第一篇：城鄉中小學教師論文

城鄉中小學教師論文

據統計，2006年我國小學學齡兒童入學率達到了99.3%。基本實現了義務教育階段入學機會的均等，并向教育公平的目標邁進了一大步。然而城鄉之間、校際之間依然存在著明顯的不均衡。其中一個重要的表現就是師資隊伍的不均衡。教師作為重要的教育資源對教育有決定性的影響，辦學條件的改善可以在短時間內完成，而師資的提高卻不是一蹴而就的。為此，本文以邢臺市為例，對義務教育城鄉教師隊伍的基本情況進行了實證調查，以期了解城鄉師資隊伍的差異，發現其中的問題，并提出針對性建議。一 研究方法和過程

研究方法：主要采用問卷調查法。設計并發放問卷，以獲取相關信息資料。

調查問卷的設計：本課題對城鄉教師隊伍狀況的均衡問題進行調查，自行設計問卷。問卷內容主要涉及教師數量、性別結構、學歷結構、職稱結構、學科結構、工作量等方面。

調查對象：采用典型性和可行性相結合的原則抽取了8縣1市的學校。每個縣抽取4所公辦學校。其中2所初中、2所小學，分別來自縣城、鄉鎮和村；邢臺市區抽取了3所初中、3所小學。共發放問卷38份，回收36份。

本研究采用國家統計局對農村的定義，將農村界定為廣大的鄉鎮和村等行政區域。因此，縣城的學校不在“農村學校”之列。二 調查結果與討論

1．教師的總體數量

生師比是反映教師數量的一個重要指標。通常會認為農村教師數量不足。但本次調查的結果卻顯示：城鎮學校生師比為17.1，農村學校生師比為9.5。其中，城鎮和農村小學的師生比分別23.9和13.0，初中分別為14.7和8.2。說明農村教師數量超過了城鎮學校。分析其中的原因，一是隨著計劃生育政策的實施和農村人口向城鎮的流動，農村地區學齡兒童越來越少。加上城鄉教育水平的不均衡，越來越多的“望子成龍”的家長開始把自己的孩子送到縣城較好的學校去讀書，導致農村生源越來越少。筆者在一個農村小學調查時了解到：10年以前，這里的學生有300多人，現在卻只有80多人，個別班僅有10多名學生。因為規模小，班級建設極不規范，老師的工作熱情受到影響。看似較充足的教師數量不但沒有提高教學質量，反而成了人浮于事的誘因。2．教師的年齡結構

調查結果顯示，農村學校和城鎮學校年齡在50歲以上的教師所占比例分別為28.7%和8.5%。具體來看，農村小學中32.8%的教師年齡在50歲以上，而城鎮小學只有9.2%。農村初中50歲以上的教師所占比例為19%，而城鎮初中的比例為8.5%。可見，年齡老化問題是農村師資中較突出的問題。有一所農村小學，目前專職教師13名，50歲以上的教師就有7名。在調查中了解到，很多新畢業的師范生都被分配到了縣城或近郊的學校。稍微偏遠的農村卻多年來沒有新生力量。我們知道，教師的年齡構成對教師隊伍的整體教學水

平有重要的影響，年齡偏大的教師在一定程度上對于接受新的教學思想和教學方法上存在一定的難度，影響教學方式的革新，直接影響農村地區的教學質量，而新教師對于新思想、新方法的接受能力較強，但新教師的比例相對較小，需要注入新血液。3．教師的學歷結構

農村教師中最高學歷，大專以上的占到了81%，其中本科學歷的占到了50.9%。城鎮教師中，大專以上學歷的占90.8%，其中本科學歷占到了73.0%。應該說這一結果還是令人欣慰的。但進一步分析第一學歷的情況，并不讓人滿意：被調查的城鎮學校中本科學歷所占比例達到21.7%，而農村學校幾乎為零，且有22%的教師第一學歷為中師以下，特別是小學，民辦轉正的教師占到了30%。這部分教師沒有經過師范教育的正規訓練，缺乏扎實的專業知識和技能，在開展工作時僅憑自身的經驗進行，在接受新的教學方法和教學方式方面存在困難，他們的最高學歷基本由進修而來，由于在職教育和成人教育與全日制教育的差別，導致這部分教師學歷的含金量偏低，并不能達到真正的學歷水平，直接影響了農村中小學的教育質量。

4．教師的職稱結構

數據分析顯示，農村專任教師群體中，具有中、高級職稱的人數占到47.6%，而城鎮占到64.8%。無論是小學還是初中，農村教師職稱的主體是初級職稱，而城鎮教師的職稱主體是中級職稱。農村教師中有一半以上的教師職稱在初級及以下狀態。高級職稱所占比

例低城鎮10.5個百分點。這一結果表明，農村教師職稱水平同比城鎮教師普遍較低。究其原因，環境條件在一定程度上阻礙了教師的發展。農村學校一般地處偏遠，信息閉塞，買資料、買書較困難。走出去接受培訓、吸收新思想的機會較少，限制了信息來源和教師交流的渠道，不利于教師的專業成長和職稱晉升。同時，從政策上，“城鄉二元制”的體制使得相關政策向城鎮傾斜。5．教師的學科結構

