第一篇：中職電子商務專業將“微商創業”納入興趣小組教學活動的調查研究

中職電子商務專業將“微商創業”納入興趣小組教學活動的調查研究

一、課題研究的背景和意義：

（一）課題研究的背景

1.中等職業教育發展的背景

早在黨的“十六大”報告中就明確指出：就業是民生之本。擴大就業是我國當前和今后長時期重大而艱巨的任務。國家實行促進就業的長期戰略和政策。“千方百計擴大就業，不斷改善人民生活”，是“本世紀頭20年經濟建設和改革的主要任務之一”。并明確要求要“引導全社會轉變就業觀念，推行靈活多樣的就業形式，鼓勵自謀職業和自主創業。完善就業培訓和服務體系，提高勞動者就業技能。”十六大提出的這些精神，不僅為我國當前和今后一個時期就業工作指明了方向，明確了任務，而且也為職業學校實施創業教育，使我國的職業教育更好地為社會主義現代化建設服務和為人民服務提供了重要依據。面對嚴峻的就業形勢，中等職業技術學校鼓勵學生自主創業，幫助學生一起創業，充分體現“做中學，學中做”的教學理念，真正提高學生的職業能力和職業素質。

據調查，2014年全國中等職業技術學校畢業數為577.70萬，就業人數為558.54萬，就業率達到96.68%，雖然全國就業率看起來還不錯，但是電子商務專業畢業的學生就業卻不容樂觀，與本科、高職畢業生相比，中職學生毫無優勢，很多學生無法就業，從而選擇專業不對口的工作，所以大力提倡中職學生自主創業不失為一個良策。2．電子商務專業發展和微商發展的背景：

（1）電子商務行業背景

從當前全球經濟的發展趨勢來看，網絡經濟已經成為主流，并且電子商務領銜快速發展。從國內網絡經濟發展情況來看，電子商務、網絡游戲、網絡廣告是主要內容。期中在電子商務方面，網購是主力市場，市場經濟一體化是發展的總趨勢。盡管我國電子商務起步較晚，但電子商務已經廣泛的運用到各個行業和領域，因此電子商務專業也成為各個中職學校的熱門專業。為了滿足網絡經濟時代對電子商務人才的巨大需求，國內各大中職院校也加大了對電子商務課程的建設力度。電子商務作為一門交叉性、綜合性比較強的學科，在當前具有非常廣大的發展前景。

但是從目前許多中職院校電子商務專業畢業生的就業情況來看，普遍較差。究其原因一方面是大部分企業需求的是實踐能力強，一專多能的復合型電子商務人才，其中兼具計算機能力和創新能力的人才最受企業歡迎，而處于水平有限的中職學生來說競爭力比較弱。所以鼓勵學生創業一方面緩解就業壓力，一方面讓學生有錢可賺，達到雙贏的局面，也不至于以后“啃老”，一事無成。

另一方面是電子商務教學相對滯后，不能有效結合市場發展趨勢進行教學，對電子商務的發展是極其不利的。所以極力改變教學現狀是非常有必要的。

（2）專業發展的背景

我校是一所全日制高中，為國家級重點學校，電子商務專業現有該專業在校生300人，專任教師15人，在硬件設施上擁有專業的教學實踐基地，先進的電子商務創業初訓基地，在軟件設施上擁有一只科研能力強、本科電子商務專業、計算機專業的教師。但是鑒于教師有限，學生興趣愛好，自身素養等特點，不能大范圍推廣“微商”教學，所以建議以興趣小組的形式招收一批熱愛電子商務的學生來進行“微商”的創業活動，不但可以讓學生增加課外知識，使得他們“學有所用、學以致用”，而且還有可能賺取一筆不菲的收入，減少了家庭的負擔。（3）微商發展的背景

隨著移動互聯網和通信技術的發展，以微信為代表的網絡營銷和媒體工具的出現，對整個電子商務的營銷策略和發展提出了新的挑戰，尤其是淘寶網向移動電子商務的發展，造就了微商的崛起與發展。2015年3月兩會期間，全國人大代表、江西師范大學校長梅國平鼓勵“大學生創業可以以微商為突破口”，他說“隨著互聯網技術應用的推進，大學生創業的環境發生了巨變，今后要多考慮以‘微商’為抓手，推動更多大學生創業。”既然大學生可以，那么我們中職生當然也可以向這方面發展。

微商一般是指以“個人”為單位的、利用web3.0時代所衍生的載體渠道，將傳統方式與互聯網相結合，不存在區域限制，且可移動性地實現銷售渠道新突破的小型個體行為。簡單的說，微商就是資源整合。它不是僅僅指微信小店，更指的是在移動終端平臺上借助移動互聯技術進行的商業活動，或者簡單的指為通過手機開店來完成網絡購物。

（二）課題研究的意義

隨著社會經濟發展以及產業結構變化,勞動力供大于求的現狀,使就業面臨著前所未有的壓力,尤其是中等職業學校這樣學歷不高的學生就業更加困難。因此在中等職業學校開展創業教育對于增強學生的動手實踐能力、拓寬就業選擇范圍、增加學生的就業收入等方面具有相當重要的現實意義，與傳統商業“捆綁代理商模式”不同，“微商模式”投資門檻低，對創業者的商業經驗要求幾乎為零。推進“微商創業”，對中職學生體驗創業、熟悉管理、積累經驗有很大助益。

1.培養中職學生的創業意識，提高其創業基本技能

創業教育就是要培養學生創業的意識、精神和能力,提高學生把握商業機會、創造性地整合資源、創新與超前行動的能力。為適應中職教育改革與發展的需要,微商創業教育要與電子商務學科教學相整合,與興趣小組課程模式改革和實訓、實習基地相結合。創業教育對學生的全面發展和國家競爭力的提升具有重大的戰略意義。在我國中職教育中,創業教育的理論與實踐研究還處在初始階段,在教育觀念、教育方法、培養模式上與美國、英國、德國等先進國家相比,有很大的差距。到現在為止，我國還未構建具有真正意義上的規模性的創業教育，所以我們學校以微商為突破口，采用興趣小組的方式進行顯得更為穩妥，有利于培養學生的實際操作能力，有利于從小培養他們的職業素養，為將來就業打下良好的基礎。

