第一篇：教學論文總結(jié)

摘要

隨著素質(zhì)教育的推進，傳統(tǒng)的課堂教學存在許多弊端，為了解決這一難題,我國教育部門頒布了《新課程標準》。這就要求我們英語教師必須根據(jù)新課標的要求，結(jié)合兒童學習英語的特點充分運用各種有效的教學技巧來組織和改進課堂教學。英語教學中，出色的課堂提問對提高課堂效益的作用不可低估，可稱之“英語教學催化劑”之美名。它是由教師精心設(shè)計問題，并指導培養(yǎng)學生的問題意識。必須從設(shè)問精要，啟發(fā)誘導及發(fā)問巧妙三方面入手。提問要從學生的實際出發(fā)，注重學生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法（平時的作業(yè)和課堂表現(xiàn)等）來了解學生已有的知識積累和聽說讀寫的實際能力，而來確定問題的難易程度。這樣才能使問題的難易面向全體，適當兼顧“兩頭”和某些特殊學生的個性特點。此外，英語課堂提問還要根據(jù)學生在學習過程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來把握學生。本文還特別強調(diào)了教師要千方百計通過講故事，做游戲等方法使小學英語課堂充滿趣味，從而有效的實施小學英語課堂教學。

關(guān)鍵詞：出色的課堂提問 催化劑 激勵 啟發(fā) 誘導 因材而問 因人而異 活潑 技巧

英語課堂教學技巧及其應用

引言：

隨著素質(zhì)教育的推進，傳統(tǒng)的課堂教學存在許多弊端，為了解決這一難題,我國教育部門頒布了《新課程標準》。這就要求我們英語教師必須根據(jù)新課標的要求，結(jié)合中學生學習英語的特點充分運用各種有效的教學技巧來組織和改進課堂教學。英語教學中，出色的課堂提問對提高課堂效益的作用不可低估，可稱之“英語教學催化劑”之美名。它是由教師精心設(shè)計問題，并指導培養(yǎng)學生的問題意識。必須從設(shè)問精要，啟發(fā)誘導及發(fā)問巧妙三方面入手。提問要從學生的實際出發(fā)，注重學生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法（平時的作業(yè)和課堂表現(xiàn)等）來了解學生已有的知識積累和聽說讀寫的實際能力，而來確定問題的難易程度。這樣才能使問題的難易面向全體，適當兼顧“兩頭”和某些特殊學生的個性特點。此外，英語課堂提問還要根據(jù)學生在學習過程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來把握學生。本文還特別強調(diào)了教師要千方百計通過講故事，做游戲等方法使小學英語課堂充滿趣味，從而有效的實施小學英語課堂教學。一．中學生學習英語的特點和天性

心理學研究表明：中學生與生俱來對世界就有自己獨特的感受和觀察的角度。他們活潑好動，對周圍的事物充滿好奇，對一切充滿幻想；他們富有創(chuàng)造力??這些獨特的本性在他們的學習中經(jīng)常被無意識或有意識地運用，并成為他們掌握本族語的保障之一。在外語教學中，只有當我們充分地了解他們學習外語的特點和天性，我們才能找到更好的方法來教學。實踐證明學習外語的特征主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）具有豐富的想象力(Children are imaginative)（2）能創(chuàng)造性地使用語言(Children use language creatively)（3）在做事情中學會語言(Children learn by doing)（4）容易習得語言(Children pick up chunks easily)。以上這些特點，對我們的教學大有幫助，我們可以運用各種符合兒童學習外語特點的教學技巧來設(shè)計教學活動，為學生多創(chuàng)設(shè)有意義的真實環(huán)境，并把它們靈活應用于教學的各個環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高課堂教學效率。二．英語常用教學提問技巧的應用 英語教學技巧種類繁多，在英語課堂上常用的技巧主要有這些：講故事、游戲、表演技巧等。盡管每種技巧的作用、特點、使用范圍和選用原則不同，但它們都與兒童學習外語的特點有著緊密的聯(lián)系，教師應根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)慕虒W技巧來組織教學，提高課堂教學效率。巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號。” 可見，教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是實現(xiàn)教學反饋的方式之一，是啟發(fā)學生思維的方法和手段。因而，在初中英語教學中，出色的課堂提問可起到引起學習動機，誘發(fā)學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生的思維和實現(xiàn)教學目標等功能。換言之即提高課堂效益。出色的課堂提問可以使“一臉疑團”的學生“豁然開朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動局面轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。而出色的課堂提問具體可從以下三方面入手：

（一）提問技巧 1．新穎性

提問最為重要的是激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。所以提問時，首先應考慮的是每個問題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，一觸即發(fā)的效應來。正如福愛多麗所說：“好奇心為注意力之母，猶注意力之為記憶力之母。故教師之第一任務(wù)，在于研究之問題上喚起普通之好奇心，且在問題特別之處，亦宜喚起特別之好奇心也。”而初中生的好奇探究心理又特別強。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是老調(diào)重彈，就會令學生感到枯燥乏味。相反，如果變換一下提問的角度，使之新穎奇特，那學生就會興趣盎然。

根據(jù)初中英語教學的需要，課堂提問的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯型、配伍型、填空型等。必要時可借助于講義，小黑板，幻燈機，多媒體及實物投影儀等教學輔助工具。提問的內(nèi)容也可隨時變換，激發(fā)學生的興趣，使學生深思；或鋪墊性，鋪橋架路，順藤摸瓜，在不知不覺中加深內(nèi)容；或遷移性，把所學的新內(nèi)容與已學相關(guān)的舊知識聯(lián)系在一起提問的方法，可起到以舊帶新，溫故知新，融會貫通的作用，引起學生的有意注意和獨立思考。此外，課堂提問的方式也要變換訓練，不要總是教師提問，學生舉手回答。教師可指答，學生可以整體回答，也可輪流答，重復答，小組代表回答或自由搶答等。也就是說盡可能地使全體學生的腦子都轉(zhuǎn)起來，動起來，以培養(yǎng)和訓練其思維能力。讓他們處于學習情緒高，注意力集中和思維活躍的狀態(tài)。2．針對性

初中英語課堂提問的針對性是指針對初中生和初中英語教材兩層涵義。暫且把他們稱為“因人施問”和“因材施問”。在提問時，英語教師必須要明確向“誰”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢”。

提問要從學生的實際出發(fā)，注重學生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法（平時的作業(yè)和課堂表現(xiàn)等）來了解學生已有的知識積累和聽說讀寫的實際能力，而來確定問題的難易程度。這樣才能使問題的難易面向全體，適當兼顧“兩頭”和某些特殊學生的個性特點。此外，英語課堂提問還要根據(jù)學生在學習過程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來加以把握。譬如：當學生思維囿于小天地無法突圍時；當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時；當學生疑惑不解，一籌莫展時；當學生胡思亂想，精力分散時；當學生有所感悟，心情振奮，躍躍欲試時。把握住這些關(guān)鍵時機，課堂提問的催化作用就體現(xiàn)了出來。與此同時, 提問應服從英語教學目標，結(jié)合英語教學內(nèi)容，考慮使學生學到什么，思考什么，形成何種能力，緊緊抓住教材的關(guān)鍵。以便集中精力，突出重點，突破難點。應該把教學重點當成統(tǒng)管數(shù)十盞電燈的“總開關(guān)”，是四通八達的交通“樞紐”。也就是所謂的提問要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而課堂提問的時機一旦迎合了英語教學的需要并與教學視角相吻合則選準了“最佳時機”，課堂提問的促進作用就愈發(fā)顯而易見了。3．順序性

即按教材和學生認識發(fā)展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠，由簡到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地設(shè)計階梯式的問題，從而體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴密性，科學性和條理性。也就是說先提幾個回憶性的檢查知識的問題，再拋出一些理解、運用、分析性的創(chuàng)造知識的問題，從而達到從低級認知問題向高級認知問題的過渡。初中英語教學往往先從 Yes-no questions 入手，提出一兩個可供討論和爭議的Discussion或Debating。這樣，不僅使學習比較困難的學生當堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵了他們攀登的勇氣。

