第一篇：校本研修經(jīng)驗交流材料

讓校本研修綻放學校生命的光彩

寧強縣大安鎮(zhèn)中心小學校本研修實踐與探索

大安鎮(zhèn)中心小學以新課程改革為契機，立足自身實際，借鑒外地外校成功經(jīng)驗，組織教師扎實開展校本研修活動，以教研促教師專業(yè)成長，以課改促學生全面發(fā)展，使學校逐步走上了一條以關(guān)注每位學生成功，師生共同成長的內(nèi)涵發(fā)展之路。

一、抓住推進校本研修的關(guān)鍵，強化管理

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，強化校本研修管理。近年來，我校十分重視校本研修工作。每年都把提高教師素質(zhì)，加強教師培訓，強化校本研修作為學校工作計劃的重要內(nèi)容。在學校經(jīng)費比較緊張的情況下留出教師培訓經(jīng)費。實行領(lǐng)導(dǎo)分管教研組責任制，帶頭聽課，學校要求校級領(lǐng)導(dǎo)每學期聽課不少于20節(jié)，帶頭參加教研活動，每位中層領(lǐng)導(dǎo)包抓一個教研組，要求校領(lǐng)導(dǎo)在教研組內(nèi)首先是帶頭學習，其次是服務(wù)，最后才是管理。

2、構(gòu)建好網(wǎng)絡(luò)，重點發(fā)揮好教研組長的作用。學校成立了由校長任組長，副校長、教研室主任為副組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管副校長任組長的校本研修指導(dǎo)小組，全面策劃、指導(dǎo)、調(diào)控學校校本研修工作。同時，學校構(gòu)建了領(lǐng)導(dǎo)小組下的校本研修管理網(wǎng)絡(luò)，分別管理指導(dǎo)教育技術(shù)研修、學科課程研修、教研組長研修、班務(wù)研修、校務(wù)研修與師德專題研修。

3、建章立制過硬考核，努力建設(shè)制度化校本研修局面。學校制定了《大安鎮(zhèn)中心學校校本研修制度》，比較全面系統(tǒng)地規(guī)范了校本研修小組的設(shè)置，確定了領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)組研修機制，詳細規(guī)定了常規(guī)校本研修的時間、地點及內(nèi)容與組織形式的要求、教研組長考核的時段、內(nèi)容與方法，對師德專題研修、學校管理研修、校本研修教師讀書活動作出了具體規(guī)定，明確了指導(dǎo)組的作用，擬訂了《教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃表》的填寫要求、評估細則、評估程序，規(guī)范了備課的管理，提出了外出培訓“三個一”的管理要求，出臺了優(yōu)秀研修小組的評選條件和校本研修獎懲辦法。為了使《大安鎮(zhèn)中心學校校本研修獎勵制度》具有更有效的約束力和更加深入人心，我們在2012年4月的教師會上將《制度》分發(fā)到各研修小組進行討論并在校教職工代表大會上通過后正式執(zhí)行。《校本研修制度》及《獎勵制度》的出臺，使學校的校本研修有法可依、有章可循，有效規(guī)范了學校的校本研修工作。

學校制定了必要的約束機制與激勵機制，并將教師的研修活動的考核與年度考核、評選先進、晉級晉職掛鉤，將教師研修學分轉(zhuǎn)換成年度綜合考核分，在《教師年度考核評分細則》、《學校常規(guī)管理考核評分細則》、《教育教學年度目標考核責任書》中充分體現(xiàn)了教師的研修活動。

為教師研修、培訓提供時間保障，充分利用學校優(yōu)質(zhì) 設(shè)備和資源。①建立學校四級研修模式； ②各級研修活動教導(dǎo)處統(tǒng)一調(diào)課； ③充分利用網(wǎng)絡(luò)教室及校園網(wǎng)。

二、培養(yǎng)青年教師為重點，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用

一所好的學校，應(yīng)該擁有一支理念前衛(wèi)，業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊伍，其中縣級教學能手、學科帶頭人、校級骨干教師和教學能手，在校本研修中，起著承上啟下的橋梁作用。因此對各級骨干教師和青年教師的培養(yǎng)，成為我校校本研修的重要組成部分。

1、積極挖掘內(nèi)部潛力：開展新老教師傳幫帶活動，如我校已經(jīng)開展了兩屆的“青藍雙馨”工程，這項工程已為我校20余名青年教師找?guī)煾怠⒋罱ǔ砷L的平臺。還有我校實行的“導(dǎo)師制”，要求各級骨干教師傳幫帶一個新進教師，開學初為新進教師找好導(dǎo)師，新進教師在 9 月份先聽“導(dǎo)師”課，然后請“導(dǎo)師”指導(dǎo)教學設(shè)計與試講，先上一節(jié)匯報課，兩個月后上一節(jié)“合格課”，學校評委組與其他老師聽課評課，評定為合格為止。第二年的 5 月份上一節(jié) “展示課”，形成大家都深入課堂，研究教學的良好氛圍。

2、努力借助外部資源：一是有計劃地安排教師外出學習聽課，尤其是青年教師在政策上給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓，促使他們盡快成長。每年學校安排教師外出學習聽課費用都在 3萬元以上，二是給青年教師搭建一個鍛煉的舞臺，組織開展了學校的“外出學習模仿展示課”研討活動，讓他們在講臺上展露學習所得。三是有計劃地請進來。有計劃地邀請縣內(nèi)外各學科專家來校聽課、評課與講座，使“專家引領(lǐng)”在我校校本研修中得到了有效的開展。四是給骨干教師搭建一個鍛煉的舞臺，積極承辦各級各類教學研討活動和外校參觀研討活動，促進教師觀摩學習和承擔各級各類“對外公開課”，“向下送課，向上獻課”的活動。

三、堅持“三一”，把研修基礎(chǔ)打好

校本研修能推動教師的專業(yè)成長，而校本研修的實施靠教師，兩者之間相輔相成。因此，為了打造一支高素質(zhì)的科研團隊，我們在教師的專業(yè)基本功培訓上做了很多文章。

1、用“三讀一賽”，豐厚思想底蘊。“三讀”即讀中國古典教育名著、讀外國教育名著、讀中國現(xiàn)代教育家名著；“一賽”指教育思想觀念辯論賽。老師往往會指導(dǎo)鼓勵學生多讀書，而要引導(dǎo)學生，教師本身就應(yīng)該是一個閱讀者。所以我們要求教師要人人讀書，要讀教育名著，讀教育家的原著；要求教師學習大教育家，接近大教育家，走進大教育家的思想寶庫之中。目前我們已經(jīng)學了《論語》《學記》《蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議》以及《魏書生教育管理藝術(shù)》叢書，教師每學年要完成10萬字的讀書筆記。為了促進教師的學習，每學期我們還會舉行一次教育思想觀念辯論賽。我們發(fā)現(xiàn)通過學習，教師有文化底蘊了，有教育思想了，而且教學中也有了一定的教育素養(yǎng)和教育藝術(shù)。