2.有利于實現教學做的統一

在“練習法”的教學過程中，體現了教師指導，學生實際訓練為主的教學思想，“教學做’一體，理論和實踐相結合。學生主動學知識、自覺練技能，教師努力學習、積極思考、精施教、樂指導，學生的認知需要上升為情感需要，教師的職業需要上升為職責情感，推動了教師“樂教’和學生“樂學’的和諧氛圍形成。

3.有利于培養學生的團隊意識以及對專業的熱愛 可以說大部分學生對電子商務是不了解的，除了知道網上購物幾乎一無所知，因為很多學生是由于調劑過來的，有些是隨意報的，還有些是按照父母的意愿報的專業，所以接近一半的學生對電子商務的課程不感興趣，尤其是理論營銷課。但是如果成立這樣一個興趣小組就不一樣了，以四五個人為一個小組，分工明確，職責到人，充分體現團隊合作精神，在創業中不斷磨合，相互學習，不斷向老師討教，求實創新，提高自己的專業水平和實踐能力，使團隊的效率達到最大值。在學習中得到快樂，激發潛力和興趣，培養對電子商務的喜愛，從而在平時上課中起到促進作用。

4.有利于提高教師自身的素質和教學水平，同時不斷地更新現有的知識。要想培養出符合市場發展需求的電子商務人才，要想成功的實現微商創業項目活動，必須要有強大的師資力量作支撐，所以這就要求教師們必須努力提高自己的專業技能，擴充知識，到企業掛職鍛煉，從而學習到電子商務教學中需要的職業技能、專業技能和實踐經驗，了解電子商務的發展行情及市場最新動態，向“雙師型”教師轉變，進而提高學生運用知識，提高創業實踐的能力。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

（一）國外該領域研究現狀

創業教育在歐美等先進國家已有幾十年的歷史,至今已經頗具規模。創業教育已經成為世界性的教育新理念。國外對職業教育的學生很看重創業的能力，但是不同的是他們沒有微信，學生用微博進行營銷創業，兩者有異曲同工之妙。微博上，每一個博友在注冊時，都要填寫地理位置信息。一些聰明的中小企業就在微博的這個特點上動腦筋，搜索并對話同城或同區的客戶，只為他們服務。如果地理位置是在5公里范疇之內，則更佳，騎自行車就可以服務上門。

如何在微博上尋找到5公里內的客戶?這就成為一種學問了。找到這樣的客戶并且一個一個積聚起來，經常堅持互動，將他們培育成為粉絲，靠粉絲相互傳播，一個小店的客源就基本有保障了。以下是幾家成功的微博營銷案例：

1.招攬顧客

美國新奧爾良的一家名為NakedPizza的比薩餅店。通過在Twitter上查用戶地理位置信息，然后結合自己的地理位置，找到附近的人。Naked Pizza通過主動聯系他們，使之成為新客戶。同時，沿用之前的措施，把Twitter帳號告知到店里來的客戶，請他們輔助傳播。并且，在Twitter上每隔一段時間就會主動打招呼，以免客戶“休眠”。將顧客的照片放在店里的墻上，以示尊重。這樣做Twitter不僅給這家比薩店帶來了銷量，而且減少了大量的廣告費用和人力成本。

2.開放的發廊

西雅圖的一個發廊Emerson Salon。店主將業務放在互聯網上，不出兩年，發廊75%的業務來自Twitter。你很難想象這是一家發廊的網站，上面有發廊的個人主頁，以及各種社交媒體的鏈接。顧客可以線上預訂，也可以通過Twitter告訴好友。自從網站添加了這些社交媒體鏈接以來，網站的流量增加了3倍。

3．促銷

美國芝加哥的一個酸奶店鋪控制了一批5公里內的客戶帳號，保持在Twitter上對他們發送促銷資訊。每一次促銷活動會免費送出價值5500美元的1100份酸奶。不要以為這家小店是在做虧本買賣，其中的機密在于：那些站在店鋪面前排隊拿免費酸奶的人，吸引了很多過路人來買酸奶。小店需要一種門庭若市的氣氛，靠Twitter是可以創造出來的。體驗者用口碑傳播給小店帶來了新的顧客。

國外尚且鼓勵學生創業，低成本低門檻獲得一定的報酬，所以我們就更加要向外國學習，在職業教育中開展創業教育，指導學生向正確的方向創業。

（二）國內該領域研究現狀

微商即微信營銷，從2013年開始火到現在。尤其近兩年隨著PC端的網購逐漸被移動端代替，微商作為一種變革創新的商業模式，整合了移動端和PC端，B2C和O2O，為品牌供應商和創業者提供了一個全新的電商云銷售交易平臺。

微商已成為越來越多創業者首選致富之路！你可以選擇不做，但你卻沒理由忽視身邊那些做微商終致富的成功案例！微信將自己定義為“一種生活方式”，如今，也確實正在顛覆人們的生活購物方式。自去年9月份中國首屆微商創業大賽啟幕之后，一場由義烏蔓延至全國的微商創業潮就已經拉開序幕。

淘寶就像商場，大而全，但雜而亂，天貓京東入駐門檻越來越高，相比之下，微商門檻低、只需一部手機即可創業等特點，注定使其成為中職學生創業的優先選擇項。“對剛畢業的中職學生來說，微商最起碼能為自己提供一個選擇的機會，之前很多人通過淘寶解決了就業生存問題，現在做微商，資金、人力等門檻較低，無疑成為中職學生創業首選，那時80后有淘寶，現在90后有微商，社會加速發展，只有緊跟社會發展步伐，才不至于被社會淘汰。”所以微商納入中職教育刻不容緩，以興趣小組形式開展更有成效。

三、課題研究的內容、預期目標及成果

（一）主要研究內容

1.調查分析我校電子商務專業教學現狀以及學生掌握的技能 2.電子商務創業教育的開展

3.以興趣小組形式進行微商創業活動的實施

4.微商實踐活動中學生興趣的培養與團隊意識的建立 5.中職生微商創業活動中遇到的問題與解決方法

5.探索微商活動下實訓基地的建設，為學生提供更好的創業環境

（二）預期目標及成果

1．總體目標：通過一年左右的探索與實踐，興趣小組團隊創業模式，以培養學生核心技能為基礎，以學生學習掌握相關職業技能為重心，以現代化教學手段為媒體，鼓勵學生實踐操作，進行微商創業。使教師的指導和學生的實踐能更好的結合，為實現就業和創業奠定基礎，爭取實現學生學習和就業的“零距離”上崗。

