第一篇：初中地理教學(xué)論文 提高獲取和解讀地理信息能力的策略

提高獲取和解讀地理信息能力的策略(1)提供大量新素材、新信息，設(shè)置新情景考查考生獲取和解讀地理信息、分析解決問(wèn)題的地理思維能力已經(jīng)成為文科綜合能力測(cè)試的顯著特色。“獲取和解讀信息”的能力是具有“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”、“描述和闡釋事物”和“論證和探討問(wèn)題”三項(xiàng)能力的重要前提。是回答“能力立意”試題的前提條件、考生解答問(wèn)題的“入場(chǎng)券”。

如何提高獲取和解讀地理信息的能力呢？筆者試圖從下面幾個(gè)方面進(jìn)行粗淺的探討。

1、研究高考試題，了解地理信息的形式和特點(diǎn)。

地理信息是指試卷中的文字材料、地理圖表、地理數(shù)據(jù)、地理景觀和符號(hào)等。大致上可以分為三種類型：①地理文字信息。這是提供地理信息最基本的方式，不僅指相對(duì)獨(dú)立的文字資料，而且還包括地圖和表格的引文或說(shuō)明，以及題干中必要的限定或提示等。②地理圖像信息。指地圖、原理示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、聯(lián)系圖、景觀圖等圖像提供的信息。地圖提供的信息包括地物分布狀況、符號(hào)及注記、經(jīng)緯網(wǎng)、比例尺、圖例等。③地理表格信息。指通過(guò)表格的形式呈現(xiàn)的地理數(shù)據(jù)資料信息及數(shù)字資料屬性、類別和單位等信息。

為了真正體現(xiàn)“以能力立意”的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)獲取能力的學(xué)習(xí)，給中學(xué)地理教學(xué)一定的正面導(dǎo)向作用。高考文科綜合能力測(cè)試地理試題提供的地理信息具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①提供新的信息，設(shè)置新的情景。試題往往將教材之外的新信息和考查內(nèi)容融于一定的情境之中，通過(guò)設(shè)置新的情景呈現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅增加試題的新穎性、趣味性，而且能真正在一定程度上考查考生的能力，體現(xiàn)考查內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值。如果所給地理信息涉及到考生沒(méi)有學(xué)到的地理概念和地理原理，試題會(huì)對(duì)該地理概念或地理原理給出相應(yīng)的解釋，避免考生產(chǎn)生解題障礙。②多以圖表的形式提供信息。地理圖表相對(duì)于文字表述而言，提供的地理信息更具有直觀、形象的特點(diǎn)。地圖是地理的“第二語(yǔ)言”，承載有非常豐富的地理信息，是地理學(xué)科獨(dú)有的信息綜合載體。以圖表的形式提供地理信息不僅便于閱讀，而且能更好地考查考生的地圖閱讀、分析能力，體現(xiàn)地理學(xué)科能力的特色。③地理信息的不完整性和漸進(jìn)性。為了盡可能地減少考生因閱讀而產(chǎn)生的影響，達(dá)到考查的目的，試題提供的地理信息往往很簡(jiǎn)練，而且可能隱含著一些信息，從而使許多地理信息表現(xiàn)為不完整的特點(diǎn)，對(duì)解題無(wú)用或無(wú)關(guān)、可能會(huì)給考生解題帶來(lái)障礙或干擾的信息已經(jīng)很少出現(xiàn)了，但對(duì)于考生解題又是完整的。另一方面，高考試題所給地理信息還表現(xiàn)為漸進(jìn)性的特點(diǎn)，即逐步給出地理信息。這樣就有利于考生充分利用其他隱含的信息，有理有序的、一步一步的利用有效的地理信息解答對(duì)應(yīng)的試題。當(dāng)然這也是為了體現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。④提供組合信息。為了特定的綜合（學(xué)科內(nèi)綜合或?qū)W科間綜合）能力考查目的，地理試題可能通過(guò)文字、地圖、表格等不同形式相互組合提供解題所需的地理信息。考生只有將各種不同信息提取出來(lái)后才能正確解答試題。

了解地理信息的形式和特點(diǎn)，主要是為正確獲取和解讀地理信息提供幫助。只有對(duì)試題所給信息的形式和特點(diǎn)有充分的了解，才能對(duì)這些信息進(jìn)行概括和整合，分析這些信息的空間、屬性和時(shí)間等特征，明確試題的要求是定性描述還是定量分析、是判斷還是推理、是演繹還是歸納、是比較還是綜合等，進(jìn)而明確試題考查的內(nèi)容和意圖。

