第一篇：戶外體鍛投擲區(qū)教師如何觀察指導(dǎo)

戶外體鍛投擲區(qū)教師如何觀察指導(dǎo)

教師要不斷摸索戶外活動規(guī)律，研究觀察與指導(dǎo)的方法，以利于提高投擲區(qū)活動的價值，教師觀察與巡回指導(dǎo)的目的之一，是發(fā)現(xiàn)和解決好孩子在投擲區(qū)活動時所出現(xiàn)的問題。觀察指導(dǎo)的好壞，不僅能檢驗教師基本能力，還對孩子的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

一、那么，觀察些什么內(nèi)容和解決些什么問題呢?

1、觀察孩子對活動的興趣是否濃厚。

2、觀察投擲區(qū)活動設(shè)置是否符合孩子年齡特點，了解孩子接受能力，及時調(diào)整投擲距離與高度，提高活動科學(xué)性。

3、觀察孩子掌握投擲技能情況，讓技術(shù)差的幼兒盡快地掌握，讓技術(shù)好的幼兒有新的提高，實行因材施教。以激發(fā)幼兒投擲興趣，調(diào)動幼兒的參加活動積極性與主動性，提高鍛煉身體的實效，完成活動目的。

4、觀察孩子的一切行動和表現(xiàn)，及時抓住活動中不良行為和突發(fā)事件，進行適當(dāng)?shù)谋頁P與批評，要充分發(fā)揮集體的力量，對每個成員進行及時教育，將寓德于教原則貫穿于整個體育活動之中。

二、怎樣進行觀察與指導(dǎo)呢?

（一）要精通投擲動作，提高指導(dǎo)能力。

l、教師應(yīng)熟悉投擲動作以及各投擲游戲玩法，創(chuàng)設(shè)有趣情境，想辦法讓孩子較快掌握基本動作。

2、對孩子在投擲活動中可能出現(xiàn)的問題要有預(yù)見性，提前糾正。

3、對水平不同幼兒標(biāo)準(zhǔn)不同。

（二）教師的觀察位置、輔導(dǎo)方法、巡回指導(dǎo)路線要合理。

教師在選擇觀察或輔導(dǎo)的位置時，即要考慮不妨礙孩子做動作，又要有利于及時進行保護、幫助，并能有效地防止傷害事故的發(fā)生。視野不僅能顧及教師面前所要重點觀察的孩子，也要能觀察到分散在遠離教師面前的全班孩子。應(yīng)對體質(zhì)弱、技術(shù)差的學(xué)生，重點加強觀察指導(dǎo)，以防顧此失彼。

總之，觀察與指導(dǎo)是教師很重要的一項基本功，在戶外投擲區(qū)中，教師要不斷摸索活動規(guī)律，研究觀察與指導(dǎo)的方法，以利于提高投擲區(qū)活動的意義與價值。

第二篇：雙手頭上向前投擲實心球指導(dǎo)教師點評

正面雙手頭上向前投擲實心球指導(dǎo)教師點評

趙老師今天上的是投擲實心球第一課，教師在教學(xué)中能突出健康第一的教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)教材要求和學(xué)生特點，設(shè)計教學(xué)。課上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉的意識，教學(xué)過程中注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，通過合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生身體素質(zhì)、運動技能的提高，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。整堂課比較流暢，各部分環(huán)節(jié)銜接緊密，密度適中，課堂氛圍較寬松、融洽，學(xué)生練習(xí)、討論、游戲都比較熱烈，達到了教學(xué)目標(biāo)，課堂效果較好。尤其在三個方面趙老師給我留下了深刻的印象：

一、很多教師在執(zhí)教投擲實心球課時都是做簡單的徒手操，而趙老師在這堂課的開始準(zhǔn)備部分上讓學(xué)生做輪流領(lǐng)先跑來代替普通的繞圈慢跑，在學(xué)習(xí)投擲實心球之前，先讓學(xué)生進行發(fā)展投擲能力的練習(xí)，這應(yīng)該是一堂課成功的開始吧。

二、在教材的處理上，老師也是層次分明。學(xué)生在熟練掌握徒手模仿，反弓練習(xí)，持球預(yù)備姿勢模仿練習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生兩人一組近距離的持球練習(xí)，提高學(xué)生自信心，爭取取得最優(yōu)異的成績。教學(xué)難度逐漸遞增，要求逐漸提升，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、趙老師能夠根據(jù)器材特點，整堂課圍繞實心球這一器材合理運用、因地制宜地開展練習(xí)、游戲，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動性和鍛煉的積極性。

