第一篇：謝橋中學2011～2012學年第一學期微型課題研究工作總結

謝橋中學2011～2012學年第一學期微型課題研究工作總結

1、成功申報9個常熟市微型課題，并進行階段性匯報。九月初進行全員教育科研培訓，讓每一位老師明確微型課題的申報、過程管理、結題等方面的要求；十月成功申報9個常熟市微型課題（語文2個、數學2個、英語1個、物理1個、化學1個、政治1個、地理1個）；十一月份，組織課題組成員學習課題管理手冊，開展相應課題的研究工作，做到活動有記錄，過程性資料與研究性資料完整。12月14日，進行外國語初中協作區微型課題階段性研討活動。來自協作區各校的教科室主任和課題組成員共二十多人參加了本次活動。我校三位教師開設研討課，四個課題負責人匯報微型課題研究階段性成果，并編輯微型課題研究簡報。市教科室韓主任充分肯定了課題研究的初步成果，并對下階段工作提出了寶貴的意見。

2、參與省“十二五”規劃課題《基于思維導圖的高效學習法的實踐研究》的子課題研究工作?？傉n題由市教科室韓建光副主任主持，課題研究形成“四位一體”的研究思路，遵循“理論指導有高度、實踐研究有實效”的基本原則開展研究活動。我校制訂了子課題《運用思維導圖，促進學生有效學習的實踐研究》的方案，選派語文、數學、英語學科的部分骨干教師參加由華東師大組織的《思維導圖全腦教學模式》培訓，申報了語文、數學、英語、物理四個微型課題，這樣形成了完整的課題管理與研究網絡：省課題（進修學校）——子課題（謝橋中學）——微型課題（教師）。課題管理圍繞六個欄目（研究方案、學習資料、研討活動、學期匯報、研究成果、成果鑒定）有計劃、有步驟展開。

3、課題研究取得的初步成果：

（1）黃冕《從高考狀元看初中地理自主讀圖的培養》蘇州市級三等獎（2）金玉芳《淺談物理課堂問題化教學》蘇州市級二等獎

（3）金玉芳《思維導圖在物理概念教學中的應用》常熟市一等獎

（4）譚葉紅《學數學，未必為人師

教數學，終生為學生》省級一等獎（5）陶子英《思維導圖在化學教學中的應用》蘇州市級二等獎（6）陶子英關注實驗細節、體驗細節魅力》常熟市一等獎

（7）姚淑娟《情境教學在初中思想品德課中的運用研究》蘇州市級二等獎（8）姚淑娟《初中思想品德課實施情境教學的調查研究》常熟市一等獎（9）姚淑娟《巧寫評語 無聲溝通》常熟市二等獎

（10）姚淑娟2011年常熟市中小學班主任教育風采大賽常熟市二等獎

（11）朱國芬《如何培養學生在閱讀教學中的學習自主性》蘇州市級二等獎（12）朱國芬《語文有效教學的策略研究》常熟市二等獎（13）張莉《淺談思維導圖在預習中的作用》常熟市二等獎

二、2011～2012學年第二學期微型課題研究工作設想

在市教科室主任會議上，凌解良副局長對課題研究，提出了三點要求：（1）動機上，克服功利，注重內需；（2）實施上，簡化形式，注重過程；（3）評價上，力戒浮化，注重實效。韓建光副主任布置了本學期課題研究方面的相關工作：（1）要求各校積極申報“十二五”常熟市立項課題。（2）深入開展微型課題研究，各協作區由片長牽頭，安排好協作區內的課題活動，要細化過程管理，保證每個課題每個月有一次活動，同時要及時填寫好課題手冊。

根據以上要求，我校教科研工作設想從以下幾個方面考慮：

（1）推進省“十二五”規劃課題《基于思維導圖的高效學習法的實踐研究》的子課題研究工作。以語文、數學、英語、物理四個學科的微型課題為研究重點，初定在五月份進行階段性總結匯報。