2、樹立目標(biāo)意識(shí)，明確能力的考核要求。

獲取和解讀信息的能力是指考生通過(guò)試題提供的文字、圖像、數(shù)據(jù)等資料，利用儲(chǔ)備的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技能等，獲取解決問(wèn)題的條件，思考問(wèn)題的線索，解答問(wèn)題的提示等，并對(duì)這些信息進(jìn)行分析、整合，形成準(zhǔn)確而綜合的信息系統(tǒng)的思維過(guò)程。獲取和解讀信息能力包括三個(gè)不同層次和水平的要求：（1）獲取試題提供的信息，理解試題要求以及考查意圖；（2）提取信息的有效內(nèi)容和價(jià)值，并對(duì)其進(jìn)行分析和整合；（3）組織和 1 應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的信息，形成綜合性的信息解讀。這三個(gè)要求層層深入，一層比一層高。只有達(dá)到前一層次的目標(biāo)和要求，才有可能達(dá)到后面兩個(gè)層次水平；也只有達(dá)到最后一層次要求，才可能準(zhǔn)確調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，正確描述和闡釋事物，完整論述和科學(xué)探討問(wèn)題。因此，明確“獲取和解讀信息”目標(biāo)的“要求”，分清能力目標(biāo)的“三個(gè)層次”，在平時(shí)教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)提高針對(duì)性，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，提高自己“獲取和解讀信息”的能力。

3、注重總結(jié)歸納，掌握獲取途徑和解讀方法。

做任何事都是有一定的途徑和方法的。獲取地理信息也不例外。只有掌握了途徑和方法，解題時(shí)才能做到輕車熟路、水到渠成，節(jié)省時(shí)間，提高解題速度。高考試題中地理信息的載體是各不相同的，有的蘊(yùn)藏在地理試題的題干文字中，有的蘊(yùn)藏在各種地理圖形的表述語(yǔ)言中，有的蘊(yùn)藏在各種地理統(tǒng)計(jì)圖表的文字和數(shù)字中，還有的蘊(yùn)藏在地理試題的問(wèn)題設(shè)計(jì)中、各種地理圖形的主圖和附圖中、各種地理圖形的組合和整合的分析中。因此根據(jù)地理信息載體的不同，獲取和解讀地理信息的途徑主要有：①?gòu)奈淖直尘安牧现蝎@取和解讀地理信息；②從試題的設(shè)問(wèn)中獲取和解讀地理信息；③從地理圖形的表述語(yǔ)中獲取和解讀地理信息；④從地理圖形中獲取和解讀地理信息；⑤從地圖和表格的組合中獲取和解讀地理信息；⑥從試題的答案中獲取和解讀地理信息。對(duì)于圖表信息和文字信息的解讀也需要掌握一定的方法，即解讀文字材料時(shí)要注意從材料中提取關(guān)鍵的詞語(yǔ)，特別是對(duì)解題起提示性作用的詞語(yǔ)最好能做上記號(hào)。解讀圖表信息時(shí)要遵循各種地圖的解讀方法和技巧，一般來(lái)說(shuō)解讀圖表信息時(shí)可以按照：明確圖名――關(guān)注圖邊――分析圖中的步驟。

4、重視主干知識(shí)，做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，知識(shí)是能力的載體。只有具備了牢固扎實(shí)的地理知識(shí)基礎(chǔ)，審題時(shí)才能明確試題中的地理信息哪些是有用的？可以用于哪些方面？和哪些知識(shí)有聯(lián)系等。因此在平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)一定重視主干知識(shí)的復(fù)習(xí)，構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)體系，儲(chǔ)備豐富的地理基礎(chǔ)知識(shí)。全面、準(zhǔn)確、牢固地把握基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定的知識(shí)體系，在知識(shí)體系中突出主干知識(shí)，培養(yǎng)和形成地理基本能力，為形成綜合性信息解讀作好知識(shí)準(zhǔn)備。

5、重組構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)地理遷移能力的培養(yǎng)。

綜合能力考查的是靈活、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。所以，平時(shí)儲(chǔ)備的知識(shí)要能及時(shí)、有效地遷移到新的情景中，進(jìn)行知識(shí)與情景的轉(zhuǎn)移。因此平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。通過(guò)重組知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行縱向、橫向的串聯(lián)、比較、發(fā)散、遷移、升華，深入理解、拓展思維，提高知識(shí)遷移能力。更重要的是要注重理論聯(lián)系實(shí)際，特別是要有“熱點(diǎn)”意識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)的具體應(yīng)用，加強(qiáng)綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

6、加強(qiáng)能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。能力的培養(yǎng)與提高離不開平時(shí)的專項(xiàng)訓(xùn)練和強(qiáng)化訓(xùn)練。因此在平時(shí)教、學(xué)和練中要有針對(duì)性的精選試題，嚴(yán)格按照“獲取和解讀信息”的三個(gè)能力目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)、強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生形成良好的思維方法，養(yǎng)成良好的審題解題習(xí)慣。

第二篇：高中地理教學(xué)中學(xué)生獲取和解讀地理信息能力的培養(yǎng)芻議

高中地理教學(xué)中學(xué)生獲取和解讀地理信息能力的培養(yǎng)芻議

摘 要：在新課改的形勢(shì)下，大部分的高中地理考試中常常出現(xiàn)利用新材料和新情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主分析解決的題目，這就要求學(xué)生掌握從材料中獲取和解讀信息的能力。從實(shí)際出發(fā)，分析一般題目中地理信息呈現(xiàn)出的形式和特點(diǎn)，并針對(duì)教師如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；獲取和解讀地理信息；培養(yǎng)方式