（二）啟發(fā)誘導是關(guān)鍵。

《學記》中“君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”就是強調(diào)教學重在啟發(fā)誘導。提問的內(nèi)容是否有啟發(fā)性，這是提問能否有利于學生智力發(fā)展的決定因素。

維果斯基認為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的教學，才能更好地促進學生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。同樣道理，初中英語教學中，課堂提問也不可過淺，學生無須動腦;不可過深，學生無從動腦;也不可過淡，學生無意動腦；切忌提不經(jīng)思考就能隨口回答的是非對錯的問題。那些置學生于被動地位的提問，只能抑制學生的思維活動，與開發(fā)學生智能的素質(zhì)教育是不相適應的。英語教師在教學中應以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學中的提問，有效地促進發(fā)展學生的分析綜合能力。提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，達到誘導思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

總之，只要是啟發(fā)學生用英語思維，鼓勵學生大膽說英語，促進學生英語表達能力的問題，都是英語教學中啟發(fā)式的好問題。從更長遠看，啟發(fā)誘導得好，不僅能使學生獲得知識，更重要的是逐漸養(yǎng)成了良好的思維習慣，學會了思維的方法，最終形成質(zhì)疑，提問的能力和習慣，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

第二篇：高中化學教學總結(jié)論文

踐行高效課堂，提高教學成績

化學教學總結(jié)論文

教育部門關(guān)于“高效課堂”的理念正在向縱深發(fā)展，在向常態(tài)化發(fā)展。近年來本人努力踐行高效課堂理念，對高效課堂有了更進一步的認識。

高效必須實效，在高效課堂中教師的教為學生的學服務(wù)，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程且課堂上人人有收獲，課堂上目標達成度高，學生的學習效果好，學生的學習是自主的，符合教育教學規(guī)律，符合學生自身發(fā)展規(guī)律。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學生既能學得愉快，又能學有所成，教師既能教得輕松、又能教得成績高，學校既按教育規(guī)律辦學，又能提高升學成績。簡單地說：“高效課堂”就是在課堂一定的時間內(nèi)獲取最大教學效益的教學活動。

高效課堂應該具備這樣幾個標志：1.一節(jié)課中，學生的學習是有意義的。不僅學到了知識，提高了能力；還學得投入、主動、自主。2.一堂課下來，不只是對少數(shù)學生學有所獲，學有提高，而是在整個過程中，人人有事干，人人有收獲，全班各個層面的學生都有各自不同的發(fā)展和提高。3.。課堂上應該讓學生過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環(huán)境。師生之間的交流是真誠的、實在的，使學生或受激勵、或受啟迪，或受教益、或引起反思的，絕不是虛偽的、造作的。4.課堂是“合作”的，而且這種合作是融洽的、有效的。

如何構(gòu)建高效課堂？

1.精心備課：課堂教學效果如何，關(guān)鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學內(nèi)容的三維目標，掌握重難點內(nèi)容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。三維目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。抓教學重點問題，則容易突出重點，突破難點。

2.回歸生活：遵循“從生活走進化學，從化學走向社會”的思路，課堂教學應注重從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將化學知識的學習與社會生活實際緊密聯(lián)系起來。但這種聯(lián)系不是簡單地羅列一些生活中與化學有關(guān)的物質(zhì)或現(xiàn)象，而是精心選擇那些學生熟悉的、并蘊含多種知識生長點的物質(zhì)或現(xiàn)象作為“生活原型”，從這一原型出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，引導學生將化學知識的學習融于有關(guān)的生活現(xiàn)象和解決具體的社會問題之中。

宏觀與微觀的聯(lián)系是化學不同于其他學科的特點，也是化學學科最特征的思維方式。課堂教學中應根據(jù)學生的心理發(fā)展水平，盡可能將宏觀與微觀二者有機地結(jié)合起來，通過形象化的微粒模型、擬人化等方式，使學生建立起微觀粒子行為的表象，引導學生從微觀本質(zhì)上認識和思考宏觀的現(xiàn)象和變化，促進學生對知識的理解。

3.回歸學生：構(gòu)建高效課堂必須關(guān)注學生的學習過程。化學學科高效課堂的表現(xiàn)是：學生能發(fā)現(xiàn)的問題讓自己去發(fā)現(xiàn)解決，學生能總結(jié)出來的規(guī)律讓學生自己去探索應用，學生能提煉概括的概念由學生自己去歸納，學生自己能表達的文本讓學生自已去解讀體悟，學生能完成的實驗讓學生自己去設(shè)計操作，學生能自己決定的作業(yè)由學生自己去布置選擇。在高效課堂中學生成了課堂學習的主人。通過小組內(nèi)外互動的學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領(lǐng)學生，以講為主的課堂被以學為主的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，教師的“講堂”真正變成了學生的“學堂”。學生以個體學習為主轉(zhuǎn)向了以群體合作學習為主。

4.以問題為中心：有思考性是課堂的生命力所在。在化學課堂教學中必須激發(fā)學生積極思考，引導學生通過高水平的思維來學習，才能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，全面提高科學素養(yǎng)。而思維總是在一定的問題情景中產(chǎn)生的，問題是思維的源泉，更是思維的動力，保證學生深層次認知參與的核心是問題。為此，課堂教學和作業(yè)設(shè)計應注意從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)問題的情景、說法、事例，以問題為中心組織學習內(nèi)容，通過問題啟動探究、深化探究、反思探究，把問題的解決與新知識的學習緊密結(jié)合起來。

5.重視反思： 沒有反思，就沒有知識的內(nèi)化和能力的形成。學生只有把自己作為建構(gòu)的對象，不斷進行自我反思，才能實現(xiàn)真正意義上的主體性學習。在課堂教學和作業(yè)設(shè)計中應重視引導學生對學習活動進行自我反思，通過多種方式反思評價這一內(nèi)容，通過問題引導學生對探究過程、探究方法、探究結(jié)果等進行及時的反思，提高學生的科學探究能力，豐富和完善學生的認知結(jié)構(gòu)。化學高效課堂模式

1.新授課模式。第一環(huán)節(jié)：課前--自學，教師要設(shè)計好引導學生自學的提綱---化學導學案，學案內(nèi)容具體，要求得當、針對性強，.學生先自學，填寫學案，了解教材內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)：課堂。課堂上有目標，有重點，有問題，有討論，有交流，有點評，有檢測。第三環(huán)節(jié)：課后反思和鞏固練習。通過定時訓練（含當堂檢測），周周清等形式以考察學生學習的效果。

2.化學習題講評課模式。首先要批閱習題以了解學情，并分析檢測的總體情況，公布詳細答案。讓學生了解自己答題的情況，了解試題的難易程度；明確小組需討論的問題；表揚先進、激勵后進；明確教師要講解的問題。然后學生自主糾錯，分析錯因。再通過小組討論、合作探究，出示未解決的問題。最后教師對典型問題進行點撥、強調(diào)；對問題恰當進行變形和擴展，讓學生思考搶答；引導學生總結(jié)題型和解決相關(guān)問題的基本思路。課后設(shè)計針對訓練，鞏固提高。

3.化學復習課模式。首先人設(shè)計好復習提綱，以便學生課前做好充分準備。讓學生就提綱中的問題進行交流，重點對自己不能解決的疑難問題尋求他人的幫助，予以解決；要求學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，并在小組內(nèi)再進行歸納概括，形成本小組相對完整的知識結(jié)構(gòu)。討論結(jié)束后，記好不會的問題交給老師，并總結(jié)本組的解題方法和解題規(guī)律。最后是課堂提升。教師選擇有代表性的知識結(jié)構(gòu)向全班展示。教師根據(jù)出現(xiàn)的問題，針對重點、難點，結(jié)合熱點，精選1—2個典型例題，與學生一起進行精要剖析，重點解析答題的方法，探尋解題的規(guī)律，逐漸培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。課后進行針對訓練，鞏固提高。高效課堂中的幾個需要關(guān)注的問題。

