第一篇：一場微電影與思想政治課的相遇

的確，只有在體驗的過程中，才能增強認知幸福、創造幸福和傳遞幸福的能力。正是在重視主體體驗的思政課教學探索中，柴素芳和她的學生一起打開了領悟幸福的微電影之門。

在與微電影相遇之前，柴素芳探索大學生的幸福觀教育已7年。

從哈佛大學幸福課的傳播，到中央電視臺在街頭隨訪路人“你幸福嗎”，再到各種定義幸福的書籍紛紛上架，都無一例外地在追問：幸福在哪里?

“有德之人必定有福，因為道德在實現過程中可以產生美好的精神體驗。幸福源于客觀而見之于主觀。”在河北大學馬克思主義學院，記者見到了已從教29年的柴素芳教授，她對幸福的如此定義啟發了許多學者和學子。

“一份耕耘、一份收獲。獲得收成，當然是件幸福的事，但播種和耕耘的過程難道不也是幸福嗎?”北京語言文化大學當代中國研究所所長鄭承軍認為，柴素芳的《大學生幸福觀教育論》讓他把看待幸福的目光更多投向了獲得的過程。的確，只有在體驗的過程中，才能增強認知幸福、創造幸福和傳遞幸福的能力。正是在重視主體體驗的思政課教學探索中，柴素芳和她的學生一起打開了領悟幸福的微電影之門。

觸動——被問倒的老師和迷茫中的學生

“同學們還有什么問題？為啥立著的講桌下是空的，那就是為學生問倒老師準備的。”

“老師，我們是工科學生，聽不懂你們在課堂上講的科學發展觀……”

這場對話讓原本安靜的思政課堂一時間變得異常活躍。

“聽不懂，有啥用，能干啥……”此類的話語讓柴素芳真的很想“坐進講桌下的小空間里”。

那段時間，柴素芳時刻思考如何回應學生之問，而一個突發事件讓思路驟然打開。

“老師，我失戀了，不想活了，請給我一個活著的理由。”當柴素芳的手機上出現這行字時，伴著匆忙趕往學校的腳步，是揪著心的疼。

經過一番勸導，這位學生自殺的想法淡去。未想到的是，就此，柴素芳成了學生的“知心大姐”，一些心理出現問題的學生都愛找“柴大姐”疏導。

一時間，短信、QQ、微博、微信、飛信、手機以及家里電話都成了師生交流的渠道。

“這件事對我觸動特別大，思政課老師能被學生信任，這本身就意味著幸福觀教育是有價值的。但如何讓學生去體驗幸福、珍惜幸福，需要不斷創新教學模式。”柴素芳已然有了明晰的想法——將微電影作為教育技術手段融入到思政課的教學中。

“國內多數微電影為了迎合市場需求，作品呈現的是怪誕、輕松、搞笑的格調。弘揚社會主義核心價值觀、引導大學生將個人夢與中國夢、個人幸福與社會幸福主題有機融合的微電影還很少見。”河北大學副校長王鳳鳴認為，作為一種新的育人載體，微電影在高校中的文化引領作用還遠未發揮出來。

前年暑假以來，柴素芳作為分管教學工作的副院長，組織全院教師開展了微電影實踐教學改革工作，并請來專業人員培訓教師，組建了“微電影教學法”創新團隊，采取“自謀出路”和“借船出海”兩種途徑。“自謀出路”，即組織學生自編自導自演自制微電影，再將微電影應用到課堂教學中；“借船出海”，是教師根據教學內容需要，精心選擇他人創作的已經產生一定影響的微電影作為課堂教學案例。