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，如今高中的地理課程更加重視學(xué)生對(duì)地理素養(yǎng)的基本掌握，把考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放到了更為重要的位置。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多教師依然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)方式，忽略了對(duì)學(xué)生獲取和解讀地理信息能力的培養(yǎng)。下面我們就來(lái)探究一下教師如何在平時(shí)的地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力。

一、題目中所提供地理信息的形式和特點(diǎn)

1.地理信息的形式

我們這里所說(shuō)的地理信息，通常是指平時(shí)的考卷或者習(xí)題中所引用的文字、數(shù)據(jù)、圖表、表格等材料。根據(jù)這些材料的不同特點(diǎn)，我們可以將它們分為三種形式：（1）文字信息形式，大多數(shù)的題目都是通過(guò)文字信息的形式提供地理信息的。這里的文字信息不僅僅指文字描述的材料，表格中的說(shuō)明、引用的地圖等都包含在文字信息內(nèi)。（2）表格信息形式，是指具體數(shù)據(jù)、地域類型、單位等地理信息通過(guò)表格的形式表現(xiàn)出來(lái)。許多表格中還包含著一些隱性信息，需要學(xué)生自己去分析、發(fā)掘。（3）圖像信息形式，包括景觀圖、地圖、統(tǒng)計(jì)圖等提供的地理信息。一般來(lái)說(shuō)，地圖包含著最豐富的地理信息，比如，比例尺的大小、河流地形的狀況等。

2.地理信息的特點(diǎn)

通常題目中的地理信息有著一定的規(guī)律和特點(diǎn)：（1）信息具有隱蔽性。通常來(lái)說(shuō)，題目所提供的地理信息不會(huì)將所有信息都進(jìn)行說(shuō)明，而是在材料中隱含，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，但是只有發(fā)現(xiàn)了這些信息，才能進(jìn)行下一步的答題。（2）信息具有新穎性。好的題目往往會(huì)使用嶄新的材料和情景，將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)代特征緊密地結(jié)合起來(lái)，以考查學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。（3）信息具有組合性。許多題目為了考查學(xué)生的綜合能力，會(huì)將各種形式的信息進(jìn)行組合以組合的形式呈現(xiàn)出來(lái)。（4）大部分信息用圖表提供。圖表信息的形式便于學(xué)生閱讀，還能對(duì)學(xué)生思考分析的能力進(jìn)行綜合考查，是如今試卷中常常出現(xiàn)的材料提供形式。

二、培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息能力的建議

1.培養(yǎng)學(xué)生在解題過(guò)程中解讀地理信息的能力

首先，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，在題目所提供的各種形式的地理信息中明確已知的條件、題目的要求、答題的思路等，然后一步步根據(jù)線索分析和解讀，得出最終答案。有的學(xué)生不對(duì)題干進(jìn)行認(rèn)真分析，直接憑經(jīng)驗(yàn)去答題，造成文不對(duì)題、答非所問(wèn)的情況。然后，要根據(jù)材料所得信息進(jìn)行答案的構(gòu)思。在認(rèn)真審閱題目、明確題目要求和條件的基礎(chǔ)上，將已知的信息進(jìn)行綜合構(gòu)思，找出關(guān)鍵詞，選擇出與所問(wèn)的問(wèn)題符合的部分進(jìn)行答題。最后，對(duì)整個(gè)題目的出題思路、問(wèn)題特點(diǎn)進(jìn)行研究分析，總結(jié)出同一類題目的答題套路，以便今后再遇到類似的題目可以游刃有余地進(jìn)行解答。

另外，要讓學(xué)生適量地進(jìn)行不同題目的練習(xí)，通過(guò)做題對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)更好地掌握和理解。但是，教師選擇題目的時(shí)候一定要保證習(xí)題的質(zhì)量，對(duì)于偏離大綱和稀奇古怪的題目不要進(jìn)行選取，同時(shí)習(xí)題的數(shù)量也要適中，過(guò)度的練習(xí)并不一定起到預(yù)想的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的分析能力

區(qū)域地理在整個(gè)高中地理的學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)大的比重，因此，教師要給予特別重視。在進(jìn)行區(qū)域地理的教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生熟悉不同區(qū)域的地理特征，并引導(dǎo)學(xué)生從基本的地理特征中分析出所包含的其他地理規(guī)律，然后結(jié)合已經(jīng)掌握的地理知識(shí)，對(duì)這些規(guī)律和特點(diǎn)出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析總結(jié)。有些教師僅僅是讓學(xué)生死記硬背一些區(qū)域中的名稱和特征，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特征出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，這樣學(xué)生總結(jié)分析信息的能力就無(wú)法得到提高。

