第一篇：教師口語實踐總結(jié)報告

教師口語實踐總結(jié)報告

本次教師口語實踐時間為----年---月---日，地點為---微格課室，參與訓練的同學有---------，所選教學內(nèi)容為必修二第四章第1節(jié)“基因指導蛋白質(zhì)的合成”的“遺傳信息的翻譯”這一部分。

本次教學訓練中，導入部分以“回顧舊知，銜接新課”方式進行，本節(jié)內(nèi)容“遺傳信息的翻譯”與上節(jié)內(nèi)容“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄”是連續(xù)的關(guān)系密切的兩部分，首先以簡潔又點名要點的知識概括帶領(lǐng)同學們回顧上節(jié)課的內(nèi)容，“遺傳信息首先在細胞核中以轉(zhuǎn)錄的方式從DNA轉(zhuǎn)移到mRNA，mRNA再從細胞核中出來到細胞質(zhì)中，接著遺傳信息該如何表達出來，指導蛋白質(zhì)的合成呢？”。由此創(chuàng)設良好的學習情境，自然引入課題，本節(jié)課程內(nèi)容較多且為重點，因此選擇簡短的導入，快速入題。

接下來是教學語言部分，語言表達內(nèi)容正確且有條理，無科學性錯誤，語速適中，吐字清晰，普通話標準，在提問和講解時有適當手勢進行指示，如講解“20種氨基酸的密碼子表”時，結(jié)合手勢引導學生的視線。還需要改進的是聲音應更加洪亮，音色飽滿，語調(diào)有起伏，在重點處適當加強語氣、放慢語速，表達也應更加熟練連貫，語言可以更加生動，吸引學生注意力。

提問技能方面，提問緊扣教學的重點難點，沒有無意義的提問，設計的問題是知識性、引導性的提問，如解析“翻譯”的概念時，讓學生將翻譯的場所、原料、模板和產(chǎn)物從語句中提取出來，講解“堿基與氨基酸的對應關(guān)系”時進行適當?shù)膯l(fā)和引導，讓學生找出堿基序列決定氨基酸序列的方式，具有啟發(fā)意義。前后環(huán)節(jié)間配合承接式問句引導學生的思路并引起學生的重視，如“那么mRNA是怎么充當模板，翻譯成蛋白質(zhì)的呢”“現(xiàn)在我們知道了一個密碼子能決定一種氨基酸，那么這些不同的密碼子分別對應什么氨基酸呢？”。提問后有適當?shù)耐ｎD給學生思考時間。還需要改進的是在本次訓練中，對學生的回答進行客觀分析評價和在學生回答過程中進行適當?shù)奶崾竞鸵龑]有體現(xiàn)出來，和學生的互動不足，提問的方式也比較單調(diào)。

在講解技能方面，講解內(nèi)容符合學生實際水平和認知規(guī)律，條理清晰，重難點有詳細的解釋和適當?shù)奶狳c幫助學生理解，如講解“翻譯”的概念時對概念進行拆解分析，并解釋為什么翻譯需要模板，幫助學生理解和記憶，再如講解方法性知識“如何查看密碼子表”時一講一練，當堂實踐鞏固。

在結(jié)束技能方面，對本節(jié)課內(nèi)容進行了簡潔的總結(jié)，主要是為下節(jié)課“翻譯”進行的具體過程做鋪墊，做得不足的是沒有具體的知識回顧帶領(lǐng)學生進行回憶和復習。

在本次教師口語實踐中，我覺得雖然還存在許多需要改進的方面，但自己的表現(xiàn)比平時的師范機能課有進步，這是值得欣喜的地方。在學習教師口語實踐的過程中，我對教師口語的學習更加系統(tǒng)，知道了從那些方面進行教師口語評價，從哪幾方面進行反思和改進，以及訓練教師口語的方法，希望自己一定要繼續(xù)努力，不斷進步。

第二篇：中等職業(yè)學校教師實踐總結(jié)報告

踐 總 結(jié) 報

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安 徽 888888 學 校

實 告

實 踐 總 結(jié) 報 告

為了提高自身專業(yè)水平和實訓教學能力，遵照《安徽8888學校教師企業(yè)實踐工作管理辦法》的文件規(guī)定，本人于2015年6月24日至7月28日在安慶匯博機械配件銷售有限公司進行為期一個月的企業(yè)實踐。實踐活動已結(jié)束，現(xiàn)就一個月的實踐活動的目的、過程及體會進行如下總結(jié)。

一、企業(yè)實踐活動目的

企業(yè)實踐活動是推動教育教學改革，提高教師的動手能力，將理論知識運用于實踐當中，檢驗書本上理論在實際生產(chǎn)中的適用性，進一步鞏固、深化已經(jīng)學過的理論知識，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過深入企業(yè)實踐，促使我們了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、管理過程，體驗生產(chǎn)氛圍、企業(yè)文化，熟悉相關(guān)崗位職責、規(guī)范，學習新知識、新技能，更直接地接觸生產(chǎn)實際，加深對生產(chǎn)企業(yè)的認識，增強對企業(yè)的適應性，將自己融合到企業(yè)生產(chǎn)中去，培養(yǎng)自己的綜合能力，縮短從一名教師到一名企業(yè)員工之間的思想與業(yè)務距離，使自己成為名符其實“雙師型”專業(yè)教師。

本次實踐，我制定了詳細的實踐計劃，學習內(nèi)容包括機械制造及設備檢修兩個方面的相關(guān)知識、技能。因平時在校期間主要從事機電專業(yè)的實訓教學任務，這次企業(yè)實踐主要學習機械制造方面的相關(guān)知識技能。同時，學校近年添置了大量的實訓設備，目前尚缺乏專職維修人員，我平時也主動承擔了一些實訓設備的檢修工作，為了提高自己的維修技能，解決學校專業(yè)維修人員短缺的困境，我也將設備維修作為本次企業(yè)實踐內(nèi)容之一。

二、實習企業(yè)簡介

本次企業(yè)實踐，我和實訓中心其他三名教師都選擇到安慶匯博機械配件銷售有限公司，該公司位于安慶市集賢北路五里工業(yè)園區(qū)內(nèi)，公司規(guī)模不大，屬于小型機械加工制造企業(yè)，主要業(yè)務為機械零件加工制造與銷售，公司擁有車床、銑床、刨床、鉆床、磨床、線切割以及焊接類各種設備。公司成立時間不長，主要生產(chǎn)設備仍以普通機床為主，在數(shù)控設備的應用方面還比較薄弱，其加工任務主要承攬安慶帝伯格茨活塞環(huán)有限公司、安慶中船柴油機有限公司等企業(yè)外圍配套加工任務。安慶帝伯格茨活塞環(huán)有限公司是合資大型機械制造企業(yè)，是安慶地區(qū)在機械制造方面的龍頭企業(yè)，活塞環(huán)是其主要產(chǎn)品之一，為了保證生產(chǎn)，需要各種設備生產(chǎn)附件，這些生產(chǎn)附件的批量不大，不便于采用數(shù)控設備大規(guī)模批量加工，為了降低生產(chǎn)成本，這些企業(yè)往往將此類加工任務外委，因此，匯博公司所承接的加工任務里，雖然是這些企業(yè)的訂單，但是單個工件的數(shù)量都不是很大，而且具有一定難度，當然，此類產(chǎn)品的加工利潤尚可。

三、實踐過程

我和……………………四名教師于6月24日到該企業(yè)報到，受到了該公司領(lǐng)導及員工的熱情支持、幫助。在為期一個多月的實踐過程中，我和其他老師，在企業(yè)技術(shù)人員的幫助指導下，成立臨時實踐小組，統(tǒng)一組織、分工，通過大家商議，由汪…..老師擔任組長，統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排各項事務，衛(wèi)…....老師承擔數(shù)控加工方面的技術(shù)支持，黃….老師擔任普通車床加工任務的技術(shù)支持，我主要擔任各類設備輔助加工及設備維修，同時，為了保證生產(chǎn)順利進行，根據(jù)需要，所有教師隨時準備接受各種機床的加工任務，我和汪…..老師還兼顧駕車解決交通問題。

在實踐初期，老師們剛剛到達安慶匯博機械配件銷售有限公司，看到生產(chǎn)車間工人們熱火朝天，加工出各種各樣的機械零件時，都滿懷信心，躍躍欲試。經(jīng)過企業(yè)安排、大家商議，我們承擔兩個批次零件加工任務，均為活塞環(huán)切斷筒，該零件系安慶帝伯格茨活塞環(huán)有限公司活塞環(huán)生產(chǎn)設備的附件（零件名稱及圖紙見實踐成果），為日本原始設計方案。我們選取該零件基于以下幾個方面考慮：

1、該零件日本設計，精度、光潔度要求高，工藝較為復雜，加工有一定難度，且加工費用教高，達到每只480元。

2、該零件原始設計存在不足，由于系日本原始設計，其加工工藝適合日本，不適合中國國情。該零件最初設計方案中，外圈需用溶接鈦合金薄壁，而該工藝在國內(nèi)由于設備、材料、技術(shù)限制，往往質(zhì)量很難得到保證，生產(chǎn)中頻繁脫膠。

