第一篇：小學校本研修先進單位經驗交流材料

小學校本研修先進單位經驗交流材料

小學校本研修先進單位>經驗交流材料

各位領導老師們上午好！

首先感謝縣局的領導，為我們提供了這次學習交流的機會。希望通過這次活動，學習兄弟學校的寶貴經驗，促進我們學校的工作。接下來跟大家交流一下我們學校校本研修的一些做法，請老師們給予指導。

跟大家要交流的內容有三點。

一、打造一個團隊

我們二小語文教師50多人，每個教研組10人左右。數學教師近30人，每個教研組5人左右。英語教師10人。音體美各學科的教師也都有8人以上。我們還成立了由專職、兼>職教師組成的8人以上的科學、綜合實踐等學科教研組。每個教研組、每個學科組都是一個團隊，整個學校又是一個大的團隊。如何凝聚一個團隊的力量，打造一個有戰斗力的群體。

我們的做法：一以活動為載體；二靠評價措施引領。

我校開展的教學常規活動有（1）教研組內研究課（每學期搞一輪）（2）校級優質課、先進教研組評選（每學年評一次）（3）校級教學能手、學科帶頭人評選活動等（每兩年一次）。每項活動的開展都有相應的評價機制（如集體備課制度；優質課評選標準、先進教研組評比細則；校級教學能手、學科帶頭人評選辦法等）。

這些評價制度都體現以人為本的理念，引導、激發教師主動參與意識、團隊協作意識，起到了較好的導向作用。

開展的各項教學活動也都是相輔相成緊密聯系、并且以評價團隊為主（譬如：教研組內研究課，每學期每人執教一節，每周最多安排一人講課。教研組要提前做好集體備課，講課時本組教師要全體參與聽課、評課。每個教研組內的研究課，分管學科主任至少有一半的課要全程跟蹤，并作為考核先進教研組的量化成績之一。教研組內研究課，又作為推薦教師參加學校優質課評選的依據。先進教研組評比細則中，教研組參加校級優質課評選成績作為先進教研組評選一項成績。年級組教師教學質量檢測成績差距大小情況也是先進教研組評選項目之一。（怎樣才能縮小教學成績差距，提高教學質量？參加學校優質課比賽如何取得好成績？實踐證明，搞好集體備課就是最有效的途徑。

集體備課、聽評課活動在提高一個團隊能力方面起到很重要的作用。

下面說說我校集體備課、聽課評課活動開展情況。

我校集體備課的形式有同年級組教師集體備課、跨年級組教師集體備課等。

（1）同年級組集體備課除全冊備課、單元備課外，我們更關注課時集體備課的時效性。（我們學校同一個年級的班級都在十個左右，任課教師人數比較多，具備集體教研的優勢和氛圍）。每天辦公時間各學科組都自覺進行集體備課，主要交流當天上課的情況，學生出現的問題，探討補救的措施，研究下一節課的教學。

（譬如數學課：課時集體備課要細化到，針對一個新知識點創設怎樣的教學情景，每個知識點掌握到什么程度，設計哪些練習題目，每個題目的練習意圖、知識拓展到什么程度，通過集體備課讓每位教師都要很清楚。）

通過課時集體備課，教師每次上課前能清楚把握知識核心，對提高教學質量，縮短教學差距起到很好的作用，老師體會到其中的好處，于是逐漸變成自覺地行動。

（2）跨年級組集體備課，（尤其是語文、數學這些學科，循環一輪需要五年的時間，更何況教材還在不斷更新。跨年級組集體備課、聽評課活動，使教師對所教知識瞻前顧后，統攬全局。是不同學段教師認知互補，解決教師本位知識缺失的有效的途徑。

為解決時間不夠用等矛盾，通常我們把簡單的問題，放到同年級組集體備課解決，把熱點難點問題放到跨年級組集體備課研討。

教學中我們還體會到：集體備課的設計方案只有放到實踐中加以檢驗，才能避免紙上談兵，眼高手低。因此集體備課之后，還要選擇一些典型、重點課時，由一位教師執教研究課、其他教師聽課、評課查找問題，大家再反思修改，完善教案，之后，再執教一輪研究課，在這樣的反復過程中，使設計的教學方案趨于合理。

（舉一個例子：一次學校教學研討會上，安排的課題是人教版三年級下冊第三單元《平均數》一課。當時備課組的老師們查閱了很多有關的課例及名家的課堂實錄，思路大致如下，課伊始，教師現場收集或直接出示人數不一樣多的兩個小組的比賽成績，讓學生比一比哪個小組成績好。學生原有的認知經驗首先想到比總數，但，小組的人數不一樣多，比總數不合理，在這種認知沖突下，再引導學生思考比什么怎么比，引入對平均數的認識。教研組的教師討論交流后，也沒跳出這一思路。可是按集體備課預設的方案，幾次的試講，每到這個地方，學生基本卡殼，幾乎想不到用平均每人的個數（也就是平均數）來比快慢，對此我們非常困惑。

這時恰好市里要召開一次教學研討會，其中就有這節課，于是，我們特別安排備課組的教師參會認真學習，會上講課老師的思路與我們設計的思路、遇到的問題大致一樣。現場互動期間，我校參會的教師就我們的困惑特別向專家請教，結果我們沒有得到滿意的答復。

帶著困惑，我們再來研讀教材，集體商討。教師教學用書上的一段話使我們茅塞頓開。平均數作為反映一組數據的集中趨勢的量數，它有兩個作用（1）它首先可以描述一組數據本身的總體情況（2）其次是可以作為不同組數據比較的一個指標。原來我們在備課時，直接拿兩組數據進行比較，實際上就是關注了平均數可以作為不同數據比較的一個指標，而忽略了它首先可以描述一組數據本身的總體情況這一作用。僅從“比較的維度”揭示平均數的意義，進而理解平均數作為代表一組數據水平的數，看似順暢，實則潛藏著學生難以跨越、教師也很難察覺的認知障礙與思維斷點。

正是有了這樣的認知突破，我們勇于放棄前面精心設計、反復試講的方案，又重新對課進行了深加工。我們從學校正在開展的“校園主持人大賽”活動入課，先給出本班參賽學生初賽時四位評委的打分，讓學生猜測參賽學生的比賽成績應該是多少，使學生經歷平均數產生的過程和平均數產生的必要，感受平均數可以代表一組數據的總體情況這一作用。接下來，通過決賽評委人數變化，使學生認識：平均數的虛擬性，平均數的范圍以及與這組數據中每一個都有關系等，進一步體會平均數可以作為一組數據的代表這一含義。有了這樣的鋪墊，前面困惑我們的問題迎刃而解。

當時，我想到的就是兩個字：“超越”，依靠團隊的力量我們做到了，我們至少超越了市級觀摩課水平。之后，這節課作為一節專題研討課又在縣小學數學研討會執教，得到大家的高度評價。透過這一實例使我們認識到，團結就是力量。

