第一篇：2010年研究性學習工作總結

2010年研究性學習工作總結

程設置的總目標與設置原則

育部開設該課程的宗旨，同時參考當代學習心理學的最新理論與聯合國教科文組織發布》等文獻資料，我們確定以促進學生個性發展為主線的綜合研究性課程的教學目標，即綜合創新”，具體內容包括以下四個方面：

性學習的態度目標：

性學習”強調學生通過參與一些類似于科研的學習活動，獲得親身體驗和產生積極學習的步形成一種勇于質疑、樂于探究，努力求知的心理傾向，產生主動運用所學知識探索解積極欲望。

性學習的能力目標：

研究學習過程中，圍繞著一個需要解決的問題，會激活自己原有的知識儲存，采取多種信息，并通過解決問題的實踐活動，提高綜合應用與創新能力。

性學習的人際目標：

學習提供了一個利于溝通與合作的良好空間，學生得以在此過程中發展團隊精神，學會究的信息、創意及成果，并在欣賞自己的同時，也學會欣賞他人。性學習的價值目標：

性學習的過程中，通過認真踏實的探究，會在一定程度上培養出學生嚴謹的科學態度、志品質、不滿足于現狀的進取精神等，同時也會更深入地了解科學知識對于自然、社會和價值，學會關心國家、社會和他人，從而使自己的精神境界得到升華。

合研究性課程是一項全新的教學工作，我們在選擇與確定課程內容前，事先制定了以下性：開放性原則是培養創新精神的必經途徑，表現在以下幾個方面：學習方式的自主性空間的開放性；教學活動的多樣性；強調學習要與學生的生活與社會的發展相聯系，不知識體系；實施過程要體現民主性和尊重個性發展的原則；評價標準的多樣性，評價過性：綜合研究性課程強調學生要親身體驗、自主參與到學習過程中。在強調學生自主選綜合問題前提下，對教學內容的安排要注重安排實踐性或者指導實踐的教學內容。在教上，學生自主學習、討論、實踐的時間基本保證在整個課程時間的三分之二，特殊情況之一。開設綜合研究性課程主要是培養學生的創新精神、創造能力、研究能力、實踐能精神、態度、行為和習慣。促使學生學習方式和教師教學的轉變。因此，該課程特別強、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會的重大問題。在活動中我們要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動。學校要會實踐活動提供條件，使學生通過親身實踐獲得直接經驗和情感體驗。

性：綜合實踐課程與研究性學習不能簡單地分科進行，而要按照現代社會與科學的發展程的綜合化，強調課程的整體性。要提倡科學性與人文性的統一，民族性與國際性的統制和教學中，既要注重一般科學原理的認識和掌握，又應注重科學態度、方法、精神的性：依據學生年齡與心理發展特點，注意由易而難，由近及遠的策略。同時因地制宜，的具體條件做出適當的安排指導，以保證實施。

學內容的選擇與確定

程目標，綜合課程的教學內容主要分為三部分：研究性學習的方法、學習內容（綜合性養。這三部分內容不是截然分開的，而是緊密聯系在一起的。

性學習的方法是教學的核心。所有核心概念都要求每一個學生在掌握了這種研究方法以導學生去發現問題，解決問題。研究性學習的方法與平時的分科學習方法不同，強調的習，該學習是學生主動參與的能動的過程，思考性探究是該學習的核心，它包括一整套學生在小組研究的學習過程中，不僅要學習發現、理解、調查、設計、討論、評價等種種學習合作、寬容、接納、競爭、創新、自尊的心理品質，同時在學習中逐步形成科學、性知識作為現實問題為綜合研究性課程提供了理論背景，并以核心概念為主，形成比較學生學習的核心概念分為兩大類，一種是較為抽象的核心概念，它們基本代表了綜合知。這些核心概念不能用分科教學的方法灌輸給學生，而應當以現實問題為依托，讓學生過程中理解它們，并進而把握其中的人文精神與科學精神。另一種屬于事實性概念，它研究的問題之中，如朝鮮半島問題、溫室效應、生態入侵等等。其中最基本的依據是學是以“人與自然”為線索的內容，它主要以大連地區與人生存發展有關的自然環境為研究、水資源、植被狀況、能源等。二是以“人與社會”為線索的內容。它可以是大連的歷史化（如文化傳統、風土人情等），也可以是社會經濟問題、社會政治問題。三是以“人與研究對象。它主要涉及學生對自我的認識問題。如青春期生理與心理、人格的塑造、道生的目的和意義等所引起的學生的自我反思與探究。這些概念是在研究中確定的，教師學生們如何討論這些概念、如何查詢與此相關的資料。