2．分級目標：

（1）學生發展目標： 在職高電子商務專業中開展微商創業興趣小組活動，以學校為依托，就算失敗也不要緊，鼓勵讓更多學生逐漸形成“愿意創業、敢于創業”的思想，不但學技而且還可能賺生活費，讓學生成為名副其實的受益者：通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發興趣，培養解決實際問題的能力。這種專業理論與實踐有機結合，做中學，學中教的實踐方法，讓學生在學習的過程中學會不僅學習了專業知識，還習得專業技能，養成良好職業素養，為畢業奠定了良好的基礎。

（2）教師發展目標：首先，教師通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，在實踐中更清楚的知道學生需要什么樣的知識和技能，并且在參與實踐實訓的過程中促進自身專業素質和綜合素質的提高。不斷學習充實自己，提高自身技能，不斷滿足學生的要求。（3）學校發展目標：建立全新的課程教學實踐理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，通過興趣小組創業活動的實施，探索微商的奧妙、課程的革新、學生的興趣、教學方式的改變、就業目標的實現等，逐步完善和重新整合學校課程體系。3．預期成果：（1）論文3篇；

（2）《電子商務專業興趣小組之微商創業》1本；（3）校本教材一本；（4）研究報告1個。

四、課題研究的方法和步驟

（一）課題研究的對象和時間

1．研究的對象：我校電子商務專業學生。2．研究的時間：2015年3月—2016年9月

（二）課題研究的方法

1.調查法

運用問卷調查法，了解目前微商發展狀況和微商創業發展遇到的問題及發展前景，以便我們盲目開展創業活動，只有做好充分的準備才能開始。

2.測驗法

老師出一些題目，讓學生做，測驗每個學生的實際技能，這樣可以準確的進行分工合作。3．案例研究法

采用國內典型微商創業案例進行跟蹤調查，剖析反饋，總結歸納，取其精華去其糟粕。4．觀察法：對學生學習態度、積極性和主動性等方面的變化進行觀察。5.行動實踐法

針對興趣小組創業實踐中的問題，在實際操作中不斷地探索、改進工作，解決創業實際問題。行動研究將創業行動與教學研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。

（三）課題研究的步驟

1．研究準備階段（2015年3月至2015年5月）

成立興趣小組，專業電子商務老師分組合作，每組帶領一到兩個興趣小組，每個興趣小組的創業項目可以不一樣（以實際產品為主），聯系企業、商家等，進行校企合作。

2.研究的實施階段（2015年6月至2016年5月）

（1）2015年6月設計調查表，了解目前微商的狀況、學生創業遇到的問題以及創業前景。調查微商用戶群、政策，產品。

（2）開展創業教育。

（3）制定創業計劃，開展微商創業。

（4）定期召開研討會，組里成員進行探索和討論，并及時解決問題。（5）初步完成微商創業活動，并開始盈利。

3．總結與結題階段（2015年6月至2015年9月）（1）資料的收集，數據的處理。

（2）對完成的研究成果進行推廣、實踐及修改。（3）總結和分析材料，寫出結題報告。4.課題研究的人員分工

全冬梅：課題負責人，執筆人，負責課題的全面工作。季松青：負現課題指導。石新珍：收集資料、查閱文獻 劉萬欽：調查問卷的設計及分析。鄭建美：市場分析

五、課題研究的條件分析

本課題是關于電子商務教學發展創新項目——以興趣小組為單位的微商創業新型研究課題。學校領導對本課題予以高度重視，專門成立了本課題的領導小組，并與企業進行合作，以便提供最實惠的產品，在經費上予以優先保證；本課題組成員組合具有較大優勢，都有一定的教育科研經驗和比較豐富的實踐經驗，為本課題的順利開展提供了強有力的保證。本課題參與的學生均為高二學生，部分高一優秀學生，他們具有扎實的電子商務基礎、美工、編輯與營銷技能，為微商創業項目的實現提供了保證。再者學校實訓基地的建設已經較完善，提供燈光、相機等攝影器材和寬敞的辦公環境，與本課題相關的參考文獻如下： ［1］何冰，陳建莉．市場發展趨勢下的電子商務教學發展創新研究［J］.電子商務，2014(9)［2］王天擎，張文軍．微信在旅游電子商務中的應用研究［J］.電子商務，2014（8）． ［3］方艷麗．甘肅省西和縣移動電子商務模式可行性分析［J］.電子商務，2015.(5).［4］陳春園.梅國平代表：鼓勵大學生創業可以“微商”為突破口［J］.新華網，2015(3)． ［5］王曉明．勇于“嘗新” 辭職做微商月入數十萬書寫創業傳奇，蘭州晨報2014(12)． ［6］陳幼芬．行動導向教學法給課堂教學帶來的思考［J］.新課程研究，2012(3)．

第二篇：電子商務專業網上創業與教學管理模式研析

隨著互聯網的普及、經濟全球化和信息技術的迅猛發展，電子商務模式以不可阻擋之勢走進了我們的生活。我國各高等院校、職業院校也相應地開設了電子商務專業。但是近年來，隨著大批畢業生走向就業市場，卻沒有受到翹首以待的企業的充分肯定，而是備受冷落，突顯出學校在現有的電子商務人才培養模式上存在著諸多問題。

筆者經過不斷走訪、調查研究、問卷分析和資料收集，發現很多高校現有的電子商務人才培養模式大多存在著一些普遍性的問題，如：培養目標和定位模糊;人才培養方案與社會需求有很大的距離;缺乏技能訓練和實踐教學的針對性。能解決以上問題最實際、最有效、最可行的教學方法就是網上創業!能激發學生的學習動力和提高學習積極性，并輕松實現項目化教學，是學生深入社會實踐的最佳途徑!

