第一篇：第六章 教師口語的風格

第六章 教師口語的風格

第一節 教學口語在不同學科的運用

一、文科教學用語特點

中學的文科有語文、外語、歷史、政治等，這些學科的教學用語除具備一般教學口語的共性以外，還有自己的一些特色，這是由文科教材的特點和文科教學的目的、要求來決定的。

（一）富于形象性

形象化的語言，不僅能吸引學生，推動他們深刻感知教材、理解教材，而且能發展學生的形象思維能力，引起學生的學習興趣。

（二）富于情感性

由于文科教材本身具有比較強烈的情感因素，所以文科教學用語的情感性在陶冶學生情操、塑造心靈、確定人生目標和道德信念等方面，有著其他學科無法超越的特殊功能。

二、理科教學用語特點

中學的理科有數學、物理、化學、地理、生物等，這些學科的教學用語除有一般教學口語的共性外，比起文科教學用語來說，更講求準確性、邏輯性和簡潔性。

（一）更講求準確性

理科研究的是有關自然現象及其規律，其中有許多定義、原理、公式、定律、法則等，都是從客觀世界中抽象出來的，是用推敲再三的語句準確的表述出來的。所以，教師在解釋一個概念，論證一個命題，分析一個問題，推導一個結論時，必須用語準確，不能產生歧義。如教師講“衣藻”小，說放大400倍以后，才像芝麻大小，這樣就準確給出“衣藻”大小的程度。教師還區分了“眼睛”和“眼點”兩個詞表達的概念。再有，數學教師要用數學用語作精確的表述。在學生易誤解的地方，必須及時變換角度復述。講述的語氣要確定，不容置疑，必要時一字一頓地以判斷句的形式予以準確表述。

（二）更講究邏輯性

由于理科教學重在揭示規律性的知識，以及事物的特性、聯系和變化，同時又擔負著培養學生邏輯思維、發展智力的特殊任務，所以理科教學用語更要講求邏輯性。這種邏輯性主要體現在表述的層次性、條理性以及語句組織的嚴密性與關聯性上。比如，教師為了讓學生了解“衣藻”的形態結構，就用從外到內，從重點到非重點兩個角度予以表述，條理十分清楚，突出了重點。但在講述“什么叫杯狀葉綠體呢？（就是）有人形容（啊）這個杯狀體的樣子??”這句話時，就不嚴密了，應當說：“這個葉綠體的樣子，有點像喝水的杯子”。可見，任何語言表達的疏漏，都容易讓學生感到茫然。另外還要注意運用重音、頓連等來表述句子、語段之間的因果、遞進、轉折及歸納、演繹等邏輯關系。

三、技能類學科教學用語特點

中學的技能類學科有體育、音樂、美術、勞動技術等。技能類學科是實踐性很強的學科，一般是在各種技能、技巧的實際訓練中進行的。這就要求教學用語帶有提示性、指令性和演示性，以便學生準確無誤地進行練習，較快地掌握各種技能。

（一）提示性

教師在學生練習某項技能時，多使用提示語，或提示動作要領，或提示注意之點。語句簡單明了，語意明晰。不要啰嗦繁雜，更不要絮絮叨叨。

（二）指令性

在體育和其他訓練技能的科目中，指令性語句的廣泛使用是其主要特色。

指令性口語要求教師用肯定的、有時用命令式的語氣指導學生操練。話語要簡明、準確，嗓音響亮，說話有力度。

四、文科教師口語藝術欣賞

（一）文科教學口語特征 1.生動、形象

文科教學最適于語言的發揮，要求以形象生動的語言來展示教材本身固有的、生動的內容。文科教學離不開聽、讀、說、寫，文科教師口語藝術化的目的首先是要在這些方面起到示范作用。2.飽含情感

文科教學，特別是語文教學，十分注重創設情境，進行角色、表達情感。目的在于把教材中固有的、作者傾注的寫作意圖和思想感情充分發揮出來，把作品的精華擺在學生面前給他們看，如身臨其境，打動他們的心，觸動他們的感情，陶冶他們的情操。上海楊浦中學特級語文教師于漪，在這方面為我們做出了榜樣，她的教學以“情感派”著稱。

（二）文科教師口語藝術欣賞的方法

1.文科教師口語藝術欣賞的方法和理科教師口語藝術欣賞的方法有許多共同的地方。例如，從普通話的角度去欣賞，從口語修辭學的角度，從教育學、心理學的角度等等，當然還要從文科教師口語藝術特征方面去欣賞，從教師的個別性口語特征方面去欣賞，這些都和理科的欣賞方式是一致的。

2.從聲、情、意統一的角度去欣賞。前面所講的是分成了幾個不同的角度，這兒是把幾個角度合為一體，叫聲、情、意的統一，文科教師口語藝術最能體現這一點。以語文教學為例，沒有聲、情、意統一的教學就會枯燥無味，學生厭煩；沒有聲、情、意的統一，就沒有語文教學。對聲、情、意并茂的文科教師口語的藝術欣賞就是直接學習美，感受美。

五、理科教師口語藝術欣賞

（一）理科教學口語特征 1.準確性

理科教學涉及到定理、定律、公式、法則等，均屬于自然科學范圍，是自然科學規律的反映，要理解透，講得準，用得對，不能任意發揮，不能曲解，要按科學規律辦事。2.邏輯性

理科教學講究演示與推理，每一個定理、公式的由來、產生都是無數次實驗和推理的結果，都要符合邏輯規律，否則就無普遍性。教師教學也總是要遵循嚴密的邏輯性，否則將得不到好的教學效果。

（二）理科教師口語藝術欣賞的方法 1.從語音、語調方面的欣賞

開口講課，語音宏亮、甜美、動聽、宜人，語調運用自如，音質好、普通話講得好，這是優秀教師口語藝術基本功。另外語速要適當，疾徐有致，既能讓學生聽得清，記得牢，又不留語音、思維空白。2.從理科教學特征方面欣賞

準確性、邏輯性構成了理科教學特征。優秀理科教師教學中的口語首先反映出這些特征，要欣賞他們如何調整組織語言，準確嚴密地講解定理、定律、法則等等。

3.從運用語言的技巧方面欣賞

理科的理論教學內容比較抽象，如何增強形象性、生動性和趣味性，是理科教師應特別注意的問題。前面在教學環節中已經說過，各教學環節都要注意如何吸引學生，提高他們的興趣。欣賞優秀教師理科口語藝術正是要看他們是怎樣從心理學、教育學的角度，利用各種修辭手段，以清新明快的語言吸引學生、打動學生。還要看他們是怎樣富于聯想，怎樣使用帶有濃郁色彩的文學語言把自然科學的理論法則講得妙趣橫生。

于永正言語交際課堂教學藝術特色例析

春梅一剪

特級教師于永正老師的言語交際說寫訓練實驗開拓了寫作教學的新思路，對我們的口語交際訓練有很好的指導價值。讀他的言語交際課堂實錄，常常被他獨出心裁的設計所折服。于老師用他無窮無盡的智慧，把每一個口語交際都設計成了一件精美的藝術品。細細品讀，均如一道道大餐，讓人回味無窮。于老師總結自己的語文教學，提出了“五重教學法”。今研讀于老師的言語交際課堂實錄和小學語文專家的評點，一個個藝術特色躍然紙上，浮出紙面，我把它冠以“五重”藝術特色，以饗讀者。

一、重情境創設

進行言語交際訓練必先創設言語交際的情境，為交際說話構建必要的環境與氛圍，以此來激發學生交際的欲望，克服為作文而作文、作文沒有目的、對象的弊端。如何創設課堂情境，使訓練具有實踐意義，是一個很有難度的問題。而于老師的創設情境之巧卻常常讓人拍手叫好。于老師常常采用“表演”的形式，用發生在學生身邊的事情、抓住生活提供的機會、創設口語交際的情境等方法進行說寫訓練。這種在一定環境中的說寫訓練，貼近學生的生活，大大激發學生言語交際的積極性。正如楊再隋老師所說：“當學生的表達欲望被激發起來的時候，興致所至，妙語連珠，情之所生，妙筆生花。”

案例一：

在《當解說員，寫通訊報道》的說寫訓練中，于老師是這樣創設情境的：

（黑板上掛著“動物王國扳手腕決賽”的橫幅會標。同學們好奇地看著。）

師：現在請同學們觀看動物王國扳手腕決賽。看看是哪兩個隊參賽的，各有幾名隊員參加，裁判員是誰，比賽結果如何。

（3名戴兔子頭飾，3名戴猴子頭飾和1名戴大象頭飾的同學上場。大象為裁判。兩隊將進行比賽。）

師：誰把剛才看到的說一說？

生：今天參加動物王國扳手腕決賽的是兔子隊和猴子隊，每隊有三名隊員，裁判員是大象。比賽結果，兔子隊獲勝。

師：說得不錯——我來介紹一下??同學們，剛才是練習，不是正式比賽。告訴大家，正式比賽的時候，動物王國小蜜蜂電視臺現場直播，但是缺一名解說員，想請我們來擔任??

然后引導解說員介紹雙方隊員，介紹比賽情況??

案例二： 這是于老師創設的〈描述人物外貌，轉述通知〉的交際情境：

（上課鈴響，于老師沒有來。一位陌生的年輕的女教師走進教室，小朋友都瞪大了驚奇的眼睛。）

女：小朋友，于老師在這個教室上課嗎？

生：是的。他還沒有來。

女：怎么，還沒來？——小朋友，我是鼓樓區文教局的，找于老師有點事。局長要他帶著教學計劃參加座談會，時間是今天下午兩點，地點是文教局一樓會議室，請于老師按時到會，不要遲到。我還有別的事，不等他了。等于老師來了，請小朋友告訴他，好嗎？

生：（高興地）好！

女：謝謝小朋友。我再把這個通知說一遍。（說完，走出了教室。）

（于老師走進教室，小朋友紛紛舉手。）

二、重隨機批改

聽于永正老師的言語交際課，讀于永正老師的言語交際課堂實錄，常見到這樣一種現象：在學生的語言實踐活動中，于老師堂堂使用隨機面批的方式評點學生的說話和習作。

學生說得好，用詞用得準，于老師就及時加以肯定，并指出好在哪里；學生用詞不當，于老師就隨時指出學生用詞不當之處，并通過推敲，幫助學生選用準確的詞語。更讓人佩服的是：“用詞貴在恰如其分，不到位不行，過了頭也不行；話怎么說才得體，詞怎么用才準確，取決于特定的語言環境。”于老師對這兩種情況下出現的語言現象都能準確無誤地隨機點評，引導學生遣詞造句。我想：這是最切實際的語言文字訓練的形式之一。學生當眾讀，教師隨時改，收益面大，見效益高。這樣的訓練久而久之，就能養成學生認真推敲用詞的良好習慣。

常常感嘆于老師捕捉學生語言信息的能力是那么強，暗暗佩服于老師扎扎實實的語言基本功。每每聽到此，仿佛是一種藝術的享受。當然，這不是一日之功，但也并不高不可攀，只要我們勤學苦練，不斷實踐，就能夠不斷提高我們的隨機面批水平。

案例一：

師：還有人這樣寫字。（老師的眼睛離本子很近很近。）

生：這位小朋友離本子太近了。

生：這位小朋友寫字的時候，眼睛離本子很近。

師：近到什么程度？誰來形容一下？

生：這位小朋友寫字的時候，眼睛都快碰到本子上去了。

師：“碰”字用得好，很形象。

生：眼睛都快跟本子親嘴了。

師：你說得真有意思。

案例二：

生：（讀草稿）給全校同學的一封公開信（師插話：“這是題目。”）親愛的同學們：（師插話：這是稱呼。）上星期四上午，我校四年級的曉理同學把一塊只咬了兩口的面包扔了。（師插話：“在公開信里不要點同學的名。”）五年級一班的于婧同學見了，挺身而出，進行勸告。（師插話：雖然制止這種不良行為需要有點勇氣，但還不是和壞人作斗爭，用“挺身而出”不合適。可以改為“誠懇地提出批評”。）其實，這種浪費現象和普遍。??

