第一篇：化工安全技術課程改革總結大全

《化工安全技術》課程教學改革總結

一、課程改革方案的落實情況；

1、教學方法、教學手段改革

在本學期《化工安全技術》課程的教學中，我們大量使用提問和討論的方法，將啟發式教學融入整個教學過程中。老師力求在講課中提出問題、分析問題，針對教學中的難點和重點引導、啟發學生積極思考，促進師生交流和互動，提高了學生學習的主動性。使他們不僅對專業知識的理解掌握更加深入，而且培養了分析解決問題的能力。在學期末，還組織學生觀看了有關化工安全生產的音像資料、圖片等，起到了提高學生的學習興趣，增加對安全生產的直觀感受，加深對安全技術措施的理解和掌握的作用。我們還在授課過程中緊密聯系生產實際，大量補充工作崗位安全常識，分析實際事故案例，使學習內容盡量符合實際工作的需要。結果大大提高了學生的學習興趣和課堂上的注意力、參與度，取得了良好的教學效果。

2.實際演練

本學期中段，我們在保衛科等部門的配合下，組織學生在操場進行了一次消防演習，主要演練消防器材的使用和現場救護，如：檢查和判明傷情、通暢氣道、人工呼吸、胸外心臟按壓等。

通過消防演習使學生了解了消防器材的選擇和使用方法，掌握了常用的現場救護措施，初步培養了冷靜、準確、快速處置突發事故的能力，并且大大提高了學生的學習興趣，取得了很好的效果。以后應堅持實施，并逐步豐富其內容。

3．教學環節教學方法改革

在教學環節和教學方法上進行了一定的改革，如過去講課以粉筆為主，現在以多媒體教學為主，使講授更加生動、易于接受。

評定學生成績方法采用了一些新的嘗試，采用平時成績占20%，考試成績占80%，并把實習成績也納入考核，以改變學生被動學習為主動學習，在學生中產生了很大反響，使教學質量進一步提高。

4．積極開展教法研究

提高教學質量，深入教法研究，不斷提高教學水平。定期開展教學研討會及自發對教學中發現的問題及時討論，已成本系教師習慣，不受時間地點限制，研究教學中問題及教法研究已經蔚然成風，統一學時、通一布置作業，考試統一命題，不僅有利于青年教師成長，也有利于課程建設和教學水平的提高。

二、課程改革的實踐體會

1、教材問題：我們選用的是全國高職高專系列的規劃教材，此教材內容豐富、翔實具體，附錄的有關法規、資料很多，比較合適學生自學。因此，教材建設方面主要是利用有關化工安全生產的音像資料、圖片等制作成多媒體課件，輔助教學。

2、實踐教學

我院高度重視實習實訓等實踐性教學環節，盡量創造條件，帶領學生參加實習、實訓活動。雖然不一定是專門為本課程而組織的，但同樣使學生接觸到了大量實際化工生產安全措施。感覺這些活動的效果非常好，遠遠超過觀看圖片和視頻。通過實踐教學大大提高學生的學習興趣，積累了一定的工作常識和經驗，對以后干好本行業工作的信心也增強了。

三、如何更有效地推動課程改革的思考和措施

1、提高教師水平

可以通過任課教師到化工生產企業學習、協作，促進產、學、研相結合，提高教師的業務水平和實踐技能，使教師的課堂教學與生產實踐的聯系更加緊密。

2、引導學生自學

可以通過靈活安排課后作業，引導同學到圖書館查閱資料，到網上搜索資料等，提高學生的自學能力，培養自己動手解決實際問題的能力。也可以搜集相關方面的精品課程網站，相關專業信息等方面的學習材料提供給學生，加強課外活動和課外輔導的力度，方便學生進行課外訓練，并為學生的畢業設計（論文）打下一定的基礎。

