第一篇：四年級(jí)上語(yǔ)文評(píng)課稿-林中樂隊(duì)-北師大版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

《林中樂隊(duì)》評(píng)課

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1、關(guān)注學(xué)的方式的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)的實(shí)效。朱老師這堂課，通過學(xué)案的預(yù)設(shè)，充分的自讀自悟后的合作交流、學(xué)習(xí)方法的及時(shí)點(diǎn)撥，既落實(shí)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也突出了自學(xué)的實(shí)效，從學(xué)生呈現(xiàn)出來的有序的合作過程、精彩的匯報(bào)交流，可以看出朱老師平時(shí)課堂在這方面所花的功夫。

2、指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容的同時(shí)，也要關(guān)注言語(yǔ)的形式。有人說：寫什么，大家都看得見，但怎么寫，卻是個(gè)秘密。平時(shí)老師們總感嘆：學(xué)生平時(shí)很愛看書，為什么作文總寫不好，我想，這恰恰缺少了文章的表達(dá)形式的關(guān)注，因此，語(yǔ)文老師要有兩只眼，一只眼看內(nèi)容，一支眼看形式，兩只眼看文本，朱老師這堂課，讓我看到了語(yǔ)文課應(yīng)有的厚度。她的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了從整體把握課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)《林中樂隊(duì)》言之有序的寫作方法，課文伊始學(xué)生即縱覽全文找到中心句，再緊緊圍繞中心句體會(huì)課文是如何將它寫具體的。另外，讓學(xué)生反復(fù)讀、積累運(yùn)用象聲詞，體會(huì)了象聲詞在形象表達(dá)上的作用，以及對(duì)動(dòng)詞、反問句的體會(huì)等等，使學(xué)生在感悟內(nèi)容的同時(shí)也揣摩了表達(dá)的形式，學(xué)生不但讀懂寫了什么，更讀懂了作者是怎么寫的，從而提高了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3、關(guān)注學(xué)生讀的同時(shí)，也要關(guān)注說的訓(xùn)練。在本堂課中，朱老師大膽把說請(qǐng)進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂，并提供言語(yǔ)思維的支架，如課末，讓學(xué)生觀看視頻、想像說話，把讀與說構(gòu)架起來，以說促讀，讀中學(xué)說，使這個(gè)課堂成為聽說讀寫能力的培育場(chǎng)。

4、關(guān)注詞語(yǔ)意思的同時(shí)，也要關(guān)注詞語(yǔ)的意境。中段的閱讀學(xué)懂詞語(yǔ)不夠，讀懂次于背后的意境，它才能讀懂它的內(nèi)涵，朱老師在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生模仿各種聲音、想象小動(dòng)物們可能在說些什么，再用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表達(dá)，又如在理解 “異想天開”一詞時(shí)，朱老師引導(dǎo)沙雉是怎樣異想天開地唱歌的？將詞語(yǔ)放在語(yǔ)境中把詞語(yǔ)形象化，讓學(xué)生去觸摸語(yǔ)言文字的溫度，感受語(yǔ)言文字的厚度，這樣的課堂才是高效的課堂。

5、關(guān)注學(xué)生練的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的讀。有時(shí)常常困惑，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是很理性的，容易忽視語(yǔ)文的人文性，講課上得枯燥無味，朱老師這堂課卻讓學(xué)生興趣盎然，我想，落實(shí)好了朗讀是關(guān)鍵，因?yàn)樽x才能實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)課堂理性和感性的有機(jī)結(jié)合。整堂課洋溢著朗朗的讀書聲，無論是有滋有味的個(gè)別讀，還是繪聲繪色

xiaoxue.xuekeedu.com 的齊讀，學(xué)生在讀出語(yǔ)言所傳達(dá)的思想，讀中積累了語(yǔ)言，讀中實(shí)現(xiàn)了情感的宣泄和思想的升華。是的，講解是死的，朗讀是活的；講解只能是人知道，朗讀更會(huì)使人感受。感受是不可以說出來的，說出來的就是進(jìn)行理性的處理。讓學(xué)生讀出來，這是表達(dá)情感的最好方法。

當(dāng)然，在研究的過程中，也引發(fā)了我們更多的思考，如這堂課，第一課時(shí)由于時(shí)間不夠，對(duì)字詞的訓(xùn)練還不夠落實(shí)、對(duì)反問句式的體會(huì)、內(nèi)容的概括還不夠充分。在第二課時(shí)中，教師如何靈活處理學(xué)生所匯報(bào)的信息、將深入的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)再濃縮一些，以及教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言如何精煉，讓讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)結(jié)合文本去完整感受、表達(dá)等等，相信今天能得到各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的指點(diǎn)，讓我們的語(yǔ)文學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂更為有效、更為扎實(shí)！謝謝大家!

第二篇：新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文《林中樂隊(duì)》教案

新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文《林中樂隊(duì)》教案

一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課

1、（課前播放音樂）同學(xué)們，老師播放的音樂好聽嗎？

2、大森林里，小動(dòng)物們正在開音樂會(huì)呢。你們想聽嗎？

3、好，這節(jié)課，老師就要帶同學(xué)們漫步美麗的大森林，一起聆聽小動(dòng)物精彩的演奏。板書課題。（生齊讀課題：林中樂隊(duì)）

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。

1、課前老師布置了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在老師要考考你們。敢接受挑戰(zhàn)嗎？

2、（1）你認(rèn)識(shí)它們嗎？（師出示動(dòng)物名稱的生字詞）課文中提到的這些動(dòng)物你熟悉嗎？(出示圖片)（2）老師這還有一組，你能讀準(zhǔn)它們嗎？

3、同學(xué)們，請(qǐng)看這些紅色字體的詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（生：