二、倡導一種精神

葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定會成為名師，但如果認真寫三年反思，則有可能成為名師。

我校教學常規細則中對>教學反思有明確要求，并作為重點檢查的項目之一。倡導教師撰寫教學反思，同時也注重集體評課反思。每一輪磨課我們都要進行評課反思。

課堂上我們倡導學生合作探究、質疑創新。同樣，我們教師也要培養善于反思、勇于創新的精神。

所以，教研組、學科組執教公開課時，我們通常選擇有挑戰性的課題。

也是在一次學校教學研討課上，我們確定的一個內容是小學數學人教版五年級下冊《求不規則物體的體積》一課。因為，我們查閱了很多資料，但針對這節課的教學設計比較少，可借鑒的東西也不多，于是我們就選擇了講這節課。在備課過程中我們發現，現實生活中不規則的物體雖然很多，但真正涉及求不規則物體體積的例子卻很少。創設怎樣的情景更貼切，更能激發起學生探究的欲望。在備學生過程中，我們產生靈感，學生們每天都在喝奶，奶是可以流動變形的，能不能從求奶的體積入課？在進一步的調查中我們了解到：有的奶袋上（如伊利純牛奶）既標注著凈含量250克，又標注著體積242ml；有的奶袋上（如伊利酸牛奶）只標注著凈含量180克。于是我們對學生做了這樣的問題調查：看到奶袋上的這些信息你想知道什么？其中學生談到：我想知道180克奶的體積是多少？這不正是我們所需要的素材嗎，我們決定就從這樣的情景入課。在出示情景圖，學生尋找信息、提出問題后，教師把問題拋給學生，用什么辦法才能知道180克奶的體積是多少？請同學們小組合作想辦法。小組討論后學生匯報的辦法有：

1、把牛奶裝到長方體或正方體的容器，把它變成規則的形狀，測量出長、寬、高就可以計算體積。

2、把牛奶倒入量杯等測量液體體積的工具里來測量體積。

接下來，教師拋出第二個問題，象牛奶、醬油等液體可以流動變形，可以采用上面的辦法求出體積；象土豆這種不規則物體，還能不能用上面的辦法直接把它變成規則的形狀來求它的體積？于是引入對求不規則物體（固體）體積方法的探究。排水法求不規則物體體積的辦法也就呼之欲出了。

教材插圖中是用排水法求西紅柿的體積，插圖中的西紅柿浸沒在水中。而我們在具體操作時卻發現，西紅柿放入水中是漂浮在水面上的。我們反復嘗試后認為，土豆更適合學生操作探究，于是把西紅柿更換為土豆。如果沒有親自實踐，這樣的錯誤就不會被發現。教材中的疏漏也是我們教育學生不唯書的好的契機。在學生自認為已經掌握了求土豆等不規則物體體積計算方法的時候，我們又提出讓學生測量西紅柿的體積。結果學生操作中發現西紅柿不能完全沒入水中。當不規則物體不能完全沒入水中時又該怎樣求它的體積呢？一石激起千層浪，再次激起學生探究的欲望，把課堂延伸到課外。

正如一位講課老師說的：回想這大約一周的時間，我經歷過多次的備課、上課、反思、研究的過程，經歷著山重水復疑無路的困惑，也經歷著柳暗花明又一村的頓悟。磨課的過程如同蝴蝶的蛻變一般是痛苦的、難耐的、寢食難安的卻也是美麗的，如此一種痛并快樂著的感覺直到現在仍然縈繞與回味。置身于一個熱情高效、團結協作的團隊中，我無比自豪。我覺得：磨課過程對自己既有的教學行為、教學認識、行為習慣、策略運用等方面帶來比較集中的沖擊。更使我模糊的執教過程清晰化，目標定位準確化，課堂環節設置合理化，教學策略應用恰當化。我想，讓我們做個吐故納新的教育者吧！

三、搭建一個平臺

多一把尺子就會多一批優秀教師。每個教師都有他優秀的一面，只要給他一個展示的平臺。我校每學期都開展豐富多彩的活動為教師搭建起相互交流，展示自我的平臺。

我校的網站，開辟了“優秀論文”“精品教案”“評課反思”“科研成果”等欄目，還專門開辟了教研組專欄供教師發表意見，展示成果。為教師搭建“百家爭鳴”的教學研究平臺。

教師博客展示活動，讓心與心交融，為教師搭建起交流平臺。

我喜愛的一本書演講活動，營造了濃濃的書香氛圍。

各種活動的開展為教師搭建起不同的舞臺，形成了百花齊放的局面，為鍛煉教師、提高教師綜合素質起到了很好的作用。

以上發言中不當之處還請老師們多多指教。謝謝！《>小學校本研修先進單位經驗交流材料》

第二篇：校本研修經驗交流材料

校本研修經驗交流材料

致力校本研修 激勵教師成長

促進學生成才 實現教育成功

——戶縣大王鎮中心學校“校本研修”經驗交流材料

劉東升 高春妮

教師是一種特殊的社會職業，一所學校教師的價值取向、精神面貌和知識技能以及創新能力的發展水平，直接影響到學生素質的培養，關系到教育質量和學生的發展質量。那么，培養教師崇高的敬業精神，豐富的文化底蘊，深邃的思想境界，嚴謹的科學態度，廣博扎實的專業知識以及目標性較強的業務能力，是教師成長、學生自主成才走向未來的可靠保障。

為了保障我們大王鎮中心學校教育教學質量的扎實推進和穩步提升，培養出讓人民滿意的一代新人，過去的幾年，我們以校本教研為抓手，緊緊抓住教師成長學生成才這一主題，以“嘗試自解、心靈會通、繪體創新、引領共進” 為校本研修專題，努力促進我校教育事業生機勃勃、富于創新的向前發展。

一、聯系調研，確定教師研修方向。

近兩年我校在教學與教研的聽評課活動中，我們發現我校教師隊伍專業基本功嚴重參差不齊，其一，表現在教學的硬件方面：教學的基本功差，相當一部分教師的三筆字、簡筆畫、專業語言能力不同程度的差。其二表現在教學軟件方面，1、自主分析的能力；

2、解讀欣賞能力、感悟內化、科學推理能力、融會運用的能力，3備課教學能力以及實踐運用能力創新能力差異性尤為較大。硬件上的基本功，我們通過常態開展的三筆字、書畫大賽，書畫講座，書畫展，名師教練等活動幫助教師提高，比較見效。但如何提高軟件上異常參差的基本功，我們一時陷入了困惑。