2、“用三學一研”，把握學科前沿。“三學”即學名師的教育理念、學名師的教學風格、學名師的成長事跡；“一研”指研討名師的著名課例。名師永遠是站在學科前沿的人，所以大家都爭相學名師。但很多老師以前學名師存在很大的誤區(qū)，以為學名師就是照搬名師的教法、步驟，其實那只是一種簡單的復(fù)制。某種教法在名師的手里，能運用自如、如魚得水、呼風喚雨，畢竟名師在課堂教學中加進了自己一些個性化的東西，如名師的閱歷、情感、學識、性格特長等，而這些不是依葫蘆畫瓢就能學到的。所以，我們引導(dǎo)老師們從名師的教學中著重領(lǐng)悟他們的教育理念，感受他們的教學風格，學習名師身上所具備的各種基質(zhì)。而引導(dǎo)教師學習名師的成長過程更是我們的重頭戲，老師們從各位名師的成長經(jīng)歷學習中感悟到，名師之所以能成為名師是因為他們有對職業(yè)價值的執(zhí)著追求，有永不能“安分”的對教育的探索，有文化鋪就的深厚底蘊，有因為長期思考而培養(yǎng)出來的敏銳、獨特的見解。正是這樣長時間的歷練，他們才能掌握教育發(fā)展方向，才能引領(lǐng)教育改革。有了正確的的學習名師的觀念，我們還進行了名師著名課例的研討，大家都能認真消化名師課堂呈現(xiàn)出的豐富內(nèi)涵，根據(jù)個人理解整合，上出具有個人風格的課來。雖然，我們有失敗，但誰能說失敗不是更有價值的收獲呢！

3、用“三寫一評”激發(fā)教研熱情。“三寫”即寫教育故事、教學反思、教學論文；“一評”指征文競賽。校本研修需要研究型的人才，需要創(chuàng)新型的人才，這就必須讓教師思考起來。“三寫”就是我們?yōu)榱藥咏處熕伎紕?chuàng)設(shè)的一個載體。這“三寫”納入每月的常規(guī)檢查，除了每課教案后的隨堂反思以外，每月任課教師必須完成一份質(zhì)量較高的月教學反思，學校組織評委進行評比，并對獲獎教師進行公示表彰及物質(zhì)獎勵，做到好的及時鼓勵，差的全校通報，促使教師認真對待，以達到我們訓練的最終目的。每學期舉行一次的“征文競賽”已舉行了六屆，從征文的質(zhì)量上、選材上我們發(fā)現(xiàn)老師們在一點一點進步。

此外，我們還長期抓教師的教學基本功的訓練，夯實教師內(nèi)功；還開展了各科教師全能競賽，全面的對教師素質(zhì)進行考核評估。

四、著力“三合”，把科研課題做實 課題研究是校本研修的一個重要方面。我們通過把課題研究與學校教育教學工作緊密相連的方式，讓課題研究落到實處，也讓學校工作充滿活力與創(chuàng)造力。

1、著力課題研究與校本課程的結(jié)合。我們申報的“小學中段作文資源建設(shè)”、“信息技術(shù)環(huán)境下小學概念教學策略研究”這兩項課題，前者可以幫助孩子提高習作水平，后者在于引導(dǎo)學生找方法、巧記概念，運用信息技術(shù)解決數(shù)學問題。這兩個課題都能對學生的學習起到促進作用。為了抓好這兩項課題，我們專門開設(shè)了“佳作賞析”和“學算”這兩門課程，并編寫了校本教材，指導(dǎo)老師有計劃、有目的的上好這兩門課，每學期還專門進行課例研討。這樣做就讓課題研究和校本課程的開發(fā)融為一體，不增加老師和學生的任何負擔。老師在教學的同時參與了課題研究，而學生在這些課中也吸納了很多知識。同時學校還開發(fā)了剪紙課、手工課、舞蹈課以及跳繩課，并印制了這些課的校本教材，讓這些課的開展向規(guī)范性、系統(tǒng)性深入，從而形成一定的理論體系。

2、著力課題研究與學科教學的整合。目前已經(jīng)結(jié)題的市級“十一五”課題《小學中段作文資源建設(shè)》，我們就是采取的課題研究與課堂教學相結(jié)合的研究方式。這個課題與學科聯(lián)系很緊密，所以我們讓課題教師在上好自己的課時，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時形成資料。教學中老師就掌握了大量案例，積累了很多實踐經(jīng)驗，為課題的研究與發(fā)展掌握了第一手的資料，所以在結(jié)題匯報中得到了專家組的好評，該課題于2011年9月通過結(jié)題，被評定為“良好”。

3、著力課題研究與教育實踐的融合。我校申請的“十一五”省級課題《目前小學生語文學習評價的問題、現(xiàn)狀及對策研究》，能與學生的日常學習相結(jié)合，開展起來十分便利。圍繞課題的開展我們推出了中低高三個段學生口語測試與試卷考察相結(jié)合的評價體系，使各年級的語文學習評價更科學、更客觀。

課題研究對校本研修的重要推動作用是顯而易見的。2012年6月又申報了“聽課、評課、議課與促進教師專業(yè)成長研究”、“小學美術(shù)生活化教學研究”、“英語單詞記憶方法研究”三個“十二五”省級課題。圍繞著學校的課題，我們逐漸明晰了研究的范圍和內(nèi)涵，切入點放在教師轉(zhuǎn)變教學方式促進學生高效學習的課堂教學模式上。各教研組、備課組圍繞這個主題，梳理本學科或者本備課組存在的主要問題，確立了本組內(nèi)的研究專題，目前，學校共有16個備課組確立了研究專題，并積極申報縣、校級微型課題，開展行動研究。參與課題研究教師53人，參與率82%。各學科課題組在學校課題組的組織指導(dǎo)下，開展了實質(zhì)性的研究工作。

五、做實常規(guī)研修，積極創(chuàng)新渠道

1、學校校本研修包括全體集中研修（由行政辦公室主持，校長、副校長輪流進行專題講座或輔導(dǎo)，每周例會時進行）、教研組長集中研修（由教科室組織、每周三下午進行）、學科組集中研修（由備課組組長組織，每周一進行）、教育技術(shù)研修（由教導(dǎo)主任組織，每周四下午進行）、班務(wù)研修（由德育主任組織，每周二上午進行）、校務(wù)研修（由校長室組織，每周五上午進行）等多種層次，根據(jù)各自實際在學期初擬訂相應(yīng)的研修專題，在實施的過程中根據(jù)需要靈活調(diào)整。各研修組采用問題式專題研修、教學診斷式研修、案例研修及以實驗課題為導(dǎo)引進行的研修等多種模式，其形式呈現(xiàn)為講座式、中心發(fā)言人式、討論交流式、個案評析式等多種形式。這些常規(guī)研修我校一直堅持扎扎實實開展，形成了我校務(wù)實的校本研修氛圍。

2、在做實常規(guī)研修的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，開拓形式多樣的研修活動。上學期，學校建立了教師專業(yè)成長檔案，每位教師都制定了自我發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)各自實際確立自己的近期規(guī)劃和中長遠目標。學校有聯(lián)網(wǎng)的電子備課室，每天向教師開放并定期進行教育技術(shù)培訓。2012年2月，學校部分教師自發(fā)建立了“大安小學群英會”同事交流群，隨著校本研修的開展與不斷深入，“群英會”已轉(zhuǎn)換成“大安小學校本研修討論群”，其討論主題與交流內(nèi)容也發(fā)生了質(zhì)的變化。群管理員這樣號召：“這里是大小教師的天地，是大小校本研修交流的茶座！歡迎大家在此對大小的校本研修暢所欲言！”

六、堅持“三主”，把研修效應(yīng)放大

在校本研修工作中，我們注重了校本研修成果的轉(zhuǎn)化，放大校本研修效應(yīng)，讓校本研修成為學校發(fā)展的主動力、成為教師成長的主陣地、成為學生受惠的主渠道。