1、它們都是象聲詞，2、這些字大部分都是口字旁。）（各種形式地讀）

4、同學(xué)們能準(zhǔn)確掌握生字詞，這離不開你們課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇文章有一句話概括地講了動(dòng)物唱歌奏樂的情形。

三、熟讀課文

1課文是怎樣具體描述小動(dòng)物唱歌奏樂的情形呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出相關(guān)的語(yǔ)句。2同桌相互交流。

3誰(shuí)能用課文內(nèi)容來具體說說小動(dòng)物是怎樣唱歌奏樂的？

四、圍繞中心句，品讀課文

1齊讀中心句（電腦出示）

什么叫“各有各的”？（板書：獨(dú)特）

文章是怎樣具體說明“各有各的”？也就是課文是怎樣具體描述小動(dòng)物唱歌奏樂的情形的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句。

（生默讀課文，教師巡視，其間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書）2品讀第二自然段（介紹森林中各種聲音）體會(huì)作者聆聽林中樂隊(duì)演奏時(shí)的心情。3一起欣賞森林樂曲，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

4品讀第三、四自然段：小動(dòng)物的“樂器”和“演奏方法”。

（1）誰(shuí)能用課文內(nèi)容來具體說說小動(dòng)物是怎樣唱歌奏樂的？你可以說其中的一個(gè)方面（唱歌或者奏樂）。

（2）林中還有哪些動(dòng)物的演奏？把它的精彩表現(xiàn)通過朗讀體現(xiàn)出來。

今天的學(xué)習(xí)，讓我們領(lǐng)略到了大森林中的音樂，現(xiàn)在就來談?wù)勀愕母惺堋ｋy怪作者感嘆道：森林里的樂隊(duì)就是這樣組成的。

五、整體閱讀，體會(huì)文本結(jié)構(gòu)美

六、拓展升華，體會(huì)生活音樂美

1、學(xué)生假象森林中，生活中沒有音樂會(huì)是怎樣的？

2、同學(xué)們，你們想聽聽這么一支出色的樂隊(duì)是怎么演奏的嗎？你聽——（師播放《動(dòng)物狂歡節(jié)》片段）

3、同學(xué)們，音樂給我們的生活增添了無窮的樂趣，只要我們熱愛生活，親近自然，美好的樂音就在你我身邊。做生活的有心人吧，象作

者一樣去熱愛森林，熱愛動(dòng)物，熱愛大自然，你也一定會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美。（在優(yōu)美的音樂聲中，結(jié)束本課教學(xué)）

《林中樂隊(duì)》課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們，老師播放的音樂好聽嗎？ 生：好聽。

師：大森林里，小動(dòng)物們正在開音樂會(huì)呢。你們想聽嗎？

師：好，這節(jié)課，老師就要帶同學(xué)們漫步美麗的大森林，一起聆聽小動(dòng)物精彩的演奏。板書課題。（生齊讀課題：林中樂隊(duì)）師：課前老師布置了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在老師要考考你們。敢接受挑戰(zhàn)嗎？ 師：（1）你認(rèn)識(shí)它們嗎？（師出示動(dòng)物名稱的生字詞）課文中提到的這些動(dòng)物你熟悉嗎？(出示圖片)（2）老師這還有一組，你能讀準(zhǔn)它們嗎？

師：同學(xué)們，請(qǐng)看這些紅色字體的詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生：

1、它們都是象聲詞，2、這些字大部分都是口字旁。）（各種形式地讀）

師：同學(xué)們能準(zhǔn)確掌握生字詞，這離不開你們課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇文章有一句話概括地講了動(dòng)物唱歌奏樂的情形。師： 很好。同學(xué)們，能讀好這句話嗎？（出示句子）師：什么叫“各有各的”？（板書：獨(dú)特）

師：文章是怎樣具體說明“各有各的”？也就是課文是怎樣具體描述小動(dòng)物唱歌奏樂的情形的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句。

（生默讀課文，教師巡視，其間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書）

師：已經(jīng)想好的同學(xué)可以和你的同桌交流一下。

（同桌相互交流）

師：誰(shuí)能用課文內(nèi)容來具體說說小動(dòng)物是怎樣唱歌奏樂的？你可以說其中的一個(gè)方面（唱歌或者奏樂）。

師提示：注意是——各有各的。

生1：我想說說小動(dòng)物是怎樣唱歌的。燕雀、鶯和鶇鳥，用清脆、純凈的聲音唱著；青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣，又呱呱呱地叫一陣。（生朗讀）

師：剛才同學(xué)們都說了動(dòng)物們唱歌的情形。誰(shuí)能說說它們是怎樣奏樂的？

生：啄木鳥用嘴當(dāng)鼓槌，用枯樹枝當(dāng)鼓，天牛用脖子當(dāng)小提琴。我覺得它們都很聰明，很會(huì)選擇樂器。

生：我覺得動(dòng)物們各有各的唱法，蚱蜢用小爪子唱歌，火紅色的水鳥用嘴唱歌，沙雉卻用尾巴唱歌。

師：森林里有這么多小歌手，小樂手，你最喜歡誰(shuí)的演奏呢？（生紛紛舉手）這樣，把它的精彩表現(xiàn)通過感情朗讀體現(xiàn)出來吧。（生自由朗讀）

師：誰(shuí)想展示一下？（生自由回答。）

生1：有感情地朗讀“燕雀、鶯和歌聲婉轉(zhuǎn)的鶇鳥……”

師：你的聲音真清脆。

生2：朗讀“青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣……”