如何激勵學生參與網上創業?怎樣通過這種創業項目來牽引電子商務的整個教學過程是我們必須探討的問題。

筆者查閱了大量國外創業教育的相關資料，結合國內先行者的創業教育經驗，根據國內高職院校的現狀，從以下幾個方面簡述展開電子商務創業教育實施方案的基本要點。

一、在校期間網上創業的可行性分析

1.大學生網上創業調查分析我們發現在國際金融危機的大背景下，全國就業形勢嚴峻，“不就業，先創業”成為許多年輕人的選擇，浙江、天津等省市教育主管部門大力鼓勵在校大學生自主創業;浙江義烏工商學院直接成立了自己的獨立學院— —“創業學院”，引起了社會的強烈反響。他們的成功給我們帶來了很多寶貴的經驗。

2.大學生網絡創業政策分析2003年6月，國家工商總局下發《有關2003年普通高等學校畢業生從事個體經營有關收費優惠政策的通知》后，又陸續出臺了優惠貸款的政策，這些政策被概括為大學生創業優惠政策。

二、網上創業可初步嘗試國內外已經開始出現專門的創業大學，成立完整的網上創業教育學院需要一定的基礎和經驗積累，所以對很多高等院校而言，開設電子商務創業班是一個極具可行性的初步嘗試，并能為電子商務創業教育實體的進一步建立打下堅實的基礎。

三、網上創業與課堂教學的良性互動課堂教學與網上創業配套開展，網上創業與課堂教學同步進行。形成良性互動。學生在創業中遇到的問題在課堂上能找到答案，課堂教學引用的項目案例本身就是學生網上創業過程中的實際過程。創業與教學相結合，教學指導創業，創業是教學實踐148盔圈環節。

四、網上創業的風險評估和過程監控創業會有資金風險、安全風險、投資風險、政策風險等。在課程教學過程中應定期和不定期地進行風險教育，這對于失敗承受能力差的學生來說是至關重要的工作。另外，對大學生網上創業的風險評估也必須成為一種常態，一旦發現問題，及時解決!

五、網上創業對應的人才培養方案創業教育的內涵是培養事業心和開拓技能的“工作崗位的創造者”，所對應的人才培養方案一定要與創業教育完全一致。創業以創新和創造為基礎，將知識轉化為價值，是一種更加綜合、更具有社會性的復雜活動。

六、網上創業與之對應的課堂教學管理模式學生創業會面對客戶公關與事物性的處理，所以，課堂教學管理應與學生網上創業的實踐相結合。課堂的教學方式需要打破傳統的教學模式。讓課堂成為一種探討，引導學生解決實際問題的過程。把課堂教學當成交流互動的機會，而不只是機械地灌輸知識和觀點。

七、校企深度合作及與地方經濟發展對接一方面學生網上創業，另一方面應深化校企合作，不斷開闊學生視野，轉換觀念，擺脫小富則安的心理，形成大智慧、大商業的遠大理想和抱負，在與地方企業深入合作的過程中互惠互利、互相補充，促進自身提高，促進地方經濟的發展，為地方經濟發展服務。

八、學生網上創業的社會引導與社會影響分析2002年4月，教育部高教司在北京召開了普通高校創業教育試點工作座談會后，我國高校才逐漸開始了創新創業教育的探索。

此過程的探索，需要得到家長和社會的進一步認可，必須做好各方面的溝通，相應工作必須落到實處才能產生良好的效果。我們應該依據國內外現有的電子商務創業模式，不斷深入細致地分析研究，在實踐教學過程中不斷地總結經驗。

網上創業教育的成功案例在國內外都備受媒體聚焦，也引起社會人士特別是學生家長的關注。做好網上創業教育嘗試不僅僅關系著電子商務專業的實際教學效果，更代表著推行網上創業的高職院校的軟實力!這種教育模式的成功，必將產生強烈的社會影響!

第三篇：淺淡淘寶創業在技校電子商務專業教學中的應用

淺淡淘寶創業在技校電子商務專業教學中的應用

摘要：隨著現代教學技術的廣泛應用，傳統的教學模式、教學方法、教學手段等也必將發生根本性的改變，那種因循守舊的教學模式將被徹底打破，鑒于此，我校電子商務專業（以下簡稱電子商務專業）的教學改革將列入教學工作重點。半年來，電子商務專業在教學改革中做出了許多工作，其中成績突出的要屬電子商務專業課程內容的改革，除增加新的課程以外，更主要的是將一些淘寶創業的內容重新整合，引入日常教學。

關鍵詞：淘寶創業；電子商務；教學

1.電子商務專業才學現狀與趨勢

1.1電子商務人才需求現狀分析

電子商務產業強勁發展，電子商務人才緊缺。伴隨著在我國各大中小型企業不斷應用普及的電子商務，大量的電子商務人才需求不斷產生，引進優秀的電子商務人才，已成為中國企業利用電子商務融入全球經濟體系的關鍵課題，電子商務人才基礎建設也是電子商務生態鏈建設的最重要的環節。

1.2電子商務專業教學課程設置問題分析

電子商務專業大多開設電子商務概論、網絡營銷、網頁設計與制作、電子商務支付與安全、FLASH、電子商務法律、數據庫等課程。電子商務的教學內容必須動態地適應電子商務社會發展的需要，摒棄效果差的課程，開發實施就業崗位所需的課程體系，充分利用工學結合、任務驅動的教學模式，這樣才會使電子商務教學真正走上崗位所需之路。

2.淘寶創業在電子商務專業教學中應用的意義

2.1淘寶創業并不在于賺了多少錢，而在于獲得每一筆訂單時的喜悅，是對自己成績的肯定 這是許多學生在開了網店之后的真切體會。一些學生自從開了網店后戒掉了打電腦游戲、睡懶覺等不良習慣，變得有毅力，講誠信，有合作精神。以行動為導向的項目教學法達到了“教、學、做”的有機結合，極大激發了學生學習興趣。

2.2淘寶創業包含的內容非常多。一是在淘寶創業所有過程都要通過電腦在網上實現，所以要對電腦及網絡的知識有所了解。第二在對網店進行裝修及圖片上傳時要處理很多圖片 所以要會使用圖片處理軟件。三與客人溝通交流時要想讓客人有購買欲望，必須具有一定的商務談判能力。四是商品賣出去后客人要付款，所以還要了解網上支付與結算等知識。最后由于網店的客人大都是外地的需要通過物流把商品發給客人，必須要掌握什么情況下用什么樣的物流方式，還必須具有一定的物流知識。還要會運用各種定價策略及促銷手段，通過實施淘寶創業的項目教學，能培養學生與人合作，與人交流，信息處理等職業核心能力，達到提高電子商務專業學生綜合技能的目的。