學校領導班子經過深入地調查研究發現由于現代多媒體的飛速發展，印刷速度的提高，名師資料充溢于教師的桌頭案椅，造成了教師教學的依賴性，產生了思維的惰性，使教師專業軟件嚴重萎縮退化。我們經過一段時間的思考探索，從全國名師和我校教學能手成長的經歷中找到了對策。在一個周三下午舉行的教學業務學習和交流活動中，上海著名語文教師于漪老師的“一篇課文，三次備課，二次反思”的成功經驗引起了我們濃厚的興趣。

于漪老師的“三備”其具體解讀為

1、不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備教案；

2、廣泛涉獵，仔細對照，“看那些東西我想到了，人家也想到了；哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學習、理解后將其補充進自己的教案；哪些東西我想到了，人家沒有想到，我要到課堂上去用一用，以印證我想的是否更切實際，效果更佳，這些是否可能以后形成我的特色”。

3、邊教邊改，在設想與上課的不同細節中，區別順利與困難之處，備“課后案”，再修改完善教案，最后書面完成自己的教學反思教學心得，達到教學的創新。“兩反”一是圍繞經驗與理念的反思，另一次是圍繞設計與現實的反思。

基于此兩點的啟示，我們的主導研修思路逐漸明朗。后來，經過學校領導班子和教研組長、校內骨干教師經多次的研討、推敲，聯系我校的實際，我們立足當前、高瞻長遠，以科學務實、高效實用為教研基調，確擬了以“嘗試自解、心靈會通、領悟繪體、引領創新”為研修專題，從而達到促進教師成長、學生成才、實現大課堂教學優質高效的目的。

二、圍繞主題，優化教師研修過程。

心與心的交匯，是人與人情智溝通的金色通道。要打開兒童心靈的金色通道，教師就應回歸童真，站在學生的心智水平，情感體驗上探討學生心里路徑的認知過程上，設身處地的與孩子同歡共舞，方能融入學生的內心世界，從而引導學生走向知識廣闊天地，共享在學習與運用實踐與創新過程中的成果與成功的快樂幸福，取得課堂優質高效的良好效果。

那么如何達到這一目的呢，我校教師在日常教學探討交流中產生了一個共識：即嘗試自解——心靈會通——繪體創新——引領共進的教學方法，是實現這一良好途徑，并逐步形成我校的校本研修主體中心。

這一研修主體具體可以解讀為：

——所謂嘗試自解？

就是各位教師在上課一至兩周之前，對自己所承擔的教學內容，某一單元，某一篇幅，某一章節，在暫絕外源資料的前提下，首先獨立嘗試分析解讀、體會、感悟等，并做出自己的詳細筆記，然后把自己的思維過程理出邏輯層次；

其次，站在學生心理認知的水平上，備出自己的教學方案；

第三，打開各類教學資料如教參、備課手冊（即名師的教學教案）教育網絡等，搜集各類相關的資料。

第四，通過資料的參考學習，對比分析，找出自己在獨立分析過程中存在的問題、漏洞、錯誤、不足等，備課過程的困惑難點、遺漏缺失等，總結出個人分析備課閃現出精華優點，第五，尋找自我分析理解、備課過程的思維漏洞、邏輯錯誤等方面出現的這些問題的成因在哪里，然后反思嘗試分析中的“故障”，再尋求“排除”的方法，第六，二次備課。在第一次備課的基礎上，加進自己遺漏缺失的內容，以及校正自己認識的偏差，但關鍵是如何把自己領悟知識與技能的過程與方法，興趣與態度的思路程序及思維方式，要通過明晰地各種途徑告訴給學生。例如，1、講出思考思路過程。

2、畫出思維線路圖等，但反復強化的是必須是符合學生心理認知的水平與特征，尋求科學，實用，簡捷明朗的解讀方法，讓學生一看就會。

3、聯系生活情境。

第七，何謂心靈會通？會的意思是心領神會、會意，心靈會通指教師通過自備后，與名師（教參）對比，找出名師為什么能想到這點，首先與名師心靈會通，在理解了重難點后，選擇恰當的方法把自己的這種思維方式交給學生，與學生心靈會通，最后，學生通過自主探究達到與文本心靈會通。以語文教學為例，對一類課文，教師首先用前面六條，充分做好用自己教給學生的思考分析方法及用自己的思考方法引導教學，讓學生在充分感知課文后，歸納哪些地方寫得好？運用了什么方法？為什么寫的這么好？作者是按什么順序敘述的？并講出原因，如：作者為了表達對什么的熱愛，用了……所以……作者注意深入觀察了什么……，所以……思考了什么……，所以入情入理……運用什么樣的表達方法寫法……，所以前后照應，表現完美，運用怎樣修辭手法，所以形象生動，作者運用了……豐富優美的詞語，所以語言豐富，詞語從何而來？你怎么辦？其實領悟的過程就是歸納總結的過程，把理清條理的過程，然后再回歸文本，仔細用心體會，這就是師生交流思想方法的過程，接下來就進入了繪體創新的過程，繪，描繪，即照著樣子描繪；體，指文章的組織、結構形式。所謂繪體創新，這就是學習了文本中的某些方法，練習創造與創新。例如模仿某一句子、段落、篇章的形體進行訓練。例如，劉科霞教師在教學《做一個最好的你》時，讓學生仿照“如果不能成為大道，那就當一條小路；如果不能成為太陽，那就做一顆星星。”這個句子摹擬練筆，學生在心靈會通之后，寫出了“如果不能成為大青石，那就做一塊小丑石；如果不能做十全十美的人，那就做最好的我。”這樣精彩的句子，那么，這個練筆的過程學生的一個繪體創造。再如，在學習體積的過程中，學生經歷了土豆放入水中，溢出來的水的體積就是土豆的體積，學生馬上就聯系到曹沖稱象，回到家里，學生用這種方法去算蘋果、雞蛋的體積，這也是繪體創造的過程。再如，學生由圓的面積可以轉化成長方形的面積，學生想到圓柱的體積可以轉化成長方體的體積，這都是繪體創新的過程。在繪體創造的過程我們強調的是，在訓練之前，教師在備課中就應有自己的摹擬練習教案，在具體練習時，可以先生后師，或先師后生，或交替進行。從而達到啟發之啟發，引導之引導。最終延伸到摹擬創新的深度。對簡單的課文還可以讓學生云運用所學的知識獨立去分析，把課堂交給學生互相自主交流分析，即老師既用了文體，卻又跳出文體，進行各項訓練，即打開定勢思維，舉一反三，進行創新。

第八、所謂引領共進，也就是我們常講的教學相長。

我們通過這樣的教學“逼迫”，老師在自主分析中提升自己獨立的思維，賞析，科學思維嚴密推理水平、過程與方法，以及新思維、新創設、新創造的形成，成熟和成功運用能力，打破教師的思維惰性、思維定勢、思維僵化等弊病，開拓教師思維空間的多項性、求異性，激活教師的思想的積極性、積極性、主動性，思維的新穎性、獨特性、創造性，內斂教師文化的深厚底蘊、深化豐富了學校文化內涵的深度與廣度，取得教師身體力行，學生跟進自主發展的效果，學生達到能思會寫、能說會創的理想目標。即達到了教師成長、學生成才、學校發展的理想目標。

