第一篇：愛,是最美的師德

愛，是最美的師德

《學習的革命》這本書中有這么一段話，很發人深省：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；如果一個孩子生活在憐憫之中，他就學會了自責；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了自卑；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在誠實和正直之中，他就學會了什么是真理和公正。

有時我總是這樣問自己：“我教的學生生活在什么之中呢？我該讓他們生活在什么之中？”我的教育經歷告訴我，我應該讓學生生活在愛之中！唯有愛，才是打開學生心靈的鑰匙；唯有愛，才能真正做到傳道、授業、解惑；唯有愛，才是最美的師德。

曾經聽不少老師特別是班主任老師這樣埋怨：“現在的學生真是越來越難教了，班里多數是留守兒童，父母不在家，爺爺奶奶怎么管得了呢？不管你怎么教，他們就是不聽，還經常給你惹出一大堆事。”聽到這話的時候，我常常是半信半疑。留守兒童的現象確實普遍存在，他們之中的大多數在家里確實受到祖輩的過分溺愛，從而或多或少的形成了以個人為中心的性格；又或者是由于祖輩疏于管教，或多或少地養成了懶惰、散漫的習慣。這些對于學校管理和教育都是不利的因素，但面對家庭教育的缺失，我們的學校教育盡職了嗎？我們的老師真的已經盡責了嗎？

面對學生的犯錯，我們當中的部分老師的普遍做法是：對學生高居臨下地提出嚴厲批評，不問緣由，先教育一頓再說，甚至是體罰。這樣的做法，帶給了學生自我譴責，帶給了學生內心恐懼，也帶走了學生對老師的親近。要知道，教師所做的是育人的工作，你所采取的如此簡單粗暴的教育方式，讓學生不敢親近你了，還有何教育效果可 1 言呢？陶行知先生說過，沒有愛就沒有教育。我們可曾想過，這樣的教育方式真的是對學生的愛嗎？或許你是盡到了教育的責任，但這決不是愛，至少不是學生所需要的愛，因為你讓學生生活在嚴厲的批評和恐懼之中。面對學生的犯錯，我們為什么不能先俯下身子，用溫和的語氣，來了解事情的緣由呢？就算他們錯了，我們要做的是給他們分析事情的利害，教育他們以后要盡量避免，這樣不也是學生良好行為習慣養成的一種方式嗎？人非圣賢，孰能無過？成年人尚且不能避免犯錯，更別談是孩子了。只有這樣愛的教育，才會讓學生“親其師，信其道”，進而“樂其道”。

作為老師，我們不會不知道：我們不但要教給學生科學文化知識，而且要教給他們做人的道理，解決他們成長中的種種困惑。于是，我們總是在課堂上揮灑著辛勤的汗水，滔滔不絕地傳授著做人的道理，盡職盡責地教授著各種知識。可總有這樣的學生，總愛在課堂上搞小動作，開小差等，反正就是聽不進去，在考試中也常常是讓老師們感到苦惱，這就是我們所說的后進生。

面對這樣的學生，有些老師總是把原因歸結為他們上課不聽課，不遵守紀律，于是對他們進行經常性的批評，甚至有時會在課堂上把他們當成是反面教材加以諷刺，這樣做的結果就是他們的學習成績越來越差，心理也會越來越自卑，久而久之可能也會對老師產生怨恨心理。其實，這不也是對學生缺乏關愛的一種表現嗎？對待后進生，我們要做的不是責備和批評，而應該是鼓勵和特別的關愛。上課不專心只是表面現象，深層次原因是他們缺乏學習的興趣和學習有困難。針對這些原因，作為老師應該做的是心平氣和地給他們講明學習的重要性，引導他們樹立學習的目標，利用課余時間多關心他們的學習情況，在學習上多給他們輔導，讓他們感受到老師對他們的關愛，對他們的點滴進步給予及時鼓勵和表揚，這必將會大大提高他們學習的興趣和自信心。這樣，他們上課不專心的現象就會慢慢減少，學習成績也一 2 定會有大的提高，既提高了教育的效果，又解決了老師的煩惱，何樂而不為呢？有人說：教學有法，教無定法。在教育后進生這個問題上，我想教有定“法”，這個“法”就是對學生有教無類的愛。當老師用鼓勵代替批評，用表揚代替諷刺，教育成功的路就不會再遙遠。