1、課堂目標的擬定應簡明而透徹。化學教學目標，通常指與學生智力發(fā)展有關(guān)的認知目標，與學生情緒體驗相聯(lián)系的情感目標以及與學生實驗技能發(fā)展有關(guān)的技能目標。課堂目標不能套用三維目標，把目標當成擺設(shè)。這樣將造成在實施層面上出現(xiàn)目標虛化的現(xiàn)象：知識技能目標不實，使過程方法的目標價值喪失；情感態(tài)度價值觀目標空洞、無力。其實，一節(jié)課的基本目標主要是雙基目標，而三維目標是和諧統(tǒng)一、不可割裂的，它們是貫穿于整個化學教學體系中的，而不是每一節(jié)課都一定要平均面面俱到。三個維度在每一節(jié)化學課中，我們都應當有所側(cè)重，這樣一學年下來，也會得到均衡實施。

2、環(huán)節(jié)設(shè)計應簡潔而厚實。課堂教學要追求這樣的境界：以最簡潔的線條拉動學生最豐富的情感體驗，以最簡捷的方式讓學生獲得最豐厚的收成，以最接近學生的起點帶領(lǐng)他們走向離他們最遠的終點。至簡的化學課堂教學首先是課堂設(shè)計簡約。課堂中各個環(huán)節(jié)簡潔明快、脈絡(luò)清晰、重點突出。教學環(huán)節(jié)的預設(shè)不在多，而在于精簡，在于厚實。不能過于追求時髦與新穎，環(huán)節(jié)多變，形式多樣，將使學生疲于應付，變得茫然不知所措。高效課堂強調(diào)學習情景和探究活動的真實性，現(xiàn)代心理學認為，學習與產(chǎn)生學習的情景具有高度的一致性。只有真實、可信、能引發(fā)問題的學習情景，才能為學習者提供一個參與討論、實驗、親身經(jīng)歷活動的機會。虛假的學習情景必然導致虛假的探究，從而挫傷學生探究的積極性，而且對學生知識的理解和觀點的形成也毫無益處。課堂教學的問題設(shè)計和作業(yè)設(shè)計中應重視從學生已有的知識經(jīng)驗和實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實、生動、能引發(fā)學生思考和活動的學習情景，以促進學生對新知識的理解。同時，我們應重視探究活動的開放性，強調(diào)探究結(jié)果的“懸念性”和真實性，將學生多樣性的探究活動作為寶貴的教學資源。

3、多媒體運用應簡單而清新。利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學，它具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學的重、難點，尤其是針對一些微觀粒子的運動、速度較慢的化學變化、瞬間發(fā)生的化學反應、化工生產(chǎn)流程及一些有危險的實驗描述、模擬上，是以往任何教學手段都無法比擬的，這種情況下老師可以通過多媒體技術(shù)和虛擬技術(shù)“標新立異”的模擬，能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松、直觀的環(huán)境中獲得知識。

4、課堂評價應簡練而恰當。評價的作用有：激勵回答問題的學生；導向問題的解決方法；強化知識落實。在評價時，不僅要評價學生回答的知識，更重要的是評價學生的能力、所用的方法等。評價不能過于花哨，不能過于熱鬧。大量教育實踐表明，表揚是評價，批評同樣也是評價，必須綜合運用表揚與批評的方法，才有可能使學生進一步學會贊賞自我。對學生的活動進行簡練而恰當?shù)脑u價，激發(fā)的是學生非智力因素，激活的是內(nèi)因，對學生的發(fā)展、對教師的教學意義深遠。

總之，課堂效率的構(gòu)建，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學生的發(fā)散思維，開設(shè)賞識教育和創(chuàng)新教育，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。

2013-5-14 教學總結(jié)論文

第三篇：中職 教學論文總結(jié)（xiexiebang推薦）

新課標下的汽修教學

摘要：汽車專業(yè)的理論教學若采用傳統(tǒng)的教學模式，由于中職生受理論知識水平的限制，會導致枯燥乏味，學生缺乏興趣，課堂氣氛沉悶，教學效果差，許多學生因此對專業(yè)知識學習失去信心。針對以上中職學生的現(xiàn)象，從調(diào)動學生學習興趣出發(fā)，強調(diào)在理論教學中應打破常規(guī)教學方法，結(jié)合實際操作，采用多媒體等多種教學手段，從感性上教學即實踐教學，優(yōu)化汽車專業(yè)的課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：中職汽修；資源整合；實踐性教學；自我學習能力

中職汽車專業(yè)是結(jié)合了、機械、電子及計算機以及液壓傳統(tǒng)等多門學科為一體的專業(yè)，理論性強，專業(yè)知識深，比如金屬漆的應用，在屏蔽上所起的作用等等。在實踐較少的情況下，學生對抽象的理論總是一知半解，根本達不到輕松學習的目的，許多學生找不到合適的方法，付出了很多的努力但成績平平，不少學生對汽車專業(yè)逐漸失去了信心。因此，學校多結(jié)合校企結(jié)合的教學方式，增強中職生好動的優(yōu)點。

中職學生的畢業(yè)去向主要有兩個，一是參加職業(yè)學校對口升學考試，進入高等學校深造，二是進入汽修行業(yè)工作。前者需要堅實的理論基礎(chǔ)，后者缺乏理論也是行不通的，因為汽車作為高科技產(chǎn)物，技術(shù)發(fā)展速度很快，比如近年的自動倒車系統(tǒng)，智能底盤，新型發(fā)動機技術(shù)等等，因此要不斷的學習，不斷的進取，絕不可能只靠三年的學校學習而一勞永逸。作為既向社會輸送具有一定技能的勞動者又向高校輸送生源的職業(yè)學校，不僅要加強學生技能的培養(yǎng)，同時也要使他們有深厚的理論功底。在十多年的汽車知識學習和教學中，我反復思考，不斷總結(jié)，認為汽車專業(yè)的理論教學應做好以下幾點。

一、充分利用教學資源，從感性上設(shè)計課堂教學

充分利用課程資源，采用多樣的教學方式，是優(yōu)化課堂教學的主要途徑。在目前課程資源普遍緊張的情況下，教師作為教學資源的主人，應根據(jù)學校的實際情況，廣開思路，發(fā)掘校內(nèi)外的更具針對性和適應性的課程資源，充分發(fā)揮它們的作用。在課程資源的利用上，僅談以下兩點心得。

實物圖片導入，激發(fā)興趣，汽車專業(yè)的教學內(nèi)容普遍都遵循“結(jié)構(gòu)－原理－檢測”的順序進行。上課之初，教師要迅速將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來，需激發(fā)學生學習新知識的愿望，使他們形成積極的心態(tài)。對于內(nèi)容較復雜且單調(diào)的汽車專業(yè)理論課，應充分利用學生的無意注意規(guī)律，使學生的注意力集中在新課內(nèi)容上。例如，筆者通過數(shù)碼相機拍下實物后投影，輕松地使學生對其安裝位置、形狀、結(jié)構(gòu)、甚至功能都有較深刻的印象，同時解決了實物體積小、數(shù)量有限的不足。感性的實物會一下子激發(fā)學生的興趣，讓他們的注意、記憶、思維都活躍起來，達到智力發(fā)揮的最佳狀態(tài)。這樣講授的新課，能收到事半功倍的效果。

直觀演示，突破難點在教學中，合理地使用多媒體進行直觀演示，比如，廣州海凌達多媒體教學系統(tǒng)的應用，能有效地突破難點。汽車理論教學的重點、難點都集中在汽車各部分的原理上，有時教師講得口干舌燥，學生卻鼾聲如雷。筆者認為其原因是：首先，學生對教師單一的教學方式和簡單的講授感覺沉悶。其次，汽車專業(yè)的理論一般都比較單調(diào)、枯燥，不易引起學生的興趣，非常不利于課堂教學。如果能夠采用多媒體進行直觀演示，效果將完全不同。如筆者在講授《電控發(fā)動機》中“步進電機”一節(jié)時，步進電機的原理采用VCD錄像教學，形象直觀的動畫，使學生感覺到輕松；在講授如何檢查步進電機的好壞時，筆者采用直觀演示的方法，教師實驗使步進電機的閥芯伸出，學生實驗使步進電機的閥芯縮回，不僅證實了講授內(nèi)容的正確性，而且使課堂氣氛變得很活躍，學生學習興趣高漲，教學難點也很容易地突破了。