幾年來，通過《化工安全技術》課程的建設，用人單位和學生滿意率不斷提高。這些都說明了我們對《化工安全技術》的改革取得了較好的成果。

第二篇：化工安全-課程總結

化工安全課程總結

能源與動力工程一班 姓名：薛培萱 學號：201337040002

內容與要求：

掌握危險化學品的分類原則，熟悉危險化學品各類危害極其特性，了解影響危險化學品的主要因素，了解化學品固有危險性的評估方法。

掌握液體閃點概念及其檢測方法，熟悉單一同系物可燃液體閃點的變化規律，了解混合液體的閃點變化規律。

掌握氣體爆炸極限理論，熟悉常見可燃性氣體爆炸極限的因素、爆炸溫度的因素，了解爆炸溫度、爆炸界限的預測方法。

掌握反應性化學物質熱危險性特征，熟知物質不穩定的結構因素，了解反應物質的氧平衡值以及最大爆炸壓強預測法。

掌握化學反應熱的概念及其基本計算法，了解化學反應的方向和自發反應判斷準則。

掌握化學反應速率的概念，了解反應速率效應和反應級數關系的有關定律。

一．化學物質及其危險性概述

化學品和危險化學品的概念：

化學品：指各種元素、由元素組成的化合物及其混合物，無論天然的或人造的。危險化學品：化學品中具有易燃易爆、有毒、有害、有腐蝕性，對人員、設施、環境造成傷害或損傷的化學品。

依據GB 13690-1992（常用危險化學品分類及標志）和GB6944-1986（危險貨物分類和品名編號），我國將危險化學品按其危險性劃分為8類、21項。

爆炸品：

概念特征：受外界作用（熱、摩擦、撞擊）劇烈化學反應、大量氣體和熱量，是周圍壓力急劇上升，發生爆炸等（TNT、火藥、黑索金（軍用火藥-環三亞甲基三硝銨））按爆炸性的大小、爆炸品分5項： 具有整體爆炸危險的物質和物品。

具有拋射危險，但無整體爆炸危險的物質和物品。

具有燃燒危險和較小拋射危險或兩者兼有，但無整體爆炸危險的物質和物品。無重大危險的爆炸物質和物品。非常不敏感的爆炸物質。特性：

爆炸性強：化學不穩定性急速,劇烈反應。敏感度高：對外界條件作用敏感。

壓縮氣體和液化氣體：

概念特征：符合兩種情況（之一）的，認定為該類危險品：

臨界溫度低于50℃，或50℃ 時蒸汽壓力大于294kPa； 溫度在21.1℃，氣體絕對壓力大于275kPa，或者 溫度在54.4℃，氣體絕對壓力大于715kPa，或者

溫度在37.8℃，雷蒙蒸汽壓力（判斷氣體揮發性）大于275kPa。

分類：易燃氣體 H2、CO、CH4；不燃氣體；有毒氣體 NO、Cl2、NH4。特性：

可壓縮性：溫度不變，加壓。

膨脹性：受光或熱，體積膨脹，在容器中爆炸。易燃、可燃性氣體空氣混合物能爆炸。刺激性、致敏性、腐蝕性、窒息性

易燃液體：

概念特征：根據閉杯閃點等于或低于61℃類劃分。本類物質在常溫下易揮發、其蒸汽與空氣混合能形成爆炸性混合物。根據閃點高低，分為三類： 低閃點液體：閃點小于-18℃；乙醚、乙醛 中閃點液體：[-18 ℃ ,23 ℃)；笨、乙醇 高閃點液體：[23 ℃,61 ℃]。丁丁醇、氯苯 特性：