師：同學(xué)們你們覺得它喜歡青蛙嗎？

生：我覺得它不喜歡，因?yàn)樗x得沒感情。

師：應(yīng)該怎樣讀呢？

生：我認(rèn)為“咕嚕咕嚕”“呱呱呱”應(yīng)該讀得快一點(diǎn)，這樣，才能突出青蛙的可愛。

師：你能讀讀嗎？

生：行。（生有感情地朗讀）

生：我喜歡沙雉。（有感情地朗讀描寫沙雉的句子）

師：你們覺得她讀得怎樣樣？

（生自由說）師：這么多同學(xué)都欣賞沙雉的表演，能不能通過朗讀表現(xiàn)一下？

（生朗讀）師：讀得怎么樣？誰(shuí)來評(píng)一評(píng)？

師：說實(shí)話，老師也非常喜歡沙雉的表現(xiàn)，我也想讀一讀，請(qǐng)你們也來當(dāng)回小評(píng)委，給老師也評(píng)一評(píng)，怎么樣？ 師：有沒有誰(shuí)超過老師的？（指名讀，全班讀）師：森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂，各唱各的……

師：同學(xué)們，作者可不是按照你們剛才朗讀的順序描寫這“各有各的”。作者是怎么寫的呢？為什么這樣寫呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文。（學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的言之有序）

師：今天的學(xué)習(xí)，讓我們領(lǐng)略到了大森林中的音樂，現(xiàn)在就來談?wù)勀愕母惺堋?/p>

難怪作者感嘆道：森林里的樂隊(duì)就是這樣組成的。

學(xué)生假想森林中、生活中沒有音樂，會(huì)是怎樣的？

師：同學(xué)們，你們想聽聽這么一支出色的樂隊(duì)是怎么演奏的嗎？ 師：你聽——（師播放《動(dòng)物狂歡節(jié)》片段）

師：同學(xué)們，音樂給我們的生活增添了無窮的樂趣，只要我們熱愛生活，親近自然，美好的樂音就在你我身邊。做生活的有心人吧，象作者一樣去熱愛森林，熱愛動(dòng)物，熱愛大自然，你也一定會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美。（在優(yōu)美的音樂聲中，結(jié)束本課教學(xué)）

課后反思

本單元的課文，意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的美好情感和感悟能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂感染人，愉悅?cè)耍杖耍奈枞撕吞找毙郧榈纳衿婀δ埽I(lǐng)悟到音樂所包容的文化內(nèi)涵。《林中樂隊(duì)》就形象的描繪了大自然里，各種生計(jì)勃勃的動(dòng)物發(fā)出的奇妙聲音，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然和美好生活的熱愛之情。森林對(duì)于學(xué)生來說是陌生的，但音樂又是孩子所喜歡的，課前讓孩子聆聽大自然中各種音樂，各種動(dòng)物發(fā)出的奇妙聲音，拉近學(xué)生與作者之間的距離，從而體會(huì)作者酷愛森林，酷愛動(dòng)物，酷愛大自然的情懷。

教學(xué)中，我認(rèn)為在關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)困生的學(xué)習(xí)上還做得不夠完善。如：當(dāng)我讓學(xué)生畫出本文的中心句后問道“誰(shuí)能具體說說動(dòng)物們是怎樣唱歌奏樂的？”一學(xué)生回答，“燕雀、鶯和歌聲婉轉(zhuǎn)的鶇鳥……”，“很好，她用文中的語(yǔ)句具體說明動(dòng)物們是怎樣唱歌的？那么，它們又是怎樣奏樂的呢？”一學(xué)生馬上舉起了手，“啄木鳥用……”，“誰(shuí)還能說說”，我在第二個(gè)學(xué)生發(fā)言后，期待著更多的同學(xué)發(fā)表自己 的見解，這也是在檢查學(xué)生的讀書情況，令人詫異的是，竟然沒有一個(gè)學(xué)生舉手，幾秒鐘的停留，我意識(shí)到學(xué)生可能是卡殼了，什么原因呢？我的問題不明確？當(dāng)時(shí)，腦子里也沒多想，馬上叫了一個(gè)站起來就能發(fā)言的同學(xué)，“**，你能說說嗎？”幸好他救了場(chǎng)，之后也有同學(xué)陸續(xù)舉起了手。課后，我反思，為何會(huì)出現(xiàn)如此冷場(chǎng)的局面？原因：?jiǎn)栴}太大，一個(gè)學(xué)生的回答往往就會(huì)很全面，造成其他同學(xué)不知該說什么，生怕重復(fù)。其實(shí)，這個(gè)問題的拋出，主要是檢驗(yàn)學(xué)生有沒有認(rèn)真讀文章，再者會(huì)圍繞中心句具體說明的方法。我在想，如果問題小些，如把它分解開，學(xué)生可以說“動(dòng)物的唱法”，或者說“奏法”，或者說“樂器”，或者說“曲調(diào)”，也許這樣，學(xué)生的參與面會(huì)更廣一些，一些學(xué)困生也就不致于成為旁觀者。

第三篇：四年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文《頤和園》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2015年11月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（1）班

授課教師：潘慶麗

今天早上第一節(jié)課，我們到多媒體教室聽課。這老師上的一堂公開課——《頤和園》。下面是本人的一些看法。

這是一篇寫景的文章。教師緊扣瀏覽的順序和抓住景物的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程條理清晰，師生配合不錯(cuò)，朗朗的書聲時(shí)時(shí)縈繞耳畔，從中學(xué)生感受到了頤和園的美麗以及寫景文章的寫作特點(diǎn)。不過，個(gè)人有些看法：