1、讓校本研修成為學校發(fā)展的主動力。經(jīng)過幾年校本研修的探索，我校已發(fā)展到19個教學班，1000多名學生的規(guī)模，在我縣同類學校中，規(guī)模位居第三，成為一所規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學。近年來，在縣教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全體師生的共同努力下，教育教學質(zhì)量和師生素質(zhì)都得到了顯著的提高。先后被授予“提高教學質(zhì)量先進單位”“學校綜合治理先進單位”“示范家長學校”“綠色學校”等榮譽稱號，2004年被漢中市教育局命名為“文明校園”, 2010年被漢中市教育局命名為“漢中市先進教研組”。2011年被縣教體局命名為“中小學教育信息化管理與應(yīng)用先進單位”，2011年被文明辦教體局團縣委少工委郵政局授予“第六屆全國少兒書信文化活動寧強賽區(qū)優(yōu)秀組織單位”2011年參加漢中市第四屆中小學藝術(shù)教育成果展評活動，報選的古箏獨奏《八月桂花遍地開》獲樂器類二等獎，2011年被省教育廳授予“全省中小學校百佳網(wǎng)站”榮譽稱號，2012年被授予“第七屆全國少兒書信文化活動寧強賽區(qū)優(yōu)秀組織單位”。近幾年，我校教學質(zhì)量在同類學校中一直名列前茅。我校教師撰寫的教學反思、教學設(shè)計、教研論文在省市縣評選中獲獎，教師積極參加縣賽教（其中有縣級教學能手2人，教壇新秀3人）、學校在寧強縣文藝調(diào)演、歷屆書信大賽，“三小”作品比賽中屢獲佳績，學校匯編了兩冊《教師優(yōu)秀論文集》和《金色的童年—學生優(yōu)秀作文集》，編印了古詩文、手工制作、環(huán)境保護校本教材。

2、讓校本教研成為教師成長的主陣地。學校通過多種途徑與方式要求和鼓勵教師撰寫教育教學論文，主講鎮(zhèn)校級公開課，積極參加上級組織的教學競賽與課堂研究，積極參加校內(nèi)課堂研究、聽課評課，多數(shù)教師能通過這些渠道完成4學分的校本研修。絕大多數(shù)教師工作兢兢業(yè)業(yè)、為人師表，在歷次的家長評教和每學期的學生評教活動中，有90%以上的老師得分在90分以上。

在56位專任教師中，本科或正在進行本科學習的37人，高學歷或正在參加高學歷培訓比例為68.5%。隨著研訓學習的不斷深入、教育教學理念的不斷更新以及教育教學設(shè)施的不斷更新，教師的教育教學技能也得到了明顯提高：95%以上的老師能熟練有效地采集網(wǎng)上信息、開發(fā)課程資源、下載改造或自制課件、運用多媒體教學。教師的教育思想、教學方式、課堂組織形式和學生學習方式均有了明顯的變化。

學校規(guī)范了《教師專業(yè)成長檔案》的填寫并組織專人進行檢查、評估，填寫參與率100%，合格率100%。

3、讓校本研修成為學生受惠的主渠道。各項課題的開展和各類校本課程的學習，使學生素質(zhì)和能力極大提高。近幾年來，學生也是捷報頻傳。學生制作的電腦作品《蝸牛的獎杯》獲全省第二屆中小學生電腦制作大賽二等獎；2011年參加陜西省安全知識網(wǎng)絡(luò)競賽獲班級組織獎；課本劇《美麗的小路》獲寧強縣第七屆中小學文藝調(diào)演小學組銅獎，2012年參加大安鎮(zhèn)中小學幼兒園2012年慶元旦文藝匯演，獲得一等獎。綜合實踐、地方課、校本課程是新課程的亮點之一，學校對此給予了高度重視，選派教學骨干組成相對專職的教師隊伍，派骨干教師外出學習取經(jīng)，使我校的三課迅速步入正軌并取得成效：綜合實踐課的“絹花制作”于2012年5月舉辦了作品展，參展家長贊譽不斷，綜合實踐特色課“十字繡”、“書法藝術(shù)”得到廣泛好評；《校本課程開發(fā)的“環(huán)保”系列、“讀唐詩”系列在全鎮(zhèn)交流；兩冊《教師優(yōu)秀論文集》和《金色的童年——學生優(yōu)秀作文集》使我校校本研修碩果更豐。

教師成長的天地有多寬，校本研修的天地就有多廣。努力建設(shè)師生共同發(fā)展的精神家園是我們大安小學師生的共同愿景，而學校校本研修文化的用心創(chuàng)建，必將實現(xiàn)我們的共同愿望！

第二篇：校本研修經(jīng)驗交流材料

校本研修經(jīng)驗交流材料

致力校本研修 激勵教師成長

促進學生成才 實現(xiàn)教育成功

——戶縣大王鎮(zhèn)中心學校“校本研修”經(jīng)驗交流材料

劉東升 高春妮

教師是一種特殊的社會職業(yè)，一所學校教師的價值取向、精神面貌和知識技能以及創(chuàng)新能力的發(fā)展水平，直接影響到學生素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)系到教育質(zhì)量和學生的發(fā)展質(zhì)量。那么，培養(yǎng)教師崇高的敬業(yè)精神，豐富的文化底蘊，深邃的思想境界，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，廣博扎實的專業(yè)知識以及目標性較強的業(yè)務(wù)能力，是教師成長、學生自主成才走向未來的可靠保障。

為了保障我們大王鎮(zhèn)中心學校教育教學質(zhì)量的扎實推進和穩(wěn)步提升，培養(yǎng)出讓人民滿意的一代新人，過去的幾年，我們以校本教研為抓手，緊緊抓住教師成長學生成才這一主題，以“嘗試自解、心靈會通、繪體創(chuàng)新、引領(lǐng)共進” 為校本研修專題，努力促進我校教育事業(yè)生機勃勃、富于創(chuàng)新的向前發(fā)展。

一、聯(lián)系調(diào)研，確定教師研修方向。

近兩年我校在教學與教研的聽評課活動中，我們發(fā)現(xiàn)我校教師隊伍專業(yè)基本功嚴重參差不齊，其一，表現(xiàn)在教學的硬件方面：教學的基本功差，相當一部分教師的三筆字、簡筆畫、專業(yè)語言能力不同程度的差。其二表現(xiàn)在教學軟件方面，1、自主分析的能力；

2、解讀欣賞能力、感悟內(nèi)化、科學推理能力、融會運用的能力，3備課教學能力以及實踐運用能力創(chuàng)新能力差異性尤為較大。硬件上的基本功，我們通過常態(tài)開展的三筆字、書畫大賽，書畫講座，書畫展，名師教練等活動幫助教師提高，比較見效。但如何提高軟件上異常參差的基本功，我們一時陷入了困惑。

學校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過深入地調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)由于現(xiàn)代多媒體的飛速發(fā)展，印刷速度的提高，名師資料充溢于教師的桌頭案椅，造成了教師教學的依賴性，產(chǎn)生了思維的惰性，使教師專業(yè)軟件嚴重萎縮退化。我們經(jīng)過一段時間的思考探索，從全國名師和我校教學能手成長的經(jīng)歷中找到了對策。在一個周三下午舉行的教學業(yè)務(wù)學習和交流活動中，上海著名語文教師于漪老師的“一篇課文，三次備課，二次反思”的成功經(jīng)驗引起了我們濃厚的興趣。

于漪老師的“三備”其具體解讀為

1、不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備教案；

2、廣泛涉獵，仔細對照，“看那些東西我想到了，人家也想到了；哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學習、理解后將其補充進自己的教案；哪些東西我想到了，人家沒有想到，我要到課堂上去用一用，以印證我想的是否更切實際，效果更佳，這些是否可能以后形成我的特色”。

3、邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，備“課后案”，再修改完善教案，最后書面完成自己的教學反思教學心得，達到教學的創(chuàng)新。“兩反”一是圍繞經(jīng)驗與理念的反思，另一次是圍繞設(shè)計與現(xiàn)實的反思。