3.讓學(xué)生主動(dòng)去獲取和解讀地理信息

有的教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在進(jìn)行教學(xué)和習(xí)題的講解時(shí)都是采取教師講解、學(xué)生接受的方式，實(shí)際上這并不能達(dá)到最好的教學(xué)效果。教師需要做的是在進(jìn)行完基本的獲取和解讀地理信息的方法后，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和討論，通過(guò)自己的嘗試建立起對(duì)地理信息的理解，對(duì)學(xué)生弄不明白的地方教師可以適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，起到引導(dǎo)作用。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和信息的印象會(huì)更加深刻，不知不覺中獲取和解讀地理信息的能力就提高了。

4.讓學(xué)生在課堂訓(xùn)練中提升獲取和解讀地理信息的能力

由于地理信息的呈現(xiàn)形式多種多樣，所以解題的方式也是不盡相同的。教師在平時(shí)的課堂中，要針對(duì)不同類型的地理信息選擇相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。并在完成以后進(jìn)行歸納和總結(jié)，做到具體問(wèn)題具體分析，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀不同形式地理信息的能力。

在新課改的大背景之下，高中地理課堂和試題都對(duì)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力提出了較高要求。廣大地理教學(xué)工作者要認(rèn)真分析地理信息所呈現(xiàn)的不同形式，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和自己教學(xué)的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的策略和方法，提高學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慧，桂寧.高中地理教學(xué)中學(xué)生獲取和解讀地理信息能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（06）.[2]王均海.培養(yǎng)學(xué)生地理信息獲取和解讀能力的策略：從學(xué)生典型錯(cuò)例分析引起的思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（Z1）.[3]吳會(huì)見.在地理教學(xué)中如何加強(qiáng)獲取和解讀地理信息能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2011（55）.（作者單位 山東省濟(jì)寧市泗水縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

？?S編輯 王團(tuán)蘭

第三篇：淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)論文

淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)

————的有效性

赫章縣達(dá)依鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)教師：譚廷舉

摘要：有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。本文圍繞課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思三個(gè)方面談一談怎樣有效的利用課堂，提高地理課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；有效性

初中地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)。有效地提高地理課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)面向?qū)W生全體和面向?qū)W生個(gè)體的統(tǒng)一，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，如何做到課準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一提起初中地理教學(xué)，大多數(shù)老師可能都會(huì)感到很無(wú)奈，因?yàn)槌踔械乩碓诎四昙?jí)就進(jìn)行畢業(yè)考試，不是中考學(xué)科，學(xué)生、家長(zhǎng)乃至學(xué)校都不是很重視。那么怎么提高我們的初中地理教學(xué)質(zhì)量呢？通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的情況下，只有努力提高課堂教學(xué)的效率，向課堂要質(zhì)量，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。如何提高課堂教學(xué)的效率呢？以下淺談一下我的幾點(diǎn)看法。

一、課前準(zhǔn)備

首先，新課程呼喚新型的教師，意味著對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式也提出了新的挑戰(zhàn)，地理教師不僅需要吸取傳統(tǒng)的教學(xué)基本功的精華，更需要培養(yǎng)體現(xiàn)時(shí)代精神的教學(xué)方法。這就要求我們地理教師要不斷學(xué)習(xí)、研究和掌握本學(xué)科知識(shí)體系中對(duì)社會(huì)發(fā)展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業(yè)知識(shí)不斷深化，知識(shí)面更加廣泛，教育教學(xué)水平提升檔次。

其次，充分做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程的理念認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程是教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和師生雙方共同組成的有機(jī)聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)是在對(duì)這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行全面細(xì)致地研究上構(gòu)建出的教學(xué)實(shí)施規(guī)劃，以及部署規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的步驟，以追求最好的教學(xué)效益。新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求我們還要高度重視對(duì)“學(xué)法”的研究和設(shè)計(jì)。那么，怎樣才能做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

一是要深入研究教材，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，明確哪些是結(jié)果性目標(biāo)，哪些是體驗(yàn)性目標(biāo)。

二是要認(rèn)真進(jìn)行“學(xué)情”分析，這是教學(xué)設(shè)計(jì)重要的前期工作，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，制定出合理的基于課程標(biāo)準(zhǔn)且有所拓展的教學(xué)目標(biāo)，選擇為“學(xué)生的學(xué)”服務(wù)的教學(xué)方法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。三是努力編寫出較為優(yōu)秀的教案。地理教案是地理教學(xué)實(shí)施方案，是文稿形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上撰寫出來(lái)的，是教師教學(xué)活動(dòng)必須具備的“行動(dòng)綱領(lǐng)”。那么，優(yōu)秀的教案要注意哪些方面呢？

⑴精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，每一課的導(dǎo)入，是提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也直接影響這一堂課的成敗。導(dǎo)入最好是選擇學(xué)生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學(xué)生的注意力。

⑵圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生“學(xué)情”，制定適合我們班學(xué)生的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，合理選擇教具，如：掛圖、地球儀、多媒體等。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，采用多媒體教學(xué)比較直觀，有利于提高學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生有效的掌握地圖，因此，精心進(jìn)行課件制作，使信息技術(shù)與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合并合理利用。

⑶加強(qiáng)集體備課，教師間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮集體智慧，提高備課效率和質(zhì)量。教師備好課、編寫好教案是提高課堂教學(xué)有效性的必備條件。