三、重多方訓練 “交際性”是言語交際訓練的重點之一。對象不同，內容不同，采用的交際手段也應該不同。于老師深諳此道，每一節言語交際訓練課都不是單純的某一項訓練，而是采用多種交際手段。如：打電話、轉述通知、口述消息，當導游、解說員，寫說明書、保證書、廣播稿、表揚稿，甚至寫倡議書、備課等等。形式各樣的交際手段應用其中，孩子們喜聞樂用，大大激發了孩子的交際興趣。

交際作文創設的課堂情景，做到“一景多用”“一題多練”可以提高訓練效率。而于老師的每一堂言語交際課無一不是“一題多做”“一材多用”，他常常針對某一交際訓練活動，從多角度、多側面設計豐富多彩的系列教學活動，組成一個前后銜接的教學體系，體現最優化的教學結構。這是于老師的拿手好戲，也是于老師的聰明之處。

案例一：

在《買手帕》言語交際訓練中，圍繞“看手帕上的圖說話，寫話”這個中心，于老師設計了“當顧客——買手帕”、“當推銷員——說手帕”、“當學生——寫‘買手帕’”、“當群眾——寫‘人民來信’”四個系列訓練，讓學生“因課堂訓練”的需要，去體驗“買手帕”的交際生活，為開展一系列訓練創造了條件。

案例二：

于老師設計最精彩的一課是《認識蘋果》，已由中國教育電視臺拍成了電視片，并多次播出。圍繞蘋果，先是寫保證書（保證不摘果園的蘋果）、轉述通知（回家把參觀果園和要帶的東西告訴家長，取得家長的大力支持）；接著參觀果園，聽果園的師傅介紹蘋果的知識，要求回家向家里人介紹這5種蘋果，并寫一篇日記；再是辦展覽，為蘋果寫”說明”，練習講解；再是練習講解，寫海報；最后是寫“照片說明”和報道。這一系列訓練組成了層層緊扣的知識系統，全方位進行了聽說讀寫做等多種技能的反復訓練。

四、重生活應用

有人說：目前作文教學最大的毛病就是交際沒有對象，表達不問交際者雙方的實際需要。學生不知道為什么要寫這篇文章，也不知道寫好后給誰看，只是為了應付老師，這怎么能激發學生的寫作熱情呢？言語交際表達訓練的一個特點就是寫文章有特定的目的，寫了以后有用處。

于永正老師的每一堂言語交際課一切從交際應用的實際需要出發，從小學生的需要出發，密切聯系生活實際，努力向生活回歸，全力體現說寫訓練的工具價值，造成作文教學“實用”的氣氛，讓學生深深地感到學了以后要派用場，是生活必需，工作必需，甚至是“非寫不可，非問不可”。當學生帶著一種強烈的責任感、使命感去寫的時候，就會出現少見的認真和起勁，這就從根本上調動了學生寫作文的需要和興趣，自然就會收到事半功倍的顯著效果。

案例一：

在《寫招領啟事，采訪，寫報道》一課中，于老師先讓學生用一節課寫招領啟事，幫助鄧剛同學尋找包的主人。失主找到后，感激不已，為鄧剛買來了一個書包和一個裝滿文具的文具盒作為酬謝，下午，于老師拿著失主贈送給鄧剛的書包和文具來到教室。

師：告訴大家一個好消息，失主找到了！他非常感謝鄧剛，感謝我們同學，特地為鄧剛買了一個書包，一個文具盒。校長說了，要我們把鄧剛拾包的事了解了解，寫下來，要在紅領巾廣播站廣播，在全校大會上表揚，還投徐州日報社。現在，我把鄧剛請來，咱們以紅領巾廣播站小記者的身份采訪一下，再寫下來。

案例二： 在《勸戒煙》一課中，于老師先用表演的形式讓學生勸一位爺爺戒煙，當同學們出色地完成了任務之后，于老師又設計了這樣的內容：

師：同學們出色地完成了勸徐爺爺戒煙的任務，做到了“曉之以理，動之以情”。我想：同學們在勸徐爺爺戒煙的時候，一定不由得想到了別人，可能現在還思潮起伏，繼續想著呢！告訴我，你想到了誰？

生：我想到了我爸爸，我爸爸抽煙很多。

生：我想到了我爺爺。本來，爸爸、媽媽勸他戒煙了，可是最近又抽起來了，我很傷心。

師：為爺爺的“死灰復燃”而難過，多有感情啊！

生：我想到了奶奶，奶奶也抽煙。

師：這時，你一定有一種強烈的愿望。說說看，是什么愿望？

生：我想勸爸爸戒煙。

師：看來，大家都希望自己的親人不抽煙。有兩種辦法勸，一是當面勸，二是寫信。寫信更容易把道理講全面，講清楚，更容易書法自己的感情，更容易打動人。先考慮好，給哪一位吸煙的親人寫，考慮好了，再動筆寫。

五、重全體參與

在不少課堂上，我們常常看到的是不少老師對“課堂明星”的關注，認為只有他們才能“配合”好老師，而其他的同學只能做“陪聽”的人。

于老師不這樣。在言語交際課上，他時刻注意面向全體，讓更多的孩子參與到課堂教學中來，全面提高課堂效益。他常采取的方式有：一是越不愛發言的學生，越是要多給他一些鍛煉的機會。在言語交際訓練的過程中，于老師不光給優秀生提供充分展示的機會，而且還兼顧到那些性格內向、不愛講話的孩子。其實后者是最容易“被遺忘的角落”，而于老師不僅沒有遺忘他們，還常常給他們以表揚和鼓勵，增強孩子的信心，讓他們積極參與到教學活動中來。二是允許插話，都要參與。課堂不是一個或幾個人唱獨角戲，而是“允許插話，都要參與”。在言語交際訓練的過程中，于老師讓一個同學說的時候，允許其他同學隨時補充，補他人未說，補他人未想，從而出現較好地處理了點與面的關系。

案例：

師：現在，我請一個同學到前邊來勸說曉理，其他同學在下面聽，允許插話，都要參與，看誰有口有心，能說會道。于婧，請你到前面來。（于婧搖頭）

師：我不喜歡搖頭，我喜歡聽“讓我來試試”。（于婧勇敢地走上講臺。于老師鼓勵她大膽一點。）

生：于曉理同學，這是你扔的面包嗎？

師：你怎么知道我的名字？（眾笑）（一生站起來插話：小同學，請問你是哪個班級的？叫什么名字？）

師：我是四（1）班的，叫于曉理。

生：曉理同學，你扔面包是不對的。

師：我扔面包關你什么事！狗拿耗子多管閑事！

??

生：糧食的作用可大了。俗話說，人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。糧食除了可以吃，還可以釀酒，做點心，制造藥品呢。（一生站起來補充：還能提煉味精。糧食是寶中之寶。）我們國家還有些地方沒有解決溫飽問題。我們生活雖然好了，但也不能忘記過去。還記得咱們學過的《馬背上的小紅軍》嗎？（一生插話：如果我們每人扔一塊面包，全國會浪費多少面包呀！）于永正教學用語輯

1、你說得真漂亮！

2、大家不必急于回答，再讀一遍課文，體會體會。

3、要相信自己，要有信心。

4、說得真好！大家看，她笑了，這是勝利的微笑！

5、妙不可言，是不是？

6、里面更多的是作者的情，這就是我們祖國語言的魅力！大家細細讀讀這一節，由你們自己去體會體會。

7、同學門讀得真很美，很有味，這就行了。

8、古人說：書讀百遍，其意自見，這不就明白了嗎？

9、讀書不要慌忙，靜下心來讀慢一點，一邊讀一邊思考。已經看出來的同學，可以把你的看法寫下來。寫完了，要讀一讀，看看順不順嘴。

10、同學們我們就要這樣讀書，要和生活聯系起來，和自己的經驗、經歷聯系起來，??

小學語文教學中的教師語言

有人認為，一名教師只要有了豐富的知識，懂得了一定的教學方法，就不需要去刻意地在語言表達上下工夫了。也有人認為如果教師掌握了一般口語的交際技巧，教育教學中就自然而然地掌握了教師語言。事實上，這樣的說法并不準確。荀子早就說過：“誦說不陵不犯，可以為師”洞察精微的道理并能表述出來，才可以為師。蘇霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定了學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養是合理利用教學時間的重要條件”，教師的語言是“一條紐帶”，是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。可見教師語言在教學中的重要地位。

從小學語文課來看，課堂中教師的語言更顯得尤為重要了。因為小學語文除了是一般科學以外，它更是一門工具學科。小學生本身正是學習語言的關鍵時期，我們常說“為人師表”，教師的語言除了擔負傳授知識的重任以外，也正是學生學習的榜樣。因此，我認為語文老師尤其是小學語文老師在教學中特別要注意語言的修養，方能達到事半功倍的效果。

一、注重詞句簡明: 也許粗一看，這一點似乎很容易做到。實際不然，只要稍微注意一下就不難發現，有些老師在上課時敘述混亂，語脈不暢；說明不準確，層次不清，越想表達得清楚卻越是表達不清。比如，有一老師力圖使用啟發式教學法，故多用提問語，但是事先卻沒有經過仔細地安排，于是提出的問題難易不當，數量失控，頻繁地使用“為什么”“怎么”之類提問，學生根本來不及思考；又過多地使用“對不對”“是不是”等選擇性問句，因為太容易，學生根本不用思考。有人調查過一些教師使用提問語的情況，發現一教師一節課竟提了多達117個問題，毫無意義的提問浪費了寶貴的教學時間，但結果確是學生暈頭轉向，學無所獲。

人們常說“臺上一分鐘，臺下十年功”，要做到上課時語言的簡明精練實在不是一件簡單的事情。它要求教師在備課時能夠考慮到每一個細節，需要對所說的每一句話進行仔細地推敲，但是這一點，卻又是上好一堂課的關鍵。從課堂教學的效率來說，教師語言的簡明是一個最基本的要求。我們常說要減負，向40分鐘的課堂要效率。在這40分鐘里只有用簡明的語句擴大課堂的信息量，讓學生學到更多的知識，才能真正提高效率。從學生本身的注意力特點來說，簡潔的語言更容易讓學生接受。通常來說，小學生的注意力集中的時間總是很短，而且容易被無意注意所左右。教師的語言如果用許多的修飾語，冗長的句式，我懷疑這些句子中的重點、關鍵意思早就被拋擲腦后了，也就難怪課堂的效率不高了。而簡明的語言排除了注意對象以外的干擾，給出即時環境的主詞，學生一聽就明白了，何樂而不為呢？

二、融入真情實感

其實教師有的時候也象是一個演員，只有演員入戲了，才能使觀眾被戲所吸引，不自覺地跟著演員投入自己的感情。教師只有在教學中把自己的真情實感融入其中，才能感染學生。這種真情實感除了通過教師的肢體語言加以體現外，更主要的途徑當然還是靠教師的嘴巴。

教育心理學的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學效果。學生自身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發出來。優秀教師的高明之處就在于，用滿面春風的語態，帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發學生的情感潛勢，產生一種情感共鳴的語境，使學生為之所感，為之所動，從而轉化為良好的學習動機，獲得理想的教育效果。我在教蘇教版第三冊第2課《夕陽真美》時，自己就有很深刻的感受。因為自己對夕陽的熱愛，所以在講課的過程中不自覺地就加入了很多喜愛之情，我講得眉飛色舞，學生們更是聽得津津有味，課堂氣憤融洽，取得了令人比較滿意的教學效果。甚至于在以后的日子里，有許多學生只要發現有夕陽，就常常在操場上駐足，還拉著我一起欣賞呢！

三、把握語氣語調

有很多老師認為上課的語氣語調并不重要，大學里的教授上課從頭到尾一個調，也沒有人說不好啊。要知道那是因為教授面對的是大學生，是已經有了自我控制能力的人群。而我們所要面對的是小學生，是正在學語言，還沒有形成語言體系的人群；是自我控制能力很弱，容易被無意注意所左右的人群。面對這樣的孩子們，上課時，教師語氣語調的把握便顯得尤為重要了。

1、控制語調。

每個人都一樣，當講到精彩的地方總免不了要聲高8度，期望能以此來調動聽眾的積極性，這無可厚非。然而上課并不是簡單的聽與被聽的關系，更重要的還是師生之間的互動，你講得興致高昂，語調“上”了卻一直不“下”，時間一長，學生只覺得滿耳都是噪音，很容易疲勞，根本無心聽課了。相反，教師如果能夠控制好自己的語調，使之抑揚頓挫，時而高昂，時而低沉，需要學生集中注意力去聽，當然就不會出現“左耳進右耳出”的現象了。記得我上初中時有一位歷史老師，他的語調我到現在還記憶深刻。當時的歷史課一般總是安排在下午，要知道下午總是容易讓人昏昏欲睡的。但是，只要是上這位老師的課，全班不僅沒有人趴在桌上偷懶，反而各個精神。原因到也不是他講課特別精彩，而是他的語調真的可以用抑揚頓挫來形容。每當你覺得自己要走神的時候，這位歷史老師總是用突然的高昂，或者是突然的低沉把你從走神的邊緣拉了回來，想不聽都難。