三、制度保障，確保教師研修實效。

校本研修工作必須輔以一定的制度保障，才能使教師的言行有標可向，有規可依、有章可循。多年來，我校以加強教師的理論專業知識學習，建設高素質專業化教師隊伍為目標，堅持每周三一次的業務學習，要求學習做到 “五有三結合兩保證”，即有計劃、有記錄、有材料、有筆記、有點名；集中學習與分散學習相結合，理論學習與實踐教育相結合，示范引領與教學咨詢相結合；保證學習時間、保證學習質量，收到了較好的教育效果。并結合我校實際，制定并實施了以下幾項制度：

1、例會制度：每周一早開例會，參會人員有校領導班子以及教研組長，先由教研組長匯報上周校本研修工作的開展情況及存在問題，再確定本周研修工作重點。

2、推門課制度：校領導班子在不打招呼的前提下，推門聽課，及時了解課堂動態，肯定優點，指出不足，幫助教師提高課堂教學水平。

3、案例點評制度：對教師撰寫的案例，學校領導親自點評，幫助教師提高案例分析的能力，通過案例知識，開啟教師思維的智慧火花。

4、集體備課制度：雙周一次，由教研組長負責實施。

5、專項獎勵制度：制定教師校本研修評比細則，對每一位教師的研修工作進行考評，學期末評出校本研修先進個人。

四、多彩活動，激勵教師團隊成長。

1、集體備課，根植嘗試自解方法步驟。

毛澤東主席說過：“你要有知識，你就得保證參加變革現實的實踐，你要知道梨子的滋味，就得親口吃一吃。”那么，在教學中，你要有能力，你要知道在分析理解，實踐運用的過程的深度和難度，你就得親身去踐行體會。以作文教學

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第三篇：校本研修經驗交流材料

讓校本研修綻放學校生命的光彩

寧強縣大安鎮中心小學校本研修實踐與探索

大安鎮中心小學以新課程改革為契機，立足自身實際，借鑒外地外校成功經驗，組織教師扎實開展校本研修活動，以教研促教師專業成長，以課改促學生全面發展，使學校逐步走上了一條以關注每位學生成功，師生共同成長的內涵發展之路。

一、抓住推進校本研修的關鍵，強化管理

1、領導重視，強化校本研修管理。近年來，我校十分重視校本研修工作。每年都把提高教師素質，加強教師培訓，強化校本研修作為學校工作計劃的重要內容。在學校經費比較緊張的情況下留出教師培訓經費。實行領導分管教研組責任制，帶頭聽課，學校要求校級領導每學期聽課不少于20節，帶頭參加教研活動，每位中層領導包抓一個教研組，要求校領導在教研組內首先是帶頭學習，其次是服務，最后才是管理。

2、構建好網絡，重點發揮好教研組長的作用。學校成立了由校長任組長，副校長、教研室主任為副組長的校本研修領導小組，由分管副校長任組長的校本研修指導小組，全面策劃、指導、調控學校校本研修工作。同時，學校構建了領導小組下的校本研修管理網絡，分別管理指導教育技術研修、學科課程研修、教研組長研修、班務研修、校務研修與師德專題研修。

3、建章立制過硬考核，努力建設制度化校本研修局面。學校制定了《大安鎮中心學校校本研修制度》，比較全面系統地規范了校本研修小組的設置，確定了領導聯組研修機制，詳細規定了常規校本研修的時間、地點及內容與組織形式的要求、教研組長考核的時段、內容與方法，對師德專題研修、學校管理研修、校本研修教師讀書活動作出了具體規定，明確了指導組的作用，擬訂了《教師專業素質發展規劃表》的填寫要求、評估細則、評估程序，規范了備課的管理，提出了外出培訓“三個一”的管理要求，出臺了優秀研修小組的評選條件和校本研修獎懲辦法。為了使《大安鎮中心學校校本研修獎勵制度》具有更有效的約束力和更加深入人心，我們在2012年4月的教師會上將《制度》分發到各研修小組進行討論并在校教職工代表大會上通過后正式執行。《校本研修制度》及《獎勵制度》的出臺，使學校的校本研修有法可依、有章可循，有效規范了學校的校本研修工作。

學校制定了必要的約束機制與激勵機制，并將教師的研修活動的考核與考核、評選先進、晉級晉職掛鉤，將教師研修學分轉換成綜合考核分，在《教師考核評分細則》、《學校常規管理考核評分細則》、《教育教學目標考核責任書》中充分體現了教師的研修活動。

為教師研修、培訓提供時間保障，充分利用學校優質 設備和資源。①建立學校四級研修模式； ②各級研修活動教導處統一調課； ③充分利用網絡教室及校園網。

二、培養青年教師為重點，充分發揮骨干教師的引領作用

一所好的學校，應該擁有一支理念前衛，業務精湛的高素質教師隊伍，其中縣級教學能手、學科帶頭人、校級骨干教師和教學能手，在校本研修中，起著承上啟下的橋梁作用。因此對各級骨干教師和青年教師的培養，成為我校校本研修的重要組成部分。

1、積極挖掘內部潛力：開展新老教師傳幫帶活動，如我校已經開展了兩屆的“青藍雙馨”工程，這項工程已為我校20余名青年教師找師傅、搭建成長的平臺。還有我校實行的“導師制”，要求各級骨干教師傳幫帶一個新進教師，開學初為新進教師找好導師，新進教師在 9 月份先聽“導師”課，然后請“導師”指導教學設計與試講，先上一節匯報課，兩個月后上一節“合格課”，學校評委組與其他老師聽課評課，評定為合格為止。第二年的 5 月份上一節 “展示課”，形成大家都深入課堂，研究教學的良好氛圍。

2、努力借助外部資源：一是有計劃地安排教師外出學習聽課，尤其是青年教師在政策上給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們盡快成長。每年學校安排教師外出學習聽課費用都在 3萬元以上，二是給青年教師搭建一個鍛煉的舞臺，組織開展了學校的“外出學習模仿展示課”研討活動，讓他們在講臺上展露學習所得。三是有計劃地請進來。有計劃地邀請縣內外各學科專家來校聽課、評課與講座，使“專家引領”在我校校本研修中得到了有效的開展。四是給骨干教師搭建一個鍛煉的舞臺，積極承辦各級各類教學研討活動和外校參觀研討活動，促進教師觀摩學習和承擔各級各類“對外公開課”，“向下送課，向上獻課”的活動。