尋找——在微電影實踐中實現教學相長

《幸福陽光》是柴素芳和微電影團隊創作的首部作品。該片以“青春·夢想·幸福”為主題，反映“善行河北”典型人物高淑珍的善行義舉。

高淑珍是河北農村一名普通農家婦女，她在自家小院里辦起了“肢殘兒童學習班”。14年來，先后收教了近百名殘疾孩子，從未收過一分錢。

“當看到《幸福陽光》時，我被深深震撼了，靈魂深處那種愛的能力、奉獻的能力、尋找幸福的能力被點燃、被喚醒了。”該校中央蘭開夏傳媒與創意學院學生劉森感慨道。

“步入大學，面對更多的名利、虛榮、誘惑，我們是否迷失？是否見到一些灰暗的事情使我們不再相信美好？《幸福陽光》告訴我：要用付出和愛收獲幸福。”工商學院學生張文敏說。

從學生的觀后感中可以感受到《幸福陽光》的成功，也可以肯定，微電影教學的探索是可行的。

但微電影教學在試水之初，曾引發師生爭議無數——

“在思政課上，當我們聽說要用自己創作的微電影獲得學分，幾乎是怨聲載道，感覺去完成這件從未做過的事太難也太麻煩了。”

“為啥要做微電影，就2個學分，至于花費大半個暑假的時間嗎？” 這些問題，在該學院“退而不休”的老教師焦艷琴的話語中似乎找到了破解之道：“因為是新事物，所以剛開始時我有畏難情緒，但還是愿意嘗試。另外也怕學生遇到各種各樣的困難，不能很好地完成微電影拍攝任務。通過院里培訓及和學生反復交流、溝通，學生提交的成果完全超出預料。他們制作的短片，主題明確，緊貼社會現實，緊貼在學習、生活中遇到的人和事。”

值得一提的是，焦艷琴和齊改者兩位教師已經退休數年，在學院微電影教學改革中，她們不畏酷暑，指導學生完成多部優秀作品，如《繪幸福》、《愛在微光》等。

“在2014年暑期社會實踐教學中，我指導學生拍成微電影共30部。在微電影的拍攝過程中，我和學生一起學會了很多技能，更重要的是學生意識到了團隊的重要性。”該學院“概論課”青年教師李慧娟的感悟，可謂是微電影教學之所以能夠順利進行的注解。

在新知識層出不窮的時代，教學相長、師生共進即是教育的幸福所在。

從教學理念的角度深析，河北大學馬克思主義學院的微電影教學中，體現了兩種教學理念——體驗式教學和案例教學。體驗式教學強調“生活即課堂”，學生通過參與微電影的創作、演出、拍攝、制作，在實踐中對接理論；案例教學則是將微電影中講述的故事作為案例進行教學，激發學生學習興趣，提高教學質量。

《幸福陽光》是柴素芳和微電影團隊創作的首部作品。該片以“青春·夢想·幸福”為主題，反映“善行河北”典型人物高淑珍的善行義舉。

高淑珍是河北農村一名普通農家婦女，她在自家小院里辦起了“肢殘兒童學習班”。14年來，先后收教了近百名殘疾孩子，從未收過一分錢。

“當看到《幸福陽光》時，我被深深震撼了，靈魂深處那種愛的能力、奉獻的能力、尋找幸福的能力被點燃、被喚醒了。”該校中央蘭開夏傳媒與創意學院學生劉森感慨道。

“步入大學，面對更多的名利、虛榮、誘惑，我們是否迷失？是否見到一些灰暗的事情使我們不再相信美好？《幸福陽光》告訴我：要用付出和愛收獲幸福。”工商學院學生張文敏說。

從學生的觀后感中可以感受到《幸福陽光》的成功，也可以肯定，微電影教學的探索是可行的。

但微電影教學在試水之初，曾引發師生爭議無數——

“在思政課上，當我們聽說要用自己創作的微電影獲得學分，幾乎是怨聲載道，感覺去完成這件從未做過的事太難也太麻煩了。”

“為啥要做微電影，就2個學分，至于花費大半個暑假的時間嗎？”