（2）由德育處負責，申報德育導師研究方面常熟市“十二五”立項課題。截止時間是3月31日前。

（3）特教方面，指導中心申報了省級課題《構建城鄉一體化特殊教育發展模式的實踐性研究》，我們作為實驗學校，擬申報相應的子課題。

（4）微型課題研究，重過程，求實效。五月份進行中期匯報。力求在九月份全部合格，并有較多課題獲得優秀或良好。

時間安排：

二月份：微型課題研討交流活動（校內）。三月份：（1）承擔課題研究的教研組或備課組內開設公開課。具體時間由課題負責人確定。

（2）外國語協作區內聽課學習活動。（時間待定）

四月份：（1）外國語協作區內聽課學習活動。（時間待定）

（2）各課題準備中期匯報的有關材料。

五月份：省子課題階段性匯報及微型課題中期匯報。（由片長確定時間）六月份：補充完善課題管理手冊，整理課題研究資料，撰寫結題報告。七、八月份：暑期培訓；自主學習、撰寫論文等。

第二篇：微型課題研究

微型課題研究

一、什么是教師微型課題研究

教師微型課題研究是指把教師在日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關注于教育教學細節，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，力求研究的周期短，見效快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征,以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。讓廣大教師在“做中學、研中做”，把想好的東西做出來，做好的東西寫出來。

二、微型課題研究有何價值

教師進行微型課題的研究，可以從很多方面對教師的專業發展起到助推作用。

1.引領教師進入一種研究狀態，經歷教育教學問題的發現、反思、解決的過程，在實踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學的主體。

2.有助于教師解決當下教育教學中的迫切問題，有助于提高教育教學質量，包括即時效應：學科成績、班級常規管理等。

3.有助于教師個人積累實踐經驗，豐富和提升實踐智慧。后現代主義課程觀更加重視個人知識在教師專業行為中的意義。

4.打破教師的專業個人主義，使教師形成一種開放的視域，促進同伴對話、同伴互助。

5.形成真正意義上的以“研究”為基質的年級組協同體、項目協同體。

6.促進學段管理的前移，由“管理”同“服務、引領、對話”的方向轉變，形成以“共生”為內核的學校文化。

三、微型課題研究有什么特點 1.小，即研究的問題小

微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內容主要是教師教育教學過程各個環節的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案例設計、授課導人方式、課堂提問、作業設計等等?！靶　边€表現在研究的規模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規模小、投資少?！靶　笔俏⑿驼n題研究最顯著的特點。

2.活，即靈活

首先，微型課題研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省、市規劃課題研究那么復雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。第三，微型課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。

3.實，即實在

首先是選題“務實”，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，注重在工作中做得怎么樣，它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調查報告，沙龍材料，學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。

4.短，即周期短

微型課題研究的時間視研究內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

5.平，即符合當地、當時教師的研究水平

第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業研究人員具備的有關研究設計和解釋的高級技術，只要具有基本的研究知識； 第二，微型課題研究的目的不在于發展和檢驗理論，而在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作又提高研究者本身的能力；

第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關的問題一般不去研究；

第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關的研究有一個基本的了解。

第五，微型課題研究在設計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調整。

第六，微型課題研究不強調其研究結果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關注的是研究結果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應用價值。

6.快，即見效快

由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。

四、開展微型課題研究的方法有哪些

⑴ 觀察法； ⑵ 調查法； ⑶經驗總結法； ⑷文獻法； ⑸比較法；⑹個案研究法； ⑺統計法； ⑻行動研究法；

五、微型課題應遵循哪些原則 1.學科性原則：

研究可限于某一門學科在教學中產生的具體問題，或者是德育工作者在教育過程中發現的具體問題。

2.科學性原則：

課題研究具有一定的理論支撐。3.簡約性原則： ①課題參與人員少，既可限于學科教研組或年級組，也可個人申報或2至3人合作申報。②課題研究周期短，研究周期一般不超過一學年。

