第一篇：2009年10月課題研究中期階段性總結(jié)報告

《初中物理“預習---展示”型教學模式研究》課題研究

中 期 成 果 總 結(jié) 報 告

安徽省五河縣三鋪中學 沈澤軍

當前，以課程和教材改革為標志的我國基礎(chǔ)教育改革已進入一個新的階段，新的課程理念下，學習目標發(fā)生了較大的變化，如何進行教學活動的設(shè)計，如何轉(zhuǎn)變師生的教學方式，是貫徹新的課程理念、實施課程標準的關(guān)鍵。2008年4月，我鎮(zhèn)物理教研組從校本教研和教學實際出發(fā)，向中國物理學會申請了《初中物理“預習---展示”型教學模式研究》課題研究項目，自2008年8月開題至今，已走過一年的歷程。廣大課題組成員嚴格按照《課題實施方案》進行實驗，付出了超乎尋常的努力和艱辛，于2009年9月卓有成效地完成了第一階段研究任務(wù)。現(xiàn)就一年來的研究工作總結(jié)如下。

一、課題背景

建國以來，我國中小學的課堂教學模式基本上是“先教后學，課后作業(yè)”，即在課堂上教師以“講”為主，每節(jié)課都是假定學生對這些問題一無所知，教師大都采用不厭其煩的系統(tǒng)的講授、啟發(fā)、引導，唯恐哪個知識點講不透、導不明，如果在課堂上有時間就練習鞏固，如果沒有時間就課后練習。演示實驗或分組實驗教學基本上是教師的演示或?qū)W生的“驗證性”的分組實驗，這種教學方法從一定程度上培養(yǎng)了學生的分析能力、觀察能力和實驗?zāi)芰Γ鼈?cè)重于知識的傳授，學生被動的學，沒有積極的參與課堂教學，不能激發(fā)全體學生的學習積極性和主動性。實際上,學生早已不能滿足教師課堂上的演示實驗或?qū)W生的“驗證性”的分組實驗，學生要親自動手，參與實驗過程，那種“填鴨式”的滿堂灌教學思路束縛了學生的思維。

新的物理課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。自主性學習方式要求教師必須做好學生學習的組織者、指揮者和合作者，既要使學生進行獨立思考，又要幫助學生去發(fā)現(xiàn)知識獲得的方法，促進學生思維水平的提高。合作性學習方式要求教師為學生的合作與交流創(chuàng)造機會，注意組織學生以小組的學習方式進行合作學習，開展開放式的討論，培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力、合作技巧和合作精神。作為一種重要的學習方式，科學探究能讓學生通過探究活動，體驗科學探究的過程，懂得科學的思維方法，保持強烈的好奇心和求知欲，培養(yǎng)正確的價值觀。在教學改革中，教師為實現(xiàn)物理學習方式的轉(zhuǎn)變，加強了創(chuàng)造性教學和探究性教學活動的設(shè)計。但課堂教學實施時，由于學生的思維發(fā)散，使時間難以控制，出現(xiàn)拖堂、完不成教學計劃等問題；有資料表明，進行一節(jié)探究型的課堂教學所花費的時間，是相同內(nèi)容的以講授為主的課堂教學的1.5倍左右，這也許是我們在實施課堂探究教學時，出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因。另外，由于教材的變化，學校實驗設(shè)備的落后，得不到及時更新，使實驗教學很難與新課程理念同步，實驗教學大打折扣。這些嚴重困擾

了教師教學設(shè)計的實施效益。我們正是從以上角度出發(fā)，為全面實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，提出了《初中物理“預習—展示”型教學模式研究》課題。

二、研究意義

我鎮(zhèn)物理教研組的課題研究項目，主要為提高我鎮(zhèn)物理教學質(zhì)量，打造我鎮(zhèn)物理教學特色。將《初中物理“預習---展示”型教學模式研究》作為校本科研的主課題，旨在以培育富有生命活力的有效課堂為中心，不斷完善新課程改革實驗機制，積極調(diào)整和優(yōu)化課堂教學策略，為進一步豐富和提升我鎮(zhèn)辦學內(nèi)涵，以此輻射其他學科的教學革新，為實現(xiàn)學校個性化發(fā)展，筑就一個新的歷史平臺。

三、研究假設(shè)

“預習—展示”型教學模式又稱為“雙課堂”的教學模式，具體體現(xiàn)在一半教學形式在課下，進行有指導性的“預習”，一半教學形式在課堂上“展示”，通過改變了課堂教學結(jié)構(gòu)和形式，把課內(nèi)外有機的結(jié)合起來，將一節(jié)物理課分做課內(nèi)、課外去進行。每堂課教師都不要先講，而是讓學生課外（有一定價值的探究實驗設(shè)置在課堂上）在“預習提示”的指導下自學，即“先學而后教”。而課堂教學的過程是學生自我展示的過程，在展示和交流中反饋學生預習成果。

以人民教育出版社初中物理教材的編排特點為基準，對新授課的教學我們做以下假設(shè)性研究。

（一）預習。在每節(jié)課前首先制定“預習提示”，針對學習內(nèi)容的不同采取不同的指導策略，總體上從以下三方面對學生進行預習指導。

1、“非實驗性”內(nèi)容的預習指導。教材中的“想想議議”主要以思考題的方式對學生進行閱讀性的指導，有的思考題附加一定的指導性提示，確保不同類型的學生都能正常的進行閱讀；有的閱讀指導中附加一定數(shù)量的針對性練習，以此深化學生對閱讀內(nèi)容的理解。教材中的“科學世界”和“STS”作為學生的閱讀材料，可讓學生歸納總結(jié)其介紹的內(nèi)容，或給學生提出有價值的問題供思考，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，提高學生對科學知識的興趣。

2、“實驗性”內(nèi)容的預習指導

教材中的“想想做做”、“探究”和“演示”等，讓學生利用身邊物品自制儀器或利用“走進”教室的實驗室儀器課外活動時間自主實驗探究。課本上有的實驗我們沒有實驗條件探究，通過改換成可利用身邊物品去觀察和探究的實驗，而課本上的實驗變換成猜想、解釋與討論性的實驗，這樣整合可以提高教材的可預習性。對于一些典型的實驗探究問題，我們從科學探究的各個環(huán)節(jié)，如提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與實驗設(shè)計、進行實驗及收集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理與分析論證、交流合作等要素給予一定的宏觀預習性的提示和指導,確保學生有目的、有計劃的按正確的思路去實驗探究，確保學生順利完成探究。學生通過

（二）練習課實施2:1的教學模式。具體的說，就是一節(jié)課的前30分鐘是學生自主練習的過程，后15分鐘是師生共同探討、交流和學生展示的過程。學生剛剛做過的題目印象深，就此去討論和點撥可以達到事半功倍的作用。可以想象，昨天或前天做過的題目今天再來討論交流，從“再讀題”到“再解題”，浪費了學生很多的時間，學習的效率顯然是低下的。在復習教學中，我們關(guān)注全體學生的發(fā)展，通過“以學定教”，給學生創(chuàng)設(shè)充分從事物理活動的機會，使學生養(yǎng)成良好的學習和解題習慣，引導學生總結(jié)反思優(yōu)化解法，提煉解題規(guī)律，從而形成物理思想，提高復習課教學的效率。

四、研究的方法和措施

課題實施至今，我們圍繞《初中物理“預習---展示”型教學模式》主要采用實驗法和行動研究法，采用問卷調(diào)查法、個案分析法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等開展了一系列的研究工作。具體實施措施是：

1、學習理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導。課題的實施需要明確的指導思想和可操作的方法，需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗和理論。因此，我們組織教師學習了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學觀念》《教師角色和教學行為》及《新課程標準解讀》理論專著，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，把教師的理性和感性認識集中到“預習——展示型教學模式”上。通過學習，課題組每位教師真正確立了素質(zhì)教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化課題思想，豐富課題內(nèi)涵，充實研究方法，并自覺地落實課題研究實施方案，確保課題研究順利有效的開展。

2、以點帶面，逐步推開。

結(jié)合我鎮(zhèn)學生的實際，我們先在全鎮(zhèn)三校八九年級各選2-3個班開展小范圍的物理教學研究，通過實踐有效后，開始在其他班級推廣。采用的形式是：一是教師之間結(jié)成研究伙伴，邊學習、邊研究、邊總結(jié)；二是請有關(guān)專家和同行來指導，把教師與專家結(jié)合起來協(xié)同攻關(guān)，同時，通過開展“一課三上”的研討和總結(jié)活動，獲取課題研究的第一線資料。

3、突出重點，優(yōu)化教學，加快課題研究的進程。

我們把課題的重點放在如何編制有效、科學的“預習提示”上，放在如何全面落實課前學生的實驗探究問題上，放在如何實施有效的小組合作上。我們注重“預習提示”真正的指導作用，注重課堂教學的學生展示、生生與師生的互動研究，我們也注意到如何有效利用現(xiàn)有實驗條件，開展實驗教學的效益等。

雖然課前是培養(yǎng)學生自主學習能力的主渠道。但我們?nèi)匀话阎攸c放在優(yōu)化課堂教學上，力求使課堂成為學生各項能力不斷展示和發(fā)展的陣地。所有課題研究人員必須以編制的“預習提示”為載體，進行實踐教學實驗與研究。所有研究人員必須通過郵件對當天的課程進行反思交流，加快構(gòu)建有效的“初中物理預習——展示型教學模式”框架。

五、研究成果及其分析

1、學生成績明顯提高

經(jīng)過一年多的實驗，實驗班學生成績有了顯著提高。學生在“預習、展示”中，重新找回了自信，變得敢說、敢發(fā)表自己的見解了；變得敢和別人交流溝通了；變得在與他人相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短了；所有的這些都將有利于學生形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

在實驗前的歷次鎮(zhèn)組織的統(tǒng)考中，全鎮(zhèn)九年級（原八年級）17個班級的成績差別不大，不論是優(yōu)秀率、合格率、平均分都相差不多。但通過一年的實驗后，出現(xiàn)了截然不同效果。全鎮(zhèn)“實驗班”的物理學科的成績有了明顯提高，特別是尖子生培養(yǎng)方面取得了突出的成績，學困生得到了轉(zhuǎn)化，學生的實驗操作成績明顯優(yōu)于非實驗班，體現(xiàn)了“預習——展示型教學模式”的生命力。

