第一篇：幼兒園觀察記錄《中班區域游戲中語言區的觀察與指導策略》

《幼兒園中班區域游戲中語言區的觀察與指導策略》是一篇幼兒園觀察紀錄，適合幼兒園教師使用，老師的評價應重點表揚被鼓勵表演或閱讀語言領域書籍的孩子，并請他們談談自己的收獲和經驗。

1.兒童不喜歡去語言區的原因分析。

(一)書架不夠豐富，書缺乏吸引力。

1.語言區包括看書和表演手偶兩項活動。通過觀察發現，孩子不喜歡去語言區的原因之一是書架上的書比較單一，班里的書由幼兒園資料室統一配備，不能充分考慮班里孩子的閱讀興趣和閱讀需求，孩子只能被動接受。

2.因為書架上可供孩子連續閱讀的書很少，大部分都是童話和故事書，而且這些書的內容孩子們都很熟悉，所以在看書的時候，總是讀得很快。

3.孩子們唯一讀過的書，他們對這些書的新鮮感也降低了。所以，每當我們準備更換書架上的新書時，我都會特意給孩子們介紹，希望孩子們能及時閱讀。這種方法短期內是有效的。但是因為新書總共10~12頁，孩子很快就會看完，即使是交換。

(二)環境單一冷清，缺乏溫暖和童趣。

語言區環境單一，繼承了平時的做法:一張桌子，兩把椅子，一個書架，幾個娃娃，一些小動物頭飾。在這樣單一荒蕪的環境里，除非有特別吸引人的書，孩子都愿意去；但即使有新書，孩子也會很快看完，連續幾天不看，會大大降低語言區對孩子的吸引力，進入該區域的孩子數量會日益減少。

(三)手偶表演缺乏經驗，兒童缺乏主動性。

手偶表演相對“冷”的主要原因是孩子表演經驗不足，表演還處于自娛自樂階段。孩子的表演沒有固定的曲目，都是隨機的，缺乏大家的認同感。語言區幾乎沒有同伴看表演，年輕演員的表演也沒有繼續表演的動力和欲望。

(4)教師的指導方法有待加強和改進。

無論是看書還是表演手偶，由于中產階級孩子的年齡特點，他們在看書時還處于直觀瀏覽的階段，需要老師的幫助和指導來提高閱讀能力。手偶表演也需要在老師的指導下提高自己的表演技巧。因此，教師應該在觀察兒童活動的基礎上及時干預，與兒童一起玩耍，成為兒童活動的伙伴和支持者。

第二，語言區的引導措施。

(一)本著以兒童為本的教育理念，改善語言區的活動環境，體現“童趣、溫馨、舒適”三大原則。

首先，我們給孩子們放上漂亮的墊子，讓他們可以坐在墊子上看書。然后我們加了一套兒童沙發和兩個靠墊。孩子們可以坐在沙發上舒適地閱讀。有的孩子還喜歡在墊子上休息，很舒服。孩子有家的感覺。后來我們準備了一個小圓桌，而不是大桌子。每天桌上插一朵花。孩子們非常喜歡它。書的香味伴隨著花香，很溫暖。

(2)教師要加強對活動區域的引導，成為支持兒童活動開展的“腳手架”，幫助兒童學習表演技能，豐富表演語言，積累表演經驗。

1.在木偶表演方面，我們為木偶表演搭建了一個美麗的舞臺。孩子們討論如何讓木偶活著，并學習木偶的基本操作方法。利用過渡時間讓孩子玩手偶，熟悉手偶表演的操作要領，讓手偶在孩子手中表演各種動作。

2.老師和孩子們共同創作了他們自己的布袋戲《蜂蜜》。創作團隊由三個好朋友組成，劉思齊、肖文和鄧瑞軒。他們在美術區畫劇本，老師幫忙裝訂放在語言區讓其他朋友表演。

3.小演員們仔細排練了表演。經過幾天的練習，終于在全班面前表演了《蜂蜜》，受到了大家的熱烈歡迎。為了鼓勵朋友在語言區玩耍，制作了木偶表演的海報。同時，在語言區展示兒童劇照，吸引更多兒童表演。