3、匯博公司也一直致力于改變設計方案，但由于數(shù)控技術(shù)人員的缺乏，未能實施。

4、匯博公司采用普通車床加工模式，而我們具有一定的數(shù)控加工經(jīng)驗，在加工該零件時有較大優(yōu)勢。

由于企業(yè)設備利用率高，操作工人任務重，難以有專業(yè)人員及閑置機床長時間配合大家實踐。為了順利、高效的完成此次實踐任務，同時克服企業(yè)生產(chǎn)設備不足，在承接了切斷筒改進工藝及加工任務以后，我們經(jīng)過認真思考，并向?qū)W校…校長、教務處….主任、實訓中心…主任、機電專業(yè)部….主任都進行了匯報，此次實踐采用校企合作的模式，由企業(yè)下任務，提供技術(shù)指導、要求，在學校實訓車間內(nèi)進行生產(chǎn)加工，產(chǎn)品完成后再送企業(yè)驗收，學校領(lǐng)導在聽取我們匯報以后，對方案給予了充分的肯定，鼓勵我們，并提出了新的要求，大家也信心倍增，暗暗下定決心，以此次實踐活動為契機，有所創(chuàng)新，有所成果。

接受任務以后，我們小組進行分工協(xié)作，各司其職。汪….老師負責調(diào)度安排、備料及原料加工，衛(wèi)…老師負責程序編制，黃…..老師負責刀具刃磨，我則負責設備準備就位及維護工作，同時，大家都兼顧普車毛坯粗加工及數(shù)控精車機床的操作。我們一起制定了詳細了工藝流程，將整個加工過程分為以下幾步：

1、鋸床下料，普車粗加工至尺寸要求。

2、數(shù)控車床鉆Φ20底孔，粗、精車零件右端面寬槽，粗車Φ20底孔至尺寸要求。

3、掉頭裝夾，粗、精車零件左端內(nèi)輪廓，精車Φ20H7孔至尺寸要求。

4、心軸裝夾工件，精車外圓及端面窄槽。

生產(chǎn)開始了，大家干勁十足，進行得也很順利。特別是開始時，許多設備都需要維護，其中一臺砂輪機啟動電容擊穿，兩臺普通機床照明電路故障，一臺數(shù)控機床伺服電機損壞，兩臺有數(shù)控機床冷卻水系統(tǒng)故障，有水泵內(nèi)部堵塞，有管道堵塞，有電機損壞，我不怕臟，不怕累，在其他老師的協(xié)助下，修復了全部故障，保證了所有機床的正常運行。

我們承接的工件屬于筒類零件，就是一側(cè)筒端面切一道端面窄槽，槽外壁厚僅0.2mm，槽寬1.2mm，深5mm。生產(chǎn)之初，我們都認為該零件難度不大，確實，在前三道工序的加工過程中，幾乎沒有碰到的困難。但是，正所謂理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感，在加工最后一道工序時，即切端面窄槽時出現(xiàn)了意想不到的難度，往往一件工件前期90%的加工量都完成了，就在最后車端面槽時出現(xiàn)問題，導致工件報廢，前期的辛苦白費，而且問題層出不窮，有時是刀具斷裂，有時是外壁向外擠壓出現(xiàn)喇叭口變形，有時是外壁向內(nèi)擠壓出現(xiàn)扭曲變形，有時是由于槽內(nèi)鐵屑擠壓外壁出現(xiàn)壓痕，有時是出現(xiàn)尺寸偏差，總之，這些現(xiàn)象都會導致整個零件報廢。

經(jīng)過不斷調(diào)整工藝，刃磨端面槽刀，反復調(diào)試程序，情況稍有好轉(zhuǎn)，但是一個多禮拜的試制，仍然沒有成產(chǎn)出一件完美、合格的產(chǎn)品。這期間，各位老師都付出了大量的心血，下班回家后也都在思考這個難題，尋求解決方案，有的老師在網(wǎng)上查找能否買到成型刀具，有的老師也查找資料改進工藝。大家也出現(xiàn)了一些急躁的情緒，甚至產(chǎn)生了放棄的念頭，想要更換簡單一點的產(chǎn)品加工。就在大家彷徨之際，汪老師提議，回企業(yè)尋求幫助，大家也抱著試一試的想法，一起回到匯博公司，向車間技術(shù)人員與工人師傅們請教：端面槽刀如何刃磨才能正常切削并保證強度？先切端面槽還是先車外圓？切槽是一刀還是分兩刀完成？切槽時是否加冷卻液？如何才能使槽內(nèi)壁光滑？切槽時轉(zhuǎn)速多少？雖然企業(yè)使用普通車床加工該零件，在加工時也碰到類似的問題，但是畢竟經(jīng)驗豐富，對我們的疑問也一一做出了答疑，同時提出了中肯的建議，指出了我們工藝設計的不足，特別是刀具刃磨方面，不但給予我們耐心細致的指導，還親自演示刃磨技巧。

通過到匯博公司的“取經(jīng)”，不但增強了我們的信心，也教育了我們，做任何事都可能遇到困難，不能被困難嚇到，要積極尋求解決辦法。回校以后，大家一起商議，重新調(diào)整工藝，特別是加工端面槽時，外壁預留0.3mm余量，保證外壁強度，以防切槽時外壁擠壓變形，待 端面槽完成后再車去外圓余量，最后再精車端面槽一遍，這樣既保證外壁強度不被擠壓變形，又保證端面槽的尺寸精度。經(jīng)過多次試驗，經(jīng)歷多次失敗，最終制定了完美的工藝流程，保證零件合格，并順利完成了生產(chǎn)任務。

當我們把生產(chǎn)出的第一批產(chǎn)品送至匯博公司，并驗收合格時，公司其他員工都圍過來觀看，對我們加工的零件都給予了贊許，我們每一位老師也頓時產(chǎn)生了成就感，在企業(yè)負責人的鼓勵下，我們又接了第二批加工任務。雖然還是加工切斷筒，但是規(guī)格尺寸與前面不同。回校以后，在大家的努力下，由于有了前面加工經(jīng)驗，稍加調(diào)試程序，這批任務很快就順利完成了，并交與企業(yè)驗收。隨著兩個批次的零件加工完成，我們的實踐活動也即將結(jié)束。

四、實踐體會

一個月的實踐，我深深的感覺到自己在學校的實訓教學與工廠的生產(chǎn)加工有一定的差別，平時學生實訓都是采用尼龍棒作為加工原料，而實際生產(chǎn)都是鋼件，許多平時實訓很順利的工藝方案，在實際生產(chǎn)時問題不斷。通過本次實踐，我懂得了技能對于一名中職教師重要性，并且對目前企業(yè)實踐的模式也有一些想法。

1、對教師的重要性

實踐鍛煉是培養(yǎng)“技能型”、“雙師型”教師的需要。職業(yè)教育對教師有特殊的要求，它不僅要求教師具有較高的理論基礎(chǔ)知識，更重要的是要具有很強的實踐動手能力，以及對新知識、新技術(shù)的應用和開發(fā)能力。深入企業(yè)實踐，我感受到企業(yè)職工認真負責工作態(tài)度，而且工作環(huán)境相對較差，勞動強度較大。平時在學校，總覺得自己的工作任務多，通過與企業(yè)員工對比，才重新認識到我們的工作量與勞動強度，促使我在今后的工作中要更加愛崗敬業(yè)。

到企業(yè)實踐，像企業(yè)員工一樣操作機床，從事企業(yè)員工相同的工作，我充分感受到書本知識與生產(chǎn)實際存在較大差距。通過到企業(yè)實踐，我感覺自己動手能力得到了訓練和提升，特別是在制定操作工藝流程時，有了全局意識，不是做到哪想到哪，而是先想好，再動手。

通過與企業(yè)人員的交流，了解企業(yè)文化與氛圍、員工的思想意識，我感受到，切實掌握一門技藝，并且能應用于實際生產(chǎn)，必須在實踐中培養(yǎng)自己各方面的能力，真正的技能只有實踐中才能得到增長。要想在日后教學工作中有所發(fā)展，必需少講套話、空話，把自己在企業(yè)的感受傳遞給學生，提高了與學生溝通的能力與技巧，激發(fā)學生的學習興趣。

2、實踐模式的探索

職業(yè)學校教師下企業(yè)，腳踏實地地深入生產(chǎn)一線，了解企業(yè)的生產(chǎn)實際，向有豐富實際經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，學習操作技能，感受企業(yè)文化，這是職業(yè)學校教師的基本要求。

通過本次實踐，我感受到，教師下企業(yè)實踐，這本無可非議，但在實際操作過程中還面臨 許多困難。目前，我校大多數(shù)教師實踐都是教師自己聯(lián)系實踐企業(yè)，然而有許多教師平常和企業(yè)接觸不多，很難聯(lián)系到對口企業(yè)接納自己實踐，或者只能停留在表面接觸，難以深入展開實踐活動。作為一名實習指導教師，長期從事實踐教學，應該說有一定的動手能力，但是到企業(yè)也很難獨立頂崗，就主觀來說，由于沒有從事過專業(yè)生產(chǎn)，自身技能、體力有時感到力不從心，客觀而言，企業(yè)員工都是分工明確，各司其職，一個蘿卜一個坑，任務飽滿，設備也是專人專管，企業(yè)難以長時間安排專門的人員、設備供我們實踐，這就會導致部分教師，尤其是專業(yè)課教師，雖花費了大量時間、精力，但實際效果不明顯。