在教師個人調查中，當問及“你所教的學科與你所學專業之間是否一致”時，農村教師中回答“一致”的僅占34.7%，城鎮教師中占58.3%。表明教非所學現象農村學校比城鎮要嚴重得多，特別是在音樂、體育、美術、計算機等學科方面，情況更讓人擔憂。上述學科的任課教師中“教非所學”達到了42.3%，其中小學比例高達73.9%。很多學校沒有科班畢業的音樂、體育、計算機教師。由于缺乏特殊的專業知識和專業技能，不少學校存在“體育課就是自由活動，音樂課就是老師拿錄音機放幾首歌，學生跟著學”的現象。這些都不符合新課程改革的要求，影響了學生的全面發展，違背了素質教育的宗旨。6．教師的工作負荷

以每周課時量作為考察教師工作負荷的指標，考察教師的工作量，發現農村教師的工作負荷要高于城鎮。數據統計得出，農村教師平均周課時為20.7個課時，而城鎮僅為14.7，比城鎮高出近40%。特別是城鄉之間小學教師工作負荷上的差異更為顯著：城鎮為1

5個課時，農村為23.7個課時，比城鎮高出57%。農村教師工作量之大、任務之重由此可見一斑。在具體的調查中還發現，農村教師工作負荷大不僅表現在周課時上，更表現在所擔任的學科數目上。一般來說，城鎮教師擔任1門課程，個別教師擔任2門。而在農村學校特別是小學，每位老師至少擔任2門課程，甚至更多。究其原因，雖然教師數量已經滿足，但由于農村生源少，各年齡段分布不均，使得各個班級容量較小。有的一個年級僅十幾名學生，但“麻雀雖小，五臟俱全”，需要的各科教師一個不能少。甚至有的學校一個教師要包一個班。語文、數學、品德全由一位教師上，工作量可想而知。另外，農村由于地處偏遠，管理較為松散。教師老齡化現象嚴重，有些老教師由于身體或其他原因長期請假，屬于在編不在崗。統計數據看似數量不少，但實際在崗的并不多，這也是導致農村教師工作負荷大的原因。繁重的工作任務使得教師們疲憊不堪，于是敷衍、應付成為有些教師的工作常態，課堂教學質量難以保證。三 推進義務教育階段城鄉師資均衡的對策

研究表明，城鄉教師隊伍水平上存在很大的差異。這些差異的存在阻礙了城鄉教育一體化的進程，也違背了“每一個學生擁有平等的受教育權利”的宗旨。因此，如何從師資均衡著手，實現義務教育的均衡發展，還需要我們不斷的探索和努力。

1．提高農村教師的工作待遇，改善生活和工作環境，縮小城鄉教師差距

已有研究表明，城鄉教師之間的收入差距是師資均衡發展的障礙

之一。因此，教育部門在分配教育資源時，要轉變過去“城市優先”的價值取向，加大對農村的傾斜力度，更多地向弱勢區域和學校傾斜。可吸取發達國家的相關做法，建立“特殊津貼制度”，提高在農村學校和薄弱學校工作的教師的收入。同時，加大對農村教育的物質投入，改善農村教師的居住、辦公、教學條件，并注重“軟環境”建設，發展積極向上的學校文化和教師文化，增加農村學校的吸引力，使在職教師不愿走，畢業學生爭著來。2．采取多種措施，實現“定期流動制”

作為基礎教育師資配置均衡化的一種重要操作模式，教師定期流動制已在某些地區開始了探索。為使“定期流動制”有效進行，建議應在市域、縣域內實行教師無校籍管理制度，實現教師資源區域內共享。為激勵現有教師積極參與流動，還應出臺相關獎懲政策，對于自愿流動到農村的教師，不僅要落實相應的補貼政策，還要給予物質上、精神上的獎勵，在評優、職稱晉升方面給予照顧。3．創新教師校本培訓制度，促進農村教師專業成長

針對農村學校地處偏遠、信息閉塞的現狀，一方面，要通過加大資金投入、拓寬與外界溝通的渠道，如建立圖書館、多媒體網絡等；另一方面，要充分挖掘自身優勢，將校本教研與培訓相結合，通過教師會診、自我反思，構建學習共同體。另外，加大城鎮教師與農村教師的有效交流。通過“請進來，走出去”的方法，組織城鎮骨干教師到農村學校講學，農村教師到城鎮學校進修鍛煉，借助這種結隊幫扶，聯合教研，促進農村教師專業素質的提高。

第二篇：中小學教師論文課題研究論文

中小學教師論文課題研究論文：關于提高中小學教師課題研

究實效性的思考

摘 要：隨著基礎教育課程改革的深入發展，中小學教師進行課題研究的熱情空前高漲。當前，要認真解決教師從事教科研，如何提高課題研究實效性的問題。要分析教師課題研究存在的問題及其產生原因，研究提高教師課題研究實效性的措施。

關鍵詞：中小學教師；課題研究；實效性

教育科研課題研究是用先進的教育理論作指導，選擇教育教學領域有價值且有待解決的問題，應用科學研究方法，通過分析問題、研究解決問題、有效表達等推廣應用成果的認識和實踐過程。中小學教師進行課題研究是教師專業成長的需要，是解決實際工作問題的需要。隨著基礎教育課程改革的深入發展，越來越多的中小學教師以課題研究作為實現自身專業發展的重要途徑。面對廣大教師對課題研究所表現的極大熱情，筆者在教育科研管理工作的實踐中感到，引導教師切實提高課題研究的實效性，是當前中小學教科研工作迫切需要認真解決的問題。

