第一篇：淺談班主任的愛心與學困生的轉化

淺談班主任的愛心與學困生的轉化

摘要: 某些學生之所以稱之為“學困生”,是因為那是一些品德、行為偏差或學習成績又很不理想的學生。現實生活中“學困生”在社會、學校、家庭都是不受歡迎的。作為班主任首先應認識到這些“學困生”的存在是一種正常現象，他們像后飛的雁或遲開的花一樣，在學習上只是遲了一步而已。班主任應知道轉化一個“學困生”與培養一個優等生同等重要。作為教師要讓愛溫暖學困生的心靈，相信每個孩子的能力，因材施教，他們會有所長進的。在教學工作中要保護學生的自尊心，注重培養學生的上進心和自信心，增加學困生的“成就感”，采取恰當的教學方法和手段，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育；同時還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。關鍵詞：

愛心

自尊心

上進心

自信心

成就 正文：

“特別的愛給特別的你??”這只不過是一句歌詞,但要是與教育聯系在一起,我想就應該是班主任老師要把特別的愛給那些特別需要關愛學困生，“一切為了學生的發展”是新課程的核心理念,是教師育人的職業道德的一個基本要求。教師的關愛，也是促進學困生進步的巨大動力。

某些學生之所以稱之為“學困生”,是因為那是一些品德、行為偏差或學習成績又很不理想的學生。作為班主任首先應認識到這些“學困生”的存在是一種正常現象，他們像后飛的雁或遲開的花一樣，在學習上只是遲了一步而已。班主任應知道轉化一個“學困生”與培養一個優等生同等重要.現實生活中“學困生”在社會、學校、家庭都是不受歡迎的。由于他們敏感于自己所處的地位，因此，心理變化極為復雜。這些學生意志比較脆弱，自律、自理能力差，在行為習慣上自由散漫、不求上進，學習上不下功夫，成績自然很差。所以就產生了以下幾種心理狀態：應付心理、恐懼心理、厭學心理、自卑心理、逆反心理等等。歸納到一點就是把自己的心靈緊緊地封閉起來，不愿與家人、老師、同學溝通。他們一貫受人歧視、嘲笑、指責，因而形成了孤僻、粗野、不合群的個性，也失去了應得的愛。所以對待差生，作為班主任首先應認識到這些“學困生”的存在是一種正常現象，他們像后飛的雁或遲開的花一樣，在學習上只是遲了一步而已。班主任應知道轉化一個“學困生”與培養一個優等生同等重要.轉化學困生是班主任教育工作中的一個難題。如何做好學困生教育轉化工作，怎樣讓學生在老師的欣賞中愉快地接受教育,我首先做到的是讓愛溫暖學困生的心靈。

一、尊重個性差異，保護學困生的自尊心

個人的先天素質有不同，但對自尊心的需要是相同的。自尊心是

人們要求社會和集體對自己力量信任和對自己人格尊重的一種感情，是自我意識的一種表現。

自尊之心，人皆有之，學困生也不例外。在學困生中，由于得不到信任、尊重，遭受諷刺而覺得丟人、難受，甚至感情上發生劇變，行為上作出反逆的現象是屢見不鮮的。

學困生的自尊心，往往以曲折或相反的形式表現出來。從表面看，他們缺乏上進心、榮譽感，但心靈深處卻希望在同學與教師的心目中得到應有的地。然而，這種希望往往較難實現。于是，他們心理上的自尊與得不到尊重之間的矛盾便產生了。其表現有如下特點：一是多疑害怕。他們由于較少得到老師、同學的尊重，一般都比較敏感、存戒心，處處留意周圍人們的言行，細心觀察老師、同學對自己的態度，生怕招來不是，恐懼畏縮。二是隱蔽性。學困生心靈深處往往隱藏著難以名狀的痛苦，想變好，但又怕老師、同學們不相信自己，所以常常暗下決心，卻沒有勇氣把自己的決心表達出來。三是不穩定性。當他們有了進步受到好評時，就積極要求上進；當犯了錯誤遭到冷遇時表現為自卑，喪失信心；如果他們的錯誤得到諒解，又能恢復自信，重新振作。當我們把握了學困生自尊心的這些特點以后，作為一個教育工作者，尤其是他們的班主任，就應該針對這些特點，遵循教育規律，采取適當措施做好學困生的轉化工作。

每個學生都是獨立的個體，保護學困生的自尊心，就要尊重學生的個性差異。轉變陳舊的人才觀，用新理念來指導教育教學，相信人人都能成材。即使學生此時達不到我們所期望的水平，但學生的

成長需要我們精心的呵護和扶植，哪怕是一次次的失誤，教師都應寬容學生的失誤，加以點撥和指導，幫助學生取得成功。尊重個體差異，一碗水端平，讓每一個學生都在平等、和諧的氛圍中張揚自己的個性。

“親其師，信其道”，要真正走進弱勢心靈，必須從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待學生，愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育，而這種愛又必須是真誠的。教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心，從而增強學習進取心、競爭力。

我在轉化學困生的教育中清醒地認識到，光用批評是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化學困生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

素質教育下的辦學理念時時提醒著我：“每個學生都要發展，但不求一樣的發展。每個學生都要提高，但不求同步的提高。每個學生都要合格，但不求相同的規格。”當我們與學困生建立一種友好、平等的關系時，當我們脫下“有色眼鏡”自然而然把“弱勢群體”當朋友時，他們就會主動向我們吐露心跡、敞開心扉地與我們交朋友，這樣他們就會親其師而信其師，喜歡聽教師的課，對老師的批語教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種行為，這樣我們的教育之舟就會