實踐之初，為了克服企業(yè)難以安排專門人員、設備為教師實踐服務，我們充分認識到這個問題，大家一起商議，此次實踐采用校企合作的模式，通過到企業(yè)短期的考察，接受企業(yè)技術(shù)指導、培訓，由企業(yè)安排生產(chǎn)任務并提出技術(shù)要求，我們接受任務后，回學校實訓車間完成產(chǎn)品加工，并送企業(yè)驗收。這次一個多月的企業(yè)實踐，我們實訓中心四名教師組成的實踐小組，經(jīng)歷了多次失敗，最終完成了企業(yè)下達的兩個批次的產(chǎn)品加工任務，特別是通過前期的努力，后一批零件的加工還是比較順利的，應該說取得了一些成效，尤其是充分體驗了企業(yè)生產(chǎn)過程，體會了實訓教學與實際生產(chǎn)的區(qū)別，找到了自己的不足。

由于我們這次參與實踐的四名教師都是長期從事實訓教學的，基本都可獨立操作各種常見機床，對工廠生產(chǎn)流程也有一定了解，都有校辦工廠的工作經(jīng)歷，有一定的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，且實訓設備就在本部門管理，因此，這種校企合作的模式可以試行。但該模式只能在一定范圍能適用，不便普遍推廣，尤其是專業(yè)理論課教師，平時接觸生產(chǎn)機會少，不能獨立操作各種設備，實踐時需有專業(yè)人員指導方可進行。希望學校在今后開展此類活動時，統(tǒng)籌考慮，聯(lián)系一些有能力的對口企業(yè)，使教師實踐活動時能切實深入地學習，達到更好效果。

本次實踐活動給了我們很大的觸動，理論與實際有一定的距離。職業(yè)教育是一種技能型教育，教師僅僅具有理論知識是遠遠不夠的，必需在不斷提高自身理論水平的同時，加強實踐能力的培養(yǎng)，在授課過程中理論聯(lián)系實際，既有利于學生對新知識的掌握，又可以調(diào)動學生的學習積極性，這對提高教學效果，有著重要意義。

第三篇：教師口語

1、人的發(fā)音器官大致可分為呼吸器官，振動器官，共鳴器官 三部分。

2、吐字歸音訓練把一個音節(jié)的發(fā)音過程分為出字，歸字和歸音三個階段。

1.“教師口語”是研究教師口語運用規(guī)律的一門應用語言學科。是在理論指導下培養(yǎng)學生在教育、教學等到工作中口語運用能力的實踐性很強的課程。

2.聲調(diào)指音節(jié)的高低升降變化，其變化主要決定于調(diào)值。

3.幼兒教師口語與其它類型的教師口語基本相同中，在語言的規(guī)范性、邏輯性、啟發(fā)性、激勵性的基礎(chǔ)上，還具有形象性、生活化、結(jié)構(gòu)簡化等三個特點。

4.在對幼兒進行教育的過程中要將德育因素滲透在日常生活和各種教學活動中，這種滲透應遵循的四個原則是民主性原則、肯定性原則、淺顯性原則和針對性性原則。5.肢體語言的內(nèi)容包括身姿語、手勢語、表情語、目光語。名詞解釋

胸腹聯(lián)合呼吸: 指播音員、教師本人在工作室應該掌握的方法，這種方法吸氣后兩肋擴大，橫膈膜下降，小腹微收

論辯 : 議論辯駁，既生動而又風趣

目光語: 是運用眼睛的動作和眼神來傳遞信息和感情的一種體態(tài)語言

教學口語: 是教師從事教育教學的基礎(chǔ)，是師生間進行信息傳遞和情感交流的中心

激勵語: 人們在日常學習工作生活中用來鼓勵對方所使用的言語.無意注意:無意注意也叫不隨意注意。它既無預定目的，也不需要意

志努力的注意，是被動的，是對環(huán)境變化的應答性的反應。肢體語言：是以說話人的身姿、手勢、表情、眼神來傳遞信息、訴諸聽話人視覺的一種無聲語言。“女國音”： 所謂“女國音”是指在一些年輕的女性中，在聲母舌面音j、q、x與齊齒呼、撮口呼韻母相拼時，把發(fā)音部位前移，發(fā)成近似于舌間前音zi、ci、si，或非常靠前的ji、qi、xi的現(xiàn)象，即所謂的“尖音”。由于女性居多，因此稱這種女學生特有的讀音為“女國音”。

非語言溝通：是指用語言以外的，即非語言符號系統(tǒng)進行的信息交流。這種形式一般表現(xiàn)為視——動符號系統(tǒng)(手勢、表情動作、體態(tài)語言等非語言交往手段)；目光接觸系統(tǒng)(眼神、眼色)；輔助語言(說話的語氣、音調(diào)、音質(zhì)、音量、節(jié)奏等)以及空間運用(身體距離)等。簡答題

什么是三腔共鳴的方式？低音共鳴、中音共鳴和高音共鳴分別指什么？

三腔共鳴是指頭腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴。頭腔共鳴 它在發(fā)高音（頭聲區(qū)）時為主要的共鳴器官，口腔、咽腔次之，胸腔更次之。口腔共鳴 發(fā)中音（中聲區(qū)的音）時，以口胸腔共鳴 胸腔共鳴 唱低音（發(fā)胸聲區(qū)的音）時，以胸腔為主要共鳴器官，口腔、咽腔次之，頭腔更次之 態(tài)勢語訓練的基本要求.有三個基本要求：即協(xié)調(diào)得體，自然優(yōu)美，簡練適度。在具體的訓練操作過程中，應圍繞表情、手勢、姿態(tài)三項核心內(nèi)容因材施教，才能有效提高教學質(zhì)量。

3-6歲兒童在語音方面有哪些表現(xiàn)？答：根據(jù)劉兆國、陳幗眉的調(diào)查，兒童3-6歲是能全部掌握語音的年齡，但3-4歲的幼兒出現(xiàn)的語音錯誤現(xiàn)象較多，這些錯誤主要集中在zh、ch、sh、z、c、s、l上。所出現(xiàn)的語音錯誤跟語音的發(fā)音部位與發(fā)音方式有關(guān)。發(fā)音部位越容易看得見，就越容易發(fā)；發(fā)音方式越難，就越不容易發(fā)準確。這一年齡階段的發(fā)音錯誤與兒童構(gòu)音器官的生理成熟有很大關(guān)系。某些音只有等兒童達到一定年齡、生理成熟以后才具備掌握的可能性，否則，很容易出現(xiàn)錯誤。

為什么會出現(xiàn)假意傾聽現(xiàn)象？ 答：這是因為人們的思維遠比講話速度快，前者至少是后者的3－5倍，在傾聽的過程中由于思維的速度和聽話的速度有差距,就很容易在聽話時感到厭倦,出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象：聽而不聞，心不在焉，左顧右盼；或者口頭上只是嗯嗯啊啊地隨意應答，心里只想著自己想要說的話；或者只摘取自己感興趣的信息來判斷，從而誤解或沒能真正了解談話者講話的真正意圖。結(jié)合幼兒德育教育的事例，簡述教育口語的特點。參考答案：教育口語的特點是：第一，明理啟智。對幼兒來說，重要的不是灌輸?shù)赖抡J識和道德觀念，而是促進其道德情感的萌發(fā)。如學唱歌曲《分果果》時，可引導幼兒形成謙讓的好習慣，養(yǎng)成“心中有他人”、尊重長輩的良好品德。第二、簡約規(guī)范。幼兒期正是學習語言的黃金時期，這一階段，教師是幼兒模仿的對象和學習的榜樣。教師的語言必須簡潔、規(guī)范。如“現(xiàn)在，大家上床睡覺。”就不能說成“大家上床睡覺覺，現(xiàn)在。”第三、直自具體。幼兒年齡小，對教師的語言只能按表面的意思去理解，所以教育口語的使用就必須具體、直白，這便于幼兒領(lǐng)會教育的目的。例如，孩子做了錯事，就應該說“這樣做不對。”而不要說“你干的‘好事’。”第四、語言兒童化。語言兒童化是指教師語言貼近兒童生活、符合兒童心理特征，富有兒童情感趣味。如教育幼兒使用禮貌用語“請”，就可說“汽車來接熊貓了，小朋友們一起說‘請熊貓上車’。”

簡述教師與幼兒家長談話的三個基本程序和基本方式。參考答案：教師與幼兒家長談話的基本程序和基本方式大體分為三個階段展開。第一階段：教師向家長介紹幼兒園教育情況及幼兒在幼兒園的表現(xiàn)。這個階段基本上是以教師獨白的形式進行。第二階段：教師向家長了解幼兒在家里的情況，包括幼兒家長的基本情況、家庭對幼兒的教育情況、幼兒在幼兒園外的情況等。這個階段基本上是以教師發(fā)問的形式進行。第三階段：教師與家長共同研究教育幼兒的措施與策略。這個階段基本上是以雙方交談的方式進行。