總之，本堂課對趙老師而言，應(yīng)該是對自己教學(xué)能力的一種展示，對于觀摩的我來說也是一次難得的學(xué)習(xí)機會。

正面雙手頭上向前投擲實心球指導(dǎo)教師點評

南澗中學(xué) 趙玉再

第三篇：托班區(qū)角活動中教師的觀察與指導(dǎo)

托班區(qū)角活動中教師的觀察與指導(dǎo)

徐豪情

教師的觀察指導(dǎo)是一門藝術(shù)，既要有“眼觀六路，耳聽八方”的全面，又要有盯住不放的深入，還要有捕捉細微信息的敏銳，能抓住活動中的偶發(fā)事件，以自己的熱情，機智感染教育寶寶。本學(xué)期，我們以觀察與指導(dǎo)為專題研究，現(xiàn)就一學(xué)期的工作作一小結(jié)：

一、教師在觀察與指導(dǎo)中的身份

區(qū)角活動的觀察和指導(dǎo)是靈活性的，我們根據(jù)寶寶的活動情況，不斷地調(diào)整和反思，通過不斷學(xué)習(xí)和實踐更好地引導(dǎo)寶寶在區(qū)角活動中自主探索、學(xué)習(xí)和發(fā)展。在組織寶寶玩區(qū)角游戲時，我們不斷地在各個區(qū)域間來回觀察和參與游戲，留意觀察每個寶寶的興趣操作情況和交往能力，針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機參與到寶寶的活動中去，與他們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位。

1、觀察者、促進者

在活動中教師應(yīng)以參與者的身份加入寶寶的探索活動，成為他們的伙伴。當(dāng)寶寶把球拋向教師時，以適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)，在活動中老師不能過多的干涉和代替，充當(dāng)?shù)闹皇怯^察者和促進者的角色。

案例（1）：美工區(qū)

游戲開始了，孩子們根據(jù)自己的意愿進入各個區(qū)角活動。今天包涵在制作花盆，他用橡皮泥搓成圓，裝在了用吸管做的花莖上。沒一會兒，橡皮泥用完了，可是還有好幾個吸管上沒裝上花朵。他馬上對我說：“老師，橡皮泥沒有了，我不能做花了，能再給我一些橡皮泥嗎？”“橡皮泥沒有了，還是什么也可以做花朵？”在我的提醒下，包涵看了看放在一旁的皺紙。其實在這個區(qū)角中今天我們有意只投放了一點橡皮泥，因為通過幾天的觀察，我們發(fā)現(xiàn)寶寶們對團圓這個技能已經(jīng)很熟練了，為了增加難度，所以再投放了大量的皺紙，以此來增加活動的挑戰(zhàn)性，同時幫助幼兒積累一些解決問題的方法。我繼續(xù)引導(dǎo)孩子說：“你看，皺紙能不能做花呀”經(jīng)過我的暗示，包涵馬上興奮起來，只見他馬上拿了一張皺紙開始團起來，又繼續(xù)做花了……..在活動中老師不能過多的干涉和代替，充當(dāng)?shù)闹皇怯^察者和促進者的角色，觀察寶寶活動中的表現(xiàn)，在寶寶有被幫助的需要時，為他們提供一些暗示，調(diào)動寶寶的主觀能動性，讓他自己去尋找解答的方法。

2、滿足者、順應(yīng)者

案例（2）：建構(gòu)區(qū)

在建構(gòu)區(qū)中我們?yōu)閷殞毻斗帕舜笮∨菽e木，在建構(gòu)積木的過程中讓幼兒嘗 1

試壘高的方法。可是今天參加游戲的樂樂和悅悅并沒有象往常一樣游戲，而是在比賽誰把積木連接得更長。樂樂搭了一會兒積木說：“我們來比一比誰的長？”悅悅趕緊把自己搭的積木和樂樂的比，接著又數(shù)起了積木，通過仔細比較后，樂樂說：“我搭的長一點，我用了五塊積木，你用了四塊。”當(dāng)積木搭得更長時，寶寶發(fā)現(xiàn)自己數(shù)不清了，于是他們想到了一個好辦法說：“我們放在一起比一比。”于是，他們把兩段積木并排放好……他們玩得非常投入。

活動中我沒有介入寶寶的游戲，而是讓寶寶盡情地按自己的意愿和興趣玩，與其硬拉寶寶玩壘高，還不如滿足寶寶的興趣和需求，在輕松愉快的活動中寶寶同樣獲得了寶貴的經(jīng)驗。寶寶的興趣點是教育的有效起點，如果硬把寶寶的興趣拉到老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容上來，不利于他們的發(fā)展，老師順應(yīng)了寶寶的興趣和需求，使他們同樣在自己的關(guān)注點和經(jīng)驗上獲得有價值的經(jīng)驗。