2、課題研究使教師素質(zhì)得到提高。

通過一年的研究，武玉樓老師的《實施特色復習實現(xiàn)教學的有效性——由“講過還錯”現(xiàn)象想到的》發(fā)表于“縣教育通訊”，并在2009年縣中考復習研討會上專題介紹。2008年12月，我鎮(zhèn)物理教師王發(fā)，作為農(nóng)村教師代表，特邀為“縣送教下鄉(xiāng)”的農(nóng)村學校開“展示課”。2009年9月，我鎮(zhèn)物理教師郭瑞受邀參加縣三輪繼續(xù)教育“上好課”的有效課堂展示。我鎮(zhèn)課題研究受縣教研室和媒體的關(guān)注，2009年5月的五河電視臺“視點”欄目對我鎮(zhèn)《初中物理“預習---展示”型教學模式研究》課題項目和成果進行專題報道。我鎮(zhèn)有效的實驗教學的理念：“去功能化，讓實驗室器材走進教室”，已經(jīng)在全縣部分學校推廣。2009年4月，課題負責人沈澤軍老師憑借《牛頓第一定律》一節(jié)“預習—展示型教學模式”的展示，獲得五河縣首屆初中物理首位學科帶頭人。

3、小組合作，提高了學生的整體素質(zhì)。

我鎮(zhèn)的課題研究階段性成果，打破教育界長期以來的一個主導觀念，即把能力水平各異的學生放在一個班里上課，會阻礙最聰明學生的發(fā)展，也不能滿足能力最差學生的需要。我們將全班能力各異的學生集中在一起，學生分成若干小組，每組4—6人，分別扮演學習組長、協(xié)調(diào)員、管理員、記錄員、匯報員等的角色。協(xié)作完成教師分配的課前預習任務(wù)。而且要求每個人都要為本組其他成員的學習負責。如果組內(nèi)有人遇到了困難，其他成員要為他提供幫助。在課題展示時，我們會在每組中選一位學生向全班同學展示他們的成果。由于學生事先不知道誰會被選中，因此他們必須確保所有成員都掌握。實踐發(fā)現(xiàn)，那些回答物理問題很快，看上去似乎很擅長物理的學生，在解釋他們的思路時并不是表現(xiàn)最好的。而對物理沒有那么自信的學生，卻能通過不斷提問，為成績好的學生梳理思路。這樣，需要幫助的學生和給予幫助的學生，都能在這個過程中受益。事實上，成績較好的學生起初受益是最大的，他們的成績提高速度比其他同學都快，這應(yīng)驗了一句老話，只有你向別人解釋清楚了，你才真正理解了，這樣小組合作，互幫互組，共同提高。

需在這些相關(guān)問題上浪費有限的課堂時間了，這樣就能有效增加課堂容量，加快課堂節(jié)奏，必然導致節(jié)省下來的時間解決更多的問題。真正提高了課堂效率。

（2）“課堂三動”是檢查和反饋學生預習效果的有效途徑。

“課堂三動”是我們的教學特色，課堂上充分讓學生“動手，動腦，動口”。學生預習了，課堂的重心前移了，在課堂上就是要學生展示他們的預習成果，能讓學生說的，就讓學生動口說，一個或幾個學生講不清，其他學生補充；能讓學生展示實驗的，就讓學生上臺動手展示，同小組學生為展示者解說；學生能夠討論出來的，就讓同學認真動腦思考，讓學生真正成為課堂的主人。教師的作用就是幫助學生完善知識的理解，做必要的補充，對難點知識進行剖析和點評，引導學生對所學知識和方法進行小結(jié)。

有了學生課前預習和課堂展示，學生始終全程參與，學生通過自己的自學，體驗，與同學的交流中獲取了知識，掌握了方法，這些知識和方法不是老師強加的，學生掌握得會更深刻、牢固、持久。

六、課題研究發(fā)展方向和反思

1、研究存在的問題：

從課題的形式看，有效預習是課堂展示順利進行的關(guān)鍵，因此編制好有利于學生預習的“預習提示”最重要。課題實施中我們發(fā)現(xiàn)，有的預習提示的問題或大或小，學生要么無法回答，要么太容易，不能成為問題，有的整合的實驗設(shè)計，學生不能方便的課前完成，不能起到導學的作用。另外，課堂展示時，部分教師仍存在著諸多疑慮，教學觀念沒有轉(zhuǎn)變，不敢放手給學生，這也說明他們沒有理解我們課題研究的內(nèi)涵和意義。

缺乏撰寫材料經(jīng)驗，難以闡明研究觀點。課題研究的每一步成果乃至最終成果的展示，無疑只憑一大堆亂七八糟的過程性材料是不實際的，我們應(yīng)將這些材料濃縮成“階段性小結(jié)或總結(jié)、階段性研究論文、個案分析、終結(jié)性課題研究論文”等形式，這些材料的撰寫，既要借鑒和繼承別人的經(jīng)驗，又要結(jié)合自己的研究發(fā)展創(chuàng)新，提出自己獨有的新理論、新觀點、新方法，使其具有較強的前瞻性、實用性和推廣性。就目前我們撰寫的相關(guān)書面材料來看，還遠遠難以達到這一要求。有的空話連篇，缺少實質(zhì)性的典型素材；有的套用過多，難以找到研究的真實感受和體會，從而根本無法證實研究的實際效果。

2、今后研究的發(fā)展方向

研究課題研究的理論與實踐發(fā)現(xiàn)，我們的研究仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大工作，以此進一步提升課題研究成果質(zhì)量。

（1）進一步引領(lǐng)教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，對每個課題組成員進行強化充電。為了幫助和促進教師教育理論水平的提高，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到“預習——展示型教學模式”研究中去。

（2）緊密結(jié)合教學實踐，不斷增強科研實效。在后期的研究中，我們必須把課題研究滲透到課堂教學實踐的每一個環(huán)節(jié)的諸多方面，緊密結(jié)合教學實踐，使我們的研究更加貼近實際，構(gòu)建有效、科學、實用的課堂教學模式。

（3）向縣內(nèi)兄弟學校逐步推廣，加強縣內(nèi)校校橫向聯(lián)系，包括邀請市級專家光臨指導，通過協(xié)作交流，不斷提高科研水平。

第二篇：課題研究中期總結(jié)報告

《農(nóng)村小學作文生活化教學策略的研究》

中期工作總結(jié)

梁湖鄉(xiāng)岷州小學

一、課題研究的背景

（一）目前小學作文教學中存在的問題：

（1）現(xiàn)行的寫作以命題作文占絕大多數(shù)，從寫作內(nèi)容到寫作技法都給了學生極大的約束，造成學生寫作興趣不濃厚。

（2）訓練文體單一，使作文變成脫離社會需要的教學。學生體會不到寫文章的社會價值和交際作用，認為寫文章只是完成功課的需要，只是為了獲得一個好分數(shù)。

（3）從作文現(xiàn)象來看，學生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴重，“造文”現(xiàn)象還較普遍。從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節(jié)。

（二）國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

1.國外：中小學作文訓練也一直強調(diào)“豐富生活體驗”。世界發(fā)達國家美國，更是將作文引進生活，教師不要求學生當堂完成，可通過多種渠道進行思考和準備，作文命題也以關(guān)注人生和學生未來發(fā)展為導向，追求真實與實用。

2.國內(nèi)：

（1）意識不強，脫離生活實際，脫離學生實際的陳舊作文觀。我國長期受應(yīng)試教育的影響，作文教學的目的和任務(wù)始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。（2）觀念落后，不適應(yīng)素質(zhì)教育的陳舊教師角色觀一直以來“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的職責，教師成為人類文化科學知識的傳遞者。在人們的觀念中，教師是真理的化身，是教育的主宰者，學生是待教育、待發(fā)展的，而教師就僅僅是使學生進步、發(fā)展的實施者，自身的人格水平、知識水平不值得重視，忽視了“教師是學生的榜樣”“教師是學生個性的塑造者”，也就忽視了教師本身對學生的影響。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學生對作文的喜愛在很大程度上受到老師的熏陶感染。

二、課題研究的意義

“農(nóng)村小學作文生活化教學策略研究”，旨在引導學生從自己的生活經(jīng)驗和感性認識入手，多角度、多層面地選題立意，鼓勵學生自由地把自己所見、所聞、所思、所感寫出來；學生通過生活經(jīng)歷、情感體驗、思想認識來捕捉習作素材。這樣，既培養(yǎng)學生主動觀察周圍事物的習慣，又充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，使每一位學生都能動地做到“我手寫我口”、“我筆寫我心”，從而促使學生的習作水平不斷地提高。

生活作文意味著將學習的形式化為生命的活動，作文的過程也就自然演變?yōu)樾撵`體驗生活的成長歷程。當體驗的痛苦和歡樂傾注筆下時，作文不再僅是運用語言的學習過程，更是審視生活，反思自己的心靈思辨過程。我進行農(nóng)村小學作文生活化教學策略研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。

三、研究目標

（一）總目標：生活是作文之源，作文不能離開生活而獨立存在，作文要為生活所用。通過課題研究，最終使學生學會交際，能夠參與社會表達。

（二）具體目標

1.促進作文教學的優(yōu)化。通過研究與實踐，構(gòu)建“生活化”作文教學內(nèi)容的新體系，逐步探索生活化作文教學的有效途徑和方法，構(gòu)建師生互動的、生活化、活動化的作文教學新模式，總結(jié)出生活化作文教學策略的理論與操作性結(jié)論。

2.提高學生的作文能力。通過研究和實踐，培養(yǎng)學生良好的生活作文的：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”，高效達到小學生作文訓練要求，提高學生描寫生活和表達思想的能力；養(yǎng)成認真修改作文的習慣。

四、研究的主要內(nèi)容

（一）作文教學生活化的理論探索

認真學習現(xiàn)代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，融各種教學方法于生活化教學策略。要通過讀書看報、外出學習，特別要利用網(wǎng)絡(luò)信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養(yǎng)。更新觀念，開闊眼界，把作文生活化策略置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來觀照，放到育人的高度來考察（著眼于人的發(fā)展，適應(yīng)于社會的發(fā)展），把作文教學生活化研究放到語文教學整體改革的環(huán)境中來實踐。不斷總結(jié)，勤于反思，在“行—知—行”的反復探索中逐漸總結(jié)出規(guī)律性認識。

（二）作文教學內(nèi)容生活化研究

學生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學生生活內(nèi)容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結(jié)合農(nóng)村小學生的特點研究作文教學生活化，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文教學內(nèi)容系列。

（三）作文教學過程生活化研究

農(nóng)村小學作文生活化的教學要體現(xiàn)在作文指導、作文評講、作文評改上，作文教學過程是在作文生活化策略理論指導下，融作文內(nèi)容生活化策略和作文訓練生活化策略于一體的。

五、課題研究進展情況

（一）準備階段：(2014年3月—2014年5月)籌建課題組，制定課題實施方案，明確所有成員研究內(nèi)容的分工和職責，建立各項規(guī)章制度。

（二）2014年9月—2015年1月，為課題的實施階段。我們正在按照研究方案的要求和步驟，有計劃地組織實施課題研究工作。邊研究，邊開展活動，邊整理資料，提煉經(jīng)驗，總結(jié)工作中的不足，為下一步結(jié)題做好準備。