這些問題，在該學院“退而不休”的老教師焦艷琴的話語中似乎找到了破解之道：“因為是新事物，所以剛開始時我有畏難情緒，但還是愿意嘗試。另外也怕學生遇到各種各樣的困難，不能很好地完成微電影拍攝任務。通過院里培訓及和學生反復交流、溝通，學生提交的成果完全超出預料。他們制作的短片，主題明確，緊貼社會現實，緊貼在學習、生活中遇到的人和事。”

值得一提的是，焦艷琴和齊改者兩位教師已經退休數年，在學院微電影教學改革中，她們不畏酷暑，指導學生完成多部優秀作品，如《繪幸福》、《愛在微光》等。

“在2014年暑期社會實踐教學中，我指導學生拍成微電影共30部。在微電影的拍攝過程中，我和學生一起學會了很多技能，更重要的是學生意識到了團隊的重要性。”該學院“概論課”青年教師李慧娟的感悟，可謂是微電影教學之所以能夠順利進行的注解。

在新知識層出不窮的時代，教學相長、師生共進即是教育的幸福所在。

從教學理念的角度深析，河北大學馬克思主義學院的微電影教學中，體現了兩種教學理念——體驗式教學和案例教學。體驗式教學強調“生活即課堂”，學生通過參與微電影的創作、演出、拍攝、制作，在實踐中對接理論；案例教學則是將微電影中講述的故事作為案例進行教學，激發學生學習興趣，提高教學質量。

推進——370部微電影展開的正能量畫卷

如今，高校學生以獨生子女居多，在他們身上，集體意識相對來說較為淡薄。而微電影拍攝需要學生在創作過程中合理分工、共同配合。

“不管電影拍攝技術是否有提升，單單是相互配合、相互鼓勵的過程，就讓我們學會了仰望星空與腳踏實地，學會了欣賞他人，學會了集體利益最大，學會了團結、原諒、互信。”微電影《青春的詩》劇組成員郝煥然說。

無疑，微電影拍攝是一項系統工程，學生在掌握思政理論的同時，也會學到很多關于微電影拍攝、剪輯等的知識。微電影教學在一定程度上也成了學科融合的最佳實踐平臺。

“這部微電影的整個后期都是自己做的，遇到技術問題，我只能通過?百度?邊學邊嘗試，現在，我可以稱得上?技術文科女?。大學中知識的積累是其次，提高學習能力才是根本。”微電影《青春的詩》劇組成員高聰感言。

“微電影教學法創新團隊”的探索，使河北大學馬克思主義學院的教師體會到了微電影教學的價值。“為使更多教師參與微電影教學改革與創新工作，我們對思政課結課方式進行改革，由原來指導學生完成調研報告改為調研報告和微電影兩種方式。”該院院長黃云明說。

為了進一步整合微電影資源，使之有更好的呈現形式，柴素芳和她的團隊從主題、類別和內容等方面做了象征性地擬定，比如主題方面要體現“善行河北”特色，展示“中國夢·學子情”風采；類別可以分為微電影、紀錄片、政論片等；內容可以結合公益宣傳、校園故事、人物專訪、名作改編等展開。截至目前，30多名教師共指導學生完成微電影作品370部。

微電影教學強調學生在“做”中“學”，其生活化、藝術化的教學手段使社會主義核心價值觀教育更接地氣。

“在鏡頭里，人們的愛心和奉獻精神都是被放大的，甚至說是一種理想狀態。可實際是不是這樣的呢？很簡單的例子，鏡頭里去扶一位老奶奶，是很自然的一件事，可現實社會中對于這樣一件事的討論、爭議會很多。人們對于正能量的事件到底是怎樣看待和表達的？接下來我們將繼續探索。”該校經濟學院學生解云清的理性思考顯現出微電影教學的育人之效。

