第一篇：音樂專業教學雙向選擇的新模式

實行專業技能課程教學雙向選擇制。專業技能課的授課，首先由學生選擇自已滿意的老師，老師再根據學生的志愿情況來選擇學生。通過師生“雙向選擇”，有利地促進了教與學兩個方面積極性的提高。

為教學改革與創新插上翅膀----藝術學院推行師生“雙選”制

(青島大學音樂學院)

自上學期開始，藝術學院的專業教學增加了一個嶄新的環節：每學年的開始，老師們要準備一分精美的簡歷，學生們要進行認真的專業匯報演出，以此達到教、學雙方相互了解，進而實現教師與學生的雙向選擇。

目前，學院擁有音樂學、音樂表演 2個本科專業和音樂史學、鋼琴演奏與教學、聲樂表演與教學3個碩士研究生專業。教學內容包括音樂教育、聲樂、西洋和民族管弦、音樂學、舞蹈和節目主持等專業。上學期，已有50%的課程實現了“雙選”，本學期正在準備由小課的“雙選”推廣到大課的“雙選”。院長陶亞兵博士說，自今年秋天始要實現全部專業課的“雙選”。

陶亞兵介紹說，“雙選”是根據學院專業教學的特點設立的。在藝術學院，多數的專業課是一對一的教學，一個主課老師帶一個或幾個學生，可能要一直帶上四年，老師的教學能力、水平、方法，甚至性格、為人處世的方式都會給學生帶來很大影響。“雙選制”打破了以往教師選學生，或學院分學生，“一選定終身”的慣例。教師和學生互選，業務水平高、教學能力強的教師選到好的學生，更能發揮出其教學水平，學生和老師互相適合，也能挖掘出教與學的特長和優勢。雙選制對于教師和學生都有積極的激勵作用。同時，雙選制中的選擇，可將競爭機制引入教學之中，從而真正實現教學相長，提高教學質量。

陶亞兵還說，“雙選制”也是為適應學院的發展、加快與國際藝術教育接軌的步伐而設計的。藝術學院建院以后，加強了師資隊伍建設，一方面引進國內外高水平人才；一方面鼓勵教師攻讀高學位，提高業務水平；堅守崗位的老師，也在抓緊時間，進行自修，教師整體水平有了很大的提高。學院增加了表演學科、實現全國招生以后，生源質量也一年比一年高。在這種情況下，實施“雙選制”激發教與學的活力，是實現學院的高起點、大發展的必經之路。

推行 “雙選制”以后，師生的潛力得到了發揮，教與學的積極性空前高漲。用該院院長助理王景彬的話說，現在老師們“奮不顧身 地 在外進修，奮不顧身搶課教 ”。

“雙向選擇”──教學的新模式

（揚州大學藝術學院院長張美林）

一、何謂“雙向選擇” 區別于傳統聲樂教學，“雙向選擇”（以下簡稱“雙選”）是在當今教育改革形勢下，產生出的一種具有激活教與學有機結合、相互促進、共同提高和發展的一項新的聲樂教學運行機制。這種新機制是對傳統聲樂教學一種揚棄和挑戰，增強了教與學全新觀念，使學習主體受到更多、更快的專業教育，促進了教師主導作用的更大發揮。“雙選”是由學生與聲樂老師自愿互選對方，達到雙方自愿、學習對路、公平合理、共同促進的目的。具體操作為：由學生自己按第一、二、三志愿順序，分別填寫擬定選擇的三個聲樂教師名單，再由聲樂教師按自己核定工作量，從所選自己的學生中挑選你所選擇的學生。一切全過程，均由該班班主任負責操作，并將“雙選”結果公布于眾。在“雙選”之前，由聲樂教研室制定有關計劃：首先，新生入學上半學期上聲樂集體課，向學生介紹有關理論知識，以及集體課聲樂基礎訓練（練聲、唱歌教學）。半年后聲樂教研室相繼組織“學生匯報”演唱會和聲樂教師“演唱匯報會”，以便讓教師、學生充分相互了解專業水平和現狀，同時讓學生自由觀摩任何教師聲樂教學課，全面熟悉要選擇的教師情況，做到“選擇”教師，心中有數。

邯鄲學院藝術與傳媒學院教學改革新舉措

音樂專業探索實行“專業技能課師生雙選制度”

