第一篇：東華小學骨干教師示范課活動總結

東華小學骨干教師示范課活動總結

本次骨干教師示范課一共安排了3節課，涉及2個教研組，涵蓋面廣。參加活動的3個教師都是我校數學與語文學科的骨干老師，對本學科專業知識有著較為扎實、厚重的功底和豐富的教學經驗。課前都能進行認真的備課，做好了充分的準備。可以說，這既是我們一次難得的學習的機會，又是交流展示的機會。不僅骨干教師們非常珍惜這次活動，其他老師也能抱著學習的態度積極地參加聽課與研討，做到課后說課再評課。將自己的學習心得或困惑與大家交流，真正達到了取長補短、示范引領的效果。本次活動總結如下：

一、取得幾點收獲：

1．所有教師都能夠嘗試運用新課程理念進行授課。

2．大多都能做到備課認真，準備充分，講解細致。3位教師為了上好這節課，花費了大量的時間和精力，精心搜集整理了大量素材以輔助課堂教學，拓寬學生視野，提高課堂實效。注重學生情感、態度、價值觀的培養，注重了學生的自主學習，讓學生自己搜集材料，充分調動了學生學習的積極性、主動性。對教材的重難點把握到位，課堂節奏鮮明，有張有弛，善于把握課堂，在教學的每個環節中都注重了老師的“導”，較好地貫徹了“自主學習”的教學理念，充分調動學生的學習積極性。

3.趙曉強老師上《數學廣角》一課時，準備了適量的典型題型和解法，打開了學生的眼界和視野，枯燥的數學課，學生們居然學起津津有味，提高了學數學的效率；他還特別注重反饋環節，能夠做到當堂的知識點盡量當堂消化，尤其是能夠根據學生實際情況，將課程內容面向大多數學生，做到低起點 小步子、循序漸進，極具有示范性。4.努力做到以學生為主體，講練結合。

5.能注重知識與實踐的結合，能夠設計相應的訓練題，“當堂訓練”、“當堂反饋”，有效的提高了課堂教學效率。讓學生充分的感受到學有所用，學生學得扎實。

6.于林斌老師以《故鄉的蘆葦》為題，給我們獻上一堂閱讀指導課。于老師的教學經驗豐富，他能通過提問、引導、啟發、發散，選擇的典型、精彩的片斷加以分析，提高了學生對文章的鑒賞能力和寫作能力。

總之，本次活動能夠圓滿完成任務，除了學校領導的高度重視和支持，更重要的是全體教師的積極參與。此次公開課為全校教師，尤其是青年教師提供了一個很好的學習、交流機會。引發了教師們教學 討的熱情，特別是年輕教師，他們虛心學習，勤奮鉆研，積極參加教研活動。相信在這些教師們的帶動下，我校的教學水平會不斷提高。

第二篇：東華小學骨干教師示范課活動方案

東華小學骨干教師示范課活動方案

教學工作是學校的中心工作，教學能否成功關系著學生的成長和未來學校的發展，因此學校領導非常重視開展骨干教師示范課，開學初，就結合教育發展前進方向。新課程改革和素質教育要求以及我校的實際，確定了準確把握教材，提高學生素質，為學生終身發展奠定基礎的主題，要求每位教師認真準備，積極實施。

一、指導思想

為了全面推進素質教育改革和新課程改革的順利實施，發揮我校各級骨干教師的作用，以教師隊伍專業化建設為指導，以提高中學教師教育教學能力和質量為宗旨，面向全員，立足崗位，注重實踐，開展骨干教師示范課活動，通過以教引教，以教促教，以授課推動授課，教學結合推進教師教學行為，促使教師專業化的發展。

二、活動主題

學校是學生發展的載體，在中學階段非常注重教師自身素質的提高，和學生終身發展，為了讓老師更大幅度上發揮自身作用，運用新的教學理念，適應新課程改革和素質教育改革需求，結合學生的年齡特點和自身的條件，為學生找到終身受用的學習方法，學校確定了準確把握教材，提高學生素質，為學生終身發展奠定基礎的主題，把教師的主導作用，和學生的自主學習能力當成下一步教學的工作重點，加強教師業務能力的提高和學生綜合素質的提高。