駛向成功的港灣。案例：

我在教三年級時班里新轉來了一名外來務工子女于茹瑩同學，各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對他幾次談話中了解到，她認為自己特別笨，智力不如人，老師、同學會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學接近，學習上有困難也不問老師、同學。針對他的思想，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課堂上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進行表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補習基礎知識，經過曉之以理，動之以情，因勢利導，使她感受到“老師關心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復了自尊心，對老師從“戒心”變為“貼心”，從“疏遠”變為“親近”，學習成績有了明顯進步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學玩耍時發出銀鈴般的笑聲。二、以熱情鼓勵，使學困生的上進心得以增強

“只要人人都奉獻一點愛，世界將變成美好的人間”著名歌星唯韋的這句歌詞眾所周知，在教學工作中，師愛的無私奉獻也將會對學生產生深遠影響。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂，對于學困生更是如此，而激勵永遠是教育的態度。

從六歲到十二歲的小學生，是處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。學困生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，他們同優秀生、中等生一樣渴

望進步，希望成才。

由于學困生過去是經常失敗、屢遭挫折的，他們大多存在著自卑心理，缺乏學習的內驅力，做事缺少上進心。只用批評指責的辦法，他們是難以做到心服口服的，諷刺挖苦，責難體罰，是“征服”不了學生的，有時會造成反抗，使師生積怨越來越深。而老師真誠的愛，經常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環境中的“弱勢群體”能產生心理愉悅，一樣滿足自己的心理需求。

只有熱愛學生，才能正確對待，寬容學生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學生，要把學生的思想工作做到心里去，用充滿感情的言辭去點燃學生的感情之火，與學生的交流不僅僅是語言上的，更是心與心的碰撞，用真摯的情感燃起學生新的希望。

作為教育工作者，要善于從學困生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發現他們時隱時現的閃光點，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進的動力。事實證明，學困生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調皮的孩子更聰明”。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，我對學困生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發言就加以鼓勵；學習上有所進步就給予贊許；品德上做點好事就進行表揚，讓學困生品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認為“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優點和進步”。為了及時了解、掌握學困生的內心世界和行為表現，激發其上進心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導；多指明方向。在贏得了學困生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉化工作就容易多了。案例：

一次，學校頒發“文明班級”獎，我并沒有讓班長代表班級上臺領獎，而是讓一個“差生”蘭偉發代表班級上臺領獎。他感到很驚訝，自言自語地說：“老師，怎么讓我上臺去領獎呢？”我笑著對他說：“你怎么不行呢？你是班級的一員，班級取得成績，也有你的一份功勞吧！”聽了我的話，林某同學高興地上臺領獎。從此，他好像變了一個人，對班級的工作非常熱心。我就讓他發揮特長，負責班級的飲水機、投影儀等維護，受到了師生的好評。但是，一段時間以后他又有了反復。上課隨意講話，不完成作業。于是，我利用課余時間與他談天，肯定了他的成績，并嚴肅地指出他存在的毛病，告戒他做一件好事容易，但貴在堅持做好事，只有各方面的素質提高了，才能真正成為對社會有用的人才。在我的批評教育下，他為自己的錯誤感到愧疚，并認真改正，不久，又重新獲得同學們的信任，他也真的變的好起來了。他的母親高興地對我說：“鄭老師，太感謝您了，我的孩子有希望了”。

實踐證明對學困生進行教育，“溫柔勝于強力，成功的背后是激

勵”，多給學生一些鼓勵，可以喚起后進生的上進心，是一種費力小而見效大的好辦法

三、“他行，我更行。”讓學困生同樣擁有自信心

謙虛是人之美德，“謙虛使人進步”。在兒時，父母、老師都會如此教導我們。所以長大成人以后，許多時候，許多場合，都不愿去表達自己的觀點和主張，有些時候，甚至把機會白白地讓給他人。或許，謙虛是為了保持一份自醒，也為了在公共場合保持一種禮節。但隨著形勢的變化，好像謙虛許多時候不利于個人發展，有時甚至是一個人做事為人失敗的重要原因。當然，不謙虛和不誠實是兩碼事。在當今社會，為人處世一定還要保持謙虛嗎？不，自信心才是我們更需要的一種心理狀態！自信心是人們完成某項任務時表現出的一種積極的心理狀態，它是對自我能力、自我價值的積極肯定。有自信心的孩子往往能通過正確的方式來表達自己，堅持自己的主見，不易受他人態度的左右，能夠有效的與他人合作，富有領導的才能，在遇到困難和挫折時，他們能夠很快重整旗鼓，面對挑戰。

現代教育，主張張揚學生的個性、關注學生全面發展。采用鼓勵表揚方式，來引導促進“學困生”的成長，是一種更有效的教育方法。教師們應多給學生一份欣賞，在班中優秀生們渴望得到老師的掌聲，得到老師贊許，學困生也是不例外的，反之，他們更渴望得到老師關注，得到老師的欣賞和肯定。因此，我們要給他們更多的欣賞，強化他們的自信心，使之化成一股強勁的內驅力，推動他們積極健康地發展。同時，在教育過程中，我叫我的學生記住這樣一句話：“他行，我也行；他行，我更行。”來增加他們的自信心，自信是成功的保證，幫助他們樹立自信心，戰勝自我，讓他們明白老師心中永遠有他們的位置，老師永遠都在關注他們，只要我們用一顆寬容慈愛的心去面對班中的學困生，你會發現他們同樣有著自己的閃光點，只要我們給學困生以深切的關懷，不倦的教誨，他們一定能漸漸克服自卑心理，揚起希望的風帆，挖掘出自己應有的潛能，不斷進步，此所謂“精誠所至，金石為開”。在蕓蕓四五十人的班集體中總會有學困生，只要你用博大的愛心去感化他們；用極大的熱情去關心他們；用細致的耐心去輔導他們。相信無論學習有多困難，只要找準他們的最近發展區，因材施教，他們總會有所長進的。