(3)調整充實書架，開展“一起讀好書”活動，了解孩子的圖書興趣和需求，豐富孩子的圖書類型。

為了豐富我們班語言區的書架，我和孩子討論了書的來源。我曾經想過去幼兒園圖書館借書，但這是不現實的，因為別的孩子從班里借書就沒有書看了；然后我們就想出了“一起讀好書”的主意，就是孩子自己從家里帶書。久而久之，熱情的孩子們一本書也沒帶，真的讓我很驚訝。我開始懷疑孩子回家的時候有沒有告訴父母帶書，于是我問了幾個家長，他們說孩子確實提了，看到別人沒帶就不理了，但是孩子說“爸爸媽媽不讓”，“四班帶書，孩子也不管書撕了”……基于以上情況，我們決定采取以下行動。

1.首先解決帶書去幼兒園的問題。

(1)教師以“提案”的形式與家長溝通，希望在課堂上組織“好書讓大家讀”和“我愛讀書”活動，希望得到家長的大力支持，讓孩子把自己喜歡的書帶到幼兒園。

(2)修改和調整閱讀規則。經過討論，孩子們一致表示:“建立賠償規則”，即任何人故意撕毀童書，就賠償孩子一本新書。

(3)把孩子帶的書分類，然后分期放。先放進去看的書可以先帶回家。這樣孩子就有了“書的安全感”和“書的歸屬感”，更愿意把書留在幼兒園。

2.其次，解決如何合理分配這些書的問題。

孩子們非常支持“為所有人讀好書”的活動，并承諾將自己喜歡的書帶到幼兒園與朋友分享。通過給全班家長發“我愛讀書”的提案，得到了家長的熱情支持。不到一個星期，孩子們就帶了各種自己喜歡的書，有的孩子還帶了三本書，一共56本。用孩子們的話說，“這些書是我最喜歡的書，孩子們當然喜歡。”面對56本書，如何合理的擺放，我和孩子又討論了一遍，結果如下:

(1)我們把書分成幾類，每周放入一類書。

(2)每周放6~8本書，孩子說每天3~4個人去圖書館區。

(3)這些書放在同一層，按照大、中、小的順序排列，讓孩子很容易找到。

(4)建立圖書館管理制度，每周推薦一名館員。我們制作了圖書管理員的工作證。

(5)建立圖書賠償規則。如果一本書被不小心撕破了，它應該被修理。如果書損壞嚴重，應該買同樣的書賠償。

(6)放入同類書不能滿足部分孩子的需求，故調整為放入不同種類的書:如第一周放入書目:《地球探索》、《恐龍百科全書》、《法布爾斯昆蟲》、《童話》、《學前閱讀與粘樂》、《野生動物園》等。這些書是我和我的孩子決定的。

(4)注意進入語言活動區前的引導和活動區結束后的評價，提高幼兒心目中語言區的活動興趣和活動積極性。

在進入該區域之前，教師應簡要介紹每個活動區域準備的新材料，特別是語言區域。圖書管理員將向朋友介紹本周的新書，并每周推薦一本“最受歡迎的書”，以吸引每個人在語言領域閱讀，并鼓勵兒童表演手偶。活動結束時，老師的評價應重點表揚被鼓勵表演或閱讀語言領域書籍的孩子，并請他們談談自己的收獲和經驗。

第二篇：中班區域觀察記錄

中班區域觀察記錄 觀察教師：劉悅倩 觀察日期：2004.9.15 班級：中班

觀察對象：蔡若歆、毛睿欣

所在活動區：娃娃家

操作材料內容或材料名稱：廚房用具、杯子等 觀察過程： 娃娃家中，“媽媽”蔡若歆和“孩子”毛睿欣在家吃早飯。媽媽說：“寶貝，快點喝，豆漿可有營養了！” 可是 “孩子”皺著眉頭撅著小嘴說：“豆漿有味兒，我不喝！”“媽媽”生氣了，聲音更大了：“不喝不行！不喝長不高！” 孩子也隨著大聲說：“我就是不喜歡喝嘛！”說完，她把杯子狠狠的摔在地上。媽媽氣得不知所措。觀察分析：

“吃早飯挑食”這一現象在幼兒的生活中比較普遍。孩子們在此次活動中，能夠很好的進入角色，根據自己的角色內容，進行充分的展示。“媽媽”態度的變化（從苦口婆心的勸說到耐心的解釋到大聲的呵斥）與現實生活家庭中媽媽的表現是一致的。而扮演“孩子”的毛睿欣不愛喝豆漿與她自身存在的飲食習慣相同。多給幼兒創造機會體驗生活，可以進一步豐富幼兒的游戲內容，對于幼兒更好的適應現實生活十分的有利。

第三篇：幼兒園區域觀察記錄

區域觀察記錄

今天的建構區，孩子們玩得格外的開心。小女孩今天在建構區中，安靜地搭建積木，氣氛融洽，大家互幫互助共同合作進行搭建。在孩子們搭建好之后，我走過去觀察今天孩子們的搭建成果。發現孩子們不僅僅在壘高，有的小朋友在壘高、搭長的同時，能用積木進行簡單的架空了。這真是一個好的開始！

孩子們看我過來了，爭先恐后地拉著我，讓我看他們拼搭的成果。“老師，看我的城堡。”、“老師，我的是長城”、“看！我蓋了大高樓！”??