易揮發：閃點低、沸點低，表面蒸汽與空氣混合易爆炸 易流動擴散：黏度較小，有蔓延和擴大火勢危險。受熱膨脹——揮發。

帶電性：運輸過程中，高速流動摩擦生靜電火花，易燃燒爆炸； 毒害性：有人提內臟和系統有害

易燃固體、自燃物品和遇濕易燃物品：

易燃固體：燃點低、敏感度強、散發毒氣。紅磷、硫磺 自燃物品：燃點低、氧化放熱、燃燒。白磷、三乙基鋁 遇濕易燃物品：遇濕放熱、產生氣體，不需明火能點燃

易燃固體特性：易燃性；可分散性；與氧化性熱分解性；對摩擦撞擊敏感；毒害性

自燃物品特性：易氧化、分解

遇濕易燃物品特性：遇水或酸反映強；腐蝕性或毒性強

氧化性和有機過氧化物：

氧化劑概念：具有氧化性，易分解并釋放氧和熱量的物質。

有機過氧化物：指分子中含有過氧鍵的有機物，其本身易燃易爆、極易分解，對熱、振動和摩擦極為敏感。

特性：易引起燃燒爆炸；高溫易分解；極為敏感；遇酸反應劇烈；助燃作用；毒性和腐蝕性；發生復分解反應

毒害品和感染性物品：

概念：進入肌體后達一定量，能與體液和組織發生生物化學反應，破壞肌體正常功能，引發病變。

特性：溶解性；揮發性；分散性。

放射性物品：

概念：放射性比活度大于7.4*104Bq/kg。

特性：能自發、不斷的放出人們感覺器官不能覺察到的射線；毒性很大；不能用化學方法中和或者其他方法是放射性物品不放出射線。

腐蝕品：

概念：灼傷人體、對金屬物品破壞的固體或液體。種類：酸性、堿性、其他腐蝕品。

特性：強烈的腐蝕性；氧化性；稀釋放熱性。

影響化學品危險性的主要因素： 物理、化學性質：

沸點：標準大氣壓下，由液態轉變為氣態。熔點：標準大氣壓下的熔化溫度（或溫度范圍）。

相對密度：環境溫度（20℃）下，物質的密度與4℃時水的密度的比值。飽和蒸汽壓：化學物質在一定溫度下與其液體或固體相互平衡時的飽和壓力。（僅僅是溫度的函數）

蒸氣相對密度：指在給定條件下化學物質的蒸氣密度與參比物質（如空氣）密度的比值。

影響化學品危險性的主要因素： 物理、化學性質：

蒸氣——空氣混和物的相對密度：指在與敞口空氣相接觸的液體和固體上方存在蒸氣與空氣混和物相對于周圍純空氣的密度。

閃點:在大氣壓力下，一種液體上方釋放出的可燃蒸氣與空氣混和后，可以被火焰或火花點燃的最低濃度。自燃溫度：一種物質與空氣接觸發生起火或引起自燃的最低溫度，并且在此溫度下無火源（火焰或火花）時，物質可以繼續燃燒。

爆炸極限：指一種可燃氣體或蒸氣與空氣的混合物能著火或引燃爆炸的濃度范圍。

臨界溫度與臨界壓力：一些氣體在加溫加壓下可變為液體，壓入高壓鋼瓶或儲罐中，能夠使氣體液化的最高溫度叫臨界溫度；液化所需要的最低壓力叫臨界壓力。

化學品固有危險性評估：

化學品固有危險性評估主要有兩種方法：試驗評估和資料評估。試驗評估：該方法適用于心化學品或無試驗數據的化學品。評估依據為聯合國《關于危險貨物運輸的建議書——試驗和標準手冊》。資料評估：通過資料數據對化學品進行評估時化學品危險性評估的主要方法。可通過安全技術說明書、數據庫查閱其危險性。

二．閃點及其變化規律

液體閃點的概述：

液體表面蒸氣的多少，與溫度有關系，成正相關性。

閃燃：在一定溫度下，易燃液體表面上的蒸氣和空氣混和物與火焰接觸時，能閃出火花，但隨即熄滅，這種瞬間燃燒的過程叫閃燃。燃點：當溫度升高至超過閃點一定溫度時，液體蒸發出的蒸氣在點燃以后足以維持持續燃燒，能維持液體持續燃燒的最低溫度稱為該液體的著火點。燃點與閃點的關系：高出1℃-5℃，而閃點約低，二者的差距越小。

由于易燃液體的燃點與閃點很相近，所以在估計這類液體的火災危險性時，只考慮閃電就可以了。

液體的閃點，一般采用閉杯測試儀根據閃點測定的標準方法測定。常見易燃、可燃液體閃點

單一同系物可燃液體閃點的變化規律：

可燃液體分子，有開鏈輕和環輕；同系列輕中，又有同系列和同分異構。這些結構上的差異，對于其閃點有一定影響。

單一同系物閃點的大小遵循一定的規律：

閃點隨分子質量的增大、沸點的升高、相對密度的增大而升高； 閃點隨飽和蒸氣壓的增大而降低；

飽和輕（烷輕）的閃點比不飽和輕（烯輕、二烯輕、炔輕）的閃點高；

同分異構體中，直鏈結構（正結構體）的閃點比支鏈結構（異結構體）的閃點高； 輕與輕的衍生物之間的閃點，按照輕、瞇、醛、酮、脂、醇、羧酸的順序而下降。

混合液體的閃點的變化規律：

一般的混合液體，閃點值比較復雜。

混合液體閃點的變化與火災危險性分類：

混合液混有雜質，火災危險性也隨之改變。根據苯胺閃點的研究結果：乙醇和氯苯可降低苯胺溶液的閃點，隨著含量的增大，混合溶液的火災危險性由丙類變為乙類；當乙醇的含量繼續增大，混合溶液的火災危險性有乙類變為甲類。