班主任的教育在轉化學困生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，所以樹立良好的班風，充分發揮集體的力量，使學困生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中才能讓他們更快地進步。為此，我向全班同學提出“不讓一個伙伴掉隊”的口號，并在班里開展各種活動：

(1)互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優秀同學與學困生同桌，提醒、督促學困生遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法。

(2)爭當“紅花少年”、“文明學生”和“改正一個缺點，為班級爭光”的活動，在班中發揚了正氣，抑制了歪風，形成一個比先進、學先進、爭先進的良好班風。

(3)豐富多采的課外活動。如學雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使學困生融進歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現才能的機會和舞臺。(4)積極組織中隊會活動。如學習先進模范人物事跡中隊會；向警察叔叔致敬中隊會；我愛我的家鄉中隊會，使他們開闊眼界，愉快身心，培養熱愛祖國的感情，激發學好知識建設祖國的志向。

通過各種活動的開展，使學困生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。

四、增加“學困生”成就感，讓學習樂趣更濃

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。教師通過使學生了解學習的社會意義，認識到學習的重要性，激發他們的求知欲和認知興趣，把學習變成一種樂趣、一種需要，從而激發其學習動機。對學困生要多加鼓勵，善于抓住他們的“閃光點”及時表揚，加大表彰力度，甚至還可以在學生的試卷、作業本上寫幾句勉勵的話語，當他們進步較大時，還可以向家長寫表揚信的方式，讓學生體會到成功的喜悅，增強學習的信心。

教師在教學不要以統一的標準去衡量每位學生，這樣不利于學生潛能的開發，不適合學生的全面發展。畢竟學困生的接受能力較差，要求他們同優等生一樣學習以及達到成績優秀的標準，既不可能實現，又加深他們的“挫折感”。因此，對于學困生的教學要求，要適當降低標準，實行分層教學的策略，采取因材施教的教學方法。

（一）課堂教學上降低對學困生的衡量標準

學困生重在激發學習興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣。那么：

（1）課堂提問注重創設成功的情境，對學習基礎比較差的學生，提問一些簡單應用性的問題，當他們回答不出時適當地給予提示，當他們回答正確時，及時地給予鼓勵；將一些有深度和具有較強思考性的問題，留給學習基礎較好的同學，讓每個學生都有發言和正確回答問題的機會，都經歷成功的體驗，用成就感維系學習興趣。

（2）教師在作業練習的設計上要善于顧及學困生的接受能力，降低學困生作業練習的難度，讓他們做簡易的習題。如在作文教學中，我要求優等生的日記100字以上，周記400字以上，而學困生的日記50字以上，周記200字以上。當學困生完成布置的學習任務，他們就會獲得成功的滿足感，對學習更有興趣了。

“一分耕耘，一分收獲。”只要努力學習，就會有所進步。衡量學困生的進步，教師不能采取優等生的評價標準，要認識到他們學習成績的提高是循序漸進的，且會有反復進退的現象。教師要讓學困生自己與自己比，過去與現在比，只要他們有一點進步，就要及時地鼓勵。如一個學困生上次考30分，這次考40分，這時教師不能批評這都是低分，而要表揚他經過努力進步了10分。可見，教師要客觀地看待學困生與優等生存在的差距，區別對待。以促使學困生取得新的進步為預期目的。

（二）、學困生需要教師在課外輔導上多下功夫

課堂教學是轉化學困生的主陣地，改進課堂教學策略能夠有利于學困生的轉化。然而，學困生的接受能力較低，反應速度較慢，僅僅依靠課堂上教師的教授和講解，遠遠不能讓學困生掌握和鞏固所學的內容知識。這就需要教師在課外時間里加以輔導。

面對學困生的課外輔導，教師“重在耐心，貴在堅持”。對于他們在學習的過程中遇到的疑難，教師要耐心細致地幫助解決，并且持之以恒。教師還要講究輔導策略，不僅要注重基礎知識的輔導鞏固，還要注重學習方法的輔導運用。但是，教師的時間和精力畢竟有限，不可能時時顧及，面面俱到。這時，教師要善于引導學生來教學生，充分借助優等生的能力輔導學困生。

為此，我在班里長期開展“結對子”輔導活動，讓一個優等生輔導一個或兩個學困生，幫助解決學習中的疑難問題。另外，我成立了五個“學習興趣小組”，每組組長由組織管理能力突出的優等生擔任，他們負責督促、檢查和評價本組組員的學習情況，布置課外作業或練習讓組員來做，然后收上來批改。到一定時期，我就會對各組組長的輔導情況進行總結和評比，獎勵表現出色的。實踐表明，讓學生輔導學生的做法具有顯著的“雙羸”效果，不僅促使學困生獲得明顯進步，而且促使優等生不斷提高。更重要的是，他們的學習興趣和積極性在互相學習中被充分地激發起來。