二、教師在觀察與指導(dǎo)中的方法

觀察可以準(zhǔn)確地了解寶寶在活動中的需要和表現(xiàn)，指導(dǎo)可以引導(dǎo)寶寶發(fā)揮想象力，豐富他們的行為表現(xiàn)，更好地開展游戲。意大利教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾作過精辟的論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。”在這一學(xué)期中，我們悟出了：

1.在觀察的基礎(chǔ)上，調(diào)整對不同層次幼兒的指導(dǎo)行為。

寶寶在區(qū)角活動的時候，我們教師應(yīng)該注意觀察，寶寶是否對所提供的材料有興趣；材料所呈現(xiàn)的坡度是否適合寶寶的心智水平，是否需要增加或減少層次；材料的數(shù)量、大小是否合適，可玩性是否比較強；教師要留意寶寶是怎樣操作和使用這些材料的；寶寶在使用這些材料時遇到了什么困難或者有哪些獨創(chuàng)的做法，分析該寶寶達到那種心智水平，教師如何為該寶寶提供合適的引導(dǎo)幫助或合適他的“最近發(fā)展區(qū)”的材料。

案例（3）：小雞家

樂樂和悅悅來到了小雞家，他們開始對墻面上的圖形棒棒糖產(chǎn)生了興趣。他們開始專注的操作起來，樂樂和悅悅的動手能力顯然差異很大，悅悅對扣紐扣的高難度非常感興趣，一直不停的嘗試，而樂樂則一下子被紐扣難倒了，開始坐不住了。針對不同的表現(xiàn)情況，我們采取了不同的指導(dǎo)方式。對樂樂我們把他引到了雌雄貼的棒棒糖那里，讓他先學(xué)會一一對應(yīng)，而悅悅我們給她更多的自由操作空間，讓她自己去探索。

在這個案例中我們教師耐心地觀察寶寶，一切教學(xué)活動遵循寶寶的年齡特點和個體差異。由于每個寶寶的發(fā)展進程與發(fā)展速度是各不相同，因此我們老師應(yīng)耐心而深入的觀察，準(zhǔn)確地把握寶寶的強項和弱項、優(yōu)點和缺點，確定符合寶寶的最近發(fā)展區(qū)。這為我們的教育行為與方式提供了可靠的保證。教師與寶寶之間這種積極關(guān)系是教育成功的唯一基礎(chǔ)。

2.有效的觀察必須學(xué)會忍耐和少干預(yù)。

區(qū)角活動充分提供給寶寶自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會，也提供給寶寶實踐的機會，所以我們教師切不可操之過急，而是耐心等待，讓寶寶獲得充分的體驗。

案例（4）：青蛙家

朱悅誠正在青蛙家里燒菜，諸辰源走過來站在他的身邊觀看。朱悅誠抬頭看看他說：“我在燒菜，你到其他地方去玩吧。”諸辰源不理他，自顧自的拿起旁邊的菜也往鍋子里放。朱悅誠伸手拿起鍋蓋一扣說：“這里我在玩，你走開。”諸辰源還要伸手往里面放菜，朱悅誠看他不愿停手，開始 “老師……”大聲地喊起來，并用求助的眼光看著不遠處一直在觀察他們的我。我們并沒有走過去，只是伸出手指做了個安靜的動作。朱悅誠見我們沒過去，朝著諸辰源瞪了瞪眼，只好打開鍋蓋，一邊還不忘叮囑諸辰源說：“少放點，燒開了。”他們兩人開始玩起來……當(dāng)寶寶在活動中遇到問題或發(fā)生沖突時，我們是多一份觀察，少一份干預(yù)，根據(jù)沖突程度來決定是否介入。在案例4中可以看出，朱悅誠對教師制定的區(qū)域活動規(guī)則很清楚，“好玩具大家一起玩”，他認識到自己不給對方玩是不對的。在這一過程中，我們看似只是一個旁觀者，但事實上是給寶寶創(chuàng)設(shè)了一個無形的自我體驗的空間，使寶寶在沖突中獲得一些必要的經(jīng)驗，學(xué)會調(diào)節(jié)自己過度的行為，學(xué)習(xí)以適合的方式與人相處。試想，如果寶寶一發(fā)生爭吵，我們就急于以權(quán)威的角色替他們作出這樣、那樣的安排，寶寶積極的實踐體驗又從何而來？長此以往，只能使寶寶養(yǎng)成告狀，依賴成人的習(xí)慣，不利于社會性行為的發(fā)展。