1.語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)多讀，老師注意到了這點(diǎn)，但是如何讀出其中的美，這就要強(qiáng)調(diào)感情朗讀了。感情朗讀有時(shí)候需要教師的引導(dǎo)。課堂上老師也要求學(xué)生有感情朗讀，但我個(gè)人認(rèn)為，教師可先讓學(xué)生找準(zhǔn)重音詞后融入學(xué)生對(duì)美景的欣賞水平再讀。這樣，讀書的效果會(huì)更好一些，學(xué)生在入情入境的朗讀中也就加深了對(duì)游覽景物的深刻了解。從而更好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

2.如何讓學(xué)生對(duì)美景過目不忘？我想，除了讓學(xué)生找出這些景物，還要對(duì)描寫美景的詞語(yǔ)進(jìn)行推敲。課堂上，老師重點(diǎn)抓住了滑幾乎等詞進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在對(duì)比教學(xué)中體會(huì)到了昆明湖的靜。如果教師在講景物的特點(diǎn)之前先讓學(xué)生用筆找出景物，然后在小結(jié)的時(shí)候讓學(xué)生跟著板書回憶，效果會(huì)更好一些。3.這堂課，教師主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖、十七孔橋的景物特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可否將側(cè)重點(diǎn)放在某一二方面，讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用于學(xué)其他兩方面的景物特點(diǎn)。也就是說，可運(yùn)用由扶到放的教學(xué)方法，避免平均用力。也許，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)景物課文的能力。

以上是本人膚淺的看法，不正之處還敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正.《魚游到了紙上》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2015年5月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（3）班

授課教師： 謝碧清

《魚游到了紙上》是四年級(jí)下學(xué)期第七單元的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序?qū)懥恕拔摇痹谖骱袢^魚時(shí)認(rèn)識(shí)的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得活靈活現(xiàn)、栩栩如生，從而贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。

課文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是人物描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含意深刻，很有啟發(fā)性。

整體框架清晰，節(jié)奏推進(jìn)非常明快，內(nèi)容豐滿。俗話說：牽一發(fā)而動(dòng)全身。牽一句而動(dòng)全文。三扣小女孩的話“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”她把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛魚到忘我的境界”，精心找準(zhǔn)了進(jìn)入文本的發(fā)竅處。如在感悟過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作。刻畫傳神，那么在小練筆環(huán)節(jié)，就不用硬性要求學(xué)生寫出人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，學(xué)生已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)了。

老師的教學(xué)給人感覺非常大氣，她沒有嬌柔造作的語(yǔ)言，有的只是真情實(shí)感和樸實(shí)的言語(yǔ)。她能夠引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文。有句話說：授之以魚，不如授之以漁。課文中的重點(diǎn)詞“工筆細(xì)描、揮筆速寫”，老師引導(dǎo)學(xué)生從字面上猜一猜詞語(yǔ)的意思，再?gòu)恼Z(yǔ)言環(huán)境中理解該詞語(yǔ)。這就教會(huì)孩子讀書的方法。

總之，這次觀摩活動(dòng)讓我受益匪淺。如果用一句話來總結(jié)，那就是“教學(xué)因?yàn)樵鷮?shí)才有效，課堂因?yàn)橛行Р旁鷮?shí)。”

《麥哨》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2015年4月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（1）班

授課教師：潘慶麗

人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了初夏季節(jié)田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線索，開頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。但這樣一篇文質(zhì)兼美的散文在這一單元中是作為最后一篇略讀課文來教學(xué)的。今天，老師的課堂，很好地把握了課文的語(yǔ)言特色，挖掘了語(yǔ)言的內(nèi)在魅力，以及語(yǔ)言的表現(xiàn)力，課堂上有這樣幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：

一、目標(biāo)定位準(zhǔn)確。這節(jié)課，小季老師把目標(biāo)定為：“從優(yōu)美的語(yǔ)言中感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活，積累作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言。”一方面關(guān)注到《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文，另一方面也關(guān)注到這篇課文在本冊(cè)教材所處的位置，是第六單元“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”一組課文中的最后一課。于是在教學(xué)中并不是僅僅抓住優(yōu)美的語(yǔ)言，也不糾纏于比喻、擬人等寫作手法的解剖，而是重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累，通過各種形式的朗讀，喚醒學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。如：教學(xué)麥哨的聲音時(shí)，讓學(xué)生通過不同的朗讀來體現(xiàn)“柔美、歡快、你呼我應(yīng)”等各種美妙的麥哨聲。我相信，這樣的教學(xué)，這樣的課堂一定能在孩子們的心中留下清晰的印記。

二、課堂教學(xué)體現(xiàn)了層次性。一是文本的層次性：很多時(shí)候，當(dāng)課文的語(yǔ)言魅力十分突出的時(shí)候，老師們往往會(huì)被優(yōu)美的語(yǔ)言而吸引，直奔主題，解剖語(yǔ)言。但在這堂課中，小季老師并不急于進(jìn)入課文最精彩的部分，而是從整體入手，感知課文，梳理課文脈絡(luò)。雖然這樣做看起來比較煩瑣，但對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力來說卻得到了鍛煉，孩子們的語(yǔ)言概括能力得到了發(fā)展。然后在進(jìn)行具體的重點(diǎn)段落教學(xué)。二是段落教學(xué)的層次性。在第四小節(jié)的教學(xué)中，先引導(dǎo)孩子體會(huì)“畫面美”，接著引導(dǎo)孩子體會(huì)畫面背后的美——豐收、喜悅“生活美”，最后引導(dǎo)孩子體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)的美，是這樣把這樣的美景寫出來的？——“表達(dá)方式”。這最后的表達(dá)方式恰恰是孩子們最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到了方法的引領(lǐng)。