二、實現(xiàn)感性到理性的升華，即實踐到理論的提升。

課堂教學如果單純依靠“結(jié)構(gòu)－原理－檢測”的順序介紹，是不會有很好的教學效果的，因為單調(diào)、枯燥的講解很容易使學生學習疲勞。許多實踐知識在教材中是沒有的，理論介紹和實際操作有很大的差距，這就要求教師除了有扎實的理論基礎(chǔ)外，還要有豐富的實踐知識，理論結(jié)合實踐才有可能把課講得生動有趣，調(diào)動起學生的積極性。

教師的講授必須結(jié)合實踐例如，汽車維修中，發(fā)動機開工是一個典型且常見的故障，其檢修的教學難度較大，學生不易理解，經(jīng)過教師講解后，通常大部分同學仍很難掌握，教學效果較差。而筆者先介紹實踐中水溫過高的處理過程，分析哪些故障原因是最常見的，最后用理論知識來解釋實踐操作的過程。這樣，在實踐的同時又使學生的理論學習得到鞏固，教學效果截然不同。

課堂教學的實踐活動在教師引導下，學生積極主動地參與學習的全過程，這種教學稱為參與性教學。作為學習主體的學生，只有全身心投入教學活動中，才能使學生被動的學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的學習。這樣，學生才能得到知識和智能的全面發(fā)展以及自身素質(zhì)的提高。在汽車專業(yè)的理論教學中，這種教學方法的優(yōu)勢更為明顯，如在電控發(fā)動機的故障檢測教學中，筆者讓學生在發(fā)動機試驗臺上演示每一個傳感器出現(xiàn)故障時的處理方法，學生在試驗中爭先恐后，激情高漲，表現(xiàn)欲和成功感得到充分滿足，每一個學生注意力都集中在試驗上，在形

象、具體的試驗引導下，學生對故障的原因和排除辦法都能很好地掌握。有效地避免了教學陷入空洞乏味，改變了教師唱“獨角戲”、搞“滿堂灌”的狀況。

實踐是課堂理論內(nèi)容的延伸，教材不是唯一的課程資源，教材結(jié)構(gòu)單一和內(nèi)容落后于實踐的缺陷也很突出。如維修曲軸是汽車維修的一個重要內(nèi)容，教材只是介紹了如何進行磨修，卻沒有提到在磨修曲軸后還需要對曲軸進行打磨處理，以及采用動平衡進行效驗，這也是造成發(fā)動機震動的原因，而這一環(huán)節(jié)卻是必不可少的，有許多汽修企業(yè)因此而造成大的事故。當與學生談到這些事情時，學生表現(xiàn)得異常認真，注意力一下子集中到課堂上。由此看來，如果把理論內(nèi)容延伸到實踐中，對提高教學效果是非常重要的。

三、培養(yǎng)學生的自我學習能力為目的，優(yōu)化課堂教學

授之于魚，不如授之于漁，“教是為了不教”，葉圣陶先生這句話說穿了教的最終目的：學生主動性的發(fā)揮。教師要通過學習方法的引導，提高學生的自學能力。教的結(jié)果如果是學生能自主地去學，而且會學，這種教就是成功的。

汽車技術(shù)的日新月異，要求我們培養(yǎng)出來的學生具有很強的接受能力和適應能力。只有擁有較強的自學能力的學生，才能具有較強的發(fā)展?jié)摿ΑW生的自學能力在很大程度上取決于對汽車專業(yè)語言的掌握程度，只有掌握這種專業(yè)語言，才能在汽車技術(shù)領(lǐng)域的學習中游刃有余。基于此，培養(yǎng)學生的自學能力主要應通過讀書指導法來實現(xiàn)。以下是筆者在課堂教學中引導學生自學的一些心得：

教給學生自學的方法（1）教材知識點自學法。教學中首先讓學生弄明白整本教材的結(jié)構(gòu)，然后讓學生了解各章節(jié)的結(jié)構(gòu)，最后把各章節(jié)分成若干個小知識點，并逐個突破。這樣更有利于學生學到的知識系統(tǒng)化。這樣，就可以在課堂教學中將知識點逐個交給學生，由學生掌握學習的主動權(quán)，自主學習。(2)專業(yè)故障分類。即化整為零的方法。如汽車發(fā)動機過熱有水泵故障、節(jié)溫器故障等13個原因，學生無法對這些內(nèi)容逐個理解，這時筆者在教學中采用分類講解的方法，將故障原因進行如下分類：冷卻系統(tǒng)的原因，如水泵故障等；非冷卻系統(tǒng)的原因，如點火時間太晚等；其他的外界原因，如環(huán)境溫度過高等。在此基礎(chǔ)上，學生再尋求具體的故障原因就容易多了。

注意學習目標明確，在讀書指導的過程中，必須給學生明確的學習目標，并給予一定的指導，否則自學就會流于形式——即知識點太系統(tǒng)化。如汽車維修部分，有很多的數(shù)據(jù)，一種車型就有一套數(shù)據(jù)，學生無法分清哪些數(shù)據(jù)是必須記住的，哪些數(shù)據(jù)只需要了解，如果不給出明確的目標，學生就會茫然不知所措。又如活塞環(huán)的選配，要求檢查活塞環(huán)的端隙、側(cè)隙和背隙及漏光度，不同的車型間隙的要求不同，然而實際操作過程中，在其他技術(shù)要求合格的情況下，由于活塞環(huán)的加工精度較高，活塞環(huán)的側(cè)隙和背隙及活塞環(huán)的漏光度都能滿足要求，僅需對活塞環(huán)端隙進行檢查，教學中就應讓學生明確這個目標，即理論與實踐中的差異性必須明確。

注意自學內(nèi)容難度適宜，初學汽車專業(yè)課的學生，沒有豐富的感性認識，對汽車的專業(yè)語言也不熟悉，因此，學生自學也應當遵循“循序漸進”的原則，由淺入深、由易到難、由簡到繁，并及時從學生中獲得反饋信息，調(diào)整他們的自學內(nèi)容，同時給予適當?shù)闹笇А?/p>

四、將汽車專業(yè)知識融會貫通

汽車專業(yè)知識的通俗化是對汽車專業(yè)知識的簡化、濃縮、理解的過程。這個過程在讓學生更快了解汽車專業(yè)語言的教學中顯得非常重要。

專業(yè)知識通俗化是一個專業(yè)教師的基本功，對學生專業(yè)知識的掌握有重要作用。教師要按照學科知識的邏輯體系，分清主次，突出重點，用最精煉的語言、準確生動的動作把學科知識中最基本的內(nèi)容凸顯出來。如電控步進電機的控制原理是：控制器（ECU）根據(jù)節(jié)氣門全關(guān)信號、車速信號判斷發(fā)動機處于怠速；根據(jù)水溫、空調(diào)、動力轉(zhuǎn)向、自動變速器確定目標轉(zhuǎn)速；并比較實際轉(zhuǎn)速與目標轉(zhuǎn)速，根據(jù)其差值，驅(qū)動步進電機，改變旁通空氣道的流通面積達到調(diào)整怠速的目的。學生要想理解這一原理是相當困難的，這時筆者將原理的內(nèi)容簡化成“誰來控制？控制誰？依據(jù)是什么？怎樣控制？”這樣四個小問題，學生根據(jù)提示很快就找到答案，然后筆者再用比較通俗的語言把它表達出來，學生就較容易地理解和掌握了。

另外，汽車專業(yè)知識的通俗化對學生來說也非常重要，它不僅有利于學生鞏固專業(yè)知識，更有利于增強學生的適應能力，使學生能舉一反

三、觸類旁通。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有不少學生的作業(yè)抄襲課本，他們對教學內(nèi)容根本沒有理解，為了加強學生對知識的理解，我要求學生在作業(yè)和考試中都按照自己的理解，用自己的語言表達出來，這種化繁為簡、化難為易的方法在教學中取得了較好的效果，解除了學生對原理的恐懼心理，學生對知識的理解能力大大增強。又比如，對于配氣相位的安裝，如僅有一對圖輪軸，學生是否能達到“無標記”安裝。