益智區的孩子們今天也格外的認真。有的小朋友認真的玩著小汽車，有的小朋友安靜的翻著書??

娃娃家今天全是小男孩，這些小男子漢們，是在扮演爸爸？當我走過去的時候，拿著小熊的睿睿告訴我:“老師，熊熊生病了，我帶他去中心醫院打針。”哈哈，將來一定會是好爸爸的。

看到孩子們快樂的玩，我很開心！開心的是孩子們今天能展現出完美的拼搭成果，開心的是孩子們不再亂丟積木，開心的是今天孩子們團結合作進行搭建，開心的是今天的孩子們都能全身心地投入到區域活動中去.

第四篇：幼兒園中班區角觀察記錄

觀察要點 是否具有角色意識及同伴間的合作和溝通能力 游戲實錄 游戲開始好一會了，理發店”里還是沒人光顧，三個幼兒無所事事地玩弄著材料，這時我走進了理發店：請問，可以洗頭嗎？”一聽這話，三個幼兒一起上前忙開了。…… 艾迪拿來圍兜給我圍上，建豪拿出了洗頭膏在我頭上擠著，佳妮熱情地問：何老師，你要按摩嗎？”好的，在哪里按摩？”她立刻牽著我的手，來到小屋里，隨后三個工作人員”把我好一陣的折騰，終于一切都做好了，我站起來表示感謝，然后接著說：你們的服務那么好，可惜大家可能不知道，如果你們能上門服務就好了。”三個幼兒一聽都說：我們出去給大家洗頭按摩吧。”我問：你們出去了，店里就沒有人了，有人來了怎么辦？”他們想了想，都沒有離開理發店”。幼兒行為分析開始的時候理發店由于沒有人光顧，三個幼兒無所事事，沒有進入角色，幼兒之間的角色互動也很少，但當老師介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高，特別是老師用 如果…就好了”的征詢式的口吻給出新的建議，把幼兒從游戲的機能性動作引入想象的情節，將獨自性游戲引導到角色之間合作溝通的層次，使之成為幼兒主動的行為。改進措施

1、百寶箱提供幼兒可操作和替代的材料，如：用飲料瓶替代洗頭膏”，用積木替代卷發筒，這樣就使游戲的內容更豐富些。

2、在交流中讓大家充分發言，并尋找更多的符合游戲內容的方法，如：理發店”怎樣來吸引更多的顧客，可以請大家幫忙出點子。

3、教師在幼兒游戲出現困難時，適時介入能啟發幼兒將主題情節深入下去，增強同伴間的互動和溝通。生活活動觀察記錄 觀察要點：入睡情況及情緒反應 幼兒行為實錄： 實錄一：今天一早，逸銘奶奶牽著逸銘走到門口，奶奶懇求老師：老師，今天逸銘睡覺就別讓她睡了，她說睡不著。”只見逸銘眼睛已經濕漉漉了，奶奶輕輕告訴我：她大概不睡覺，被老師批評過，今天就不肯來幼兒園了”老師聽后感到莫名其妙，我們沒有批評她，怎么回事？”我去問搭班老師，她也說沒有批評過她。實錄二：中午，孩子們在安靜的吹眠曲中，邊脫衣服邊睡下了，此時逸銘看看老師，又看看同伴，也開始脫衣服，可是眼眶里又有眼淚了。逸銘，怎么了，是不是不想睡覺呀？”逸銘點點頭，說：我覺得有點不舒服。”是嗎？哪里不舒服？”她一會說腳不舒服，一會兒又說頭上的辮子扎著睡不舒服。那老師幫你揉揉腳吧！把你的辮子也解開來。”這時她繼續尋找著更多的理由，老師，奶奶跟你說過的，我可以不睡覺的。”今天老師陪在你身邊，你一定能睡著的。”逸銘將信將疑，就躺下了，在老師的安撫聲中她漸漸地睡著了。教師反思： 逸銘一直是我班表現好的乖乖女，可是近來發現她總和奶奶粘在一起，早上不許奶奶離開幼兒園，經常在老師的勸說中，奶奶才離開。我覺得原因一是奶奶對隔代特別寵愛所導致的。其二，孩子的心理承受能力很弱，經不起挫折，在表揚聲中長大，往往聽不進批評。其三，老師在細節方面處理過于草率，可能孩子在睡覺時曾經有這樣那樣擾亂睡眠的因素，老師對不睡覺的幼兒只是命令的口氣，沒有分析原因，使孩子對睡覺產生厭惡甚至驚慌。改進措施：