總之，我們要使學困生保持不斷前進的勢頭，它需要我們不斷探索和總結，在教育過程中讓我們永遠記住：沒有愛就沒有教育。學困生是祖國百花園中生病的小苗苗，我們教師只有教育好他們的責任，沒有嫌棄他們的權利。對待他們要做到：動之以情，甚于父母；曉之以理，細如雨絲。做到愛中有嚴，嚴中有導。這個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育；同時還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。

轉化學困生的經驗千條萬條，核心就是多給學困生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖學困生的心靈，讓愛的雨露滋潤學困生的成長。概括我的體會是：玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；澆樹要澆根，育人須育心；轉化學困生，全靠獻愛心；“一心”喚“四心”，頑石變成金。

2011年5月

第二篇：班主任與學困生轉化

班主任與學困生轉化

提高全體學生的素質，全面實施素質教育，使教育教學工作能面向全體，使學生能夠全面發展，是班主任工作的基本目標。在一定意義可以上說班主任是一個車間的主要設備和主要組織者，衡量其工作的最終指標有二，一是所生產“產品”的數量。第二當然是“產品”的質量。讓每一個學生都得到發展，努力將“產品”的合格或是優秀率提到最高是我們班主任工作追求的境界。這樣的比喻有一定的缺陷，但追求“產品”的優秀率，讓每一個學生學有所獲，得到發展是班主任工作的責任和目標卻不容置疑。學困生是制約優秀率的最主要因素，因此班主任工作中讓每一個學生得到發展的目標焦點就聚焦到了學困生身上。

學困生的轉化，許多同仁都從不同方面提出了許多深刻的見解，大致可以歸納為以下主要幾點：

第一，學困生的具體情況千差萬別，需要班主任深入了解，通過觀察學困生的日常行為表現等找準他們存在的實際問題“對癥下藥”，從而有針對性地為做好轉化工作打下基礎。其主要類型可以分為心理障礙型、意志薄弱型、智力障礙型、知識斷層型、環境困惑型等。只有深入的觀察和了解，才能做到對癥下藥，藥到病除。

第二、具體的對待方法上

二、主動輔導，人格感化。對學困生用愛心、耐心教育學困生。學困生是在學習上出現了困難，在自覺遵守紀律上出現了問題，他們在困難之際，最需要的是恩師的教誨，同時學生的向師性也決定了教師人格感化有重要作用。要善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。

三、在班級里實行“一幫一”活動，安排特殊座位，以優帶差。我們班級中有位同學霍某某，由于學習成績一直不好，所以我把他和我們班長王某某安排在一張桌，因為平時的幫助，霍某某在期末的成績中有了很大的進步。

四、抓學困生“閃光點”、“傳情報”、“送喜報”以激勵他們進步。

五、正面鼓勵，側面教育。各班級采取激勵措施，對學困生給以適當獎勵。哪怕發現學困生身上一點閃光之處，即予以表揚，哪怕發現學困生的一點進步，即予以鼓勵，哪怕發現學困生的一處創新，即予以贊美，做到表揚多于批評，做到正面鼓勵為主，側面教育為輔。學困生，更多的是要在愛心呵護下成長。

六、定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化。并作好記錄。

七、“學困生轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、少指責、多表揚，少批評。每一個學生都是發展主體，我們要讓學生自我提高，主動發展，把潛能挖掘出來，心理障礙型學生要讓學生自覺認識到學習的意義，明確學習的目的，要讓學生在外界影響下心理自我健全；意志薄弱型學生要讓其自我監督；知識斷層型學生要讓其主動補習斷層所學；環境困惑型學生要讓其主動克服家庭困難、社會不良誘惑，擺脫環境陰影。

八、建立“學困生成長檔案”，建立學困生跟蹤輔導檔案，制定計劃全程、系列幫扶學困生，能更好地使學困生早日脫困，并促其成才。學生之間結對幫扶，讓好的結對榜樣帶動學困生，發揮榜樣作用、監督作用、同化作用。

九、重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想。

十、持之以恒，教育不懈。學困生今日脫困了，明日在另一點上又形成新的斷層，今天能管住自己，后天就不能管住自己了，因此，使學困生真正走出困境，必須持之以恒，教育上不松勁，行動上不懈氣

加強對學困生的轉化，不僅是對教育工作者職業道德的要求，也是加強班級建設和管理、全面提高教育質量的要求，是初中教育實踐中的一個重要課題。筆者結合多年的教育教學工作實踐，現就如何做好學困生轉化談一點體會。首先，掌握學困生的心理，建立良好的師生感情。教育心理學家告訴我們，學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。因此，只要教師對每一個學生都充滿信心、真摯誠心、獻出愛心、工作耐心，就能達到教學目的，收到較好的教學效果。當學生在學習過程中遇到困難和挫折時，教師要及時深入到學生當中進行交流，了解他們的思想動態，對學生的進步及時給予表揚和鼓勵，使學生體會到教師的真誠和親切。師生之間只有形成一種和諧、融洽的關系，才能調動學生學習的積極性。當學困生出現問題時，教師不要挖苦諷刺和輕易下結論，而要尊重他們的人格，讓他們感到教師對他們的信任。只有這樣，學困生才有可能沿著教師期望的方向發展。