品質、科學精神及人文精神也是不可忽視的教學目標，一般在教學目標中不能十分具體但是在學生進行的所有過程中都有所體現，同時作為較深層次的觀念目標，可以考慮請專題講座，加以促進。

合研究性課程的組織、實施與評價 的組織：

究性課程的開設面臨著許多困難，其中，師資問題是不可忽視的，各學科教師本來就已任務，況且這一課程還沒有人承擔過，教學資源的缺乏是這門課困難重重。因而課程組重要。學校擬成立綜合研究性課程開發與研究課題組、課程教學實施組、專家顧問小組教導處、教研室等共同領導。科研課題組負責研究課程的開發與實驗、教學資源的收集與價以及師資培訓等工作；教學組負責實施具體教學工作（當然，課題組與教學并不截然問組負責科研課題的咨詢與指導，同時也擔當一部分相關講座。的實施：

開設的綜合研究性課程主要有：綜合研究性課程總論、歷史社會問題研究、自然科學問題題研究四部分，每一部分教學都突出課程宗旨與總目標。

多樣性的教學模式

師的缺乏，這一課程主要由生物、物理、化學、地理、歷史等學科中的幾位教師承擔，式主要有：

報告：以介紹研究方法和研究案例為核心，以教師講授為主，主要目的在于介紹背景知。“他山之石、可以攻玉”，轉變學生的觀念，激發學生研究的興趣；

教學：介紹研究方法以后，分發相應研究材料，以個人或小組為單位，按照要求與范例。教師的角色是提供范例與學習指導，學生是學習的主導。主要目的在于促使學生在模各種具體的研究方法，如觀察法、社會調查法、等量實驗法等；

研究性學習：以2～5人的研究小組為單位，進行小組討論、分工協作完成學習任務，學習”的步驟與方法。內容包括：確定選題、制定研究計劃、收集研究資料、形成研究報告角色是小組的參與者與資料信息的提供者，學生自己選出的小組長負責研究進程的管理研究的主導。主要目的在于讓學生體驗學習角色的轉變，了解與掌握基本的研究方法，學習，促進合作精神的形成。

論辯會議：以大課的形式進行論辯，各小組將已經完成的各項研究計劃或中期報告，在學生匯報，然后，由學生自由提問答辯，從選題、研究方法的選擇、資料的可靠性等各個問、分析、論辯。教師的角色是會議的主持者（相當于電視節目主持人，不過，教師還解釋與在解釋中教會學生思考的方法），每一位在臺上的學生是課堂的主導，在臺下的參與者。主要目的是讓學生學會論文答辯的方式、方法，培養積極的參與意識合計性發能力，以及在公共場合文明、坦誠的表達能力。

豐富多彩的教學內容

容的選擇是每一位教師開設這門課的首要工作，因為沒有相應的教科書，沒有教學大綱既不能脫離中學現階段的分科教學，也不能將分科教學的內容搬到研究課中，于是，從，選擇相應問題開展研究性學習。這三方面是：歷史社會問題、自然科學問題、生態環境會問題以歷史學科為依托，兼顧政治、經濟等學科內容；自然科學問題以物理學科為依、化學、天文等學科；生態環境問題以生物、化學、地理學科為基礎，由分科到綜合。以這三方面問題為基礎，學生選擇課題時，先從分科問題開始，再從自己的感興趣的問題組在登記時，要進行相應的歸類，即看看屬于哪一類問題，適合采用哪些方法。當然，問題，目標是相同的，即都要學會上問題到的教學目標。