2.3培養學生的創業實踐能力，為學生就業拓寬了途徑

通過網上開店項目教學的鍛煉，學生掌握網上開店的基本技巧和要求，積累了網上創業的知識與經驗，消除了對創業的恐懼心理，樹立了創業的信心，為以后學生畢業后進行創業就業打下堅實基礎。

3.淘寶創業融入電子商務教學可行性分析

3.1淘寶創業不用租門面，不用雇員工，投資小、風險低。按訂單組織貨品，收款發，無商品積壓幾乎不存在任何風險。淘寶開店的流程也較為簡便，學生只要在淘寶上申請好帳戶，完成實名認證，就可以在淘寶發布商品擁有自己的店鋪了。

3.2學生可以采取多種方式組織貨源，最佳的方式是利用好自己身邊的資源。如家中開廠有實體產品可售；親朋好友處有人開店可提供產品；自己兼職的公司有商品可放到網上銷售等等。還可以通過網絡搜尋，找誠招代理商的公司與之洽談。

3.3據了解，我校學生擁有電腦的比例比較高，幾乎每個宿舍都有電腦。校園也非常方便，這樣學生除了能在課上進行網店的運作，還可利用業余時間管理好自己的網店。上述這些條件都為實施淘寶創業項目教學提供了可行性。

4.淘寶創業在電子商務專業教學中實施

4.1圍繞人才培養模式，調整課程設置，進行項目實踐

課程設置是指根據特定的教育培養目標、組織和編排課程的系統化過程，它受一定的教育目的與教育價值觀的決定和制約。技校課程設置的調整能否到位，直接影響著課程整合的實施。目前我國技校的課程設置還有許多亟待改進之處。課程設置常借鑒本科院校，沒有形成技校特色。

電子商務專業教學中應融合《網店經營與管理》、《網絡營銷與策劃》、《圖像處理》、《營銷人員十項全能訓練》、《flash》、《攝影技術》、《推銷與談判》7門課程的技能。本項目由四個子模塊構成，每一個子模塊下面又設置多個任務。充份利用任務驅動的教學模式，使學生掌握電子商務專業的理論知識和操作技能，具備職場所需的素養。

4.2教學安排

第一階段：基礎實訓

（1第一學期，通過《網店經營與管理一》課程學習并掌握淘寶開店流程，組織貨源，并進對網店進行裝修。

（2第一學期，通過《圖像處理》課程學習并掌握能設計、制作網絡廣告和海報；能夠做網店的產品電子化的展示。

（3第一學期，通過《營銷人員十項全能訓練》課程學習能夠應用一些基本的營銷技巧；知道如何去開發客戶；知道如何處理售后問題；營銷過程中知道應用談判的技巧。

第二階段：綜合實訓

（1第二學期，通過《網店經營與管理二》課程學習能夠看懂數據魔方的數據、圖表，并能做出分析；能夠利用HTML設計網店模板；能夠優化網店商品的展示；能夠應用各種工具或平臺進行網店推廣；能夠有針對性的策劃各類營銷活動；能夠熟練的使用給類淘寶平臺的工具；懂得基本的客戶糾紛處理方法；能夠應用旺旺等聊天工具有效的進行客戶接待；熟悉淘寶客、分銷平臺的使用技巧能夠懂得如何提高流量的同時，保持較高的轉化率；懂得如何管理淘寶團隊；知道如何去打造人氣單品。

（2第二學期，通過《網絡營銷與策劃》課程學習能夠合理規劃企業網站、網店首頁和風格；能夠利用百度和谷歌搜索引擎收錄規則，進行網站與產品推廣；會運用各種免費網絡推廣方法進行網站、網店推廣；熟練掌握淘寶網推廣規則并能策劃促銷活動；能夠應用淘寶的搜索規則進行寶貝的優化。

（3第二學期，通過《推銷與談判》課程學習能夠進行簡單的商務談判；能夠進行現場、淘寶網的推銷；能夠應用相關技巧在網絡上進行營銷；能夠進行有效的團隊合作。

（4第二學期，通過《攝影技術》課程學習知道如何通過單反相機進行商品的拍照。

（5第二學期，通過《flash》課程學習能夠做二維網絡廣告；能夠做簡單的產品介紹動畫；能夠用flash做宣傳資料。

5.結語

隨著我國網絡的快速發展，我國的網民也在不斷提升，以及網民和企業對于電子商務態度的轉變，網站和電子商務正成為越來越現實的盈利途徑。淘吸引無數買賣家來嘗試新鮮事物，為淘寶吸引了無數的買賣家，在電子商務教學中引入淘寶創業是應時代發展的潮流，更是拓寬技校學生就業途徑的一個有效手段。

第四篇：基于網上創業導向的高職電子商務專業實踐教學體系的整合研究

基于網上創業導向的高職電子商務專業實踐教學體系的整

合研究

[摘 要] 本文結合電子商務專業的特點，通過走訪、調研河南省高職院校電子商務專業實踐教學開展情況，分析電子商務專業實訓現狀和高職生網上創業情況，并立足本校，積極探索創業教育與電子商務專業課程有機融合的人才培養模式，進一步完善實踐教學體系，鼓勵學生網上創業，培養具有創新精神、創業能力的電子商務專業人才，拓寬畢業生創業方式和創業途徑。

[關鍵詞] 電子商務；網上創業；實踐教學；整合doi ： 10.3969 / j.issn.16730194（2015）07-0234-03

0 引 言

隨著我國互聯網的迅猛發展，河南省中小電子商務企業的快速增長，對復合型電子商務從業人員的需求日益增加。許多高職院校以市場需求為導向相繼開設了電子商務專業，不斷創新人才培養模式，培養出許多合格的電子商務人才，為中原經濟區的建設做出了貢獻。但學生整體就業的狀況并不是很樂觀，跟蹤我院電子商務專業畢業生就業情況，發現對口就業率只有30%，網上創業人員不足5%。如何重構科學、完善、系統的實踐教學體系，加強學生的實踐教學環節，培養學生的創業精神，是高職電子商務專業建設中一個重要的課題。高職院校電子商務專業實踐教學的現狀

目前，河南省高職院校電子商務專業實踐教學體系主要包括課程實踐、電子商務模擬實訓平臺、實踐基地實訓、專業技能競賽、畢業實習等。通過實踐性教學，學生能夠理解電子商務運作的原理和過程，掌握了網頁設計與制作、網絡營銷、網站建設與管理、計算機網絡技術等相關的知識和技能，熟悉了網上交易的模式和運作的流程。但在實施中也存在一些問題，具體表現在：