運用非語言與幼兒溝通應掌握什么技巧？參考答案：運用非語言與幼兒溝通應掌握：第一，由衷地看著孩子微笑。通過微笑，表達對孩子的歡迎、接納、支持、關(guān)心等情感，讓老師的愛變成具體動作。第二，用眼睛表達對孩子的關(guān)注。眼睛是為的窗戶，孩子們會領(lǐng)會老師用眼睛據(jù)傳達的信息。第三，蹲下來與孩子說話。采用這種溝通方式能使孩子意識到自己與老師是平等的、受尊重的，易于產(chǎn)生接受教育的良好心境，如果總是仰視老師，孩子就容易產(chǎn)生自卑感、距離感。第四、斜對著或與孩子并排進行溝通。與

孩子的距離與位置要適當，教師與

幼兒說話時的距離一般不超過一米，如果與幼兒單獨說話，距離可不超過一尺。與孩子談話時斜對著或與孩子并排坐（并肩同行）同朝著一

個方向，會使孩子感到輕松自然沒

有壓力。

簡述文科教學用語的特點。文科教學強調(diào)教師語言準確、鮮明、生動、形象、情感性 與家長談話應注意些什么？（1）要有計劃性（2）要有目的性（3）要有記錄（4）要注意形象 兒化韻有何作用？舉例說明。兒化并不只是語音現(xiàn)象，它還具有語匯意義和語法意義，并有一定的修辭作用，使?jié)h語在表達上更加精確。

（一）兒化在有些詞里有確定詞性的作用。如：畫(動詞)、畫兒(名詞)。

（二）兒化對有些詞有區(qū)別詞義的作用。信：信件。信兒：消息。頭：腦袋。頭兒：首領(lǐng)

（三）兒化對有些詞有區(qū)別感情色彩的作用，有的表示說話人的喜愛、親切的感情，如小孩兒.如何處理好表述語言與肢體語言的關(guān)系？答：在人際交往中，為了表達自己的思想感情，可借助于肢體語言，以達到強化口語交際內(nèi)容的目的。但肢體語言只是起輔助作用，不能喧賓奪主，更不能造成負面影響。處理好表述語言與肢體語言的關(guān)系要把握：(一)為了更好地表情達意，準確地傳遞信息，表述時要適當?shù)厥褂弥w語言；

（二）在使用肢體語言時，要把握適時、適度的原則；

（三）肢體語言僅僅起到輔助作用，不可能代替語言的表述。結(jié)合自己的工作或生活經(jīng)驗，談談對 “幼兒教師語言的示范性”的認識。答案要點：（提示：回

答此題，還應結(jié)合自己的工作或

生活經(jīng)驗舉例論述）

1、幼兒的語言發(fā)展大部分是通過沒有外界壓

力的自然觀察和模仿而完成，沒

有語言范例，幼兒的話言就得不

到正常發(fā)展。幼兒教師的語言無疑是幼兒模仿的對象、學習的典

范，因此，教師所使用的語言客觀上具有很強的示范性。

2、教師語言對幼兒語言發(fā)展的影

響有時是有意識、有計劃的，有

時是無意識、無計劃的。有意識、有計劃的影響包括幫助幼兒理解

學習和行為要求，學習一些規(guī)范性的語言表達方法、語言交往規(guī)則，糾正語言錯誤。

老師無意識的說話的方式、語氣

語調(diào)也會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

3、從教師的語言中，幼兒

可以直接獲得新的詞匯、句式，學會理解生活指導性語言，學會與人交流的方法和技能。

4、教師的語言示范對幼兒的語言發(fā)展并

不總是產(chǎn)生促進作用。不良的言語表現(xiàn)可能會產(chǎn)生消極的影響。

結(jié)論：每一位教師必須清楚地意識到自己的語言行為可能對幼兒產(chǎn)生重大的榜樣作用，從而更加

自覺經(jīng)常地說規(guī)范的普通話。

實踐題

如果你是一名監(jiān)考老師，發(fā)現(xiàn)一女生正偷看寫在手上的小抄，你將怎樣對她進行批評教育。答：當場沒收小條，示意其繼續(xù)答題，等該生交卷后，單獨談話，讓他明白考試作弊是件可恥的行為，應拋棄這種壞毛病，做一個誠實的好學生。晚自習時，你發(fā)現(xiàn)學生小紅坐在操場上發(fā)愣，經(jīng)過了解知道是她因經(jīng)常向老師打“小報告”而遭到許多同學的排斥和嘲諷，因此心情非常苦悶，你該怎樣激勵該學生? 答：我會跟他說：小紅，老師知道你是個誠實的乖孩子，你的做法是對的，班里發(fā)生的不好的事情比如xx打架，xx抄作業(yè)這些事情，你理應向老師反映，但有些小事就讓小朋友自己處理，你可以先去勸導辦錯

事的同學，他若不聽勸，你再告訴老師，時間長了他們就會理解你的

如果讓你講述下面的一篇作品，你將怎樣設計它的導入語、講授語、提問語和小節(jié)語？（注：不得少于500字）鄉(xiāng)愁（席慕容）故鄉(xiāng)的歌是一只清遠的笛，/總在有月亮的晚上響起 故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘，/仿佛夢里的揮手別離 別離后，鄉(xiāng)愁是一棵沒有輪的樹，/永不老去

導入語：每個人都有家鄉(xiāng)，但當一個人遠離家鄉(xiāng)時，就會產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的思念之情。講授語：鄉(xiāng)愁是一種抽象的感情，是對家鄉(xiāng)深深地懷念眷戀，以及無法回家的惆悵。提問語：回答對這首詩的感受。

根據(jù)下面的題目，依據(jù)你在教學和教育中的實踐，為你的學生做一次即興演講。（注：不得少于800字）

《我對后進生的理解》對于一個人民教師來講，其職責就是培養(yǎng)好每一個所教的學生，每一個學生都是一個潛力股，只要發(fā)揮得當，就能取得成功。對于后進生，我認為也許在前期他的精力開發(fā)的不充分，學習成績會落后于他人，但只要肯付出更多的努力，他也能取得同樣優(yōu)異的成績，甚至更強。無論是哪種學生，我們教師都要一視同仁，幫助他們走出難關(guān)，而對于學生，無論你是哪種學生，都不要喪失信心，只要有毅力，有耐心，肯吃苦，幸運之神一定會降臨

根據(jù)下面情景，針對多血質(zhì)幼兒特點設計相應激勵語

體育課上，小朋友練習爬繩梯，強強爬了幾歩，動作不協(xié)調(diào)、想退縮不練。老師說：參考答案：老師說：

“小朋友們，你們看，強強已經(jīng)爬上了繩梯，他可真是個勇敢的好孩子，你們說，對不對？大家送給他掌聲！（掌聲響起）強強，你真行！只要手腳的動作再協(xié)調(diào)地些，你一定能成功，你說，是這樣嗎？來，大家為強強加油！”

今天王老師要進行“認識人的鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵及其功能”的教學活動。她應該如何設計教學用語，把幼兒教育的注意力集中到老師臉上，認識人的五官然后講解其功能？講寫出老師的導入語、講解語。（可配合肢體語言。）參考答案：教師：“小朋友們，請看教師的臉。（把小朋友們的注意力集中后）老師的臉上居住著五位居民，你知道它們是誰嗎？它們都有什么作用？現(xiàn)在我們一起來認識它們。”教師：“（先吸吸鼻子）居住在臉部中央的，長得高高的這個叫什么？（學生答：鼻子）鼻子是做什么用的？（回答：呼吸、聞味道等）回答正確！現(xiàn)在，大家把鼻子捏住，然后再閉上嘴，試試看看有什么感覺。（不能呼吸、難受、不能聞到味道等），大家的這種感覺說明我們的鼻子是非常重要的。大家再思考一個問題：兩個鼻孔為什么都是朝下的？它如果朝上長好嗎？（學生議論、回答后）鼻孔朝下是有道理的，因為這樣長能防止水、眼淚、灰塵等不容易注入，讓我們的鼻子能保持通暢。”“那么，居住在鼻子上方的，正在撲閃撲閃的是什么？……（以下對眼睛、嘴巴、耳朵的教學略）”

總結(jié)：“剛才，我們認識了鼻子、眼睛、嘴、耳朵及它們的作用，讓人們今后好好地愛惜它們，讓它們更好地幫助我們學習、生活。”

（評分 ：本題為開放性問題，只要能把幼兒教育的注意力集中到老師臉上并能引起學習興趣，講解語能認識人的五官及其功能即可得分，否則酌情扣分。參考答案僅為參考，不一定非要與答案相同。）假如你是林瑞老師，當你處在下列情境中時，你應怎樣補救教學的失誤并糾正自己的錯誤？請寫出林瑞老師的話。參考答案：老師的話： “哎，也許我小時候聽我的老師講課時走了神，把‘奶’字筆順給聽錯了，所以才寫錯了。‘奶’字是應該先寫橫折折折鉤，再寫撇。你們以后上課一定要仔細聽啊!今天真要謝謝夏夏小朋友，幫我糾正了一個犯了幾十年的錯，否則，將一直錯下去。夏夏小朋友，謝謝你！假如你是幼兒教師，今天的課題是“認識鹽”，請以實驗法、講故事法設計這一課題的教學導入語。（（注：學員除完成本題書面作業(yè)外，還須將寫著教學導入語的帖子發(fā)往“課程論壇”進行交流。）