一、當前課題研究中存在的主要問題 1.選題過大，表述不規范。

例如 “自主學習方式與心理發展應用”這個課題，就

存在著這樣的問題。其一，心理發展涵蓋的面太大，它包括認識、情感、意志、能力、性格等多個方面，選擇這樣的課題，研究難以開展；其二，課題名稱表述不規范，應改為“中學生自主學習方式的實踐研究”，這樣就比較準確、清楚地概括了課題研究的對象——中學生和研究的問題——自主學習方式。

2.課題界定不明確。

例如“培養初中學生創新性學習習慣與策略的實踐研究”、“構建課程標準指導下的師生關系研究”等課題，都缺少對“創新性學習”、“課程標準下的師生關系”等核心概念明確、清晰的表述，由于概念界定不清，在研究過程中造成了研究目標的偏離和研究范圍的擴大或縮小。

3.研究目標不適當。

有些課題的研究目標不準確、不具體；有的研究目標不明確；有的研究目標過多，但主攻方向不明確，重點不突出。例如，一位教師在“初中英語課堂教學中師生互動教學策略的研究”課題中，制訂了這樣的研究目標：（1）通過課題研究，逐步確立有利于學生發展的教學觀，優化教學過程，提高教學質量；（2）通過課題研究，構建新型的師生關系，使英語課堂成為學生積極參與，樂于參與的課堂；（3）通過課題研究，讓學生能夠自主有效地學習，培養學生生生互動、互助友愛、合作學習的品質和能力，實現同步增長。顯然，這樣的目標不是研究目標，而是工作目標。按照這樣的目標，無法扎實、有效地開展研究。此課題研究目標可擬寫為：（1）了解初中英語課堂教學現狀；（2）探索體現師生互動的教學模式；（3）構建體現師生互動的評價機制。這樣，課題才能做得有深度、有實效。

4.文獻綜述不充分。

有相當一部分教師不掌握與自己研究內容相關的已有的研究成果和研究動態，不了解他人在自己研究的問題上已經做過哪些重要工作，還存在什么問題。課題研究的文獻綜述是非常必要的。因為，如果不重視或缺乏對他人在本課題研究現狀的了解，很容易導致重復研究，也就很難談得上課題研究的創新。

5.研究方法欠科學。

教育科學研究的主要過程包括選擇研究課題、制定研究方案、獲取研究資料（數據）、進行資料（數據）分析、總結撰寫論文（報告）。其中獲取研究資料（數據）的方法主要有調查法、文獻法、實驗法、行動研究法、經驗總結法；進行資料（數據）分析的主要方法有定性分析（價值分析）、定量分析（統計、數據處理）。現實中，一些教師因為對課題研究方法不熟悉，研究、提出的觀點不是來自于對研究資

料的分析，而是工作經驗的簡單堆積，缺乏充分的依據；再者，在課題研究過程中，缺少定量分析，缺乏詳實的論據材料。由于不能有效運用課題研究方法，在一定程度上影響了研究的信度和效度。

6.對研究成果缺乏提煉和總結。

很多教師在研究中不善于提煉和總結研究成果。有的研究報告的格式不規范，研究成果與研究目標不能統一；有的課題沒有經過實效研究，結論缺乏必要的研究支撐，研究成果顯得蒼白無力。

二、課題研究存在問題的主要原因

中小學教師課題研究存在問題的原因是多方面的。例如，學校領導對教育科研工作的態度以及重視和支持的程度，學校整體的科研氛圍，必要的資料、設備、經費等。而就教師而言，其主要原因有三個方面。

1.教育基本理論知識欠缺。

據調查，在回答“您讀過的教育理論書籍、期刊有哪些”這一問題時，80%以上的教師沒有填寫教育理論著作，一位教師研究的課題是“培養學生數學學習興趣的研究”，在結題論證答辯時，當問及教師教育心理學上對培養學生的學習興趣提出了哪些策略時，教師無言以對。上述這些現象反映出教師在教育基本理論知識上的欠缺。

2.教育科研方法不熟悉。

據調查，相當一部分教師對教育科研方法的選擇重視不夠，對教育科研方法知識的儲備不足，缺乏用科研理論指導課題研究的實踐。

3.進行教科研的目的不正確。

部分教師盡管在熱情地“做課題”，但并非真正出于研究目的，而是為了評職、評先的需要，課題研究存在著形式化和虛假化現象。

三、課題研究提高實效性的措施

1.樹立工作即研究，研究即工作的理念。

所謂教育科研就是在教育實踐中探索符合教育發展客觀規律的一種創造性的實踐活動。中小學教師的教育科研，從某種意義上說就是教育教學實踐的一種行為形式。因此，可以說，教師的日常工作其實就是教育科學研究活動的組成部分。教師在教育、教學工作中每天都可能遇到疑難問題，這些問題都可能成為研究的課題。教師從事課題研究，就應該從教育教學工作中的實際問題出發，以解決實際問題為目的，通過課題研究，分析問題，解決問題。實際上，當前大力提倡教師人人有課題，就是為了使教師的工作、學習和研究融合起來，使教師的研究以任務驅動的形式展開。因此，教師要樹立工作即研究、研究即工作的觀念，在實際工作中