基于此兩點的啟示，我們的主導(dǎo)研修思路逐漸明朗。后來，經(jīng)過學校領(lǐng)導(dǎo)班子和教研組長、校內(nèi)骨干教師經(jīng)多次的研討、推敲，聯(lián)系我校的實際，我們立足當前、高瞻長遠，以科學務(wù)實、高效實用為教研基調(diào)，確擬了以“嘗試自解、心靈會通、領(lǐng)悟繪體、引領(lǐng)創(chuàng)新”為研修專題，從而達到促進教師成長、學生成才、實現(xiàn)大課堂教學優(yōu)質(zhì)高效的目的。

二、圍繞主題，優(yōu)化教師研修過程。

心與心的交匯，是人與人情智溝通的金色通道。要打開兒童心靈的金色通道，教師就應(yīng)回歸童真，站在學生的心智水平，情感體驗上探討學生心里路徑的認知過程上，設(shè)身處地的與孩子同歡共舞，方能融入學生的內(nèi)心世界，從而引導(dǎo)學生走向知識廣闊天地，共享在學習與運用實踐與創(chuàng)新過程中的成果與成功的快樂幸福，取得課堂優(yōu)質(zhì)高效的良好效果。

那么如何達到這一目的呢，我校教師在日常教學探討交流中產(chǎn)生了一個共識：即嘗試自解——心靈會通——繪體創(chuàng)新——引領(lǐng)共進的教學方法，是實現(xiàn)這一良好途徑，并逐步形成我校的校本研修主體中心。

這一研修主體具體可以解讀為：

——所謂嘗試自解？

就是各位教師在上課一至兩周之前，對自己所承擔的教學內(nèi)容，某一單元，某一篇幅，某一章節(jié)，在暫絕外源資料的前提下，首先獨立嘗試分析解讀、體會、感悟等，并做出自己的詳細筆記，然后把自己的思維過程理出邏輯層次；

其次，站在學生心理認知的水平上，備出自己的教學方案；

第三，打開各類教學資料如教參、備課手冊（即名師的教學教案）教育網(wǎng)絡(luò)等，搜集各類相關(guān)的資料。

第四，通過資料的參考學習，對比分析，找出自己在獨立分析過程中存在的問題、漏洞、錯誤、不足等，備課過程的困惑難點、遺漏缺失等，總結(jié)出個人分析備課閃現(xiàn)出精華優(yōu)點，第五，尋找自我分析理解、備課過程的思維漏洞、邏輯錯誤等方面出現(xiàn)的這些問題的成因在哪里，然后反思嘗試分析中的“故障”，再尋求“排除”的方法，第六，二次備課。在第一次備課的基礎(chǔ)上，加進自己遺漏缺失的內(nèi)容，以及校正自己認識的偏差，但關(guān)鍵是如何把自己領(lǐng)悟知識與技能的過程與方法，興趣與態(tài)度的思路程序及思維方式，要通過明晰地各種途徑告訴給學生。例如，1、講出思考思路過程。

2、畫出思維線路圖等，但反復(fù)強化的是必須是符合學生心理認知的水平與特征，尋求科學，實用，簡捷明朗的解讀方法，讓學生一看就會。

3、聯(lián)系生活情境。

第七，何謂心靈會通？會的意思是心領(lǐng)神會、會意，心靈會通指教師通過自備后，與名師（教參）對比，找出名師為什么能想到這點，首先與名師心靈會通，在理解了重難點后，選擇恰當?shù)姆椒ò炎约旱倪@種思維方式交給學生，與學生心靈會通，最后，學生通過自主探究達到與文本心靈會通。以語文教學為例，對一類課文，教師首先用前面六條，充分做好用自己教給學生的思考分析方法及用自己的思考方法引導(dǎo)教學，讓學生在充分感知課文后，歸納哪些地方寫得好？運用了什么方法？為什么寫的這么好？作者是按什么順序敘述的？并講出原因，如：作者為了表達對什么的熱愛，用了……所以……作者注意深入觀察了什么……，所以……思考了什么……，所以入情入理……運用什么樣的表達方法寫法……，所以前后照應(yīng)，表現(xiàn)完美，運用怎樣修辭手法，所以形象生動，作者運用了……豐富優(yōu)美的詞語，所以語言豐富，詞語從何而來？你怎么辦？其實領(lǐng)悟的過程就是歸納總結(jié)的過程，把理清條理的過程，然后再回歸文本，仔細用心體會，這就是師生交流思想方法的過程，接下來就進入了繪體創(chuàng)新的過程，繪，描繪，即照著樣子描繪；體，指文章的組織、結(jié)構(gòu)形式。所謂繪體創(chuàng)新，這就是學習了文本中的某些方法，練習創(chuàng)造與創(chuàng)新。例如模仿某一句子、段落、篇章的形體進行訓練。例如，劉科霞教師在教學《做一個最好的你》時，讓學生仿照“如果不能成為大道，那就當一條小路；如果不能成為太陽，那就做一顆星星。”這個句子摹擬練筆，學生在心靈會通之后，寫出了“如果不能成為大青石，那就做一塊小丑石；如果不能做十全十美的人，那就做最好的我。”這樣精彩的句子，那么，這個練筆的過程學生的一個繪體創(chuàng)造。再如，在學習體積的過程中，學生經(jīng)歷了土豆放入水中，溢出來的水的體積就是土豆的體積，學生馬上就聯(lián)系到曹沖稱象，回到家里，學生用這種方法去算蘋果、雞蛋的體積，這也是繪體創(chuàng)造的過程。再如，學生由圓的面積可以轉(zhuǎn)化成長方形的面積，學生想到圓柱的體積可以轉(zhuǎn)化成長方體的體積，這都是繪體創(chuàng)新的過程。在繪體創(chuàng)造的過程我們強調(diào)的是，在訓練之前，教師在備課中就應(yīng)有自己的摹擬練習教案，在具體練習時，可以先生后師，或先師后生，或交替進行。從而達到啟發(fā)之啟發(fā)，引導(dǎo)之引導(dǎo)。最終延伸到摹擬創(chuàng)新的深度。對簡單的課文還可以讓學生云運用所學的知識獨立去分析，把課堂交給學生互相自主交流分析，即老師既用了文體，卻又跳出文體，進行各項訓練，即打開定勢思維，舉一反三，進行創(chuàng)新。

第八、所謂引領(lǐng)共進，也就是我們常講的教學相長。

我們通過這樣的教學“逼迫”，老師在自主分析中提升自己獨立的思維，賞析，科學思維嚴密推理水平、過程與方法，以及新思維、新創(chuàng)設(shè)、新創(chuàng)造的形成，成熟和成功運用能力，打破教師的思維惰性、思維定勢、思維僵化等弊病，開拓教師思維空間的多項性、求異性，激活教師的思想的積極性、積極性、主動性，思維的新穎性、獨特性、創(chuàng)造性，內(nèi)斂教師文化的深厚底蘊、深化豐富了學校文化內(nèi)涵的深度與廣度，取得教師身體力行，學生跟進自主發(fā)展的效果，學生達到能思會寫、能說會創(chuàng)的理想目標。即達到了教師成長、學生成才、學校發(fā)展的理想目標。