二、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)又活潑，調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的參與性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，是有效地提高課堂效率的關(guān)鍵。利用身邊的地理事物引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，生動(dòng)而有效的學(xué)習(xí)情境如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)。進(jìn)行活動(dòng)和探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師先要給學(xué)生有一個(gè)知識(shí)的鋪墊，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織安排活動(dòng)，自己充當(dāng)活動(dòng)的各種角色。促使學(xué)生在地理活動(dòng)中運(yùn)用五官四肢、運(yùn)用大腦，從而使學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到加強(qiáng)。充滿樂(lè)趣游戲的活動(dòng)很容易吸引人的興趣，在課上適當(dāng)增加游戲活動(dòng)能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)中國(guó)的行政區(qū)劃時(shí)，通過(guò)拼板游戲，能很快掌握我國(guó)省級(jí)行政區(qū)知識(shí)；由學(xué)生扮演導(dǎo)游在課堂上“周游”全國(guó)、全世界；擔(dān)任“環(huán)保局長(zhǎng)”答“記者”問(wèn)；地理?yè)淇恕⒌乩砥宓氖褂玫鹊扔螒蚧顒?dòng)很容易吸引人的興趣，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在課堂中一方面表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)具有濃厚的活動(dòng)興趣和高昂的活動(dòng)熱情，自始至終體現(xiàn)出了參與的積極性，自覺地成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地掌握知識(shí)。另一方面，從參與活動(dòng)的范圍上，是人人都卷入其中，全員參與。變以往的“師問(wèn)生答”為“暢所欲言”，學(xué)生的“紋絲不動(dòng)”為 “自由活動(dòng)”。“師說(shuō)生聽”為“自主探索”。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、有效參與，有效參與是涉及內(nèi)在思維和復(fù)雜活動(dòng)方式的一種深層次參與。有效參與是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、有效學(xué)習(xí)的保證，離開學(xué)生思維的有效參與，不可能有真正的學(xué)習(xí)結(jié)果。有效的活動(dòng)是學(xué)生積極參與有效參與的和諧統(tǒng)一。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)產(chǎn)生了極大的興趣，興趣是最好的老師，從而提高課堂教學(xué)的有效性。１ 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

郭沫若說(shuō)：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無(wú)疑會(huì)收到良好的效果。

1.1 巧引歌曲。如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí)，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌 ??”然后我問(wèn)，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東

南風(fēng)，黃土高原上是否真的有東南風(fēng)，西北風(fēng)？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會(huì)有這些風(fēng)？用這樣的方法把問(wèn)題提出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 巧用古詩(shī)文。把古詩(shī)中與地理知識(shí)結(jié)合緊密的詩(shī)句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如，講我國(guó)的地勢(shì)地形時(shí)用“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”，“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，來(lái)說(shuō)明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無(wú)際的地形特點(diǎn)和景觀。這些詩(shī)猶如“調(diào)味劑”一般，使地理課堂增添了一番韻味。

1.3 巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事，來(lái)增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。又如，在講“中東”一節(jié)時(shí)，講了有關(guān)阿拉伯國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長(zhǎng)袍。

講完后，我問(wèn)：同學(xué)們:想一想，為什么他們喜愛白色呢？當(dāng)然，這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，但其中最重要的原因是本地氣侯炎熱干燥，白色對(duì)強(qiáng)烈陽(yáng)光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。

２ 變教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程為師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程

地理課程的教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，它突出了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。就是要把過(guò)去的教師教、學(xué)生學(xué)的單邊教學(xué)過(guò)程變?yōu)閹熒p邊的互動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)系，從而在教學(xué)過(guò)程中形成共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都必須圍繞這個(gè)中心，面向全體學(xué)生，因材施教，積極探索先進(jìn)的教學(xué)方法，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。教師在地理教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情景引導(dǎo)學(xué)生全面參與活動(dòng)的全過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生熱情的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)師生平等的對(duì)話、互動(dòng)交流的氛圍。加強(qiáng)師生相互溝通與交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，為學(xué)生的全面發(fā)展

和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。

３ 做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

地理教師在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，必須鼓勵(lì)學(xué)生積極探究、努力縮小每堂課學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，盡量當(dāng)堂消化、鞏固、掌握新學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，在45分鐘內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，全面完成地理課堂教學(xué)的“智、能、情、德”四項(xiàng)職能，從而減少課余時(shí)間的擠占現(xiàn)象，在時(shí)間上確保地理課外探究性實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步促進(jìn)地理課堂教學(xué)效益的提高，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自立精神，教給學(xué)生利用已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，初中地理新課程的著眼點(diǎn)是學(xué)生，這要求教師從“學(xué)生的學(xué)”出發(fā)，放棄以“教師的教”為主的傳統(tǒng)方法，指導(dǎo)學(xué)生讀書、理解和自悟，指導(dǎo)學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題，交給學(xué)生一把學(xué)好地理的“金鑰匙”。地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展