日前, 藝術與傳媒學院音樂專業的聲樂和鋼琴技巧課教師在學術報告廳二樓舉行了現場授課與技巧展示活動。舞臺上老師們的悉心指導、精彩示范，以及三位新教師的動情演唱，博得了同學們的陣陣掌聲。此次活動是該院開展教學改革、落實“專業技能課程師生雙選制度”的一次具體展示。

音樂專業多數課程是一對一教學，一名主課教師帶一個或幾個學生，可能要一直帶上四年，老師的教學能力、水平、方法，甚至性格、為人處世方式都會給學生帶來很大影響。為打破以往教師選學生或學院分學生，“一選定終身”的慣例，更好地開展專業教學，提高本科教學水平，促進教師教學能力提高，自2004年以來，藝術與傳媒學院在音樂專業探索實行了“專業技能課程師生雙選制度”。教師和學生互選，業務水平高、教學能力強的教師能夠優先選到好的學生，更能發揮出其教學水平，同時專業水平高、學習刻苦、態度端正的學生能選到好的教師。學生和老師互相適合，也能挖掘出教與學的特長和優勢，對于師生雙方都有積極的激勵作用。更為重要的是，雙選制有效地將競爭機制引入教學之中，從而有利于實現教學相長，提高教學質量。

實行專業課程師生雙選制度是該院根據音樂專業教學的特點設立的。該院部分專業課形式為小課教學，以往的辦法是包辦制，即學生入學后根據其專業情況直接由院分配給教師進行專業教學，學生的專業水平、學習態度、性格等方面的差異影響了教師教學的積極性、主動性。為從根本上改變這一現象，通過充分的研討、醞釀，該院決定在音樂專業實行專業課程師生雙選制度，打破以往由院或各教研組安排任課教師的管理模式，在充分考慮和尊重師生意愿的基礎上，教師和學生進行雙向選擇。學生和教師默契配合，能夠更好地挖掘出教與學的特長和優勢，也更能激勵全院師生共同進步。

據了解，為確保 “專業技能課程師生雙選制度” 順利實施，藝術與傳媒學院建立了由院長為組長的評估小組，定期對各門專業課程進行評估，不定期進行抽查，提出評估意見，反饋給任課教師，督促改進提高，并將結果歸入檔案。

在實施過程中，每學年初，各專業教師準備一份個人簡歷等相關資料（包括總課時數），在該院公告欄里公布，并考慮安排相關公開課和了解學生專業情況。新生入學后要進行專業匯報，了解相關專業教師情況，并填寫“雙選”表（聲樂可選兩位專業教師），交到藝術與傳媒學院。然后，專業教師首先從學生的第一志愿中優選學生，不足部分在未被選中者的第二志愿中選取，都未選取的學生由院里統一進行安排。

在教學活動開始后，聲樂小課，學生如對專業教師教學有異議，可以隨時向系評估小組反映，并提交申請報告，寫明調換理由，系評估小組根據學生申請，確認申請理由充分后予以批準，調換在下一學期進行，學期中一般不進行調換。其他大課，每學期由輔導員向學生發放教學反饋意見表，對本學期所學大課的任課教師進行意見反饋。對于學生反饋意見好，評估小組評估合格的教師，下學期繼續任教本門課程；對學生反饋意見不好的，評估小組再次組織聽課評估，合格后給與口頭警告。如果評估小組經認真審核，確實存在較大問題的，取消該教師任此課程資格，更換其他優秀教師。

自實施雙選之后，教師們絞盡腦汁，用豐富多變的授課方式提高教學質量，取得了很好的教學效果。教師們還積極與學生溝通，征求學生的意見和建議，加強了師生之間的互動。教師的角色不再是高高在上的施教者，而是學生的良師益友，是相互切磋專業的同行。可以說，雙選制充分調動了教師工作的積極性、主動性、創造性，帶動全院的工作跨上了一個新的臺階。學生也由過去的被動學習變為主動學習，師生之間加強了互動，信息的相互交流反饋激發了學生學習的內在動力，課堂教學質量穩步提高。