三、制度保障，確保教師研修實效。

校本研修工作必須輔以一定的制度保障，才能使教師的言行有標可向，有規(guī)可依、有章可循。多年來，我校以加強教師的理論專業(yè)知識學習，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍為目標，堅持每周三一次的業(yè)務(wù)學習，要求學習做到 “五有三結(jié)合兩保證”，即有計劃、有記錄、有材料、有筆記、有點名；集中學習與分散學習相結(jié)合，理論學習與實踐教育相結(jié)合，示范引領(lǐng)與教學咨詢相結(jié)合；保證學習時間、保證學習質(zhì)量，收到了較好的教育效果。并結(jié)合我校實際，制定并實施了以下幾項制度：

1、例會制度：每周一早開例會，參會人員有校領(lǐng)導(dǎo)班子以及教研組長，先由教研組長匯報上周校本研修工作的開展情況及存在問題，再確定本周研修工作重點。

2、推門課制度：校領(lǐng)導(dǎo)班子在不打招呼的前提下，推門聽課，及時了解課堂動態(tài)，肯定優(yōu)點，指出不足，幫助教師提高課堂教學水平。

3、案例點評制度：對教師撰寫的案例，學校領(lǐng)導(dǎo)親自點評，幫助教師提高案例分析的能力，通過案例知識，開啟教師思維的智慧火花。

4、集體備課制度：雙周一次，由教研組長負責實施。

5、專項獎勵制度：制定教師校本研修評比細則，對每一位教師的研修工作進行考評，學期末評出校本研修先進個人。

四、多彩活動，激勵教師團隊成長。

1、集體備課，根植嘗試自解方法步驟。

毛澤東主席說過：“你要有知識，你就得保證參加變革現(xiàn)實的實踐，你要知道梨子的滋味，就得親口吃一吃。”那么，在教學中，你要有能力，你要知道在分析理解，實踐運用的過程的深度和難度，你就得親身去踐行體會。以作文教學

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第三篇：校本研修經(jīng)驗交流材料

校本研修經(jīng)驗交流材料

學校發(fā)展關(guān)鍵是教師，只有教師發(fā)展，才能真正實現(xiàn)有效的課堂教學，落實輕負高質(zhì)，從而真正促進學生的發(fā)展、學校的發(fā)展。在這一理念指引下，我校立足辦學傳統(tǒng)，確立校本研修的工作思路：以教研為基石，著力培養(yǎng)教師的學習能力和科研能力，努力引領(lǐng)全體教師把學習和研究作為習慣，讓每一位教師在研究中成長，在成長中共享快樂。

我們認為教師不僅是一個專業(yè)工作者，他還是一個真實的生命體。關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，首先要關(guān)注教師的人格價值，也就是要滿足教師自身的需要、尊嚴和自我價值的實現(xiàn)。只有這樣才能喚醒教師對自身專業(yè)發(fā)展的需求和意識，進而促使教師主動投身于自身專業(yè)發(fā)展。也只有這樣，教師才會在教育教學中真正關(guān)注學生的生命成長，把專業(yè)發(fā)展作為自身生命完善的有力中介。

1、優(yōu)化團隊關(guān)系，提升團隊學習力。我們把對教師的人性關(guān)懷，作為優(yōu)化團隊關(guān)系的首要工作。我校為老師們提供了舒適的學習生活環(huán)境。在一次次比賽獲得成績的同時，也使合作互動的團隊機制逐步生根開花。目前，我校合作研究已經(jīng)成為常態(tài)，知識共享也成為教師的自覺行為。與此同時，我們通過每年開展辦公室美化、文明辦公室、先進年級組、先進教研等評比活動，激發(fā)教師形成團隊共同愿景。我們還構(gòu)建了學校教學資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。現(xiàn)在，校內(nèi)積極互依、合作互動、知識共享的團隊關(guān)系已基本形成，團隊學習力得到了有效提升。

2、創(chuàng)設(shè)多種渠道，滿足教師成長需求。我們多渠道創(chuàng)造培訓機會，選派優(yōu)秀教師外出培訓，滿足教師成長的需要。每年開展校優(yōu)秀青年教師、骨干教師、骨干班主任評選活動，使每一層次的教師都能享受成功的喜悅。

3、搭建展示平臺，推進梯隊建設(shè)。展示活動對教師的成長具有重要的作用，但老師們?nèi)鄙僬故镜臋C會。為此，我們把搭建展示平臺作為校本研修的重要工作，學校每年下半年組織教師面向全學區(qū)上公開課，每學期組織教師外出送教、交流。本學期，我們還把教齡3年內(nèi)的教師推上了前臺，面向全區(qū)開課。在一次次展示中，老師們有了發(fā)展的目標，有了提高教學能力的機會，也推動了合理的師資梯隊形成。

二．探索研修模式，讓校本研修成為教師專業(yè)發(fā)展的主渠道。我校校本研修始終立足于本校的實際需要，堅持“源于學校、在于學校、利于學校”這一原則，大力營造“研訓一體化”的氛圍，不斷探索有效的校本研修模式，努力使校本研修真正成為促進教師專業(yè)發(fā)展的主渠道。

1、主題研課。

主題研課是我校校本研修的主要模式。學校把在主題研課中扎實開展的每月一次的探究式課例反思活動作為重中之重。在學期初各教研大組長制訂好一學期的研課計劃，擬定好研課主題。在開課前，執(zhí)教教師所在教研組成員要在教研組長帶領(lǐng)下集體備課、試教、討論，并對課做進一步改進。開課前一周，執(zhí)教教師要為每位聽課教師準備好一份教學設(shè)計，讓每位教師在聽課前做到心中有數(shù)。開課時，每位教師認真做好課堂觀察，擬好自己的教學隨感。課后在規(guī)定時間內(nèi)進行評課，全體教師要嘗試從不同角度、不同層次進行分析，認識問題的性質(zhì)和癥結(jié)，達成共

2、集體備課。

集體備課，分享智慧是我們校本研修的又一重要方式。我們集體備課的總體思路是“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”。學校制訂了《集體備課制度》，提出“四定”、“四同一”要求。四定:定時，單周三下午5：30；定點，所有備課組活動都在集體辦公室；定時上傳；定時檢查；“四同一”：指上課時做到備同一堂課、備同一個教案、上同一堂課、保持同一個進度，切實將“最優(yōu)化”的教學設(shè)計落實在課堂上。同時，學校每學年對集體備課內(nèi)容規(guī)定側(cè)重點，從而有序推進團隊學習、團隊研究、團隊反思，為扎實提高教育教學質(zhì)量提供了有力保障。

3、專題研究。

教師是教育教學工作的踐行者，只有立足教育教學實際開展研究，才能有生命力。為此，我們要求教師采用“實踐---反思---再實踐”的研究思路進行專題研究。我們倡導(dǎo)各教研組從三個途徑去發(fā)現(xiàn)問題：其

一、深入備課，立足教學疑難問題；其

二、深入聽課，發(fā)現(xiàn)教學方式問題；其

三、深入評課，發(fā)現(xiàn)教師教學策略問題。在課題研究過程中提出解決問題的策略。

4、教師論壇。

在推進青年教師論壇的同時，我們還開展了各學科教師的教育論壇活動。每學期期初由教導(dǎo)處規(guī)定論壇主題，作出論壇安排。在規(guī)定時間、規(guī)定地點由教研大組長負責開展論壇活動，提升教師的理論水平。

5、自主學習。

在集中開展研訓活動的同時，學校還積極要求教師開展自主學習，并對自主學習提出了相應(yīng)的要求：每位教師積極參與各級各類教研活動，每學期聽課節(jié)數(shù)不少于15節(jié)，其中年齡在30周歲以下的教師要撰寫詳細的評課稿不少于5篇，30周歲以上的教師要撰寫詳細的評課稿不少于2篇；開展 “三個一”活動，即開設(shè)一堂體現(xiàn)課改理念的高質(zhì)量的公開課、寫一篇讀后感、做一份教學案例。自去年開始，我校逐步推行網(wǎng)絡(luò)教研，提升教師自主學習的效率。