循序漸進的教學過程

綜合研究性課程需要安排好教學過程，我們從綜合研究性課程概況開始，先后安排歷史、自然科學問題研究、生態環境問題研究三類方法指導性課程，同時，引導學生學習課、制定課題研究計劃、查閱課題相關資料、文獻分析、數據初步統計等研究方法。的評價 究性課程的評價是達成其課程目標的重要步驟。評價方法注重過程性評價，主要采用研究者自評、互評的形式。特別需要指出的是：學會評價也是綜合研究性課程的教學目標與自評、互評的所有資料都采用研究性檔案的形式，由學生自己保管，每學期舉辦一到價每一位學生的研究性檔案，并作為最終總結性評價（等級制評價）的主要依據。

行的評價主要包括兩個方面：第一，研究報告的評定，主要對研究的中期報告與結題報內容包括：選題（內容、表達）、計劃（文獻分析、研究步驟、研究方法等）、過程（附錄在報告后面）、結論、資料等；第二，綜合能力的達成，一般一學年一次，采取不但主要放在下學期。

合研究性課程開設的初步成果與今后設想

學年的教學，學生們體驗到了研究性學習帶給他們的欣喜，全校共組織了154個研究握了研究性學習的主要方法，完成歷史社會問題研究的中期報告78個，自然科學問題9個，學生的研究激發了他們學習的熱情與社會責任感。初步研究成果可以從學生的研出來如：《大連金石灘主題地質公園的規劃設計》、《京杭大運河的昨天、今天與明天》否安寧？——20世紀人類各種災難的分析》、《巨人的握手——20世紀七十年代中美》、《中國近代早期民族資產階級有沒有先進性》、《大連開發區旅游的構想》、《腳本防御》、《仔豬下痢的防治》、《迪斯尼樂園——我的夢想》等等。我指導的研究性學金石灘主題地質公園的規劃設計》獲得全國青少年科技創新大賽（賽區）二等獎，《腳本防御》等三項課題獲得了大連市一等獎，《同學錄的語言設計》等三個課題獲得二等獎的防治》等三個課題獲得了三等獎。我撰寫的《充分開發社區科技教育資源的有效途徑和得了2002年全國科技輔導員論文大賽（賽區）一等獎。

們開設的綜合研究性課程取得了一些成果，但是，作為一門校本課程來說，課程建設還有許多不足之處有待研究解決，為此我們對今后的課程開設有以下設想：

小班化教學。進一步完善小班化教學與研究活動的管理與指導。盡可能針對所有學生所細的指導，同時建立相應的課題管理機構，由研究小組與學校分別建立研究性課題檔案開放的研究與資料信息查詢機構。適當開放理化生實驗室，建立相應的資料庫。資料匱課最令人頭疼的問題，許多問題理論可以講清，但如果沒有實證材料支持就缺乏科學性議學校盡快建立相應資料系統，除增加圖書期刊等資料外，還可購買一些好的光盤、課早實現電腦廣泛上網，實現網絡信息資源共享。

健全課題指導的教師、指導教師、顧問與管理人員的配套體系。吸納和利用社會資源。是兼職勞動，本有專業課務在身，工作繁忙，對科技、人文方面的新進展不可能時刻把，也未必能把所有問題講清講透，學校應利用良好的社會聲譽和廣泛的社會聯系，多請者開設專題講座，主持課題研究、評價或提供各種便利條件，這樣，能夠帶來更好的學影響。

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第二篇：研究性學習工作總結

研究性學習工作總結

首先，給大家介紹一下什么是研究性學習，它就是把培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置，突破傳統學科的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中。給學生更多的獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習、合作學習和主動探究中獲取新的體驗，從而促進學習方式的改變，從被動走向主動，通過本次學習來轉變學生的學習方式，提升教師的綜合素質。開發新的教育資源，完善和豐富了學生的知識。

其次，了解研究性學習的程序有五步，1、選題背景

2、研究目的3、研究的方法

4、研究的基本過程它又分為1)、確定主題2)、設計開題報告3）、設計調查問卷4）、查閱資料5）、綜合資料6）、結題報告

5、各成員的研究心得。為保證我校研究性學習在本學期順利進行，教研室和老師做了大量的工作，主要有做好高一年級學生的思想發動工作，明確表示學校對這一活動的重視，利用晚自習老師進入班級對研究性學習課題、論文、調查問卷進行輔導，讓學生對研究性學習的流程和要求有一定程度的了解。