2、推敲語氣

都說做小學老師久了，平時說話也會有小孩子的味道了。在語文教學的過程中，每時每刻都要仔細推敲推敲該用什么樣的語氣來講解課文，因為你面對的是一群小學生。小孩子有著自己的思維模式，或者說他們的思維模式還不完善，因此，成人化的語言成人化的說話方式他們有時候是不能理解的。作為小學語文教師，只有根據學生的特點，在講課當中用學生能理解的語氣來調動學生的學習興趣，增強知識的吸引力，才能更好地實現教學目標，提高教學效果。

3、調整語速

很顯然，這一點要求也正因為你是一位小學語文老師。過慢的語速會使課堂效率降低，但是過快的語速卻并不能提高課堂效率，反而造成學生跟不上教師的速度，使教學效果大打折扣。雖然在小學階段學生并不要求記筆記，但是小學生的語言結構不完善，語速加快，他們聽起來就費力，不愿意去聽，當然就聽不進了。所以，根據學生的情況選擇適中的語速效果才會最理想。

四、強調表現功能

語文教學無論是從其認知語情感相結合的教學目標來看，還是從60%以上的文學作品的教學內容來看，語言的表現功能都起著十分重要的作用。抓住它，語文教學就會顯得生動活潑，妙趣橫生，反之則會枯燥乏味，空洞無物。教學中運用語言的表現功能，最直接的目的就是通過渲染環境，讓學生猶如身臨其境，使之進入課文所烘托的氛圍，更容易地理解課文的內容、意境。如有一位教師在上蘇教版第三冊《兩個朋友》的時候，學生一開始對當時的危險情況沒有切身體驗，所以對中心的理解也就發生了困難。這時候，這位教師對熊的吃人本質進行了描述，對當時胖子所處的境況進行了詳細的講解，運用語言的表現功能，讓學生馬上有了危險的感受，為學生更好地理解和感受這篇課文，創造了良好的氛圍。

可見，教師的語言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是激發學生愛學語文的基本手段。課堂教學語言是否清晰、準確、簡練、生動，是否有藝術感染力，直接關系到課堂教學的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚，或低沉??這就要求教師的語言有時像戰鼓催征，雄兵開拔；有時如綿綿春雨，滋潤心田；有時像江河奔流，一瀉千里。教師的語言是比投影儀、錄像機、電腦等硬件更重要的軟件。因此，作為語文教師一定要提高自身的語文修養，讓生動優美的教學語言，讓學生喜聞樂見的教學語言成為語文教學中超越時代具有永恒價值的應用軟件。

語言的風格技巧

語言不僅僅是簡單地表情達意，它本身還應顯示出豐富多彩的風格美和技巧美。風格技巧類型是不可勝計的。這里只談四對富有對比性的類型。1．簡潔與淋漓

所謂簡潔，也就是精練，是片言明百意。美國伯克利加州大學哲學系教授格賴斯提出了說話的四條原則：

（一）量的原則，說話提供充分而不多余的信息；

（二）質的原則，說話的內容是真實的；

（三）關系原則，話語與話題有關；

（四）方式原則，說話要清楚明白，簡潔而有條理。我國唐代學者劉知幾在《史通·敘事》中寫道：

言近而旨遠，辭淺而義深。雖發語已殫，而含義未盡。使夫讀者望表而知里，捫毛而辨骨，睹一事于句外，反三隅于字外。

古人寫作講究煉字，并留下了許多言約意豐的實例，被世人奉為楷模，如：

道不同，不相為謀。（孔子）

人之患，在好為人師。（孟子）

清水出芙蓉，天然去雕飾。（李白）

朱門酒肉臭，路有凍死骨。（杜甫）

海納百川有容乃大，壁立千切無欲則剛。（林則徐）片言只語，卻包含著巨大的信息量，令人愈加琢磨，愈感哲理無窮。

戴高樂于1945年11月11日在法國所作的追悼兩次世界大戰中犧牲的戰士的演說堪稱簡潔的典范。當時在巴黎，有15名在戰爭中犧牲的戰士遺體被抬到凱旋門廣場，停放在無名烈士墓周圍，戴高樂主持了追悼大會并作了演說。這篇演說譯成中文只有600多字，占用時間僅兩分多鐘：

這些為法蘭西捐軀但同法蘭西一起凱旋的人，在日日夜夜決定著我們命運的戰場上犧牲的戰士，經歷了我們的一切痛苦和勝利的烈士現在回來了。他們代表著在我國備受屈辱的時候，選擇了光榮道路的許多人，他們現在安息在只有上帝才知道姓名、高舉神圣的火炬、在三十年戰爭的最初戰斗中犧牲的民族精華的周圍，受到兩千年來為保衛祖國而獻出生命的人們的英靈的保護。現在，他們聚集到這里了！

但是，面對這些使我們流淚和自豪的死者，我們活著的法國兒女，應該接受他們剛剛留給我們的教訓。

我們應該了解我們國家安全很久以來就是沒有保障的，因為在我國漫長的歷史過程中，不得不為那樣多的危急付出重大的犧牲！我們應該認清，祖國的利益永遠是至高無上的法律，在嚴酷的世界和艱難的時局給它造成的形勢下，一切（是，一切！）都應該服從效忠祖國的義務！

為了醫治遍體鱗傷的法蘭西，我們應該團結如手足。如手足！這就是說，不作無謂的爭執，邁著同樣的步伐，唱著同樣的歌曲，在同一條道路上攜手前進！

當這些烈士到安葬他們的圣地去永遠守衛首都以前在這里停下來的時候，當在我們旗幟下生活于我們領土的各個角落和海外各處男女同胞回憶我們的光榮并為死者默哀的時候，我們要讓重新團結起來的偉大人民的視線和胸襟面向未來。

法蘭西萬歲！

全文共分七個小自然段：烈士歸來、光榮聚集、接受教訓、效忠祖國、團結前進、面向未來、結語。其實，這七個自然段只是七句話，簡潔明了，概括有力。

所謂淋漓，指語言洋洋灑灑，盡情鋪陳，酣暢痛快，如江河奔流，一瀉千里。試舉郭沫若《青年喲，人類的春天！》的一段文字為例：

青年是發展的動力，同時也就是進步的象征。人類社會乃至一切自然界的進化關鍵，可以說就操持在青年的手里。字宙中舉凡運行的軌跡都呈拋物線形，近來已由物理學家證明，連太陽光線從前以為是直線進行的，其實也是采取曲線的行徑。年有春夏秋冬，人有幼少壯老，都同樣是拋物線形的軌跡。假使沒有明年的春夏，萬類便只好永遠地死亡，假使沒有第二代的青年，人類的一切便只好永遠地哀歇。青年喲，人類的春天！就靠著這青春的一季，使我們每一個人的精神發展進行到拋物線的頂端；也就靠著有這不斷的青春的來復，使我們整個民族或整個人類的精神發展，永遠保持著上行的階段。前一代的拋物線頂端成為后一代拋物線的起點。向上的波瀾，一波未平，一波繼起。自然及人類是這樣進化了來，也將這樣進化下去。??我們希望：“五四”運動時所表現的那種磅礴的青年精神要永遠保持下去，而今后無數的青年都要保持著五四運動的朝氣向前躍進。繼承“五四”，推進“五四”，超過“五四”。使青年永遠文化化，文化永遠青年化。

這段文字以洋溢的激情為青年唱出了一首舒朗華美的贊歌，對宇宙、四季、人生拋物線的聯想，對整個民族和人類精神的觀瞻，對青年一代的激勵與期望，都顯示了作者情感的豐富和思路的開闊，文字淋漓酣暢，使人胸襟大開。2．率直與委婉

率直就是直言快語、干脆明了，其優點是語義鮮明，最容易與聽者產生心靈交流。

1959年1月8日，戴高樂在就任法蘭西第五共和國總統的典禮上的講話就是出色的例子：

在國家內的民族利益，在共同體內的共同利益——這就是我現在像昨天一樣有責任代表、維護的利益，無論如何在為拯救國家有需要時，我甚至有責任要求必須服從這些利益。

這些是我的職責。我決不失職，我在事先聲明這一點。但是要做到這一點，我必須得到那些為共和國服務的人的幫助，那些今后在非洲負責的人的支持，法國和海外人民的支援。以前在國家處于危難之中時，他們曾經對我提供過這種幫助、支持和援助。現在，在我們偉大的希望已經露出曙光的時候，我要求他們給予這種幫助、支持和支援。委婉與率直相反，它是將意思曲折含蓄地表達出來，讓聽者去回味琢磨。英國著名語言學家查弗里教授在《語義學》一書中說：“婉言就是通過一定的措詞把原來令人不悅或比較粗俗的事情說得聽上去比較得體，比較文雅。其方法是使用一個不直接提及事情不愉快的側面之詞來代替原來那個包含令人不悅的內涵的詞。”

齊景公好用酷刑，百姓怨聲載道。一次，景公對晏嬰說：“你的房子離集市太近，喧鬧多塵，我想給你換一處好房子。”晏嬰說：“離集市近，買東西方便。”景公笑道：“那么你了解市場行情嗎？什么東西貴？什么東西便宜？”齊景公對百姓用刑是砍掉雙腿，晏嬰趁機說道：“假腿貴，鞋子賤。”景公聽后，意識到自己的過錯，從此免去了砍腿的酷刑。

一次，拿破侖對秘書布里昂說：“你也將青史留名了。”布里昂不解，拿破侖就提醒他：“你是我的秘書呀！”意思是：我是名揚四海的人物，你作為我的秘書，當然會沾我的光，跟著出名。布里昂不卑不亢地反問道：“請問亞力山大的秘書是誰？”拿破侖立即被問住了，答不上來，他不但沒怪罪秘書，而且夸贊道：“問得好！”布里昂維護了自己的人格自尊，又沒得罪上司，而是委婉地指出了拿破侖的錯誤觀點。

美國小說家馬克·吐溫在一家旅店投宿，聽別人說這里的蚊蟲很厲害，就想與服務員打招呼，又擔心服務員不樂于接受。他在服務臺登記房間時，恰好一只蚊子飛過來，他靈機一動，說：“早聽說貴地蚊子很聰明，竟然先來看看我的房間號碼，以便夜間光臨，飽餐一頓。”服務員們不禁大笑起來，記住了馬克·吐溫的房間號碼，并采取了防蚊措施，使他美美地睡了一覺。3．質樸與華麗

質樸就是自然實在，不著修飾。莊子說，“素樸而天下莫能與之爭美”，又說“淡然無極而眾美眾之”。質樸的語言帶有誠摯的品格，給人以真實感。老舍在《關于文學語言問題》一文中指出：“要老老實實先把話寫清楚了，然后再求生動。要少用修辭，非到不用不可的時候才用。不用任何形容，只是清清楚楚寫來的文章，而且寫得好，就是最大的本事，真正的功夫。”

質樸的語言還具有深入淺出的功能，即把深奧的道理說得簡單易懂。現代物理學家愛因斯坦創立相對論后，在社會上引起了廣泛的注意，但許多人覺得這一理論太艱澀難懂。一次，人們包圍了愛因斯坦的住宅，要他用最簡單的話講一下相對論。愛因斯坦走出住宅，對大家說：“比方這么說——你同你最親愛的人坐在爐邊，一個鐘頭過去了，你覺得好像只過了五分鐘；反過來，你一個人孤孤單單地坐在熱氣逼人的火爐邊，只過了五分鐘，但你卻像坐了一小時——唔，這就是相對論！”華麗與質樸恰相對照，它強調裝扮修飾，以求錦上添花，絢麗多姿。請看郭沫若的短詩《太陽禮贊》：

青沉沉的大海，波濤洶涌著，潮向東方。

光芒萬丈地，將要出現了喲——新生的太陽！

天海中的云島都已笑得來火一樣地鮮明！

我恨不得，把我眼前的障礙一概鏟平！出現了喲！出現了喲！耿晶晶地白灼的圓光！

從我兩眸中有無限道的金絲向著太陽飛放。

太陽喲！我背立在大海邊頭緊覷著你！

太陽喲！你不把我照得個通明，我不回去！

太陽喲！你請永遠照在我的面前，不使退轉！

太陽喲！我眼光背開了你時，四面都是黑暗！

太陽喲！你請把我全部的生命照成道鮮紅的血流！

太陽喲！你請把我全部的詩歌照成些金色的浮漚！

太陽喲！我心海中的云島已笑得來火一樣地鮮明了！

太陽喲！你請永遠傾聽著，傾聽著，我心海中的怒濤！

冰心的散文《往事》中的一段文字也十分華美、瑰麗，給人以不同凡響的審美享受。

假如我能飛身月中下視；依山上下曲折的長廊，雪色侵圍闌外，月光浸著雪凈的衾綢，逼著玲瓏的眉宇。這一帶長廊之中，萬籟俱絕，萬緣俱斷，有如水的客愁，有如絲的鄉夢，有幽感，有澈悟，有祈禱，有懺悔，有萬千種話??