三、課后反思

一、學(xué)生活動(dòng)要有“質(zhì)”，即體現(xiàn)思維性

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但如果課堂活動(dòng)有量無(wú)質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景，很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性，教師應(yīng)努力提高活動(dòng)的 “質(zhì)”的水平。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平；情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評(píng)價(jià)。

二、轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角

在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問(wèn)題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過(guò)程是一

種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中，教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)談?wù)劊@樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問(wèn)題的嚴(yán)重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問(wèn)題的措施。

課后進(jìn)行有效反思是提高課堂效率的助推劑。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的分析與反思。教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行回顧，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，追求教學(xué)過(guò)程的合理性。在教學(xué)實(shí)踐中，成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗的教訓(xùn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是財(cái)富。課后將這些寶貴的財(cái)富及時(shí)進(jìn)行分析、整理，由感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，再來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就可以避免教學(xué)的盲目性，增強(qiáng)教學(xué)的自覺性，不斷提高教學(xué)效益。經(jīng)過(guò)一次又一次的反思——提高——再反思——再提高，教師會(huì)在以后的教學(xué)中避免出現(xiàn)已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的缺陷，不斷提高教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，要提高初中地理課堂教學(xué)的效率，教師必須作好充分的課前準(zhǔn)備。課堂上以學(xué)生為主體，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性化教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡你這個(gè)老師，從而喜歡你的地理學(xué)科，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。相信只要我們地理教師把好備課關(guān)，把好上課關(guān)，并做好課后反思，就一定能提高我們的課堂教學(xué)效率，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：

【1】教育部基礎(chǔ)教育司，朱慕菊主編，《走進(jìn)新課程-與課程實(shí)施者對(duì)話》M，北京師范大學(xué)出版社 2003.5

【2】王民《地理新課程教學(xué)論》M 高等教育出版社 2003.9【3】《中小學(xué)教育》2011年第11期

第四篇：初中地理教學(xué)論文

初中地理教學(xué)論文

土河中學(xué)教師 王和平

把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)。地理教學(xué)中的地理形象思維是通過(guò)典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過(guò)程中的一個(gè)閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過(guò)程中。在教學(xué)中,進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,對(duì)于全面開發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中,教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言,描繪出具體的地理情境;三是通過(guò)簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說(shuō)明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

利用感性材料,強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn),思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā),教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示,教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),強(qiáng)化表達(dá)能力。例如:在“黃河水系”的教學(xué)中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí),教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生,因而,這一要求對(duì)初中生而言并不太難。

聯(lián)系生活實(shí)際,活躍學(xué)生的發(fā)散性思維。在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見過(guò)或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類,這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如,把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣,但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí):人類具有巨大的潛能。人類儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人,平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國(guó)著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說(shuō):“人的潛意識(shí)好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識(shí),而潛意識(shí)隱藏在水下大部分。??人只要適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,記憶就變得十分輕松。”

實(shí)踐證明,教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近,其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好,期間的思維活動(dòng)也越活躍。

結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。誠(chéng)然,在課堂教學(xué)中,教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情,可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入,以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使之成為學(xué)習(xí)的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái),這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如:長(zhǎng)江大堤上的“萬(wàn)壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)? 粗粗一看,萬(wàn)壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系,至多因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒(méi)有仔細(xì)思考,這一結(jié)論很迎合常人心理,但事實(shí)上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠(yuǎn),長(zhǎng)江受泥沙淤積,河床抬高并超過(guò)塔基,為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來(lái)越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況:長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對(duì)較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢(shì)低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過(guò)“萬(wàn)壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考,從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì),以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

第五篇：初中地理教學(xué)論文

我對(duì)初中地理教學(xué)的一點(diǎn)思考

——上峽學(xué)校冉孟蘭

從事地理教學(xué)兩年來(lái)，剛開始我在教學(xué)中有很多的困惑，遇到了很多問(wèn)題。主要是目前中考取消地理考試，這就使學(xué)生失去了外在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加上其他科目時(shí)間緊作業(yè)多，這就使學(xué)生更加無(wú)心于學(xué)習(xí)地理，剛剛開始上地理課的時(shí)候有學(xué)生甚至要求上自習(xí)讓他們自己做作業(yè)。為了使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，我想必須要改變地理老師固有的教學(xué)模式，創(chuàng)新性的采用靈活有效的教學(xué)方法。教學(xué)形式的多樣性就顯得尤為重要，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，俗話說(shuō)的好興趣是最好的老師。下面我就把我在地理教學(xué)中想到的或者用到的一些教學(xué)方法進(jìn)行討論。

首先，我認(rèn)為要做好地理老師，自己必須有廣博的知識(shí)。

初中生正是長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生有很強(qiáng)的向師性和旺盛的求知欲，要讓學(xué)生接受你的課堂，這就要求我們必須廣積糧，“要給學(xué)生一杯水自己得有一桶水”。所以平時(shí)就要多多關(guān)注新聞，報(bào)紙，互聯(lián)網(wǎng)等與地理有關(guān)的消息。使學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中對(duì)老師有一種崇敬之情，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如：