第二篇：一場年會,一部微電影

一場年會，一部微電影

聚幫客小貼士新創意：一場年會，一部微電影

鏡頭一：切換在某某公司2015年“成長”聯歡晚會條幅上，條幅周邊氣球環繞。條幅左右各有一盆吊籃點綴。背景為一個排練室背景墻。伴隨著舒緩優美的音樂聲。主持人宣布年會開始。

鏡頭二：大家五六人一桌圍坐在主持臺下方，桌子上擺放著豐盛的水果，飲料，酒杯，各種小食品。每個人都穿著挑選的最合身優雅的服飾，畫著淡淡的不失韻味的妝容。這時候一起歡呼舉杯慶祝年會開始。鏡頭三：領導講話，表彰這一年突出表現的員工。回顧這一年公司取得的成就，發表公司來年的展望。進行一次別開生面的頒獎大會 鏡頭四：游戲時間。更多的好玩有趣游戲，關注聚幫客微信公眾號（1）傳送接力棒：大家集體聚集在方桌圍在的空間里，四人一組，接力棒游戲，兩個人面對面中間夾一個氣球，由這一邊送到那一邊，另外兩個人接力，再次運送回去。全過程不準使用手。

（2）一二三，定：由一人發號命令，扮老虎，學跳舞，學游泳，高抬腿，發號命令的人喊不準動，全體保持不動狀態。看誰懂誰表演節目。相信各種搞笑不斷。

（3）瞎子穿鞋子。參加游戲的人蒙住眼睛。脫掉鞋子，走到對面，去穿事先準備好的鞋子，看誰穿的多，比較正確。誰就獲勝。鏡頭五：表演秀。大家一起坐著享受美味，由事先有排練過的員工表演節目。時裝秀，個人演唱會，樂器獨奏。小品表演。模仿秀。各種精彩節目。來一次聯歡晚會。鏡頭五：。

鏡頭六：全體人員一起載歌載舞，在音樂聲中盡情釋放，盡情歡呼。舒緩的華爾茲小調想起，大家自由組合緩緩移動。節奏感強的探戈曲響起，會的，不會的各自舞起。通俗大眾的小蘋果神曲想起，每個人歡呼雀躍。

鏡頭七：照片回放。在大屏幕上放映一年來大家工作、午休，的照片，回顧一下美好快樂的瞬間，記錄年會抓拍的每個人搞怪照片，用照片記錄每個人的笑臉，捕捉每個人的快樂。

鏡頭八：集體大合影。用照片記錄今天的美好。錄制音頻，每個人說一句新年愿望，新年祝福語，記錄下來，作為公司的宣傳微電影。每個人都當一次演員。聚幫客小貼士為你支招。

第三篇：一場相遇一場別離美文

一個人旅行就像一個人走在看不到盡頭的小路上，會感受到鳥語花香，也會很隨意的就停下來駐足，眺望遠方的天空，一個人找個安靜地角落靜靜發呆，去咖啡館安靜地看一下午書，泡一杯早茶，細細地品著。

沒有人催著，沒有人規劃，隨著心，走一段又一段的路，過一座又一座的橋，賞一朵又一朵的云，走向世界荒蕪的盡頭。

喝一杯酒，識一個人。換一場邂逅，得一場別離。

看繁華落盡，品人生百態。只，一個人，逍遙自在。

在一次次狂歡過后留下一陣陣孤單，在某個清晨的時候，閉上疲倦的眼睛，卻再難眠。

漂泊的人，無依的心，空心的城，而誰在等?

有人說，為什么要單人旅行，而不是去結伴呢?