三、堅持“三一”，把研修基礎打好

校本研修能推動教師的專業成長，而校本研修的實施靠教師，兩者之間相輔相成。因此，為了打造一支高素質的科研團隊，我們在教師的專業基本功培訓上做了很多文章。

1、用“三讀一賽”，豐厚思想底蘊。“三讀”即讀中國古典教育名著、讀外國教育名著、讀中國現代教育家名著；“一賽”指教育思想觀念辯論賽。老師往往會指導鼓勵學生多讀書，而要引導學生，教師本身就應該是一個閱讀者。所以我們要求教師要人人讀書，要讀教育名著，讀教育家的原著；要求教師學習大教育家，接近大教育家，走進大教育家的思想寶庫之中。目前我們已經學了《論語》《學記》《蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議》以及《魏書生教育管理藝術》叢書，教師每學年要完成10萬字的讀書筆記。為了促進教師的學習，每學期我們還會舉行一次教育思想觀念辯論賽。我們發現通過學習，教師有文化底蘊了，有教育思想了，而且教學中也有了一定的教育素養和教育藝術。

2、“用三學一研”，把握學科前沿。“三學”即學名師的教育理念、學名師的教學風格、學名師的成長事跡；“一研”指研討名師的著名課例。名師永遠是站在學科前沿的人，所以大家都爭相學名師。但很多老師以前學名師存在很大的誤區，以為學名師就是照搬名師的教法、步驟，其實那只是一種簡單的復制。某種教法在名師的手里，能運用自如、如魚得水、呼風喚雨，畢竟名師在課堂教學中加進了自己一些個性化的東西，如名師的閱歷、情感、學識、性格特長等，而這些不是依葫蘆畫瓢就能學到的。所以，我們引導老師們從名師的教學中著重領悟他們的教育理念，感受他們的教學風格，學習名師身上所具備的各種基質。而引導教師學習名師的成長過程更是我們的重頭戲，老師們從各位名師的成長經歷學習中感悟到，名師之所以能成為名師是因為他們有對職業價值的執著追求，有永不能“安分”的對教育的探索，有文化鋪就的深厚底蘊，有因為長期思考而培養出來的敏銳、獨特的見解。正是這樣長時間的歷練，他們才能掌握教育發展方向，才能引領教育改革。有了正確的的學習名師的觀念，我們還進行了名師著名課例的研討，大家都能認真消化名師課堂呈現出的豐富內涵，根據個人理解整合，上出具有個人風格的課來。雖然，我們有失敗，但誰能說失敗不是更有價值的收獲呢！

3、用“三寫一評”激發教研熱情。“三寫”即寫教育故事、教學反思、教學論文；“一評”指征文競賽。校本研修需要研究型的人才，需要創新型的人才，這就必須讓教師思考起來。“三寫”就是我們為了帶動教師思考創設的一個載體。這“三寫”納入每月的常規檢查，除了每課教案后的隨堂反思以外，每月任課教師必須完成一份質量較高的月教學反思，學校組織評委進行評比，并對獲獎教師進行公示表彰及物質獎勵，做到好的及時鼓勵，差的全校通報，促使教師認真對待，以達到我們訓練的最終目的。每學期舉行一次的“征文競賽”已舉行了六屆，從征文的質量上、選材上我們發現老師們在一點一點進步。

此外，我們還長期抓教師的教學基本功的訓練，夯實教師內功；還開展了各科教師全能競賽，全面的對教師素質進行考核評估。

四、著力“三合”，把科研課題做實 課題研究是校本研修的一個重要方面。我們通過把課題研究與學校教育教學工作緊密相連的方式，讓課題研究落到實處，也讓學校工作充滿活力與創造力。

1、著力課題研究與校本課程的結合。我們申報的“小學中段作文資源建設”、“信息技術環境下小學概念教學策略研究”這兩項課題，前者可以幫助孩子提高習作水平，后者在于引導學生找方法、巧記概念，運用信息技術解決數學問題。這兩個課題都能對學生的學習起到促進作用。為了抓好這兩項課題，我們專門開設了“佳作賞析”和“學算”這兩門課程，并編寫了校本教材，指導老師有計劃、有目的的上好這兩門課，每學期還專門進行課例研討。這樣做就讓課題研究和校本課程的開發融為一體，不增加老師和學生的任何負擔。老師在教學的同時參與了課題研究，而學生在這些課中也吸納了很多知識。同時學校還開發了剪紙課、手工課、舞蹈課以及跳繩課，并印制了這些課的校本教材，讓這些課的開展向規范性、系統性深入，從而形成一定的理論體系。

2、著力課題研究與學科教學的整合。目前已經結題的市級“十一五”課題《小學中段作文資源建設》，我們就是采取的課題研究與課堂教學相結合的研究方式。這個課題與學科聯系很緊密，所以我們讓課題教師在上好自己的課時，及時發現問題，及時形成資料。教學中老師就掌握了大量案例，積累了很多實踐經驗，為課題的研究與發展掌握了第一手的資料，所以在結題匯報中得到了專家組的好評，該課題于2011年9月通過結題，被評定為“良好”。

3、著力課題研究與教育實踐的融合。我校申請的“十一五”省級課題《目前小學生語文學習評價的問題、現狀及對策研究》，能與學生的日常學習相結合，開展起來十分便利。圍繞課題的開展我們推出了中低高三個段學生口語測試與試卷考察相結合的評價體系，使各年級的語文學習評價更科學、更客觀。

課題研究對校本研修的重要推動作用是顯而易見的。2012年6月又申報了“聽課、評課、議課與促進教師專業成長研究”、“小學美術生活化教學研究”、“英語單詞記憶方法研究”三個“十二五”省級課題。圍繞著學校的課題，我們逐漸明晰了研究的范圍和內涵，切入點放在教師轉變教學方式促進學生高效學習的課堂教學模式上。各教研組、備課組圍繞這個主題，梳理本學科或者本備課組存在的主要問題，確立了本組內的研究專題，目前，學校共有16個備課組確立了研究專題，并積極申報縣、校級微型課題，開展行動研究。參與課題研究教師53人，參與率82%。各學科課題組在學校課題組的組織指導下，開展了實質性的研究工作。

五、做實常規研修，積極創新渠道

1、學校校本研修包括全體集中研修（由行政辦公室主持，校長、副校長輪流進行專題講座或輔導，每周例會時進行）、教研組長集中研修（由教科室組織、每周三下午進行）、學科組集中研修（由備課組組長組織，每周一進行）、教育技術研修（由教導主任組織，每周四下午進行）、班務研修（由德育主任組織，每周二上午進行）、校務研修（由校長室組織，每周五上午進行）等多種層次，根據各自實際在學期初擬訂相應的研修專題，在實施的過程中根據需要靈活調整。各研修組采用問題式專題研修、教學診斷式研修、案例研修及以實驗課題為導引進行的研修等多種模式，其形式呈現為講座式、中心發言人式、討論交流式、個案評析式等多種形式。這些常規研修我校一直堅持扎扎實實開展，形成了我校務實的校本研修氛圍。