在實施過程中，發現有個別小組對研究性學習持旁觀、消極態度。除觀念和能力外，最重要的原因是教師與學生之間沒有建立責任制，教師在充當指導前無心理和知識儲備，當教師不能有力指導和監督時，學生即便開始積極性很高，不久便會消失殆盡。而研究性學習的開展使學生學習涉及內容和范圍遠遠超出書本知識，學生會對知識的渴求更為強烈。教師深感僅憑書本知識遠遠不夠，從而激發起學生極大的學習熱情，本周下旬由學校領導教研室主任及班主任參加了，研究性學習成果匯報會，結題材料已歸檔，其中也有不少優秀作品，42班匯報的高中生與家長代溝問題、蘇軾——智者在逆境中超越。43班匯報的如何面對考試焦慮。47班回報的肥胖問題等。因為每位學生都要參加研究性學習活動，所以積極性很高，對學生探究合作能力的培養，確實起到一定的推動作用。拓寬了學生的視野，加強了語言表達能力和交際能力。但從實際效果來看，因時間較短在研究性學習中還有一些需要改進和提高的地方。

一、學生基礎較弱、自住性與獨立性差，綜合研究能力較弱，需要教師的及時指導與監督。

二、學生沒有研究經驗，準備不夠充分，不能脫稿匯報，應變能力較弱，結論沒有說服力。

三、撰寫論文質量參差不齊，有些小組論文與調查報告混為一談。

四、調查問卷中設計的 問題不具代表性，沒有多大價值，對研究性學習成果意義不大，調查的范圍僅在自己學校，結論不具普遍性和說服力。

總之，通過本次研究性學習活動暴漏出不少問題，值得教師與學生深思和反省。我想隨著科技進步和社會發展，學校領導和教師會對研究性學習十分重視，我有信心也相信同學們在下一次的研究性學習中，會科學規范富有成效地把這項任務搞好。并隨著這項工作的深入開展，對培養學生的合作精神和合作探究能力，起到不可估量的價值。因為研究性學習是一種有利于發展學生創造性、開放性、智能的準科研活動，是當今每一位高中學生都不可缺失的學習課程和學習活動。

第三篇：研究性學習工作總結

研究性學習工作總結

本學期我擔任三年級、四年級、五年級和六年級的研究性學習課程，其核心是提高學生的科學素質。致力于培養學生的創新精神和實踐能力。讓每一位同學的素養都得到全面、和諧的發展。

研究性學習是一門嶄新的課程，對課程的特點和研究性學習的方式，學生了解的甚少，尤其是對現代的小學，要使這一全新的學習方式走進他們的學習方式，必須有一個循序漸進的、較長時期的、不斷發展和優化的過程。學生在研究性學習過程中，不僅培養于搜集、整理信息資料的能力。綜合運用知識分析解決問題的能力。動手實踐能力，創新能力以及科學的態度和品質。在研究性學習成果展示活動中，學生以辯論，研討

第四篇：研究性學習工作總結

研究性學習工作總結

一、實踐回顧

通過開展“研究性學習”這樣的研究活動，不但可以發揮學生創造性，同時也能夠增強學生學習的興趣，提高他們學習的積極性，進而提高素質。l.成立課題研究小組，明確研究思路及任務。

各年級級成立了課題研究小組，明確職責，具體分工，并明確了研究思路，即把研究性學習與科研課題有機結合，統一管理。有嚴密的實施計劃，嚴格的管理條例，確定研究方案，制訂工作計劃。相關教師負責具體指導，小組組長負責全面的指導和協調工作。

2．確定研究方式，指導學生選題。

根據研究內容的不同要求，研究性學習的實施主要有課題研究類和項目活動設計類。其組織形式也有小組合作、個人獨立和個人與集體相結合之分。根據班級實際情況，選擇課題研究，以小組合作為主要形式。