發現問題，以研究的態度對待自己的工作，圍繞教育教學中存在的問題，有目標、有計劃、有步驟的不斷地學習、探索、實踐、總結，從而提高教育、教學效能。

2.重視課題選擇，選準研究方向。

選擇課題就是提出問題，選題實際上是對研究的方向和范圍的一種規定和限定。中小學教師的課題研究要根植于自己從事的教育、教學實踐，貼近當前正在進行的課程改革，教師要解決的問題實質上都是教育教學的問題。因此，課題研究的重心應放在教育教學問題上。通過研究，提出提高教育教學效率的策略，并放到實踐中進行檢驗，把檢驗的結果科學地表述出來。只有當教師所選擇的研究課題與教育教學密切相關，與提高教育教學質量緊密相連時，才會生發研究的渴望與激情。

3.掌握研究方法，深入開展研究。

學習是教師進行課題研究的前提條件。要想把研究工作做好，就應掌握教育學、心理學、教育統計學等相關的理論知識，熟悉教育科研方法及課題研究的一般程序。一般講，選擇一項課題進行研究時，首先要弄清五個問題。

（1）本課題研究前人或他人已做過哪些工作？即通過文獻檢索，掌握所研究課題的歷史和現狀。

（2）我的課題研究要做什么？即研究此課題要解決什

么理論或實踐問題。

（3）我的課題研究的具體目標是什么？即確立課題研究的目標，并分解目標，使其具體化，變成可操作的研究項目。

（4）我的課題研究計劃怎樣做？即確定課題研究依據的理論，選定的內容和采取的研究方法。

（5）我的課題研究進度如何安排？即劃分課題研究階段，明確階段任務，預期的研究成果及其表達形式。

一些學校在課題研究過程中采用了讀書報告會的學習方式，實踐證明，它是豐富教師理論素養，提高教師科研能力的行之有效的方法，值得借鑒。

4.注重研究過程，提高研究實效。

對中小學教師來說，課題研究的難點是研究過程的行為操控，教師在課題研究的操作上，大致應遵循以下程序：一是選題；二是查閱文獻資料；三是設計課題研究方案；四是撰寫開題報告及召開開題會；五是實施研究即運用各種研究方法收集資料、整理分析資料，召開各種研討交流活動，撰寫中期研究報告及召開中期論證會，不斷地學習、積累、反思、總結；形成成果；六是撰寫研究報告。需要指出的是，上述課題研究的步驟，其界限并不是截然分開的，一個步驟做過之后還會有往復。在這里，特別強調三種行為。

（1）開好課題研討會。課題研討會是課題組成員及時解決研究中的問題的一種重要方式。一般應每兩周召開一次，主要是匯報、交流在課題研究中所做的工作，討論在研究中存在的問題，安排好下兩周的研究工作任務。

（2）上好課題研究課。課堂是課題研究的主陣地，課題研究課是教師開展課題研究的重要載體，也是中小學教師課題研究實施過程中的行為表現。上好課題研究課，應根據課題研究的目標，把課題研究的內容滲透到課堂教學中去，課后及時與課題組成員進行交流、研討，找出存在的問題及改進意見，探索更優化的課堂教學策略和模式。

（3）做好課后反思。反思是激發教師教育智慧的源泉，進行反思才能使教師成為有思想的行動者。教師要帶著自己要研究的問題走進課堂，帶著研究的心態進行階段性、經常性乃至每節課的反思，要經常進行自我檢查，檢查研究計劃的落實情況和研究的效果及存在的問題，以通過課題研究，逐步使自己成為研究型教師。

第三篇：第八屆全國中小學教師論文大賽

第八屆論文作品征集 ? 第八屆全國中小學教師論文大賽

作 品 征 集 方 案

主辦單位：中國中小學教育學會

官網支持：www.tmdps.cn

活動地點：中國?北京

作品征集：2012年2月1日-2012年3月31日。

主題：新課程、新領域、新觀點、新思維、新方法。

主旨：繁榮普及全國校園學術研究氛圍，搭建中小學教師學術環境的多元交流平臺；切實提升中小學教師自身學術修養，并將優秀的學術成果轉化為教育教學的參考資料，落實學會服務一線教育工作者的主旨。

一、征集范圍：

1．論文、教案、教學設計、說課稿、教學案例等。

2．課件、優質課、課堂實錄、多媒體教學設計等。

二、參賽對象：

1．全國小學全科教師、小學教育管理者；集體參賽學校可按語、數、外等學科組分類。

2．全國中學全科教師、中學教育管理者；包括初級中學、高級中學全科教師。集體參賽學校可按語、數、外等學科組分類。

3．各級教育局、教科所、教研室、教育輔導站從事教育管理研究的工作人員，參與作品按學科分類。

三、論文方向：

1．全學科最新的教學方法、教學思想、教學策略與探討教學規律的學術作品；關注學校管理、教育科研和班級管理，教育管理現代化；凸現新課程理念下最新的教學策略、最新的教學方法、最新的評價方式以及全國最新教學改革研究成果等。