山中的千百日，山光松影重迭到千百回，世事從頭減去，感悟逐漸侵來，已濾就了水晶般清澈的襟懷。這時縱是頑石鈍根，也要思量萬事，何況這些思深善懷的女子？

這一切，融合著無限之生一剎那頃，此時此地的，宇宙中流動的光輝，是幽憂，是澈悟，都已宛宛氤氳，超凡入圣——

華麗的語言大都出現在文學作品中，以詩歌、散文作品居多，這類語言不但有助于我們掌握豐富的詞匯，而且也能拓寬我們的語言思路，最終提高我們的語言表達能力。

4．嚴肅與幽默

嚴肅一詞，與莊嚴、莊重、肅穆等詞很相近，帶有鄭重的含義。嚴肅的話語，總是用詞慎重恰切，結構嚴密，一絲不茍。恩格斯于1883年3月17日在馬克思安葬儀式上的講話堪稱此種風格的代表。這里摘錄一段：

3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個人留在房里總不過兩分鐘，等我們再進去的時候，便發現他在安樂椅上安靜地睡著了——但已經是永遠地睡著了。

這個人的逝世，對于歐美戰斗著的無產階級，對于歷史科學，都是不可估量的損失。這位巨人逝世以后所形成的空白，在不久的將來就會使人感覺到。

正像達爾文發現有機界的發展規律一樣，馬克思發現了人類歷史的發展規律，即歷來為繁茂蕪雜的意識形態所掩蓋著的一個簡單事實：人們首先必須吃、喝、住、穿，然后才能從事政治、科學、藝術、宗教等等；所以，直接的物質的生活資料的生產，因而一個民族或一個時代的一定的經濟發展階段，便構成為基礎，人們的國家制度、法的觀點、藝術以至宗教觀念，就是從這個基礎上發展起來的，因而，也必須由這個基礎來解釋，而不是像過去那樣做得相反。

不僅如此，馬克思還發現了現代資本主義生產方式和它所產生的資產階級社會的特殊的運動規律。由于剩余價值的發現，這里就豁然開朗了，而先前無論資產階級經濟學家或者社會主義批評家所做的一切研究都只是在黑暗中摸索。

一生中能有這樣兩個發現，該是很夠了。甚至只要能作出一個這樣的發現，也已經是幸福的了。但是馬克思在他所研究的每一個領域（甚至在數學領域）都有獨到的發現，這樣的領域是很多的，而且其中任何一個領域他都不是膚淺地研究的。

這段話開頭講馬克思逝世，第二自然段講馬克思逝世對世界的損失，第三段講馬克思對人類歷史發展規律方面的理論貢獻，第四段講馬克思對資本主義特殊規律的理論貢獻，第五段指出，馬克思在許多領域中都做出了貢獻。這段文字語義明確，行文嚴謹，顯示了高度的準確性和概括力。

幽默與嚴肅恰成對比，它采取的是輕松諧趣的方式，從而引起人們的笑聲，卻同樣達到了表意的目的。

生物學家格瓦列夫在講課時，突然一個學生在下面學雞叫，課堂里響起一片笑聲。格瓦列夫平靜地看了看自己的表說：“我這只表大概出了毛病，沒想到現在正是凌晨。不過請同學們相信我的話，公雞報曉是低等動物的一種本能。”這句話既批評了學雞叫的學生，又制造出活躍的課堂氣氛。

美國總統林肯少年時代聰明機靈，一次老師想難住他，問：“林肯，我想考考你，你是想回答一個難題呢，還是想回答兩個容易題？”林肯說：“您出一道難題吧！”老師問：“雞蛋是怎么來的？”“雞生的。”“雞又是怎么來的？”“老師，這是第二個問題了。”就這樣，林肯巧妙地擺脫了“雞生蛋，蛋生雞”這個糾纏不清的圈子，同時也指明了老師超出了原先約定的問題數目。

一次，有位美國記者采訪羅斯福總統，請他談談第四次連任的感想。羅斯福沒有立即回答，而是客氣地請記者吃一塊三明治，記者覺得盛情難卻，就吃了一塊，然后，請他吃第二塊，只第三塊的時候，記者雖然已經飽了，但為了禮貌，還是吃了下去。羅斯福說：“請你吃第四塊吧！”記者急忙申明自己無論如何也吃不下去了。羅斯福這時笑著對記者說：“現在，你不想再問我對于第四次連任的感想了吧！因為你剛才已經感受到了。”羅斯福的話饒有風趣，耐人尋味。

語言風格技巧是多種多樣的，我們掌握得越多，就越能提高自己的語言的表達能力，使自己的話語談吐豐富多彩，縱橫捭闔。

第二篇：教師風格

課堂教學風格類型淺析

什么是課堂教學風格?它是指一個教師在長期的教學實踐中形成的技能、技巧的合理組合和運用，體現著教師個人一貫的穩定的教學心理品質。

具體說來，課堂教學風格具有以下四個方面的特征。

一是教學的藝術性，指教學過程中技能技巧的運用恰到好處，體現著一種藝術效果，給人一種和諧、流暢的感覺，充滿著一種藝術感染力。

二是教學的創造性，指教師對教學內容的處理、教學方法的選擇和教學過程的組織上具有獨特性，教師個人的創造性思維在課堂教學中得到充分發揮和運用。

三是教學的實效性，指對學生知識的掌握、智能、技能的訓練和思想品德的發展是行之有效的。四是心理品質的穩定性，指某一教師在長期的教學實踐中所一貫堅持和追求的，體現著教師個人良好的心理素質、鮮明的個性以及建立此種教學風格的高度自信心。

通過對各級各類優質課賽課活動中，許多優秀教師的課堂教學的觀摩分析和研究，發現其課堂教學風格大體上可分為以下幾種類型。

一、理智型

這種風格主要表現在:教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學過程。學生通過聽教師精辟的講授，不僅學到知識，受到思維訓練，還將被教師嚴謹治學的態度所熏陶和感染，學會冷靜、獨立地去思考問題。雖然有的教師在課堂上不茍言笑，但內心卻充滿對知識的透徹理解和對人的理智能力發展的執著追求。

二、自然型

這種風格特點是，教師講課親切自然，樸素無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓道來，細細誘導，師生在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的雙向交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實的情景之中，學生在靜靜地思考、默然地首肯中獲得知識。教師雖然講課聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學生心田，潤物細無聲，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。

三、情感型

這種教學風格表現在教師講課情緒飽滿，把對科學文化的熱愛和追求融于對學生的關愛和期望之中，充滿著對人的高度尊重和依賴。講到動情處，往往情緒高漲，慷慨激昂，扣人心弦，撼人心靈，使學生產生強烈的情感共鳴，師生之間在理解溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛，學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。

四、幽默型

這類風格所體現的最突出特點是，教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引起學生會心的微笑，如飲一杯清新的甘泉，給人以回味的留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插于講述中，給學生以啟迪和警醒。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習，在輕松愉快的笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械模仿為心領神會，主動思考。學生學習積極性和主體積極意識將得到充分發揮。

五、技巧型

此種風格在于，教師精于教學的技巧，充滿機智，各種教學方法技巧可信手拈來，運用自如，恰到好處。并不帶有絲毫雕琢的痕跡。如將多媒體等引入課堂，整個課堂結構有如思維程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證思路清晰；提問、討論、練習，針對學生實際，充分體現出教師對學生的透徹了解，對教學方法的合理運用和對教材知識重、難點的準確把握。對于學生掌握知識而言，這是一種追求高效率的教學風格。當然，教學風格并不止上述幾種類型，且可從別的角度進行歸納。即使是上述幾種，彼此之間也不是完全割裂、毫無聯系的，在實際教學中，每個教師應根據自己的實際，結合教學實踐，形成自己獨特的教學風格。從而使教學達到更加理想和完美的效果。

教師風格分類及點評

一：岳不群式———《笑傲江湖》的岳不群是俺崇拜的偶像。所以就先讓這類老師做頭把交椅了。

生活表現：西裝、領帶、襯衣是他們的衣著標志。有點目前傳說中高級灰富翁的顏色搭配。

他們說話總是思路清晰，措辭得當。就連批人，也會象刮胡子一樣，打點肥皂，以求潤滑。喜怒哀樂不形與色，娘老子死了。他也會慢騰騰的把事情安排完整

這類人或者已經是校長，主任辦公室的主人，或者常常呆在這些辦公室的。仿佛普通的辦公室容不下他們這些大菩薩。

教學風格：一切從實際出發是他們的原則，教學中教材、備課本、相關素材準備充分。上課理論嚴禁，思維順暢。學生戰戰兢兢汗不出，但是這類老師往往上課索然無味。學生是因為怕人而聽課。不是因為喜歡聽課而怕人。

仕途指數：10

老謬點評：此類老師在大學階段多是已經深諳權術的干部，已經墮落得隨時會給領導搽皮鞋。同事在他眼中只是一個工具。如果非同類。建議“道不同不相為謀”

二：令狐沖式———《笑傲江湖》中得令狐沖自從被哩鴨烹糟蹋后。我對令的夢想就破滅了，一想道哩鴨烹的樣子就嘔吐。不過我夢中的令狐沖可是一個頂天立地的好男兒。

生活表現：這類教師都有一點象還沒有長大的孩子，牛仔褲、便衣。頂多加夾克，這是他們的穿著風格。他們在辦公室上網肆無忌憚，對領導嗤之以鼻。領導講話他在下面睡覺。做事風風火火，有點見誰滅誰的氣概。可以和學生稱兄道弟。是學生眼中的老大。是領導眼中的刺，很不得把這類教師食之而后快，是同事眼中的寶貝。

教學風格：這類老師上課別具一格，或者不拘一格。有時教室里雞飛狗跳，有時鴉雀無聲。上課方式深受學生歡迎。

仕途指數：3（要是沒有背景，趕快走人）

老謬點評：根據我的總結天涯教師版的很多就是這類家伙，為朋友能兩肋插刀，為愛情可以放棄所有。可以說都是生活的強者，可惜在事業單位混，難有出頭之日

三：張無忌式———在金鏞小說中，張無忌是出身最好的主人翁了，用今天的話來說必高干子弟還要高干：武林第一高手張三豐的徒孫，江湖黑道老大（明教名存實亡）的外甥，金毛獅王的干兒子。張無忌的自身素質非常不錯，除了小時候的內傷（但是后來好了）基本就一十全十美的大好青年，在當時，我估計比姚明還牛逼。是廣大青少年追捧的偶像。要不然為什么那么的少女為他尋死覓活的，今天的你我想來就覺得汗顏。但是我不喜歡張無忌，不是因為他名字太張狂，也不是他搶我馬子的緣故。細想原由不外呼這些，張無忌有女人緣（當然所有的第一角色都是這樣）但是，他自己用情不專，有點娥皇二英的男人夢想。更重要的是他居然擺不平幾個女人，被幾個女人牽著鼻子走，多丟男人的臉。此其一。更致命的是，他沒有控制力，堂堂一教主，有被小角色朱元璋牽著的嫌疑。專業能力特別的突出（至少算第二高手吧），但處處優柔寡斷沒有將帥之才，卻居將帥之位。

生活表現：這類老師在我們周圍默默的貢獻著，他著者等身。榮譽的光環在他身上發出眩目的光彩。他們是黨組織的擁護者，黨費比誰都交得多，如果把黨組織比喻成狐貍領導著綿羊的話，顯然他們就是那溫柔的羊羔。先進年年月月日日都有他們的份就是干部選拔和他們絕緣。他們就是偶爾批判領導也是國罵幾聲意淫一下。他們在我們身邊總是“悄悄的走，悄悄的來，不帶走一點酒菜”我們感覺不到他們存在。好象又不可缺少。

教學風格：此類老師教學兢兢業業，教案篇篇堪稱經典。板書工整嚴密。說話一絲不茍，毀人不倦。但是他們中大多數有一個致命的弱點就是在課堂管理上存在問題。特別是攤上今天的學生，往往是沒有他在教室安靜。有他在教室喧嘩。