1.1 課程實踐項目缺乏明確的目標

電子商務專業基礎課與核心技能課實踐課時占50%，一般安排在信息技術中心進行，通常是一次理論課，一次實踐課。但是個別教師上實踐課時，沒有明確的實訓要求和任務，疏于對學生的輔導和管理，造成部分學生上網聊天、打網絡游戲、看視頻，直接影響到實訓的效果。

1.2 電子商務模擬實訓平臺無法做到同步更新

電子商務模擬實訓平臺通過學生扮演各種角色，開展電子商務操作技能的基礎訓練，使學生掌握電子商務交易流程，為以后從事網上創業奠定堅實的技術基礎。但隨著網絡技術的不斷更新，電子商務模擬軟件功能落后，技術升級存在一定的困難，脫離了真實的電子商務運行環境，致使學生實訓積極性不高。

1.3 校外實踐名存實亡

高職電子商務專業雖然都建立了自己的校外實訓基地，但學生人數多，實訓基地少，一些企業接納學生實訓的名額有限，而且從事的大多是電話營銷、前臺接待、客服方面的工作，涉及專業技能的崗位很少。

1.4 具有綜合實踐技能的專職教師數量不足

高職院校電子商務專業招生規模擴大，專業師資力量相對薄弱，專業對口的專職教師僅占30%，缺乏電商企業實踐經驗，創業競賽指導、實習指導難以擔當，很難勝任電子商務實踐教學。基于創業導向的高職電子商務專業實踐教學體系的構建

以創業為導向構建模塊化、分層遞進式的專業實踐教學體系，將創業教育與電子商務專業課程進行有機融合，培養學生的創新意識、增強創業技能、提升創業能力。實踐教學體系共分5個模塊，即創業輔導模塊、創業基礎模塊、創業核心模塊、創業實踐模塊、創業能力提升模塊。該課程體系遵循高職學生由認知――實踐――能力提升的基本規律。

2.1 創業輔導模塊的構建和實施

創業輔導模塊包括專業教育和開展創業講座、創業論壇。專業教育通常在新生開學后兩周內安排，由電子商務教研室主任負責實施。通過專業教育，讓學生了解電子商務發展的現狀和趨勢，明確在校期間應該掌握的專業技能，引導學生樹立網上創業意識，激發創業熱情。

根據創業所需的知識技能，結合高職學生的創業階段開發創業課程體系，對創業教育內容重組優化，滿足不同學生創業的需求。通過定期開辦的創業講座，使學生掌握了創業的流程，并及時把握大學生創業的各項優惠政策。創業論壇是學院為學生創業者搭建的一個溝通交流的平臺，創業者在這里可以暢談自己的創業夢想和創業計劃，交流創業的得與失，分享成功的經驗，總結失敗的教訓。我院每年都邀請成功創業的畢業生返回母校做創業講座，堅定學生自主創業的信心，讓學生看到：高職生的創業人生一樣精彩。

2.2 創業基礎模塊的構建

重新審視電子商務專業人才培養模式，將創業教育知識嵌入電子商務專業課程，構建創業基礎模塊。將原來的“經濟學”課程整合為“創業經濟學”，將“管理學”課程整合為創業管理學，著力培養學生解決創業經營實踐中的經濟學問題，啟迪學生重視管理在企業經營中的作用。創業基礎模塊還包含了“會計學” “計算機應用基礎” “電子商務概論” “市場調查與預測” “市場營銷”等相關課程。這些課程的開設和學習，讓學生在創業過程中要重視企業的發展戰略和競爭戰略，重視品牌建設，培養學生市場調研和預測的能力，能夠進行會計核算，正確分析企業的財務狀況和盈利狀況。

2.3 創業核心模塊

在專業核心課程中滲透創業教育，突出電子商務創業核心能力，構建創業核心模塊。主要包括“網頁設計與制作” “網絡營銷” “財務管理” “網絡廣告實務” “網店經營與管理” “網站建設與管理”等課程，一般在第三、第四學期開設。這些課程的開設和學習使學生具備設計、開發和維護網站的能力，把網店界面的版式、色彩、動畫等相關知識應用于個人網店制作中；掌握網絡廣告設計與創意、網絡廣告發布的方法；培養學生網頁設計、網絡營銷、網絡推廣、網店運營和資金運作的能力。

2.4 創業實踐模塊

在掌握創業基礎課程和核心課程的基礎上，進行綜合實踐，培養學生解決實際問題的能力。主要包括校園電子商務創業與實訓、ERP經營沙盤對抗、參加電子商務專業技能大賽。

2.4.1 校園電子商務創業與實訓

學校依托校園網硬件資源搭建電子商務創業平臺，建立電子商務創業工作室，安排專業教師指導，由電子商務專業學生輪流負責這個網站的宣傳、日常維護及運營。學生借助這個平臺開設店鋪，選擇合適的投資項目進行經營，也可以在線網購日常消費的商品。學生通過個人店鋪的實際運行管理，切身經歷了賬號注冊及實名認證、網上銀行開通支付、貨源選擇采購、商品上架及陳列、物流、網站優化、網絡營銷及售后服務等商務活動，提高了網站建設、開發與維護能力，真正感受到電子商務、網絡營銷的優勢，增強了經營管理的能力。

2.4.2 ERP經營沙盤對抗

ERP經營沙盤對抗是一門綜合實踐課程，每班集中進行對抗演練1周。教師對學生進行分組建立經營團隊，分角色模擬企業經營。根據未來市場產品需求預測，討論協商確定戰略規劃，參與市場競爭，合理籌措運用資金，開展供應、生產、銷售、產品認證等生產活動，經過6個經營周期的激烈角逐，對比評價每個團隊的經營成果，總結得失。學生從中深刻領悟ERP經營管理的精髓，培養學生樹立競爭意識、團隊合作意識，提升學生溝通協作能力和管理能力。