混合溶液的最小閃點行為分析

最小閃點行為是指在一定濃度范圍內，混合溶液的閃點低于組成其溶液的任一組分的閃點；分子運動論。

提高可燃液體閃點的方法 要提高可燃液體的閃點，應添加與可燃液體分子間作用力大于純組分分子間吸引力的物質；加入不燃液體。

三．爆炸極限及預測

爆炸極限理論：爆炸是瞬間完成的高速化學反應。分為熱爆炸和支鏈反應。

熱爆炸：在小范圍內，反應產生的熱無法擴散，使系統溫度升高，反應更快，進而放熱更多，溫升更快，如此循環，最后是反應速率無法控制而發生爆炸。支鏈反應：鏈生成——鏈傳遞（過程中產生更多的活性基、傳遞物迅速增多）——反應急速增加，瞬間達到爆炸的程度。爆炸上限、爆炸下限、爆炸范圍

對于濃度在上限以上的混合氣體，不能認為是安全的。

影響爆炸極限的因素：

爆炸極限不是一個固定值，它受各種外界因素的影響而變化。初始溫度和壓力的影響：溫度越高，爆炸極限范圍越寬； 初始壓力越大（增壓），分子之間碰撞幾率增加，爆炸極限范圍擴大；反之，初始壓力降低，爆炸極限范圍縮小。

含氧量：混合氣體中增加氧含量，一般情況下，對于爆炸下限影響不大，因為可燃氣在下限濃度時，氧是過量的。但對于爆炸上限影響大，當氧含量增高時，爆炸范圍擴大。

惰性介質或雜質：爆炸界限會縮小，甚至阻礙爆炸發生。

容器的材質和尺寸：試驗表明：容器管道直徑越小，爆炸極限范圍越小。因為隨著管道直徑的減小，自由基與器壁碰撞的幾率增加，有礙于新的自由基產生，所以，鏈終止，燃燒不能繼續進行。

影響爆炸極限的因素：

點火源與最小點火能：點火源的強度高、熱表面積大，火源與混和物的接觸時間上，會使爆炸范圍擴大，增加燃燒、爆炸的危險性。

最小點火能：指能引起一定濃度的可燃物燃燒或爆炸所需要的最小能量。通?？扇細鉂舛壬愿哂诨瘜W計量濃度（解釋）時，所需要的點火能為最小。消焰距離：把火焰蔓延不下去的最大通道尺寸，叫消焰距離。