由此可見，區(qū)角活動的觀察指導(dǎo)是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作，在活動中，我們教師還需根據(jù)寶寶的活動情況，不斷分析、調(diào)整和反思，以便更好的引導(dǎo)寶寶在區(qū)角活動中自主探索、體驗、學(xué)習(xí)和發(fā)展。

第四篇：青年組小結(jié)(淺談戶外區(qū)域運動中教師的觀察與指導(dǎo))

淺談戶外區(qū)域運動中教師的觀察與指導(dǎo)

薛曉莉

新《綱要》中指出：教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中，教師的作用也是不可忽視的。當(dāng)幼兒活動時，教師就是幼兒的最佳觀眾和聽眾，傾聽幼兒的交流，觀察幼兒的表現(xiàn)；當(dāng)幼兒對活動規(guī)則模糊不清時，教師要耐心示范引導(dǎo)，幫助幼兒逐步建立規(guī)則意識；當(dāng)幼兒遇到困難時，教師是幼兒的合作者和支持者，為幼兒搭建起成功的橋梁。教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，能進一步地催化幼兒對經(jīng)驗的掌握，也能讓幼兒體驗到成功的喜悅。所以教師協(xié)助參與到活動中去，有利于幼兒的發(fā)展。

本學(xué)期我們青年組的老師們圍繞“戶外區(qū)域運動觀察與指導(dǎo)”進行了學(xué)習(xí)和探討，通過理論學(xué)習(xí)和不斷實踐中的反思，在戶外區(qū)域運動中針對各個年齡段的幼兒，如何進行觀察與指導(dǎo)，有了一些自己的體會和感受。

其中我覺得加強有目的的引導(dǎo)和指導(dǎo)很重要。在活動區(qū)域中進行指導(dǎo)時，教師要十分注意對幼兒活動過程的觀察。在指導(dǎo)幼兒的過程中，教師要常用啟發(fā)式的語言，給幼兒一個自己思考、自己解決問題的機會。

有一次我組織幼兒一起玩運糧食的活動，我以農(nóng)民伯伯的口吻說：“今年糧食大豐收了，可是我年紀大了，運不了這么多的糧食，你們來幫幫我的忙好嗎？”幼兒齊聲回答：“好！”我說：“可是你們不知道怎么把糧食回到倉庫區(qū)，這樣我先帶你們走一走這條運糧食的路，看看誰能記住今天的路線。”告訴完孩子們運糧食的路線后，孩子們開始運糧食了。可是這條路上有許多挑戰(zhàn)點，尤其是碰到上橋的時候。孩子們不斷的探索，嘗試各種姿勢和方法，有的兩個人把車抬上橋，有的自己把車抬上橋，有的則往后退一退快速上橋??看到孩子們不同的方法，隨后我集合小朋友：“你們真會動腦筋，想出許多不同方法穿過小橋，本領(lǐng)真大！可是你們的速度都有點點慢，而且如果小車里的糧食很多的話，是不是就抬不動小車了呢？有什么方法能即快速又方便的讓小車通過小橋呢？”趙敏詩說：“我能通過小橋，到小橋前面，我往后退兩步，然后推著小車使勁往前跑就能通過小橋了”。

于是我請趙敏詩示范給大家看，孩子們看后紛紛覺得自己已經(jīng)學(xué)會了。然后我請了另外的一個孩子來用趙敏詩的方法嘗試一下，可是他卻沒有成功。接著，我馬上又問，“你們覺得他們兩個人哪里不一樣，為什么一個能過小橋，同樣的方法另一個卻過不了小橋？誰發(fā)現(xiàn)了其中的秘密？”很多孩子說了各自的道理，我請這兩個孩子再次嘗試一下，結(jié)果有孩子發(fā)現(xiàn)了趙敏詩的手是往下壓的，身體是往前彎下去的，另一個孩子是指著身體過去的，所以過不去。發(fā)現(xiàn)了問題，孩子們紛紛在上橋的時候彎一彎身體、壓一壓手腕，小車子真的就聽話的快速穿過了小橋。

在此次的活動中，我觀察到了孩子們在運糧食中的問題，那么針對這個問題我又有目的的請了兩個孩子進行示范，讓孩子們自己通過觀察比較來解決出現(xiàn)的問題，這樣孩子們不僅能獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力也得以了提高。

在區(qū)域運動中，我們一定要時刻關(guān)注孩子在運動中出現(xiàn)的各種問題，通過觀察這些問題的成因來加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，這樣孩子就能在活動中真正得以鍛煉。在身體得到發(fā)展的同時，還能訓(xùn)練到孩子的思維及自主學(xué)習(xí)的能力。加上老師的參與，讓孩子在活動的不斷思考，并得以真正的發(fā)展。