1、實驗法教學導入語：參考答案：師：小朋友們!你們每人面前有一杯水，請你們用舌頭輕輕舔一舔，告訴我有什么味。(幼兒回答：“是咸的。”)師：有咸味的水是什么水?(幼兒回答：“鹽水。”)對，是鹽水。今天老師就來教你們認識鹽。

2、講故事法教學導入語：參考答案：有一頭驢子，馱了一大包鹽，好重啊！在它過河的時候，不小心，滑倒在水里了。當它爬起來上岸后，感覺背上的東西變輕了。驢子很高興，它想，我找到竅門了，馱著重東西，只要到水里泡一泡，就會變輕的。過了幾天，驢子又馱了一大包棉花過河，棉包很大，驢子感到有點累，它想，沒關(guān)系，過河后背上的東西會變輕的。過河的時候，驢子故意倒在水中，心想，這下可好啦!可是它爬起來后，覺得背上的棉花不但沒有變輕，反而變重了。累得它直喘氣，好不容易才爬上岸。驢子想，這是什么原因呢？這時，牛伯伯走過來了，驢子上前問道：“牛伯伯，請你告訴我，我馱鹽蹚水過河，跌倒在水中，上岸后背上感覺輕了；馱棉花蹚水過河，跌倒在水中，上岸后背上的東西越來越重了。這是什么原因呢?”牛伯伯說：“小朋友最會動腦筋，請小朋友想想，這是什么原因?”

判斷題

1.“知識”，“沖入”的聲母都是翹舌音。（√）

2.普通話中卷舌韻母有４個，用zhi、chi、shi、ri表示。（×）3.學前兒童心理脆弱，糾正其錯誤時，不可用批評語。（×）4.小王在傾聽時主要是聽說話人所說的字詞內(nèi)容，很多時候錯過了說話人通過非語言手段所表達的意思，他的這種傾聽屬于假意傾聽。（√）5.“聽”與“傾聽”是一回事，都只要用耳朵接收別人傳達的信息即可。（×）

6.“這一問題老師也不懂，誰來說說怎么回事，我們?yōu)樗恼疲　边@一評定語用的是激將法。（×）7.表揚語與激勵語都是對幼兒良好的思想行為或表現(xiàn)予以肯定，二者沒什么區(qū)別。（×）

8.“盡管遇到多大的困難，我也要把“教師口語”課程學好。”這一句話錯用了關(guān)聯(lián)詞，應把“盡管”改為“不管”。（√）

9.思維與語言要同步，否則會發(fā)生思維超前與思維滯后的問題。（√）10.老師如果思維超前就會造成表意上的空白，形成教學口語的停頓、斷斷續(xù)續(xù)、語速遲緩等不良現(xiàn)象。（×）

案例分析 參考答案：

這段語言體現(xiàn)了幼兒教師教學口語具有邏輯性的特點。這段極樸素、明快、簡潔的教學言語具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。教師提出的幾個問題，緊緊圍繞著“動物”的概念而設計，先讓幼兒通過對豬、鳥、蚯蚓等動

物會走、會爬的歸納，認識到動物的一個特點；然后再進一步發(fā)問，讓學生把會爬會走的特點擴大歸納為“能活動”；接著從反面發(fā)問，澄清模糊認識；最后說出“動物”的定義。這種由具體到一般歸納的順序，充分體現(xiàn)了教師教學言語縝密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。（注：本題為開放性問題，只要能分析教學口語具有的邏輯性特點即可）

這一案例中教師與孩子的溝通存在什么問題？參考答案：這位老師沒有從孩子的話中聽出感受，其實孩

子是想讓老師了解自己的感受（感到累），想求得老師的理解和幫助。老師只是為了要完成某個環(huán)節(jié)的組織，從自己的主觀經(jīng)驗出發(fā)，把要求生硬地強加給孩子，溝通語言生硬（多為命令式），繼而導致溝通失敗。如果老師注意傾聽、語言委婉、幫助孩子克服困難，溝通將會成功。

請為老師重新設計溝通話語，并把這一情境表現(xiàn)出來。參考答案： 教師：玲玲怎么了，還沒起床? 孩子：老師，我累，我還想睡。教師：你剛醒，但你還覺得有點累，是嗎?

孩子：是的。

教師：有時老師也這樣。孩子：老師也這樣，為什么? 教師：可能睡得不好，也可能昨天睡得太晚，你呢? 孩子：我睡晚了。

教師：我告訴你媽，今晚讓你早點睡好嗎?現(xiàn)在起來，好嗎？ 孩子：好，那我起來了。(邊說邊開始穿衣服了)教師：玲玲真懂事。

（注：本題為開放性問題，只要能體現(xiàn)老師了解幼兒的感受和要求，語言委婉，且能讓玲玲起床即可，不一定非要與三本答案相同。）

這一案例中教師的教學語言存在什么問題？參考答案：這位教師不知道如何啟發(fā)幼兒認識五官，不知道如何引導幼兒認識五官各自的功能，只是一再重復“有什么”“能干什么”這樣的話，語言不夠生動與豐富，不僅聽起來十分單調(diào)乏味，而且教學內(nèi)容表達模糊不清，“老師臉上有什么？”讓幼兒不知道老師到底想問什么，讓人摸不到頭腦。老師急出一頭汗，幼兒胡亂瞎猜，教學效率低下。

請以“認識眼睛”為例重新設計老師的教學話語，并把這一教學情境寫出來。參考答案：老師：“小朋友，你們看老師臉上”（老師眨眨眼睛，并用手指著眼睛），“這是什么?”小朋友：“眼睛。”老師：“對。現(xiàn)在請小朋友用眼睛看看我手上的這朵花是什么樣的。” 小朋友：是紅色的，五個花瓣。老師：很好，說出了花的顏色、形狀。（朝花吹了一口氣）現(xiàn)在看到什么？小朋友：“老師在吹氣，花在動。”老師：“很好，看出了老師和花的狀態(tài)。現(xiàn)在請小朋友說說眼睛長在哪里，干什么用。”小朋友：“眼睛長在臉上它可以看到事物的顏色、形狀和狀態(tài)。”

（注：本題為開放性問題，只要回答合理即可，但引導語言的目的性要明確、表達要清楚，要注意總結(jié)）

從選詞用語、口語表達風格等角度，分析下列談話失敗的原因。

參考答案：教師與家長溝通，要注意選擇對方易于接受、樂于接受的言談策略。還要注意口語技巧：選詞用語可有深淺之分；表達方式可有曲直之分；口語風格可有雅俗之分。這就要求教師在口語交際時，要考慮不同對象的可接受性。而這位教師正好相反，在與這位家長談話時沒有考慮這位家長里短的文化程度，選用了諸如“名列前茅”、“鳳毛麟角”、“能量”、“言止于此”這樣的詞語，語言風格還是通俗易懂，而是文縐縐的，使這位家長難以理解，這是談話失敗的原因。

假設你是幼兒教師，你班上有一個說話口吃的幼兒，你怎樣和他的家長討論對他的語言訓練問題? 請寫出溝通話語。提示：幼兒教師與家長的溝通話語要有以下幾個方面的內(nèi)容：

1、要有對口吃幼兒進行心理上的疏導，使其消除諸如自卑、焦躁不安、逃避現(xiàn)實不愿意說話等情緒，增強他的信心。

2、要有對兒童口吃進行矯正的方法：如進行呼吸法訓練、發(fā)音法訓練；還可以用齊讀法、拉長音說話法、肌肉放松說話法等。可參考教材214-215頁。

第四篇：教師口語

數(shù)學教師教學口語的研究

【摘 要】：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。本文從數(shù)學教師口語的特點，表達中存在問題以及解決對策三個方面對數(shù)學教師口語進行研究。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學教師口語特點問題對策

語言是社會生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達工具。教師語言一般指教師的課堂語言或教學語言。數(shù)學語言是指對數(shù)學概念、公式、運算定律、法則及解題思路推導過程等的表述。蘇霍姆林斯基指出：“精心設計的、閃耀著智慧火花的教師語言，能把模糊的事理講清楚，能把枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容講生動，能把靜態(tài)的現(xiàn)象激活起來。啟發(fā)學生去追問、去探索，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高學習效率”。①教師通過正確使用數(shù)學語言，準確表達數(shù)學術(shù)語，使自己的教學語言形象生動、邏輯嚴謹、筒練準確，從而更好地為實現(xiàn)教學層的服務。本文從數(shù)學教師口語的特點，表達中存在的問題以及解決對策三個方面對教師口語進行研究。