第四篇：初中語文教學總結(jié)論文（46篇）

篇1：初中語文教學論文

《義務(wù)教育語文課程標準》提出了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維課程目標，并明確指出： “三者相互滲透，融為一體。目標的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。”筆者認為，新課標提出的語文素養(yǎng)的整體提高是以語文知識為基礎(chǔ)，以語文能力為核心，以語文情感為驅(qū)動，以語文思想為指導的學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。據(jù)此，筆者在初中語文新課程教學中，就提高園區(qū)薄弱初中生語文能力進行了持續(xù)的探索與實踐，現(xiàn)做一初步總結(jié)，以與同行交流共享。

一、新課標下語文能力的內(nèi)涵

新課標下的語文能力是語文素養(yǎng)的核心。很多語文專家都認可：語文能力是指正確理解和運用祖國語言文字的能力，包括口頭語言和書面語言的理解和表達能力。語文能力一般可概括為聽、說、讀、寫能力。

1.聽話能力。新課標要求： “耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。”“能聽出討論的焦點，并能有針對性地發(fā)表意見。”可見，聽話能力主要包括分辨語音能力、理解語義能力、分析語段能力、概括內(nèi)容能力和判斷思想能力等。

2.說話能力。新課標指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。”可見說話能力主要包括學會漢語拼音講普通話的能力、選擇恰當?shù)脑~匯表達意思的能力，運用語言進行日常口語交際的能力等。

3.閱讀能力。新課標提出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”可見閱讀能力主要包括文字認讀能力、語言釋義能力、文章解析能力、文學鑒賞能力和作品研讀能力等。

4.寫作能力。新課標明確：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”“寫作教學應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)。”可見寫作能力主要包括思辨立意能力、布局謀篇能力、文字書寫能力、語言運用能力、聯(lián)句構(gòu)段能力等。

二、園區(qū)薄弱初中生語文能力的現(xiàn)狀分析

（一）園區(qū)薄弱初中學生語文能力的現(xiàn)狀

1.聽說能力低下。筆者聽課發(fā)現(xiàn)薄弱初中生連清楚、連貫的說話都做不到，更不用說語言生動、富有感染力了。問卷顯示，42%的學生因聽說能力低下，導致聽課似懂非懂，說話詞不達意，在家庭和社會的世俗影響下，常常感情用事、表面論事。如學習《在烈日暴雨下》時，筆者讓學生談?wù)劇跋樽訛楹我斨胰铡⒚爸┯耆ダ嚕窟@說明了什么”,一個學生竟然說： “祥子想比其他車夫多掙些錢。這表明祥子比較積極向上。”這與新課標對學生聽說的要求相去甚遠。

2.閱讀能力薄弱。從園區(qū)教研室2013-2014學年上學期初三期末質(zhì)量分析報告看，薄弱初中生在古文內(nèi)容理解、課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀理解、課外議論文小閱讀和課外散文大閱讀等題的得分較低、排名都靠后。這主要是由于學生缺乏閱讀興趣，閱讀能力低下。問卷顯示：約59%的學生沒有閱讀習慣。每周課外閱讀th以內(nèi)的占54%,1-2小時的占31%,2小時以上的僅占14%.很多學生連新課標要求閱讀的書籍都沒翻過。可見，閱讀量少和閱讀面窄導致了學生的閱讀能力低下。

3.寫作能力欠缺。同樣從前述的質(zhì)量分析報告來看，薄弱初中生的作文均分都位列于后。平時學生的作文錯別字連篇、遣詞造句用詞平淡蒼白、通篇假大空套話，()抄襲行為普遍，甚至東拉西扯、偏離文題。調(diào)查顯示：薄弱初中52%的學生缺乏作文興趣，約有30%的學生直言不喜歡作文。除了勉強應付老師布置的寫作任務(wù)外，僅6%的學生能經(jīng)常練筆，25%的學生能偶爾寫寫，而高達69%的學生平時不進行任何寫作訓練。學生的寫作習慣也讓人擔憂：僅8%的學生行文前有簡單的提綱，68%的學生都沒有。有修改習慣的只占18%,這與新課標“在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”的要求相去甚遠。

（二）園區(qū)薄弱初中生語文能力低下的原因分析

薄弱初中生語文能力低下的原因必定與小學階段的語文基礎(chǔ)差有關(guān)，但筆者認為，其根本原因還是家庭語文學習環(huán)境差。家庭語文學習環(huán)境主要包括家長的語文教育觀念、教育期望和家庭的語文教育環(huán)境。

問卷調(diào)查顯示，薄弱初中生的父母因自身素質(zhì)和生活所迫等原因，未能承擔起家庭教育的責任，他們寄希望于學校，把責任推給祖輩，很多家庭對孩子的學習任其自然，絕大多數(shù)家長沒有閱讀的習慣，因長期缺少家庭文化氛圍的熏染和缺位家庭教育和督促，使薄弱初中學生缺乏學習動力，學習習慣差，知識基礎(chǔ)弱，信息積累貧乏，自主建構(gòu)知識的水平很低，嚴重影響他們語文能力的生成。加上教師未能經(jīng)常和家長聯(lián)系，給予一定的家庭教育引導，也加劇了學生語文能力差的現(xiàn)狀。

綜上分析，筆者認為，薄弱初中生語文能力差的癥結(jié)在于缺少閱讀積累和口語交際實踐，缺乏寫作的正確指導和練筆訓練，而學生差是造成現(xiàn)狀的根本原因。

三、改善家庭語文學習環(huán)境的.家校合作策略

提升園區(qū)薄弱初中生語文能力的策略除了老師教的策略、學生學的策略和師生合作配合的策略外，家校的溝通合作對改善學生家庭語文學習環(huán)境顯得尤其重要，而這一點卻是被一線教師所忽略的。在此筆者僅就改變家庭語文學習環(huán)境的家校合作策略做一初步的探討。

（一）提高家長認識，擺正家庭教育位置

蘇霍姆林斯基說： “教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性。”父母是孩子的第一任老師，是孩子心靈的第一位耕耘者，家長的言談舉止和思想品德對孩子的健康成長有深遠的影響。所以，學校和教師要通力合作，提高家長認識，擺正家庭教育位置，做好孩子的表率。要通過各種途徑改變對孩子高期望而對自身低標準的現(xiàn)狀。本地拆遷失地的家長要減少自己看電視上網(wǎng)的時間，戒掉玩麻將等陋習；外來務(wù)工家長要盡量抽出時間關(guān)心孩子的學習和生活，通過“多讀書、讀好書、讀整本書”等途徑來提高自己的文化素養(yǎng)，創(chuàng)造濃郁的語文學習家庭環(huán)境。如讀一些如《別和青春期孩子較勁》《卡爾·威特的教育》《哈佛家訓》等家庭教育方面的書籍，增加對孩子的理解和認識，努力借鑒、掌握合理的教育方式，提高分析和處理問題的能力。在家庭生活中，營造書香氛圍，與孩子共閱讀，潛移默化地熏陶感染孩子，喚醒孩子讀書的樂趣，培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，孩子的語文能力就會隨之慢慢提升。

（二）改變家長觀念，提升語文教育期望

首先，要改變薄弱初中生家長根深蒂固的“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念，使其認識到：語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，初中階段積累語文知識和提高語文能力，不僅是為了中考，更能為今后的學習和成長奠定基礎(chǔ)。其次，要提升家長的語文教育期望，并以此影響和引導孩子，讓孩子明白學習語文不僅是為了追求高分，更是為了積累能力。最后，要努力給孩子提供一個安靜閱讀和學習的空間，督促孩子按時按質(zhì)按量地完成作業(yè)，鼓勵孩子多讀多寫多積累，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓孩子在點滴積累中，提升自己的語文能力。