2014年6月18日

第五篇：自主性學(xué)習(xí)型區(qū)域教師的觀察和指導(dǎo)方法

自主性學(xué)習(xí)型區(qū)域教師的觀察和指導(dǎo)方法

蔡威

（一）觀察方法 1.觀察幼兒

教師在進行區(qū)域活動前，首先要觀察、了解幼兒，準(zhǔn)確的了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進行分析，以便能從客觀實際出發(fā)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇o幼兒適當(dāng)?shù)膸椭蛳蛴變禾岢鲇行У慕ㄗh。因此，需要靈活運用整體觀察、局部觀察和跟蹤觀察。（1）整體觀察

在活動的開始階段，經(jīng)常發(fā)生的問題是幼兒對有關(guān)區(qū)域常規(guī)材料操作的不了解和對自己活動目的不明確等，表面上看，需要教師幫助的面很廣，幾乎涉及每一個區(qū)域和每一名幼兒。但教師不需要花很長時間來面面俱到，只要蜻蜓點水似的關(guān)心一下，即可了解幼兒的活動情況。就是說，此時教師采用整體觀察的方式是最合適的。（2）局部觀察

在整體觀察的基礎(chǔ)上，有目的、有計劃的篩選觀察區(qū)域。將觀察區(qū)域縮小是為了更細致、精確的觀察幼兒的行為和操作變化，有針對性的對幼兒進行細致觀察、從而避免了盲目和無條件的粗略觀察。（3）跟蹤觀察

在局部觀察縮小范圍后，選擇幼兒進行后期跟蹤了解。跟蹤幼兒一定要有明確的計劃性，了解幼兒最近發(fā)展情況，掌握近期動態(tài)，做出相對評價分析。2.觀察材料 區(qū)域活動中的材料的使用，一定程度上決定了此活動區(qū)域開放的是否有價值。如今，幼兒園活動材料越來越豐富，但這些材料真是幼兒真正需要嗎？所準(zhǔn)備的這些，到底是為了誰》或許這些問題相對尖銳，但卻是現(xiàn)狀，所以，在區(qū)域活動中，一定要注意觀察投放的材料是否適時、適度。

（二）指導(dǎo)方法 1.語言指導(dǎo)

語言指導(dǎo)并不是教師單純的向幼兒口頭傳授經(jīng)驗，而是一種美妙的交流方式。教師與其直接告訴幼兒怎么做，不如像好朋友一樣溝通，一起分享解決問題。2.榜樣暗示

榜樣的力量可以產(chǎn)生于教師，也可以是幼兒之間。但對于這個褒義詞，我們更在乎所選擇的是否有效，是否起到積極正面的影響。3.經(jīng)驗分享

區(qū)域活動結(jié)束后，請幼兒分享活動經(jīng)驗，如讓幼兒說說自己做的是什么？和誰一起做的？做的時候克服了什么困難？既滿足了幼兒表現(xiàn)的欲望，增強了信心，又提高了幼兒的語言表達能力。如果是教師引導(dǎo)下的群體評價，則要善于捕捉對大多數(shù)幼兒發(fā)展有價值的內(nèi)容進行點評，切記評價所蘊含的教育價值。簡短的評價也會使全體幼兒感悟到合作的重要性。還可以引導(dǎo)幼兒欣賞作品，如用圖譜記錄幼兒的建構(gòu)作品，將他們的成果拍成照片貼在活動區(qū)。

（三）指導(dǎo)技巧 1.在指導(dǎo)過程當(dāng)中，要加強指導(dǎo)語言的藝術(shù)性。針對性與有效性。2.做好教師角色的轉(zhuǎn)換。

（四）個人經(jīng)驗

對于我個人來說，我覺得我最習(xí)慣用“榜樣暗示”的指導(dǎo)方法。因為作為一個孩子，他很迫切的需要得到老師和同伴的表揚，在游戲的過程當(dāng)中，孩子的積極表現(xiàn)決定了操作結(jié)果，所以，我們老師需要做的是積極的鼓勵和支持，孩子的表現(xiàn)會讓我們很驚喜。另外，當(dāng)孩子在操作過程當(dāng)中，如果出現(xiàn)了一些小失誤，老師不用立即去制止孩子的操作，可以利用同伴的身份去參與活動當(dāng)中，了解孩子的真正用意，再利用同伴的身份去對幼兒進行引導(dǎo)，從而正確進行操 作。