剛開始走的時候，每個人都想熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，恨不的有一個軍團的人浩浩蕩蕩的去旅行。可走的久了，才發現，原來，自己最習慣的，還是，一個人。

是習慣，而不是喜歡。

游走于一個又一個城市，走過鄉村，走過山野，走過高山，涉過大河。看過貧窮，見過富有。曾困頓到流浪，為了一塊錢走幾公里的路，也曾偶然享受到奢侈的生活。

其實，這些都不重要，不過是人生旅途中的一個有一個插曲。想追尋的，不過是一個屬于自己的地方，一個陪伴自己的人。

遇一人白首，擇一城終老。

不管大城市，小城市，適合自己最好。不管她身世，容貌如何，適合自己就好。有一座屬于自己的城，一個陪伴自己的人，建一個溫馨的家。這，就夠了。

人生，何必那么多追求。任何的獲得都必將是以放棄來換來的，上帝在這個問題上，對每個人，一如既往的公平。

在路上，見到了太多真情，素昧平生的人，在一起，可以敞開心扉的談天論地，喝酒吃肉，不問姓名，不問年齡，不問家世。沒有了現實的爾虞我詐，沒有柴米油鹽的困擾。我們好像又回到了消失已久的江湖，只不過當年仗劍走天下的俠客們成了一個個背包的長途旅者。

可，在路上，畢竟是，在路上。

一場相遇，一場別離。再見，或許不久，或許永遠不見。

我們在烏托邦的世界里，一次次醉生夢死，醉到不省人事。卻又在每個清晨，發現自己肚子餓了，依然要像平常人一樣吃飯喝水。

理想，總是抵不過生活的侵襲。就像在路上的朋友一樣，我們終歸要回到屬于自己的圈子。流浪，只是會屬于我們曾經最美麗的過往。

依然會有那么幾個人，能讓你常常記起，能彼此關心，就夠了。時間像沙漏，留到最后的，才是屬于你的。

喜歡這樣偶然的相遇，然后分開。所以，生活中的人，像電視劇，一集集上演，平淡無奇，卻又讓你不舍得半途放棄。路途中，就像電影，有好片有爛片，有大片有小清新，總有屬于你喜歡的。可電影太多了，能記住的也就那么幾部而已。

可是，生活，總要像電視劇一樣，哪怕我們再喜歡在路上，可總要回去。

其實，有時候，一個人，也有一個人的孤單，困難無處說，快樂無人分享，可這才是，真正的旅途。

如果沒有合適的人一起陪伴，那我情愿一個人走的孤單。

這或許是大多數長途旅者的心聲。每個人都在邊走邊尋，屬于那個屬于他的城市，能陪她一起走過旅程，走到人生盡頭的那個人。

其實，人生，本就是一條長長的旅途。原來，我們大都，還是，一個人。

追尋，追尋。

何人，何城，何時?

夕陽，拉長我孤獨的背影。

第四篇：思想政治課

思想政治課【教學反思】

古人說“不破不立”，“學貴質疑”，只有在不斷的懷疑、反思、總結的基礎上，能力才能進一步提升。這張試卷是有許多高考真題，具有很強的針對性和較高的代表性，對于試卷的評講能讓學生的思維上升到另外一個高度，積極引導學生的高效思維，從而加深對知識的理解和解題能力的提升。對這堂課的感受主要有以下幾點：

1、課前認真批改，詳細分析——提高政治試卷講評課實效性的前提。

2、創設民主寬松、思維碰撞的課堂情境——提高政治試卷講評課實效性的重點。發揚教學民主，尊重學生人格，正視學生差異，對學生充滿信任和理解，鼓勵和支持學生積極參與，如把學生的試卷中出現的好的解題思路、方法介紹給大家，也可以由學生上臺講解；試題難度相對不大的試題，教師可以有意識地讓他們回答，讓他們體會成就感，增加其自信心，消除壓抑感，激發其內在興趣；對學生的不同看法不要武斷地否定，而是要耐心地聽取，積極地引導，在教學中征求學生的意見，了解學生的想法和需要，請學生獻計獻策。