再次，關愛寬容學困生，給予他們最大的信任。學困生由于在家里得不到溫暖，在學校里受到歧視，大多存有畏懼的心理，不信任或反感施教者，在行動上表現為疏遠、滿不在乎或反抗。為使他們解除思想顧慮，擺脫消極的態度，教師要用深情換真情、厚愛暖心靈，真心實意地關心和愛護學困生，尊重、信任學困生。當教師得到學困生的信任后，他會把你當做知心朋友和最可親近和信賴的人，并且能將教師的要求變為自己的具體行動。“精誠所至，金石為開。”學困生雖然在學習上的表現不怎么樣，但是在其他方面有時甚至超過了學習優秀的學生，他們除了好玩外，還好奇、好勝、好強、好問??他們也有很強的自尊心，但這些往往被教師所忽略。要想轉變學困生，光靠平時的說教絕對不行。如果把“上進”變成他們的自我要求，變“要我學”為“我要學”，那可就大不一樣。尊重學困生的人格，關愛他們，寬容他們，喚醒他們的學習意識———這是轉變學困生的最佳途徑。親其師，信其道。對此，我首先努力成為他們心目中值得信賴的老師，在教學中因材施教，采取靈活多樣的教學手段，讓他們既佩服我又喜歡我。同時我還在生活方面關心照顧他們，與他們建立起朋友關系，了解他們的喜好，進而激活他們的上進心。

總而言之，作為一名教師，要教育好學生，就要付出艱辛的勞動，就要堅持不懈，始終如一，不斷地探索適合學生的新方法。教師要把更多的愛心獻給他們，把更多的鍛煉機會留給他們，把期待的目光投向他們，把贊許的語言講給他們。使學困生感受到老師愛他們，使他們產生不斷進步的勇氣，這樣就能使學困生都能沿著正確的軌道轉變，早日變成德、智、體、美、勞全面發展的優秀學生。

一、認真觀察了解學生的情況，培養良好學習習慣。

每個學困生的具體情況千差萬別，需要班主任深入了解，通過觀察學困生的日常行為表現等找準他們存在的實際問題“對癥下藥”，從而有針對性地為做好轉化工作打下基礎。

經過一段時間的觀察，我發現上課不專心聽講、每天讓我催討作業的都是學困生。究其原因，是他們沒有養成良好的學習習慣造成的。

我班典型“學困生”張振，課堂上東張西望，巴不得有個岔子來樂一樂，作業要么應付要么不交。于是我對他降低要求，讓他在課堂上抓不專心聽講者。其實，我一直注重培養學生的聽課習慣，張振無非是偶爾的個別不認真者，我發現課堂不再因他而受影響。當他興高采烈向我遞作業時，從他臉上我讀懂了成功的喜悅。后來才知，他發現課堂上除自己外沒有不專心聽講的。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心。”既要治表，也要治本。轉化學困生最主要的是研究學困生心理，幫助他們克服障礙，養成良好學習習慣。同時我常與各任課老師溝通了解學生的課堂表現，及時引導。采取以同桌形式結對幫扶互相促學，按學生程度編排座位，優勢互補搭配小組并展開競爭，鼓勵小組及時交作業，班干部為小組打分，并記入個人日常考核。

二、表揚形式多樣化，讓學困生感到只要努力就有收獲。

每位學生都有進步要求，希望別人認為自己是個好學生。有句話說得好：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”

除常規考核外，在每期黑板報中，我都要為“班級之星”留一定空間，每周評一次，學生參與熱情非常高，最受歡迎的要數“進步星”，學困生也要爭取自己受表揚。這無形中也促進了學生積極上進的意識。

盡管學困生有很多不足之處，但他們身上也都有些“閃光點”，需要我們充分肯定他們身上的優點和每一次的進步，哪怕不太突出，很微小，甚至只是一些苗頭，也要加倍去鼓勵和扶植。積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使學困生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。

我班毛賀做事總是拖拉,不按時完成學習任務。盡管我絞盡腦汁對他軟硬兼施，但對他仍無濟于事。一次我無意中發現他課文讀得好。于是讓全班同學一起聽他朗讀《金色的魚鉤》，讀來節奏把握非常好，同學們都不約而同的為他鼓掌，毛賀臉上露出了久違的笑容。這時我也趁熱打鐵鼓勵他，希望他在其它方面也要努力如此。誠實守信主題班會上，給他機會參加表演，在老師和同學的鼓勵下，他表現得還不錯，同學們鼓勵他，我及時給予肯定和表揚，他第一次在同學們面前有了開心的笑容。以后，毛賀象變了個人似的。課堂活動時主動參與，當然我也毫不吝嗇地給他表現的機會，發現他有所進步及時表揚。漸漸的，他能積極完成學習任務了。在評選班級之星時，同學們也一致表決，進步星應該評給他。只要找準學困生的亮點，也能發掘出他們身上的潛力。面對毛賀的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似毛賀這樣的學生要循循善誘，更多地關注他的優點和特長，使之正確評價自己，將自己融入到集體中，爭取更大進步。

三、讓學生正確認識自己，形成集體意識。

學生能正確認識自己，不僅對班級凝聚力的形成起著關鍵作用，而且對學生身心健康、生活、學習都有意義，引導學生正確地認識評價自己非常重要。

談到我班毛崇崇，許多人認為他是個“傻”孩子，說他“傻”也并無惡意，他不會背乘法口訣，連家長也不期望他能在學校學習多少文化知識，只要老師能關注他成長，以后有受過學校教育的經歷就好；由于先天智力影響，家長在他學習方面也無能為力。盡管如此，可是他卻調皮搗亂，犯些看似聰明卻又幼稚的小錯誤。在班上我也試圖教育引導，但收效甚微。分析毛崇崇，他是集體意識淡薄造成的。于是，我引導他也為班級做貢獻，讓他每天和值日生一起做衛生。沒想到這招真靈，他除了每天積極主動做衛生外，還督促同學們保持地面干凈，主動清理同學們桌兜里的垃圾，也搶著做宿舍衛生。大家一致要求鼓勵毛崇崇，當然我也不失時機地讓同學們送給他熱烈的掌聲和真誠的表揚。你給學生一次機會，學生就會給你一個驚喜。原來，班級管理中嘗試魏書生先生倡導的“人人有事做，事事有人做”，學生就有了一份責任，同時也形成了集體意識。