此次藝術與傳媒學院在學術報告廳二樓舉辦的現場示范授課活動，就是為了更好地執行這一制度，也是以實際行動貫徹學校領導在新學期首次中層干部會議上講話的體現。21世紀的高等教育要以培養新型人才為重點，需要我們研究教師教育面臨的新形勢、新任務，藝術與傳媒學院自合并以來，加強了師資隊伍建設，一方面引進高水平人才；一方面鼓勵教師攻讀高學位，提高業務水平；堅守崗位的老師也在抓緊時間進行自修，教師整體水平有了很大的提高，生源質量也一年比一年高。

第二篇：高職院校人力資源管理專業教學新模式

致得協同文檔管理系統

高職院校人力資源管理專業教學新模式

高職院校開辦人力資源管理專業的前景非常廣闊，同時也面臨著困境，主要是由專業本身的特點所決定的，人力資源專業的實踐技能訓練和提高難以與企業接軌。文章剖析了目前高職人力資源管理專業的實踐教學的主要問題，指出有效解決途徑是必須建立符合高職培養目標的專業人才培養模式和專業課程體系。一方面要重視各個實踐性教學環節，另一方面要加緊建立校內實訓室，同時還應該重視校外實訓基地建設。

高職院校內的專業能否良性發展很大程度上取決于本專業畢業生的就業狀況，而畢業生的職業競爭力又直接與該專業的人才培養模式息息相關。目前，高職人力資源專業培養模式仍然存在一定的問題。1 當前人力資源管理專業實踐教學存在的問題

1.1 實踐課時太少，教學形式單

一、缺乏創新并且時間安排不當

實踐課時少是目前高校各專業教學實踐中存在的普遍現象，目前高校管理類專業實踐教學課時包括軍訓和勞動等時間在內，僅占總課時的10％～20％。長期以來，高等學校都是以理論教學為主，實踐教學為輔。理論教學體現學術性，實踐教學只是理論教學的補充。在這樣的背景下，高校各專業特別是文科專業實踐教學普遍較弱，存在著重理論、輕實踐；重知識、輕能力；重課堂、輕課外的傾向，使實踐教學很難落到實處，實踐環節少，學時數少。人力資源管理作為辦學歷史不長的年輕專業，其基本理論框架尚需進一步建立和完善，實踐教學體系的構建和創新就更加困難了。提到實踐就想到建立實習基地、專業調查等傳統項目，而如何用創新的理念整合政府、企業資源，設計專業實踐教學體系還是一個從長計議的問題。目前高校的模擬實驗教學、實務課程設計、社會實踐等環節十分薄弱，比較成熟的實踐教學教材也十分缺乏，致使其實踐教學體系不夠完善，也缺乏創新。

1.2 校內外實習基地匱乏

校內外企事業單位一般對接納實習學生不大愿意，怕麻煩，加之人力資源管理部門是其單位的涉密部門，有些商業機密不愿往外泄漏，所以更難接納學生實習。再者，各高校招生規模不斷擴大，每年到企業實習學生日益增多，造成企業接納困難，即使企業接受了，對學生的指導也是流于形式，很難達到實踐教學目的。加強實踐教學的主要途徑和措施

2.1 課堂采用多元化教學方法，加強學生對專業知識的認識。

要切實有效地對學生進行職業能力訓練，使學生掌握人力資源管理職業技能，首先應以課堂為中心，在教學方法上下工夫，現列舉兩種教學方法。

2.1.1 課堂情景模擬教學

情景模擬為學生提供了一個仿真的實踐平臺，學生在親身體驗中自覺將理論知識與實際操作結合起來，綜合培養了各種能力。通過這一系列情景模擬，能讓學生體會到公司員工人力資源管理工作的各環節應該如何操作，并在操作中提升了作為人力資源管理者應該具備的能力，從而能不斷提高其專業能力。

2.1.2 案例教學

案例教學是管理專業運用較為成功的教學方法，它貼近生活和實際，使學生能夠設身處地思考問題，并調動自身知識、潛能來解決問題，這就拉近了人力資源管理教學與實際的距離。案例教學使用的案例要有代表性，具有分析價值，應該反映企業人力資源管理現實情景。它既可是成功經驗，也可是失敗教訓，這些案例可以使學生在將來面對復雜的具體事件時有可借鑒的處理方法。教師在運用案例教學時可事先布置案例，讓學生在課堂或課后進行思考，查閱資料，撰寫分析報告，再由教師精心安排，組織課堂討論或辯論，最后得出相關結論。