仕途指數：這類老師往往是學校的門面（對外招生宣傳），所以他們的仕途指數尚可7

老謬點評：我對在這類老師的佩服如滔滔江水連綿不絕。但是我還是要說一聲，不在沉默中爆發，就在沉默中死亡。默哀三分中天涯的同仁。

呵呵，男的分類還沒有寫完，就先來寫一下女同胞的分類吧。如果有得罪請包涵！以后慢慢把補充完整。

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一：滅絕師太——滅絕師太怎么看就怎么的壞，阻饒自由戀愛，個人主義，權益熏心。整個一武林版的武則天。武則天還知道自己需要男人，大大方方的養一群公子哥，憑武則天的眼光，情人中有壞人但是絕對沒有俗人。她還知道如何糊弄別人。滅絕師太卻整個一變態，很顯然所謂不在沉默中變壞，就在沉默中變態她是又壞又變態。

生活表現：這類老師在生活中堅持實用注意原則，領導辦公室常常看到她在她工作，領導也常到她家里去交流——吃飯。她們走路全憑感覺，從不用眼瞧地下。見著領導點頭哈腰，見著百姓狐假虎威，好象全世界都欠她錢似的，吹起牛來，恐怕布什還要找她去解決伊拉克問題。

仕途指數：5 主要是群眾基礎差

教學風格：（我之所以敢這樣寫因為她們不上天涯的）談這類的老師的教學不好定性，她們一般很羅嗦，不管效果如何學生就一個字：“煩”。學生在私下常常這類老師取名“更總”——更年期綜合癥。

二：岳靈珊式——岳靈珊不知算不算金鏞小說里最悲慘的女孩——初戀情人被迫離開；父親為權利把她給嫁給自己不喜歡的人；自己的丈夫是半個太監。但是，這一切并沒有打消她對生活的理解。她有一點老實，但是看問題比較入骨，她不善于隱藏，卻是那樣的無辜。她是《笑傲江湖》中最值得同情的人了。

生活表現：這類老師主要是一部分剛剛工作不久的年輕漂亮的女老師，她們有著美好的夢想，有著較高的學歷，本有著與其他女孩一樣的快樂。可惜的是她在21世紀上了教育這條船，她們在焦急中期待著希望，在希望中受著痛苦的煎熬。她們不愿向世俗低頭，卻不得不說一些違心的話。她們也許真的愛學生。也許討厭學生，但是都得裝著愛學生。對未來得設想是這類老師唯一支撐下去的理由，當然有的老師的理由是一個男人的臂膀。（哈哈~~~~~~~~~~）

教學風格：力求新穎是她們的大方向，但是她們中存在管理和制服學生的缺陷——這也是她們痛苦的來源。有時還受到學生的威脅，如果你有條件的話，在半夜也許會聽到她們的哽咽聲（有點流氓）。

仕途指數：4——9。挺過去。就是人才。如果沒有信心，找人嫁掉，或者跳槽。走出這個行業。考研是一個不錯的選擇。

第三篇：教師口語

1、人的發音器官大致可分為呼吸器官，振動器官，共鳴器官 三部分。

2、吐字歸音訓練把一個音節的發音過程分為出字，歸字和歸音三個階段。

1.“教師口語”是研究教師口語運用規律的一門應用語言學科。是在理論指導下培養學生在教育、教學等到工作中口語運用能力的實踐性很強的課程。

2.聲調指音節的高低升降變化，其變化主要決定于調值。

3.幼兒教師口語與其它類型的教師口語基本相同中，在語言的規范性、邏輯性、啟發性、激勵性的基礎上，還具有形象性、生活化、結構簡化等三個特點。

4.在對幼兒進行教育的過程中要將德育因素滲透在日常生活和各種教學活動中，這種滲透應遵循的四個原則是民主性原則、肯定性原則、淺顯性原則和針對性性原則。5.肢體語言的內容包括身姿語、手勢語、表情語、目光語。名詞解釋

胸腹聯合呼吸: 指播音員、教師本人在工作室應該掌握的方法，這種方法吸氣后兩肋擴大，橫膈膜下降，小腹微收

論辯 : 議論辯駁，既生動而又風趣

目光語: 是運用眼睛的動作和眼神來傳遞信息和感情的一種體態語言

教學口語: 是教師從事教育教學的基礎，是師生間進行信息傳遞和情感交流的中心

激勵語: 人們在日常學習工作生活中用來鼓勵對方所使用的言語.無意注意:無意注意也叫不隨意注意。它既無預定目的，也不需要意

志努力的注意，是被動的，是對環境變化的應答性的反應。肢體語言：是以說話人的身姿、手勢、表情、眼神來傳遞信息、訴諸聽話人視覺的一種無聲語言。“女國音”： 所謂“女國音”是指在一些年輕的女性中，在聲母舌面音j、q、x與齊齒呼、撮口呼韻母相拼時，把發音部位前移，發成近似于舌間前音zi、ci、si，或非常靠前的ji、qi、xi的現象，即所謂的“尖音”。由于女性居多，因此稱這種女學生特有的讀音為“女國音”。

非語言溝通：是指用語言以外的，即非語言符號系統進行的信息交流。這種形式一般表現為視——動符號系統(手勢、表情動作、體態語言等非語言交往手段)；目光接觸系統(眼神、眼色)；輔助語言(說話的語氣、音調、音質、音量、節奏等)以及空間運用(身體距離)等。簡答題

什么是三腔共鳴的方式？低音共鳴、中音共鳴和高音共鳴分別指什么？

三腔共鳴是指頭腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴。頭腔共鳴 它在發高音（頭聲區）時為主要的共鳴器官，口腔、咽腔次之，胸腔更次之。口腔共鳴 發中音（中聲區的音）時，以口胸腔共鳴 胸腔共鳴 唱低音（發胸聲區的音）時，以胸腔為主要共鳴器官，口腔、咽腔次之，頭腔更次之 態勢語訓練的基本要求.有三個基本要求：即協調得體，自然優美，簡練適度。在具體的訓練操作過程中，應圍繞表情、手勢、姿態三項核心內容因材施教，才能有效提高教學質量。

3-6歲兒童在語音方面有哪些表現？答：根據劉兆國、陳幗眉的調查，兒童3-6歲是能全部掌握語音的年齡，但3-4歲的幼兒出現的語音錯誤現象較多，這些錯誤主要集中在zh、ch、sh、z、c、s、l上。所出現的語音錯誤跟語音的發音部位與發音方式有關。發音部位越容易看得見，就越容易發；發音方式越難，就越不容易發準確。這一年齡階段的發音錯誤與兒童構音器官的生理成熟有很大關系。某些音只有等兒童達到一定年齡、生理成熟以后才具備掌握的可能性，否則，很容易出現錯誤。

為什么會出現假意傾聽現象？ 答：這是因為人們的思維遠比講話速度快，前者至少是后者的3－5倍，在傾聽的過程中由于思維的速度和聽話的速度有差距,就很容易在聽話時感到厭倦,出現注意力不集中的現象：聽而不聞，心不在焉，左顧右盼；或者口頭上只是嗯嗯啊啊地隨意應答，心里只想著自己想要說的話；或者只摘取自己感興趣的信息來判斷，從而誤解或沒能真正了解談話者講話的真正意圖。結合幼兒德育教育的事例，簡述教育口語的特點。參考答案：教育口語的特點是：第一，明理啟智。對幼兒來說，重要的不是灌輸道德認識和道德觀念，而是促進其道德情感的萌發。如學唱歌曲《分果果》時，可引導幼兒形成謙讓的好習慣，養成“心中有他人”、尊重長輩的良好品德。第二、簡約規范。幼兒期正是學習語言的黃金時期，這一階段，教師是幼兒模仿的對象和學習的榜樣。教師的語言必須簡潔、規范。如“現在，大家上床睡覺。”就不能說成“大家上床睡覺覺，現在。”第三、直自具體。幼兒年齡小，對教師的語言只能按表面的意思去理解，所以教育口語的使用就必須具體、直白，這便于幼兒領會教育的目的。例如，孩子做了錯事，就應該說“這樣做不對。”而不要說“你干的‘好事’。”第四、語言兒童化。語言兒童化是指教師語言貼近兒童生活、符合兒童心理特征，富有兒童情感趣味。如教育幼兒使用禮貌用語“請”，就可說“汽車來接熊貓了，小朋友們一起說‘請熊貓上車’。”

簡述教師與幼兒家長談話的三個基本程序和基本方式。參考答案：教師與幼兒家長談話的基本程序和基本方式大體分為三個階段展開。第一階段：教師向家長介紹幼兒園教育情況及幼兒在幼兒園的表現。這個階段基本上是以教師獨白的形式進行。第二階段：教師向家長了解幼兒在家里的情況，包括幼兒家長的基本情況、家庭對幼兒的教育情況、幼兒在幼兒園外的情況等。這個階段基本上是以教師發問的形式進行。第三階段：教師與家長共同研究教育幼兒的措施與策略。這個階段基本上是以雙方交談的方式進行。

運用非語言與幼兒溝通應掌握什么技巧？參考答案：運用非語言與幼兒溝通應掌握：第一，由衷地看著孩子微笑。通過微笑，表達對孩子的歡迎、接納、支持、關心等情感，讓老師的愛變成具體動作。第二，用眼睛表達對孩子的關注。眼睛是為的窗戶，孩子們會領會老師用眼睛據傳達的信息。第三，蹲下來與孩子說話。采用這種溝通方式能使孩子意識到自己與老師是平等的、受尊重的，易于產生接受教育的良好心境，如果總是仰視老師，孩子就容易產生自卑感、距離感。第四、斜對著或與孩子并排進行溝通。與

孩子的距離與位置要適當，教師與

幼兒說話時的距離一般不超過一米，如果與幼兒單獨說話，距離可不超過一尺。與孩子談話時斜對著或與孩子并排坐（并肩同行）同朝著一

個方向，會使孩子感到輕松自然沒

有壓力。

簡述文科教學用語的特點。文科教學強調教師語言準確、鮮明、生動、形象、情感性 與家長談話應注意些什么？（1）要有計劃性（2）要有目的性（3）要有記錄（4）要注意形象 兒化韻有何作用？舉例說明。兒化并不只是語音現象，它還具有語匯意義和語法意義，并有一定的修辭作用，使漢語在表達上更加精確。

（一）兒化在有些詞里有確定詞性的作用。如：畫(動詞)、畫兒(名詞)。

（二）兒化對有些詞有區別詞義的作用。信：信件。信兒：消息。頭：腦袋。頭兒：首領

（三）兒化對有些詞有區別感情色彩的作用，有的表示說話人的喜愛、親切的感情，如小孩兒.如何處理好表述語言與肢體語言的關系？答：在人際交往中，為了表達自己的思想感情，可借助于肢體語言，以達到強化口語交際內容的目的。但肢體語言只是起輔助作用，不能喧賓奪主，更不能造成負面影響。處理好表述語言與肢體語言的關系要把握：(一)為了更好地表情達意，準確地傳遞信息，表述時要適當地使用肢體語言；

（二）在使用肢體語言時，要把握適時、適度的原則；

（三）肢體語言僅僅起到輔助作用，不可能代替語言的表述。結合自己的工作或生活經驗，談談對 “幼兒教師語言的示范性”的認識。答案要點：（提示：回

答此題，還應結合自己的工作或

生活經驗舉例論述）

1、幼兒的語言發展大部分是通過沒有外界壓

力的自然觀察和模仿而完成，沒

有語言范例，幼兒的話言就得不

到正常發展。幼兒教師的語言無疑是幼兒模仿的對象、學習的典

范，因此，教師所使用的語言客觀上具有很強的示范性。

2、教師語言對幼兒語言發展的影

響有時是有意識、有計劃的，有

時是無意識、無計劃的。有意識、有計劃的影響包括幫助幼兒理解

學習和行為要求，學習一些規范性的語言表達方法、語言交往規則，糾正語言錯誤。

老師無意識的說話的方式、語氣

語調也會對幼兒產生潛移默化的影響。

3、從教師的語言中，幼兒

可以直接獲得新的詞匯、句式，學會理解生活指導性語言，學會與人交流的方法和技能。

4、教師的語言示范對幼兒的語言發展并

不總是產生促進作用。不良的言語表現可能會產生消極的影響。

結論：每一位教師必須清楚地意識到自己的語言行為可能對幼兒產生重大的榜樣作用，從而更加

自覺經常地說規范的普通話。

實踐題

如果你是一名監考老師，發現一女生正偷看寫在手上的小抄，你將怎樣對她進行批評教育。答：當場沒收小條，示意其繼續答題，等該生交卷后，單獨談話，讓他明白考試作弊是件可恥的行為，應拋棄這種壞毛病，做一個誠實的好學生。晚自習時，你發現學生小紅坐在操場上發愣，經過了解知道是她因經常向老師打“小報告”而遭到許多同學的排斥和嘲諷，因此心情非常苦悶，你該怎樣激勵該學生? 答：我會跟他說：小紅，老師知道你是個誠實的乖孩子，你的做法是對的，班里發生的不好的事情比如xx打架，xx抄作業這些事情，你理應向老師反映，但有些小事就讓小朋友自己處理，你可以先去勸導辦錯