2.4.3 技能大賽

電子商務專業技能大賽體現了行業應用與職業教育的融合，緊跟電子商務技術發展前沿，將電子商務核心運營技能轉化為競賽內容，以賽促學、以賽促建，幫助高職院校電子商務學生提升包括網絡營銷、店鋪運營、客戶服務在內的各項專業技能。我院電子商務專業學生參加的技能大賽有，全國電子商務沙盤大賽、電子商務運營技能大賽、ERP經營沙盤對抗大賽、河南省“挑戰杯”大學生創業設計大賽、“用友杯”河南賽區大學生創業計劃大賽、建行“e路通”杯全國大學生網絡商務創新應用大賽等。通過一系列競賽活動，學生知識的遷移應用能力和操作技術得到了考驗，開闊眼界、創新思路、提升創業技能，增進就業創業成功的信心。

2.5 創業能力提升模塊

該模塊主要包括商務溝通與談判、客戶關系管理、畢業設計和頂崗實習等課程。目的是培養與客戶溝通的技巧、促進交易成功、提升客戶服務質量、增強崗位職業能力，檢驗學生解決實際問題的能力。高職電子商務專業實踐教學的應用

3.1 將互聯網應用嵌入電子商務課程教學中

為了營造真實的商務環境，激發高職學生學習的興趣，大膽進行教學改革，嘗試將互聯網應用嵌入電子商務課程教學中。專業教師深入挖掘當前互聯網應用與課程教學內容的結合點，精心篩選互聯網應用項目，擇機嵌入課堂教學。比如，將微信、微博等熱點應用工具嵌入到“網絡營銷”課堂教學內容中，指導學生利用微博平臺進行網絡推廣和銷售；選擇運作成熟的電子商務網站嵌入“網站經營與管理”教學中；在“電子商務安全管理”課程中嵌入互聯網數字認證，讓學生申請個人數字認證，掌握個人身份認證體系和運作流程。

3.2 完善開放式網絡學習的平臺

依托校園網搭建的電子商務創業平臺，設置在線學習模塊，充實完善資源庫，把精品教學課件、專業課程實訓指導書、教學案例和精彩的教學視頻、競賽試題上傳到平臺上，方便學生自主學習，并在網上設立討論專區，搭建師生直接交流的平臺。

3.3 傾力營造校園創業環境

我院成立了大學生創業教育指導委員會，建立創業就業指導中心，逐步完善創業教育課程體系，推進創業教育有效開展。定期聘請企業家到學校做創業知識講座，激勵大學生就業創業。充分發揮“大學生創業協會”和“電子商務協會”的作用，舉辦專題講座，解讀國家鼓勵大學生創業的各項優惠政策，開展職業規劃大賽、創業計劃大賽，培育校園創業文化，營造良好的創業環境。

3.4 建設校外創業實訓基地，培養高職生創業實踐技能

通過河南省共青團組織和河南省大學生就業創業基地等公共實訓基地平臺，發揮實訓基地教育、培訓功能，選擇一批鄭州周邊的高新技術企業和中小民營企業，作為電子商務專業的校外創業實踐基地，建立產、學、研合作機制，安排教師和學生參與電子商務應用項目的研發，利用寒暑假時間安排學生輪流到企業進行實習，提升電子商務實踐運作能力。結 語

把電子商務專業實訓教學與網上創業有機融合，構建電子商務專業實踐課程體系，將創業素質教育嵌入電子商務專業人才培養模式中，既突出專業特色，又能提升高職學生的創業能力。

主要參考文獻

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第五篇：“互聯網+”時代微課在中職計算機專業教學的有效性探索

“互聯網+”時代微課在中職計算機專業教學的有效性探

索

來源：現代職業教育·職業培訓

微課是“互聯網+”教育時代下教學改革創新的產物，它以微見著的特點及可碎片化學習、可移動式學習、可個性化學習的優勢贏得了全世界的關注。目前，微課在教學中的應用尚處于研究和探索階段，還存在很多問題與不足。為此，我們課題研究小組于2016年9月開設了2016級計算機專業微課教學實驗班，以此來探究微課制作的方法及教學應用的有效途徑，調查分析微課在教學應用中存在的問題。

一、“互聯網+”教學的特征

“互聯網+”時代下，教學發生了極大的變革，其特征包括以下幾個方面。教學生態更開放和包容，因為互聯網是融合與共享精神的體現；學習更加碎片化和個性化，成為一種“人人可以學習，處處可以學習，時時可以學習”的新形態；“互聯網”教學愈發體現學生的創新精神，更加尊重學生學習的主觀能動性；教學結構得到重塑，教學結構邁入了混合階段，線上、線下的O2O結合成為大趨勢；信息化教學技術更加智能化，教學手段更富媒體化，互聯網智能終端與課堂教學深度融合；師生關系更加平等和諧，教師借助智慧教室導學，利用云課堂“助學”，通過大數據“診學”。

二、微課的特點

微課的特點體現在“微”字上，它以視頻為主要載體，教學內容集中闡明一個小任務或小問題，是一個簡短且完整的教學活動，時間一般在5～8分鐘之間。同時配以微型課件、微型習題等教學資源，是具有反饋互動的網絡小課程。

微課以短小的教學視頻為核心，加上以下六個要素便構成了微課資源：微教案，圍繞教學任務或知識點進行的教學設計；微課件，涉及教學過程所需的素材；微練習，學生學習過程需要完成的測試題；微反思，師生教學過程的思考；微點評，學習過程的多元化評價；微反饋，師生互動交流與反饋。

三、微課的制作

計算機專業教學的微課一般包括課前預習類、新課導入類、課中助學類、實操導學類、實訓演示類、鞏固練習類、課外拓展類、學習評價類等。制作了良好的微課作品，才能確保微課在教學應用中產生積極的效果，微課的制作一般采取以下幾個步驟：確定選題、教學設計、微視頻錄制、后期制作、成果測試、教學反思。其中，微課視頻的錄制是整個微課制作過程的核心，根據選定的主題，經過詳細的教學設計，接下來就要進行視頻的錄制。目前，微視頻的錄制有多種方式可以實現。

（一）利用微攝像工具錄制

智能手機、IPAD、QQ攝像頭、DV攝像機等都可以作為我們錄制微課的攝像工具。教師用不同顏色的水筆在白紙上一邊書寫，一邊講解，一邊攝像。然后對視頻進行編輯，添加字幕、圖表、動畫、課件、習題等相應的教學資源，便形成了微課。計算機專業知識點講解類的微課非常適合這種錄制方式。