2．教育管理、教育理論、教德育教育、教育心理、教學改革、教育技術、教學評估、名校與名師、教育信息、人文與管理、新課改、校本教材開發等。

3．全學科教學、教育教學評價、德育教育、心理教育及班主任工作等方面的新理論探討、經驗總結、失敗教訓及其反思；解決運用新課標、新教材出現的新問題的方法和建議；同行關注的熱點、爭論的焦點問題的探索；具體的教育教學案例等。

四、稿件要求：

1．緊貼教育教學實際，觀點鮮明，邏輯嚴密，案例典型，結論合理，作品字數應在5000字以內，文稿無政治性錯誤。參賽稿件一式一份，來稿不退，請參賽者自留底稿。

2．作品具備創新性、科學性以及可讀性；資料翔實，層次清晰，主題明確，重點突出，論點清晰，論據充分，有事實、數據或典型案例，有較強的說服力，有借鑒或推廣價值。

3．能充分體現新課程理念，有鮮明的學科特色，有一定的創新性；主體語言應為中文。文中涉及的引文和數據須在文尾注明出處，文章內有圖片的請附光盤。文中圖、表應選擇最必要的，一般不超過6個，需配有電子文件（圖用TIF格式或JPG格式）。

4．正文要求用A4紙單面打印，字體、字號、格式不限，來稿請用WORD排版。論文摘要應包括目的意義、方法、結果或結論三個部分；正文如引用他人學術研究成果請列出參考文獻；摘要（不超過150字）、關鍵詞（3－5個）。文章封面最好附主辦單位提供的個人參賽明細表，見附件(此表可復制，也可網上下載。)并按表格所列注明相關內容。

5．課件、優質課、課堂實錄等參賽載體應為光盤，以光盤參賽的作品為避免郵寄途中損壞，主辦方建議使用包裝盒郵寄。

6．英文類參賽作品一般與中文摘要內容相對應，包括題目、作者姓名（用漢語拼音）、作者單位（應注明所在地及郵編）、摘要正文、關鍵詞（必須與中文關鍵詞一一對應）。摘要撰寫應符合英語語法規范，最好用第三人稱表述。

五、報送方式：

1．集體參賽：以單位名義同時選送5篇以上（含5篇）作品的視為集體參賽。集體稿件需由組織者將稿件匯總，并填寫集體參賽匯總表后，統一從郵局郵寄。（集體參賽匯總表，見附件。）

2．個人參賽：個人稿件請認真填寫個人參賽明細表并按要求通過郵局郵寄。

3．不論集體、個人參賽的稿件，作品原則均需填寫個人參賽明細表，并將此表作為作品封面裝訂在一起后寄出。

4．集體參賽稿件請注明組稿聯系人，并附集體參賽匯總表。如有特別說明的事項，也一并注明。

5．個人參賽明細表、集體參賽匯總表均可復制、網站上下載，也可自制。稿件征集期間，不收電子投稿。

六、作品評審：

1．在保證公平、公正的前提下，本著作品質量第一，認真嚴格的對待每一件作品，做到全面、客觀、科學的評審。

2．評審由學會并邀權威的教育專家組成評審委員會，對參賽稿件進行分組、分類評審。

3．往屆參賽的獲獎者，請將獲獎證書編號標注在參賽作品的右上角，查實后其作品直接進入等級評審。

4．為避免重復工作，參加過學會活動的往屆獲獎作品，請勿再次參賽。

七、證書頒發：

1．所有參賽者都將獲得由主辦單位制作的精美證書一份，獲獎證書由主辦單位統一編號免費頒發。

2．證書的制作按其參賽作品分類編號；為了保證所發證書的權威性、學術性、真實性，每份證書都可在網上查找編號、等級、作品名稱等。

3．獲獎證書都將以掛號或快遞形式寄發到參賽單位、個人，確保證書準確及時寄達。

4．獲獎證書將于5月31日前全部寄達參賽單位、個人。

八、獎項設置：

（一）作品獎

1．參賽作品設一等獎、二等獎、三等獎三個獎項，所設獎項不限定數量，沒有獲獎作品也將頒發優秀獎證書。參賽稿件每稿必復。

2．在獲一等獎的作品中再次評出“2012年全國中小學國家級教研作品”(論文/教案/課件等)300篇，由主辦單位免費頒發榮譽證書及獎牌。

（二）組織獎

組織老師單個組織10件以上（含10件作品）作品參賽的，將由主辦單位頒發組織獎證書一份；老師單個組織20件以上（含20件作品）參賽的，將由主辦單位授予“全國中小學百佳學術研究帶頭人”榮譽稱號，由主辦單位免費頒發榮譽證書及有個人照片的精美獎牌。