用文學(xué)“橘生在淮南則為橘，生在淮北則為枳”來(lái)解釋氣候的變化；用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來(lái)理解氣溫隨海拔變化而變化的成因；用“三日雨不止，蚯蚓上我堂。”“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。”來(lái)了解梅雨；用“坐看黑云銜猛雨，噴灑前山此獨(dú)晴。忽驚云雨在天上，卻是山前晚照明”來(lái)說(shuō)明夏季陣雨；用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”來(lái)解釋氣候；再比如描寫生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”在學(xué)習(xí)地形的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生更好的理解不同的地形特點(diǎn)我們還可以用到：描寫過(guò)去河套平原的：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”描寫橫斷山氣候和植被垂直變化的：“一山有四季，十里不同天。”描寫地形是丘陵的：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一春”。描寫四川盆地的：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。”描寫山地的：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。”描寫桂林山水的：“青蓮出水，碧蓮玉筍世界。”

有時(shí)候我們還可以巧用多媒體輔助教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，可以搜尋一些關(guān)于各個(gè)地區(qū)風(fēng)土人情的視頻，甚至可以給他們播放一些相關(guān)地域的電影，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生從中提取出重要信息，這樣也可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和搜集獲取信息的能力。有時(shí)候還可以借助歌曲增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：在講青藏高原時(shí)可播放：《青藏高原》；在講黃土高原時(shí)可播放《信天游》；在講內(nèi)蒙古高原，時(shí)可播放《草原上升起不落的太陽(yáng)》；在講云貴高原時(shí)可播放《蘆笙戀歌》；在講中國(guó)的民族時(shí)可播放《愛我中華》；在講新疆時(shí)可播放《掀起你的蓋頭來(lái)》；在講北方地區(qū)時(shí)可播放《黃土高坡》；在講南方地區(qū)時(shí)可播放《采茶舞曲》或湘曲《劉海砍樵》；在學(xué)習(xí)臺(tái)灣時(shí)可播放《阿里山的姑娘》；在學(xué)習(xí)香港和澳門時(shí)可播放《七子之歌》。

有時(shí)也會(huì)用到諺語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)，如描寫西北地區(qū)溫差大的：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。”描寫秦嶺南北自然景觀差異的：“馬前桃花馬后雪”；描寫開墾草原后帶來(lái)草場(chǎng)沙化的：“一年開草原，二年打點(diǎn)糧，三年五年變沙梁。”描寫新疆風(fēng)沙大的：“一年一場(chǎng)風(fēng)，從春吹到冬。”；“一天要吃二兩土，白天不夠夜里補(bǔ)。”描寫黃河含沙量大的：“一碗水半碗泥”。描寫生產(chǎn)的：“早霞不出門，晚霞行千里。”；“春雨貴如油。”；“蠶無(wú)夜食不長(zhǎng)，馬無(wú)夜草不肥。”描寫氣象的：“天上掃帚云，地上雨淋淋。”；“早起浮云走，中午曬死狗。”；“冷在三九，熱在三伏。”；“雷公先唱歌，有雨也不多。”；“久晴大霧雨，久雨大霧睛。”“云在東，雨不兇，云在南，河水滿。”；

其次，要上好地理課，還需要靈活多樣的教學(xué)手段。

像地理這種非檢測(cè)科目，如果老師一味的安課標(biāo)要求，單一傳授知識(shí)，“滿堂灌”結(jié)果是教師講的口干舌燥，學(xué)生聽的糊里糊涂，剛剛開始還有興趣，估計(jì)到課堂后半部分就沒(méi)有幾個(gè)人有耐心聽下去了。我想一堂好的課，絕對(duì)不會(huì)是風(fēng)平浪靜、波瀾不禁的，應(yīng)該是蜿蜒曲折，跌宕起伏的，讓學(xué)生有種“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的驚喜。在師生思維的碰撞過(guò)程中，既要讓學(xué)生體會(huì)到尋求知識(shí)的艱辛和失敗的打擊又要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅感。這不僅僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更是對(duì)人身品質(zhì)的培養(yǎng)。

新教材無(wú)論從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容還是形式上都做了較大的改動(dòng)，圖像豐富，直觀性，可讀性，趣味性比較強(qiáng)。尤其是“讀，想，做，討論”等這些欄目的設(shè)置，突出了學(xué)生的主題地位，教師在教學(xué)中就要把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)讀，找，思考，討論等歸納總結(jié)出相關(guān)知識(shí)。同時(shí)在教學(xué)中我們還可以設(shè)置一些別樣的地理課，如在復(fù)習(xí)區(qū)域地理的時(shí)候舉行分小組的競(jìng)賽，學(xué)生會(huì)因?yàn)閳F(tuán)體榮譽(yù)而倍加努力；在學(xué)南北地理差異時(shí)，可以舉行辯論賽，假設(shè)一部分同學(xué)是南方的一部分是北方的，都來(lái)說(shuō)說(shuō)咱家鄉(xiāng)好。學(xué)生參與性強(qiáng)積極性高。