4.可行性原則：

課題研究必須考慮主客觀條件，要切實可行，研究的問題、方法、結論明確具體。

5.實用性原則：

對于教育教學實踐中的具體問題有指導或借鑒作用，其成果（規格要求不高）可以在學科內或小范圍推廣應用。

六、微型課題研究什么 1.微型課題從何產生?（1）教育事件、教學事件——課題產生的觸發點。（2）教師個體從自身教育教學面臨的困境中發掘問題。

（3）來自同伴的(年級組、學科組、班級組、辦公室)共同感興趣的話題。

（4）教師自身在讀書、學習后的對某種新理念、新方法在自己教育教學中的嫁接、應用。

（5）教師圍繞學校主課題研究，結合自身實際，確立的具體可行的子課題研究，進行建構性試驗。

2.微型課題的種類 A.教育教學類

教學重、難點的解決方案 教學案例研究

提高校本教研的實效性研究 新課改下的教材、教法研究 教學資源庫建設

新課改下的教學方法研究 B.德育工作類

班主任工作中某難點的解決方案 對學生進行思想工作的方法研究 學生行為習慣的養成方法研究

學業優秀學生的行為特質分析研究 學業較差學生的行為形成原因研究 單親家庭學生行為形成之研究 信息化對學生的影響研究 網絡游戲對學生的影響研究 C.學校管理類

德育網絡構建研究

提高學?？蒲泄芾硭窖芯?教師評價研究

提高后勤保障能力的研究

科學的進行常規考核和質量考核之研究 D.現代教育技術類

提高教師信息素養方法研究 遠程培訓方式研究

現代教育技術在某學科中的應用研究（多媒體教學、基于網絡環境下的教學等）

校園網安全技術研究 教學管理軟件開發研究

七、如何做微型課題研究（基本步驟）1.選擇研究問題 2.擬好研究課題

擬題要注意的兩點：一是形式上常會以“研究、初探、探究”等字眼為特征，一般不用疑問句式，也不用敘事文章的標題；二是內容上一般要包含研究范圍、研究途徑、研究結果、研究狀態等，或其中部分內容。

掌握微型課題標題的基本結構：

研究范圍+研究主題+研究結果（或狀態）+研究

結論：短語中心語的限制越多，課題切口或角度就會越小。

3.設計研究方案 包括：問題的產生，課題的界定，研究的現狀，研究的思路，預期的成果，完成的措施。

4.實施行動研究

提出具體的改進策略，既是重點，又是難點。講究科學的研究方法（綜合運用各種研究方法）5.提煉研究成果

如何歸納？說到底是：解決了什么問題，采取了什么措施，取得了什么效果。

6.撰寫研究報告

研究報告是課題成果的集中體現，要認真寫好微型課題的研究報告。一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。

第三篇：微型課題研究階段工作總結

烏江中心學校

數學教研組微型課題研究階段性工作總結

烏江中心學校數學教研組 2012.11.30

烏江中心學校

數學教研組微型課題研究階段性工作總結 烏江中心學校數學教研組微型課題研究《學案導學的有效性》研究已經實施三個月。

第一步驟，在九三班實施導學案導學，時間2012.9—2012，11 現成績分析如下表（第一次月考成績）

期中考試成績

通過以上兩表分析，使用學案導學僅僅兩個月三個班從優秀率、及格

率、平均分三班成績都遠遠高于九（1）九（2）兩班成績。足以說明學案導學具有有效性。充分的理由說明學案導學起到促進學生自主學習、調動學生學習積極性，促進學生學習積極性，具有可實時性，推廣型，建議在全校所有年級實施，所有班級實施。

第四篇：2018-2019學年第一學期課題研究工作總結

2018-2019學年第一學期課題研究工作總結

為深入推進本課題研究工作，現對一學期來所做工作進行簡要梳理，并對研究工作所取得的進展和存在問題進行粗淺的剖析。

一、主要工作

1.9月12日中午，召開新學期教科研暨課題組會議。許建生主任部署學期教科研工作，吳宏偉副校長作《唯真篤行，努力奮進，實現學科高質量發展》的講話。

2.10月31日，組織小課題研究展示、交流活動。xx老師執教六語《一本男孩子必讀的書》（第二課時），該課教學設計體現了組塊教學、能力立意的理念，黃老師精心打磨課堂教學，重視方法的應用與習得，實現了日常教學與課題的融合。中午，黃老師作了題為《閱讀教學中如何實現文本價值的最大化》的微講座，許建生主任結合本次活動，進一步闡述了小課題研究的特點、內涵、研究方法和要求。

3.11月9日，組織課題研討活動，研討主題為“依托組塊教學，推進深度學習”。許xx老師執教五語《艾滋病小斗士》第二課時，并作了題為《依托組塊教學，推進深度學習》的微講座。本課主要呈現了兩個特點：一是清簡，二是深度?！扒搴啞斌w現在教學設計上，過程環節十分簡潔精煉。“深度”體現在兩點：一是溝通語文與生活的聯系，老師站在生命教育的高度，展現了一堂具有生命力的語文課。二是以學生為主體，讓孩子站立在課堂的中央，學生的主體地位充分彰顯。