六、課題研究的主要措施

（一）提高教師理論素養(yǎng)，加強作文教學生活化的理論學習。在理論學習和研究過程中，要樹立教師的生活教育思想，并且要遵循生活性原則、主體性原則、發(fā)展性原則、和諧性原則。同時，教師更新觀念，開闊眼界，把作文教學生活化策略置于教育觀念改造的系統(tǒng)中來比較，放到育人的高度來考察（著眼于人的發(fā)展，適應(yīng)于社會的發(fā)展），把作文生活化策略放到語文教學整體改革的環(huán)境中來實踐。

（二）探索作文教學生活化的有效途徑

1.以觀察為基本方法，觀察是人們認識事物的主要途徑，是作文訓練的前提、基礎(chǔ)和重要條件，只有引導學生觀察，才能從生活中獲得寫作素材，寫起文章來內(nèi)容有血有肉，真實感人。我們從實驗中獲得，學生只有認真地觀察，深刻地認識了事物后，才會使自己的情感與之產(chǎn)生共鳴，從而寫出一篇好文章。

2.以教材為依托陶行知先生說：“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子。”這句話強調(diào)了實踐對于獲取知識和創(chuàng)新的指導意義。在生活中實踐，鍛煉習作能力，提高習作水平，是陶行知先生“生活即教育”思想的具體體現(xiàn)。

七、主要成效與思考(一)課題研究初見成效

1.教師方面：通過研究和實驗，促進了我校教師的教育科研理論水平不斷提高。科學的實踐需要科學的理論作支撐，在課題研究過程中，我們始終把理論研究與實踐緊密地結(jié)合在 一起，不斷地研究，不斷地實踐，不斷地總結(jié)，教師們撰寫了有一定質(zhì)量的研究論文。

2.學生方面：作文要為生活所用，每一次作文都有對象，達到交際的目的。作文是為了學生學會交際，參與社會的表達所用，只有在生活學習，作文才有話可寫。通過課題研究，學生的作文水平有了一定程度的提高。

（二）尚待解決的問題

1.教師主觀問題：小學教師由于工作頭緒多、課務(wù)繁重，研究條件和研究能力受到一定的限制，而且教師對教育科研方面的基礎(chǔ)知識比較匱乏，能力極不平衡，所以其研究工作常常在低水平上重復。如何提高研究水平是一個亟待解決的問題。

2.學生對生活的認識與積累存在問題。學生的生活豐富多彩，如果讓他們把生活中的經(jīng)歷寫成作文，他們對材料的篩選還沒有恰當?shù)姆椒ā?/p>

我們的課題研究工作正處于研究階段，在研究中還有許多理論、實踐問題需要研討、解決，迫切希望得到各級領(lǐng)導、專家的支持和指導。

第三篇：公民課題課題研究中期總結(jié)報告(最新)

廬陽區(qū)國家級課題《區(qū)域性推進學校現(xiàn)代公民教育的實踐研究》

中期進展總結(jié)報告

2014年，在“打造首善教育高地，形成高能量輻射源”的目標指引下，教育部十二五規(guī)劃課題《區(qū)域性推進學校現(xiàn)代公民教育的實踐研究》正式立項，并全面啟動。各子課題校按照區(qū)教體局總體部署，結(jié)合本校實際認真開展研究。現(xiàn)將課題中期研究進展總結(jié)如下：

一、課題的提出

黨的十八屆三中全會《決定》中提出：“全面深化改革的總目標是——完善和發(fā)展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。”因此國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的實現(xiàn)，必須基于全體國民真正具備了現(xiàn)代公民意識和公民素質(zhì)。當前，我國正處于深刻而又劇烈的社會轉(zhuǎn)型期，為民主和法制社會培養(yǎng)合格公民，開展現(xiàn)代公民教育正是我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要基礎(chǔ)；從某種意義上說，這比經(jīng)濟建設(shè)還要顯得尤為重要和迫切。

廬陽教育是合肥市乃至安徽省社會事業(yè)的一張靚麗的“名片”，義務(wù)教育質(zhì)量一直領(lǐng)跑合肥，素質(zhì)教育成果豐碩，一致努力成為優(yōu)質(zhì)均衡先導區(qū)、素質(zhì)教育示范區(qū)、優(yōu)質(zhì)資源輻射區(qū)，將積極借助此課題的成功立項，為學生身心發(fā)展提供盡可能多的優(yōu)質(zhì)教育資源和實踐養(yǎng)成途徑。

二、概念的厘定

“現(xiàn)代公民教育”是指在現(xiàn)代社會里,旨在培養(yǎng)人們有效地參與國家和社會公共生活,培養(yǎng)守法自律、具有公民意識和社會公德、自覺

踐行社會責任與義務(wù)的公民之各種教育活動的總稱。基礎(chǔ)教育階段是青少年形成健康人格、社會認知、行為模式、公民意識的關(guān)鍵時期，各國都把培養(yǎng)合格公民作為基礎(chǔ)教育的首要目標。其中，學校現(xiàn)代公民教育活動的重點在于引導青少年掌握公民知識、形成公民意識、模塑公民行為以及培養(yǎng)公民能力。

三、研究的目標

1、推動體系建設(shè)：將國外現(xiàn)代公民教育的先進經(jīng)驗有機融入課題研究，并結(jié)合本校本子課題實際，推動中小學現(xiàn)代公民教育體系的初步建設(shè)。

2、研發(fā)校本課程：圍繞現(xiàn)代公民教育內(nèi)涵，積極研發(fā)校本教材，構(gòu)建教育模式，使其成為科學化、規(guī)范化和操作性強的校本課程進校園、進課堂，入腦入心。

3、構(gòu)建實踐模式：立足于參與和實踐是現(xiàn)代公民教育的主要方法，積極構(gòu)建重參與、求實效、能理性認可的實踐模式。

四、研究的路徑

1、以體系建設(shè)為抓手，扎實推進現(xiàn)代公民教育高度。區(qū)教體局成立了課題領(lǐng)導小組，實施課題研究的動態(tài)化、全過程管理，將科學指導、階段評估、中期展示合理分解，落實到組，細化到人，完善和實施課題例會、展示研討、組內(nèi)聯(lián)動等推進辦法。逐步形成了“區(qū)域整體推進——片內(nèi)協(xié)作聯(lián)動——學校點式研究”的立體研究網(wǎng)絡(luò)。

基于課題實施的整體性教育理念，各子課題校也紛紛針對自身選

題和實際情況，思考本子課題公民教育的重點，并圍繞此重點，認真做好“五位一體”的研究：理念引領(lǐng)、制度管理、校本課程、實踐模式、評價體系，使公民教育具有可操作性和說服力，形成有決策、實施、執(zhí)行、反饋、調(diào)節(jié)、評估等行之有效的科學體系，并在合肥學院專家教授的指導下，認真撰寫了開題報告，做到順利開題，細化實施方案，不斷推進現(xiàn)代公民教育的高度。

2、以校本課程為載體，不斷豐富現(xiàn)代公民教育內(nèi)涵。現(xiàn)代公民教育要著眼于孩子成長需要，讓學生深刻理解、理性認可并踐行，應(yīng)該涵蓋政治、經(jīng)濟、文化的教育。各校積極從校本課程的角度，積極開發(fā)符合本子課題目標、分學段、遵循身心規(guī)律的公民教育系列校本教材，并納入學校整體教育教學計劃，納入課表，做到有教材、有教案、有計劃、有總結(jié)。

如柏景灣小學研發(fā)的禮儀手冊，南門小學的從小學會理財，關(guān)注財商培養(yǎng)，南門小學上城國際分校積極開展《我眼中的文明守則》實踐活動，南國花園小學將習慣養(yǎng)成融入經(jīng)典誦讀課程，雙崗幼兒園以“繪畫日記”促幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成，市委機關(guān)海棠幼兒園《民間體育游戲中幼兒合作行為養(yǎng)成策略研究》，十九中城郊結(jié)合部寄宿制學校班級管理，四十五中學工業(yè)區(qū)分校加強《中學生不良習慣矯治的個案研究》??

3、以實踐模式為引領(lǐng)，切實提高現(xiàn)代公民教育實效。堅持正面?zhèn)魇谂c價值澄清相結(jié)合的原則，不斷引導學生在生活中，在社會進行積極參與和廣泛實踐。現(xiàn)代公民教育是學校、家庭、社會三結(jié)合的系統(tǒng)性工程，要在積極開展校園教育實踐活動的基礎(chǔ)上，通過家長學校，普及公民知識；社區(qū)實踐，深化學生體驗，以及充分利用各級各類青少年活動基地、社區(qū)德育基地、公共文化體育設(shè)施開展公民教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。組織學生去敬老院、福利院等社區(qū)服務(wù)、參觀訪問，邀請社會知名人士來學校演講、做報告，與學生座談、討論等等，尋求家庭、社會的配合，努力構(gòu)建現(xiàn)代公民教育課內(nèi)外、校內(nèi)外有機結(jié)合的有效實踐模式。

4、以展示活動為契機，擴大現(xiàn)代公民教育范圍。

各子課題校及時搜集、整理、總結(jié)在實施過程中的研究資料以及好的經(jīng)驗和做法，以中期報告、展示活動、成果匯編、特色實踐等形式深入提煉課題研究成果。完善課題例會研究，召開各協(xié)作組子課題推進會，為首善廬陽的現(xiàn)代公民教育做實實在在的研究。

廬陽區(qū)國家級課題《區(qū)域性推進學校現(xiàn)代公民教育的實踐研究》首次現(xiàn)場會在六小中鐵舉行，區(qū)教體局殷碩景局長充分肯定了五所學校子課題研究的展示形式多樣、各有千秋，對這樣的現(xiàn)場會給予了高度的評價，他對課題研究提出希望：希望各校園全員全過程參與研究；研究要有特色、要創(chuàng)品牌，讓學生真正受益；同時希望經(jīng)常呈現(xiàn)出多形式的、生動的研究場面。正如合肥師范學院副教授陳宏友點評時所說，“現(xiàn)場會非常棒！充分展現(xiàn)了廬陽教育人的鉆研課題的研究精神，通過開題和實施方案的審核也看到了廬陽教育人在理論、實踐上的進步和提高。”同時進行了多期“階段性匯報——活動課例——專家點評”的課題展示活動，實現(xiàn)了資源共享、互動研討、借鑒提高的目的。