（三）集體獎

集體參賽的稿件根據其來稿的質量和數量（40篇以上含40篇），可參與“全國中小學百佳教育研究單位”的評選，評選通過后由主辦單位免費頒發榮譽證書和銅牌。

九、獲獎公示：

1．獲獎結果將于2012年6月初起在中國中小學教育網（特別說明：

1、咨詢、查詢時間：正常工作日8：30—18：30。非工作時間、雙休節假日，請通過網上留言（www.tmdps.cn）或郵件方式咨詢。

2、了解查詢活動的相關概況，請登錄學會官方網站。本次活動的解釋權只歸主辦方。

第四篇：中小學教師論文發表《中華少年》征稿

國家級刊物

《中華少年》雜志

征稿啟事

為反映廣大教師在新課程改革中總結出的新觀點、新經驗和新方法，促進深化教學改革，提供交流平臺。《中華少年》雜志特舉辦“新課程論壇”征稿活動，歡迎廣大教師投稿。

一、雜志介紹

《中華少年》是中華人民共和國新聞出版總署正式批準，中國宋慶齡基金會主管、中國和平出版社主辦的中央單位期刊（國家級）。國內統一刊號：CN 11—5674/C、國際標準刊號：ISSN1004—2377，郵發代號：82—630。出版數據收錄于萬方數據庫、維普資訊網、龍源期刊網。

刊物查證：

新聞出版總署、萬方數據庫、維普資訊網、龍源期刊網。

二、刊物定位

《中華少年》的辦刊方向是：為教師“研究青少年學習、引導青少年成長”服務，致力于教育觀念更新、教學模式改進、課程教材優化。雜志關注教育細節，關注點滴智慧，傳播教育新思想、新經驗、新方法。

三、欄目設置

管理智慧、德育研究、創造教育、教師發展、教育技巧、班務隨筆 學術爭鳴、教法交流、課堂實踐、教學設計、教學創新、教學札記

四、稿件要求

1、稿件力求創新，杜絕抄襲，文責自負。

2、文章短小精悍，字數控制在2800字以內。

3、文章標題下分別注明郵編、單位、姓名、電話。

4、稿件一律通過電子郵箱發送，文檔使用Word格式

5、達標作品將安排在《中華少年》雜志上刊登，并頒發證書。

五、本刊信息

期刊分類：中央單位期刊（國家級）

主管單位：中國宋慶齡基金會 主辦單位：中國和平出版社 編輯出版：中華少年編輯部

協辦單位：北京哲社出版策劃中心 國內統一刊號：CN 11—5674/C 國際標準刊號：ISSN1004—2377 郵發代號：82—630 出版周期：每月10號截稿，30號出版 顧 問：肖川 執行主編：李健

責任編輯：李波（本刊聯系人）

辦公電話：010-51658808 / 52885375 投稿郵箱：zhsnbj@163.com 中華少年編輯部 工 作 QQ：2215467226 辦公地址：北京市清華大學84-1 2011年11月1日 郵 編：100084

第五篇：教師論文

做一名學生喜歡的老師

古人云：“親其師，信其道。” 從事教育事業14年來，我深深地體會到：教師要做好教育教學工作首先要讓學生“親其師”，良好的師生關系是當代教育理念的要求，是搞好教育教學工作、提高教學效率和質量的保證。怎樣才能使學生“親其師”呢？這就要求教師必須做一名學生喜歡的老師，這也是當代教育對教師的要求。下面，我談談我的做法：

第一，教師對學生要從愛出發，嚴格要求，用心靈去理解、去欣賞學生。

黑格爾說：“教育如果不從愛出發，那么一開始便結束了。”學生是活生生的人，是具有思想感情和獨立人格的人，要搞好教育教學工作，只有像《我的老師》中描寫的那樣，“一切從愛出發”，才會“必將獲得愛的回報”，才會取得滿意的教育效果。教師對學生的愛絕不能是溺愛，更不能放任學生，要嚴格要求學生，教育學生認識到“嚴是愛，松是害”，“沒有紀律的軍隊是不能打勝仗的”道理，尤其是在是非問題上、在學生學習的問題上等，更要嚴格要求，要潛移默化的教給學生正確的是非觀、人生觀、價值觀，更要做到以身示范。

欣賞學生是提高教學效果的一條有效途徑。每個孩子都有自己的優點，都希望得到別人的賞識，所以賞識學生，對學生充滿期望，是我們每個教育工作者必備的學生觀。對不同的學生，教師要用激勵性語言，幫助學生樹立切實可行的目標，讓學生明

確感受到來自老師的信任和期望，學生就會有意無意地依照這種期望來發展自己。學生喜歡自己的老師時，老師的期望高，學生的表現就好。我曾經遇到過這樣一件事：在一次選拔學生競賽時，我選上了學生小龍，當天下午有的學生告訴我說小龍哭了，通過了解才知道，原來他是因為害怕競賽成績不好。我馬上找到他，仔細問了原因，然后告訴他，老師經過仔細的斟酌后，相信你能行，所以才選擇了你，要相信自己的能力，什么也不要想、不要怕，只要把自己的水平發揮出來就好了，這對你來說也是一個新的開始。后來小龍在競賽中取得了一個連他自己都不相信的好成績，我又及時地與他交流，提出了符合他實際的更高的要求，從此后，這個孩子表現得越來越有起色了。