三、值得商榷的地方：在教學(xué)中，老師和孩子都非常關(guān)注農(nóng)村孩子們的天真、純樸、可愛的形象，向往他們所過的那種自由自在，無憂無慮，快樂無比的生活，但恰恰沒有關(guān)注到課文的幾處重要的語(yǔ)言。如第三小節(jié)“湖畔，到處是割草的孩子。”第五小節(jié)“湖邊的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹籃很快就滿了。”等這些語(yǔ)句，這些語(yǔ)句足以讓城里的孩子更全面地認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村的孩子，他們勤勞、懂事，先幫大人割草干活，勞動(dòng)之余再去玩耍、游戲，這樣大家對(duì)農(nóng)村孩子的生活可以了解得更到位，鄉(xiāng)村孩子的形象也會(huì)更加豐滿。粗淺想法，僅僅是拋磚引玉，歡迎大家指正。

《鄉(xiāng)下人家》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2016年4月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（1）班

授課教師：潘慶麗

《鄉(xiāng)下人家》是新課標(biāo)人教版四下的一篇課文。全文語(yǔ)言樸素而清新，以優(yōu)美的筆觸描繪了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景：那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時(shí)令開放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那尋食雞群，那嬉水的小鴨，那鄉(xiāng)下人家在門前的樹陰下邊吃飯，邊閑話家常，其樂融融……

老師執(zhí)教的這篇課文，收獲頗多。老師首先以描寫鄉(xiāng)村生活的古詩(shī)導(dǎo)入，然后在感知全文的基礎(chǔ)上，為每幅鄉(xiāng)村生活畫面取名，接著重點(diǎn)品味“瓜藤滿架圖”和“綠樹紅花圖”，也就是文中的第一、二個(gè)畫面，最后小結(jié)，進(jìn)行作業(yè)布置。接下來本人將結(jié)合本次教研活動(dòng)“練習(xí)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的整合”這一主題，對(duì)老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》進(jìn)行評(píng)課。

首先，從《課堂作業(yè)本》與教學(xué)目標(biāo)的整合來看，老師在設(shè)計(jì)時(shí)有意將《課堂作業(yè)本》中的部分練習(xí)融入到整個(gè)設(shè)計(jì)之中。如針對(duì)《課堂作業(yè)本》中“（）的藤，（）的葉……”的練習(xí)，老師在學(xué)生初讀課文后，進(jìn)行“長(zhǎng)長(zhǎng)的藤、綠綠的濃陰、綠綠的葉、歸巢的鳥兒……”這些短語(yǔ)的練讀，隨即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為這里存在以下一個(gè)問題：首先，既然練讀詞語(yǔ)是為了《課堂》中的這一練習(xí)做鋪墊，為什么不乘熱打鐵，翻開《課堂》，完成相應(yīng)的這一題。其次，這里出示的詞組形式對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)也有一個(gè)示范和引領(lǐng)的作用，像“歸巢的鳥兒”這一詞是否存在詞性不

一、欠合適的嫌疑。再次，雖然在這一環(huán)節(jié)之后，還安排了一些詞句的練讀，如“甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)、天高地闊地吃起來……”但是沒有涉及本文重難點(diǎn)字詞的練讀，如“屋檐、搗蛋”等。

其次，從學(xué)習(xí)伙伴提示與教學(xué)目標(biāo)的整合來看，本文出現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴提示的共有兩處，一處是第二段后的“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面”，另一處是全文末尾的“我真想去看看這道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。陳老師重點(diǎn)講解的是前兩個(gè)自然段，在講到“幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”這一句時(shí)，陳老師是先請(qǐng)學(xué)生齊讀，然后讓學(xué)生說說給“探”換個(gè)字，你能換什么？哪個(gè)好？結(jié)果有學(xué)生說是換成“冒”好，無奈，老師只好讓學(xué)生再自己換字讀一讀，又問哪個(gè)好，全班齊答“探”好。最后合作讀整段。嚴(yán)格意義上說，“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面”這一學(xué)習(xí)伙伴提示并沒有被運(yùn)用其中。老師可以先讓學(xué)生自讀，然后展示讀，再進(jìn)行想象，獲得進(jìn)一步感知，再練讀，在此基礎(chǔ)上，老師再問“哪個(gè)字用得好”，讓學(xué)生自由說，自然會(huì)提到“探”，至此，老師的目的也就達(dá)成了。

以上是我從三個(gè)大方面來闡述練習(xí)與目標(biāo)的整合，那么縱觀整堂課，最大的一個(gè)練習(xí)就是給文中的個(gè)個(gè)畫面取名字了。這里，陳老師給學(xué)生下發(fā)了一張助學(xué)卡，要求學(xué)生分別給文中的六幅圖取名，并摘錄相應(yīng)的佳句。老師由扶到放，先示范給第一幅圖取名，然后讓足足有十分鐘時(shí)間是讓學(xué)生邊思考，邊完成助學(xué)卡上“取名”那一欄。

以上是我對(duì)這堂課的粗淺意見，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)老師們批評(píng)指正。

《生命 生命》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2015年11月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（1）班