（三）搭建家校平臺，促進家長素養(yǎng)提升

薄弱初中教師雖然也可利用“網(wǎng)上家長學校”和“家校路路通”等便捷的現(xiàn)代化平臺與家長聯(lián)系，但因家長工作時間彈性小、自身能力和家庭經(jīng)濟條件的限制，筆者覺得教師還是要利用好以下兩種傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式。一是家長會。家長會每學期僅1-2次，很多時候還要求師生家長三方互動，所以，家長的出勤率一般較高。面對這一與家長全面溝通的機會，語文教師也要充分準備，積極參與，如有重點地介紹一些學生的學習情況，展示學生的學習成果等，以贏得家長的配合和支持。又如有選擇地與家長進行有效溝通，使家長認識到家庭教育的重要性，并給予他們方法的指導。二是上門家訪。上門家訪不僅是班主任的事，也是語文教師深入了解學生的有效渠道，雖然會花費更多業(yè)余時間，但這可與家長進行有針對性的一對一的有效交流。通過家訪，語文教師可更深入、全面地了解學生課后的語文學習情況，以便尋求分層教學、個性化教學等因材施教的教育方式，幫助學生提高語文能力，更可向家長傳授家庭教育知識、方法及經(jīng)驗，營造良好的家庭語文學習環(huán)境。

蘇格拉底說： “沒有反思的生活，是不值得過的生活。”作為一名園區(qū)薄弱初中的一線語文教師，深感提高學生語文能力的責任重大。所以，筆者立足于自身十余年的教學實際和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，在分析問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出了一些家校合作提升學生語文能力的策略，旨在反思中行動、在行動中提高、在提高中實現(xiàn)師生共同成長與發(fā)展。

篇2：初中語文教學論文

在新形勢下，社會對于人才的要求不僅僅停留在具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，還更加注重于人才是否具有口語交際能力，是否能夠?qū)⒆陨硭鶎W知識表達出來和與別人進行交流。在傳統(tǒng)教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)很多學生的知識儲備較好，學習成績很高，而在回答問題和表達自己觀點的時候往往詞不達意，這些都是忽視口語交際能力培養(yǎng)造成的后果。那么，在新課程標準下，如何做好初中語文口語教學工作呢？

一、結(jié)合教材與生活提高學生的口語交際能力

初中語文教學過程中，有專門的口語交際內(nèi)容，教師應該充分發(fā)揮這些內(nèi)容的作用，促進學生的口語交際能力得到提高。首先，教師要激發(fā)學生的說話興趣，讓全體學生參與到口語交際中來，實現(xiàn)人人想說的課堂局面。例如，教師可以讓膽子較大、口語能力較好的學生進行口語演示，讓膽子較小、口語較差的學生進行評論，這時再對評論學生展開鼓勵和表揚，久而久之，提高口語較差學生的說話興趣。其次，教師要模擬口語交際環(huán)境，調(diào)動學生的口語交際熱情，將生活融入課堂教學中，增強學生的表達欲望，提高學生的口語交際能力。例如，在口語交際練習“與家長對話”內(nèi)容時，教師可以模擬生活情境，針對家長不讓學生上網(wǎng)這一話題，讓學生分成兩組，一組扮演家長，一組扮演學生，讓他們在課前做好準備，通過這樣的模擬，學生不僅能鍛煉口語交際能力，還能站在父母的角度體會父母的心情。

二、結(jié)合口語與寫作教學提高學生的口語交際能力

在初中語文教學過程中，教師要發(fā)揮好口語交際訓練與寫作訓練結(jié)合的作用，全面提高學生的口語交際能力。首先，教師可以讓學生在寫作之前討論寫作素材和寫法，提高學生的口語交際能力。針對作文，很多學生往往感覺找不到可寫以及不知道怎么寫，這就需要學生積累寫作素材，掌握寫作方法。教師可以組織學生開展收集素材比賽、好詞好句欣賞比賽、講故事比賽、辯論賽等等，還可以讓學生針對同一作文話題，讓學生將自己的想法交流出來，看看自己在立意、布局謀篇方面存在哪些問題等等，以提高學生的寫作能力和口語交際能力。其次，教師可以引導學生參與作文評改、口語作文訓練等等，讓學生及時交流，鍛煉學生的思維敏捷性，這對于學生的口語表達能力是非常有益處的。

篇3：初中語文教學論文

論文1：初中語文教學有效教學方法的控究

初中語文教學人員應及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，采用有效教學方法，提升課堂教學效率。

通過營造良好的課堂教學氛圍，注重對學生獨立思考能力與發(fā)散性思維的培養(yǎng)，尊重其主體地位，合理運用有效的教學方法，提高學生學習語文的積極性，為其全面平衡發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

通過查閱相關(guān)資料并結(jié)合自身教學實踐，筆者認為初中語文教學的有效方法大致可歸為以下幾類。

一、營造良好的課堂教學氛圍

融洽、活躍的課堂教學氛圍是提高課堂教學效率的有效途徑，也是創(chuàng)建高效課堂的基礎(chǔ)[1]。

營造良好課堂氛圍有助于激發(fā)學生學習語文的興趣，提高其參與的積極性，從而達到提高教學效率的目的。

營造良好課堂教學氛圍這就要求教師必須加強與學生之間的溝通與交流，拉近師生之間的心理距離，增加其對教師的信任度，從而全身心地參與到教學活動中來。

因此，加強師生之間的溝通交流是營造良好課堂氛圍的第一步。

其次，課堂教學開始之前，教師可通過進行一些相關(guān)的小游戲或活動來幫助學生盡快融入教學氛圍。

比如，教師可通過播放一些與課文內(nèi)容相關(guān)的錄音或視頻，幫助學生更好地理解課文主要內(nèi)容或主旨思想，降低知識難度。

一方面，良好的課堂教學氛圍能夠有效激發(fā)學生學習興趣，幫助其更快地理解所學知識;另一方面，學生積極參與到課堂教學活動中來又活躍了課堂氛圍，實現(xiàn)教學互動的良性循環(huán)。

二、加強學生的主題地位

在教學實踐中，強化學生的主體地位，鼓勵學生積極參與到教學活動中來。

學生對知識的理解及掌握程度是衡量一門課程教學效率的高低是最為直接也是最主要的標準。

課堂教學中強化學生的主體性地位則意味著教師應幫助學生實現(xiàn)學習效果的最大化，注重對其獨立思考能力、發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

教師可通過靈活設(shè)計教學方案、對教學內(nèi)容進行深入分析，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學方案設(shè)計的個性化。

比如教學內(nèi)容為小說時，教師可將教學內(nèi)容的重點放在小說基本要素以及作者創(chuàng)作意圖的教學上;而教學內(nèi)容為詩歌時，教學重點內(nèi)容則為學生進行詩歌朗誦的教學上，讓學生通過朗誦深入體會其中的感情基調(diào)、是人情感的變化等;而教學內(nèi)容為散文時，則應將重點放在文中某些物象的分析與探究上。

總之，教師應根據(jù)教學內(nèi)容對教學重點進行適當調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上靈活設(shè)計教學方案，為教學效率的提高打好基礎(chǔ)。

三、注重人文性教學

由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，對分數(shù)過于強調(diào)，導致傳統(tǒng)語文教學中存在很多問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面[2]：

(1)在教學過程中，教師習慣于將生字、生詞、句子從文章中分解出來進行單純的語法講解，對概括性和理解性教學比較重視，導致文章整體性被破壞，語文學習變得枯燥無味，學生積極性不高，課堂教學效率下降;

(2)在傳統(tǒng)的語文教學中，部分教師將對學生的人文教育單純視為思想品德教育，將思想道德觀念強行灌輸給學生，而忽視了對其感情的關(guān)注;

(3)在人文教學中，教師對文章本身的思想意境過于重視，而與現(xiàn)實生活與文章原本所想表達的思想相脫離，導致教學思路整體發(fā)生偏離。

為避免出現(xiàn)以上問題，教師在語文教學過程中以語言思想文化作為起點，將人文性貫穿于教學中，幫助學生深入體會文中所抒發(fā)的真實感情。

注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，幫助其明確學習目標，開展學習討論活動，提升其文化素養(yǎng)，發(fā)掘自身學習語文的潛能，從而形成適合自身的個性化學習方式，以達到激發(fā)其學習語文的興趣，最終提高語文課堂教學效率。