爆炸的溫度極限：

在一定溫度下的液體，具有確定的蒸發速度和飽和濃度，換言之，液體的溫度和它的蒸氣濃度之間存在相互對應的關系。

一定溫度下，由于蒸發使蒸氣濃度達到爆炸濃度時的溫度，即為爆炸溫度極限。爆炸溫度極限與濃度極限相對應，也有上限和下限。

爆炸的危險度：

可燃氣體或蒸氣的爆炸下限越低，越容易形成爆炸性混合氣體；可燃氣體或蒸氣的爆炸上限越高，其爆炸范圍越寬。

可燃氣體或蒸氣的危險程度與它們的爆炸下限呈反比，與爆炸范圍成正比。關系為：Ha=(Lu-Ld)/Lu 爆炸極限的預測：

1.根據化學計量濃度近似計算

對于鏈烷輕，爆炸下限：Ld=0.55C0 其中，C0=0.209/(0.209+n0)n0為1分子可燃氣體完全燃燒時所需的氧分子數。由爆炸下限估算爆炸上限

常壓下25℃的鏈烷輕在空氣中的爆炸上、下限有如下關系：

Lu=7.1Ld0.56 其他的計算簡化式有：Lu=6.5(Ld)0.5 其他的計算簡化式有：Lu=4.8(C0)0.5

2.由分子中所含碳原子數估算爆炸極限

脂肪族類輕類化合物，爆炸極限與化合物中碳原子數有近似關系：

1/L下=0.1347nc+0.04343

1/L上=0.1337nc+0.05151 n0為化合物中碳原子數。

3.根據閃點計算爆炸極限

對于易燃耶特的爆炸下限，可以應用閃點下該液體的蒸氣壓計算：

Ld=100*P閃/P總

其中，P閃為閃點下易燃液體的蒸氣壓（Pa）；P總為混合氣體的總壓力（Pa）

4.多組元可燃性氣體混合物的爆炸極限

兩組元或兩組元以上可燃氣體或蒸氣混合物的爆炸極限，可應用各組元已知的爆炸極限，根據下式計算：

Lm=100/K

K=∑(Vi/Li)Lm為爆炸極限，Li為i組元的爆炸極限，Vi為扣除空氣組元后i組元的體積分數。

第三篇：《化工安全與環保技術》課程感想

《化工安全與環保技術》課程感想

14級化學工程與工藝

本學期已經快要接近尾聲了，通過學習《化工安全與環保技術》這門課程，我收獲頗多。對于我們化學工程與工藝這個專業來說，安全與環保是非常重要的兩個方面，因為這兩個方面直接與工業生產以及操作人員本身的安全相關聯。

在化工安全中，首先是防止事故的發生，然后是事故發生后將損失減到最小，最后就是有人員傷亡時該怎么處理。

通過對《物質性質》、《物化原理與安全》、《化工廠設計與操作安全》、《燃燒和爆炸與防火防爆安全技術》、《職業毒害與防毒措施》等章節的學習，我深刻了解到在化工生產過程中如果對加工的化學物質性質及有關的物理化學原理不甚了解，忽視過程和操作的安全，違章操作，是釀成化工事故的主要原因。

因為在化工產品的開發和生產中，從原料、中間體到成品，大都具有易燃、易爆、有毒、有害等危險性；化工工藝過程復雜多樣化，高溫、高壓、深冷等不安全因素很多。對于我們化工專業的本科大學生來說，只有對安全知識有深刻的了解和把握，才能在今后相關的工作崗位上避免安全事故的發生，從而保證自己和他人的生命安全。在自己和他人的生命安全得到很好地保證后，才有可能做到安全生產，進而為社會發展做出自己應有的貢獻。

化工安全教育對于減少化工生產過程中的危險因素有著一定的作用, 也是減少化工事故頻發、降低化工事故傷害的重要手段。這也是大學里開設《化工安全與環保技術》這門課程的最終目的所在。本專業必須充分重視化工安全教育工作, 并積極開展化工安全教育培訓工作, 以培養出精通相關理論知識的管理人才及企業員工?；て髽I安全生產秉承以人為本的理念, 積極實行化工安全教育, 對實現化工企業安全生產、保護人民群眾生命及財產安全、構建社會主義和諧社會起著積極的促進作用。

通過對《環境與環境保護》、《化工對環境的污染》、《化工“三廢”的處理》等章節的學習，我對化工環境保護工程的基本概念、基礎理論和“三廢”處理的基本方法有了更加全面深刻的認識。環境管理是人類為維護自身的可持續發展而采取的管理行為，要盡量對已經出現的環境破壞進行修復。調整人類自身的生產、生活行為，使之能滿足環境健康發展的需要并且加強管理者對環保知識的獲取和對民眾的環保教育對環境保護具有非常重要的意義。

化學工業是對環境中的各種資源進行化學處理和轉化以及加工的生產部門，其產品和廢物從化學組成上來說都是多樣化的，而且數量也相當大，這些廢物在一定濃度以上大多都是有害的，有的還是劇毒物質，進入環境就會造成污染。有些化工產品在使用過程中又會引起一些污染，甚至比生產本身所造成的污染更為嚴重和廣泛。所以從這個意義上講，化工污染是化學工業發展過程中亟需解決的一個重大問題，若不能妥善加以解決，勢必會制約化學工業的可持續發展。因此，努力提高環境保護和治理環境污染的科學技術水平，已成為促進經濟發展的必要手段?；の廴境藳Q定化工生產過程本身外，還與生產的管理有密切關系。

對于當今這個倡導清潔能源、低污染的社會來說，清潔生產是人們的夙愿。清潔生產的實現主要體現在清潔工藝和清潔產品上。清潔工藝主要指能提高經濟效益同時又能減少環境污染的工藝技術。清潔產品是針對產品的可回收利用性、可重新加工性，即是否有二次利用價值，或一次利用銷毀時不對環境產生污染。清潔生產技術的開發是一個綜合性較強的、復雜的問題，由于生產工序本身非常復雜，要在此基礎上提高要求達到清潔生產，就為一項兼具宏觀和微觀的工作，需要相當大的技術基礎，同時對技術人員和創新性有較大要求，并不容易實現。清潔生產是一個循序漸進、逐步攀登的過程。實現起來步驟煩瑣，追求起來沒有止境。