一、數(shù)學教師教學口語的特點

1、確定性

數(shù)學教師的口語信息從發(fā)出到接受必須是一致的，具有確定性。理科教師在語音上應避免使用那些易發(fā)生歧義的同音字詞，特別是意義截然相反的同音詞。語匯上，首先是用詞的準確與精確，在求證過程或評述同學的操作中，不出現(xiàn)表達猜測的副詞，像“可能”“大概”，而應該明確“是”或“不是”。除此之外在講課中還應減少褒貶及感情色彩濃烈的語詞。語法上則慎用無主句、省略句等特殊句式，盡量做到語法完整。

2、嚴密的邏輯性

數(shù)學的求證或解題過程是通過概念、判斷、推理、證明與反駁這些邏輯手段構(gòu)架的。因此，數(shù)學知識本身的邏輯性也決定了其教學口語呈現(xiàn)出以下特點： ⑴環(huán)環(huán)相扣的言語鏈

數(shù)學教師的口語呈現(xiàn)出一種“因為??所以”“如果??那么”等關(guān)聯(lián)詞連結(jié)起來的環(huán)環(huán)相扣的因果、假設、選擇等邏輯關(guān)系的言語鏈。另一方面，數(shù)學教師由于課堂中經(jīng)常要進行解題演示，因此在他們的口語中應該注意用序列化的詞語體現(xiàn)出求證程序先后，像“首先”“然后”“再次”“最后”“第一”“第二”“第三”等詞匯，這種言語鏈顯示著教師假言判斷、選言判斷以及演繹推理、歸納推理、類比推理等思想的邏輯性和實證的條理性。而學生也正是從這些關(guān)聯(lián)詞所組成的復述句中觸摸到教師思維的脈絡的。

⑵簡潔、明晰的口語風格

知識的“序”即條理性，是邏輯性強的前提。而簡潔、明晰的口語又可以使其達到這種“有序”狀態(tài)。簡潔明晰的教師口語為學生接受時盡快地編碼提供了基礎(chǔ)，為集中精力進行邏輯思維減輕了負擔，有助于學生的思維達到“有序”狀態(tài)。而這種“有序”正可以幫助學生理清認識問題的思路。

⑶表達技巧固定化

在口語表達過程當中，教師的重音停頓等口語表達的技巧往往起著導向的作

用。它們或強調(diào)、或暗示了教師的意圖，引起學生注意的確定性。因此，數(shù)學教師在口語中的重音、停頓、語速等表達方式必須是固定甚至是程式化，表述概念的、演繹求證過程時多用能顯示思維邏輯性的強調(diào)重音、強調(diào)停頓。

3、啟發(fā)性

不管是形象思維還是邏輯思維，人們都是以語言材料為工具進行的。外在的語言刺激則會對人固有的思維產(chǎn)生影響力，成為他們思維的動力和方向。根據(jù)心理學家的分析，疑問句式、設問句式對思維的作用力較大。因為疑問是創(chuàng)造的前提，邏輯思維的原動力，自問自答的設問既可以增強語言的邏輯力量，更重要的還在于它使得數(shù)學教師的講述性口語始終在問和答、疑和解的線索中進行。這樣學生的認識過程就是主動的、積極的。這是數(shù)學教師口語啟發(fā)性的表現(xiàn)。

二、數(shù)學教學教師口語在表達中存在的問題

1、語言表達缺乏激情

教師言語是教育工作者教書育人的最為重要的方式，必須符合教育規(guī)律，必須適應教育對象的心理特征、語言發(fā)展及認識規(guī)律。學生時期是一個充滿活力、異想天開的階段。因此在授課過程中要有激情，又要生動有活力有愛心。有學者調(diào)查，最受學生歡迎的教師類型有：親近型、柔和型。最不受歡迎的教師類型有“古板嚴肅型”、“警察型”、“部隊長官型”。

2、語音表達不夠規(guī)范

有些教師語音不純，鄉(xiāng)音難改，如把“南方”說成“藍方”，“詩人”說成“私人”；夾雜方言語匯，語法錯誤；聲音嘶啞，尖細；有的教師語調(diào)平直無趣，缺乏節(jié)奏、情感，說話快的像“打機關(guān)槍”，語調(diào)也缺少抑揚頓挫，使學生來不及思考和體會，容易產(chǎn)生聽課疲勞，不利于消化吸收；說話慢的又喜歡“拉長腔”，慢條斯理，容易使學生產(chǎn)生厭煩心理。另外部分語文教師示范朗讀和指導朗讀能力差，如授課時使用方言詞匯，語法上也容易犯錯誤。在新教師中，較多存在照本宣讀，通讀教案、講義或書本，講課時習慣夾雜著諸如“這個”“那個”“嗯、啊”“是不是”等口頭禪。這些無疑對于學生的發(fā)展是不利的。

3、面部表情僵滯，眼神交流不夠

美國艾帕爾·梅拉別思曾通過許多實驗，總結(jié)出這樣一個公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。這就是說，表情給了人們更多、更豐富的信息。有些教師雖然站在講臺上面對幾十或上百學生講課，但好像對他們視而不見———或者抬頭看天花板，好像是牧師做禱告一樣念念有詞；或者眼睛不離稿，只顧念教案；或者是眼睛只盯著自己滿意的幾個學生而忽略了其他學生，這樣容易使學生分散注意力，降低教學效果。同樣那種面無表情、冷若冰霜的神態(tài)則易使課堂變得死氣沉沉，讓學生感到壓抑，失去學習興趣。

三、解決數(shù)學教師教學口語表達存在問題的對策

1、數(shù)學語言要“有趣”。

達爾文曾說：“就我記得的我在學校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是：我有強烈的多樣的趣味，沉溺于我感興趣的事物，深喜了解任何復雜的問題和事物。”②達爾文青年時代的興趣對他創(chuàng)立的生物進化論起了重要的作用。興趣是最好的老師，風趣的數(shù)學語言能激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性。設計一個情境，情境的描述要放在一個現(xiàn)實的生活場景之中，使人有身臨其境之感。

2、數(shù)學語言要“有序”。

數(shù)學是一門嚴密、精確的科學，教師的課堂語言要規(guī)范、標準，切忌語言的隨意性和嘩眾取寵。我們只有對數(shù)學知識有了全面的掌握，對教學的內(nèi)容進行深入的鉆研，并具備一定的數(shù)學語言表達能力，才能言之有理、言之有序。同時，語言要簡潔、易懂。

3、數(shù)學語言要“有度”。

數(shù)學語言更需要有效的掌控，教師的語言不應一成不變的，要根據(jù)具體內(nèi)容情況，語言很細、很碎，不利于學生思考，不利于發(fā)展學生的思維能力，語言太大、太空，使學生無從談起，因此，教師的語言有時要”大步”邁進，有時要”小步”慢進。如，在低年級學生動手操作實驗時，更適合學生邊做，教師邊指導、幫助，引導學生去發(fā)現(xiàn)，而在高年級學生動手操作實驗時，更適合教師在學生做前，提出明確的要求和注意，培養(yǎng)學生獨立實驗和系統(tǒng)的操作能力，養(yǎng)成良好地分析、思考的習慣。

4、數(shù)學語言要“有勵”。

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調(diào)整教學過程。激勵性的數(shù)學語言能激活學生的思維和探究欲望，促使學生努力學習。

注釋：

① 出自蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》.② 出自達爾文的《自傳》.[參考文獻]

[1] 王文艷.教師口語表達存在的問題及對策[J].新聞世界，2010（2）.[2] 沈蓉.淺析語文、數(shù)學教師教學口語的特點[J].小學時代，2010（9）.[3] 王金秋.淺談小學數(shù)學教師的語言特點[J].中小學教育與管理，2008（12）.

第五篇：教師口語

教師口語講座

教師的職業(yè)是“傳道、授業(yè)、解惑”，無論哪一樣都離不開語言，有聲的口語或無聲的體態(tài)語都是教育教學所必須的。而教師在運用語言的過程中又必須遵循一定的規(guī)律，否則就會產(chǎn)生消極影響。

教師是吃“開口飯”的。教師的語言修養(yǎng)直接影響教育教學的質(zhì)量。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。陶行知也說過類似的話。這里所提的語言修養(yǎng)不僅僅是文字能力，更重要的是口語表達能力。文字能力再好，口語表達不行，也不能成為一個好老師。朱自清便是一個典型的例子。所以，我們還要學習如何提高自己的口語表達能力。

下面，我們就針對教師口語中的發(fā)聲技巧、態(tài)勢語這兩個環(huán)節(jié)，來進行探討學習。在此之前，需要先簡單了解口語表達需要達到的效果，以及教師口語的基本要求。

一、口語表達基本要求

1.清晰。口語的首條要求就是語音正確、吐字清晰，要讓人知道你說的是什么，想要表達的思想感情是什么。也就是要讓人聽得清、聽得懂，說話時要“咬字”，但不要“吃字”，這個和普通話是否標準無關(guān)，方言也要吐字清晰。

2.流暢。不要有口頭禪，有的人作報告喜歡用“這個、這個”，有的人喜歡每句后面用“啊、啊”，讓人聽起來很不是滋味。我們強調(diào)口語要自然流暢，是指說話時沒有口頭禪，不無故重復，不結(jié)巴等。話要說得流暢、干凈。