授課教師： 潘慶麗

《生命生命》這篇課文文章簡(jiǎn)短，語(yǔ)言樸素，然而意蘊(yùn)深刻，顯得有些厚重的生命話題本是四年級(jí)學(xué)生難以理解的。因此，理解本課含義深刻的句子，應(yīng)是本文教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。這一難點(diǎn)，在這一節(jié)課中，在老師的班級(jí)上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學(xué)生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點(diǎn)。比如說，“那樣強(qiáng)烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎？還有什么那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明？”學(xué)生的回答是精彩的：“是它活下去的決心！”“還有它繁殖下一代的愿望！”“我們聽到了看到了一只怎樣的飛蛾？”學(xué)生說，“那是一只熱愛生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾。”如果不是對(duì)文本的深入理解，如果不是課堂上師生之間的有效對(duì)話，學(xué)生的思維又怎能如此活躍呢？當(dāng)然，本文最重要的句子是在第三個(gè)事例上，老師的螺旋還未旋到，相信有了這一節(jié)課如此扎實(shí)的鋪墊，學(xué)生對(duì)杏林子說的對(duì)自己負(fù)責(zé)的話，活得更加光彩有力的話，都完全能夠說出自己的理解，很好地完成下一課時(shí)的教學(xué)。而這一難點(diǎn)的輕松解決，得益于老師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是我要講的第二點(diǎn)。那是一種螺旋式上升的教學(xué)設(shè)計(jì)，既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進(jìn)，而這相扣與遞進(jìn)之間，過渡卻又是那么自然。老師在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，一是話說生命，即初步學(xué)習(xí)課文，概括課文三個(gè)事例，二是讀懂作者的思考，三是回到前面兩個(gè)事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。第一個(gè)事例主要以師生對(duì)話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個(gè)事例時(shí)，老師改變了教學(xué)策略，采用以讀代講的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生立即感悟瓜苗的頑強(qiáng)生命力，這又是一個(gè)精彩之處。第三點(diǎn)，老師的教學(xué)語(yǔ)言精練優(yōu)美而富有激情。聽老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因?yàn)樗擅畹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)之外，還因?yàn)樗恼Z(yǔ)言。無論是過渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、還是引導(dǎo)語(yǔ)，都是個(gè)性、激情而藝術(shù)的。另外，老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與提高，老師對(duì)教材的解讀非常獨(dú)特到位，真正走進(jìn)了杏林子的生命之中。老師的課有很多優(yōu)點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的。同時(shí)，我們也通過這節(jié)課的展示，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)上有一些值得思考的地方。比如，語(yǔ)文課堂上，學(xué)生永遠(yuǎn)是主人，是主體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，但這又談何容易？在第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)上，學(xué)生的朗讀還不能完全達(dá)到教師的要求，學(xué)生的感悟也不夠到位，于是就出現(xiàn)了類似于教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。

第四篇：語(yǔ)文學(xué)科評(píng)課總結(jié)

語(yǔ)文學(xué)科評(píng)課總結(jié)

2015.12 為了推進(jìn)學(xué)校問題探究教學(xué)模式第三環(huán)節(jié)“運(yùn)用新知，解決問題”的研討，我校開展了連續(xù)六周的聽評(píng)課活動(dòng)，認(rèn)真傾聽了25位老師的語(yǔ)文課，讓我深深體會(huì)到：這次做課活動(dòng)不僅是一次智慧與能力的提升，更是推進(jìn)教學(xué)模式研究發(fā)展的一針強(qiáng)化劑。感謝做課老師為我提供了學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，更感動(dòng)于做課老師展現(xiàn)出的亮麗的個(gè)人教學(xué)風(fēng)采和精彩的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)。同課異構(gòu)，老師們大膽創(chuàng)新、勇于突破，彰顯出各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。現(xiàn)將語(yǔ)文學(xué)科做課情況總結(jié)如下：

一、亮點(diǎn)

1、同課異構(gòu)，異中有同。

本次研討課是分年級(jí)進(jìn)行同課異構(gòu)，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的特殊性，每一位語(yǔ)文老師都是在沒有試教的情況下走進(jìn)課堂，需要教師在課前備課時(shí)充分研究學(xué)情，在課堂教學(xué)出現(xiàn)意外時(shí)能及時(shí)調(diào)整教學(xué)，老師們充分展現(xiàn)了對(duì)于教材、對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教學(xué)方法的課堂駕馭能力，她們或娓娓道來，或激情四射，或幽默風(fēng)趣，上出了自己獨(dú)有的風(fēng)采。同樣的教學(xué)內(nèi)容，老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，或是英雄所見略同，或又是湖光秋月各不同。

比如六年級(jí)四位教師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，同樣采用了適時(shí)補(bǔ)充圖片、視頻及相關(guān)資料數(shù)據(jù)讓學(xué)生了解人類怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態(tài)災(zāi)難，使學(xué)生心靈上受到震撼，加深對(duì)文章的感悟。再比如二年級(jí)老師在上《識(shí)字5》，在激趣導(dǎo)入、復(fù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)，紀(jì)琛、王麗霞老師使用動(dòng)畫摘蘋果，巧妙設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)認(rèn)讀字，田麗云老師以搬桌子的實(shí)例讓學(xué)生明白人多力量大，用生活實(shí)例激發(fā)興趣直入主旨，張金梅老師以不同形式復(fù)習(xí)認(rèn)讀字和詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字高手進(jìn)步達(dá)人遨游諺語(yǔ)城。四年級(jí)5位教師在教學(xué)中緊緊抓住“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”展開教學(xué)設(shè)計(jì)，自學(xué)提示明確，但教學(xué)設(shè)計(jì)和流程有所不同，展現(xiàn)了不同的教學(xué)風(fēng)采，這些都說明老師們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)充分考慮了學(xué)情，備課充分，做到了以學(xué)定教。

2、指導(dǎo)朗讀，加深感悟。

語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。而讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最積極有效的刺激。朱作仁教授指出：“抓住語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來。”朗讀是閱讀教學(xué)的重要策略，又是學(xué)生實(shí)現(xiàn)言意同構(gòu)的重要形式，還是學(xué)生積累語(yǔ)言，體驗(yàn)情感的有效途徑。老師們?cè)谡n堂上重視朗讀訓(xùn)練，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。朗讀充分到位且形式多樣，朗讀的層次逐步深入，讀出了語(yǔ)文的味道。