1、利用電話或面對面的形式，了解孩子在家睡覺的習慣，并取得與家長意見的一致。

2、多和孩子談心，運用正面引導的方法，鼓勵孩子養成良好的午睡習慣。

3、教師在幼兒入睡后多關注孩子午睡的情緒反應，如有反常就要耐心詢問，消除孩子的心理恐懼和不適。區域游戲觀察反思 觀察要點：幼兒游戲中的規則意識 游戲背景： 顧逸銘與周顧雯在圖書角里準備看書。幼兒行為 教師思考 鏡頭一： 顧逸銘：我想借e2的書，你呢？” 周顧雯：我也想借e1的書。” 顧逸銘：那我們一起來借吧？” 周顧雯：這里是標志，這里是你借哪里的書，你寫錯了。” 顧逸銘：我用e1來表示我的標志啊” 周顧雯：可是這樣你會跟你借得書搞錯的。”

1、孩子基本能看懂借書卡，可是在具體借得過程中還是會出現各種混淆的記錄，比如顧逸茗的記錄，很清楚他借e2 的書，可是在標志的地方用e1 表示，這樣在還書的時候可能會搞錯。調整策略：

1、我覺得可能設計借書卡的時候，用文字不是很適合，部分幼兒不是很清楚，有時會記錄錯。我覺得用圖來表示可能會更合適。學習活動觀察反思 觀察要點：幼兒的觀察記錄是否合適 幼兒行為 教師思考 鏡頭： 曹宇：這是我的記錄，第一個是餐巾紙，第二個是報紙，第三個是簽畫紙，第四個是蠟光紙” 那你介紹一下，這些數字是什么意思呢？”我說： 曹宇：后面的數字表示這些紙在水里的吸水名次，１是本領最大的，５是本領最小的。” 看了幾個孩子的記錄之后，我覺得他們記錄的形式是多種多樣的，雖然在交流時他們表述的很清楚，其他孩子也都能理解，可是在共同進行比較時就出現了無法比較，比較時困難得現象。調整策略： 孩子們在介紹自己的記錄時，很難與同伴進行比較。因為，他們的記錄表是自己設計的。所以我覺得老師需要自己設計一張大的記錄表，這樣老師在記錄時，孩子們就能很清楚地進行比較。

第五篇：幼兒園中班區角觀察記錄

幼兒園中班區角觀察記錄

觀察要點 是否具有角色意識及同伴間的合作和溝通能力

游戲實錄 游戲開始好一會了, “理發店”里還是沒人光顧,三個幼兒無所事事地玩弄著材料,這時我走進了理發店:”請問,可以洗頭嗎?”一聽這話,三個幼兒一起上前忙開了。……

艾迪拿來圍兜給我圍上,建豪拿出了洗頭膏在我頭上擠著,佳妮熱情地問:“何老師,你要按摩嗎?””好的,在哪里按摩?”她立刻牽著我的手,來到小屋里,隨后三個“工作人員”把我好一陣的折騰,終于一切都做好了,我站起來表示感謝,然后接著說:”你們的服務那么好,可惜大家可能不知道,如果你們能上門服務就好了。”三個幼兒一聽都說:“我們出去給大家洗頭按摩吧。”我問:”你們出去了,店里就沒有人了,有人來了怎么辦?”他們想了想,都沒有離開“理發店”。

幼兒行為分析開始的時候理發店由于沒有人光顧,三個幼兒無所事事,沒有進入角色,幼兒之間的角色互動也很少,但當老師介入游戲后,幼兒游戲的積極性明顯提高,特別是老師用 ”如果…就好了”的征詢式的口吻給出新的建議,把幼兒從游戲的機能性動作引入想象的情節,將獨自性游戲引導到角色之間合作溝通的層次,使之成為幼兒主動的行為。