五、階段性成果

1、研究機制化——有效運行，科學管理

健全和高效的研究機制就是是以一定的運作方式把研究內(nèi)容的各個部分有機聯(lián)系起來，使它們協(xié)調(diào)運行而發(fā)揮作用。課題啟動至今，我們有效確立了“區(qū)域整體推進——組內(nèi)協(xié)作聯(lián)動——學校點式研究”的運行和管理機制，充分發(fā)揮行政在課題研究中的強力推動作用，利用組內(nèi)共享資源、成果整合的優(yōu)勢，引導各校在點上做深入研究，并形成各自的課題研究和推進特色。

為進一步推進《區(qū)域性推進學校現(xiàn)代公民教育的實踐研究》課題的實施和研究，各校領(lǐng)導都高度重視。課題組成員精挑細選，課題立項后，能主動邀請專家學者對研究過程進行精心指導。如六安路小學在《小學生文明禮儀習慣養(yǎng)成教育的實踐研究》的實施和研究過程中，學校領(lǐng)導多次邀請課題專家省教科院規(guī)劃辦主任王賢進、合肥師范學院翟莉教授，以及安徽省精神文明建設(shè)研究中心副秘書長崔躍東教授來校蒞臨指導，召開課題組專家研討會，解答課題組成員在研究實踐中出現(xiàn)的困惑，和老師們共同研究課題研究的方向和實施方法。永紅路小學的課題立項后，由張萬新校長親自主持，并挑選了由張軼群副校長領(lǐng)頭的業(yè)務(wù)能力強，有創(chuàng)新科研意識，熱愛教育事業(yè)、愛校、愛生的中層領(lǐng)導與教師作為課題組的成員開展研究。

2、研究校本化——研發(fā)課程，深度融合

各校均將課題研究融入學校教育教學的整體規(guī)劃中，并努力讓研究經(jīng)驗及成果上升到課程層面，積極研發(fā)校本課程，并與班隊、德育

等系列活動有機融合。

（1）新莊小學課題組的老師結(jié)合自己的實踐，編寫了一套《行為習慣養(yǎng)成教育》校本教材，每個年級一個主題，一年級是培養(yǎng)認真學習的習慣，二年級是培養(yǎng)講究衛(wèi)生的習慣，三年級是培養(yǎng)舉止文明的習慣，四年級是培養(yǎng)尊重他人的習慣，五年級是培養(yǎng)勤儉節(jié)約的習慣，六年級是培養(yǎng)守時惜時的習慣。

（2）海棠花園小學編寫“文明禮儀”校本課程教材，作為開展“文明禮儀”課程教學的依據(jù)之一。在編寫時，課題組力求所編寫的讀本教材——圖文并茂，外觀精美，遵循兒童的年齡特征與心理需求，體現(xiàn)了兒童化、趣味性、實用性。

（3）南小恒盛校區(qū)積極運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過規(guī)則行為微視頻的呈現(xiàn)，著力打造校本課程《南小恒盛校區(qū)學生規(guī)則意識養(yǎng)成視頻集》，圍繞校本課程開展主題班隊會活動，在“文明小公民，尊重你我他”主線活動下，重點開展“尊重自己，做個自珍自愛的小公民。”“尊重國家，做個心系祖國的小公民。”“尊重生命，做個守規(guī)善良的小公民。”“尊重他人，做個孝順謙和的小公民。”“尊重生活，做個感恩博愛的小公民。”“尊重社會，做個誠信自律的小公民。”等系列化的子板塊活動。拍攝視頻集，形成校本教材，納入到學校的課程體系中，教師通過課堂的主體班隊會活動，有計劃地對學生進行規(guī)則教育，結(jié)合學生日常生活的真實視頻創(chuàng)設(shè)情境，形成現(xiàn)代公民應(yīng)有的規(guī)則意識。

（4）南小上城國際分校從14年下半年開始，課題組就一直在醞

釀構(gòu)思校本課題的教材編寫工作。一二年級段：主要針對校內(nèi)外關(guān)于行走與排隊的規(guī)則與公共文明，來創(chuàng)編兒歌和童謠。三四年級段：主要針對校內(nèi)外各種交通與文明規(guī)則的標識，特別是群體游戲活動中的規(guī)則與文明，創(chuàng)編故事與童謠。五六年級段：主要針對家校合作，體現(xiàn)“小手拉大手”的教育輻射力為主，創(chuàng)編形式多樣，劇本、詩歌、快板、微小說、相聲等都可。目前，各年級段已經(jīng)在積極創(chuàng)編，預計5月份完成修改稿。

（5）雙崗小學成功開發(fā)了規(guī)則意識校本教材。在研究實踐的過程中，參照了《小學生日常行為規(guī)范》，結(jié)合學生的年齡特點和禮儀現(xiàn)狀，編寫了供學生使用的規(guī)則意識校本手冊《規(guī)則禮儀伴我成長》，教材從家規(guī)、班規(guī)、校規(guī)、社會規(guī)則幾方面出發(fā)，內(nèi)容形式多樣，兒歌欣賞、傳統(tǒng)禮儀故事，深受孩子的喜歡。

（6）五一小學以課題研究為契機，編寫《校園盛開文明禮儀花》作為課題研究主打教材，另外在此基礎(chǔ)上外延了《蒙童經(jīng)》、《經(jīng)典誦讀》讀本為輔助教材。前期提出了教材的總目標及階段性目標之后，課題組成員對教材的內(nèi)容提煉出了四個詞語，八個字：守規(guī)、生活、交往、明責。

（7）逍遙津小學積極探索開發(fā)節(jié)日文化傳統(tǒng)課程，構(gòu)建傳統(tǒng)節(jié)日課程校本教材。目前，學校已經(jīng)通過重陽節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)等三個節(jié)日校本教材，通過傳統(tǒng)節(jié)日傳統(tǒng)文化節(jié)日課程開發(fā)讓孩子更了解傳統(tǒng)節(jié)日來歷，習俗，產(chǎn)生民族自豪感、民族認同感。特別合肥本地特有傳統(tǒng)習俗的傳承更讓孩子產(chǎn)生愛我合肥、美我合肥的強烈自信。探

索學校儀式活動，形成學校禮儀規(guī)范校本教材，已經(jīng)形成拜師禮儀、開筆禮儀、畢業(yè)禮儀等三套校本禮儀教材。其中拜師禮儀，曾代表合肥學子兩次接受省市領(lǐng)導觀摩。并刻錄成盤，印制成冊。每一個學年，通過三種儀式課程，讓孩子們從傳統(tǒng)儀式中，學會知書達理，學會尊師感恩。

（8）杏林小學根據(jù)中華傳統(tǒng)禮儀的內(nèi)涵，圍繞“校園禮儀”、“家庭禮儀”、“社會禮儀”三個方面，根據(jù)不同年級研究編寫了《見面禮儀》、《公共禮儀》、《待客禮儀》、《集會禮儀》、《交往禮儀》、《舉止禮儀》、《課堂禮儀》等內(nèi)容，并將教材納入學校校本課程體系，每周安排一節(jié)禮儀課，落實該項課題研究。

（9）永紅路小學制定了《永小學生行為規(guī)范歌》系列，從早讀、校內(nèi)行走、保護環(huán)境、路隊四個方面對學生如何遵守公共秩序提出要求，用通俗易懂的歌謠引領(lǐng)學生們的行為。

（10）長二小課題組編印了校本教材《長二小小學生校園文明禮儀手冊》和《長二小小學生校園文明禮儀評價手冊》，征集了15首家長和學生自編的校園文明禮儀歌曲（正在編印制作中），制作了長二小校園文明禮儀圖冊。

3、研究行動化——知行結(jié)合，注重養(yǎng)成

教育的最好辦法是實踐，在行動中實現(xiàn)自我矯正，自我管理，自我教育。做到邊研究邊總結(jié)，把相關(guān)理論、實施經(jīng)驗匯編成冊，同時增強科研意識，引導撰寫教育教學隨筆或論文、案例。

如廬陽高中承擔根據(jù)高中生的特點，研究的子課題是《誠信教育

中個案強化教育的實踐研究》，子課題組成員通過對每班三名學生的個案追蹤研究，力求傳承傳統(tǒng)道德觀的精華，找出影響高中生誠信度的原因，控制學生誠信滑坡現(xiàn)象，總結(jié)可以在高中校園推廣的策略和活動，從而有效提升學校學生的誠信水平；雙崗幼兒園在子課題《“6+2”模式下幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成策略的實踐研究》中，通過（1）積極的參加課題培訓，加強教師的課題研究意識，推動課題工作開展。（2）確立了課題研究小組，明確各自的科研責任，齊心協(xié)力共奮進。（3）確立各研究年齡段研究的內(nèi)容，推進各年齡段幼兒學習習慣養(yǎng)成策略的有效研究。（4）做好家園配合工作，取得家長支持，幫助孩子養(yǎng)成好習慣；新莊小學，是北部城區(qū)一所進城務(wù)工子女定點學校，針對進城務(wù)工子女的現(xiàn)狀，申報了子課題《進城務(wù)工隨遷子女行為習慣養(yǎng)成教育的實踐研究》，并通過活動育人、課堂育人、環(huán)境育人、閱讀育人、家校合力等方式來進行課題研究；大楊中心小學的子課題《鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童文明行為習慣養(yǎng)成教育的實踐研究》，從立規(guī)矩、學規(guī)矩、初步建立規(guī)則意識，開好頭、起好步、抓好新生入學教育，營氛圍、強訓練、寓教于活動中，經(jīng)常抓、抓重點、發(fā)揮班主任主力軍作用，施評價、樹榜樣、示范引領(lǐng)促養(yǎng)成幾個方面養(yǎng)成孩子的文明行為習慣；安三小的《小學生感恩教育的時間研究》則著重從孩子學會感恩父母、感恩師長、感恩同伴以及感恩祖國四個方面對孩子進行識恩、知恩、感恩、報恩的實踐與研究；古城小學的子課題《依托中國傳統(tǒng)節(jié)日文化 開展愛國主義教育的實踐研究》，則主要是在少先隊主題實踐活動中深化傳統(tǒng)節(jié)日教育，通過中秋節(jié)感恩愛