三．完善研修制度，讓務(wù)實創(chuàng)新成為校本研修增效的動力。

我們始終在思考：怎樣通過制度有效引領(lǐng)教師養(yǎng)成自覺學習和參與校本研修的習慣？為此，我們從理順管理機制、夯實管理制度、追求管理創(chuàng)新做起，努力營造以人為本的自我成長氛圍

1、建立機構(gòu)，明確職責。

我校成立了以校長為首的校本研修管理和督導(dǎo)機構(gòu)，形成了“校長——教導(dǎo)處——教研大組----學科教研組——備課組——教師”六位一體的研修管理網(wǎng)絡(luò)，并明確各自的職責。校長負責校本研修的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，并在財力、物力方面給予最大限度的支持；教導(dǎo)處負責規(guī)劃、組織、調(diào)度、培訓工作；教研大組負責每周一次的組織活動；學科教研組負責學科活動的組織、課題的研究；備課組負責本年段集體備課的組織、實施工作。

2、健全制度，嚴格管理。

我們制定了《校本培訓活動制度》、《集體備課制度》、《教研活動制度》、《教師教科研成果獎勵制度》、，促使校本研修工作走上了制度化、規(guī)范化的軌道，確保校本研修有序、規(guī)范地開展。

3、不斷創(chuàng)新，提高實效。

我們不斷調(diào)整研修的內(nèi)容和方式，使其始終保持旺盛的生命力，有效地為教師的專業(yè)成長服務(wù)。如對于“集體備課”，我們不斷適應(yīng)新情況，提出新理念，每年推出一個備課重點，全方位提升教師的教學設(shè)計能力。一分耕耘，一分收獲，我們將繼續(xù)在校本研修的道路上扎實前行，把常規(guī)工作做得更細，把有效模式做得更精，讓老師們在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更加穩(wěn)健、快樂！

第四篇：校本研修經(jīng)驗交流

校本研修促進教師專業(yè)化發(fā)展和教育教學質(zhì)量的提高

——南溪縣小學校長培訓班來校參觀學習交流會上的發(fā)言

各位領(lǐng)導(dǎo)、校長、同行們：大家好！

首先對各位領(lǐng)導(dǎo)和同行們到來表示最熱烈和最真誠的歡迎，其次是感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和同行們對我校工作的光臨指導(dǎo)。按進修領(lǐng)導(dǎo)會議安排，叫我在這個會上發(fā)個言，關(guān)于校本研修方面的話題，談不上什么經(jīng)驗，我就我校對校本研修的認識和開展情況向同行們作個簡要匯報，期望得到在座同仁們的指教。

一、校本研修的認識

校本研修是對校本培訓、校本教研、校本研究這三個概念的整合和發(fā)展，它是以學校為研修基地，以教師為研修主體，以學校和教師在教育教學中的實際問題為研修內(nèi)容，以改進教育教學實踐，提高教育教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)化成長和學校的發(fā)展為基本目的的一種集工作、學習和研究三位一體的學校活動和教師行為。

推進校本研修工作有利于建立教師崗位成長機制，有利于教師形成終身發(fā)展的思想，有利于激發(fā)教師專業(yè)化成長的內(nèi)驅(qū)力，有利于提高教師教育工作的針對性和實效性。校本研修是促進教師專業(yè)成長最有效的途徑和策略。

推進校本研修工作對教師創(chuàng)造性實施新課程改革，全面落實課程改革目標，切實解決教育教學中的實際問題，逐步形成民主、開放、有效的教研制度具有重要意義。校本研修工作是新課程改革的基礎(chǔ)和動力，對促進教師的專業(yè)化發(fā)展，促進教育教學質(zhì)量的提高起著極其重要的作用。

二、校本研修的指導(dǎo)思想和工作思路

學校校本研修的指導(dǎo)思想是以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以更新教育觀念為先導(dǎo)，以學習研究新課程為重點，以提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主線，以教師參與研究培訓為主要形式，以培訓教師可持續(xù)發(fā)展能力為根本方向，以培訓一批專業(yè)型創(chuàng)新型教師為目的。

學校校本教研的工作思路是：一個中心（以教師專業(yè)水平不斷提高為中心），兩個轉(zhuǎn)變（教師教育觀念和教學行為的轉(zhuǎn)變），三個提高（教師課堂教學能力的提高、教研水平和科研能力的提高），四個結(jié)合（學習與交流、教研與科研、理論與實踐、點上突破與面上推進）。

三、校本研修的主要內(nèi)容

現(xiàn)代教育理論，教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)；現(xiàn)代教學方法、教學模式、名家教學風格；教師教育教學基本技能和能力；現(xiàn)代教育技術(shù)；學科最新的基本理論及教改信息等。如：《師德啟思錄》，《新課程師資培訓精要》，《教師教學究竟靠什么》，《教心學》，《現(xiàn)代信息教育教 1

材》，《現(xiàn)代教師—走近教育科研》等書。

四、校本研修的形式和方法

1、校本研修機構(gòu)健全。成立以校長為組長，分管校長為副組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)組，分管校長具體領(lǐng)導(dǎo)校本研修工作，同時成立語文、數(shù)學、藝體綜合教研組，分領(lǐng)域開展校本研修工作。學校行政領(lǐng)導(dǎo)高度重視，并帶頭參與校本研修活動，以一把手校長為核心的領(lǐng)導(dǎo)班子，既是校本研修的責任者、組織者又是校本研修的參與者，校長與領(lǐng)導(dǎo)班子和廣大教師一同學習理論，參與討論并帶頭實踐。

2、制度保證。建章建制，將教師校本研修的態(tài)度和業(yè)績與考核和獎勵掛鉤，引導(dǎo)教師積極參加校本研修，努力提高自身素質(zhì)。對教師在教育教學上有突出成績的，學校予以獎勵。學校設(shè)立公開課獎，論文獎，競賽將，科研獎等，分不同級別分別給與一定的物質(zhì)獎勵。如：《校本研修學習制度》、《行政領(lǐng)導(dǎo)工作考核制度》、《教研組長工作考核制度》、《教學反思制度》、《教學六認真考核制度》、《校本研修激勵制度》、《校本研修考勤與檢查制度》、《聽課制度》、《外出學習匯報制度》等。制定詳盡的領(lǐng)導(dǎo)組職責，明確責任分工，學校制定了《行政人員工作手冊》和《教師工作手冊》，人手一冊。這些制度可以有效保障校本研修工作的順利開展。

3、校本研修 “八個一”要求。要求每一名教師都要做思考者、思想者，不要把自己陷入瑣碎的忙碌工作中，要騰出時間學習。學習應(yīng)著眼于勤思考、勤動筆、勤反思、善創(chuàng)新，針對問題學、聯(lián)系實際學。每學期一萬字以上自學讀書筆記、一萬字以上集中學習記錄、一篇（一節(jié)）教案、一堂自學匯報課、一篇教育教學論文、一本教學簡筆畫、一本鋼筆字、一本毛筆字。

4、加強教學常規(guī)管理，規(guī)范教學行為，做到“三個”定。定時間，每周一個下午不少于1個小時；定內(nèi)容，確定研究主題；定人員，確定中心發(fā)言人。校本研修不僅是教師的個體行為，也是教師之間專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享、協(xié)調(diào)合作、彼此支持的過程，我們把重點放在集體備課上，加強備課、上課、輔導(dǎo)、批改、檢測等全過程管理，認真研討每個教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化重組教學全過程。每月按教學六認真考核制度進行考核，獎懲按月兌現(xiàn)。