第二，教師對學生要有平等的思想和民主意識。教師的平等思想首先表現在勇于向自己的學生承認錯誤，承認自己的不足。當學生誤解自己、自己誤解了學生或教師出現了錯誤時，要講明情況，大膽承擔責任，主動做自我批評，誠懇地向學生承認錯誤；若在某些方面，自己確實不如學生，就要正視自己的不足。記得有一次和學生一起活動時談到了打球，我就坦言自己不太愛好，打得不好，我們班的王新路等同學就是我的小老師。這樣，在活動中既向學生學習了打球的技術，又融洽了師生關系，何樂而不為。其次，平等的意思還包括對待不同的學生要平等。學生總是有差別的，有學習好的，也有差的；有學習努力的，也有不努力的等等。對學生一律平等確實不易，但如果

我們不能平等待人，我們就肯定不會得到學生的認可 光有平等的思想還不夠，我們還要有民主意識。有沒有民主意識，是辨別一個教師思想成熟與否的重要標志。我們天天呼喚民主，可如果我們天天在教室里壓制民主，學生的民主意識就不可能真正樹立起來；如果我們在教學內容、教學方法、班級管理等方面，忽視學生的民主要求，就會受到學生的厭棄。

《漂亮老師和四個“壞小子”》中有這樣一個故事：一班剛來了位漂亮的女老師，班內一個身材瘦小的“壞小子”，為了讓二班一個身強力壯的學生說他們老師漂亮，發展到集合班內學生放學后約定了時間、地點打群架，幸虧漂亮老師及時知道的了解和制止了這次事件，防止了事態的進一步擴大。當時漂亮老師什么也沒有說，只是讓孩子們抓緊回家，免得家長著急。而二班的老師就在孩子們正要回家時，攔住了他們，叫到辦公室狠狠批評了一通，還通知家長，晚上要寫出深刻的檢查，說明為什么打架（路上二班的孩子們統一了打架原因——一班的“壞小子”說二班的那個學生胖）。第二天，有的老師問一班的老師怎么處理，這位老師說：“孩子們打架有時也說不清楚為什么，制止了就好了。”（這位老師不知道也沒有了解打架的原因）事后，因為對這件事的不同的處理辦法，二班的孩子心甘情愿的說：一班的老師既漂亮又好，他們也希望有這樣一位老師。所以有時淡化學生的矛盾，處理效果會更好。

第三，教師必須具備豐富的學識，不斷加強自身修養。

首先，教師必須具備扎實深厚的語言文學知識，如果語言文學知識欠缺，會導致課堂教學不靈活性和枯燥，更談不上使課堂教學給學生一種美的享受了。這都要求教師做到對于知識的真正內化與善于運用。同時，教師還應掌握所教學科之外的1～2門其它學科的知識，一方面可以作為教學有益的補充和拓展，另一方面也可以使教師自身的知識結構變得豐滿有型，也是教師自身全面發展和個性塑造的必要條件。

其次，教師必須具有“教育學科類”知識。它主要由“幫助教師認識教育對象、教育教學活動和開展教育研究的專門知識”構成，如：教育學、教育心理學等。掌握一定的教育學科類知識可以幫助教師開展科學的教學活動和教育研究，還可以使教師在開展教學活動時避免盲目性，提高教學效率，更可以提高教師自身的理論素養和科研水平。

再次，教師必須具有先進的教育理念。新課標認為，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究自己的教學對象，從新課標和學生的實際出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習，教師真正實現從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者，以傳授知識為中心轉變為以促進學生發展為中心，確立學生的主體地位，注重學生的體驗和發現過程，注重學生的創新意識的實踐能力的培養。

總之，教師擁有了豐富博學的知識，深厚的自身修養，用

平等、民主的思想去賞識學生，更用自己的愛心去理解學生，才能真正的征服學生。才能成為一名學生喜歡的老師，才會使學生樂于接受教育。

個人事跡

自從年參加工作以來，一心撲在黨的教育事業上，工作勤勤懇懇、任勞任怨，以一顆赤子之心，用青春和熱情譜寫了一首首動人的樂章。他現年34歲，專科學歷，1988年參加工作，1995年加入中國共產黨，歷任學校少先大隊輔導員、年級副主任、年級主任。主要負責學生管理及年級教育教學管理工作。十幾年來，xxx同志以校為家，公而忘私，任勞任怨，一心撲在工作上，恪盡職守，甘于奉獻，在全校干部、職工中具有較高的威信，曾多受到學校及上級表彰。先后榮獲市優秀輔導員、市優秀班主任、縣優秀教師、縣百佳教師等榮譽稱號。

xxx同志一貫忠誠黨的教育事業，愛崗敬業，教書育人，為人師表，為了學生他不知犧牲了多少個人利益，由于工作忙，他從來顧上家庭和孩子，同為教師的愛人常常因此而埋怨他。

初四畢業年級有500多名學生，近30位教師，組織管理、教育教學的任務很重，升學的壓力也很大，丁主任天天堅持早來晚走，深入掌握每個班級、每個教師的情況，及時發現解決問題。經常深入課堂聽課，把握整個年級的教學狀況，了解中考信息，外出搜集資料，另外，他還擔任一個班的數學課，備課、上課、測試、批改作業、輔導學生，總覺得時間不夠用，恨不得生出三頭六臂，一天當作兩天用。超負荷的工作，常使他感到難以承受，但憑著對黨的教育事業的忠誠，憑著對學生無私的愛，他硬是咬牙堅持著。要當一名黨和人民滿意的合格的人民教師，必須具備良好的綜合素質，特別是在專業知識方面要做到“教一知十”、“教一知百”。因此，他不斷給自己“充電”，自覺加強專業知識及理論知識的學習，提高教學水平和管理水平。作為年級主任，他帶頭積極進行課堂教學改革，探索新的教學模式，實施分層教學，教學效果顯著，教學成績突出。1999年在全縣青年教師初中數學課堂教學評比中榮獲一等獎，2000年在濟南市課堂教學研究活動中曾執教公開課一節，受到好評。他所教的學生多次在全國及省市縣數學競賽中取得好成績。