2、在做實常規研修的基礎上進行創新，開拓形式多樣的研修活動。上學期，學校建立了教師專業成長檔案，每位教師都制定了自我發展規劃，根據各自實際確立自己的近期規劃和中長遠目標。學校有聯網的電子備課室，每天向教師開放并定期進行教育技術培訓。2012年2月，學校部分教師自發建立了“大安小學群英會”同事交流群，隨著校本研修的開展與不斷深入，“群英會”已轉換成“大安小學校本研修討論群”，其討論主題與交流內容也發生了質的變化。群管理員這樣號召：“這里是大小教師的天地，是大小校本研修交流的茶座！歡迎大家在此對大小的校本研修暢所欲言！”

六、堅持“三主”，把研修效應放大

在校本研修工作中，我們注重了校本研修成果的轉化，放大校本研修效應，讓校本研修成為學校發展的主動力、成為教師成長的主陣地、成為學生受惠的主渠道。

1、讓校本研修成為學校發展的主動力。經過幾年校本研修的探索，我校已發展到19個教學班，1000多名學生的規模，在我縣同類學校中，規模位居第三，成為一所規模較大的鄉鎮小學。近年來，在縣教育局的正確領導下，在全體師生的共同努力下，教育教學質量和師生素質都得到了顯著的提高。先后被授予“提高教學質量先進單位”“學校綜合治理先進單位”“示范家長學校”“綠色學校”等榮譽稱號，2004年被漢中市教育局命名為“文明校園”, 2010年被漢中市教育局命名為“漢中市先進教研組”。2011年被縣教體局命名為“中小學教育信息化管理與應用先進單位”，2011年被文明辦教體局團縣委少工委郵政局授予“第六屆全國少兒書信文化活動寧強賽區優秀組織單位”2011年參加漢中市第四屆中小學藝術教育成果展評活動，報選的古箏獨奏《八月桂花遍地開》獲樂器類二等獎，2011年被省教育廳授予“全省中小學校百佳網站”榮譽稱號，2012年被授予“第七屆全國少兒書信文化活動寧強賽區優秀組織單位”。近幾年，我校教學質量在同類學校中一直名列前茅。我校教師撰寫的教學反思、教學設計、教研論文在省市縣評選中獲獎，教師積極參加縣賽教（其中有縣級教學能手2人，教壇新秀3人）、學校在寧強縣文藝調演、歷屆書信大賽，“三小”作品比賽中屢獲佳績，學校匯編了兩冊《教師優秀論文集》和《金色的童年—學生優秀作文集》，編印了古詩文、手工制作、環境保護校本教材。

2、讓校本教研成為教師成長的主陣地。學校通過多種途徑與方式要求和鼓勵教師撰寫教育教學論文，主講鎮校級公開課，積極參加上級組織的教學競賽與課堂研究，積極參加校內課堂研究、聽課評課，多數教師能通過這些渠道完成4學分的校本研修。絕大多數教師工作兢兢業業、為人師表，在歷次的家長評教和每學期的學生評教活動中，有90%以上的老師得分在90分以上。

在56位專任教師中，本科或正在進行本科學習的37人，高學歷或正在參加高學歷培訓比例為68.5%。隨著研訓學習的不斷深入、教育教學理念的不斷更新以及教育教學設施的不斷更新，教師的教育教學技能也得到了明顯提高：95%以上的老師能熟練有效地采集網上信息、開發課程資源、下載改造或自制課件、運用多媒體教學。教師的教育思想、教學方式、課堂組織形式和學生學習方式均有了明顯的變化。

學校規范了《教師專業成長檔案》的填寫并組織專人進行檢查、評估，填寫參與率100%，合格率100%。

3、讓校本研修成為學生受惠的主渠道。各項課題的開展和各類校本課程的學習，使學生素質和能力極大提高。近幾年來，學生也是捷報頻傳。學生制作的電腦作品《蝸牛的獎杯》獲全省第二屆中小學生電腦制作大賽二等獎；2011年參加陜西省安全知識網絡競賽獲班級組織獎；課本劇《美麗的小路》獲寧強縣第七屆中小學文藝調演小學組銅獎，2012年參加大安鎮中小學幼兒園2012年慶元旦文藝匯演，獲得一等獎。綜合實踐、地方課、校本課程是新課程的亮點之一，學校對此給予了高度重視，選派教學骨干組成相對專職的教師隊伍，派骨干教師外出學習取經，使我校的三課迅速步入正軌并取得成效：綜合實踐課的“絹花制作”于2012年5月舉辦了作品展，參展家長贊譽不斷，綜合實踐特色課“十字繡”、“書法藝術”得到廣泛好評；《校本課程開發的“環保”系列、“讀唐詩”系列在全鎮交流；兩冊《教師優秀論文集》和《金色的童年——學生優秀作文集》使我校校本研修碩果更豐。

教師成長的天地有多寬，校本研修的天地就有多廣。努力建設師生共同發展的精神家園是我們大安小學師生的共同愿景，而學校校本研修文化的用心創建，必將實現我們的共同愿望！

第四篇：校本研修經驗交流材料

校本研修經驗交流材料

學校發展關鍵是教師，只有教師發展，才能真正實現有效的課堂教學，落實輕負高質，從而真正促進學生的發展、學校的發展。在這一理念指引下，我校立足辦學傳統，確立校本研修的工作思路：以教研為基石，著力培養教師的學習能力和科研能力，努力引領全體教師把學習和研究作為習慣，讓每一位教師在研究中成長，在成長中共享快樂。

我們認為教師不僅是一個專業工作者，他還是一個真實的生命體。關注教師的專業發展，首先要關注教師的人格價值，也就是要滿足教師自身的需要、尊嚴和自我價值的實現。只有這樣才能喚醒教師對自身專業發展的需求和意識，進而促使教師主動投身于自身專業發展。也只有這樣，教師才會在教育教學中真正關注學生的生命成長，把專業發展作為自身生命完善的有力中介。

1、優化團隊關系，提升團隊學習力。我們把對教師的人性關懷，作為優化團隊關系的首要工作。我校為老師們提供了舒適的學習生活環境。在一次次比賽獲得成績的同時，也使合作互動的團隊機制逐步生根開花。目前，我校合作研究已經成為常態，知識共享也成為教師的自覺行為。與此同時，我們通過每年開展辦公室美化、文明辦公室、先進年級組、先進教研等評比活動，激發教師形成團隊共同愿景。我們還構建了學校教學資源庫，實現優質資源共享。現在，校內積極互依、合作互動、知識共享的團隊關系已基本形成，團隊學習力得到了有效提升。