在講長(zhǎng)江、黃河時(shí)可以采用表格的方式進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生印象。當(dāng)然這樣的表格不能由老師給他們，應(yīng)該是讓他們自己查找資料，通過(guò)教材課外資料對(duì)比得到，讓他們從體會(huì)獲得知識(shí)的喜悅。

還記得去年在講區(qū)域地理時(shí)，剛好要準(zhǔn)備講日本，就聽說(shuō)日本發(fā)生大地震，福島核電站泄漏，我就以此為切記契機(jī)讓學(xué)生討論地震的最新信息，同時(shí)講述日本發(fā)生的各大地震，引出思考：為什么日本地震頻繁出現(xiàn)？福島核電站泄漏引起的核污染是怎么回事？核污染對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。由此激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以在教學(xué)中我認(rèn)為不一定要按教材按部就班，有時(shí)候我們可以根據(jù)時(shí)事進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，別把大好的時(shí)事教育機(jī)會(huì)浪費(fèi)了。

新課改要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師僅僅起引路作用，對(duì)于初中地理這種特殊課程我們更應(yīng)該把著重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和綜合能力上。如在學(xué)完世界地理關(guān)于地球的初步知識(shí)后，可以設(shè)計(jì)一堂課讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)我們的地球，這樣的問(wèn)題難度雖然有點(diǎn)大，但是只要老師引導(dǎo)合理學(xué)生就愿意參加到這樣的活動(dòng)去，真正把書本知識(shí)變成他們自己的能力。目的是達(dá)到學(xué)生“學(xué)習(xí)并快樂(lè)著”。

再次，充分利用地圖，掛圖，地理剪圖，拼圖等現(xiàn)有教學(xué)資源。

這些教學(xué)資源直觀、形象、生動(dòng)，學(xué)習(xí)地理必須用到地圖，它們能夠很好的說(shuō)明事物的表象，不同對(duì)象之間的區(qū)別聯(lián)系。用好了地圖我們的教學(xué)能起到事半功倍的作用。但是學(xué)生如何閱讀地圖，如何從圖中找到有用的信息需要老師長(zhǎng)期的培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成自己讀圖的習(xí)慣。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，受教學(xué)資源的限制掛圖用的相對(duì)較少些，但不能因?yàn)樯倬筒患舆x擇，掛圖一定要精挑細(xì)選，不適合的即使有也不能亂用，這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)地理事物更加模糊，往往適得其反。

拼圖在學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的時(shí)候顯得尤為重要，在講中國(guó)的行政區(qū)劃的時(shí)候，學(xué)生讀各個(gè)省份的形狀位置往往難以記住，而這些地理素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)有用，于是我讓學(xué)生買來(lái)中國(guó)地圖，然后按照各省市的分界線剪開，以游戲的形式讓他們進(jìn)行拼接，拼接次數(shù)多了他們也就熟悉了。待他們比較熟悉的時(shí)候，我又教他們畫地理簡(jiǎn)圖，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，為今后高中階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。“寓教于樂(lè)”是我一貫奉行的教學(xué)思想，我相信學(xué)生在游戲玩樂(lè)中會(huì)更加愿意去學(xué)習(xí)，去參與。

再者，任何一個(gè)學(xué)科都不是獨(dú)立存在的，用好學(xué)科之間的聯(lián)系，也是地理教學(xué)的重要部分。

介紹世界地理時(shí)結(jié)合各個(gè)國(guó)家的社會(huì)現(xiàn)狀，板塊特點(diǎn)，可以給學(xué)生穿插一些歷史知識(shí)；政治課里將要學(xué)習(xí)到的社會(huì)形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷。結(jié)合《2012》這部電影，給學(xué)生介紹有關(guān)瑪雅文明，用科學(xué)的觀點(diǎn)看待瑪雅預(yù)言，打消學(xué)生對(duì)預(yù)言的恐懼心理。在講生態(tài)平衡時(shí)將其與生物知識(shí)結(jié)合，生態(tài)失衡，外來(lái)物種侵害等，列舉歷史上一些影響較大的外來(lái)物種侵害案例，聯(lián)系到人體生病，身體失衡，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)也受到了很好的健康教育。地理和文學(xué)的聯(lián)系前面列舉的很多例子。教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)地理和數(shù)學(xué)還有更加緊密的聯(lián)系，里面涉及到了很多相關(guān)的計(jì)算，但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的，所以地理課堂我們也需要對(duì)他們進(jìn)行潛意識(shí)的數(shù)學(xué)教育，一方面宣傳數(shù)學(xué)的有用性，一方面避開數(shù)學(xué)學(xué)科本身的枯燥性。

總之，初中地理教學(xué)一直值得我們廣大教育者深思，要上好這門課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，靈活多變的教學(xué)方式是吸引學(xué)生的法寶，教師豐富的知識(shí)，良好的修養(yǎng)是上好地理課的前提。創(chuàng)新的教學(xué)形式一定會(huì)收到意想不到的效果。我相信，只要有心，就沒(méi)有做不好的事。