要作一名合格的人民教師，除了具有廣博扎實的專業知識，還必須具備高尚的師德。因此，他一貫注重加強自身修養，不斷提高自己的思想政治水平，以自身堅定的政治信仰和積極向上的人生觀感染、激勵學生，以“工作業務上的高標準，生活享受上的低標準”嚴格要求自己。吃苦在前，享受在后，忠實實踐著江澤民同志“三個代表”的重要思想，為學生和同行樹立了榜樣，2001年曾被學校評為優秀共產黨員。

多年來，xxx同志還一直擔任班主任工作，在班級管理方面，他引入分層管理，實施“耐心教育”，堅持對“學生動之以情，曉之以理”，他認為愛心溫暖和師生情感交流在學生教育轉化過程中，也起著無可替代的作用。“感人心者莫先乎情”，往往老師一句關切的話語，一個親切手勢都會給學生帶來無限溫暖，點燃他們進取的火花，從而拉近師生間的距離。他班上有一個叫周華的學生，學習很差，還經常違犯紀律，是個名符其實的雙差生，老師多次教育，都收效甚微。一次，他患了重感冒，幾天不能到校上課，丁老師幾次帶著禮物去看他，并為他補課。那些日子恰巧丁老師也患了胃病，接連幾天打吊針，但一次也沒影響給他補課。一天晚上，當周華發現老師因扎針淤血而發紫的手背時，才知道老師是在帶病為他補課，他感動得流下了眼淚，當即向老師發誓要做個好學生。后來，周華同學不僅學習進步很快，而且成為自覺遵守紀律，樂于助人的優等生。他所帶的班集體多次被評為市縣優秀班集體，他還認真總結多年的教學經驗，積極撰寫教育教學論文，其論文《班級管理中的“心”招》榮獲全國中小學素質教育優秀論文一等獎。

在年級學生管理方面，他堅持以人為本，以學生的發展為本，讓學生參與到管理中來，形成學生自我教育、自我管理的新機制

憑著多年從事學生管理及對學生的了解，xxx同志認為：學生作為人，作為發展中的人，雖然從教育和教學過程的組織來說，處在客體的地位，是教育的對象，是被管理者；但是，從整個教育教學過程的進行及個體發展來說，學生是學習活動的主人，是發展的主體，學生有權力對年級各項管理發表自己的意見，發揮自己的主觀能動性。為此他推行了“學生值周班主任制”，加強了學生組織建設，建立了年級學生會，在班級管理上推行“班干部輪換制”。這些學措極大地調動了學生參與管理的積極性，促進了學生自我管理、自我教育能力的提高，確保了年級教育教學秩序的穩定。

素質教育的新形勢下，如何在教學中發掘和培養學生的主體意識，讓他們成為學生的主人，也是xxx同志不繼思考和探索的一個問題。

為此，他實行了學生評教制度。每個學期分期中和期末兩次，由學生代表對年級任課教師的教育教學進行量化評價。這一制度的實施，真正轉變了教師的學生觀、教育觀，教師從來沒有象今天這樣尊重學生，師生關系從來沒有象今天這樣融洽和諧，學生的主體地位也從來沒有象今天這樣得到真正落實。

教師觀念的轉變，推動了課堂教學的民主化，他們在課堂教學中開展了“看誰問得妙”、“小組學習競賽”、“今天我來當?先生?”等活動，鼓勵學生積極思考，主動學習，有些新授課甚至由學生來講，課堂氣氛活躍了，學生自主學習的積極性提高了，真正成了學習的主人。

“面向全體學生，面向學生的每一個方面”是素質教育對我們的要求。因此，本著“學生的每一點成績都給予肯定，每一點進步都給予鼓勵”的教育原則，他在學生評價方面實行了“星級評價激勵制”。

設立了“文明星、紀律星、學習星、藝體星、勞動星、創新星、進步星”七星，實行“一月一評，期末總評，可上可下，動態管理”。這種評價方式幾乎使每一個學生都能嘗到成功的喜悅，學生的每一點進步、每一項愛好特長都能得到尊重，并能得到及時的鼓勵，極大地增強了他們的自信心，個性得到了充分展現，年級學生面貌呈現出萬紫千紅，百花爭艷的喜人景象。年級教育教學工作也走在了全校前列，在全縣統考，學科競賽、畢業考試中都取得了較好成績。

近觀眼前滿目春，放眼遠處春更濃，xxx同志深知：要想在學生管理、學生教育方面做出更大的成績，讓學生飛得更高更遠，自己還有很長的路要走。但他同時相信：只要撲下身子，一心為了學生，一心為了黨的教育事業，不斷學習，科學管理，不斷創新，就一定能取得更大的成績。