化工企業環境管理任重道遠，需要政府環境保護部門樹立環保意識，提高環境管理能力，有效防范和治理化工行業污染。同時也需要我們每個人的努力，特別是我們本專業人的努力?；て髽I生產過程中產生的污染主要是對水、大氣的污染，同時還會產生固體廢棄物、放射性物質、噪聲、電磁輻射、光和熱等物理性污染。

可能是因為老師不點名的原因，平時去上課的同學去的都很少，我覺得這是非常不對的。這門課程是我們的專業核心課,對于我們來說是一門非常重要的課程，化工安全與環保貫穿整個化工生產流程的始終，對于我們個人來說也具有非常重要的意義。因為它所涉及的不僅僅是保障生產流程線的順利進行，更重要的是關乎每個人的生命安全以及人類的安全。以上就是我對《化工安全與環保技術》這門課程的感想與感受。與此同時在今后的學習和工作中我也會更加注重對化工安全和環保的學習，努力做好化工安全和環保的工作，做一個合格的化工人，從而保障自己和他人的生命安全，進而為社會發展貢獻一份力量。

第四篇：課程改革總結

某某小學實施素質教育、全面 推進基

礎教育課程改革總結

回顧和總結這一年來的工作，我校的基礎教育課程改革之所以能夠比較順利地實施并取得初步成效，這主要是各級領導重視，廣大一線教師、校長、教研人員團結奮斗、積極參與的結果。課改帶給大家的，不僅僅是教學活動和學生學習的可喜變化，它還使一批教師養成了“反思”的習慣，反思自己的角色定位，反思學校的教學研究，反思我們的校園文化，反思我們的課堂教學是無意中抵制了學生特長的發揮還是真正促進了學生的發展?？梢哉f，沒有課改，就沒有這種深層次的反思，沒有這種深層次的反思，就不可能從過去的錯誤認識中走出來。通過實踐，我們積累了寶貴的經驗，這些經驗將為我校課程改革發揮重要作用。

（一）更新教育觀念是課程改革順利實施的基礎 課程改革是一次全面的教育創新，課程改革的全過程都要不斷地更新教育觀念。參加課程改革實驗的廣大教育工作者深切體會到，實施新課程，必須樹立新型的人才觀，自覺地圍繞新課程的培養目標開展教育教學活動，著眼于促進每一個學生的發展和學生終身學習的愿望與能力的培養，尊重學生的個性與差異，發展學生的潛能；必須樹立新型的教學觀，自覺地關注學生的興趣和經驗，倡導學生主動參與的學習方式，建立新型的教與學的關系；必須樹立新型的評價觀，自覺地發揮評價促進學生個性發展、教師素質提高和不斷改進教學的作用；必須樹立新型的課程資源觀，鼓勵教師跳出封閉的教材和教室，貼近學生，貼近社會，開發利用課程資源。廣大教師、校長、教研人員、科研人員和教育行政管理人員，就是在不斷學習，不斷更新觀念的基礎上，推進課程改革并獲得較大成果的。

（二）加強領導、精心組織是課程改革順利實施的重要

保證

課程改革作為一項全方位的改革，牽一發而動全身，社

會各界十分關注。學校領導能清醒地認識到課程改革是實施素質教育的核心環節，自覺地以課程改革為抓手，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量。為保證課程改革的順利實施，我校專門成立了由主管教育的副校長任組長的課改工作領導組織，課改實驗領導小組，全面規劃實驗方案，制定工作計劃，指導課改實驗工作，為課程改革的整體推進提供

了組織保障。

（三）開展培訓、提高師資素質是課程改革和實施的關

鍵

教師培訓工作在課程改革實驗各項工作中處于重中之

重的地位。我們在實施新課程改革實驗中十分注重師資培訓工作，并積極探索、多樣化的培訓途徑與方法，基本做到了“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”，把培訓與教研相結

合，邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高，為課改實驗順利實施創造了條件。我們建立了研、訓一體化的校本培訓制度，立足崗位，采用“說課說評”、“教后反思”、“課題研究”、“教學研討”、“案例分析”等形式提高教師專業發展水平。在培訓中，堅持把集中培訓與分散培訓相結合、學科培訓與教研活動相結合，把理論學習與參與研討相結合，并注重以點帶面，把培訓工作由課改教師向全體教師輻射。為了將新課程理念化為教師的教學行為，以教學方式的變革帶動學生學習方式的改變，我們還開展了“課改教師匯報課”、“新課程教學大賽”、“新課程理論論壇”等系列化主題活動，以活動為載體，用新課程倡導的先進理念影響并引導教師的教學實踐，“以人為本、以學定教、和諧施教”的教學理念已形成共識，這為推進課程改革實驗奠定了堅實的思想理論基礎，提供了有力的智力支撐。