2、創設多種渠道，滿足教師成長需求。我們多渠道創造培訓機會，選派優秀教師外出培訓，滿足教師成長的需要。每年開展校優秀青年教師、骨干教師、骨干班主任評選活動，使每一層次的教師都能享受成功的喜悅。

3、搭建展示平臺，推進梯隊建設。展示活動對教師的成長具有重要的作用，但老師們缺少展示的機會。為此，我們把搭建展示平臺作為校本研修的重要工作，學校每年下半年組織教師面向全學區上公開課，每學期組織教師外出送教、交流。本學期，我們還把教齡3年內的教師推上了前臺，面向全區開課。在一次次展示中，老師們有了發展的目標，有了提高教學能力的機會，也推動了合理的師資梯隊形成。

二．探索研修模式，讓校本研修成為教師專業發展的主渠道。我校校本研修始終立足于本校的實際需要，堅持“源于學校、在于學校、利于學校”這一原則，大力營造“研訓一體化”的氛圍，不斷探索有效的校本研修模式，努力使校本研修真正成為促進教師專業發展的主渠道。

1、主題研課。

主題研課是我校校本研修的主要模式。學校把在主題研課中扎實開展的每月一次的探究式課例反思活動作為重中之重。在學期初各教研大組長制訂好一學期的研課計劃，擬定好研課主題。在開課前，執教教師所在教研組成員要在教研組長帶領下集體備課、試教、討論，并對課做進一步改進。開課前一周，執教教師要為每位聽課教師準備好一份教學設計，讓每位教師在聽課前做到心中有數。開課時，每位教師認真做好課堂觀察，擬好自己的教學隨感。課后在規定時間內進行評課，全體教師要嘗試從不同角度、不同層次進行分析，認識問題的性質和癥結，達成共

2、集體備課。

集體備課，分享智慧是我們校本研修的又一重要方式。我們集體備課的總體思路是“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”。學校制訂了《集體備課制度》，提出“四定”、“四同一”要求。四定:定時，單周三下午5：30；定點，所有備課組活動都在集體辦公室；定時上傳；定時檢查；“四同一”：指上課時做到備同一堂課、備同一個教案、上同一堂課、保持同一個進度，切實將“最優化”的教學設計落實在課堂上。同時，學校每學年對集體備課內容規定側重點，從而有序推進團隊學習、團隊研究、團隊反思，為扎實提高教育教學質量提供了有力保障。

3、專題研究。

教師是教育教學工作的踐行者，只有立足教育教學實際開展研究，才能有生命力。為此，我們要求教師采用“實踐---反思---再實踐”的研究思路進行專題研究。我們倡導各教研組從三個途徑去發現問題：其

一、深入備課，立足教學疑難問題；其

二、深入聽課，發現教學方式問題；其

三、深入評課，發現教師教學策略問題。在課題研究過程中提出解決問題的策略。

4、教師論壇。

在推進青年教師論壇的同時，我們還開展了各學科教師的教育論壇活動。每學期期初由教導處規定論壇主題，作出論壇安排。在規定時間、規定地點由教研大組長負責開展論壇活動，提升教師的理論水平。

5、自主學習。

在集中開展研訓活動的同時，學校還積極要求教師開展自主學習，并對自主學習提出了相應的要求：每位教師積極參與各級各類教研活動，每學期聽課節數不少于15節，其中年齡在30周歲以下的教師要撰寫詳細的評課稿不少于5篇，30周歲以上的教師要撰寫詳細的評課稿不少于2篇；開展 “三個一”活動，即開設一堂體現課改理念的高質量的公開課、寫一篇讀后感、做一份教學案例。自去年開始，我校逐步推行網絡教研，提升教師自主學習的效率。

三．完善研修制度，讓務實創新成為校本研修增效的動力。

我們始終在思考：怎樣通過制度有效引領教師養成自覺學習和參與校本研修的習慣？為此，我們從理順管理機制、夯實管理制度、追求管理創新做起，努力營造以人為本的自我成長氛圍

1、建立機構，明確職責。

我校成立了以校長為首的校本研修管理和督導機構，形成了“校長——教導處——教研大組----學科教研組——備課組——教師”六位一體的研修管理網絡，并明確各自的職責。校長負責校本研修的領導、協調工作，并在財力、物力方面給予最大限度的支持；教導處負責規劃、組織、調度、培訓工作；教研大組負責每周一次的組織活動；學科教研組負責學科活動的組織、課題的研究；備課組負責本年段集體備課的組織、實施工作。

2、健全制度，嚴格管理。

我們制定了《校本培訓活動制度》、《集體備課制度》、《教研活動制度》、《教師教科研成果獎勵制度》、，促使校本研修工作走上了制度化、規范化的軌道，確保校本研修有序、規范地開展。

3、不斷創新，提高實效。

我們不斷調整研修的內容和方式，使其始終保持旺盛的生命力，有效地為教師的專業成長服務。如對于“集體備課”，我們不斷適應新情況，提出新理念，每年推出一個備課重點，全方位提升教師的教學設計能力。一分耕耘，一分收獲，我們將繼續在校本研修的道路上扎實前行，把常規工作做得更細，把有效模式做得更精，讓老師們在專業發展的道路上走得更加穩健、快樂！

第五篇：校本研修經驗交流

校本研修促進教師專業化發展和教育教學質量的提高

——南溪縣小學校長培訓班來校參觀學習交流會上的發言

各位領導、校長、同行們：大家好！

首先對各位領導和同行們到來表示最熱烈和最真誠的歡迎，其次是感謝各位領導和同行們對我校工作的光臨指導。按進修領導會議安排，叫我在這個會上發個言，關于校本研修方面的話題，談不上什么經驗，我就我校對校本研修的認識和開展情況向同行們作個簡要匯報，期望得到在座同仁們的指教。

一、校本研修的認識

校本研修是對校本培訓、校本教研、校本研究這三個概念的整合和發展，它是以學校為研修基地，以教師為研修主體，以學校和教師在教育教學中的實際問題為研修內容，以改進教育教學實踐，提高教育教學質量，促進教師的專業化成長和學校的發展為基本目的的一種集工作、學習和研究三位一體的學校活動和教師行為。

推進校本研修工作有利于建立教師崗位成長機制，有利于教師形成終身發展的思想，有利于激發教師專業化成長的內驅力，有利于提高教師教育工作的針對性和實效性。校本研修是促進教師專業成長最有效的途徑和策略。

推進校本研修工作對教師創造性實施新課程改革，全面落實課程改革目標，切實解決教育教學中的實際問題，逐步形成民主、開放、有效的教研制度具有重要意義。校本研修工作是新課程改革的基礎和動力，對促進教師的專業化發展，促進教育教學質量的提高起著極其重要的作用。