我們教育之中的一個特殊群體——留守兒童，不管他們在家是否會得到祖輩足夠的關愛，在他們的內心，始終會有對父母之愛的渴望。看著同伴都有父母在身邊陪伴著成長，他們的心中或許會有這樣的疑問：為什么我的父母不能陪伴著我成長？家庭教育、關愛的缺失，需要老師給予他們特別的關愛。面對有困惑的留守兒童，作為老師的我們要主動地和他們談心，耐心地對他們進行心理疏導，及時地化解他們的不良情緒。面對各方面表現優秀的留守兒童，老師應該對他們及時肯定和表揚，讓他們成為全班學生自立、自強的榜樣，這就無形中讓他們學會了感激和自信。面對學習表現不佳甚至是有心理問題的留守兒童，老師要主動接近他們，了解他們在家的生活情況，了解他們的所思、所想，解決他們的思想困惑，在生活上和學習上處處關愛他們，用愛生如子的心態去溫暖他們的內心，而不是有意無意的憐憫讓他們產生自卑、自責的心理，那還有什么問題解決不了呢？有了老師特別的關愛，留守兒童也一定會像其他孩子一樣陽光、快樂地學習、成長。

有人說，教師要有師德，因為教師是人類靈魂的工程師，是天底下最光輝的職業。師德是師之魂，沒有師德的老師就不能再為人師表。而我要說，愛是最美的師德，沒有愛的教育是蒼白無力的，愛不能改變教師人生的長度，卻能改變教師人生的寬度，愛不能改變教師人生的起點，卻能改變教師人生的終點。只有愛，教師的生命之樹才會結滿豐碩的果實；只有愛，才會鑄就桃李芬芳；只有愛，教師才能甘為人梯，像“春蠶”吐盡青絲，像“蠟燭”化成灰燼，把畢生獻給教育事業，獻給學生。

第二篇：愛是奉獻-師德演講稿

愛是奉獻，也是責任

——“關愛學生，真情奉獻，從我做起”主題演講

高爾基曾說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”愛學生是我們老師應具備的美德。師愛比淵博的知識更重要，能夠得到老師的關愛，是每個學生最起碼的心理需求。

那么，愛學生，就要善于走進學生的情感世界，把學生當做自己的朋友，去感受他們的喜、怒、哀、樂，一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能得到學生的信賴，會喚醒他們的沉睡的潛能。

在我們學校，我時不時被感動著，因為這兒有許多平凡又偉大的老師，他們用自己博大的愛心演繹著無悔人生!用自己生命的痕跡激勵著我們。我想每個班都會有幾個不一樣的孩子，我班也不例外。李陽，對于我們每個老師一點兒也不陌生。他平常在我看來很聽話，不愛說話，也不和學生鬧事，是個老師眼中的乖學生，但他的成績不是很好，作業也經常不做，上課從不舉手發言，訂正的作業總要老師催了又催。可以說，他并不是一個討人喜歡的孩子。他總是常常一個人呆在不起眼的角落，眼神黯淡，沒有玩伴。我從別處了解到這個孩子從小就沒有了媽媽，爸爸常年在外打工，家里只有爺爺、奶奶和大他一歲的姐姐。平常爺爺奶奶農活很忙，對他很少關心。了解到了這些，讓我很難過也很心疼。我知道向他這樣的孩子比別人更需要愛。于是，我平時更多的注意他，盡量去發現他的閃光點，表揚他，鼓勵他。我還找他的家長好好談了一次，讓他們多關心他，平時對他多一點疼愛，讓他感受到親情的溫暖。我還故意支開他，利用半節課時間對班上的孩子進行了教育，呼吁他們多和李陽一起玩，學習上多幫助他。