如《陽(yáng)光》一文以詩(shī)一般的語(yǔ)言,描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來的生機(jī)與美麗。封秋艷、裴海艷、孟繁麗和姚萍四位老師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生用平淡的語(yǔ)氣讀“陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河。”教師及時(shí)地做出評(píng)價(jià)：“你讀得很正確，可惜陽(yáng)光沒有灑遍！誰(shuí)的朗讀能使我們感受到更多的陽(yáng)光呢？”孩子們立刻領(lǐng)悟了，第二位學(xué)生的朗讀明顯有進(jìn)步，第三位學(xué)生就讀得更棒了并加上了動(dòng)作。此時(shí)教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)：謝謝你，你的朗讀使老師覺得陽(yáng)光仿佛也照到了我的身上，讓我覺得暖暖的。學(xué)生們齊讀時(shí)更有滋有味了。李曉燕、于瑤、毛東方、楊瑞琪、張穎、閆瑾、張秉楠、魏茜、董玲、紀(jì)琛等老師在朗讀方面充分體現(xiàn)了“以讀促悟、邊讀邊悟”的語(yǔ)文教學(xué)理念。王煥芝老師講的《盤古開天地》一課指導(dǎo)學(xué)生感情讀文設(shè)計(jì)精巧，學(xué)習(xí)第三自然段天地分開后盤古的所作所為，教師讓學(xué)生做動(dòng)作談感受，師生接讀一天、兩天、一年、一百年、一萬(wàn)年、幾十萬(wàn)年學(xué)生反復(fù)朗讀描寫盤古的所作所為的語(yǔ)句，隨著一遍一遍地讀，自然而然加深了理解，感悟中心水到渠成，從讀中悟出了盤古堅(jiān)持不懈、無私奉獻(xiàn)的精神。第四自然段則以讀代講，激發(fā)學(xué)生想象，感受神話故事的神奇。老師們指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在“讀”中盡顯語(yǔ)文魅力。

3、品析詞句，積累語(yǔ)言。

在課堂上老師們注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成，對(duì)課文中關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)句對(duì)比，反復(fù)揣摩，深刻理解，進(jìn)而感悟積累語(yǔ)言。

六年級(jí)4位教師在講地球的渺小時(shí)進(jìn)行文本原句與簡(jiǎn)寫的句子對(duì)比，借助茫茫宇宙圖幫助學(xué)生對(duì)比理解感悟地球的渺小。抓住“本來”一詞體會(huì)說明文的用詞準(zhǔn)確。五年級(jí)4位教師講《落花生》時(shí)抓住對(duì)“居然”一詞的理解體會(huì)收獲時(shí)的喜悅心情并強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)朗讀加以感悟；對(duì)于文中父親語(yǔ)言的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，老師們通過圖片展示——花生與石榴、桃子、蘋果的對(duì)比圖和表格對(duì)比填寫引導(dǎo)學(xué)生說出花生的品格并強(qiáng)調(diào)其可貴之處，抓住關(guān)鍵詞“很有用”再次體會(huì)父親語(yǔ)言的深刻含義。四年級(jí)5位教師教學(xué)《白鵝》一文緊緊抓住“厲聲叫囂、步調(diào)從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍”等詞語(yǔ)來細(xì)細(xì)體會(huì)白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相的特點(diǎn)，尤其對(duì)三眼一板一詞的學(xué)生難于理解，老師們進(jìn)行了資料視頻的補(bǔ)充與介紹，特別是肖模紅老師帶領(lǐng)學(xué)生敲打三眼一板的點(diǎn)加深理解并將一板三眼和三眼一板進(jìn)行對(duì)比來體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確，學(xué)生理解到位。

4、讀寫結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有經(jīng)過內(nèi)化才能把積累的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。老師們?cè)诮虒W(xué)中給孩子提供多樣的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力逐步提高。而文本又是訓(xùn)練學(xué)生說、寫很好的范例，老師們善于利用文本，將閱讀、說話、寫話有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷由模仿到創(chuàng)造的過程。

如張穎老師指導(dǎo)學(xué)生理解父親的語(yǔ)言時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說說身邊的實(shí)例，學(xué)生將自己在校園里、社會(huì)上看到的造福大家的例子列舉出來同時(shí)真實(shí)的想法自然流露和表達(dá)，教師進(jìn)而發(fā)問“你想成為怎樣的人？”，發(fā)散了學(xué)生思維，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，感悟主旨并升華。楊瑞琪老師在課中播放哭泣的地球視頻后發(fā)散學(xué)生思維指名說說你看到的是什么樣的地球？思考交流你認(rèn)為我們能夠移居到別的星球嗎？如何對(duì)待我們的地球？給學(xué)生提供了大量的說話機(jī)會(huì)，學(xué)生將課上學(xué)到的知識(shí)加入自己的思考與情感感悟轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)出來；課末又引導(dǎo)學(xué)生說說自己的心里話：對(duì)地球媽媽、對(duì)人類、對(duì)自己寫一句話，將學(xué)生對(duì)地球媽媽的贊嘆與同情，對(duì)人類破壞地球行為的阻止，對(duì)自己精心保護(hù)地球的決心躍然紙上，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，文本的主旨自然升華。董玲老師執(zhí)教《盤古開天地》一課時(shí)教師讀第四自然段，學(xué)生邊聽邊閉目想象，仿佛看到了什么？教師引導(dǎo)學(xué)生說出盤古呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云，教師教方法而后放手讓學(xué)生選擇一幅畫面說說自己看到了什么，同桌合作練說，指名匯報(bào)交流，學(xué)生們的想象能力、思維能力都得到了很好的鍛煉。像張金梅、姚萍、劉靜、于瑤、李曉燕、魏茜、崔麗雅等老師都能合理利用文本，發(fā)掘?qū)W生說的源泉，提供說的氛圍，賦予學(xué)生說的權(quán)利。