三、活動范圍

“三人行、必有我師”老師與老師，學生與學生，老師與學生，在教學中都有相互學習得必要取長補短，增進了解，加強認識互相學習，共同提高，才能形成合力，提高整體素質，因此我校把骨干教師示范課范圍定為全體老師和學生，以此來全面提高和改變我校的教風和學風。

四、活動形式

本次活動是教學工作中得一項重要活動，我校采取集中學習，分散討論的形式來完成集中學習新課程標準和課堂教學的新理念，總結學習成果，由骨干教師集中展示學習成果，以此來提高整體教師的業務水平，品評后，由各位老師根據個人實際在今后的教學中把學習到先進經驗應用到自己的教學之中。

五、活動時間

2010年12月14日

六、活動目的本次活動集中了全校優秀教師，以理論學習到實踐落實，都以增強教師的課堂教學技能、知識的更新和自主，積極的學習態度，把“知識與技能，過程與方法，情感與態度與價值觀”的三維目標，倡導學生“自主、合作、探究”的新的學習方式，倡導精選學生，終生學習

和個人發展相結合得全新理念為專題，把在新課程教學中，傳統教學技能加以繼承，更新與發展，使全新的教學理念具有操作意義。

新的課程呼喚新得教學技能，新課程下的教學技能要求教師具有相應得把握教材的能力，與創新處理技能，備課與教案，生成技能，課堂教學情境創設，課堂上師生互動與溝通的技能，教學內容顯現方式和課堂拓展得技能，而這一切都將在教師的學習與實踐不斷完善和調整，骨干教師示范課即給大家展示的平臺，也是相互學習的絕好機遇，相信每位教師必將在本次活動中受益匪淺。

活動安排

第三篇：骨干教師示范課活動總結

骨干教師示范課活動總結

一、活動目的：

1、為更好地促進教師專業發展，提升教師的教育教學水平，展示學校“自主學習，分層達標”課題研究情況。

2、通過骨干教師的示范課，讓交流教師及新上崗教師對學校課堂改革有一個全面的了解與認識，盡快熟悉學校“自主學習，分層達標”的操作程序及課堂理念，以便及時應用到課堂上，提高課堂教學的駕馭能力，增強教學效果。

二、示范課綜述：

本次示范課展示活動與教師分層過課結合，2010年3月有李紅凌、王春榮、張琳三位老師登臺獻課。其中文科2節，理科1節。2010年10月有方志民、欒紅巖兩位教師上課，其中語文一節，數學一節。

（一）特色亮點：

1、課堂教學改革精神體現非常充分。

“自主學習”：自主、合作、探究是新課程理念，課上的以學生為本、積極發動學生的做法體現了從理念到操作上的成熟變化。從過去對“學案導學”課堂放手給學生研究學案的質疑到“123”課堂操作模式的不理解甚至惡語相向，一直發展到現在自然熟練的放手讓學生自主學習、小組合作討論、學生激情展示等優秀的課堂表現，這不僅僅是我們從操作層面上的技巧更科學、更靈活，而是老師們的教育理念、教育思想從根本上發生變化了，能夠深刻地認識到把課堂還給學生、教會學生學習的重要意義。于是，在這一思想的支配下，才使得我們的教學設計、課堂行為都圍繞著學生為中心來組織。原來對課堂改革的不理解是由于對課堂操作模式的誤解，我們所說的無論什么樣的形式，比如“123”，它也是為實現“調動學生積極性進而自主學習、學會學習”的目的而設計的。“達標落實”：體現在①每一環節后及時設計達標題目進行鞏固。②每一堂課結束前的當堂達標。