3、培養學生科研意識，鼓勵學生大膽實踐。

課題確定后，我們組織學生進行科研方法的培訓，給他們講如何設計調查問卷和活動方案，如何開展社會調查，鼓勵學生大膽探索，勇于實踐，在活動中學會合作與交流，在研究中注重親身參與，體驗過程，善于發現問題，解決問題，培養自己的創新精神和社會責任感。之后，組織學生進行了開題論證會，交流選題的經驗。在實踐過程中，我們還印發了“活動記錄表”，學生記錄每次活動的情況，便于課題分析和總結評價。

環保主題中的“廢舊電池的危害與回收的調查與研究”小組，在指導教師的引導下，通過上網和查找有關資料，了解了廢舊電池危害的嚴重性，于是制定了詳細的研究和活動方案，自設調查問卷，深入到機關，社區進行宣傳和調查，在校區設置了幾個廢舊電池回收箱回收廢舊電池

二、經驗和體會

（一）經過一年的實踐與研究，取得了初步的成效：

1．學生對研究性學習有了初步的了解，探索出了“以課題研究為主要類型。以小組合作為主要形式，研究主題下選擇小課題的組織方式”的研究性學習活動方式。

2．教師的教育觀念有了很大轉變，摒棄了陳舊落后的教育觀念，改變了課堂教學“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。以學生為主體，重視學生全面發展，培養學生創新精神和實踐能力逐漸成為了教師主動的教學行為。

3．提高了教師科研意識和水平，促進了我校教育科研工作。通過開展研究性學習，鍛煉和培養了我校教師隊伍，提高了教師隊伍素質。

4．開展研究性學習，既提高了學生思想素質，鍛煉了學生意志，又增添了他們學習興趣，增強了他們學習的信心，培養了他們創新精神和實踐能力。

（二）通過開展研究性學習，我們也深深地體會到：

1.開展研究性學習，要站在課程的高度來認識。

實施素質教育，其核心就是要培養具有創新精神和實踐能力的21世紀的高素質人才。開展研究性學習，便是我們實現培養人才目標的有效方法和途徑。研究性學習，不僅只是開展一些學習活動、更主要的是要把它上升到課程的高度來認識，只有這樣，開設研究性學習課程，才能落到實處。

2．開展研究性學習，要有領導的重視和支持。

學校開展研究性學習課程，涉及到的問題很多，特別是課時的統籌，學生外出的安全，教師的課時量，以及課題研究費用，都必須得到領導的重視和支持，否則，就會寸步難行。

3．開展研究性學習，要轉變教師的教育觀念。

我們的教師在長期的教學工作中，已形成了一定的思維定勢和教學方式，但又蘊藏著迫切改革教學現狀的積極性。研究性學習給了我們一個教改的機遇和挑戰，但是我們的教師仍然存在著認識不足或有后顧之憂。我們只有轉變教師陳舊的觀念，引導教師參與教改實踐，正確對待教師的勞動，才能把研究性學習搞好。

4．開展研究性學習，要處理好師生的關系。

研究性學習具有開放性、探究性、實踐性等特點，學生只有積極參與、親身體驗，主動求索，才能達到課程的目標。但是在實踐中，我們發現教師的指導作用也是不可缺少的。特別是在低年級或剛開始此項活動研究的時候，學生了解甚少，一片茫然，對如何選題，如何收集資料，如何設計和開展活動及怎樣總結都不知所措，無從下手。為此，教師在教學過程中，在處理好與學生平等、和諧關系的同時，也要發揮指導作用，引導學生正確實施。

5．開展研究性學習，要引導學生正確選題。

參加研究性學習活動，學生都比較樂意和興奮，但學生在確定自己的研究課題，卻存在不少問題。有的學生定的題目過大，難以操作，有的選題又太偏，自身力量難以完成，有的選題又太俗，缺乏一定的意義和價值，還有的選題比較離奇，沒有研究實際意義。為此，我們教師要正確指導學生選題，因地制宜，聯系生活經驗，發揮優勢，選擇自已熟悉和喜歡的，有研究意義的課題。