4.11月20日，組織課題研討活動，研討主題為“初識歌譜的學習”。徐xx老師執教二年級音樂《小鞋匠》。徐老師圍繞教學目標，精心設計了多樣化的活動內容：抑揚頓挫的節奏朗讀、饒有趣味的響舌活動、自由歡快的鞋匠舞蹈，體現了寓教于樂的教學理念。課題負責人許建生老師圍繞上課的投入程度、主體的參與程度、課程的開發程度、素養的建構程度，對本堂課中體現深度學習的幾個方面，進行了比較深入的闡述。

5.11月30日下午，xx區xx名師工作室暨校長學科基地活動在我校舉行。鄒xx和邵xx老師分別執教了四語《李時珍夜宿古寺》和六語《錢學森》。吳宏偉副校長作課題工作匯報，重點分享了語文組子課題《依托組塊教學促進小學生語文深度學習的實踐研究》的研究情況。xx校長充分肯定了xx教研團隊付出的勞動，對如何進一步提升教學的高度與立意提出了指導性意見，圍繞“如何拓展組塊”和“促進深度學習”提出了高屋建瓴的建議。

12.12月中旬，組織“課題研究教學反思”評比活動。要求圍繞學校各類課題，結合課堂教學實例，撰寫一篇教學反思?；顒臃譃樗慕M：（1）課題中心組（2）語文教師組（3）數學教師組（4）英語組和術科組。全校42位教師參加了本次活動，評出一等獎8篇、二等獎19篇，陸敏雅老師撰寫《讓孩子行走在“發現數學”的路上》等文章，真實地反映了學校課題研究的現狀與思考。

13.1月中旬，教科室對學校在研小課題、微課程進行了期內工作考評?？荚u內容包括：“認真撰寫學期計劃與總結”、“搜集與課題相關的理論學習材料”、“正常開展課堂教學研討活動”、“加強課題反思與總結”、“研究取得階段性成果”等六個方面。先由課題組自評，再由考評小組審核，根據考評得分，確定30%為優秀等弟，50%為良好等弟，20%為合格或不合格等弟，納入課題結題的附加得分項目。

二、研究進展

通過一學期來的工作，在全體課題組成員共同努力下，課題研究工作取得了一定的進展：

1.課題研究促進了教師的發展。隨著課題研究的不斷深入，“深度學習”和“真實課堂”的理念得到廣泛認可和深入解讀。“重教輕學”的傾向得到轉變，課堂形態不斷優化。在期末組織的青年教師匯報課活動中，毛xx三位老師獲得了“xx教學能手”稱號；xx四位老師獲“xx教壇新秀”稱號。鄒x老師分別獲xx區語文、英語教師基本功競賽二等獎。課題中心組徐玲老師被評為“xx區音樂骨干教師?！?/p>

2.課題研究提高了教學的品質。課題思想促進了教師觀念的轉變，進而提高了教師教學設計的能力，使學生站在課程中央成為大家的共識。課題組老師用心打造“深度學習”的課堂樣例，使學生的學習體驗更加豐富，學習方式更加多元，學習過程不斷優化。在區第十三輪小學數學“送培”活動中，曹xx老師執教五數《解決問題的策略》受專家好評。在清英外國語學校教育集團語文聯合教研活動中，殷華老師執教三語《孫中山破陋習》第二課時獲第一名，展示了我校語文教研組的團隊水平。

3.課題研究積累了一定的成果。對課題核心概念及相關問題的理解不斷深入，不同學科的子課題研究也逐步推進，并積累了一定數量的優秀課例?！稙楹⒆犹峁昂贸杂钟袪I養”的數學教育》等課題論文在區級以上獲獎或發表。

三、問題與思考

1.如何進一步架構和完善課題研究的思路？課題架構是一個由粗到細的過程。在本課題中，研究內容主要包括：深入理解“深度學習”和“真實課堂”的內涵、基于深度學習的教學現狀調查研究、分學科的課例研究、基于深度學習的課堂評價及實踐應用研究。如何進一步深化研究，還需要進一步梳理并形成一些目標清晰的研究問題。