3、完善行之高效的教學模式——提高政治試卷講評課實效性的關鍵。

通過建立完善行之高效的教學模式，讓學生想學、能學、會學、樂學，使學生真正參與到學習中來，使試卷講評課取得最大實效。

第五篇：時事政治與思想政治課教學

時事政治與思想政治課教學貴池區江口中學 胡決心時事政治即當前國內外發生的引人注目的、具有重大意義的新聞。思想政治課教學結合時政教育既是思想政治教學緊密聯系當前國內外政治經濟形勢的有效渠道，又能彌補教材相對于形勢發展滯后的不足，同時也有利于激發學生學習政治課的興趣，培養學生運用書本理論知識分析實際問題的能力，起到“一石多鳥”的作用。那么，如何結合時事教學、強化思想政治課的教學效果呢？以時事熱點為話題導入新課教學導語如何開啟，教師如何創設良好的情境，把學生帶入新課，直接影響到學生對整堂課的學習興趣。新鮮的時事熱點開場往往能創造一個良好的課堂氛圍。比如我在上《公民有依法納稅的義務》時，是這樣導入新課的：“同學們，你們喜歡看電視、電影嗎？一定認識許多明星吧？有一個明星，在上個世紀８０年代紅極一時，現在成了‘富婆’，她就是劉曉慶。可是她由于長期偷稅、漏稅，數額巨大，已被公安機關逮捕，等待她的將是法律的嚴懲。你知道偷稅、漏稅為什么犯法嗎？今天這節課我們就學習公民納稅的有關知識，通過學習就讓我們做一個知法、守法的好公民，好嗎？”這樣的開場白使學生由陌生、好奇轉為主動認真地對待學習，因而收到了良好的教學效果。讓學生收集整理時政資料進行要聞發布讓學生去收集、整理時政資料，就是促使學生把目光從自身和家庭狹窄的空間投向遼闊的社會大舞臺，讓他們去關注、去體會世界的變化，感受時代的脈搏，從而培養學生關心社會、關心國家、關心人類的良好品質，培養他們認識社會、適應社會的能力。本著這樣的愿望，我要求學生通過多種途徑獲取時政信息，一方面多閱讀各種有益的報刊雜志，如《人民日報》、《半月談》、《中學生時事政治報》等；二是要求學生每天收看新聞聯播、焦點訪談和今日說法等節目。學生必須學會在讀和看中摘錄國內外、省內外甚至區內外的時事要聞。新課開始前，讓兩三名同學進行新聞發布，要求他們表述清晰簡明，突出熱點、焦點，避免內容重復。在學生發布要聞后，教師適時地進行點評，并引導學生談感受、提問題，教師帶著與教學內容相關的問題進入正式課堂的學習。通過開展新聞發布會的形式，調動了學生自主參與的積極性，也使學生動手（搜集、整理材料）、動口（口頭表達）、動腦（觀察問題）的能力得到了鍛煉。[!--empirenews.page--]舉辦時事專題講座思想政治課教學不應該只是以傳播課本知識為己任，而要敢于突破課本的束縛，引進課外知識的教學。時事熱點、焦點雖是課外內容，然而常常也是學生津津樂道的話題。作為政治課老師要善于抓住這一點，及時地捕捉各種熱點、焦點信息，為學生作更深入、更全面的講解，而舉辦時事專題講座就是比較好的方式之一。在黨的“十六大”召開期間和“非典”流行期間，我為學生作了“十六大專題講座”和“非典專題講座”。這種把學生學習融入到現實生活中的教學，使學生對國策的關注、對社會的關心進一步深入。結合時事政治進行討論式學習時事政治中蘊藏了許多理論知識，如何去挖掘，不是完全靠教師，而主要是靠學生，教師主要是引導學生圍繞時政材料進行討論，互相交流，在討論交流中發現問題，然后要求學生運用所學的課本知識去分析問題、解決問題，并形成文字，作為練習題的形式交給老師。這種探究式的學習，改變了過去教師一味地向學生灌輸知識的教學方法，而是讓學生去思考、去發現，自己主動地獲取知識。總之，教師必須有創新的實踐精神，教師必須有創新的課堂教學手段，才能實現教學改革的目的。