2.2 加強校內外實踐教學環節，將實踐能力培養做到細處

為突出實踐教學的地位，我校逐步加強了“工學結合”的力度，增加了實訓、實習等多形式實踐性教學高效協同辦公輕松企業運營—致得E6

致得協同文檔管理系統的內容，提高了實踐學時的比例，強化對學生的人力資源管理綜合操作技能、職業能力的培養

2.2.1 重視各個實踐環節的教學，突出學生實踐能力的培養

我們的實踐環節大致包括課程實訓、集中實訓、崗位認識實習、專業認識實習、畢業實習等幾部分，我們要重視這一系列實訓實習環節，并且要落到實處。每門課程，尤其是專業核心課程都安排了相當的實訓學時，在課程學習的過程中通過經典案例，調動學生參與，訓練學生對人力資源管理各方面的基本能力。如我校在綜合實訓環節中，讓學生們參與當地人才市場招聘的過程，或作為應聘者，或作為服務人員，通過親身體驗招聘甄選的場面，了解詳細過程，對招聘的程序和技能有更多的了解和掌握。參與過后，學生們自己搞一個模擬招聘會，從崗位說明、招聘表設計、簡歷投放、甄選到面試提問等，都是同學們自己設計進行的，全校許多專業學生熱情參與。通過這種方式，既調動了同學們的學習興趣，又使得他們對理論知識有一個體會玩味的過程，對招聘相關的能力有了更好的掌握。

2.2.2 建立校內專業核心實訓室，加強學生綜合能力的培養

為配合課內實踐教學的需要，隨著在校生規模的擴大和教學內容的深化，在原有共享實驗室的基礎上，建設了“人力資源管理實訓室”專業實驗室。以小組討論式布局，有利于學生在對相關模塊的仿真實操的基礎上，進一步開展組內討論、交流和協作，并開展小組之間的競賽，增加趣味性和挑戰性，提高教學的效率和效果。

2.2.3 加強校外實習基地建設，為學生架起就業橋梁

兩年來，我們已經與廣州市高校畢業生就業指導中心、南方人才市場代理部、廣州市場、南方人才網、南方人才資源租賃中心、廣州仕邦人力資源有限公司、外商大酒店、僑鑫集團等15家企事業單位建立了比較穩定的合作關系，簽訂了合作協議，共同建立了一種新的互動雙贏的合作模式。一方面，我們將這些單位作為本專業的校外實習基地，安排學生前往參加專項技能的實訓。另一方面，部分實習單位也在學院掛牌，成立“培訓基地”。由學院委派一些專業教師為這些企事業單位進行員工培訓、講座，或提供咨詢服務、活動場地服務等等。這樣，不僅能增強學生的專業知識，更能為學生的就業架起一座橋梁。存在的問題

通過上述一些主要的專業實踐教學的探索和嘗試，我們走出了一些新路子，也找到了一些新方法，教學質量確實有所提高。但是，在目前的教學改革方面，仍存在一些問題與不足：

3.1 符合自己特色的高職高專教材或講義還比較缺乏，需有計劃、有步驟地與一些企業專家合作，開發《績效管理實訓》、《薪酬福利管理實訓》等教材；此外，部分課程的《實訓指導書》編寫還不夠齊全，而且與工科專業相比，其“工學結合”的特色更是不夠突出，需逐步予以強化。

3.2 在高技能水平兼職教師的聘請方面也是剛剛開始，其數量還遠遠不能滿足實踐教學的需要。此外，在實際操作時，盡管實行了“彈性教學制”，兼職教師在時間上還是存在著極大的不確定性，給教學帶來較大的不穩定。

3.3 由于實習單位自身工作的特點，在安排實習時存在一定的不確定性，很難保證與實習要求的環節、時間、內容等完全吻合，這在一定程度上影響了實習的系統性、規范性，“工學結合”的效果受到一定影響。總之，高職院校培養的是應用型高技能人才。需要抓好實踐教學，但由于專業不同，實踐教學體系和方法也不盡相同，搞好高職人力資源管理專業實踐教學，需要任課教師的大力探索，也需要校方政策、資金的大力支持。