2.如何基于學情和校情來探索實踐的智慧？從理論到實踐，其實有一段很長的路要走。實踐過程往往充滿著困難和挑戰，需要老師們振奮精神、提高勇氣，根據實際情況作策略地轉變，更需要老師們凝心聚力，攜手共進，用心產生智慧，合作才能共贏。

3.如何進一步提煉促進深度學習的教學策略？促進深度學習，有沒有一條清晰的路徑？促進深度學習，有哪些具體的抓手和配套的實施方法？促進深度學習，如何集個人的經驗為集體的智慧？這些問題均有待于下階段探索與實施。

第五篇：微型課題研究交流材料

海則灘九年制學校微型課題研究交流材料

尊敬的各位領導，各位同仁：

大家好！能夠在這樣的場合和大家一起交流，我感到非常榮幸，我們海則灘九年制學校是咱們縣教研室確定的首批校本研修試點學校，在教研室各位領導的指導下，我校于2012年率先嘗試著推行全員微型課題研究，微型課題研究的覆蓋率達到了100%。下面就我校在微型課題研究方面的一些做法，向領導匯報，與同仁分享，不妥之處請批評指正。

首先我介紹一下我校的微型課題研究的完整步驟。

微型課題研究的過程宏觀上大致可以分為三個階段，即研究準備階段、研究實施階段、申請結題三個階段。這三個階段主要工作就是在實際工作中發現問題并確定研究的課題，制訂研究計劃和研究方案，在實踐中嘗試找到解決問題的理論依據和具體辦法，梳理、積累研究的心得體會，呈現、展示研究成果，與同伴分享、應用研究成果等。當然，三個階段以及每一項研究工作之間并沒有明顯的界限，往往是互相穿插或同時進行的。我校具體微型課題研究的具體步驟如下：

一、微型課題的申報

我校于每學期第二周召開微型課題論證會，要求每一位教師將自己在教育教學中遇到的典型問題，確定為本學期所要研究的課題。具體流程：一是教師確定微型課題，并填寫微型課題申報表，要求在申報表中認真填寫基本情況和選題原因，以及預期的設想。二是召開微型課題論證會，由微型課題領導小組成員和教研組全體成員參加，會議的主要任務就是討論每一位成員的微型課題研究方案。首先由教師陳述自己的微型課題方案，全體成員圍繞這一方案展開討論，或提供建議，或采用問題的形式深究研究的具體問題，從研究的題目到研究方法、過程及成果展現，大家集思廣益，確保了每一個微課研究的方案都具有科學性和可操作性。

二、微型課題的立項

經過論證后通過的微型課題，由學校微型課題領導小組組長為每一位教師頒發微型課題的立項證書，證書上面對該微型課題進行編號，并加蓋學校的公章，立項證書一式二份，課題研究者本人保管一份，一份存檔。編號采用年，學期，學科教研組，組內序號相結合的方式，如本學期我的微型課題編號是2013020301。

三、確定研究的方案

已立項的微型課題要求寫出便于操作的研究方案，我校為專門設計了微型課題研究方案表，主要內容有：一是對問題的描述，微型課題即教學中存在的小問題，研究者把個人遇到的小問題進行簡單的描述即可；二是課題的提煉；三是課題的行動設計。研究者把個人的研究進行規劃，具體到什么時間段做什么研究，可能用到的研究方法等；四是成果展望，研究者對所研究的微型課題的預期效果進行展望。方案寫好后，教研組要再次召開微型課題研究方案討論會，主要討論方案中存在的問題，通過集體的智慧將方案最優化，確保課題研究駛入正確的軌道。

四、具體研究過程及注意事項

當教師的研究方案確定后立根據確定方案展開研究，研究的過程，教師自己要做到以下幾點：

第一，把自己的教育教學活動放到素質教育和新課標要求的框架中來反思，并依據實踐經驗梳理出存在的問題。

第二，研究過程要理論結合實際，創新的去研究，避免走過程，流于形式。

第三，具體研究過程中研究老師要注重各種資料的積累，并對你研究的問題要不斷進行反思，調整研究策略，突破難點。

第四，采取多種研究方法，廣泛查閱、學習與課題有關的文獻資料。

五、研究的方法

開展微型課題研究時，一般以行動研究為主，結合使用觀察、調查法；以教育案例、教育日記（教學后記）、教育隨筆、教育論文（論著）、研究報告等為主要形式記錄、反思研究過程。