慢慢地，我發現他變了，變得開朗多了，下課的時候，有同學跟他一起玩，他不時開心地笑。上課的時候，他也能積極發言了，他的眼睛緊盯著你，手舉得高高的。家長對他也關心了許多，尤其是他的爸爸經常給他打電話和他聊天。他變得合群了，變得上進了，變得比以前活潑了。我欣喜地看著他的轉變，為他的快樂而快樂。

聰明乖巧的孩子總能得到老師的喜歡，而調皮搗蛋的孩子會引起老師的不滿，其實他們更需要老師細心的關愛。問題的關鍵在于：怎樣去發現他們身上的閃光點，怎樣用愛心去滋潤他們幼小的心田，使他們在愛的陽光里茁壯成長。

在孩子們身上，我傾注了自己的關懷與愛護：下課了，陪孩子們聊聊天、說說話，一起活動;孩子請假了，抽空幫他們輔導;生病了，幫他們倒水沖藥，時不時去關注下。也許我做得還不夠，但每當我看到孩子們天真、燦爛的笑容時;看到他們為取得進步而歡呼雀躍時，我的心里總是甜滋滋。

我不知道多年以后，李陽是否還記得幼時的這些往事，是否還記得有位老師真心地關愛過他；我不知道，當我支開李陽，教育班里其他孩子的時候，他們晶亮的眼神，是否說明他們聽懂了老師愛的呼喚，多年以后，長成大人的他們，是否會記得童年時老師和他們進行的心與心的交流；我不知道，我是否在孩子的心田播下了一粒善的種子，一棵愛的幼苗。但我知道，師愛就是無悔的付出，無私的奉獻。它是圣潔的，因為它不摻任何功利的雜質，它是純粹的，因為它從心里發出來的，打到心的深處。師愛如泰山巍，如東海寬；似陽光普照一視同仁，似雨露滋潤把大地灑遍；“捧著一顆心來，不帶半根草去”，讓我們沿著陶行知先生留下的足跡堅定地走下去，真心關愛學生，傾情奉獻教育！

第三篇：愛是師德之魂

愛是師德之魂

在當今科學技術日新月異，經濟大潮風起云涌，網絡傳媒如火如荼的新的歷史條件下，多元化的文化概念已使很多傳統價值觀發生了改變：拜金主義長袖善舞，享樂主義粉墨登場。但唯一巋然不動，堅壁清野的是我們校園。為什么？-----是甘守清貧的師德捍衛了這方凈土；是肩上的責任把這股旋風拒堵在校園的停止線之外；是無私的愛保證了這“岸芷汀蘭，郁郁青青”的景色！

愛的土壤孕育了責任之樹，責任之樹綻放了師德這枝奇葩。縱觀歷史長河，橫視世界各邦：文化興，則國興；文化強，則國強。我們是老師，是文化傳承的載體，學生是未來，是捍衛民族尊嚴的力行者。我們有責任用愛心和寬容去呵護他們健康成長，從而通過他們去演繹祖國的強大。由這樣的愛筑成的師德——堅不可摧，它不會被紛擾的市井萬象所動搖，更不會被光怪陸離的閃爍而迷失方向。愛是師德之魂，沒有愛就沒有責任，沒有責任，何談師德？