事的同學，他若不聽勸，你再告訴老師，時間長了他們就會理解你的

如果讓你講述下面的一篇作品，你將怎樣設計它的導入語、講授語、提問語和小節語？（注：不得少于500字）鄉愁（席慕容）故鄉的歌是一只清遠的笛，/總在有月亮的晚上響起 故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘，/仿佛夢里的揮手別離 別離后，鄉愁是一棵沒有輪的樹，/永不老去

導入語：每個人都有家鄉，但當一個人遠離家鄉時，就會產生對家鄉的思念之情。講授語：鄉愁是一種抽象的感情，是對家鄉深深地懷念眷戀，以及無法回家的惆悵。提問語：回答對這首詩的感受。

根據下面的題目，依據你在教學和教育中的實踐，為你的學生做一次即興演講。（注：不得少于800字）

《我對后進生的理解》對于一個人民教師來講，其職責就是培養好每一個所教的學生，每一個學生都是一個潛力股，只要發揮得當，就能取得成功。對于后進生，我認為也許在前期他的精力開發的不充分，學習成績會落后于他人，但只要肯付出更多的努力，他也能取得同樣優異的成績，甚至更強。無論是哪種學生，我們教師都要一視同仁，幫助他們走出難關，而對于學生，無論你是哪種學生，都不要喪失信心，只要有毅力，有耐心，肯吃苦，幸運之神一定會降臨

根據下面情景，針對多血質幼兒特點設計相應激勵語

體育課上，小朋友練習爬繩梯，強強爬了幾歩，動作不協調、想退縮不練。老師說：參考答案：老師說：

“小朋友們，你們看，強強已經爬上了繩梯，他可真是個勇敢的好孩子，你們說，對不對？大家送給他掌聲！（掌聲響起）強強，你真行！只要手腳的動作再協調地些，你一定能成功，你說，是這樣嗎？來，大家為強強加油！”

今天王老師要進行“認識人的鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵及其功能”的教學活動。她應該如何設計教學用語，把幼兒教育的注意力集中到老師臉上，認識人的五官然后講解其功能？講寫出老師的導入語、講解語。（可配合肢體語言。）參考答案：教師：“小朋友們，請看教師的臉。（把小朋友們的注意力集中后）老師的臉上居住著五位居民，你知道它們是誰嗎？它們都有什么作用？現在我們一起來認識它們。”教師：“（先吸吸鼻子）居住在臉部中央的，長得高高的這個叫什么？（學生答：鼻子）鼻子是做什么用的？（回答：呼吸、聞味道等）回答正確！現在，大家把鼻子捏住，然后再閉上嘴，試試看看有什么感覺。（不能呼吸、難受、不能聞到味道等），大家的這種感覺說明我們的鼻子是非常重要的。大家再思考一個問題：兩個鼻孔為什么都是朝下的？它如果朝上長好嗎？（學生議論、回答后）鼻孔朝下是有道理的，因為這樣長能防止水、眼淚、灰塵等不容易注入，讓我們的鼻子能保持通暢。”“那么，居住在鼻子上方的，正在撲閃撲閃的是什么？……（以下對眼睛、嘴巴、耳朵的教學略）”

總結：“剛才，我們認識了鼻子、眼睛、嘴、耳朵及它們的作用，讓人們今后好好地愛惜它們，讓它們更好地幫助我們學習、生活。”

（評分 ：本題為開放性問題，只要能把幼兒教育的注意力集中到老師臉上并能引起學習興趣，講解語能認識人的五官及其功能即可得分，否則酌情扣分。參考答案僅為參考，不一定非要與答案相同。）假如你是林瑞老師，當你處在下列情境中時，你應怎樣補救教學的失誤并糾正自己的錯誤？請寫出林瑞老師的話。參考答案：老師的話： “哎，也許我小時候聽我的老師講課時走了神，把‘奶’字筆順給聽錯了，所以才寫錯了。‘奶’字是應該先寫橫折折折鉤，再寫撇。你們以后上課一定要仔細聽啊!今天真要謝謝夏夏小朋友，幫我糾正了一個犯了幾十年的錯，否則，將一直錯下去。夏夏小朋友，謝謝你！假如你是幼兒教師，今天的課題是“認識鹽”，請以實驗法、講故事法設計這一課題的教學導入語。（（注：學員除完成本題書面作業外，還須將寫著教學導入語的帖子發往“課程論壇”進行交流。）

1、實驗法教學導入語：參考答案：師：小朋友們!你們每人面前有一杯水，請你們用舌頭輕輕舔一舔，告訴我有什么味。(幼兒回答：“是咸的。”)師：有咸味的水是什么水?(幼兒回答：“鹽水。”)對，是鹽水。今天老師就來教你們認識鹽。

2、講故事法教學導入語：參考答案：有一頭驢子，馱了一大包鹽，好重啊！在它過河的時候，不小心，滑倒在水里了。當它爬起來上岸后，感覺背上的東西變輕了。驢子很高興，它想，我找到竅門了，馱著重東西，只要到水里泡一泡，就會變輕的。過了幾天，驢子又馱了一大包棉花過河，棉包很大，驢子感到有點累，它想，沒關系，過河后背上的東西會變輕的。過河的時候，驢子故意倒在水中，心想，這下可好啦!可是它爬起來后，覺得背上的棉花不但沒有變輕，反而變重了。累得它直喘氣，好不容易才爬上岸。驢子想，這是什么原因呢？這時，牛伯伯走過來了，驢子上前問道：“牛伯伯，請你告訴我，我馱鹽蹚水過河，跌倒在水中，上岸后背上感覺輕了；馱棉花蹚水過河，跌倒在水中，上岸后背上的東西越來越重了。這是什么原因呢?”牛伯伯說：“小朋友最會動腦筋，請小朋友想想，這是什么原因?”

判斷題

1.“知識”，“沖入”的聲母都是翹舌音。（√）

2.普通話中卷舌韻母有４個，用zhi、chi、shi、ri表示。（×）3.學前兒童心理脆弱，糾正其錯誤時，不可用批評語。（×）4.小王在傾聽時主要是聽說話人所說的字詞內容，很多時候錯過了說話人通過非語言手段所表達的意思，他的這種傾聽屬于假意傾聽。（√）5.“聽”與“傾聽”是一回事，都只要用耳朵接收別人傳達的信息即可。（×）

6.“這一問題老師也不懂，誰來說說怎么回事，我們為他鼓掌！”這一評定語用的是激將法。（×）7.表揚語與激勵語都是對幼兒良好的思想行為或表現予以肯定，二者沒什么區別。（×）

8.“盡管遇到多大的困難，我也要把“教師口語”課程學好。”這一句話錯用了關聯詞，應把“盡管”改為“不管”。（√）

9.思維與語言要同步，否則會發生思維超前與思維滯后的問題。（√）10.老師如果思維超前就會造成表意上的空白，形成教學口語的停頓、斷斷續續、語速遲緩等不良現象。（×）

案例分析 參考答案：

這段語言體現了幼兒教師教學口語具有邏輯性的特點。這段極樸素、明快、簡潔的教學言語具有緊密的內在聯系。教師提出的幾個問題，緊緊圍繞著“動物”的概念而設計，先讓幼兒通過對豬、鳥、蚯蚓等動

物會走、會爬的歸納，認識到動物的一個特點；然后再進一步發問，讓學生把會爬會走的特點擴大歸納為“能活動”；接著從反面發問，澄清模糊認識；最后說出“動物”的定義。這種由具體到一般歸納的順序，充分體現了教師教學言語縝密的內在邏輯聯系。（注：本題為開放性問題，只要能分析教學口語具有的邏輯性特點即可）

這一案例中教師與孩子的溝通存在什么問題？參考答案：這位老師沒有從孩子的話中聽出感受，其實孩

子是想讓老師了解自己的感受（感到累），想求得老師的理解和幫助。老師只是為了要完成某個環節的組織，從自己的主觀經驗出發，把要求生硬地強加給孩子，溝通語言生硬（多為命令式），繼而導致溝通失敗。如果老師注意傾聽、語言委婉、幫助孩子克服困難，溝通將會成功。

請為老師重新設計溝通話語，并把這一情境表現出來。參考答案： 教師：玲玲怎么了，還沒起床? 孩子：老師，我累，我還想睡。教師：你剛醒，但你還覺得有點累，是嗎?

孩子：是的。

教師：有時老師也這樣。孩子：老師也這樣，為什么? 教師：可能睡得不好，也可能昨天睡得太晚，你呢? 孩子：我睡晚了。

教師：我告訴你媽，今晚讓你早點睡好嗎?現在起來，好嗎？ 孩子：好，那我起來了。(邊說邊開始穿衣服了)教師：玲玲真懂事。

（注：本題為開放性問題，只要能體現老師了解幼兒的感受和要求，語言委婉，且能讓玲玲起床即可，不一定非要與三本答案相同。）

這一案例中教師的教學語言存在什么問題？參考答案：這位教師不知道如何啟發幼兒認識五官，不知道如何引導幼兒認識五官各自的功能，只是一再重復“有什么”“能干什么”這樣的話，語言不夠生動與豐富，不僅聽起來十分單調乏味，而且教學內容表達模糊不清，“老師臉上有什么？”讓幼兒不知道老師到底想問什么，讓人摸不到頭腦。老師急出一頭汗，幼兒胡亂瞎猜，教學效率低下。

請以“認識眼睛”為例重新設計老師的教學話語，并把這一教學情境寫出來。參考答案：老師：“小朋友，你們看老師臉上”（老師眨眨眼睛，并用手指著眼睛），“這是什么?”小朋友：“眼睛。”老師：“對。現在請小朋友用眼睛看看我手上的這朵花是什么樣的。” 小朋友：是紅色的，五個花瓣。老師：很好，說出了花的顏色、形狀。（朝花吹了一口氣）現在看到什么？小朋友：“老師在吹氣，花在動。”老師：“很好，看出了老師和花的狀態。現在請小朋友說說眼睛長在哪里，干什么用。”小朋友：“眼睛長在臉上它可以看到事物的顏色、形狀和狀態。”

（注：本題為開放性問題，只要回答合理即可，但引導語言的目的性要明確、表達要清楚，要注意總結）

從選詞用語、口語表達風格等角度，分析下列談話失敗的原因。

參考答案：教師與家長溝通，要注意選擇對方易于接受、樂于接受的言談策略。還要注意口語技巧：選詞用語可有深淺之分；表達方式可有曲直之分；口語風格可有雅俗之分。這就要求教師在口語交際時，要考慮不同對象的可接受性。而這位教師正好相反，在與這位家長談話時沒有考慮這位家長里短的文化程度，選用了諸如“名列前茅”、“鳳毛麟角”、“能量”、“言止于此”這樣的詞語，語言風格還是通俗易懂，而是文縐縐的，使這位家長難以理解，這是談話失敗的原因。

假設你是幼兒教師，你班上有一個說話口吃的幼兒，你怎樣和他的家長討論對他的語言訓練問題? 請寫出溝通話語。提示：幼兒教師與家長的溝通話語要有以下幾個方面的內容：

1、要有對口吃幼兒進行心理上的疏導，使其消除諸如自卑、焦躁不安、逃避現實不愿意說話等情緒，增強他的信心。

2、要有對兒童口吃進行矯正的方法：如進行呼吸法訓練、發音法訓練；還可以用齊讀法、拉長音說話法、肌肉放松說話法等。可參考教材214-215頁。

第四篇：教師口語

數學教師教學口語的研究

【摘 要】：教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。本文從數學教師口語的特點，表達中存在問題以及解決對策三個方面對數學教師口語進行研究。

【關鍵詞】：數學教師口語特點問題對策

語言是社會生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達工具。教師語言一般指教師的課堂語言或教學語言。數學語言是指對數學概念、公式、運算定律、法則及解題思路推導過程等的表述。蘇霍姆林斯基指出：“精心設計的、閃耀著智慧火花的教師語言，能把模糊的事理講清楚，能把枯燥無味的數學內容講生動，能把靜態的現象激活起來。啟發學生去追問、去探索，使學生的思維處于活躍狀態，從而大大提高學習效率”。①教師通過正確使用數學語言，準確表達數學術語，使自己的教學語言形象生動、邏輯嚴謹、筒練準確，從而更好地為實現教學層的服務。本文從數學教師口語的特點，表達中存在的問題以及解決對策三個方面對教師口語進行研究。