這兩方面都有突出表現。

2、自主學習課堂的基本操作程序業已成熟，已形成我校課堂模式的特色。

這種自主學習課堂的操作模式在本次活動中得以全面的操練和完善，課堂環節已形成固定模式。

預習反饋：通過上節課布臵的預習題目、同步學習題目、作業、課前報告等來進行檢查反饋。

目標展示：通過ppt展示、學生示范朗讀、學生齊讀等形式使得師生對本節課內容了然于心，清晰明確。

自主學習：通過閱讀課本、輔導材料或教師提供內容圈點勾畫，進行有效地信息輸入。

合作討論：學習小組、同桌結對共享學習成果。

競爭展示：口頭、板書、表演、辯論等形式進行展示。

即時評價：學生和教師雙重評價。

權威總結：多數由教師進行總結，也有利用學生進行總結。結合學習目標。

達標檢測：利用學案、同步學習、大屏幕展示等形式進行達標測試，反饋教學目標。

作業布臵：鞏固性和預習性作業。

3、興趣導入、興趣課堂成為教師努力追求的方向。

注重了通過興趣引題，抓住學生的注意力。運用活動競賽、實物展示、故事講述、圖畫講評等各種形式引發學生的興趣，啟發強烈求知欲，激活課堂。

在課堂上也是在閱讀的基礎上通過課本劇表演、個性演示、激情辯論等課堂設計使課堂秒趣橫生，大大提高課堂效率。

4、教師用激情點燃學生求知欲望，進而使得課堂活力四射。

文科課堂可能這方面表現更突出一些，但并不是理科課堂就不能出現。

我們聽課就有著這種感受，教師的情緒帶動整個課堂的氛圍。那種激情四射的課堂和那種懨懨欲睡的講述哪個更高效呢？前者能讓學生的思維始終處于一種積極的運轉狀態，不斷探索、思考進行學習。而后者則是被動接受，思維懶惰，效率低下。被激活思維的學生出色地進行故事改編、誦讀欣賞、邏輯推理等學習活動，討論、辯論、演講等形式充斥整個課堂。

5、教師評課情況：

注重了對教師課堂上學生關注程度的評價；注重了對執教者課堂目標設計的評價。表現出了對優秀課堂中師生默契配合策略的學習態度。

（二）存在問題：

1、教與學的比重分配有待研究。

把課堂的主動權教給學生，教師的講的過多不是操作問題而是思想問題。對學生不信任，不敢放手學生。

2、目標不明確，授課過程中凸顯目標意識不夠。

沒有目標意識和設標習慣，一堂課下來重難點不突出，混亂糊涂，讓聽眾聽得很“悶”。目標不明確，導致課堂脈絡不明晰，“只顧砍樹，不考量合理使用森林，砍了的樹干什么？如何用？”

3、課堂活動設計是為教學目標、教學任務服務，而不是為單純追求熱鬧而搞笑。重點不突出，活動設計多雜。活躍的課堂并不是時時刻刻在看到學生在表演，而是激發學生能動性，積極思考。

4、課堂收放的度有待研究。

放給學生自學、展示的環節應該是可以從課本、參考書上找到的、讀得懂、理解得透的內容，或者是能通過討論可以解決的。這樣的內容應大膽地放手給學生，學生自學、展示、評價，老師甚至一言不發。那種容易出現錯誤的難點或若學生僅通過自學完成會出現很多錯誤的內容，則不便全盤交給學生，有時甚至教師干脆自己來指導了。這就是錢理群教授所講的三種課，對各個層面把握分寸的拿捏應該建立在全面翔實的備課的基礎

之上。同時，對教材的整合問題也頗見功夫，那種完全按照教科書的編排步驟亦步亦趨實在是牽強，很難受。

8、課堂行為習慣：

不注重對學生課堂行為習慣的指導和規范，在多媒體上課亂刻亂畫，垃圾遍地；教室上課語言、行為太隨意，不嚴謹。

三、下一步方向：

1、繼續完善、堅持自主學習課堂的學習方式，放開課堂，教會學生學習。繼續探索研究自主學習課堂的高效、科學的操作模式。

2、分層教學的研究：

課堂操作的分層，使得每一教學環節都達標；學生水平的分層以及針對每層的教學目標分層，使得每一個學生學有所得

八十八團學校教務處

2010.11

第四篇：骨干教師示范課活動總結

2011年****中心小學語文學科教研活動總結

4月16日，中心小學語文教研組舉行了教研活動，主題是“聽骨干教師觀摩課，學習骨干教師教學風格及教學方法，提高青年教師課堂教學能力”。這個教研主題是本次教研活動之前，根據大家上報的主題征集表提煉出來的。本次骨干教師示范課活動真正起到了示范引領的作用。現把本次活動的情況總結如下