四、家訪實現家校共同教育促進學生進步。

教育學生僅靠教師或家長某一方面是遠遠不夠的，因此我經常家訪鼓勵家長關心學生學習，不定時向家長發放喜報，匯報學生成績、在校表現以及家長在關心支持學生學習方面的突出表現。

開學初，王書葉留給我的印象是病怏怏的，我引導她扎起頭發，臉上多些笑容。不久前一周，她周末作業沒寫，理由是忘在家了。從她的表情及同學們的反映，知道她在撒謊，于是我到她家進行家訪。與家長溝通了解真實情況，詳細分析她在校的表現及原因，是家教過于專制，學生缺乏信心。我與家長約定齊抓共管，家長在家督促完成學習任務，到校后老師檢查鼓勵。我也建議家長為孩子提供表現自己的機會，讓學生在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發現進步，夸獎她的閃光點。讓老師和家長共同分享她進步的快樂。在評價中，她從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。漸漸王書葉轉變了，還有了主動學習的意識。在“迎國慶“的活動中，要辦手抄報，王書葉設計的挺有特色，效果還不錯。

不過，“冰凍三尺，非一日之寒”，因此，轉變學困生不是一朝一夕的事。只要對他們以愛心、耐心、誠心相待，用濃濃的師愛激勵他們成長，多一份愛，少一份斥責，我確信一定會取得好的收效

第三篇：用愛心轉化學困生

用愛心轉化學困生

水泊寺聯校

施艷霞

用愛心轉化學困生

在小學階段的教育中，經常遇到一些智力、身體發育正常，但在學習上卻感到非常困難的學生，就是我們經常說的“學困生”。這些學生在所有的學生中占有相當大的比例，他們最令老師頭疼。這些學生大部分生理上不存在多大的問題，智力上也不存在缺陷，但由于認知能力、學習策略、學習興趣、意志品質等因素水平較低而影響學習成績不良。

在平時的教學中，我多用愛心去鼓勵學生，讓同學們之間多進行學習交流，相互幫助，激勵學生有信心、有勇氣投入到學習中去。在學習過程中，教育學生敢于正視困難，向困難挑戰，培養學生的意志，使學生養成良好的個性心理品質。對學習困難的學生來說，他們本來就產生一種自卑心理，所以老師盡量在他們面前堅持以表揚、鼓勵為主，保護他們的自尊心。特別是這些學習困難的學生，他們都很重視老師對他們的評價。因此，作為老師我們要更加留心他們的長處和閃光點，只要他們有一點點的優點，我們就要及時給予他們肯定和表揚。當然，我們在贊揚的同時要指出他們的不足，在肯定的基礎上，讓他們有動力去改正，去前進。

教學活動是師生共同參與完成的，是師生心理交往的過程，而心理交往的基礎是情感交流。興趣是后天形成的，它需要在一定的基礎上建立。由于建立興趣的基礎、目的不同，所以興趣的穩定程度也不同。我是一位數學教師，在數學教學中，培養學生對數學的興趣，并使之穩定地得到發展，就必須有良好的師生關系。教學實踐表明，不同的語言會使學生產生不同的心理效應。富有愛心、富有情趣的語言，親切的語調，能使學生產生良好的心理暗示，激起學習的熱情。學生喜歡數學老師，才會認真聽數學課。所以教師應從愛心出發，不斷觀察學生數學成績的變化，適當的表揚和批評，可以構成誘因，促使學生更好地學習，從而增強學習能力。通常，表揚的效果要勝過批評，但表揚必須是真誠和合理的，使學生產生一種推動學習的強大動力，促使他們努力學習，不斷進取。例如，在評價學生的答問、作業時要多找優點，善意的指出不足。特別是學習困難的學生，要以發展的眼光看待他們，采取因材施教的方法幫助他們，使他們感受到老師的熱情關心和幫助，對他們的任何一點進步都要表揚，以鼓勵激發他們的學習興趣，增強他們學習的自信心。

總之，對學習困難的學生，要用我們的愛心去幫助他們。學生的發展在于教師，教師的一言一行都會對學生產生巨大的影響。教師要從行為上真正轉變教學觀念，預防并減少學習困難學生的產生，為學生的發展創造更安全、更自由、更有創造性的學習空間，使每一個學生都得到良好的發展。

水泊寺聯校

施艷霞

第四篇：用愛心轉化學困生

用愛心轉化學困生

任何一個班里都會有學困生，他們無心向學、成績差、紀律不好。作為班主任，若不慎重搞好師生關系，而是歧視他們或進行粗暴的教條管理，他們很可能破罐破摔、自暴自棄或聯合起來想方設法地跟班主任對著干。這樣將造成教師怕教或無法教、學生厭學或無法學，教學秩序混亂的局面。