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第三篇：構建教學新模式

讀張卓玉《構建教學新模式》有感

高三生物組 林海燕

題記--------21世紀的中國面臨著諸多挑戰，無論是經濟還是文化理念都處于一個轉型階段，哲學上說：永恒不變的真理就是永遠在變化，任何一個理念只有適應社會，能促進進步的在實際意義上才賦予其正確，對于教學模式也是如此，只有改革才會有進步的可能，墨守成規永遠只能做井底之蛙。

張卓玉先生的《建構教學新模式》應社會要求而生，在社會轉型的背景下教育模式的必然命運亦面臨著轉型，教學要求新模式早就不是什么新名詞，但理想永遠豐滿，現實永遠柔弱骨感，很多人僅僅停留在思考的層次上，而思考卻不作為只會讓人糾結不會產生任何實際意義，時代總是造就英雄，總會有那么一些人勇于改革，張卓玉先生提到的“杜郎口風暴”“新絳中學”就是敢于吃螃蟹的先鋒部隊，那么為何要重新建構教學模式？

重新建構教學模式是社會轉型的要求，教育教學必須符合社會發展的整體節奏。當社會發生根本變化的時候，學校工作必須跟著發生變化，否則社會會拋棄教育，再者傳統教學模式“班級授課制”已經不適合人才的培養和社會的需要，班級授課制往往以教師為主體，而學生學習處于被動地位，在上課前每個學生并不知道這一節課要講解哪些內容，上課僅僅是填鴨式的，學生在40分鐘馬不停蹄的記憶，根本就沒有質疑思維的時間，如果把這樣的課堂比喻成一列運轉著的火車的話，唯一運轉的動力裝置就只有老師，而我們的學生就被牽拉著運轉，這樣學習的實效肯定不言而喻了，而倘若轉換新的模式：“嘗試項目性學習”或者“顛倒的課堂”，讓學生課前就進行預習，課堂中讓學生自主針對預習內容討論思考，最終讓他們在討論質疑過程中自我得出規律和結論，這樣不僅挖掘了學生的主動能動性，另一方面使得每一堂課都能達到少時高效，提高質量，讓每一個學生都成為一個小小動力裝置，在教師的配合下讓課堂有如動車高速運轉。

建構新的教學模式一直以來是教育同行的夢想，早在2001年教育部就在新的一輪課程改革的時候明確提出了新的教育理念、教育思想“自主、探究、合作”，然而十年來只停留在理念層次，所以加快制度化結構化的實施自主探究合作步伐是有必要的,我校于今年在曹校的帶領下開始推行新的教學模式“活動前置式教學模式”，該模式體現了新課程 的基本理念，倡導積極主動參與和體驗的學習方式，其模式與“嘗試項目性學習”或者“顛倒的課堂”異曲同工，具備了新模式的三大構成：第一個是課前小組學習，第二個是課堂展示交流，第三個是課后鞏固提升。“活動前置式教學法”旨在通過“指導預習、反饋學情——以學定教、互動釋疑——當堂訓練”、檢測達成——方法歸納、彌補鞏固”四個環節，在有限的時間內提高教學質量，并且教學質量不僅僅局限于學生的成績，更注重學生的全面的發展，學生的整體能力的提升，其核心內容亦響應了新模式的核心“學生探究”，將課堂的主動權交予學生，讓學生成為“自主、探究、合作、展示”的發起者。

教學模式的轉換，必然有一個過渡階段，果然就如張卓玉先生所說：“老師愛講是根深蒂固的”，一開始我在實施過程中會不經意的多講，總害怕自己灌輸的少，但真正落實四個環節之后，我發現課后作業完成情況比之前有較大的改善，逐漸的我把教學的重心從我如何教轉移到如何引導學生學習，雖然實施過程中遇到困難，但通過跟同事的探討能初步解決，在這個過程中我對活動前置式教學模式有了更深一步的了解，活動前置式教學模式最核心的是學生探究，整個學習過程中是學生尋找結果的過程而不是直接總結、聽老師講結果的過程；活動前置式教學模式旨在培養了學生合作共享的精神，追求共同進步；活動前置式教學模式的特點是變被動的接受為主動的交流、質疑和探究，活動前置式教學模式更要求老師轉化思想，是對教師能力的考察，教師要學會組織學生學習，引導學生學習，就如新絳中學的校長所說“教師不做于丹要做畢福劍”，一個好的主持人除了展示自己，更重要的是給表演者提供一個展示自己，提高自己的舞臺，做老師也是如此，每一節課都讓學生多展示，多思考，這樣的教學才會美時美刻，才會讓學生體會到學習也有快樂。