改進措施

1、百寶箱提供幼兒可操作和替代的材料,如:用飲料瓶替代“洗頭膏”,用積木替代卷發筒,這樣就使游戲的內容更豐富些。

2、在交流中讓大家充分發言,并尋找更多的符合游戲內容的方法,如:”理發店”怎樣來吸引更多的顧客,可以請大家幫忙出點子。

3、教師在幼兒游戲出現困難時,適時介入能啟發幼兒將主題情節深入下去,增強同伴間的互動和溝通。

生活活動觀察記錄

觀察要點:入睡情況及情緒反應

幼兒行為實錄: 實錄一:今天一早,逸銘奶奶牽著逸銘走到門口,奶奶懇求老師:“老師,今天逸銘睡覺就別讓她睡了,她說睡不著。”只見逸銘眼睛已經濕漉漉了,奶奶輕輕告訴我:”她大概不睡覺,被老師批評過,今天就不肯來幼兒園了”老師聽后感到莫名其妙,“我們沒有批評她,怎么回事?”我去問搭班老師,她也說沒有批評過她。

實錄二:中午,孩子們在安靜的吹眠曲中,邊脫衣服邊睡下了,此時逸銘看看老師,又看看同伴,也開始脫衣服,可是眼眶里又有眼淚了。”逸銘,怎么了,是不是不想睡覺呀?”逸銘點點頭,說:“我覺得有點不舒服。””是嗎?哪里不舒服?”她一會說腳不舒服,一會兒又說頭上的辮子扎著睡不舒服。“那老師幫你揉揉腳吧!把你的辮子也解開來。”這時她繼續尋找著更多的理由,”老師,奶奶跟你說過的,我可以不睡覺的。”“今天老師陪在你身邊,你一定能睡著的。”逸銘將信將疑,就躺下了,在老師的安撫聲中她漸漸地睡著了。

教師反思: 逸銘一直是我班表現好的乖乖女,可是近來發現她總和奶奶粘在一起,早上不許奶奶離開幼兒園,經常在老師的勸說中,奶奶才離開。我覺得原因一是奶奶對隔代特別寵愛所導致的。其二,孩子的心理承受能力很弱,經不起挫折,在表揚聲中長大,往往聽不進批評。其三,老師在細節方面處理過于草率,可能孩子在睡覺時曾經有這樣那樣擾亂睡眠的因素,老師對不睡覺的幼兒只是命令的口氣,沒有分析原因,使孩子對睡覺產生厭惡甚至驚慌。

改進措施:

1、利用電話或面對面的形式,了解孩子在家睡覺的習慣,并取得與家長意見的一致。

2、多和孩子談心,運用正面引導的方法,鼓勵孩子養成良好的午睡習慣。

3、教師在幼兒入睡后多關注孩子午睡的情緒反應,如有反常就要耐心詢問,消除孩子的心理恐懼和不適。

區域游戲觀察反思

觀察要點:幼兒游戲中的規則意識

游戲背景: 顧逸銘與周顧雯在圖書角里準備看書。

幼兒行為 教師思考

鏡頭一: 顧逸銘:”我想借E2的書,你呢?”

周顧雯:“我也想借E1的書。”

顧逸銘:”那我們一起來借吧?”

周顧雯:“這里是標志,這里是你借哪里的書,你寫錯了。”

顧逸銘:”我用E1來表示我的標志啊”

周顧雯:“可是這樣你會跟你借得書搞錯的。”

1、孩子基本能看懂借書卡,可是在具體借得過程中還是會出現各種混淆的記錄,比如顧逸茗的記錄,很清楚他借E2 的書,可是在標志的地方用E1 表示,這樣在還書的時候可能會搞錯。

調整策略:

1、我覺得可能設計借書卡的時候,用文字不是很適合,部分幼兒不是很清楚,有時會記錄錯。我覺得用圖來表示可能會更合適。

學習活動觀察反思 觀察要點:幼兒的觀察記錄是否合適

幼兒行為 教師思考

鏡頭: 曹宇:”這是我的記錄,第一個是餐巾紙,第二個是報紙,第三個是簽畫紙,第四個是蠟光紙”

“那你介紹一下,這些數字是什么意思呢?”我說: 曹宇:”后面的數字表示這些紙在水里的吸水名次,1是本領最大的,5是本領最小的。” 看了幾個孩子的記錄之后,我覺得他們記錄的形式是多種多樣的,雖然在交流時他們表述的很清楚,其他孩子也都能理解,可是在共同進行比較時就出現了無法比較,比較時困難得現象。

調整策略: 孩子們在介紹自己的記錄時,很難與同伴進行比較。因為,他們的記錄表是自己設計的。所以我覺得老師需要自己設計一張大的記錄表,這樣老師在記錄時,孩子們就能很清楚地進行比較