三、正確審視課改實驗存在的問題

我們看到，課改工作給學校、教師、學生帶來了可喜的變化，教育教學工作取得了豐厚的成果，但來自課改一線的信息反饋，也使我們深感困難和問題不容忽視。

（一）課改資金投入不足，制約著教育教學設施裝備，影響著教師外出參加學習、培訓活動，不能滿足新課程改革的需要。

（二）教材內容的開放性和教材配套資源不足，給教師的教學設計、課堂教學帶來困難，表現為課堂教學的針對性和實效性乏力無術，學生的學習負擔難以真正減下來。

（三）師資隊伍素質仍然是課改實驗的瓶頸，絕大部分教師對新課程理念是接受的，但是，教師的專業知識和業務能力與新課程要求下的教育教學能力之間的落差是明顯的，對于《課程標準》的解讀能力、對于教材的駕馭能力、對于過程與方法和情感、態度、價值觀目標的實現能力，有相當一部分教師深感底氣不足。

（四）機制改革與運行相對遲緩，評價制度、升學制度還需進一步研究和改進，對學生的發展性評價還沒有完全落到實處。

（五）課程改革的均衡發展問題，教師之間，學校之間，特別是城區學校與農村學校、小學和初中之間的不平衡性客觀存在。這種種不平衡性固然有來自于管理機制、硬件條件，但是，也不得不承認，觀念層次上的差異，影響著學校課程改革的進程。

可見，新課程改革問題和困難客觀存在，機遇和挑戰并存，我們如何應對，已是擺在面前不可回避的問題。這需要

我們堅定課程改革的信心，有必要從教育哲學層面上來分析和認識課程改革的目的和意義，從教學論層面上來分析課程改革實驗中出現的種種困惑和方法問題，多從學校管理層面上來研究新課程背景下學校教學管理的重新構建。

基礎教育課程改革是一項龐大的系統工程，是大力推進素質教育的一項艱巨而緊迫的任務?；仡欉^去的工作，需要我們總結經驗，珍惜成績，正視不足，鞏固成果，堅定全面實施新課程改革實驗的信心；展望將來的工作，更需要我們振奮精神，團結協作，重道務實，開拓創新，扎實推進基礎教育課程改革工作進程，共同為我校教育事業均衡、持續、健康發展做出新的更大的貢獻。

第五篇：課程改革總結

課 程 改 革 總 結

（2013——2014學）

果香峪中心小學

劉全利 2014.07

2013--2014學課程改革總結

一學年以來，課程改革實驗給我們的教育事業注入了生機與活力：我的教育觀念發生了深刻的變化，課堂教學面貌煥然一新；扎實的培訓、考察學習，幫助我們進一步理解了新課程；優秀觀摩課展示、論文評比、專題研討，為我們搭建了交流的平臺；成長記錄、教學反思，引導我們走上一條研究之路；課改實驗，帶動了教科研工作的開展，使我具有了研究意識，養成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重視課后的總結和反思；研究方式的改變帶動了我的工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學科壁壘，與其他學科教師相互溝通學習，共同研究解決教學中的問題，教師之間更加緊密地合作。一學年以來，我有必要對自己的工作進行一次總結，找出在課改教學中的成功之處，使其能繼續在今后的教學中能夠得到發揚，查找出教學中不當之處，以便加以改正，使自己在今后的工作中能更好的為學生服務。

一、我轉變了教育觀念

課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新，樹立全新的教育觀。

1、樹立了新的教學觀

我們認識到教學的本質是教與學的雙邊活動。教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，通過教學達到師生共進、共識、共享。課堂教學關注的是學生的健全人格的培養，強調的是學生正確人生觀、價值觀的形成，以學生形成積極進取樂觀的人生態度為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調學生獲得知識的主動性和創造性。

2、樹立了新的學生觀

由于我校地處農村，父母外出打工較多，無暇照顧孩子，全由爺爺、奶奶照料。因此我們立足于學生的發展，以和藹、親切的姿態走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創造一個寬松的民主的和諧的教學環境，在課堂教學中以學生為主體，承認不同學生具有獨特性，并為其創造成功的機會，放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創新的火花在學習中迸發。我努力做到由統一規格教育向差異性教育轉變——樹立了個性教育意識。