在我們嵩陽中學有很多默默無聞的奉獻者，他們用自己的行動對這種愛做了最美的詮釋。他們夙興夜寐，披星戴月。太陽沒有消息的時候，他們匆匆起床，吻別熟睡的兒女，頂著凜冽的寒風趕往學校，晚上到家已是月明星稀，家人早已入寢，唯獨她這個“風雪夜歸人”。兒女在睡夢中都會囈語：媽媽，今晚你有自習嗎？媽媽，你為什么不能像別人的媽媽一樣接送我上學呀??他們沒有如歌行板、水鄉夢影的悠閑和浪漫，屬于他們的只有忙碌??王麥玲老師曾被同事們嬉戲為“王鐵人”，但就是這樣一位鐵人，如今卻患上了嚴重的頸椎病，經常是在忙碌了一天后躺在床上疼痛的無法入眠；張紅玲老師，她青春美麗，溫和恬淡，可又有誰知道在這個年輕女教師的腿上卻貼滿了大小不一的膏藥，每次從她身邊走過，你都會聞到一股濃郁的藥味??還有很多的他們，他們??然而，他們并沒有因病痛的折磨而對工作產生絲毫的懈怠，反而以滿腔的熱忱震撼和激勵著更多的人。難道他們就是為了那點兒讓人嗤之以鼻的薪水？不，決不是！在他們心靈深處有永不泯滅的大愛！在他們的靈魂中早已烙上了中華民族之印！他們是平凡人，但決不平庸；他們可能一輩子也登不上叱咤風云的舞臺，但他們甘愿做鋪路的石子，甘愿為祖國的昌盛，為民族的偉大復興而被踩在腳下！大浪淘沙，他們是最后的沉淀，任憑風急浪高，唯一沒有改變的是他們的質樸。是他們用愛捍衛了師德的純凈和尊嚴。

愛——師德之魂！

第四篇：愛最美

～-7-16　字數：1446

“愛最美：一個父親和他的殘疾孩子”，這是《艾丹之路》一書的副標題。的確，看完這本書，我沉默了。大美而無言。書里的那種父愛是感人至深的。

這是一個真實感人的倫理故事。本書作者薩姆克蘭的孩子艾丹出生時四肢均勻五官健全，體重和呼吸都很正常。父母親為他布置了美麗的兒童空間——一張柔軟的兒童床，適合的光線和溫度。所有的準備都就緒了，期許的只是孩子對父母撫愛、對這個世界的反應——他的第一次呢喃、第一次顯露出的恐懼或敵意、第一次歡笑……父母所期待的報償僅此而已。因為，這孩子帶給家人的快樂只短短數天而已。在沒有任何預感的情況下，這孩子的呼吸發生了問題、面色青紫，醫生心情沉重地告知他們：孩子的病癥來源于大腦病理畸形而出現的癲癇發作。之后，可怕的結論接踵而至：這孩子不僅癡呆，而且不能夠看見、不能夠聽見、不能夠說話——他甚至不能享受食物帶來的美好感受，因為他的智商甚至不能使他完成一次進食過程：食物流進了肺里，引發幾乎致命的劇烈咳嗽……苦難和困厄不斷地纏繞著這對父子。然而，身為父親，他沒有自怨自艾，而是從中國道家智慧和對兒子深切的愛出發，不斷努力保護兒子的生命，扶助兒子成長。雖然艾丹終其一生都將是盲、聾、啞、傻的，但是父親的行為戰勝了命運，他的無畏讓這個孩子亦無畏。

《艾丹之路》并不是一本育兒指導書，也不是一本關于愛的教科書。但是，在這本集中了歡樂和痛苦的靈魂傳記中，我們品嘗到的是人類所有情感的碰撞。作者薩姆克蘭是一名研究中國文化的專家，他由艾丹聯想到了《莊子》中的那棵無用的大樹，把育兒過程變成了一次精神哲學自省的旅程。書中我們很少看到淚水，而是看到了一種另類的殘酷——盡管醫生們一再好意地暗示他“可以放棄”，然而他沒有放棄，而是把艾丹塑造成一個有靈魂、有思維的生氣勃勃的“社會人物”，盡管作者筆下所流露的艾丹的“感情”實際上只是在父親的心目中得到了“復活”，現實仍然是令人憂傷的。但從書中我們仍然品味到了對人類普遍境遇的博大的悲憫情懷。最是感動那一幕：