第四篇：拼音教學新模式

——如何15天都會拼音

拼音教學一向令家長和老師頭疼，我當小學老師26年后的這個秋天，拼音教學的難題終于迎刃而解，我的一年級同事們用15天左右的時間完成了拼音教學的任務，而且學生拼讀的熟練程度高于我的往屆學生。這是因為給老師們配備了先進的“長槍短炮”：開學前學校給每個學生買一本學拼音的書，并印發了一些高效實用的圖表。這些圖表就成為這本《學拼音兒歌77首》的素材。在一年級學生入學之初，如何用常規教學一半的時間完成拼音教學的任務呢？

整體輸入定位認讀

無論拼讀音節還是閱讀、識字，整體輸入與定位認讀都是我慣用的教法和學生高效的學法，是教學提速的不二法門。

首先整體學習“聲母圖、韻母圖”，老師先引導孩子把圖意看懂，了解圖意與字母讀音的關系。然后讓孩子伸出手指一邊指圖畫一邊念字母。圖下面的漢字口訣把圖意與讀音的關系寫清清楚楚，老師引導學生理解圖意之后領讀口訣：“播放音樂b b b——山坡山坡p p p??”

如何把聲母表、韻母表整體念熟？可以“滾雪球”：先讓學生跟著老師一組一組地念，如先念“b p m f”，再念“d t n l”，然后兩組合在一起念“b p m f d t n l”。依次教法，再念熟“g k h j q x”。再把兩個大組合在一起念“b p m f d t n l g k h j q x”。這樣“雪球”越滾越大。聲母表、韻母表各用一節課，學生就能按順序念下來。這兩個課時，只是讓學生把字母的聲音與圖意結合起來了，只會看著圖念，離開了圖就不會念了，因為學生并沒有記住字母的樣子。以后讓學生跟著錄音天天念、天天唱兩遍，很快就把聲母、韻母表整體背熟了。

本書附名片大小的“字母表”，一面是“聲母表”，一面是“韻母表”。拼音教學結束后，學生在閱讀過程中如果對字母不熟練，可以從頭按順序一邊念一邊找。如拼讀“xin”時，如果對韻母“in”不熟悉，那就從“韻母表”這個“整體”入手，從“a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in”挨著念，找到“in”，明確了字母的讀音再拼讀，學會“定位認讀”，即使小孩子在學拼音階段沒有把字母學扎實，也會在以后的閱讀過程中逐漸熟練。

手、腦、耳、口同時行動

一年級的小孩子好動，所以老師要充分利用小孩子愛動手、動口的特點，讓孩子的手、腦、耳、口同時行動起來。

本書附黃色卡紙印刷的“聲母卡”和綠色卡紙印刷的“韻母卡”。老師先領著學生在課堂上按順序讀、倒著讀、豎著讀，讓學生熟悉字母的樣子。這樣讀兩天之后，讓學生把“聲母卡”、“韻母卡”帶回家，請家長沿虛線剪開，每個學生就有了一套字母卡和家長一起玩游戲，下面兩種玩法深受學生和家長的歡迎：

一、把卡片的順序打亂，孩子按順序排列起來，家長記錄每次排列所用的時間，激勵孩子排列的時間越來越短，在這個過程中，孩子對字母的樣子越來越熟悉。

二、本書“韻母篇“設計了23幅聲母（花瓣）、韻母（花蕊）合拼圖，小孩子可以照著合拼圖排列字母卡。家長裝模作樣地“搶”著跟孩子排列，更能調動孩子的積極性。大人孩子像甩撲克那樣邊甩邊拼讀音節，孩子會玩得不亦樂乎。這樣在玩中學習，順應了孩子愛動手的特點。

雙手指讀“聲母、韻母合拼圖”，是為了調動多種感官參與學習，小朋友跟著老師左右兩只手各指一個字母，同時向中間指劃，兩手一碰時，小嘴巴響亮地呼出音節。比如：一手指“b”，并念“聲母b”，另一手指“a”，并念“韻母a”，兩手往中間一碰，念“組成音節ba，ba、ba）。