一、活動目的：

1、為更好地促進教師專業發展，提升青年教師的教育教學水平。

2、通過骨干教師的示范課，讓交流教師及新上崗教師對學校課堂改革有一個全面的了解與認識，盡快熟悉學校“自主學習，分層達標”的操作程序及課堂理念，以便及時應用到課堂上，提高課堂教學的駕馭能力，增強教學效果。

二、示范課綜述：

本次示范課展示活動與教師分層過課結合，（一）特色亮點：

1、課堂教學改革精神體現非常充分。

“自主學習”：自主、合作、探究是新課程理念，課上的以學生為本、積極發動學生的做法體現了從理念到操作上的成熟變化。從過去對“學案導學”課堂放手給學生研究學案的質疑到“三三六”課堂操作模式的不理解，一直發展到現在自然熟練的放手讓學生自主學習、小組合作討論、學生激情展示等優秀的課堂表現，這不僅僅是我們從操作層面上的技巧更科學、更靈活，而是老師們的教育理念、教育思想從根本上發生變化了，能夠深刻地認識到把課堂還給學生、教會學生學習的重要意義。于是，在這一思想的支配下，才使得我們的教學設計、課堂行為都圍繞著學生為中心來組織。原來對課堂改革的不理解是由于對課堂操作模式的誤解，我們所說的無論什么樣的形式，比如“三三六”模式，它也是為實現“調動學生積極性進而自主學習、學會學習”的目的而設計的。“達標落實”：體現在①每一環節后及時設計達標題目進行鞏固。②每一堂課結束前的當堂達標。這兩方面都有突出表現。

2、自主學習課堂的基本操作程序業已成熟，已形成我校課堂模式的特色。

這種自主學習課堂的操作模式在本次活動中得以全面的操練和完善，課堂環節已形成固定模式。

預習反饋：通過上節課布置的預習題目、同步學習題目、作業、課前報告等來進行檢查反饋。

目標展示：通過ppt展示、學生示范朗讀、學生齊讀等形式使得師生對本節課內容了然于心，清晰明確。

自主學習：通過閱讀課本、輔導材料或教師提供內容圈點勾畫，進行有效地信息輸入。

合作討論：學習小組、同桌結對共享學習成果。

競爭展示：口頭、板書、表演、辯論等形式進行展示。

即時評價：學生和教師雙重評價。

權威總結：多數由教師進行總結，也有利用學生進行總結。結合學習目標。

達標檢測：利用學案、同步學習、大屏幕展示等形式進行達標測試，反饋教學目標。

作業布置：鞏固性和預習性作業。

3、興趣導入、興趣課堂成為教師努力追求的方向。

注重了通過興趣引題，抓住學生的注意力。運用活動競賽、實物展示、故事講述、圖畫講評等各種形式引發學生的興趣，啟發強烈求知欲，激活課堂。

在課堂上也是在閱讀的基礎上通過課本劇表演、個性演示、激情辯論等課堂設計使課堂秒趣橫生，大大提高課堂效率。

4、教師用激情點燃學生求知欲望，進而使得課堂活力四射。

文科課堂可能這方面表現更突出一些，但并不是理科課堂就不能出現。我們聽課就有著這種感受，教師的情緒帶動整個課堂的氛圍。那種激情四射的課堂和那種懨懨欲睡的講述哪個更高效呢？前者能讓學生的思維始終處于一種積極的運轉狀態，不斷探索、思考進行學習。而后者則是被動接受，思維懶惰，效率低下。被激活思維的學生出色地進行故事改編、誦讀欣賞、邏輯推理等學習活動，討論、辯論、演講等形式充斥整個課堂。

5、教師評課情況：

注重了對教師課堂上學生關注程度的評價；注重了對執教者課堂目標設計的評價。表現出了對優秀課堂中師生默契配合策略的學習態度。

（二）存在問題：

1、教與學的比重分配有待研究。

把課堂的主動權教給學生，教師的講的過多不是操作問題而是思想問題。對學生不信任，不敢放手學生。

2、目標不明確，授課過程中凸顯目標意識不夠。

沒有目標意識和設標習慣，一堂課下來重難點不突出，混亂糊涂，讓聽眾聽得很“悶”。目標不明確，導致課堂脈絡不明晰，“只顧砍樹，不考量合理使用森林，砍了的樹干什么？如何用？”