三、存在的問題和今后的打算

存在的問題：

1.經過這次研究性學習實踐后，我們也發現存在不少問題。上升到課程觀念上，我們仍有一定的差距，盡管我們都付出艱苦努力，但有的研究小組的學習活動卻是應付式。

2．我們在整體研究中仍存在發展不均衡的狀態。有的主題開展得有聲有色，豐富多彩。而有的主題卻冷冷清清，無動于衷；有的課題小組熱情高漲，成果不斷，而有的小組卻一籌莫展，不知所措。

3.在研究性學習的過程，我們的評價機制還沒有跟上，特別是過程評價。學生在每個研究階段都還沒有作出自我相應的評價，致使部分成果沒有及時得到總結，挫傷了部分學生的研究熱情。

4．研究方法還欠規范。這里面有兩層含義，一是學生用模擬科研的方法進行學習，在方法論上學生結合實踐活動學習和掌握科研的基本知識和技能欠火候。二是研究性學習課題實驗過程欠規范，還達不到要求。這些都應在今后著手改進。5．在此項工作中，我們還缺少一套完善的激勵機制。在調動教師執研積極性和學生可持續研究，還應有更好的配套激勵措施。

今后工作的設想：

1．加強對此項工作的宏觀管理。（1）建立學分制，把每個階段要求都細化成學分，學生對每個階段作出自評，經小組評議后，最后作出課程的總體評價；（2）對每個階段的工作日程表作出宏觀管理要求，這樣能做到管而不死，充分調動指導老師和學生完成課題各階段任務的積極性；（3）加強教師業務培訓，提高教師科研知識和能力。2．擴大實驗規模，并建立以班級管理與主題管理相交叉的新的課程管理模式。3．制定相應的措施。在課程設置的模式，學生活動組織形式，師資配備的調整。教師指導能力的提高等方面都將提出新的要求。4.抓好實驗中的薄弱環節。一是抓好評價，在重過程評價的思想指導下抓好階段評價，發揮評價的導向與激勵功能。二是抓好成果的總結與發布，擬在每學期初進行成果發布的交流活動，提高學生的參與積極性。三是繼續探索運用現代信息技術與該課程整合的特色，使學生在收集信息，處理信息，發布交流信息的能力有新的突破。

經過這次研究性學習的實踐和探索, 盡管存在不少問題，但總體上我們取得了相當不錯的成績。隨著校級各部門對研究性學習課程的重視，我們有信心在校級總課題組的指導下，更加科學，更加規范，更加富有成效地把這個課題研究工作搞好。

（1）從抓語言問題開始 愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發現問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活處延相等的理念，正說明語文研究性學習有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規，教師說一說“不寧靜”的原因就可以，但我們多問一個“究竟是什么原因導致他頗不寧靜的呢”，多查閱一下資料，多問幾個為什么，與學生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發現了問題，不應由教師來解決問題，可以放手讓學生去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。

2、強化自我意識

在傳統教學中對學習態度的培養，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學過程。語文研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案；活動中自我表現、自我發揮；活動后自我總結、自我評價。

3、創設一種情境

培養人的創造能力和創新意識是信息時代學校教育的核心。而創造能力培養的關鍵是對信息的處理能力。因此，語文研究性學習，意在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探求、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。語文研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。語文研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維能力、特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。創設情境應該是重點思考的一個內容。

二、教師角色：從傳授到指導語文研究性學習學生是活動主體，教師的主導作用如何體現呢？

強調學生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導作用，事實上，學生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導和支持。教師的指導作用表現在把握研究活動的目的，啟發學生積極主動思考問題，幫助學生總結研究的成敗得失。這種指導作用貫穿于學生研究活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環節出現困難疑問時，教師適時、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學生研究的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。語文研究性學習要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動，是教師主導作用更藝術的表現。因為研究性學習是從實際問題切入的，需要運用語文學科中的大量基礎知識，這不僅要求教師對語文知識有精深了解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當前語文學科的前沿知識有比較深透的了解，這樣教師才能幫助學生設計出適宜的問題情境的活動方案，進而引導學生開展深入扎實的研究活動。可以說，語文研究性學習要求教師發揮“導而弗牽??開而弗達”的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。教師如何指導學生開展研究呢？