韓愈在《師說》中有這么一句話：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教師育人是教師的天職，應遵循孔子提出的有教無類的教育思想，對學生一視同仁，不能偏愛“好生”而歧視“差生”。實際上學困生更渴望得到老師的關心和幫助，更需要老師“雪中送炭”。教育要成功，就必須轉化學困生。那么我們又該怎樣去轉化學困生呢？從大的方面來說，班主任要用一顆愛心去溫暖、去感化學困生，從而達到轉化的目的。然而在現實的工作中，情況卻遠比理論要復雜得多，常有付出愛心卻得不到情感上應有的回報。一味地用“愛的潮水”包圍學困生也不一定能得到預期的效果。因此，對于學困生，應先了解他們之所以學困的原因：是主觀不努力還是受客觀影響；是因為教師不公平而鬧情緒還是同學之間相處不好等問題。轉化學困生必須建立在對學困生的科學分析上。不同層次的學生應采取不同的方法和措施，對他們進行細心的調查研究，在充分了解的基礎上施以教育，想方設法把學生心靈上熄滅的火焰重新點燃起來，用我們真誠的關心來對癥下藥，醫治他們心靈上的創傷，喚起他們的自尊心，培養他們的 1

上進心，提高他們的自信心，努力地把他們教育好。

李康明是新升上六（4）班的全校有名的調皮生。他有一個公開的綽號“三爺”。我剛接手六（4）班時，小李的原班主任給我一個忠告：對“三爺”少管為宜。可見他的“業績”不小，連教師都怕管了。開學初，我上語文課剛走進教室和學生問好還禮后，小李前面的小吳同學“嘩啦”一聲跌坐于地下。他的座椅已被他人移開，這個惡作劇引起哄堂大亂，看這情況我十分氣惱。怒火正待發作，但理智和愛心卻提醒了我，絕對不能靠訓斥壓服他，而要轉化他。得知小吳沒被摔傷后，我只用嚴肅的眼光向全班一掃，便上起課來。這樣的局面令小李大失所望，他本想聯合幾個調皮同學給我一個下馬威，使我上不成課，結果卻出乎其意料之外。下課后我不處罰也不教條式批評他，因為這樣的教育方式對他是老生常談的事，是無效果的。我心平氣和地問他：“剛才的惡作劇是不是你搞的？”他說：“是又怎樣？”聽到這話，我真的想發怒，但又是愛心促使我要理智。我平靜地說：“假若小吳摔成腦震蕩或骨折，你于心何忍？后果如何你可想而知，你這樣做對誰都不利。我作為你的老師，不能教育好你，自己也有不可推卸的責任。”兩天后，小李主動來找我說：“老師，你的幾句誠心話聽起雖簡單，但我想了很久，很受感動。”我因勢利導嚴肅地指正他的行為，跟他親切談心，并以愛心感化他。通過對小李的深入了解，我才知道，因為以前的老師對他批評太多，不信任、不關心他，所以他產生逆反心理，喜歡同班主任作對、拉幫結派、打架鬧事，而得“三爺”的稱號。知道了原因，在以后的工作中，無論家訪還是班務評比等工

作我都邀請他參加，時時關懷詢問他的學習和生活情況，鼓勵他進步，這樣他的逆反心理逐漸消除。此后，他積極協助我開展工作，維護班集體的利益。第二學期經選舉他還當了副班長，本班也被評為先進班。同學們都說：“過去人人都怕的‘三爺’現在成為我們的好班長了！”可見，有愛心，才能控制對立情緒的產生，才能理智地轉化學困生。

“張興喜交朋友，好玩，經常串聯班上幾位同學曠課、聚賭、打電子游戲機、上網吧。”原班主任向我交待了張興同學的底。為了轉變小張等同學，我盡量創造教育的良好條件和時機，有意識地經常和小張等同學聊天、打球、做作業??當我發現小張有小小的進步或成績，便及時向其家長匯報，增強其家長協同教育的信心。時間長了，小張等同學和我之間的隔閡逐漸消除，甚至還把我當成了他們的朋友，很多內心話都能向我透露。我也不失時機地挖掘他們的閃光點，并給予鼓勵，也指出他們仍存在的缺點，幫助他們克服和改正。在老師的愛護、關懷下的小張進步了，他很少去賭博和打游戲機，缺課也少了。在他們進步過程中，我時刻使他們感到不只班主任一人在關心他們，整個班集體都在關心他們。我專門為小張等五位學困生成立了五個互幫互學小組，把主科成績好、責任心強的同學做他們的輔導小老師，利用自習、假日等時間進行輔導。我也經常從輔導小老師中了解他們的具體情況，以進行有目的的鞭策和鼓勵。他們在主觀的努力和客觀的幫助下，很快從學困生轉變為先進生，小張在期末考試中還獲得總分第五名得好成績。后來小張真誠地對我說：“沒有老師這么多的愛護和關心，我不僅沒能獲獎，現在還不知墮落到什么地步了。”

他原來的朋友也說：“真想不到，張興也能在期末考試中獲獎。”

轉化學困生是教師育人的職責，事實證明，差生、劣班轉到敢管、善管、有愛心的教師手里可以變成好生、優班。而好生、優班落在不敢管、不善管、無愛心的教師手里也會變成差生、劣班。差與好是相對的，是可以轉化的，轉化的關鍵就在于教師的愛心、責任感和創造性的工作能力。學困生的具體情況各有不同，都有一本難念的“經”。要轉化他們，正如《札記?學記》所說：“知其心，然后能救其失也。”班主任應當認真執行《中小學教師職業道德規范》第五條，親近、關心、愛護、尊重他們，深入了解實際情況，摸準其“困”的原因。講究方法，持之以恒，與他們建立人格平等的師生關系，因材施教，把師愛滲透、融合于實踐中，才能有效地轉化學困生，達到教師育人的目的。

第五篇：用智慧和愛心轉化“學困生”

用智慧和愛心轉化“學困生”