3、樹立了新的教師觀

通過學習，我已經認識到教師是教學的組織者、指導者，是學生學習的參與者，是學生創新精神的培養者，新課程的實踐者。新課程的綜合化和探究性學習的出現，使我不能像以往那樣完全單獨地完成教學工作，因為單個的教師不能駕馭對學生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導工作。針對這一方面的情況，根據我們學校的實際，我們制定了集體備課制度，由備課組長制定備課和聽課、評課計劃，定時間、定地點、定人員、定內容。每周一次集體備課，討論備課情況，并及時交流上周教學情況，并且重視教學反思。每學期兩次公開教學，聽課、評課，積極參加教師之間隨堂聽課。平時常常通過各種渠道了解信息，到電腦室、圖書館查閱先進的教學資料。

4、樹立了新的評價觀

評價應著眼于學生應用知識的能力，著眼于引導、促進學生的繼續學習和發展，注重培養和發展學生自我評價的能力，評價必須貫穿教學過程的始終，應該是形成性評價和終結性評價相結合。因此我在評價過程中努力做到以下幾點：首先，評價方法要多樣化。變單一的考試考核為多種途徑考核?？己顺煽兣c平時的課堂表現、英語學習檔案本，家長評價等結合起來?？己诵问揭詫W生自評與小組互評結合教師評價與家長評價，使評價形式更全面，考核方法更科學。其次，評價內容要科學化。變以前的單純考試為日常考核與期中、期末評價相結合，將學生平時在課堂內外的表現與考試成績進行綜合考評，使評價更科學，更接近學生學習水平。再次，評價方式要人性化。變由學校的單方面評價為學校與家庭共同評價。通過英語達標評價，家長隨時抽查，家長意見反饋等形式，將學生在校的學生情況及時向家長通報，同時將家長的意見及時反饋給任課教師，并通過發放喜報、等激勵形式，激發學生學習英語的積極性，使快樂英語成為學生的自覺行動。

二、我們更新了教學方法

課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉變成為學生的學堂；努力讓學生的個性得到充分的展現與培養。在學習中我們讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習，實現互動式、交流式的合作學習。課堂中為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。在日常教學活動中，我們還注意解放學生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，組織學生到電子閱覽室上網學習英語，讓教學向課外延伸，向社會延伸，向各傳媒、電子網絡延伸，使之與社會發展、知識巨增相適應。通過課改以來，我的課堂教學有了明顯變化

1、我注意了教學方法和學生學習方式的轉變，使課堂變得生動有趣。以前每堂課有著固定的模式：復習舊課，導入新課，講授新課，鞏固小結?，F在我們以師生共同探討問題、學生自主學習為主，教師起組織、示范、引導的作用。我們根據本節課的內容和學生的實際，采取靈活多樣、切實可行的教學方法，比如知識競賽、辯論會、動手做、游戲等等，教室里有笑聲、有掌聲，氣氛活躍，體現了新課程倡導的“學著并快樂著”的思想。

2、我注重了課程內容與學生的生活實際相聯系，使學生對學習充滿興趣。新教材增添了許多圖表、圖像、文字資料，非常適合學生自主學習，教學中我們引導學生把有關知識與生活實際聯系起來，突出了英語口語交際能力的培養，讓學生在學習過程中既掌握了知識，又培養了與人交流的能力，同時知識點不斷循環往復，注重新舊知識的結合，讓學生“溫故知新”。學生由初期的不適應逐漸轉變為接受，從不愛開口，到積極發言，踴躍參與，使學生能夠自主地學習，學會主動思考、探究和解決問題，尤其是在探究能力、創新意識和實踐能力等方面得以提高。

三、課程改革中的困惑與思考

1、課改中，我在參加了各級各類的培訓之后，在實施階段似乎全憑教師摸索，缺少專家指導，難免要走彎路。能否給我們一線教師多一些實質性的幫助。

2、課改要求減輕學生的負擔，也確實減輕了學生的負擔，但教師卻在新課程的教學中更苦了，更累了，教師如何在課改中減輕負擔。

3、在新課程的教學中，我們發現，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握較多的方法，學到較多的知識，進步很快，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握，有的甚至連最基礎的知識都不能掌握，兩極分化現象明顯。