一、數學教師教學口語的特點

1、確定性

數學教師的口語信息從發出到接受必須是一致的，具有確定性。理科教師在語音上應避免使用那些易發生歧義的同音字詞，特別是意義截然相反的同音詞。語匯上，首先是用詞的準確與精確，在求證過程或評述同學的操作中，不出現表達猜測的副詞，像“可能”“大概”，而應該明確“是”或“不是”。除此之外在講課中還應減少褒貶及感情色彩濃烈的語詞。語法上則慎用無主句、省略句等特殊句式，盡量做到語法完整。

2、嚴密的邏輯性

數學的求證或解題過程是通過概念、判斷、推理、證明與反駁這些邏輯手段構架的。因此，數學知識本身的邏輯性也決定了其教學口語呈現出以下特點： ⑴環環相扣的言語鏈

數學教師的口語呈現出一種“因為??所以”“如果??那么”等關聯詞連結起來的環環相扣的因果、假設、選擇等邏輯關系的言語鏈。另一方面，數學教師由于課堂中經常要進行解題演示，因此在他們的口語中應該注意用序列化的詞語體現出求證程序先后，像“首先”“然后”“再次”“最后”“第一”“第二”“第三”等詞匯，這種言語鏈顯示著教師假言判斷、選言判斷以及演繹推理、歸納推理、類比推理等思想的邏輯性和實證的條理性。而學生也正是從這些關聯詞所組成的復述句中觸摸到教師思維的脈絡的。

⑵簡潔、明晰的口語風格

知識的“序”即條理性，是邏輯性強的前提。而簡潔、明晰的口語又可以使其達到這種“有序”狀態。簡潔明晰的教師口語為學生接受時盡快地編碼提供了基礎，為集中精力進行邏輯思維減輕了負擔，有助于學生的思維達到“有序”狀態。而這種“有序”正可以幫助學生理清認識問題的思路。

⑶表達技巧固定化

在口語表達過程當中，教師的重音停頓等口語表達的技巧往往起著導向的作

用。它們或強調、或暗示了教師的意圖，引起學生注意的確定性。因此，數學教師在口語中的重音、停頓、語速等表達方式必須是固定甚至是程式化，表述概念的、演繹求證過程時多用能顯示思維邏輯性的強調重音、強調停頓。

3、啟發性

不管是形象思維還是邏輯思維，人們都是以語言材料為工具進行的。外在的語言刺激則會對人固有的思維產生影響力，成為他們思維的動力和方向。根據心理學家的分析，疑問句式、設問句式對思維的作用力較大。因為疑問是創造的前提，邏輯思維的原動力，自問自答的設問既可以增強語言的邏輯力量，更重要的還在于它使得數學教師的講述性口語始終在問和答、疑和解的線索中進行。這樣學生的認識過程就是主動的、積極的。這是數學教師口語啟發性的表現。

二、數學教學教師口語在表達中存在的問題

1、語言表達缺乏激情

教師言語是教育工作者教書育人的最為重要的方式，必須符合教育規律，必須適應教育對象的心理特征、語言發展及認識規律。學生時期是一個充滿活力、異想天開的階段。因此在授課過程中要有激情，又要生動有活力有愛心。有學者調查，最受學生歡迎的教師類型有：親近型、柔和型。最不受歡迎的教師類型有“古板嚴肅型”、“警察型”、“部隊長官型”。

2、語音表達不夠規范

有些教師語音不純，鄉音難改，如把“南方”說成“藍方”，“詩人”說成“私人”；夾雜方言語匯，語法錯誤；聲音嘶啞，尖細；有的教師語調平直無趣，缺乏節奏、情感，說話快的像“打機關槍”，語調也缺少抑揚頓挫，使學生來不及思考和體會，容易產生聽課疲勞，不利于消化吸收；說話慢的又喜歡“拉長腔”，慢條斯理，容易使學生產生厭煩心理。另外部分語文教師示范朗讀和指導朗讀能力差，如授課時使用方言詞匯，語法上也容易犯錯誤。在新教師中，較多存在照本宣讀，通讀教案、講義或書本，講課時習慣夾雜著諸如“這個”“那個”“嗯、啊”“是不是”等口頭禪。這些無疑對于學生的發展是不利的。

3、面部表情僵滯，眼神交流不夠

美國艾帕爾·梅拉別思曾通過許多實驗，總結出這樣一個公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。這就是說，表情給了人們更多、更豐富的信息。有些教師雖然站在講臺上面對幾十或上百學生講課，但好像對他們視而不見———或者抬頭看天花板，好像是牧師做禱告一樣念念有詞；或者眼睛不離稿，只顧念教案；或者是眼睛只盯著自己滿意的幾個學生而忽略了其他學生，這樣容易使學生分散注意力，降低教學效果。同樣那種面無表情、冷若冰霜的神態則易使課堂變得死氣沉沉，讓學生感到壓抑，失去學習興趣。

三、解決數學教師教學口語表達存在問題的對策

1、數學語言要“有趣”。

達爾文曾說：“就我記得的我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是：我有強烈的多樣的趣味，沉溺于我感興趣的事物，深喜了解任何復雜的問題和事物。”②達爾文青年時代的興趣對他創立的生物進化論起了重要的作用。興趣是最好的老師，風趣的數學語言能激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。設計一個情境，情境的描述要放在一個現實的生活場景之中，使人有身臨其境之感。

2、數學語言要“有序”。

數學是一門嚴密、精確的科學，教師的課堂語言要規范、標準，切忌語言的隨意性和嘩眾取寵。我們只有對數學知識有了全面的掌握，對教學的內容進行深入的鉆研，并具備一定的數學語言表達能力，才能言之有理、言之有序。同時，語言要簡潔、易懂。

3、數學語言要“有度”。

數學語言更需要有效的掌控，教師的語言不應一成不變的，要根據具體內容情況，語言很細、很碎，不利于學生思考，不利于發展學生的思維能力，語言太大、太空，使學生無從談起，因此，教師的語言有時要”大步”邁進，有時要”小步”慢進。如，在低年級學生動手操作實驗時，更適合學生邊做，教師邊指導、幫助，引導學生去發現，而在高年級學生動手操作實驗時，更適合教師在學生做前，提出明確的要求和注意，培養學生獨立實驗和系統的操作能力，養成良好地分析、思考的習慣。

4、數學語言要“有勵”。

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。激勵性的數學語言能激活學生的思維和探究欲望，促使學生努力學習。

注釋：

① 出自蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》.② 出自達爾文的《自傳》.[參考文獻]

[1] 王文艷.教師口語表達存在的問題及對策[J].新聞世界，2010（2）.[2] 沈蓉.淺析語文、數學教師教學口語的特點[J].小學時代，2010（9）.[3] 王金秋.淺談小學數學教師的語言特點[J].中小學教育與管理，2008（12）.

第五篇：教師口語

教師口語講座

教師的職業是“傳道、授業、解惑”，無論哪一樣都離不開語言，有聲的口語或無聲的體態語都是教育教學所必須的。而教師在運用語言的過程中又必須遵循一定的規律，否則就會產生消極影響。

教師是吃“開口飯”的。教師的語言修養直接影響教育教學的質量。蘇霍姆林斯基曾經說過：教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。陶行知也說過類似的話。這里所提的語言修養不僅僅是文字能力，更重要的是口語表達能力。文字能力再好，口語表達不行，也不能成為一個好老師。朱自清便是一個典型的例子。所以，我們還要學習如何提高自己的口語表達能力。

下面，我們就針對教師口語中的發聲技巧、態勢語這兩個環節，來進行探討學習。在此之前，需要先簡單了解口語表達需要達到的效果，以及教師口語的基本要求。

一、口語表達基本要求

1.清晰。口語的首條要求就是語音正確、吐字清晰，要讓人知道你說的是什么，想要表達的思想感情是什么。也就是要讓人聽得清、聽得懂，說話時要“咬字”，但不要“吃字”，這個和普通話是否標準無關，方言也要吐字清晰。

2.流暢。不要有口頭禪，有的人作報告喜歡用“這個、這個”，有的人喜歡每句后面用“啊、啊”，讓人聽起來很不是滋味。我們強調口語要自然流暢，是指說話時沒有口頭禪，不無故重復，不結巴等。話要說得流暢、干凈。

3．響亮。說話是說給大家聽的，除非是悄悄話，有隱私。一般說話要把音送到人家耳朵里，讓人聽得清楚，所以要響亮。但也不能太大，變成“喊話”。

4．口語化。口頭語與書面語是有區別的，當我們寫好一個書面的材料，不是讀是說出去的時候，就要口語化，比如：發言稿是要說給大家聽而不是念給大家聽，就要口語化；演講稿要說給大家聽也要口語化。為了達到口語化的要求，不要使用過長的句子，應該多使用一些短句、散句，有時甚至僅使用體態語，（叫同學不要說話，一根食指就可以）口語的結構是松散的。以上4點是口語的基本要求，而教師是個特殊的職業，同其他職業所使用的語言相比，教師口語又有不同的要求。

二、教師口語的基本要求

1、規范性

教師為人師表，一言一行都會被學生模仿，所以教師的語言必須規范。這種規范包括了語音規范、詞匯規范和語法規范。語音規范就是要使用普通話的標準音，做到發音清晰、吐字準確。我們生活在方言區，不可能每個人的普通話都很標準，但我們至少要把學生的名字讀對，語文老師要把每課的生字讀對，發不出的音，也要告知學生正確的讀音。詞匯規范就是不要使用方言詞。語法更要規范，沒有規矩不成方圓，語言也一樣。我們生活在方言區，更要努力學好普通話。尤其不能使用方言教學，特別是語文老師。

2、科學性

不同學科的教學，都有各自不同的知識領域和知識系統，講授不同學科，就要使用不同的術語、概念。如符號“0”是什么，數學老師說是一個數值，語文老師說是一個拼音字母，音樂老師講它是一個休止符，化學老師說成氧原子，各自有別，含糊不得。所以，政治課中不能把“貨幣”說成“錢”，生理衛生課把“大腦”說成“腦袋”，數學課把分子分母說成“上邊、下邊”，等等，這些都是違反教學內容的科學性的。除了不能說錯，用詞還需謹慎。

3、針對性

首先是針對不同年齡、不同年級的學生，要運用不同的語言、語氣、語調，小學一年級，要親切、和藹，初中就不能再用這樣的語氣，否則學生會產生反感；其次是針對不同的教育對象個體，運用不同的語言，這樣才能取得良好的教育教學效果。對缺乏自信，遇事退縮不前的學生多用鼓勵性、肯定性的語言，但對于驕傲自負的學生就不能再鼓勵了，可能還得時不時潑潑冷水。不過多數人都是需要鼓勵型，但有些人就需要鞭笞，反而發憤圖強；最后，還需針對不同的教學內容選擇不同的教學口語，文科類學科教學口語強調形象生動、語言活潑、富于感情；理科類學科教學用語，與文科類相比，更講究準確性、嚴謹性。

4、生動性

教師口語必須符合青少年的心理特點，要使用常用詞語和一些較流行的口頭詞語，使語言富有生氣和活力；即便是強調嚴謹的理科類學科，也要把枯燥的道理通過形象有趣的語言表述出來，讓學生便于接受，樂于接受。

有位數學老師講授π的值，他先是把π畫成一個小腳女人，然后寫出3.13、3.14、3.15幾個數，問誰是小腳女人的丈夫，找出3.14后，老師繼續問，她的丈夫是干什么的，學生們一下子就愣住了，同時也被吸引住了，老師再不慌不忙解釋道：3.14，就是山巔一寺，住在廟里面自然就是和尚了。3.14（山巔一寺）也就在學生的頭腦中留下了深刻的印象。

教師口語的生動性還表現在重視口語的感情色彩，盡可能做到快慢緩急、高低大小恰到好處，用聲音的變化為教學服務。尤其是語文教師，如果聲音表情處理得當，可提高學生對課文的理解水平。

要合理運用節奏、頓連、重音等技巧以增強口語的生動性，但不能片面追求生動，否則就會華而不實。

5、鼓勵性

教師要愛護學生，保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。教師語言最忌“冷”、“辣”（辛辣、諷刺）、“硬”，像“傻”、“笨”、“沒救了”、“你可真行”之類的話特別傷學生的心，也許從此就一蹶不振。

最后，因為教師的職責是教書育人，教師口語還應該始終貫穿著教育性。要想達到上面提到的這些要求，就得勤加練習，提高自己的語言修養。下面，我們就來分析一下如何運用語音技巧。

三、語音技巧的運用及訓練

（一）音量調節 生活中有百分之七十的小學教師有咽喉炎。很多老師說話聲音不能持久，容易“啞”、“破”，或者聲音稍偏高、偏響就臉紅脖子粗，乃至青筋畢露。所以教師首先要會的就是正確地用氣發聲。

1、吸氣訓練：站立，胸自然挺起，兩肩下垂，不能聳起，小腹微收。如聞花香一樣，感覺兩肋漸開，將氣吸收肺底，有八成滿。

2、呼氣訓練：呼氣要平穩，有控制，要隨內容和情感的變化調節呼氣的快慢、強弱。

（1）數數字練習：一口氣從1數到30，聲音要規整、圓潤，不感到擠壓、力竭。（2）數葫蘆練習：一口氣數不了十個葫蘆，一個葫蘆、兩個葫蘆、三個葫蘆??