5、實施教學開放日和行政領(lǐng)導(dǎo)推門聽課制度。中心校確立每周三為教學開放日，村小輪流派出人員到中心校聽課，村小派教師聽課情況納入學校綜合督導(dǎo)評估內(nèi)容；中心校行政領(lǐng)導(dǎo)每周必須聽一節(jié)教師隨堂課，每月至少一次到聯(lián)系學校檢查指導(dǎo)工作，每次到村小至少聽一節(jié)隨堂課。

6、務(wù)實的教研活動。每次教研活動必須準備充分，明確要解決一個什么問題，達到什么目的。參會人員不是只帶耳朵和眼睛，必須帶書問題和作好書面發(fā)言準備（教務(wù)處事前印

發(fā)資料），每次活動都有聽課觀摩、說課、評課、互動討論等環(huán)節(jié)。

7、形式多樣的校本研修活動。走出去、請進來、辦講座、結(jié)對子、聯(lián)教、教學大賽和提高學歷學習等活動形式。

走出去，就是派老師到省市縣觀摩學習，外出取經(jīng)回來起引領(lǐng)作用，通過上匯報課或匯報會都會在廣大教師中泛起一陣陣漣漪。積極參加各級組織的教學探討和教學競賽活動，讓教師得到鍛煉和展示，同時得以提高和增強自信心，在廣大教師中起到引領(lǐng)作用。

請進來，就是請領(lǐng)導(dǎo)、專家來指導(dǎo)或聘請優(yōu)秀教師來上示范課。

辦講座，就是請領(lǐng)導(dǎo)、專家來作專題講座或我們行政人員、骨干教師作專題講座。結(jié)對子，就是“以老帶新，以新促老，群體發(fā)展”的一種校本培訓策略，由教務(wù)處協(xié)調(diào)新老教師結(jié)對，骨干教師和后備骨干教師結(jié)對。充分發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師在教育教學中的引領(lǐng)作用，有效促進年輕教師和中老年教師共同提高。力求做到新教師要過關(guān)，青年教師要過硬，骨干教師有個性，老年教師要適應(yīng)。

聯(lián)教活動，就是“手拉手”聯(lián)誼教學活動，通過這一活動既能互通有無，又能取長補短，還能起到增進友誼，結(jié)識朋友，保持長期教師個體間教學技藝的切磋作用。

舉辦中青年教師教學大賽活動，每年舉行一屆中青年教師教學大賽。我們已經(jīng)成功舉辦了兩屆，收效非常好。

提高學歷，學校制定鼓勵教師提高學歷學習的獎勵制度。近幾年我鎮(zhèn)取得提高學歷人員達30余人。

8、校本研修的人文管理。以激代管，創(chuàng)設(shè)校本教研的寬松環(huán)境，讓教師樂于研究。在校本教研過程中，學校結(jié)合學校和教師實際，不給教師下硬性指標，而更注重要教師把教研與常規(guī)教學相結(jié)合，只要教師有所行動有所突破，就給予充分肯定，甚至是物質(zhì)和精神上的獎勵。總之，通過激勵方式創(chuàng)設(shè)寬松的教研環(huán)境來調(diào)動了教師參與教研的積極性。

五、校本研修效果

我校的校本研修工作一直得到縣進修校，教研室以及教育股領(lǐng)導(dǎo)和專家們的高度關(guān)懷和指導(dǎo)，同時也曾到各兄弟學校學得不少經(jīng)驗，通過我們廣大教師的共同努力，在教師專業(yè)化成長和教學質(zhì)量的提高方面有了比較明顯的進步。在2005年縣進修校組織的“一課多上”活動中我鎮(zhèn)四名教師參加，兩名取得一等獎，一名二等，一名三等；剛剛落帷幕的南溪縣小學教師教學大賽，多鎮(zhèn)5名教師參加，三名教師榮獲一等獎，兩名獲二等獎。近年我鎮(zhèn)各級各類學校六年級調(diào)研考試成績名列前茅，2005年中心校獲教學質(zhì)量二等獎，二類學校田壩小學獲教學質(zhì)量一等獎，三類學校新利小學獲教學質(zhì)量一等獎，民利小學獲教學質(zhì)量二等獎。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁，以上匯報不對之處，請多指教。謝謝大家！（2006年10月27日）

第五篇：校本研修經(jīng)驗交流

數(shù)學組校本研修活動經(jīng)驗交流

楊鵬程

2012年12月

數(shù)學組校本研修活動經(jīng)驗交流

我校數(shù)學組實施校本研修幾年來，本著校本研修以新課程的實施為導(dǎo)向，以促進每個同學的發(fā)展為宗旨，以課程實施過程中掌握所面對的各種問題為對象的原則，力求探索著具有本學科特色的校本研修模式。在校本研修中，我們以引領(lǐng)教師發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題為主線，以提升教師的研究素養(yǎng)為目標，積極開展了大量的校本研修活動。我們的校本研修，立足于學校實際，立足于課堂教學，針對教育教學或管理中出現(xiàn)的問題進行研究，做到切實解決問題，并注重經(jīng)驗的積累，并及時進行反思、總結(jié)，把解決問題的方法形成優(yōu)秀論文。在落實此項工作中，我們采取了多種方式，如做好校本研修課題研究、集體備課、聽課評課、新老教師師徒結(jié)對子活動，實際效果顯著，從而提高教學質(zhì)量，提升了教師專業(yè)化的發(fā)展水平，現(xiàn)將我校數(shù)學組在校本研修中的點滴體驗與大家分享。

一、專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮學科帶頭人和骨干教師的引領(lǐng)作用

一所好的學校，應(yīng)該擁有一支理念前衛(wèi)，業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊伍，其中教學能手和骨干教師起著推波助瀾的引領(lǐng)作用，在校本研修中，他們起著承上啟下的橋梁作用。因此對骨干教師和青年教師的培養(yǎng)，成為我校數(shù)學組校本研修的重要的一部分。

（1）校內(nèi)：開展新老教師傳幫帶活動，實行“師徒結(jié)對子活動”，要求大家互相聽課，匯報交流教學情況，形成大家都深入課堂，研究教學的良好氛圍。

（2）校外：走出去請進來。一是有計劃地安排教師外出學習聽課，尤其是青年教師給予更多的機會，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓，促使他們盡快生長。二是給青年教師搭建一個鍛煉的舞臺，組織開展了學校的優(yōu)質(zhì)課競賽，讓他們在講臺上展露風采等。另外，學校邀請了數(shù)學教研員來我校聽課、指導(dǎo)。使“專家引領(lǐng)”在我校校本研修中得到了有效的開展。

二、校本研修活動貫穿在“師帶徒”活動的始終。

“ 師帶徒”活動的目的和意義：目的是充分發(fā)揮師傅（均由我校學科帶頭人和骨干教師擔任）的示范、引領(lǐng)與輻射作用。同時，通過一對一的理論與實踐的直接傳導(dǎo)、幫教，為那些雖有熱情，有干勁，但缺乏經(jīng)驗的青年教師，即徒弟們，搭建了廣闊而又牢固的求教、學習的平臺。而且，各位師傅們也在為更好地完成肩上的這份責任而嚴格要求自己、提升自己。徒弟們也都非常珍惜這個可持續(xù)且又難得的學習、求教機會。從而，使師徒在幫教中互學，在互學中相長，共同提升。意義是為促進校本師資水平的均衡發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。盡快縮短本校內(nèi)教師水平的差距。