國、重陽節(jié)敬老愛國、春節(jié)節(jié)儉愛國、元宵節(jié)團圓愛國、清明節(jié)緬懷愛國等活動中讓學生生動活潑、潛移默化的接受愛國主義教育；海棠花園小學的子課題《小學生文明禮儀教育活動校本課程的開發(fā)與研究》通過了解生源環(huán)境、確定研究目標，營造禮儀環(huán)境，養(yǎng)成文明習慣，依據(jù)學生實際，創(chuàng)編校本課程，聯(lián)手家校一體，推進道德養(yǎng)成的方式來推進課題的進一步研究；虹橋小學的子課題是《少先隊活動課程滲透愛國情感教育》，研究中做到兩個依托：一是依托傳統(tǒng)，二是依托陣地，堅持每月一主題，把工作分為：氛圍營造、課程建設(shè)、陣地建設(shè)、活動內(nèi)化、思想升華四個層面；六安路小學的《小學生文明禮儀習慣養(yǎng)成教育的實踐研究》通過立足年級組，結(jié)合少先隊活動、學科活動，開展形式多樣的研究實踐活動來促進課題的研究；南小恒盛校區(qū)的子課題《城鄉(xiāng)結(jié)合部學校學生規(guī)則意識養(yǎng)成的實踐研究》則是通過統(tǒng)籌規(guī)劃、科學探究，學習研討、交流分享，糾錯導行、形成特色，多元評價、不斷完善的方式來進行研究；南門小學上城國際分校的《小學生交通規(guī)則意識養(yǎng)成的實踐研究》的研究中通過開展問卷調(diào)查、基于校情找突破，加強督管護送、日日護送助安全，召開主題班會、周周學習保平安，開展家校協(xié)作、合力共育求實效，創(chuàng)編童謠兒歌、自主教育樂參與，開發(fā)特色活動、強化體驗重實踐，編寫校本教材、分層推進顯個性等方式來推進課題的研究；雙崗小學在《小學生規(guī)則意識養(yǎng)成的實踐研究》的課題研究中，通過調(diào)查問卷、開發(fā)規(guī)則意識校本教材、開展豐富多彩的規(guī)則意識教育系列活動等方式開展研究；四河小學在《以經(jīng)典誦讀為載體，開展小學生愛國教育的實踐

研究》的子課題研究中，通過：借助城市文明發(fā)展進程的重大事件開展愛國教育，推動實施經(jīng)典誦讀工程，建設(shè)經(jīng)典誦讀校本微課程，豐富經(jīng)典誦讀形式，開展愛國教育活動，搭建教師成長平臺等方式進行課題研究；五一小學課題組則專注于《小學生文明禮儀教育的校本課程開發(fā)與研究》，做了一系列工作，在后面校本課程板塊再具體說明；逍遙津小學《基于傳統(tǒng)文化的學校禮儀教育行動研究》子課題研究中，（1）設(shè)計了調(diào)查問卷、進行了禮儀講座、收集了禮儀及誠信故事、古今禮儀名言警句、將國學誦讀寫進課表，讓校園室室有經(jīng)典，處處有國學。（2）將傳統(tǒng)禮儀教育貫穿整個教學之中，同時環(huán)境育人，設(shè)置傳統(tǒng)文化情境。（3）優(yōu)化體裁，開展好主題教育。（4）開設(shè)國學館，在“民族技藝課程”中明禮。（5）搭建展示的舞臺，探索學生禮儀評價體系；杏林小學在《小學生禮儀教育的實踐研究》研究中，編寫具有杏小特色的禮儀校本教材，將禮儀教學滲透到各學科之中，深入挖掘禮儀教材內(nèi)容，開展豐富多彩的課外主題教育，采取多元評價激發(fā)學生的禮儀意識；幸福小學在文明禮儀課題研究中，以日常管理和課堂教學為主陣地，滲透在學校管理的細節(jié)中，并以活動育人，推進文明禮儀的養(yǎng)成教育；永紅路小學在《小學生遵守公共秩序良好行為習慣的培養(yǎng)與研究》課題中，從遵守課堂紀律、遵守班級紀律、遵守校規(guī)、遵守交通秩序、遵守公共秩序、看比賽和演出時文明有序、行走有秩序、就餐有秩序、乘車有秩序八個方面著手，培養(yǎng)少年兒童良好的行為習慣；長二小在《小學生文明禮儀教育的實踐研究》中，經(jīng)過經(jīng)過第一階段的行動研究，就學生的文明禮儀現(xiàn)狀，課題組進行的第二次問卷調(diào)查，與第一次問卷調(diào)查相比較，得出實施課題研究中學生的文明禮儀水平顯著上升，并通過結(jié)果和數(shù)據(jù)分析，取得了一些體會并明確了下一階段課題研究的思路。

4、研究特色化——有的放矢，點式探究

各校根據(jù)自身實際，開展各項特色活動，通過大量鮮活的代表性案例，探究具有共性的教育規(guī)律，加強主題性研究，探索現(xiàn)代公民教育的有效路徑。

如：六安路小學少先隊布置“我眼中的文明”主題假期特色作業(yè)，引導家長和學生用相機拍下文明禮儀現(xiàn)象，用文字記錄下對社會中文明禮儀行為的感受。一幅幅學生作品的背后，是家長的良苦用心，在家長的引導下，學生們發(fā)現(xiàn)了很多平凡卻文明的社會好現(xiàn)象：如六（1）班的一位學生學生作品中說到，寒假里，同學們自主開展了一次寫春聯(lián)，送春聯(lián)的活動，得到了許多市民的欣賞，市民們自覺排起了領(lǐng)取對聯(lián)的長隊，不喧嘩不吵鬧；還有一位低年級的學生代表，他和爸爸媽媽坐火車路過唐山站時，旅客們在無人維持秩序的情況下自覺排隊上車，他在作品中表示：“我也能做 到這樣的文明！”，學生們的作品涉及到餐桌文明、待人接客禮儀、愛護環(huán)境等方方面面，學校也對此次活動做了總結(jié)，并將學生的作品在校內(nèi)、班級內(nèi)進行張貼宣傳，讓此次活

動的效

果

更

加

廣

泛。

新莊小學在“閱讀育人”活動中，倡導“我讀書我快樂”和“與好書交朋友”的思想，以新穎活潑、形式多樣的讀書活動為載體，激發(fā)學生的讀書興趣，養(yǎng)成讀書好習慣，讓讀書漸漸成為學生的一種生

活方式。“兩個一”：早操一分鐘誦讀；課前一分鐘誦讀。“兩個十五”：晨誦15分鐘；午讀15分鐘。“六個結(jié)合”：讀寫結(jié)合起來（閱讀摘抄、讀后感、手抄報、作文報、制作書簽）；讀演結(jié)合起來（經(jīng)典誦讀表演、演小故事）；讀講結(jié)合起來（講故事、講感受、講讀書樂趣）；讀賞結(jié)合起來（美文賞析、美文朗讀）；讀賽結(jié)合起來（與同學賽讀）；讀畫結(jié)合起來（畫故事內(nèi)容）“六個評比”：最好圖書評比、閱讀之星評比、書香少年評比、書香班級評比、書香家庭評比、書香板報評比。

大楊中心小學注重在活動中對學生進行教育。自課題開始以來，每個月都有文明行為好習慣的主題，2014年9月——常規(guī)教育月，10月——“好習慣伴我成長”，11月——文明與我同行，12月——健康生活每一天，2015年1月——按時上學不遲到，養(yǎng)成生活好習慣，3月——學雷鋒，日行一善??文明行為習慣的形成非一日之功，我們注意關(guān)注文明行為慣的養(yǎng)成的漸進性，通過系列的活動潛移默化地影響、熏陶，力求讓學生在活動中受到教育，做到到知行合一。

安三小在“感恩父母養(yǎng)育我”活動中，開展“三送”“三做”活動：

一、二年級開展“三送”活動，即在家里向父母長輩送上一句問候、送上一首兒歌、送上一杯熱茶；中年級開展 “三做”活動，即學做一件家務(wù)、學做一回家長、學當一天家；設(shè)置家務(wù)崗：如擦桌崗、洗碗崗、拖地崗等，“每周一崗”家長進行指導監(jiān)督并打分。高年級開展“每周一孝”活動。如“我為父母捏捏腳”活動。雙休日在家長的指導下做出“四菜一湯”宴請家長。換位體驗父母長輩的辛苦，感

激父母的艱辛和不易，從而激發(fā)學生報答父母的養(yǎng)育之情。六年級開展主題為“算算親情賬，感知父母恩”的活動。學生向父母了解從進入小學起，家長為自己的成長投入了多少精力和財力，談?wù)勛约喝绾我詫嶋H行動回報父母的養(yǎng)育恩。

杏林小學在“文明禮儀大家談”活動中，開展（1）“文明漫談小沙龍”、征集“十大不文明行為”的活動等。“文明漫談小沙龍”活動中班主任老師事先布置活動要求，“小記者”通過采訪家長、社區(qū)老人，翻閱報刊，查閱網(wǎng)絡(luò)等方式，撰寫或摘錄文明禮儀習慣的故事，并寫寫自己的看法，利用禮儀課的時間，把班級同學按照5-6人一小組分組，輪流交流，并形成本組的一致意見，逐條列出文明禮儀好習慣和應(yīng)當摒棄的壞習慣。“十大不文明行為”的活動。通過校園紅領(lǐng)巾廣播站和小記者的參與，以采訪的形式，發(fā)現(xiàn)身邊言談舉止不文明的行為若干條。學校再組織班級對初推出的20條“不文明行為”進行投票，根據(jù)統(tǒng)計票數(shù)，并展開討論交流這些行為造成的不良影響，讓全校學生通過自己選出來的且切身相關(guān)的不文明行為，起到了自省和自我教育的作用。同時也可以利用廣播站、黑板報、宣傳欄、“巧手靈心”特色板報等少先隊陣地建設(shè)以及開學典禮、講故事比賽、班隊會活動讓學生講身邊的禮儀故事，樹立榜樣示范作用。

永紅路小學自課題立項以來，“校長表彰”活動的主題都是圍繞遵守公共秩序開展的。月初大隊部公布表彰的內(nèi)容及獲“彰”的標準，其中有“上、下樓有序、課間活動有序、課前準備有序”等主題，隊員們根據(jù)獲“彰”標準積極開展活動，月末隊員們向大隊部推薦表現(xiàn)

最突出的同學，最后由大隊審核通過，校長親自頒發(fā)獎狀。這項活動的開展極大的促進了隊員們養(yǎng)成守秩序的好習慣，為學生的養(yǎng)成教育打下了堅實的基礎(chǔ)。

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5、研究有效果——爭妍斗艷，春色滿園

經(jīng)過一段時間的研究，構(gòu)建了學校現(xiàn)代公民教育和區(qū)域現(xiàn)代公民教育的和諧關(guān)系，形成了團隊意識和歸屬感，增強了師生的服務(wù)意識和社會責任感，并促進了學校、社會、家庭三位一體現(xiàn)代公民教育局面的形成，也取得了一些成績。

A.學校層面：

廬陽高中實施課題研究以來，取得了以下實踐成果：

1、案例記錄集。每個班級選擇了三名學生作為個案研究對象，記錄每次談話內(nèi)容、學生表現(xiàn)情況。

2、個案訪談。班主任與每個研究對象進行經(jīng)常談話，并且到家中與家長溝通、交流，對學生生活的周邊環(huán)境進行了觀察，更全面的了解學生的生活情況，對影響誠信度的因素也有更多的研究。