拼讀、識字、閱讀多管齊下

一年級小孩子上課僅十多分鐘精力就容易分散，這時，老師一句“講故事了”，小朋友立馬精神百倍。老師給孩子講的故事是根據書中的彩圖和兒歌編的。聽完故事，再跟著老師讀兒歌，讀這節課學到的音節（紅色的），小朋友可開心了。這樣，在小孩子入學之初，在學習拼音為主要任務的時段，識字、閱讀也靜悄悄地拉開了帷幕。

15天教完拼音，教學的效果不比教參要求的差，不只完成了學習拼音的任務，還學會了自學方法，認識了一部分漢字。有的孩子拼讀不熟練是正常現象，以后在“課內海量閱讀”過程中慢慢達到熟練拼讀的程度。

附學拼音的兒歌：

書的第一頁就是這樣的拉頁，整體學習聲母表，一節課整體輸入學完聲母后是“韻母篇”，下面是“韻母篇”前三面的編排

第五篇：我的教學新模式

我的教學新模式

潤城小學 張旭光

當前課程改革是基礎教育的中心任務，是實施高質量基礎教育的必由之路，是全面推進素質教育的核心內容，是牽動整個基礎教育改革與發展的系統工程。做為一個基礎教育工作者應順應時代發展，深入把握創新教育的精髓，樹立明確目標，在明確目標并有理論指導的前提下勇于探索創新之路。

創新教育課程改革涉及的內容極其豐富。它不僅是意識的改革、教法的改革，也不是語文課、數學課改革專利，它是小學各學科都應積極探索和研究的新課題。美術教育是對學生進行美育、促進智力發展和進行思想品德教育的重要手段，美術課教學也必須走進創新教育的課程改革行列之中。近兩年來，在美術課上，我大膽地進行嘗試，并取得了可喜的教學效果。我的一些想法和做法如下：

一、美術課重視“聽”“說”教學環節

以往，在人們的意識當中，小學的美術課應以學生畫為主，課上，老師利用幾分鐘的時間做簡單的講解和交代，學生們便開始動手完成作業。一節課的時間幾乎都給學生繪畫用了，這樣的一節美術課，似乎靜謐有余而活躍氣氛欠佳，這樣的美術課不利于學生發散思維和創造思維的發展。

小孩由聽話到學話，學生整天在課堂上聽老師講授，平時聽人交談等，從認知角度看，“聽”是第一位的，“說”是表達思想情感與人交往的主要形式，而在我們教學時又往往疏忽和削弱了這兩個方面。良好的口才是一個人事業成功的基礎，我經常給同學們講述古今中外的“鐵嘴”故事，從諸葛亮舌戰群儒到朱熔基答中外記者、從俄國詩人普希金到革命導師列寧，在欣賞他們思維敏捷、妙語連珠之余，激發學生的仰慕之情，促使他們樂于言談，樂于交往。我把“聽”和“說”放到整個教學環節當中，有意創設搶答意境，進行補述競賽。讓“聽”與“說”在課堂上占有一席之地，無疑是一種強調。其一，使學生認識到“聽”、“說”不是語文教學專利，“聽”和“說”也是美術教學中不可忽視的重要環節和訓練內容。其二，置“聽”、“說”于特定的學習活動中，盡可能營設良好氛圍，讓學生多思、多想、多發表見解，同時教師對學生的見解要給予真誠的指導，對其中的閃光點要給予及時熱情的肯定和鼓勵，使多數同學都能積極參與此項教學活動中，提高了“聽”、“說”訓練的實際效果。學生帶著問題聽，聯系實際說，“聽”和“說”都有著明顯的針對性。他們邊聽、邊記、邊思考，聽了說，欣賞了評說，評論他人、結合自己說，“聽”和“說”的能力得到了鍛煉，又為“畫”做了前期準備工作。

二、“賞”與“畫”在某種意義上是一種再創造

“聽”和“讀”是一種吸收，“賞”與“畫”在某種意義上則是一種再創造。“聽”、“說”、“賞”、“畫”雖自成體系，卻并非彼此孤立，它們互相滲透，密切聯系，互相促進。美術教學有其自身的規律，在遵循規律的同時必須勇于創新。若美術教學僅就一方面、一條渠道、一種訓練，學生的繪畫水平是難以提高的。如果美術教學中只側重學生繪畫技能的提高，不注重想象力與創造性思維的培養，技能再高卻不能創作出有思想的東西來，無疑是一種缺憾。