1、引導學生選擇課題

語文研究性學習最難的可能是學生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的課題。教師要導，就應導在關鍵問題上。選擇課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。研究性學習不一定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題，我們學習的關鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養研究問題的意識，因此高中生的“課題”與專家的“課題”的實際需要存在的差距，高中課題研究重在從學生的興趣、能力和可能出發去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發現的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據是這一課題學生能不能占有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不符合學生思維能力。作為學生一般不宜選擇一個規模大、涉及因素多、周期性長的復雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題，比如選《語文教材編寫改革及其發展研究》為研究性學習課題，就超出學生實際水平和能力。

2、引導學生設計方案

課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下內容：A、課題的提出。包括課題提出的原因，課題內涵的界定，研究預期的目的。B、開展研究采用的主要方法。C、開展課題研究的活動安排，具體到第一節課具體做什么。D、研究成果的結題形式。設計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段。“方法總是服務于特定的研究目的的”。教師要告訴學生，如果研究的目的是形成新的科學事實，且對象又活動形態，就應該選擇觀察、調查、實驗等方法；如果研究對象是文獻形態的，就應該選擇文獻法和內容分析法；如果說研究目的是要形成新科學理論，就應該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數是文獻研究對象，文獻研究法和內容分析法是主要的研究法。

3、導在學生研究疑難處在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而不是內容和答案上的，重在導疑、導難、導法。

三、學習空間：從封閉到開放

以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。語文研究性學習呈開放學習態勢。由于研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態，學生定會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。這種開放性改變的不僅僅是學習地點和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學習的重要內容，如環境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生可以到社會中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網上去發表自己的學術觀點、研究自己喜歡探討的問題。總之，語文研究性學習的學習方法將會有重大的變化。

四、學習形式：從單一到多樣研究性學習形式多種多樣且具有深度。

1、查閱資料

語文研究性學習，收集、整理、研究與課程相關的文獻，意在通過對文獻的查閱鑒別、整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么——術語的內涵、外延；我要解決什么問題——課題研究是否有價值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻對課題的內涵、外延、研究起點作出準確判斷，就能判斷課題的實用價值，選擇較恰當的研究方法。要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質，確定搜尋的方向，其次要了解國內外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語文課文《打開知識寶庫的鑰匙——書目》就重點介紹了這一方面的知識。只有在此基礎上，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。一般說來，學生起步階段，還不知道怎樣詳細的查閱書目，以便讓學生在短時間內就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交，實現了“邦交正常化”，如果提出一個問題，“邦交”為何不說“國交”呢？要真正解決這一問題，就只能研究文獻，查閱資料，找出例證，說明觀點。

2、合作學習

現代社會的創新成果多是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作，建立研究性合作學習形式，其目的是使每個學生都有主動參與，自我表現的機會，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺，研究學習中，既可以是兩個互助組，也可以是四個合作組，各研究小組之間，可以進行互查、互評、互幫、互學等活動，調動學生合作解疑的積極性和主動性。

第五篇：研究性學習工作總結

研究性學習工作總結

研究性學習是一種基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心而組織起來的綜合課程。開設研究性學習，是讓學生聯系社會，通過親自體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養學生的創新精神和實踐能力和終身學習能力，全面提高學生素質的重要途徑。本學期，我班在不斷總結經驗的基礎上，進一步加強理論學習，扎實實施，充分發掘課程內容，不斷進行反思調整，著眼于培養學生的創新精神和實踐能力，注重學生主動參與實踐的過程，扎扎實實開展工作，全面提高學生的素質。

一、加強理論學習，明確課程涵義。

繼續深入、系統地學習，學習教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》以及基礎教育新課程培訓資料中關于“研究性學習”的理論輔導材料，選擇和組織四條線索進行，即學習者與自然的關系、與他人和社會的關系、與文化的關系、與自我的關系；知道了課程的四大領域：研究性學習活動、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育；以及課程所要求的新的評價理念與評價方式。對新課程內涵又有了較全面的了解，認識到課程的實施，能使學生通過綜合性、開放性的實踐，獲得積極的、全面的發展。學習和培訓為教師實研究性學習打下了較為扎實的思想基礎和理論基礎，作好了師資儲備。