——當孩子艾丹由于進食的原因造成一次又一次危險的肺炎，醫生建議在孩子腹部插管，以使食物直接進入腸道。可是父母猶豫不決了，雖然孩子不能說、不能看、不能聽，甚至連頭都難以豎起來，只是呆呆地＊在綁椅上，沒有任何表情。但是作為父母，他們想到的卻是這將剝奪了孩子僅有的感受進食樂趣的權利。雖然，最后仍不得不接受使用插管的現實。

——當孩子在病魔纏繞中漸漸長大些，父母毅然把孩子送入了幼兒園。他們想到的是艾丹應該和所有的孩子一樣，擁有享受教育的權利。

——當艾丹進入幼兒園后，當班里的孩子了解艾丹的身體狀況后，沒有絲毫的異樣，沒有任何的歧視。有的只是無盡的幫助和關心。在所有孩子們的眼里，艾丹早已成為他們結交圈內既定的一份子，一位同學，一位朋友，一個可應邀參加生日宴會或分享秘密的對象。

——當艾丹的教師在做班級報告時講到：艾丹對班集體的貢獻很大。他的沉默使他的同學們能與之接觸并接受他的現狀。當同學們與他相互影響時，他們這樣做是因為他們正在與他共事和為他做事。他已幫助許多孩子學會了分辨每人的異同以及理解殘疾。感謝讓我有機會與艾丹共處了一年的時光。

多么感人的所作所為，多么讓人感動的話語啊！想想我們身邊的父母們，想想我們自己，比起薩姆克蘭不覺慚愧之極啊！我們還有什么理由抱怨我們的孩子呢？想想艾丹，想想艾丹的父親，我們的教育會更有耐心，也會更有信心。因為我們的孩子畢竟是健全的。

第五篇：演講稿愛是師德的永恒

《愛是師德的永恒》

白洪小學

胡曉愛

尊敬的各位領導、老師們：

大家下午好！今天我演講的題目是《愛是師德的永恒》。站在三尺講臺，日復一日地講授知識，似乎十分平淡，也十分平凡，然而，崇高的風范正是在這平凡的本質工作中體現出來，平凡之中見崇高才能將“師德”這二字寫得更大、更高、更壯麗！

你是教師，我也是教師，我們大家都是人類靈魂的工程師，都是光榮的人民教師！“學高為師，德高為范”是人民對我們的期盼；“捧一顆心來，不帶半根草去”，是先師們留給我們最寶貴的遺產，相信在教育戰線磨煉了十年、二十年的你和我都會有著同樣的信念：忠誠黨的教育事業，忠愛教書育人的光輝職業，永遠愛三尺講臺！

在這一年多年的教育教學實踐中，我有著許多真實的感受，相信同樣為師的你，也會和我一樣；校園里因為孩子天真的笑聲我們才快樂，孩子們銀鈴般的歌聲，讓你仿佛回到了童年；整天領著一群小鳥，嘰嘰喳喳，你才不煩惱。當然，也有工作感覺累，感覺煩心的時候，可只要已走上講臺，面對一張張天真、活潑、可愛的笑臉，你就有了精神，有了力量，有了希望，你也會變得年輕而快樂起來！

教育教學生涯中，這種喜悅，這種欣慰時時伴隨著我們。我們的腦海里時刻會涌現出學生歡樂的笑容，我們的節日里會收到學生的的問候和祝福，我們的回味中充滿著師生歡樂的笑聲。做為教師，我們教給學生的不僅僅是知識，更重要的是做人的道理。真的，我很自豪，也很喜悅，這種自豪，喜悅讓我更加堅定了教書育人，為人師表的信念，做一個學生喜愛，家長歡迎，領導滿意，社會放心的好老師，做一個專業型、智慧型、研究型的優秀教師！這信念將伴隨著新世紀的春風在我的心中扎下了根。

我的演講完了，謝謝大家！。