四、教學方式多元化

教學方式應符合學生心理特點，徹底改變原來單一乏味的初中語文教學方式，代之以多元化教學方式[3]。

鼓勵學生課堂積極發(fā)言、參與討論，增強其學習語文的興趣。

比如可采取小組合作方式，讓學生通過對課文內(nèi)容進行探討、分析、總結(jié)，加深對課文內(nèi)容的理解，幫助其對知識及時加以理解、吸收。

總結(jié)：

總之，要想提高初中語文教學效率，教學人員就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，注重學生在教學實踐中的主體性地位;注重教學方法的創(chuàng)新;堅持學生為主體、教師為主導這一教學思路;注重對良好課堂教學氛圍的營造，激發(fā)學生學習語文的積極性，鼓勵其主動參與到課堂教學活動中來;注重情感教學與人文性教學，為提高初中語文課堂教學效率貢獻力量。

論文2：淺議語文教學成功的法寶

魏書生，一位平凡的普普通通的人民教師，卻教出了許許多多優(yōu)秀的學生。

他說：“走入學生的心靈中去就會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不解的教育難題，都會在那里找到答案。

對學生細致入微的了解，使教師的教育工作如同有了源頭活水，常做常新。

”[1]他，教著初中的學生，卻因為要時常出去做講座和演講，丟下他的學生，久而久之，一種奇怪的現(xiàn)象就發(fā)生了，他經(jīng)常不在學校，給學生上課的時間很少，但是他學生的成績卻是遙遙領(lǐng)先的。

這是所有老師都夢寐以求的事，也是所有老師都很羨慕的事，他在教學方面到底有什么樣的法寶，下面就來闡釋一下魏書生的教學方法和教學經(jīng)驗。

一、在教學中課堂氛圍輕松活躍

1、在課堂中善于激發(fā)學生的學習興趣

①激疑的教學態(tài)度

在課堂中，教師遇到的最大的問題就是怎樣開始一節(jié)課，怎樣讓學生在課堂中產(chǎn)生濃厚的興趣。

在魏書生的教學課堂中，他的宗旨是要讓學生喜歡上語文課，明確學習態(tài)度，所以在他的學生中沒有考試不及格的現(xiàn)象。

在課堂中善于運用激疑的教學方法。

魏書生方法中的激疑：就是運用一些提問的方式來引發(fā)學生的思考。

既給了學生獨立的思考范圍，又使得學生集中注意力，這樣每個學生都不會掉隊，都會積極的進入到思考當中。

②無論學生的回答對與錯都要對其進行鼓勵

學生的學習成績因人而異，有好有壞，接受知識的能力也是有限的，所以，教師的任務(wù)就是抓住每一位學生的注意力。

每一個學生都有很強的自尊心，而老師的一句話可以使得學生認真的學習下去，也可以使得學生放棄學習。

所以，每次上課，他都會提出一些與教學有關(guān)的問題讓學生們來回答，即使學生的問題回答錯誤也會給予鼓勵，而不是數(shù)落或犀利。

③真正做到了因材施教

魏書生老師曾經(jīng)講了一個真實的故事：他剛到盤上縣三中教學時，教兩個班的學生，一個是尖子班，一個是差生班，在尖子班上課的時候，他就和學生們一起談理想、討論中外名著、寫作文、做練習，同學們都非常的積極，師生都很愉快。

可是在差生班，同學們連掃墓感受都不會寫，魏老師的教學方法就完全不同了，他首先把自己寫好的文章讀給學生，讓學生原封不動的寫下來，不會的字用圈代替。

然后再教學生自己寫文章。

他的這一做法正好符合了孔子所提倡的因材施教。

有了一，不愁二。

二、課堂以外有嚴明的班規(guī)班紀

1、在班級中學生內(nèi)部分工明確

①班級干部的的分工明確

魏書生曾經(jīng)在一個講座中講了一個很嚴密的邏輯關(guān)系，他說：“老師能做好的事不需要班干部來做，班干部能做好的事，不需要課代表來做，課代表能做的事，不需要小組長來做，小組長能做的事不需要普通學生來做。

”[2]之所以老師不在學校，學生也能有很好的學習成績，完全是因為有這樣一個紀律嚴明的班集體的存在，每個人都各有分工，學生有更能自律、自省。

②普通學生細化分工

在魏老師的班級里有一個非常奇怪的現(xiàn)象，每一位學生都會身兼一職，每個人都會有自己的'分工，也就是說班級里的每一個學生都會有各自的任務(wù)，普通學生中有管理班級桌子、椅子的，有管理黑板的，還有管理手套的等等。

還有的同學是專門負責班級違紀情況的記錄和懲罰的，他們都不會越位去干自己職責范圍外的事情。

這樣班級的細化管理可以使每一位同學都有參與的快感，這樣班級才會像一個真正的家，每一位同學才會像愛自己家一樣去愛這個班級。

篇4：初中語文教學論文

摘要：

信息技術(shù)在教學領(lǐng)域當中的滲透，為教學工作提供了新的平臺和技術(shù)途徑，有利于教學效率和教學質(zhì)量的進一步提升，所以在如今的初中語文學科教學當中，我們應當加強對信息化教學的應用，以促進學生實現(xiàn)更好的學習、發(fā)展。本文基于作者自身的實際教學經(jīng)驗，首先簡單分析了信息化教學的優(yōu)勢，然后主要對信息化教學在初中語文教學中的應用提出了部分探討性建議，以期能為教學實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù);初中語文;教學

語文在初中教學課程體系當中是一門非常重要的學科，其對于學生的文化知識與素質(zhì)能力全面、綜合發(fā)展來說，具有重要的作用價值。在當前，我們應當將信息化教學有效的應用到初中語文教學中，以促進學生的學習、發(fā)展。

1信息化教學的優(yōu)勢

1.1提高學生的學習興趣

興趣是學生學習動力的主要來源，只有讓他們對教學產(chǎn)生主觀興趣，才能使他們百分之百地全身心投入到教學當中。但是在實際的教學過程當中，教師很難單單憑借教材課本就吸引起學生的學習興趣，所以這對于教師而言是一個不小的難題。而信息技術(shù)在教學當中的應用，具有非常新穎的形式，能夠快速吸引學生的注意力，并讓學生產(chǎn)生學習興趣，這樣一來就可以讓學生全身心地投入到教學當中，顯著增強他們的學習動力。

1.2降低教學的抽象性

初中學生依然更傾向于形象思維，在抽象思維方面的能力還較差，所以如果教學所涉及到的知識內(nèi)容具有一定的抽象性的話，就會使他們難以理解和掌握，降低教學的效率和質(zhì)量。而信息化技術(shù)具有非常強的編輯和演示能力，可以將一些抽象的知識內(nèi)容，通過形象而趣味的方式將其展示出來，從而降低其抽想性，這不僅可以提高學生的學習興趣，還可以促進他們對知識的理解和掌握[1]。

1.3激發(fā)學生的主觀能動性

在傳統(tǒng)的教學方式、方法下，學生顯得較為被動，主體性體現(xiàn)不足，主觀能動性也得不到發(fā)揮，這其實就降低了教學的質(zhì)量和效率，并嚴重地限制了學生的主體性發(fā)展。當前的教學理念強調(diào)學生在教學過程當中的主體性體現(xiàn)與主觀能動性發(fā)揮，注重學生的主體性發(fā)展。信息技術(shù)在教學當中的應用，可以滿足學生的學習心理需求和認知發(fā)展規(guī)律，有效地體現(xiàn)出學生的主體性，并激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生更加積極、主動地參與教學。

2信息化教學在初中語文教學中的應用

2.1利用信息化教學進行課堂導入

課堂導入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，對整堂課的教學氛圍、教學效率和教學質(zhì)量影響都非常大，因此教師必須要重視課堂導入，通過課堂導入吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，讓學生能夠非常主動地參與學習，這樣一來，課堂氛圍就會變得非常活躍，教學效率和教學質(zhì)量也會明顯的提升。利用信息化教學進行課堂導入，可以輕松實現(xiàn)這樣的效果[2]。