要培養學生的創造性，必須從求異意識開始。我重點在想象畫教學中進行了訓練。首先，根據學生的理解力和接受能力，給他們講童話故事、寓言故事，（用多媒體）以喚起他們的濃厚興趣，繼而產生豐富的聯想。其次，我強調從觀察入手，讓學生“畫日記”或“周記”以此擴大他們的形象信息量，形成更多的形象記憶。再次，培養學生發散思維能力的想象力，如給學生一個不規則的線條圖形，然后，讓其想象添加，使其成為一個具體形象，這是遷想狀物、借形造像的發散思維造型創作畫，學生的想象添加各有特色，充分發揮了個性，體現了求異求新的能力。鼓勵學生隨時隨地動筆畫，每周都要進行一次學生自創作品展評。另外，學生還應該多欣賞、多交流。教師組織同學之間進行作業賞評，教師帶領學生進行名家名作賞評，甚至鼓勵學生給名家修改作品，發展其個性，培養其特長，鼓勵學生求異思維、異想天開、別具一格，教學中只有多渠道、多方式，反復訓練，才能使學生思路逐漸開闊，逐漸形成創造性思維能力。惟有加強“聽、說、賞、畫”的橫向聯系，強化訓練，才能有效地產生使學生繪畫技能全方位發展的綜合效應。

三、有意識調動教和學兩方面的積極性

教師精心設計，科學安排，以參與意識起主導作用。例如，我每節繪畫課也準備一幅相應的作業，展示給學生，讓學生對我的作業進行評議、修改、打分，如此教學，收到意想不到的效果。教學中采用生動活潑的形式，講究實際教學效果，通過直接參與和成功激勵，極大地激發了學生學習的積極性和創造性。開展典型多樣的學習競賽活動，為學生提供聽、說、賞、畫廣闊的用武之地，使學生有更多的學習訓練機會，學生的主人翁意識增強了，即興發言爭先恐后，形成良好的課堂氛圍。

四、強化課堂教學中美術雙基的的落實

新課改后的美術課堂教學需要大膽創新，但萬不可只注重創新課堂形式，而忽視了美術雙基的傳授，畢竟提高學生的審美意識和審美能力這一總目標是建立在對雙基掌握提升的層面上的。美術學科的獨特性決定了美術教學應遵循的規律和原則，決定了教學的模式和基本方法，美術課堂教學的形式要盡可能多樣化，但萬變不離根本，各種美術活動要為教學目標服務，只有這樣，美術活動才能成為學生學習活動不可或缺的有機組成部分，才能真正的為學生的自主探究、合作學習服務，成為美術“新課改”過程中創新教學的主旋律。也只有在掌握一定美術雙基后進行的自由作業才更具創造力、生命力，更符合教育的基本規律，符合“新課改”的基本理念。“新課改”過程中教學形式的創新、學生學習興趣的激發，學生創造力的培養等，最終都應體現美術基礎教育的價值，落實在美術雙基教學的基礎上。新課改之前過于強調雙基的傳授是不符合素質教育要求的，新課改后的放棄雙基教學更是不可取的。教師是課堂的靈魂，是課堂教學的引導者，課堂上不應該完全放棄教師的主動權，把所有的權利交給學生去調控課堂，對于傳統的雙基教學不應該完全放棄，該要教師講的知識技能不能少。我們所要思考研究的是如何開展雙基教學，使得美術教學變得更“美”。

總之，在探索實施創造性課堂教學模式中，教師要運用各種方式和手段，發揮學生在課堂教學中的主觀能動性，給學生更多的自由空間和表現自我的機會，要允許學生發表不同的意見，即使是幼稚、荒唐的想法，也應該采取寬容的態度，不能簡單地否定，更不能諷刺奚落。要善于運用語言和一切可以利用的手段，對學生學習過程中與眾不同的見解，成功的嘗試，思維中合理的成分以及每一點細小的進步，都要適時地給予熱情地鼓勵和必要的肯定。

只有這樣，學生才可能在一種自由愉悅的氛圍中，全身心地投入課堂學習中，好奇心和求知欲才能得到充分的滿足，主體能動性才能得到充分的發揮，創造欲望和創新能力才能得到充分的表現，創新教育的教學才能順利實施。