5、巧設(shè)質(zhì)疑，激發(fā)閱讀。

“創(chuàng)新思維是從問題開始。”巧妙的問題，能促進(jìn)思維的碰撞和心靈的交流，能真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀與超越，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

如姚麗萍、董玲老師在課始圍繞題眼“開”和“創(chuàng)造”一詞引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑并將問題歸納，而后通過理解感悟?qū)W(xué)生提出的問題一一解決。再比如一年級(jí)教師為了讓學(xué)生理解陽(yáng)光與世間萬(wàn)物的關(guān)系，設(shè)計(jì)了一個(gè)開放式的問題——“說說陽(yáng)光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化”，隨即學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說出了自己的見解，由于每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，因而產(chǎn)生的答案也是多元化的，可每個(gè)答案卻都是鮮活的，都是有生命力的。它們?cè)从谖谋緟s又有別于文本，正是這樣的創(chuàng)造，才發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，豐富了課文的內(nèi)涵，使得閱讀教學(xué)中的人本思想得到充分的體現(xiàn)，是一次真正的個(gè)性化閱讀。

6、拓展延伸，豐富積淀。

優(yōu)秀的語(yǔ)文閱讀課應(yīng)該樹立“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀。教學(xué)課堂必須是開放的，學(xué)生不再是零起點(diǎn)的進(jìn)入課堂。我們的老師要求學(xué)生在課前對(duì)文本有所了解和預(yù)習(xí)，上課時(shí)學(xué)生是與老師和同學(xué)探討存疑的地方、交流彼此的思想、品味課文的語(yǔ)言，領(lǐng)悟做人的真知……課后也沒有終點(diǎn)，也許還有一些新的問題留待解決、也許還有一些書要去看、也許還有一些事要去做。如三年級(jí)老師們課后適時(shí)向?qū)W生推薦閱讀神話故事；楊瑞琪老師在課后建議學(xué)生寫一寫保護(hù)地球的標(biāo)語(yǔ)，這樣就把語(yǔ)文課從課內(nèi)引向課外，從課堂引向生活，真正實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”。

二、不足：

1、教學(xué)預(yù)設(shè)力求充分，隨著課堂生成合理調(diào)整教學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2、寫字教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有待規(guī)范，學(xué)生對(duì)學(xué)寫生字有法可依。

三、改進(jìn)措施：

1、加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，重視學(xué)生寫字指導(dǎo)，做到人人寫規(guī)范字，注重識(shí)字方法的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

2、教師語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔凝練，避免重復(fù)學(xué)生語(yǔ)言于提問內(nèi)容。

3、合理安排教學(xué)時(shí)間，保證教學(xué)內(nèi)容順利完成。

4、重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流。

第五篇：二年級(jí)上語(yǔ)文評(píng)課稿-云房子-蘇教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

《云房子》評(píng)課稿

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《云房子》是一篇想象豐富、語(yǔ)言優(yōu)美且飽含美好情感的童話故事。為此卞老師在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以感情朗讀為指導(dǎo)主線，按照激趣導(dǎo)入、整體感知、品讀感悟、口語(yǔ)訓(xùn)練、回歸文本五個(gè)部分來完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教育目標(biāo)。下面我從兩個(gè)方面來談?wù)勎易约阂恍┎怀墒斓南敕ǎ?/p>

一、以讀為本，注重感悟與評(píng)價(jià)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。然而文字畢竟比較抽象，對(duì)初學(xué)的孩子來說容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，卞老師運(yùn)用多媒體出示生動(dòng)有趣的畫面，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)他們的朗讀興趣，讓孩子們?cè)谡w感知下，盡情地體驗(yàn)，快樂地誦讀，為下面的誦讀做好了情感鋪墊。同時(shí)在認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)時(shí)，也采用多種形式的讀，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，努力使閱讀教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處。如在指導(dǎo)朗讀“有很高的大樓房”時(shí)老師問：誰(shuí)愿意讀一讀？學(xué)生讀完后，卞老師這樣評(píng)價(jià)：“真高啊！”這一夸，學(xué)生朗讀的興致一發(fā)不可收拾了。再如“也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小的只可以住進(jìn)一只小麻雀。”當(dāng)學(xué)生讀完后卞老師又是這樣評(píng)價(jià)：“好小，感覺好溫馨、好溫暖。”在這樣輕松愉悅的情境中讀書，不僅增強(qiáng)了學(xué)生讀的信心，消除他們的畏難情緒，也體現(xiàn)了讀中有“教”，寓“教”于讀的語(yǔ)文教學(xué)思路。

二、課外延伸，創(chuàng)造語(yǔ)言文字美

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是要學(xué)習(xí)如何正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促使學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”為此在本節(jié)閱讀教學(xué)中卞老師也自然融入了說話訓(xùn)練，讓學(xué)生仿照課文中的句子說一說：“不一會(huì)兒，云房子造好了：有的像……，有的像……，有的像……”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既滲透了熱愛自然的思想感情，又提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，將書本上的“符號(hào)語(yǔ)言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的生活語(yǔ)言，更重要的是為課堂教學(xué)向課外延伸鋪設(shè)橋梁，讓學(xué)生更好地感悟課文，把課文中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，更好的體會(huì)到語(yǔ)言的韻律美。

總之，這節(jié)課卞老師依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，落實(shí)“以讀為本、以生為本”的思想，整個(gè)教學(xué)過程采用了“讀通→讀熟→讀懂→讀好”的教學(xué)程序，引

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導(dǎo)學(xué)生讀出自已的感悟，讀出自已的個(gè)性，最終達(dá)到熟讀成誦的目標(biāo)。讓學(xué)生沉浸在閱讀的快樂之中，讓讀書成為一種美妙的享受。