3．響亮。說話是說給大家聽的，除非是悄悄話，有隱私。一般說話要把音送到人家耳朵里，讓人聽得清楚，所以要響亮。但也不能太大，變成“喊話”。

4．口語化。口頭語與書面語是有區(qū)別的，當我們寫好一個書面的材料，不是讀是說出去的時候，就要口語化，比如：發(fā)言稿是要說給大家聽而不是念給大家聽，就要口語化；演講稿要說給大家聽也要口語化。為了達到口語化的要求，不要使用過長的句子，應該多使用一些短句、散句，有時甚至僅使用體態(tài)語，（叫同學不要說話，一根食指就可以）口語的結(jié)構(gòu)是松散的。以上4點是口語的基本要求，而教師是個特殊的職業(yè)，同其他職業(yè)所使用的語言相比，教師口語又有不同的要求。

二、教師口語的基本要求

1、規(guī)范性

教師為人師表，一言一行都會被學生模仿，所以教師的語言必須規(guī)范。這種規(guī)范包括了語音規(guī)范、詞匯規(guī)范和語法規(guī)范。語音規(guī)范就是要使用普通話的標準音，做到發(fā)音清晰、吐字準確。我們生活在方言區(qū)，不可能每個人的普通話都很標準，但我們至少要把學生的名字讀對，語文老師要把每課的生字讀對，發(fā)不出的音，也要告知學生正確的讀音。詞匯規(guī)范就是不要使用方言詞。語法更要規(guī)范，沒有規(guī)矩不成方圓，語言也一樣。我們生活在方言區(qū)，更要努力學好普通話。尤其不能使用方言教學，特別是語文老師。

2、科學性

不同學科的教學，都有各自不同的知識領(lǐng)域和知識系統(tǒng)，講授不同學科，就要使用不同的術(shù)語、概念。如符號“0”是什么，數(shù)學老師說是一個數(shù)值，語文老師說是一個拼音字母，音樂老師講它是一個休止符，化學老師說成氧原子，各自有別，含糊不得。所以，政治課中不能把“貨幣”說成“錢”，生理衛(wèi)生課把“大腦”說成“腦袋”，數(shù)學課把分子分母說成“上邊、下邊”，等等，這些都是違反教學內(nèi)容的科學性的。除了不能說錯，用詞還需謹慎。

3、針對性

首先是針對不同年齡、不同年級的學生，要運用不同的語言、語氣、語調(diào)，小學一年級，要親切、和藹，初中就不能再用這樣的語氣，否則學生會產(chǎn)生反感；其次是針對不同的教育對象個體，運用不同的語言，這樣才能取得良好的教育教學效果。對缺乏自信，遇事退縮不前的學生多用鼓勵性、肯定性的語言，但對于驕傲自負的學生就不能再鼓勵了，可能還得時不時潑潑冷水。不過多數(shù)人都是需要鼓勵型，但有些人就需要鞭笞，反而發(fā)憤圖強；最后，還需針對不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學口語，文科類學科教學口語強調(diào)形象生動、語言活潑、富于感情；理科類學科教學用語，與文科類相比，更講究準確性、嚴謹性。

4、生動性

教師口語必須符合青少年的心理特點，要使用常用詞語和一些較流行的口頭詞語，使語言富有生氣和活力；即便是強調(diào)嚴謹?shù)睦砜祁悓W科，也要把枯燥的道理通過形象有趣的語言表述出來，讓學生便于接受，樂于接受。

有位數(shù)學老師講授π的值，他先是把π畫成一個小腳女人，然后寫出3.13、3.14、3.15幾個數(shù)，問誰是小腳女人的丈夫，找出3.14后，老師繼續(xù)問，她的丈夫是干什么的，學生們一下子就愣住了，同時也被吸引住了，老師再不慌不忙解釋道：3.14，就是山巔一寺，住在廟里面自然就是和尚了。3.14（山巔一寺）也就在學生的頭腦中留下了深刻的印象。

教師口語的生動性還表現(xiàn)在重視口語的感情色彩，盡可能做到快慢緩急、高低大小恰到好處，用聲音的變化為教學服務。尤其是語文教師，如果聲音表情處理得當，可提高學生對課文的理解水平。

要合理運用節(jié)奏、頓連、重音等技巧以增強口語的生動性，但不能片面追求生動，否則就會華而不實。

5、鼓勵性

教師要愛護學生，保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。教師語言最忌“冷”、“辣”（辛辣、諷刺）、“硬”，像“傻”、“笨”、“沒救了”、“你可真行”之類的話特別傷學生的心，也許從此就一蹶不振。

最后，因為教師的職責是教書育人，教師口語還應該始終貫穿著教育性。要想達到上面提到的這些要求，就得勤加練習，提高自己的語言修養(yǎng)。下面，我們就來分析一下如何運用語音技巧。

三、語音技巧的運用及訓練

（一）音量調(diào)節(jié) 生活中有百分之七十的小學教師有咽喉炎。很多老師說話聲音不能持久，容易“啞”、“破”，或者聲音稍偏高、偏響就臉紅脖子粗，乃至青筋畢露。所以教師首先要會的就是正確地用氣發(fā)聲。

1、吸氣訓練：站立，胸自然挺起，兩肩下垂，不能聳起，小腹微收。如聞花香一樣，感覺兩肋漸開，將氣吸收肺底，有八成滿。

2、呼氣訓練：呼氣要平穩(wěn)，有控制，要隨內(nèi)容和情感的變化調(diào)節(jié)呼氣的快慢、強弱。

（1）數(shù)數(shù)字練習：一口氣從1數(shù)到30，聲音要規(guī)整、圓潤，不感到擠壓、力竭。（2）數(shù)葫蘆練習：一口氣數(shù)不了十個葫蘆，一個葫蘆、兩個葫蘆、三個葫蘆??

3、音量訓練：音量要適中，自己進行監(jiān)聽調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)時注意：

（1）不宜過小、過低。聲音要讓最后一排的人都能輕松地聽見。有時適當放低音量，學生會感到親切，但要低得合理，合度，做到：低而不虛、沉而不濁，有一定的內(nèi)在力量。聲音小的教師——氣力不足，氣流量不夠。可通過鍛煉提高肺活量。

（2）不宜過大、過高。聲音太大——用力過大，氣流量太大，嗓子繃得太緊。學生疲勞，也損傷老師的嗓子。用聲以中音區(qū)為主，這樣教師說得輕松，學生聽了也不覺得累。有的老師會說：嗓子爹媽給的，我也沒辦法。其實音色也是可以通過練習稍稍改變的。女性：要充分打開口腔，克服聲音單薄、不圓潤的情況，可經(jīng)常發(fā)u 音。男性：低沉渾濁，可經(jīng)常發(fā)“ i ” 可多做一些開嗓、控嗓的練習。

開嗓訓練：朗讀一古詩給30米遠的人聽。

登鸛鵲樓 王之渙

白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。控嗓訓練：見PPT

（3）不宜過亮。亮既和音高有關(guān)，又和音強有關(guān)。過高過大就是過亮了。過亮的聲音顯得尖銳刺耳、單薄，情味不濃，總之，不好聽、難受。其實，音不在高，有穿透力就行。怎么才能具有穿透力，就要做到氣沉丹田，用橫膈膜發(fā)力，音色暗一些，有助于溝通和交流。

（4）不宜過平。人的大腦總是接收單調(diào)的信號，容易進入抑制狀態(tài)，信號要適當變換。就一堂課的教學進程而言，導入、講授、提問、誘導等教學環(huán)節(jié)，其口語的音量應有變化，有時甚至可以有明顯的落差，形成高低起伏、長短交錯、抑揚頓挫的效果。

（二）清晰表達

從發(fā)音方面說，教師說話，出語要干凈利落，每個字的“吐字歸音”都要到位，做到字正腔圓。

桃子李子梨子栗子桔子柿子榛子栽滿院子村子和寨子；蠶絲生絲熟絲繅絲染絲曬絲紡絲織絲自制粗絲細絲人造絲；名詞動詞數(shù)詞量詞代詞副詞助詞連詞組成詩詞唱詞和快板詞。

從表意方面說，說話要確切，決不模棱兩可。“全部去”“全不去”

（三）流暢度

流暢度是指說話的語流順暢、完整的程度。順暢：音節(jié)與音節(jié)、句與句之間承接連貫，不吞吞吐吐，不時斷時續(xù)，不“卡殼”，不摻雜口頭禪。完整：一句是一句，不說半句話，不能前言不搭后語。句與句之間、層與層之間，要有依存關(guān)系。同時還要做到答疑接話時，要反應敏捷，對答如流。

流暢和語速有一定關(guān)系，但不是越快越好。一般的發(fā)言200字/每分鐘，最快不能超過270字/分鐘。最慢不要低于170字/分鐘。太快像放機關(guān)槍，學生應接不暇，既聽不清，又記不住；太慢又像老牛拉破車，完不成教學任務，課堂氣氛也容易沉悶，太快太慢都讓人聽著難受，不舒服。教師口語只要控制在每分鐘200——250個字之間就可以了。