“師帶徒”活動的形式和要求：

1、開學初，學校便組織教師成立幫扶對子。從此，師徒便開始履行各自的責任和義務(wù)。

2、要求徒弟每月內(nèi)至少要聽師傅兩節(jié)課。每次聽課后，必須要寫出反思和感悟；若有時間，可以隨時隨地進師傅的課堂聽課學習。但每聽后，必須要與師傅交流、切磋、請教。

3、要求師傅每月內(nèi)至少要聽徒弟兩節(jié)課。聽后必須要詳細的點評、指導(dǎo)、教其方法。而后，徒弟要寫收獲體會。

4、教師每年要進行一次對師傅和徒弟的幫教經(jīng)驗和學習歷程的總結(jié)，一則是便于學校了解“師帶徒”活動的進展情況；二則是有利于師傅間和徒弟間互相學習彼此的好做法。

5、通過歷時一個學期的學習與求教，學校要檢驗一下“師帶徒 ”活動所進展的情況及收獲，即：由徒弟每人做一節(jié)“拜師學習匯報課”。要求：先由徒弟自己深入備課，然后，由師傅導(dǎo)課，再由徒弟上展示課，最后，由師傅當場點評。使師徒二人思想交融，產(chǎn)生共鳴，同時歷練，共同提升。從而收到雙贏的功效。

三、開展教師讀書活動書，充電提高。

自開展校本研修以來學校鼓勵教師閱讀有關(guān)教育教學方面的書籍，認真開展教師讀書活動，組織教師認真研讀各類教研讀物，并撰寫讀書筆記，及讀后感，每學期要求筆記至少5000字，通過這樣的學習活動提升了老師的理論水平和教學能力。

四、集體備課，博采眾家之長。

1、集體備課的總體思路是“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”16個字。即教師先分塊備課，然后是中心發(fā)言人主講，備課組成員集體評議，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)教學實際修改，講課后必須要有反思。反思要把課堂中的閃光點與失敗處、學生的錯例、二次教學建議等都記錄下來。

2、集體備課的要求：要備每一節(jié)如何導(dǎo)入、新舊知識怎樣銜接，即復(fù)習引入題怎樣設(shè)計，本節(jié)課的重難點及新知識的解題關(guān)鍵分別是什么、如何淡化轉(zhuǎn)移教學知識的難度、怎樣由一道例題上升到一個類型題、怎樣由教知識到教規(guī)律，從而使學生學深學透，做到舉一反三，觸類旁通。

3、完善教學方案：參與討論的教師，根據(jù)同事們提出的建議、方法，再結(jié)合自身的實際，對自身的教學方案作進一步的修改，使之趨于完善，并在自身的課堂上實踐，以此提高課堂效率，解決教師教學實踐中的實際困難。

4、教學反思總結(jié)

一堂課上完之后教師坐下來對這節(jié)課進行回顧反思，查漏補缺，總結(jié)經(jīng)驗，納入系統(tǒng)，作為下一次教學的第一手資料。

五、積極開展公開課、研討課活動,進行課例研究。

教研組長依據(jù)教學進度和教學內(nèi)容，每月安排一到二名教師做課，數(shù)學組成員全員參加聽課、評課。做課后先由講課人說出自己的教學設(shè)計、及教后感想，再由備課組長及其他老師進行評課，評課要求做到“三個一”，即：找出一個“亮點”，指出一個“缺點”，提出一個“金點子”。上的不太成功的課，要求做課教師二次上課，二次評課，最后達成共識。同時鼓勵老師自行聽評課每學期不少于16節(jié)。

六、寫好教學反思，促進教師成長。

教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，所以學校要求每位老師每學期至少寫出兩篇不少于800字的高質(zhì)量的教學反思，上交學校，并由學校從中選出優(yōu)秀篇目上交教育信息平臺進行交流。同時要求每個教師的教案

上要有教后反思，每周不少于兩次。

七、課題研究，有效促進教師成長

2012年，我們數(shù)學組確立了“小學數(shù)學先學內(nèi)容設(shè)計有效研究”的課題研究，并展開了多種形式的研究活動。

1、首先每位教師認真學習了課題方案，明確課題研究的目的及意義，并撰寫學習心得。

2、依據(jù)方案，制定自己的研究計劃，實施自己的研究。研究中數(shù)學組組織課題老師開展了問題的研討，專題的講座，課例的研究，聽評課等活動，解決課題研究中遇到的一個個問題。

3、針對不同的課型、進行先學內(nèi)容設(shè)計研究探討，初步總結(jié)有效策略。

（1）新授課的先學內(nèi)容設(shè)計。前后數(shù)學知識的聯(lián)系比較強，一般分“舊知鏈接”和“新知探究”兩個板塊。“舊知鏈接”是通過再現(xiàn)新知所涉及的相關(guān)舊知，為新知探究作準備；“新知探究”是對新授內(nèi)容的嘗試和探索，設(shè)計時給予學生關(guān)鍵的提示，讓學生打開思維，自覺完成知識的學習。可以在新知探究中引導(dǎo)學生主動勾起對舊知的回顧。如三位數(shù)乘一位數(shù)的學習是建立在兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)之上，在設(shè)計時我們可以設(shè)計兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算，然后讓學生嘗試解決三位數(shù)乘一位數(shù)的計算題。

有些教學內(nèi)容，學生有一定的生活經(jīng)驗但從未接觸過，學習時要求學生積累豐富的體驗，這時我們就應(yīng)將先學寓于實踐活動之中，讓學生在做中感悟。（如千克、克的認識課前讓學生去超市看看、掂一掂商品的質(zhì)量等實踐活動）

（2）練習課的先學內(nèi)容設(shè)計。新知學習后，學生對新知掌握得怎樣，他們能不能靈活地應(yīng)用學得的知識解決問題？這是老師們非常關(guān)注的一個問題，也是練習課的目標所在。不同于新授課的是，練習課的先學設(shè)計是根據(jù)練習課的教學內(nèi)容編制一份學案，上面有教師設(shè)計的問題，也有學生解完一類題后的小結(jié)，更有學生根據(jù)新知創(chuàng)編的問題??既有規(guī)定，又有留白，為學生贏得了時間，也贏得了空間。通常我們可以將練習課的先學設(shè)計成兩部分：一是由教師提供，主要是

鞏固雙基、形成技能、發(fā)展能力，二是讓學生搜集一些關(guān)于本知識學習過程中的錯例或者自己創(chuàng)編的鞏固練習，讓學生質(zhì)疑辨析、交流提高。

（3）復(fù)習課的先學內(nèi)容設(shè)計。如果說新授課的先學是為了激發(fā)學生探索新知的積極性，讓學生有足夠的時間去發(fā)現(xiàn)，讓教師及時了解學生的學習起點，那么復(fù)習課的先學則是為了充分喚起學生對已有舊知的回憶，讓其有足夠的時間去整理，讓教師充分發(fā)現(xiàn)學生知識的遺忘和缺漏。因此，復(fù)習課的先學內(nèi)容要在“理”和“用”上做文章：一是設(shè)計相關(guān)的問題幫助學生回顧梳理知識要點，二是師生共同設(shè)計相關(guān)的基本題和拓展題，讓學生在應(yīng)用中理清知識內(nèi)涵，理順知識脈絡(luò)。

以上就是我校數(shù)學組開展校本研修活動的縮影。談不上經(jīng)驗，只是一些做法。經(jīng)實踐證明，上述校本研修活動還是非常有效的，受到教師們的一致歡迎，尤其是得到了一些青年教師的認可，她們都覺得自己在研修活動中，得到了快速歷練和提高。總之，開展校本研修是促進教師發(fā)展、學校發(fā)展的有效途徑，我們今后將繼續(xù)開展此項活動，不斷提高我校教師的專業(yè)化水平。