3、設(shè)置了誠信考場。在2014年第一學期的期末考試中，廬陽高中在高

一、高二年級設(shè)立誠信考場，學生自愿報名，簽署考試承諾書，考前進行考試誠信教育，在無人監(jiān)考情況下，自我管理，監(jiān)考教師只負責收發(fā)卷。考試結(jié)束后，對誠信考場的考生進行表彰。

4、建立綜合評價體系。課題組把學生在校的誠信度及參加誠信活動的情況與學生綜合素質(zhì)評價體系直接掛鉤，誠信度高的學生優(yōu)先評為綜合評價A等級。對誠信度欠缺的孩子會在綜合評價中有所體現(xiàn)，等級

低的學生召開專門會議。

5、開學典禮主題校會。2015年3月，廬陽高中隆重舉行開學典禮及“信賴源自誠信、誠信創(chuàng)造未來”誠信主題教育儀式。校長向全校師生發(fā)出倡議，動員和鼓勵全體師生積極參與誠信立品主題教育；參加了上學期誠信考場考試的學生代表發(fā)出號召，呼吁大家以誠待人、言行一致。

6、主題班會。各班級均在每學期開學之初，召開一次誠信教育的主題班會。有的班級強調(diào)感恩教育，有的班級提倡誠信學習。2014年10月30日下午，在《區(qū)域性推進學校現(xiàn)代公民教育的實踐研究》總課題的現(xiàn)場會上，鋼鐵新村小學“家校合作培養(yǎng)小學生責任心的實踐研究”子課題的現(xiàn)場匯報及《小黑魚背后的故事》家長責任講堂的展示，得到了與會的合肥師范學院陳教授以及教體局相關(guān)領(lǐng)導、兄弟學校校長、老師的一致好評。雙崗幼兒園也作為幼兒園組唯一代表進行成功展示，為大家呈現(xiàn)了一場精彩有趣的大班音樂游戲《貓鼠斗逗樂》，隨著游戲“小老鼠被一網(wǎng)打盡”掀起了現(xiàn)場展示會的高潮，受到與會領(lǐng)導、專家、同行的肯定。新莊小學的課題研究，提升了學校的辦學水平、帶活了校本教研、促進了學生的全面發(fā)展、有助于教師的專業(yè)成長。南小上城國際分校有三盤課題活動開展情況的光盤，包括一些視頻和影像資料，分別記錄了課題的課題推進會、課題中期報告會、學生主題開學典禮活動等。校本教材《文明守則我能行》初稿完成。雙崗小學成功開發(fā)了規(guī)則意識校本教材——《規(guī)則禮儀伴我成長》。擁有了豐富多彩的規(guī)則意識教育系列活動。改變了師生的精神面貌。已形成的文本資料有《雙崗小學在校生規(guī)則意識現(xiàn)狀》調(diào)查報告、各年級段《規(guī)則意識培養(yǎng)目標》、《小學生規(guī)則意識調(diào)查問卷》、《“與規(guī)則牽手”主題活動》案例集等。

B.教師層面：

大楊中心小學課題組組長鄭圣柱撰寫的《讓每一朵花兒美麗綻放——鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童文明行為習慣養(yǎng)成教育的策略探究》、《犯錯后的承擔》分別發(fā)表在《少年兒童研究》第253期和254期。雙崗幼兒園課題研究意識已深深植根于雙幼教師的心中，老師們積極撰寫課題研究論文獲得在各級論文評比中獎項。其中3篇論文獲國家級獎次；王俐園長撰寫的《淺談影響5-6歲幼兒良好學習習慣養(yǎng)成的家庭因素及解決對策》在《安徽青年報》上全文刊登。四河小學目前已有五位教師分別建立了自己的校本微課程，課程名稱為《節(jié)氣歌里學問多》《探尋經(jīng)典里的民族英雄》《愛國詩人和他們的詩詞名篇》《詩歌里的祖國好河山》，每學期有課程計劃，制作了課程教材、課程教案、授課課件，均已集結(jié)成冊。教師撰寫了多篇課題研究論文。三名課題實驗教師撰寫了研究論文，一名教師撰寫的“經(jīng)典誦讀與愛國教育”案例獲得合肥市案例評選二等獎。鋼鐵新村小學阮莉和許曉麗老師的論文在2014年中國教育學會十二五課題科研重點課題征文評選活動中分獲一、二等獎。新莊小學課題研究也促進了老師反思，提高了教師的動筆能力，上學期末教師上交了行為習慣養(yǎng)成教育論文22篇，融入行為習慣教育的教學設(shè)計22篇。南小上城國際分校姚慶、李霞撰寫的論文《實踐活動重明理知則

自主教育促習慣養(yǎng)成》、衛(wèi)蕓老師撰寫的實踐活動案例《“我眼中的文明守則”實踐活動啟示錄》、邢媛

媛老師撰寫的《小學生排隊行為的案例分析》上報廬陽區(qū)總課題組。雙崗小學在2015年3月中國青少年研究會征文評選活動中，李敏、黃華清老師的征文喜獲一等獎。長二小通過課題研究，課題組的年輕老師們也獲得了成長。袁媛、方睿、李肖璇老師通過了家庭教育指導師的資格考試，獲得了合格證書。方睿老師獲得了國家心理咨詢師二級資質(zhì)證書。鄭丹丹、方睿老師獲廬陽區(qū)首屆心理健康課評比一等獎。鄭丹丹老師在合肥市心理健康課評比中獲二等獎。潘佳佳老師承擔了廬陽區(qū)第二屆學術(shù)節(jié)校長聽課活動中的心理健康研討課。課題組老師們積極撰寫了論文、案例和教學設(shè)計，參加了廬陽區(qū)優(yōu)秀教科研論文、合肥市優(yōu)秀教育科研論文、省中小學心理健康教育學術(shù)年會論文的評選。學校還申報了安徽省心理健康特色學校。

C.學生層面：

永紅路小學課題組通過半年多的研究，學生遵守公共秩序的意識得到增強，并內(nèi)化為自身的行為，在路隊、早讀、上下樓梯、集會活動和課間活動等方面都能較好的遵守公共秩序，學生的文明素質(zhì)得到了極大的提高。學校獲得全國手球冠軍，合肥市行進管樂隊比賽一等獎，乒乓球比賽一等獎的好成績，并且部分學生在比賽中榮獲道德風尚獎。新莊小學經(jīng)過這段時間的課題研究，學生們逐步養(yǎng)成了一些良好的行為習慣，在全校師生的共同努力下，隨著活動的開展，學生的行為也在發(fā)生改變，上學放學排隊進校園，上下樓梯靠右行，做到安靜有序，見到老師主動問好，環(huán)境衛(wèi)生干凈整潔，亂扔紙屑的現(xiàn)象也大大減少了，晨讀午誦，成為靚麗的風景。幸福小學通過一年的課題

實驗，學生的文明習慣發(fā)生了變化，部分學生文明禮儀行為改觀明顯。

六、后期推進構(gòu)想

1、進一步優(yōu)化課題研究方案

課題研究方案是實施課題研究工作的總計劃，對計劃執(zhí)行情況要進行一次全面的檢查，針對“回頭看”的具體情況，需要調(diào)整的應(yīng)及時調(diào)整。要抓住主要問題進行研究，千萬不能貪大求全。過于概念化和籠統(tǒng)化的內(nèi)容要再次進行分解，使之更為具體，更便于操作。

2、進一步改進課題研究方法

在課題研究中選擇恰當?shù)难芯糠椒ㄊ种匾驗樗菍⒀芯康膯栴}轉(zhuǎn)化為科研成果的主要手段。特別是行動研究法和調(diào)查研究法的運用，做到用數(shù)據(jù)印證，用實踐檢驗研究取得的成果。

3、進一步加強課題過程性管理

特別是要隨時隨地收集和整理材料。如課題研究的原始研究方案和計劃、研究過程中的文字和音像材料、形成結(jié)論和科研成果中的佐證材料等，都得分門別類進行整理。同時將研究成果先在本校推廣驗證，并在組內(nèi)集合更多智慧，廣納百川，形成進一步的理論認識，并在實踐中進一步檢驗和完善自己的研究結(jié)果，為后期撰寫研究報告，順利結(jié)題做好充分準備。

總而言之，只有讓熱愛祖國，遵紀守法，誠實守信，知書達理的師生不斷從校園走向社會，構(gòu)建和諧社會才有堅實的群眾基礎(chǔ)。我區(qū)將繼續(xù)堅持以愛國為核心，以守法為重點，以誠信為關(guān)鍵，以文明知禮為基礎(chǔ)的指導思想，不創(chuàng)開拓創(chuàng)新，為構(gòu)建和諧廬陽，培養(yǎng)現(xiàn)代

公民而努力。

第四篇：課題研究中期階段總結(jié)報告

課題研究中期階段總結(jié)報告

2007年4月，我校提交申報的全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題《發(fā)展性課堂教學手段的研究》子課題《多媒體信息技術(shù)在發(fā)展性課堂教學中的應(yīng)用研究》獲總課題組批準立項（課題批準號JX－2－071）。2008年，課題組根據(jù)課題實施方案及學校教科研工作計劃，開展了深入細致的研究工作。現(xiàn)將2008年來課題研究進展情況作一簡要報告：

一、本研究工作進展情況 本課題的研究內(nèi)容主要是：

1、關(guān)于應(yīng)用多媒體信息技術(shù)優(yōu)化學科教學手段的思想、理論、理念的研究；

2、關(guān)于運用多媒體信息技術(shù)優(yōu)化學科教學手段的教學模式、教學方法、教學策略的研究；

3、關(guān)于多媒體課件制作與應(yīng)用研究；

4、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于課堂教學的研究；

5、關(guān)于實施“整合”教學的教學平臺和資源庫建設(shè)的研究；

2008年，我們重點圍繞“多媒體教學手段對發(fā)展性課堂教學影響”和“多媒體教學手段的應(yīng)用”等層面展開研究工作。

（一）、2008年3月，我們對“應(yīng)用多媒體課堂教學質(zhì)量”和“教師對媒體課件認識和應(yīng)用現(xiàn)狀”進行了調(diào)研，通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出了多媒體教學手段影響課堂教學質(zhì)量的一些因素，分析了應(yīng)用多媒體教學手段與發(fā)展性課堂教學的關(guān)系，課題組就上述兩個調(diào)研內(nèi)容進行了討論交流，形成了課題調(diào)研報告。并在全校教師大會上進行宣讀。