（二）利用專業攝像機錄制

對計算機專業實訓操作演示類的微視頻，我們需要專業的數碼攝像機、電子白板以及多媒體教學設備，在實訓室里借助相應的設備和工具來完成視頻錄制。教師邊演示，邊講解，攝像機實況拍攝，再把視頻編輯美化，配置相應的教學資源便制成了微課程。計算機專業實訓操作演示類的微課采用這種方式錄制效果非常明顯。例如計算機組裝與維修、網絡設備安裝與調試、網絡綜合布線等課程可以把實訓過程的重點和難點拍攝并制作成微課。

（三）利用錄屏軟件錄制

目前，比較常用的錄屏軟件有：屏幕錄像專家、Camtasia St-udio、MicroLecturer等，教師要根據自己的專業特點和習慣來選擇一款適合自己的微課錄屏軟件。這種方式相對簡單，教師做好教學設計以后便可以打開錄屏軟件，一邊操作講解，一邊屏幕錄制。在教學過程中還要不斷地嵌入動畫、圖片等多媒體素材，以保持學生的學習興趣。計算機專業軟件操作類的教學，如Photoshop、Flash動畫設計采用這種錄制方式非常適合。

四、利用微課提升教學有效性的途徑

（一）在課前預習中引入微課

教師根據課程的教學計劃和安排提前一周把將要授課的知識和技能制作成微課，配置相應的課件、學案、習題、任務等微課學習資源。然后進行收集、整合并將它們上傳到相應的微課學習空間。比如，藍墨云班課，或者利用微信公眾號設計的教學空間，以及中國微課網等數字資源平臺。學生每次接觸新知識之前，先利用晚修時間通過智能手機進入微課學習空間觀看微課進行預習，完成教師布置的預習任務：觀看視頻、查找素材、思考問題、提交作業等。遇到問題還可以與其他學生、老師進行交流、探討。老師也可以在微課學習空間里引導學生預習，督促學生完成課前任務。

（二）在新課導入中引入微課

新課導入成功與否直接影響整個課堂的教學效果，在傳統的新課導入中教師往往以口述引導為主，輔助任務式引導，這難以引發學生的學習熱情。而將微課作為新課的導入，往往起到事半功倍的效果。因為微課是以視頻、動畫、音頻等富媒體形式展現一些新穎的問題，更加直觀、生動，更能吸引學生的關注度，提高學生的求知欲望。

例如，在講解計算機應用基礎的“進制轉換”時，我們制作了一個微課來導入新課。以flash動畫的形式，模擬兩個學生QQ語音通話的過程來展示數據是如何進行轉換的，學生通過觀看微課中形象的動畫，激發了學習的興趣。

（三）在課堂教學中引入微課

計算機專業的課程大多以實操為主，有些實操項目相對比較復雜，學生往往學了后面而忘前面。因此，對一些比較繁雜的項目，我們把它分解成多個小任務，再將每個任務分割成多個操作步驟。然后把幾個步驟或一個任務制作成微課。這樣，學生在課堂上可以利用微課進行分任務按步驟地學習與實操練習，而且能根據自己的理解和接收能力來調整微課的播放進度，或重復或暫停或播放，邊學邊做。遇到困難可以在現場請教同學或老師，還可以把問題上傳到微課學習空間，讓同學、老師以及行業專家探究、指導。

例如，在講授計算機主板拆卸時，我們把整個實操項目分解成多個小任務并拍攝成微課。包括主板與外設連線和跳線的拆卸、主板上獨立顯卡的拆卸、內存條的拆卸、CPU及散熱風扇的拆卸、主板固定螺絲的拆卸以及配套練習與拓展等六個微課，然后整理上傳到微課學習空間。課前，學生通過微課進行必要的預習，完成課前任務。在課堂上，學生在教師的引導下，通過智能手機一邊觀看微課，一邊實操訓練。每個學生都可以根據自己對知識點的理解程度和技能操作進度來調整微課的播放，讓絕大部分學生能掌握相應的知識和技能。

（四）在學習評價中引入微課

把微課引入學習評價中，讓評價更加多元化。“互聯網+”時代下學生的學習評價體系更加科學合理，不僅要評價學生的學習結果，構建學習檔案，還要評價學生的學習過程。做到個人評價與小組評價相結合，他人評價與自我評價相結合，形成性評價與總結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合。

以Photoshop課程的“Iphone 6S手機宣傳海報”為例，課前我們把海報制作過程分解成多個小任務并制作微課，同時配套相應的學習資料和學習任務上傳到學習空間。課前，要求學生進入微課學習空間進行預習，完成課前任務，進而評價學生自主學習的態度和能力。課中，學生在教師的引導下分組探究學習，邊觀看微課邊實操練習，并通過微課空間時時分享問題與經驗，以評價學生學習的過程。課后，學生把自己的海報作品上傳到微課學習空間，讓其他學生、老師以及行業專家一起來評價，指出每一幅作品的優點與不足。這種引入微課的網絡化評價體系，更能挖掘學生的學習熱情和潛力。

五、微課在教學應用中存在的問題

“互聯網+”時代下，微課教學作為教育改革的創新模式，受到廣大教師和學生的認可。然而，微課在教學應用中還存在諸多亟待完善的問題：（1）微課選題過于空泛，沒有突破教學的重點和難點，沒有解透學生對知識或技能的疑難點和易錯點。（2）把課堂實錄當作微課，內容過于冗長，不能體現微課“微”的特點和優勢。（3）微課內容定位不準，過多關注知識和技能的講授與呈現，而忽視引導學生深入思考問題。（4）微課的呈現過于追求形式化，過分強調絢麗的視頻畫面及炫酷的動態效果，而忽視了教學的內容，違背了教學的初衷。（5）微課錄制存在技術缺陷，由于設備操作或后期處理的技術不夠嫻熟，造成微課視頻畫面清晰度不高，音質欠佳，也缺乏特效和字幕。

六、結語

學生是在互聯網時代成長起來的，信息技術的飛速發展促進了教育的變革和創新。構建數字化、網絡化、個性化、終身化的教育體系是全體教育工作者共同面臨的重大課題。如何把“互聯網+”微課有效引入中職計算機專業的課堂教學，是我們職教人多年來一直不斷探索的教學改革。目前，雖然還存在不少的困難和問題，但效果是顯著的。因為這種教學創新更有利于學生自身對知識的獲取與能力的強化，更加符合學生個性化發展的需求。