二、加強組織，確保順利實施。

研究性學習的開展和其他課程有不同的特點，在排課時嚴格執行上級教育部門的規定，將綜合實踐課納入課程安排中，同時明確，有一定的靈活性，任課教師可根據具體活動課題的情況，同學校協調，做到統一與自主相結合，分散與集中相結合。這樣，目標明確，把課程實施落到實處。

三、重視過程研究，開展實踐探索。

1、注重課程資源開發

拓寬課堂和學校的空間和途徑，引導學生向校外延伸、向社區延伸，優化組合學校資源和社會資源，體現課程資源的校本特色和地方特色。為此，我們努力開發并利用好學校資源和社區資源：

（1）開發學校資源，突出學校特色。一是學校圖書室增添大批圖書，并發揮現有圖書的功能，提高圖書的流通率。二是利用午間休息時間和下午放學時間開放學校圖書閱覽室，供學生查找資料。三是重視信息技術教育，教會學生網上搜尋資料的能力。四是繼續武裝好以科技教育為特色的各類專用教室和宣傳陣地。五是編寫了校本課程。

（2）挖掘社區資源，發揮農村優勢。我們地處農村，這里蘊含著無限城市學校無法擁有的教育資源。主要體現在：與大自然親密接觸是十分簡便易行的事；農時農事事發生在身邊的十分豐

富的實踐資源；課余生活范圍的廣泛是城市孩子無與倫比的；農村養殖業是學生從事觀察調查研究的良好資源。

為了發揮這些教育資源的優勢，我們定期帶領學生走進社區，采訪、調查、服務，通過服務社區的活動，使學生熟悉社區在地理環境、人文景觀、物產特色、民間風俗等方面的特點，繼而萌生親切感、自豪感，并懂得愛惜、保護它們，使學生經常留意社區中人們關注、談論的問題，并能學會綜合而靈活地運用自己的知識加以解決，從而掌握基本的服務社區的本領，形成建立良好生活環境的情感和態度;使學生在服務的過程中學會交往、合作，懂得理解和尊重，形成團隊意識和歸屬感，增強服務意識和責任感。同時充分發揮家長委員會的教育功能，利用家長會等形式與家長共同探討，促進家長對新課程的認識，爭取他們對新課程實施的理解與支持。

2、豐富課程活動主題。

豐富的課程資源需要有效地開發與篩選，只有科學合理地安排各種主題活動，才能提高課程資源的利用效益。我們根據學校自身優勢，結合學校少先隊主題系列活動、學校原有的活動課內容已及學校科技藝術特色等開展綜合實踐活動。

研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育，匯聚著師生智慧的一些豐富多彩、形式多樣的主題教育，使學生“活”了起來，“動”了起來。如寒假期間，我們為學生確立了研究性學習課題《走進春節》、《感受巨變》、《關注環境》三個研

究性學習課題。不僅可以發展學生探究欲望和創新精神，而且可以深刻理解自然、社會、自我、文化之間的內在聯系。

3、扎實開展教學研究

和其他課程一樣，定期舉行教研活動。只有通過教學研究活動，以鮮活的實例剖析，才能有效地促進教師對綜合實踐活動的認識深化，促進教師對活動的設計、組織及實施更趨合理化，從而克服隨意性。

4、探索課程評價體系

沒有好的評價就沒有好的課程，課程評價是研究性學習的一個極其重要的方面。如何進行綜合實踐活動的課程評價？不同的人站在不同的角度會有不同的標準。

我們設計了伴隨活動過程的即時性評價，活動結束后的展示性評價，體現了轉變目標的層次性，體現了轉變目標的具體性，體現了轉變目標的經常性。

以上是我們在研究性學習過程中的一些做法，其中有許多不成熟之處。但我們相信，在上級領導的關心指導下，在我們的不斷探索不斷研究下，我們的研究性學習將不斷向前發展。

研究性學習工作總結

河頭店鎮東大寨小學

五年級二班