3、課堂活動設計是為教學目標、教學任務服務，而不是為單純追求熱鬧而搞笑。重點不突出，活動設計多雜。活躍的課堂并不是時時刻刻在看到學生在表演，而是激發學生能動性，積極思考。

4、課堂收放的度有待研究。

放給學生自學、展示的環節應該是可以從課本、參考書上找到的、讀得懂、理解得透的內容，或者是能通過討論可以解決的。這樣的內容應大膽地放手給學生，學生自學、展示、評價，老師甚至一言不發。那種容易出現錯誤的難點或若學生僅通過自學完成會出現很多錯誤的內容，則不便全盤交給學生，有時甚至教師干脆自己來指導了。這就是錢理群教授所講的三種課，對各個層面把握分寸的拿捏應該建立在全面翔實的備課的基礎之上。同時，對教材的整合問題也頗見功夫，那種完全按照教科書的編排步驟亦步亦趨實在是牽強，很難受。

三、下一步方向：

1、繼續完善、堅持自主學習課堂的學習方式，放開課堂，教會學生學習。繼續探索研究自主學習課堂的高效、科學的操作模式。

2、分層教學的研究：

課堂操作的分層，使得每一教學環節都達標；學生水平的分層以及針對每層的教學目標分層，使得每一個學生學有所得

2011．4.18

第五篇：骨干教師示范課活動總結

骨干教師示范課活動總結

為期一周的骨干教師示范課活動按計劃進行，并取得圓滿成功。通過本次活動，充分發揮了骨干教師的帶領作用，較好的提高了任科教師的教學業務水平。在本次活動中，講課的骨干教師不僅在課堂教學中起到了帶頭示范作用，而且在教研活動中展示了結合

實際的新教法，給我校教學質量提高工作起到了模范作用。聽課活動結束后學校組織召開了教師研討會，首先講課教師進行說課，再讓每位聽課教師研討參加本次活動的收獲和體會，參加聽課學習的每位教師表示自己收獲很大。并通過本次活動在教師隊伍中樹立了新的教學理念，交流各個年級教學之間的差異，進一步研究了教學先進經驗，較好的調動了任課教師教研教改的積極性，為提高我校

教學質量奠定了有效的基礎。

一、骨干教師的引領輻射作用得到了充分的發揮

1、幾位授課教師高度重視這次活動，對自己的課做了精心的準備。從教學設計到課件制作，下了很大的功夫。私下了解，大多數人用了三天以上的時間去準備教學設計和課件，這也是取得較好的教學效果的原因之一。

2、新課程理念在授課時得到了很好的落實。這幾位教師的課堂，充滿著生機和活力，體現著學生是教學的中心、分層次教學、任務型教學、情景探究等全新的課堂教學理念，對于知識傳授來說或遷移或自然生成，絕不是灌輸。使學生對知識重點的理解、難點的把握很有效果。

3、提高了課堂的實效性。幾位教師的課件設計和制作很有功底，對本節的知識傳授起到了有效的輔助和補充作用。骨干教師駕馭課堂的能力充分發揮，讓老師們看到了他們是如何向40分鐘要效益的。

二、聽課教師在聽評課中得到了收獲和啟迪

1、教師們聽課的積極性很高，當堂無課教師積極參與。大家認真聽、仔細記，對照自己的教學找差距。

2、教學研討活動讓教師們的認識從感性上升到理性。在研討會上，骨干教師介紹自己的教學設計思想，反思自己的教學行為；聽課教師點評骨干教師的教學，學習骨干教師的教學方法。

3、教學體會認識深刻，無論是授課教師還是聽課教師都從不同角度對這次活動發表自己的感想和認識，真情實感，收獲頗豐。

三、不足和缺點

1、教師的參與面略窄，有的課只有少數人去聽，沒有起到應有的作用。

2、部分教師的研討存在著走形式、走過場的現象。