3、音量訓練：音量要適中，自己進行監聽調節，調節時注意：

（1）不宜過小、過低。聲音要讓最后一排的人都能輕松地聽見。有時適當放低音量，學生會感到親切，但要低得合理，合度，做到：低而不虛、沉而不濁，有一定的內在力量。聲音小的教師——氣力不足，氣流量不夠。可通過鍛煉提高肺活量。

（2）不宜過大、過高。聲音太大——用力過大，氣流量太大，嗓子繃得太緊。學生疲勞，也損傷老師的嗓子。用聲以中音區為主，這樣教師說得輕松，學生聽了也不覺得累。有的老師會說：嗓子爹媽給的，我也沒辦法。其實音色也是可以通過練習稍稍改變的。女性：要充分打開口腔，克服聲音單薄、不圓潤的情況，可經常發u 音。男性：低沉渾濁，可經常發“ i ” 可多做一些開嗓、控嗓的練習。

開嗓訓練：朗讀一古詩給30米遠的人聽。

登鸛鵲樓 王之渙

白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。控嗓訓練：見PPT

（3）不宜過亮。亮既和音高有關，又和音強有關。過高過大就是過亮了。過亮的聲音顯得尖銳刺耳、單薄，情味不濃，總之，不好聽、難受。其實，音不在高，有穿透力就行。怎么才能具有穿透力，就要做到氣沉丹田，用橫膈膜發力，音色暗一些，有助于溝通和交流。

（4）不宜過平。人的大腦總是接收單調的信號，容易進入抑制狀態，信號要適當變換。就一堂課的教學進程而言，導入、講授、提問、誘導等教學環節，其口語的音量應有變化，有時甚至可以有明顯的落差，形成高低起伏、長短交錯、抑揚頓挫的效果。

（二）清晰表達

從發音方面說，教師說話，出語要干凈利落，每個字的“吐字歸音”都要到位，做到字正腔圓。

桃子李子梨子栗子桔子柿子榛子栽滿院子村子和寨子；蠶絲生絲熟絲繅絲染絲曬絲紡絲織絲自制粗絲細絲人造絲；名詞動詞數詞量詞代詞副詞助詞連詞組成詩詞唱詞和快板詞。

從表意方面說，說話要確切，決不模棱兩可。“全部去”“全不去”

（三）流暢度

流暢度是指說話的語流順暢、完整的程度。順暢：音節與音節、句與句之間承接連貫，不吞吞吐吐，不時斷時續，不“卡殼”，不摻雜口頭禪。完整：一句是一句，不說半句話，不能前言不搭后語。句與句之間、層與層之間，要有依存關系。同時還要做到答疑接話時，要反應敏捷，對答如流。

流暢和語速有一定關系，但不是越快越好。一般的發言200字/每分鐘，最快不能超過270字/分鐘。最慢不要低于170字/分鐘。太快像放機關槍，學生應接不暇，既聽不清，又記不住；太慢又像老牛拉破車，完不成教學任務，課堂氣氛也容易沉悶，太快太慢都讓人聽著難受，不舒服。教師口語只要控制在每分鐘200——250個字之間就可以了。

要想說話流暢，就要養成良好的語言習慣，平時說話就多加注意，上課時進行自我監聽，看看有無出現不流暢的情況。另外就是加強備課，理順思路，保證教學口語流暢。

（四）節奏變化 說話要有節奏，該快的時候快，該慢的時候慢，該起的時候起，這樣有起伏有快慢，有輕重，才形成了口語的樂感和悅耳動聽，否則話語不感人，不動人。這種口語中帶規律性的變化，叫節奏，有了這個節奏，語言才生動，否則是呆板的。而且有節律的材料也更容易記憶。（123、321、1234567、8910到11、1213141516和17、18和19、2021）節奏與語速有關系，但不是一回事，語速只表示說話的快慢，節奏包括起伏、強弱。

慢節奏：表現平穩，憂郁、失望、悲哀等情緒，節奏宜慢。

快節奏：表現緊張、熱烈、歡快、興奮、慌亂、驚懼、憤怒、反抗宜快節奏。我們在表情達意的時候，除了語言信息，還有一些非語言信息的作用也不容小視，如目光、表情、手勢等等，都對語言交際造成一定的影響，下面我們就來說說態勢語。

四、態勢語

（一）定義與內涵

語言除了有聲語言表達外，還有輔助語言，就是態勢語，也叫體態語言。它是用表情、手勢和體態動作來交流思想感情的語言輔助工具。態勢語的運用可以增加口語表達的效果。

美國心理家艾帕爾﹒梅拉別思的公式：

信息的效果 =7% 文字 +38% 的語調 +55% 面部表情

這個公式給我們一個提示，除了要注重有聲語言的表達，更應該注重無聲語言的表達。

（二）態勢語要求

態勢語是協助有聲語言更好地表達自己的思想感情，必須做到以下幾點：

1、自然

自然是對態勢語的第一要求。各種動作、表情、姿態的運用要自然舒展。有的人說話時，動作生硬、刻板如木偶；有的人則刻意表演，故弄玄虛，動作和姿態總是那樣做作，給人以矯揉造作之感。所以，首先是要自然，這種自然還包括與身份、年齡、職業相吻合。小孩能做的表情和動作，成人則不一定可以。

2、簡潔明了

動作要大眾化，舉手投足要符合人們的生活習慣，簡潔明了，易于被人們看懂和接受。不要搞得繁瑣復雜，齜牙咧嘴、手舞足蹈地像在表演戲劇。否則，不僅會喧賓奪主，妨礙有聲語言的正常表達，也叫聽的人眼花繚亂。要注意克服不良的習慣動作，無意義的多余的手勢一定要去掉。尤其不能在上課時抓耳撓腮、摳鼻子、摸頭、移眼鏡框、手沾唾沫翻書或講稿、摸胡子、用手敲擊講臺、對著學生指指點點、手持教本或教具擋住面部等等。

3、適度適宜

態勢語豐富多彩，但它畢竟只是口語表達的輔助手段。在教學中，態勢語的運用要力求適度適宜。所謂適度，即要求動作要適量，以不影響聽者對你說話的注意力為度，不要用得過多。有的人做的動作比說的話還多，動作又很夸張，變成了表演。所謂適宜，即要求動作必須與說話的內容、情緒、氣氛協調一致，不要故作姿態、故弄玄虛甚至手口不一。據說美國總統尼克松在一次招待會上舉起雙手招呼記者們站起來，嘴上卻說：“大家請坐。”使記者們大惑不解。于是，這一說話時動作與內容的不協調成了軼聞。

4、富有變化

說話時，適當的重復動作是完全必要的，它往往能重現或強調原來的情緒。但不要老重復一種姿勢，如果一種表情、一種手勢到底，則單調乏味，死板。因此，要善于隨著內容、情緒的變化適當地變換動作和姿態，以增強語言的生動活潑、朝氣和魅力。

（三）態勢語類型及操作

1、手勢(1)手指語言：

人體的各部位中，手指的運用也許是最為頻繁的，人一生至少要申屈手指2500萬次。而不同的手指動作，表達的意思不盡相同。

“大拇指”動作一般表夸獎、很好；“十指交叉”一般表自信、敵對情緒、感興趣；“背手”可給自己壯膽，鎮靜，也表自信；手指有小動作，是不耐煩、不感興趣。等等。當然了，以上都要看具體環境和當時的面部表情。

(2)手掌語言：“搓掌”表期待，快搓表增加可信度，慢搓表有疑慮；“手掌向前”表拒絕、回避；“劈掌”表果斷、決心。

(3)手臂語言：“交叉握拳”表敵對；“交叉放掌”表有點緊張并在努力控制情緒；“一手握另一只手上臂，另外一只手下垂”表缺乏自信。

2、表情語言

每個人都有面部表情，臉上的每個細胞、每個皺紋、每個神經都表達某種意愿、某種感情、某種傾向。人的臉就能作出大約25萬種不同的表情。

面部表情是最準確的、最微妙的人的“晴雨表”。教師的表情:和藹,親切,熱情,開朗,面帶微笑。還要隨教學內容,教育教學情境而變化。

3、眼睛語言

眼睛是心靈的窗戶，嘴巴可以說話，眼睛不能說話，眼睛的奧妙，在于它是真實的。眼睛是心靈的窗戶,不同的眼神體現不同的心理。

正視——莊重,誠懇

斜視——輕蔑

環視——與聽眾交流

仰視——崇敬,傲慢

俯視——關心,憂傷

凝視——專注

漠視——冷漠 虛視——消除緊張

教師在教學時要防止眼神運用的一些不良習慣。

眼神黯淡無光。

視線不與對方交流以致冷落聽者。

長時間死死盯住某一同學,天花板,窗外或講義。

眼球滴溜溜亂轉或眼動頭不動。

作手勢時手到眼不到。

邊想邊說時頻繁眨眼或閉目思索。

視角頻繁轉換,飄忽不定,給人心不在焉的感覺。

當眾擠眉弄眼。

眼神的正確運用。

講課時始終保持明快,富有神采的眼神。

擴大目光的視區,始終將全班同學置于自己的視野之中,并用廣角度的環視表達對每個同學的關注。

在講臺上，兩眼應略向下平視，看中后方。目光自然、親切。

與學生交談，視線應接觸學生的臉部。

（四）態勢語分解訓練

1、面部表情訓練：

（1）對鏡自視，觀察自己在不同的心理狀態下面部表情的變化，如：大笑、苦笑、憂愁、驚訝、悲傷、平靜、興奮、憤怒等。

（2）觀察日常生活中與你交流的人的面部表情。（3）朗讀下列詩句，用眼神表現出括號中提示的表情。我，常常望著天真的兒童，（微笑）素不相識，我也撫撫紅潤的小臉。（親切）他們陌生地瞅著我，歪著頭。（陌生）像一群小鳥打量著一個恐龍蛋。（驚奇）他們走了，走遠了……（失望）

2、手勢語訓練：

給下面的句子設計相應的手勢，然后表演出來。（1）看！太陽升起來了，它光芒四射，普照人間。（2）什么是愛？愛不是索取，而是奉獻！（3）小趙，真是個好樣的！

（4）中國人民是無所畏懼的，就是天塌下來,我們也頂得起。（5）同志們，千萬注意，這次實驗是非常關鍵的一次。（6）這種損人利已的行為，我們是堅決反對的。

（7）嫖娼、吸毒，這些舊社會遺留下來的腐敗事物，必須徹底清除！（8）她輕輕地躺倒在草地上，仰望著藍藍的天空。（9）高大的建筑物突然陷入地下。

（10）伸出我們的雙手吧，拿出我們的智慧吧，獻出我們青春的熱血吧，我們是中華兒女，我們要做中華的脊梁！

3、身姿動作訓練：

（1）每天有意識地做幾次“坐如鐘”（正襟危坐）、“立如松”（挺身直立）、行如風（步履穩健）的訓練，與人交際要逐步養成良好的身姿，糾正不良的身姿動作。

（2）自我訓練：四人一組，相互觀察坐姿、站姿、行姿，指出不良的姿勢，在同學或同事的監督之下自我糾正。（3）情境訓練。

與鄰座的同學輪流扮演年長、年輕或同齡的不同身份的人，找一個話題進行交談，注意對方的坐姿、站姿是否得體，對不良習慣要互相指出并予以糾正。

4、態勢語綜合訓練：

朗誦詩歌《再別康橋》，設計好態勢語。