【摘 要】學困生的轉化工作是教育工作的一個重點，同時也是一個難點。通過幾年的工作體會，著重從教師尊重學生、感化學生，釋放愛的光芒，以此來找回學生的自信，以真誠換取學困生的進步等方面來進行詳細論述。

【關鍵詞】學困生；尊重；真誠；信任；愛心；感化；閃光點

教育是科學，是藝術。對挽救、教育那些看似沒有希望的學生，關鍵就是不要放棄對他們哪怕是一絲一毫的希望。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。”是的，每一位教師對學生的愛，是無私的，高尚的。尊重學生是愛的前提。在尊重學生、師生平等的基礎上去愛學生，才能正確對待學生的過失，才能寬容學生所犯的錯誤，也才能贏得學生的愛戴。

教學的藝術本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的求知欲。學生猶如一條船，他的求知欲就是船上揚起的帆，而老師的要求就是不斷地給學生送去適合于方向的風，讓他們充滿理想的風帆漲滿，學困生欠缺的就是讓他們能揚帆的風。不少教師對學困生喪失信心，不予以關心和尊重，甚至對他們采取簡單的粗暴方式。其實，學困生心里更深藏著對平等和被尊重的渴望。因此，對學困生必須從感情上尊重和信任他們，從學習上幫助、輔導他們，從生活上關心、愛護他們，這樣，他們才會真正感受到老師的溫暖。

一、以真誠和信任動其心

古人云：“親其師而信其道。”要想改變學困生，必須想方設法接近他們，多關心他們，使他們逐步消除對學習的恐懼和與老師、同學之間的隔閡，激發他們進行自我競爭的動機。為了更好地走進他們的世界，我也嘗試過一些方法。例如，經常利用課余時間和他們呆在一起，首先談一些他們比較感性趣的話題：電腦、體育、游戲等等。有時我會跟他們在一起上網。當然，利用課外活動和他們一起打球、做游戲也是拉進彼此距離，進入他們感情世界的好方法。當取得信任，再加上適當的引導，學生都會很主動地談到他們在學習上遇到的困惑，有時顯得特別無助，往往這時候我才會跟他們分析要害。讓他們認為我不是一個只會高高在上的老師，而是一個可以信任的大姐姐。再從側面了解他們過去的一些情況，并在日后的交流中，我真誠地告訴他們，其實他們學習成績差并不是學不好，只是方法不當而已，只要改掉原來不好的學習方法，擬訂一份科學的學習方法，一定能提高成績的。然后幫他們指出原來學習方法不足之處，鼓勵他們要多問。慢慢的，他們都再努力的改變著自己，學習態度已很明確，聽課和作業也越來越認真了。

二、善于發現學生的“閃光點”

教師在了解學生的過程中必須做到耐心、細心、交心和虛心。要因人而異，對不同個性的學生，進行不同方式的教育。批評教育時，要循循善誘，以理服人。有一年，我剛接一個新班，我初次見到她時，覺得小女孩白白凈凈的，一雙靈活的大眼睛看上去很聰明。經過一周的接觸，證實了我的看法，可她為什么成績這么差，作業一直不做呢？后來，我發現每次來接她的不是爸爸，也不是媽媽，而是她的姑姑。從姑姑口中了解到孩子的不幸：原來她父母已離婚，爺爺、奶奶早不在人世。她隨父親住，父親忙著外出打工，無心管她。孩子的衣食住行便有姑姑代為照顧，孩子從小失去了父愛和母愛，再加上缺少父母在學習上的幫助，再聰明的孩子也無濟于事。而她自己也常覺得自己低人一等，情緒低落，對學習更沒有興趣了。我聽了暗想：我一定要幫她，不能讓孩子就這樣完了。在學習上我處處幫助她，并努力尋找她的“閃光點”。我在美術老師那里得知她對美術很感興趣，于是，我讓她負責出一期板報。看到內容新穎活潑、圖文并茂的板報竟然出自這個被人遺忘的同學之手，同學們都驚奇了。這時，我充分地肯定了她的勞動成果，并讓她擔任板報組組長。她從大家的眼中看到了自己的能力，感到自己并不比別人笨，自信心一點一點地積聚起來了，人也變得開朗了。同時，我發現她有一個勤儉節約的好習慣，也適時在班上表揚她。想不到我一個微不足道的表揚使她產生了巨大的動力，大家公認她變了，簡直像脫胎換骨似的。

三、用心靈交流來感化學生

愛默森說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”如果不尊重學生，不傾聽學生的心聲，不了解學生的真情實感，那么這樣的教育是沒有意義的。小學生活潑好動，持久性差，培養學生的好習慣不是一蹴而就的事，世界上沒有一勞永逸的教育。如果對此沒有正確的認識，遇事情緒急躁，用過激的話語，過激的行動教育學生，往往會產生事與愿違的結果，使學生產生對立心理。因而我對待學生親切和藹，上課時尊重每個學生的求知權利。無論什么樣的學生，共同對待，共同要求，無論學生提出什么問題，我總能耐心解答。課間或活動時，我常常主動跟他們聊聊，談談家常，說說笑話和社會新聞。無論在課堂上還是在課外，我都喜歡與學生進行平等地交流，完全沒有高高在上的架勢。當小朋友有什么不開心時，我會像好伙伴一樣去安慰他。

“真正的教育是心心相印的活動，惟獨從心底發出來才能達到心靈的深處。”每一個學生都是充滿靈性的人，堅信“垃圾也是放錯了地方的寶貝”。堅信每一個人都可以在其一方面獲得成功，實現自己的人生價值。