要想說話流暢，就要養(yǎng)成良好的語言習慣，平時說話就多加注意，上課時進行自我監(jiān)聽，看看有無出現(xiàn)不流暢的情況。另外就是加強備課，理順思路，保證教學口語流暢。

（四）節(jié)奏變化 說話要有節(jié)奏，該快的時候快，該慢的時候慢，該起的時候起，這樣有起伏有快慢，有輕重，才形成了口語的樂感和悅耳動聽，否則話語不感人，不動人。這種口語中帶規(guī)律性的變化，叫節(jié)奏，有了這個節(jié)奏，語言才生動，否則是呆板的。而且有節(jié)律的材料也更容易記憶。（123、321、1234567、8910到11、1213141516和17、18和19、2021）節(jié)奏與語速有關(guān)系，但不是一回事，語速只表示說話的快慢，節(jié)奏包括起伏、強弱。

慢節(jié)奏：表現(xiàn)平穩(wěn)，憂郁、失望、悲哀等情緒，節(jié)奏宜慢。

快節(jié)奏：表現(xiàn)緊張、熱烈、歡快、興奮、慌亂、驚懼、憤怒、反抗宜快節(jié)奏。我們在表情達意的時候，除了語言信息，還有一些非語言信息的作用也不容小視，如目光、表情、手勢等等，都對語言交際造成一定的影響，下面我們就來說說態(tài)勢語。

四、態(tài)勢語

（一）定義與內(nèi)涵

語言除了有聲語言表達外，還有輔助語言，就是態(tài)勢語，也叫體態(tài)語言。它是用表情、手勢和體態(tài)動作來交流思想感情的語言輔助工具。態(tài)勢語的運用可以增加口語表達的效果。

美國心理家艾帕爾﹒梅拉別思的公式：

信息的效果 =7% 文字 +38% 的語調(diào) +55% 面部表情

這個公式給我們一個提示，除了要注重有聲語言的表達，更應該注重無聲語言的表達。

（二）態(tài)勢語要求

態(tài)勢語是協(xié)助有聲語言更好地表達自己的思想感情，必須做到以下幾點：

1、自然

自然是對態(tài)勢語的第一要求。各種動作、表情、姿態(tài)的運用要自然舒展。有的人說話時，動作生硬、刻板如木偶；有的人則刻意表演，故弄玄虛，動作和姿態(tài)總是那樣做作，給人以矯揉造作之感。所以，首先是要自然，這種自然還包括與身份、年齡、職業(yè)相吻合。小孩能做的表情和動作，成人則不一定可以。

2、簡潔明了

動作要大眾化，舉手投足要符合人們的生活習慣，簡潔明了，易于被人們看懂和接受。不要搞得繁瑣復雜，齜牙咧嘴、手舞足蹈地像在表演戲劇。否則，不僅會喧賓奪主，妨礙有聲語言的正常表達，也叫聽的人眼花繚亂。要注意克服不良的習慣動作，無意義的多余的手勢一定要去掉。尤其不能在上課時抓耳撓腮、摳鼻子、摸頭、移眼鏡框、手沾唾沫翻書或講稿、摸胡子、用手敲擊講臺、對著學生指指點點、手持教本或教具擋住面部等等。

3、適度適宜

態(tài)勢語豐富多彩，但它畢竟只是口語表達的輔助手段。在教學中，態(tài)勢語的運用要力求適度適宜。所謂適度，即要求動作要適量，以不影響聽者對你說話的注意力為度，不要用得過多。有的人做的動作比說的話還多，動作又很夸張，變成了表演。所謂適宜，即要求動作必須與說話的內(nèi)容、情緒、氣氛協(xié)調(diào)一致，不要故作姿態(tài)、故弄玄虛甚至手口不一。據(jù)說美國總統(tǒng)尼克松在一次招待會上舉起雙手招呼記者們站起來，嘴上卻說：“大家請坐。”使記者們大惑不解。于是，這一說話時動作與內(nèi)容的不協(xié)調(diào)成了軼聞。

4、富有變化

說話時，適當?shù)闹貜蛣幼魇峭耆匾模苤噩F(xiàn)或強調(diào)原來的情緒。但不要老重復一種姿勢，如果一種表情、一種手勢到底，則單調(diào)乏味，死板。因此，要善于隨著內(nèi)容、情緒的變化適當?shù)刈儞Q動作和姿態(tài)，以增強語言的生動活潑、朝氣和魅力。

（三）態(tài)勢語類型及操作

1、手勢(1)手指語言：

人體的各部位中，手指的運用也許是最為頻繁的，人一生至少要申屈手指2500萬次。而不同的手指動作，表達的意思不盡相同。

“大拇指”動作一般表夸獎、很好；“十指交叉”一般表自信、敵對情緒、感興趣；“背手”可給自己壯膽，鎮(zhèn)靜，也表自信；手指有小動作，是不耐煩、不感興趣。等等。當然了，以上都要看具體環(huán)境和當時的面部表情。

(2)手掌語言：“搓掌”表期待，快搓表增加可信度，慢搓表有疑慮；“手掌向前”表拒絕、回避；“劈掌”表果斷、決心。

(3)手臂語言：“交叉握拳”表敵對；“交叉放掌”表有點緊張并在努力控制情緒；“一手握另一只手上臂，另外一只手下垂”表缺乏自信。

2、表情語言

每個人都有面部表情，臉上的每個細胞、每個皺紋、每個神經(jīng)都表達某種意愿、某種感情、某種傾向。人的臉就能作出大約25萬種不同的表情。

面部表情是最準確的、最微妙的人的“晴雨表”。教師的表情:和藹,親切,熱情,開朗,面帶微笑。還要隨教學內(nèi)容,教育教學情境而變化。

3、眼睛語言

眼睛是心靈的窗戶，嘴巴可以說話，眼睛不能說話，眼睛的奧妙，在于它是真實的。眼睛是心靈的窗戶,不同的眼神體現(xiàn)不同的心理。

正視——莊重,誠懇

斜視——輕蔑

環(huán)視——與聽眾交流

仰視——崇敬,傲慢

俯視——關(guān)心,憂傷

凝視——專注

漠視——冷漠 虛視——消除緊張

教師在教學時要防止眼神運用的一些不良習慣。

眼神黯淡無光。

視線不與對方交流以致冷落聽者。

長時間死死盯住某一同學,天花板,窗外或講義。

眼球滴溜溜亂轉(zhuǎn)或眼動頭不動。

作手勢時手到眼不到。

邊想邊說時頻繁眨眼或閉目思索。

視角頻繁轉(zhuǎn)換,飄忽不定,給人心不在焉的感覺。

當眾擠眉弄眼。

眼神的正確運用。

講課時始終保持明快,富有神采的眼神。

擴大目光的視區(qū),始終將全班同學置于自己的視野之中,并用廣角度的環(huán)視表達對每個同學的關(guān)注。

在講臺上，兩眼應略向下平視，看中后方。目光自然、親切。

與學生交談，視線應接觸學生的臉部。

（四）態(tài)勢語分解訓練

1、面部表情訓練：

（1）對鏡自視，觀察自己在不同的心理狀態(tài)下面部表情的變化，如：大笑、苦笑、憂愁、驚訝、悲傷、平靜、興奮、憤怒等。

（2）觀察日常生活中與你交流的人的面部表情。（3）朗讀下列詩句，用眼神表現(xiàn)出括號中提示的表情。我，常常望著天真的兒童，（微笑）素不相識，我也撫撫紅潤的小臉。（親切）他們陌生地瞅著我，歪著頭。（陌生）像一群小鳥打量著一個恐龍蛋。（驚奇）他們走了，走遠了……（失望）

2、手勢語訓練：

給下面的句子設計相應的手勢，然后表演出來。（1）看！太陽升起來了，它光芒四射，普照人間。（2）什么是愛？愛不是索取，而是奉獻！（3）小趙，真是個好樣的！

（4）中國人民是無所畏懼的，就是天塌下來,我們也頂?shù)闷稹＃?）同志們，千萬注意，這次實驗是非常關(guān)鍵的一次。（6）這種損人利已的行為，我們是堅決反對的。

（7）嫖娼、吸毒，這些舊社會遺留下來的腐敗事物，必須徹底清除！（8）她輕輕地躺倒在草地上，仰望著藍藍的天空。（9）高大的建筑物突然陷入地下。

（10）伸出我們的雙手吧，拿出我們的智慧吧，獻出我們青春的熱血吧，我們是中華兒女，我們要做中華的脊梁！

3、身姿動作訓練：

（1）每天有意識地做幾次“坐如鐘”（正襟危坐）、“立如松”（挺身直立）、行如風（步履穩(wěn)健）的訓練，與人交際要逐步養(yǎng)成良好的身姿，糾正不良的身姿動作。

（2）自我訓練：四人一組，相互觀察坐姿、站姿、行姿，指出不良的姿勢，在同學或同事的監(jiān)督之下自我糾正。（3）情境訓練。

與鄰座的同學輪流扮演年長、年輕或同齡的不同身份的人，找一個話題進行交談，注意對方的坐姿、站姿是否得體，對不良習慣要互相指出并予以糾正。

4、態(tài)勢語綜合訓練：

朗誦詩歌《再別康橋》，設計好態(tài)勢語。