六、研究的周期

微型課題的研究周期最長為一個學期，研究者有針對性的積極開展研究活動，研究的材料自己積累整理，以供結題時調閱。

七、課題的鑒定與成果的推廣

研究者可以通過課題研究報告、論文、案例等形式提交課題研究成果。學校評審組將在學期末組織舉行微型課題成果鑒定評比活動，根據提交的材料作出鑒定意見，具體做法：

1、提供微型課題研究過程積累的材料、結題論文。

2、課題研究者要填寫微型課題研究成果鑒定申請表，（申請表中填寫課題所取得的效果進行闡述）

3、經過課題負責人簽字、教研組長簽字、微型課題領導小組組長簽字后最終結題。

4、填寫對課題進行等級評價，填寫微型課題成果等級評價表。５、可以推廣使用的成果應由課題領導小組填寫推廣應用表，以供其他教師在教育教學過程中使用。

以上是一個完整的微型課題從申請到立項、研究、結題的全過程，這個過程能不能堅持下來，效果好不好，還需要有幾個保障，下面我就介紹一下我校在微型課題方面的保障措施。

一是校長重視是先決條件。我校把微型課題作為一把手工程來抓，校長任微型課題領導小組組長，親自參與每一個教研組的微型課題的論證、方案討論，參與微型課題研究過程的檢查，參與微型課題研究成果的鑒定。校長的全程參與確保了教師的全員參與，因為有校長參與，教師便極少存在敷衍了事的心理，也不敢存在有這種心理，如果你不認真研究，在論證的時候，成果鑒定的時候，校長或同志們提出來的問題你什么都不知道，什么都不會闡述，就會影響到自己在校長心中的形象，所以大家都非常認真地來做這項工作。

二是成果意識是航標引領。我校教師整體年輕，缺少經驗，工作調動較快，這也是所有農村學校的共同點。而我們正是利用這一點來激發教師的成果意識的，我們校長經常講，年輕人要有激情，有拼勁，要把農村當作鍛煉的舞臺、實驗的平臺，要為下一步發展打下堅實的基礎。實踐也證明了這一舉措是相當正確的，2012年，我校有12篇論文獲得省市級獎勵，占我校教師總數的４５%，這一比例應遠遠高于全縣其他學校。2012年和2013年兩年的縣級創新評優大賽中，我校有三位教師獲得教壇新秀稱號，其中劉斌老師獲得了2013年中學文科組一等獎，目前我校已有7位縣級及以上教壇新秀，占教師總數的28%。這也從側面證明了我校的微課研究激發了大家的問題意識，激發了大家的成果意識，使教師獲得微課研究內驅力，提高了主動性與積極性。

三是培訓評價是關鍵。我們認為，有路徑無培訓便不會行動，有行動無評價便不知道效果，因此，我校的第二大保障措施就是對微型課題的研究進行培訓評價。每學期，我們要通過很多次會議培訓教師，讓教師了解更多的微型課題知識，明確微型課題研究的每一步應該如何做。對微型課題的評價主要是在鑒定結束后微型課題領導小組根據鑒定等級表給予打分并公布，對每一項研究都要評定等級，確定推廣運用的價值，以此來激勵教師。

四是制度執行是底線。實踐多次證明，有10%的人你只需要用目標引領他，他就會自覺主動地把事情做好，有30%的人你需要在目標引領下時常的督促才能把工作做好，而乘下的60%的人則需要通過制度來約束、要求才能去做事，只有去做了才有可能把事情做好。因此我校從去年以來，制定了《海則灘九年制學校校本研修課時認定辦法》、《海則灘九年制學校工作量計算辦法等》制度，將微型課題研究與工作量掛鉤，與績效工資掛鉤，通過硬性的制度執行確保微型課題研究的開展。

尊敬的各位領導，各位同仁，作為農村學校，我們在微型課題研究方面還不是非常的成熟，但是我相信在上級業務部門的正確領導下，在我校全體教師的共同努力下，我們一定會將微型課題研究工作進行到底，一定會培養一批高素質的教師隊伍，實現我們“發展每一位學生，成就每一位教師”的辦學理念。

附：

1、微型課題管理制度

2、微型課題成果等級評價表

3、微型課題申請表

4、微型課題立項證書

5、微型課題研究成果鑒定申請表

6、微型課題研究結題證書

7、微型課題研究匯總表