（二）、2008年4月，我校課題負責人肖小云就總課題組在深圳召開的子課題負責人會議精神進行了傳達，就課題研究任務(wù)、研究內(nèi)容、研究方法、研究進展情況向全校教師進行了傳達，使本課題研究成為全校教師進行教學實踐的一個舞臺。

（三）、2008年上半年我們開展了以課題研究為核心的“多媒體教學優(yōu)質(zhì)課競賽”活動，通過教學競賽，提高教師運用多媒體教學手段的能力，探索多媒體教學手段與發(fā)展性課堂教學的關(guān)系。

（四）、根據(jù)總課題組活動，我們抓了“教學案例分析”撰寫和“優(yōu)質(zhì)錄像課”的選送工作。課題組成員和部分教師用“教學案例研究”的方法對教學實踐中的案例進行分析研究，形成成功的教學案例。撰寫出教學案例分析，課題組組織評選，選送了一篇優(yōu)秀案例上交總課題組。優(yōu)質(zhì)錄像課也已上交總課題組。

（五）、開展了以圍繞《多媒體信息技術(shù)在發(fā)展性課堂教學中的應(yīng)用研究》課題研究內(nèi)容的教學論文撰寫。要求課題組每個成員至少提交一篇教學論文，總結(jié)課題研究各個方面的體會做法。論文在本校課題研討會和全校教師大會上進行交流，有幾篇論文參加省“三優(yōu)”論文評比獲獎。

二、課題研究主要成果

1、以課題研究為載體，突出課堂教學研究。把課題研究作為全體教師展示教學，探索教育理論、構(gòu)建教學模型的一個舞臺，使課題研究融入課堂教學之中，在教學實踐上分析因果，總結(jié)理論。課題研究要跳出課題組成員的小圈子，形成全員參與的研究氛圍。

2、通過課題研究，形成了課題研究的基本模式。以一課四稿為載體，開展課堂教學研究：選定一堂探索課，進行集體研討，形成教學設(shè)計稿；上課者通過教材鉆研，分析學生實際，形成說課稿，在教研組進行說課；在教研組進行公開教學，聽課者寫出評課稿，上課者寫出反思稿，并在教研組內(nèi)進行交流，總結(jié)成功之處，修改教學設(shè)計稿，在組內(nèi)共享。

3、突出“問題即課題”，探索課題研究的基本方法。落實“問題即課題”的理念，全員參與課題研究，解決課堂教學中的實際問題：全體教師的課題研究按“六個一”的要求展開，即從教學實際中尋找一個問題作為研究課題——學習一組與課題相關(guān)的理論文章——選擇教學內(nèi)容，設(shè)計一堂課題探課——在教科研組以上上一堂課題研究探索課——記錄一組與課題相關(guān)的教學案例——撰寫一篇課題研究成果報告。4．教師教育科研成果豐富。本，教師在省級以上期刊上發(fā)表教育論文5篇，參評論文獲獎13篇；教師參與市級以上各類教學競賽獲獎5人次。學校2007年被評為市校本教研先進學校。

三、課題研究存在問題及改進措施 1．教師發(fā)展不平衡，科研意識有待進一步提高。加大科研培訓力度和骨干教師成長案例的宣傳力度。2．課題研究存在表層化現(xiàn)象。教學工作主要是回答“做什么”的問題，而研究主要是回答“為什么”的問題，是探尋教育規(guī)律的過程。我校課題組做了大量的工作，但工作還較為膚淺，對教育規(guī)律的總結(jié)還有待加強。

3．教師運用多媒體教學手段的能力有待加強。

四、下階段研究工作思路

2009年上半年，我們將基于幾年來的課題研究工作的經(jīng)驗及其成果，分析問題，創(chuàng)新方法，構(gòu)筑起“五個一”的工作模式，深化學校課題研究工作，努力促進全校師生的共同發(fā)展，促進課題研究取得實質(zhì)性突破。1．一個主題。一學期確定一個研究主題。每學期初，舉行課題組會議，圍繞主題制訂計劃，分解目標與任務(wù)，召開全體教師及課題科研骨干的培訓會，統(tǒng)一認識、明確目標、落實任務(wù)。緊緊圍繞課題“多媒體信息技術(shù)在發(fā)展性課堂教學中的應(yīng)用研究”中多媒體教學手段運用開展研究，聚焦課堂教學，研究有效教學。每月至少有一次主題性的活動，做到有理論學習和實驗課的聽評、說課反思及多媒體教學的方法交流。2．一個實驗。一學期做好一個教育實驗。上半年根據(jù)課題研究的不斷深化，繼續(xù)引導教師用“教學案例研究”的方法對教學實踐中的案例進行分析研究，教科室將成立實驗小組，進行“教學案例研究實施方式與流程”的探索。課題組教師要圍繞課題進行一次以上的課堂教學實驗，記錄一組教學案例。

3．一個成果。一個學期形成一個實驗成果，推廣一個科研成果。即根據(jù)課題研究內(nèi)容及實驗，形成成果，同時，在全校推廣上一學期所形成的成果。

4．一個活動。每學期圍繞課題研究主題，在全體教師中開展課題成果評比，舉辦一次全校性的教師科研成果推廣活動。

5．一個平臺。建設(shè)好“課題研討會”這一交流平臺，每月舉辦一次，圍繞課題研究主題，結(jié)合成果推廣與成果總結(jié)，展開課題研討活動。通過研討分析實驗數(shù)據(jù)，通過研討總結(jié)課研究成果。

第五篇：課題研究中期階段性總結(jié)報告

魯古完小《民族山區(qū)小學低年級學生自主識字能力的培養(yǎng)》課題研究中期階段性總結(jié)報告

魯古完小課題組

《民族山區(qū)小學低年級學生自主識字能力的培養(yǎng)》課題研究是經(jīng)師宗縣教育局教科所審核批準，由高良中心學校組織開展的縣級教研課題，魯古完小32位教師共同參與研究，經(jīng)過半年的研究與實踐，現(xiàn)已取得部分的成效，現(xiàn)將研究情況報告如下：

一、課題研究的背景

識字教學領(lǐng)域依然存在高耗低效現(xiàn)象，學生識字回生率高，閱讀質(zhì)量低，作文錯別字多。傳統(tǒng)的識字方法無法高質(zhì)量地完成識字任務(wù)。落后的識字教學法嚴重制約了學生閱讀、作文能力的提高。“自主、合作、探究學習”是教育科研領(lǐng)域中的一場革命，對于推進我國基礎(chǔ)教育的深化改革，全面實施素質(zhì)教育，有著十分重要的實踐和理論意義。

1、二十一世紀的到來，人類步入了信息化時代，人類知識的數(shù)量大大地超越了人類記憶的極限，終身學習早已成為可能。而“終身學習”能力包括學生自主探索能力。對于低年級兒童來說，文字是枯燥的書寫符號，因此，通過自主、合作、探究識字，提高識字能力，增強學習語文的信心，有利于學生今后觀察、感受、思考世界。

2、《語文課程標準》第一學段﹙1-2年級﹚提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發(fā)展的主體”。因此，在識字教學中必須根據(jù)學生的身心發(fā)展、認知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點，關(guān)注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導識字與學生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。識字是小學低年級語文教學的重點。《語文課程標準》指出：“

一、二年級認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。”僅僅一、二年級規(guī)定的識字量約占小學階段總識字量的一半，其中一年級上學期要認識400個漢字。這與以往相比，識字量大大地增加。我鄉(xiāng)又是少數(shù)民族地區(qū)，如何使學生更 1 快地提高識字能力，便成了教學改革的需要。為此，我們將“民族山區(qū)小學低年級學生自主識字能力培養(yǎng)的實踐與研究”作為實驗課題，力求在識字教學中有所突破，提高學生自主識字能力。

二、課題的研究意義（1）理論價值: 從識字教學的課堂設(shè)計的角度探討科學可行的操作思路與策略。（2）實踐價值: ①激發(fā)學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。

②提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。

三、課題的核心概念界定

（1）自主：自主指自己作主，不受別人支配。心理學中自主就是遇事有主見，能對自己的行為負責。在學習中，自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。

（2）自主識字能力：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，大量識字非常重要。識字活動是一種自主學習的過程，一方面要根據(jù)兒童心理規(guī)律，依照漢字本身的規(guī)律，讓兒童用自己感興趣的方法識字。另一方面，要使學生在反復實踐中，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學習方法，拓展識字途徑打下扎實的語文基礎(chǔ)，積累學習語文的后勁。

四、課題研究的內(nèi)容及預期目標

（一）研究的內(nèi)容： 一、二、三年級語文教學中拼音和漢字是重點也是難點，要使學生順利過這一難關(guān)，在內(nèi)容上要體現(xiàn)活、靈、動、新四大特點。使教學充滿活力，透有靈氣，使教學更為生動，教學不斷創(chuàng)新。

1、識字內(nèi)容的選擇

(1)以新教材人教版小學一、二年級語文教材為主，并吸收并我國傳統(tǒng)的識 2 字經(jīng)驗，收集韻文識字、兒童詩等作為識字課外的補充教材。

(2)把影視標題、學生的名字、班里板報專欄、懸掛的條幅等作為識字教材。

2、班級學生的識字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解學生的識字差異情況，找出原因。

3、開發(fā)利用生活中的語文資源，發(fā)掘生活中的識字因素，讓識字走進生活。

4、尋求低年級學生有效的識字方法，讓學生自主識字。

5、識字方法的探索，形成提高學生有效識字的教學策略。探索有效、科學的識字方法，教給識字方法，提高識字效率。

（二）研究的目標：

1、拓寬識字渠道，提高識字興趣；自主識字提高識字效率；

2、拓寬識字途徑，增加識字量。具有相當?shù)淖灾髯R字的能力，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。

3、提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習慣。

五、研究的方法

1、調(diào)查法：通過調(diào)查統(tǒng)計分析，了解語文教師平時課堂教學中對學生自主識字能力培養(yǎng)的教學情況及學生的識字情況，作為課題實施前后效果的對比分析，檢查課題實施的有效性。

2、文獻法資料法：以語文《新課程課標》（2011版）、科學認讀理論為指導，廣泛吸納國內(nèi)外漢字教育理論和實踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。

3、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。

4、實驗法：通過課堂教學實踐，實施制定的教學計劃，在課堂教學實踐中觀察學生學習活動變化，總結(jié)規(guī)律，尋找情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關(guān)教學現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