二、校本研修的指導思想和工作思路

學校校本研修的指導思想是以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以更新教育觀念為先導，以學習研究新課程為重點，以提高創新意識和創新能力為主線，以教師參與研究培訓為主要形式，以培訓教師可持續發展能力為根本方向，以培訓一批專業型創新型教師為目的。

學校校本教研的工作思路是：一個中心（以教師專業水平不斷提高為中心），兩個轉變（教師教育觀念和教學行為的轉變），三個提高（教師課堂教學能力的提高、教研水平和科研能力的提高），四個結合（學習與交流、教研與科研、理論與實踐、點上突破與面上推進）。

三、校本研修的主要內容

現代教育理論，教育思想、職業道德修養；現代教學方法、教學模式、名家教學風格；教師教育教學基本技能和能力；現代教育技術；學科最新的基本理論及教改信息等。如：《師德啟思錄》，《新課程師資培訓精要》，《教師教學究竟靠什么》，《教心學》，《現代信息教育教 1

材》，《現代教師—走近教育科研》等書。

四、校本研修的形式和方法

1、校本研修機構健全。成立以校長為組長，分管校長為副組長的校本研修領導組，分管校長具體領導校本研修工作，同時成立語文、數學、藝體綜合教研組，分領域開展校本研修工作。學校行政領導高度重視，并帶頭參與校本研修活動，以一把手校長為核心的領導班子，既是校本研修的責任者、組織者又是校本研修的參與者，校長與領導班子和廣大教師一同學習理論，參與討論并帶頭實踐。

2、制度保證。建章建制，將教師校本研修的態度和業績與考核和獎勵掛鉤，引導教師積極參加校本研修，努力提高自身素質。對教師在教育教學上有突出成績的，學校予以獎勵。學校設立公開課獎，論文獎，競賽將，科研獎等，分不同級別分別給與一定的物質獎勵。如：《校本研修學習制度》、《行政領導工作考核制度》、《教研組長工作考核制度》、《教學反思制度》、《教學六認真考核制度》、《校本研修激勵制度》、《校本研修考勤與檢查制度》、《聽課制度》、《外出學習匯報制度》等。制定詳盡的領導組職責，明確責任分工，學校制定了《行政人員工作手冊》和《教師工作手冊》，人手一冊。這些制度可以有效保障校本研修工作的順利開展。

3、校本研修 “八個一”要求。要求每一名教師都要做思考者、思想者，不要把自己陷入瑣碎的忙碌工作中，要騰出時間學習。學習應著眼于勤思考、勤動筆、勤反思、善創新，針對問題學、聯系實際學。每學期一萬字以上自學讀書筆記、一萬字以上集中學習記錄、一篇（一節）教案、一堂自學匯報課、一篇教育教學論文、一本教學簡筆畫、一本鋼筆字、一本毛筆字。

4、加強教學常規管理，規范教學行為，做到“三個”定。定時間，每周一個下午不少于1個小時；定內容，確定研究主題；定人員，確定中心發言人。校本研修不僅是教師的個體行為，也是教師之間專業切磋、經驗分享、協調合作、彼此支持的過程，我們把重點放在集體備課上，加強備課、上課、輔導、批改、檢測等全過程管理，認真研討每個教學環節，優化重組教學全過程。每月按教學六認真考核制度進行考核，獎懲按月兌現。

5、實施教學開放日和行政領導推門聽課制度。中心校確立每周三為教學開放日，村小輪流派出人員到中心校聽課，村小派教師聽課情況納入學校綜合督導評估內容；中心校行政領導每周必須聽一節教師隨堂課，每月至少一次到聯系學校檢查指導工作，每次到村小至少聽一節隨堂課。

6、務實的教研活動。每次教研活動必須準備充分，明確要解決一個什么問題，達到什么目的。參會人員不是只帶耳朵和眼睛，必須帶書問題和作好書面發言準備（教務處事前印

發資料），每次活動都有聽課觀摩、說課、評課、互動討論等環節。

7、形式多樣的校本研修活動。走出去、請進來、辦講座、結對子、聯教、教學大賽和提高學歷學習等活動形式。

走出去，就是派老師到省市縣觀摩學習，外出取經回來起引領作用，通過上匯報課或匯報會都會在廣大教師中泛起一陣陣漣漪。積極參加各級組織的教學探討和教學競賽活動，讓教師得到鍛煉和展示，同時得以提高和增強自信心，在廣大教師中起到引領作用。

請進來，就是請領導、專家來指導或聘請優秀教師來上示范課。

辦講座，就是請領導、專家來作專題講座或我們行政人員、骨干教師作專題講座。結對子，就是“以老帶新，以新促老，群體發展”的一種校本培訓策略，由教務處協調新老教師結對，骨干教師和后備骨干教師結對。充分發揮優秀骨干教師在教育教學中的引領作用，有效促進年輕教師和中老年教師共同提高。力求做到新教師要過關，青年教師要過硬，骨干教師有個性，老年教師要適應。

聯教活動，就是“手拉手”聯誼教學活動，通過這一活動既能互通有無，又能取長補短，還能起到增進友誼，結識朋友，保持長期教師個體間教學技藝的切磋作用。

舉辦中青年教師教學大賽活動，每年舉行一屆中青年教師教學大賽。我們已經成功舉辦了兩屆，收效非常好。

提高學歷，學校制定鼓勵教師提高學歷學習的獎勵制度。近幾年我鎮取得提高學歷人員達30余人。

8、校本研修的人文管理。以激代管，創設校本教研的寬松環境，讓教師樂于研究。在校本教研過程中，學校結合學校和教師實際，不給教師下硬性指標，而更注重要教師把教研與常規教學相結合，只要教師有所行動有所突破，就給予充分肯定，甚至是物質和精神上的獎勵。總之，通過激勵方式創設寬松的教研環境來調動了教師參與教研的積極性。

五、校本研修效果

我校的校本研修工作一直得到縣進修校，教研室以及教育股領導和專家們的高度關懷和指導，同時也曾到各兄弟學校學得不少經驗，通過我們廣大教師的共同努力，在教師專業化成長和教學質量的提高方面有了比較明顯的進步。在2005年縣進修校組織的“一課多上”活動中我鎮四名教師參加，兩名取得一等獎，一名二等，一名三等；剛剛落帷幕的南溪縣小學教師教學大賽，多鎮5名教師參加，三名教師榮獲一等獎，兩名獲二等獎。近年我鎮各級各類學校六年級調研考試成績名列前茅，2005年中心校獲教學質量二等獎，二類學校田壩小學獲教學質量一等獎，三類學校新利小學獲教學質量一等獎，民利小學獲教學質量二等獎。

各位領導，各位同仁，以上匯報不對之處，請多指教。謝謝大家！（2006年10月27日）