6、案例研究：對典型的案例進行分析。

六、課題研究實施步驟

第一階段（課題準備階段）【2013年4月1日至2013年5月20日】：

1、制定課題研究的方案計劃。

2、組織課題組所有成員進行理論學習，研討課題研究的具體實施辦法。

3、對部分教師和學生進行問卷調(diào)查。

4、撰寫調(diào)查分析報告。

第二階段（課題研究實施階段）【2013年5月21日至2013年12月31日】：

1、理論學習并撰寫心得體會。

2、教學實踐：撰寫教學案例、以班作為研究對象，實施此方案，不斷調(diào)整、完善課題的研究計劃，邊實踐邊總結(jié)邊完善，同時并撰寫教學反思及教研論文。

3、上好研討課并及時撰寫小結(jié)報告。

4、邀請中心學校領(lǐng)導對當前工作進行評價指導、堅持做好第二階段的延續(xù)、深入、提高工作，實踐進入最后階段，加大研究的力度，做好進一步的完善健全工作，對取得的成果進行科學的總結(jié)，準備結(jié)題。

第三階段（課題總結(jié)階段）【2014年1月1日至2014年3月31日】：采用經(jīng)驗總結(jié)法，對研究過程中形成的資料進行總結(jié)，形成適合學生，符合新課程改革精神的課堂識字教學組織形式；形成課題研究成果。認真總結(jié)活動經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。

七、課題組成員及分工情況

1、課題組成員：

組 長：張佐萍（魯古完小校長）

副組長：田文良 張永順 竇體紅 念旭輝 朱俞永 儂海斌 張蓮翠 主要成員： 何冠鶴 趙宴 楊飛雁 李孝良 羅照霜 朱明亮 馬婷芮

郭宗美 牛艷平余朝前 戚彩珍

其他成員：溫紅 郎松林 龔曉宏 李玉 高文惠 段坤昌 項文光 彭俊麗 楊婷

2、分工情況：

（1）田文良、張永順、竇體紅參與指導此課題研究各階段的工作，念旭輝、朱俞永、張蓮翠、儂海斌負責主持開展本課題研究，負責制定課題實施的具體方案、計劃，總體策劃，全面布置，收集資料，撰寫各項報告，具體落實研究工作。

4（2）課題組主要成員應(yīng)積極完成課題組安排的各項工作。協(xié)助撰寫各項報告及情況說明，深入課堂實踐，探索如何在語文教學中培養(yǎng)學生自主識字的能力，圍繞課題做好信息的收集和整理。撰寫課題研究心得體會、課題論文、教學案例、教學反思等，總結(jié)課題研究取得的階段性成果。

（3）課題組其他成員也應(yīng)積極完成課題組安排的各項工作。配合主要成員完成相關(guān)任務(wù)。撰寫課題研究心得體會、課題論文等，八、課題研究中期成果

1、進行了對教師和學生的問卷調(diào)查，對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行整理、分析，得出結(jié)論。

（1）、從學生調(diào)查統(tǒng)計表中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有7%的學生不喜歡學習漢字。在我們的家庭教育中家長大多外出打工無法重視孩子的書寫，有半數(shù)以上的家長對孩子的寫字姿勢、方法無法進行輔導，同時我們也不難發(fā)現(xiàn)，在孩子書寫和作業(yè)是否正確上，家長更是沒法去關(guān)心孩子的正確率，只有極少數(shù)的家長既注重孩子的正確率，又關(guān)注了孩子的書寫。10%的學生沒有鞏固學習漢字的好辦法；識字途徑單一，有50%的學生全靠語文課上老師的傳授。除此之外，加上農(nóng)村經(jīng)濟條件的限制，全校沒有一人參加過書法輔導班，寫字全靠在學校的寫字課和語文識字環(huán)節(jié)，同時孩子年幼，自控能力較弱，雖然想寫好字，但也貪玩，再加上中國漢字的字形結(jié)構(gòu)相對較復雜，作業(yè)量等客觀原因，書寫筆順和間架結(jié)構(gòu)不好把握，寫字興趣不濃厚，具體地說：

①、學生們一次能記住的生字普遍較少，學生對自己的識字效率沒有自信。②、學生識字的途徑比較單一，從選項的數(shù)量上來看，通過語文課上教師教認識漢字的學生人數(shù)最多。

③、學生們大都覺得多種多樣的識字方法有好處，但學生普遍不會用多種多樣的方法識字。其中，加一加、減一減、換一換、借助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們很少用的識字方法。識字的主動性和靈活性不強。在結(jié)合字理識字方面顯得不足，對于字理識字了解不夠，運用得也很少。

④、學生書寫漢字的筆順正確率不高。

⑤、很多學生遇到不認識的漢字時都不會查字典或問老師。

本次問卷調(diào)查比較客觀地反映出了我校低段學生在識字方面的困難和希望，為低年級識字教學指出了更明確的方向，為今后教師的教和學生的學提供了幫助，同時對于識字教學的有效性有很大的促進作用。

（2）、從教師調(diào)查問卷中我們發(fā)現(xiàn)：

教師對于新版《語文課程標準》了解和把握程度各不相同，特別是識字與寫字教學方面所進行的調(diào)整、變化并不清楚，僅有約三分之一的教師準確認知。

近50%的教師也發(fā)現(xiàn)了學生識字學習無興趣的現(xiàn)象，所以他們認為學生在課堂上“不是很認真聽講，氣氛并不熱烈，在學完生字后作業(yè)或考試中寫錯了都是靠教師講解，缺乏有主動識字、寫字的愿望”

教師在識字教學中均把培養(yǎng)學生喜歡學習漢字作為識字教學最難實現(xiàn)的目標，另外大部分教師在課堂上講解漢字的時間較為合理。

大多教師重視能用多樣的教學方法，幫助學生更好掌握，實際觀察中大多數(shù)教師也是這么做的，因為這樣可以大大提高識字效率。然而談到識字教學中重難點時，“字的結(jié)構(gòu)”“字的基本筆畫”“學生錯別字太多”的問題比較突出，這其實就落實到了寫字教學上，呈現(xiàn)出一種“眼高手低”的現(xiàn)象，也體現(xiàn)了寫字教學的弱勢與無力。

對于學生的書寫評價，只是教師個人的一種主觀評價與判斷，同時我們也感受得出教師的不自信。那么教師寫字教學方法如何呢？（學生問卷9小題）“反復抄寫”“朗讀”，這些都是教師糾正學生寫錯字的一種行為，反映出真正能“一筆一劃教”的教師太少、太少。

教學中“學生練字時間太少”，其次是“學習內(nèi)容太多，重心難放”，因而自己的課堂上就“根據(jù)時間、內(nèi)容而安排學生習字”，能堅持的，“時間也很少”。

通過對教師主觀評價和能動性的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如今的電子白板教學，使教師平日的書寫更加少，基本上也就是隨堂的板書了。而對個人的書寫也沒有一定的要求和期待，能高標準要求自己的也不多，還是停留于“工整規(guī)范”和自我認知階段，還有部分覺得“需要好好學習”，也表達了愿意了解書法藝術(shù)的心愿。但是，或許每到用時方恨少，人們總是習慣于思考的需要，而付之行動的少之甚少，也總是能與自己找到很多很多無法學習的理由。最后細觀各位老師的硬筆作品，的確是努力于達到“工整規(guī)范”，能體現(xiàn)出藝術(shù)美感的只有一部份。

另外，從教師年齡方面分析，老教師的字跡有一定的功力，間架結(jié)構(gòu)和起落筆之間有行運的章法，而越是年輕教師，以上越是被削弱，90的大學生們，與現(xiàn)代信息技術(shù)接觸最多的他們，表現(xiàn)出對常規(guī)教師基本功的不足。再有，從問卷中的大體情況來看，可見教師習字時的隨意，很多絲毫的小問題，卻能影響學生良好習慣的養(yǎng)成，面對學生的板書，我們要慎之再慎，不能依賴于自我的習慣與感覺。

2、課題組成員的業(yè)務(wù)水平，理論水平，科研能力有了一定的提高。通過前階段課題的研究，我校參與研究的教師進一步提高了自己的理論水平，深化開展自主識字的實踐研究，轉(zhuǎn)變了自己的教學理念，改進了自己的課堂教學行為。教師思想和行為的改善極大地激發(fā)了學生學習漢字的興趣，并不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，及時總結(jié)優(yōu)秀研究成果。同時，我校語文教師逐步轉(zhuǎn)變了教育理念，把課題研究思想貫穿到平時的教學活動之中，注重識字與實際生活的聯(lián)系，注重精心創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的生活化情境，使課堂成為學生的樂園，使廣大學生從識字學習中享受快樂，學會探究，學會猜想，學會轉(zhuǎn)化，學會應(yīng)用，并引導教師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷完善和提高自己的教育教學素養(yǎng)和教學設(shè)計能力。

3、組織課題組成員對《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）進行理論學習我校課題組成員認真學習《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版），每個成員都有自己的學習筆記，并撰寫了學習心得體會。通過學習，更新了教師的教學觀、理論觀、學習觀、為下一步的研究工作奠定了基礎(chǔ)。

4、開展多種多樣的教學實踐

我校17位課題組成員其中的12位語文教師經(jīng)常開展識字教學交流會，每位教師都精心設(shè)計了一篇關(guān)于識字教學的教學設(shè)計，并準備投稿于云南省報刊社舉辦的競賽活動中。

5、積極參與各種論文征集活動

我校教師積極撰寫關(guān)于自主識字方面的論文，現(xiàn)有10多位教師已上交論文，正準備投稿于上級部門組織的論文征集活動中。

九、及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷校正研究方向

我們在課題研究的過程中，根據(jù)學校的實際情況，根據(jù)課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結(jié)合起來，選擇不同的方面作為研究 7 的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。前期的課題研究階段中，我們首先從教育意識上有了一個全新的理念；其次通過課題研究，教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究。

十、課題研究存在的問題

1、課題組實踐成員教學設(shè)計闡述中比較注重過程講述，教學實踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。

2、繁重的事務(wù)，課務(wù)，使教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難，不善于書面積累素材，平時資料的搜集與整理不足。

3、如何改變組織形式，讓每個學生都參與到“生活化的識字”活動中來是今后應(yīng)該改進的地方。

4、通過研究探討，摸索出“生活——識字——生活”的識字教學模式，并加以推廣，用它指導今后的識字教學工作。

十一、今后課題研究努力地方

1、繼續(xù)深入開展課題研究，及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結(jié)研究成果。

2、定期舉辦課題研究交流、展示活動，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進我校教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。

3、加強多媒體在本課題中的使用，使識字與信息技術(shù)融合，提高現(xiàn)代化手段為教學的輔助作用，從而激發(fā)、培養(yǎng)學生的想象能力、閱讀能力、自主識字能力，豐富教學手段，達到教學過程和教學效果的最優(yōu)化。

4、加強專業(yè)理論知識學習，通過學習、實踐、質(zhì)疑、探討，不斷地分析總結(jié)教學中的經(jīng)驗，不斷提高課題研究能力。

2013年10月20日