2.2利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情景

和初中數(shù)學等學科相比，初中語文的抽象性雖然更低，但有時候依然需要有情景的支持，才能讓學生更好地融入教學、理解教學，產(chǎn)生自己的主觀體驗和主觀認識[3]。在傳統(tǒng)的教學技術(shù)、條件之下，教師想為學生創(chuàng)設(shè)教學情景是較為困難的，不論是道具的準備還是背景的設(shè)置都非常費時間、費成本，甚至可能影響到正常的教學進度，而利用信息技術(shù)，教師則能輕松地為學生創(chuàng)設(shè)出教學情景。例如，在《蘇州園林》這一課的教學當中，單純通過文字很難讓學生感受和體驗到蘇州園林的美，這會讓學生對文章的學習停留在表層，并不能產(chǎn)生深層次的情感。如果教師通過信息技術(shù)，為學生播放蘇州園林的美景短篇，就可以讓學生真正感受和體驗到蘇州園林的美，并產(chǎn)生對文章的情感認同，這更有利于學生的審美和思想情感發(fā)展。

2.3利用信息技術(shù)引導學生自主學習

當前的教學理念強調(diào)學生在學習過程當中的主體地位和主觀能動性發(fā)揮，但在傳統(tǒng)的環(huán)境、條件之下，學生的信息接觸有限，很難真正地實現(xiàn)自主學習。而在信息技術(shù)的幫助之下，教師則可以很好地引導學生自主學習，從而鞏固學生在學習過程當中的主體地位，發(fā)揮出學生學習的主觀能動性。例如，在《社戲》、《安塞腰鼓》等課文的教學中，教師可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)，去自己認識這些傳統(tǒng)藝術(shù)，了解它們的表現(xiàn)形式，感受其所蘊含的情感和民俗風貌，產(chǎn)生自己的思想和情感認識，這樣的學習方式，對于學生的學習、發(fā)展更加有益。

3結(jié)語

和傳統(tǒng)的教學方式相比，信息化教學具有很多突出的優(yōu)勢，所以在當前的初中語文教學中，我們應當加強對信息化教學的應用，以提高教學效率、教學質(zhì)量，使學生實現(xiàn)更好的學習、發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮軍,薛新國.信息技術(shù)支持下初中語文教學設(shè)計的實踐和探索[J].學周刊,2016,(20):132-133.

[2]況榮梅.淺談多媒體課件在初中語文教學中的運用[J].科學咨詢(教育科研),2016,(8):48-49.

[3]曾慧.新課程背景下信息技術(shù)與初中語文課堂的有效融合[J].中國校外教育,2016,(S2):92-93.

篇5：初中語文教學論文

在新課程教學理念下，構(gòu)建初中語文高效課堂的重要元素就是預設(shè)與生成。在初中語文課堂教學過程中，合理進行預設(shè)與生成，不但能活躍課堂氣氛，而且能促進師生之間的精神交流，給學生留下深刻的印象，從而取得事半功倍的教學效果。

一、預設(shè)與生成的定義

預設(shè)是語言學中的專業(yè)術(shù)語。所謂預設(shè)就是如果一個句子的肯定和否定兩種形式都以另一句子的肯定式為前提，則另一句子是該句的預設(shè)。如，把預設(shè)運用到教育領(lǐng)域，就是指根據(jù)具體的教學目標，制定教學方案，進行有目的的預設(shè)，完成預定的教學任務(wù)。動態(tài)生成可分為兩種：一類是我們可以預設(shè)的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預設(shè)到的現(xiàn)象。動態(tài)生成是新課程理念下課堂教學的主要特征，其強調(diào)課堂教學要改變傳統(tǒng)課堂教學模式，主張課堂教學構(gòu)建生成為探究活動。

二、初中語文課堂教學中的預設(shè)

課前充分的預設(shè)保證了教學內(nèi)容的完整，教學環(huán)節(jié)的合理，有利于教師的課堂管理，有利于教學目標的迅速達成，由此可見充分的預設(shè)是一堂課成功與否的關(guān)鍵。

（一）課堂提問預設(shè)

提問預設(shè)是初中語文課堂教學中的主要環(huán)節(jié)。教師課前的精心預設(shè)，會使課堂教學中留給學生獨立思考的余地，這有利于激發(fā)學生的求知欲。

（二）課堂情景預設(shè)

備課時教師要進行課堂情景預設(shè)，每篇文章都蘊藏著主旨，教師在課堂教學中要引導學生透過文本感悟潛藏在字里行間的意蘊，讓學生走進文本，感悟文章真諦。在教《水調(diào)歌頭明月幾時有》時，教師引導學生思考：作者望月是懷念自己的弟弟子由，但這首詞的創(chuàng)作目的只有這一個嗎？你是如何知道的？生：不是，從“兼”字可以看出作者除了表達對弟弟的懷念之情，還有其他理由。此時，教師補充這首詞的創(chuàng)作背景，并結(jié)合詞句“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇”，暗示朝廷內(nèi)部的勾心斗角，才會觸發(fā)“何似在人間”的感慨。

（三）課堂活動預設(shè)

語文教師在預設(shè)課堂教學活動時應結(jié)合教材內(nèi)容與教學重難點，適當變換活動形式，實現(xiàn)多種形式穿插。如在教《我的叔叔于勒》時，教師可從人物心理描寫入手，先分析菲利普夫婦的性格特征，再分析若瑟夫的人物形象。讓學生通過角色扮演再現(xiàn)當時的情景，通過人物的言論和行為間接評價于勒，最后通過分組討論總結(jié)出本文反映了當時社會的黑暗勢利和人際關(guān)系的冷酷，呼喚對親情和人性的渴望。教師可以讓學生展開聯(lián)想進行續(xù)寫，延伸課堂教學任務(wù)。

三、初中語文課堂教學中的動態(tài)生成

動態(tài)生成是指在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的。初中語文課堂教學過程本身就是一個呈鏈條式螺旋上升的動態(tài)生成過程，多變且不穩(wěn)定。這就要求教師要用智慧駕馭好課堂。

（一）圍繞“預設(shè)”的動態(tài)生成

在課堂教學中，預設(shè)與教師對教材的把握和對學生的知識儲備、認知水平是基本吻合的。學生提出的疑問都在教師的預設(shè)之中，在必要時呈現(xiàn)出來。

（二）偏離“預設(shè)”的動態(tài)生成

在教學中，教師應通過預設(shè)實現(xiàn)動態(tài)生成的最理想化的結(jié)果。但也有不盡如人意的時候，在教《夸父逐日》時，個別同學說夸父逐日的行為是“吃飽了撐的！真有病！”教師在預設(shè)的時候完全沒有想到學生會產(chǎn)生這樣的評價。此時教師立刻意識到學生沒有結(jié)合當時的歷史背景來理解人物的形象。為此教師應補充解釋道：“當時科技水平極其低下，很多自然現(xiàn)象都無法解釋，所以人們只能借助聯(lián)想和想象，來塑造這樣一個人物形象寄托他們的思想。”

四、預設(shè)與動態(tài)生成的轉(zhuǎn)換

在新課程教學中，預設(shè)是動態(tài)生成的基礎(chǔ)，動態(tài)生成是預設(shè)的提升。預設(shè)促進生成的動態(tài)發(fā)展，動態(tài)生成過程激發(fā)、更新預設(shè)。教師通過預設(shè)啟發(fā)學生去質(zhì)疑、思考。善于駕馭課堂的教師總是能敏銳地捕捉到學生對問題的不同見解，因勢利導，不斷延伸、拓展和豐富教學內(nèi)容，使學生在質(zhì)疑的過程中學會解決問題。

篇6：初中語文教學論文

初中語文教學論文

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲了。福建師范大學教授余文森認為，新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)，為適應新課程的變化，教學改革要努力實現(xiàn)新的突破。

強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系，是教學改革的首要任務(wù)。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務(wù)。余文森認為，從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學習方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種學習狀態(tài)，把學習過程中的.發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習，因此成為本次課程改革的亮點。

語文教改勢在必行。那么，語文教學應該如何適應課改精神呢？筆者認為語文教學走向“素質(zhì)教育”，必須實現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變二優(yōu)化一體現(xiàn)”.

1、教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠→教育家。

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學生的關(guān)心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現(xiàn)由機器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。

2、教學模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型→指導策劃型。

孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調(diào)思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

篇7：初中語文教學論文

初中語文教學論文推薦

如何通過作文評批提高學生寫作水平

我校是一所農(nóng)村中學，由于所處語言環(huán)境的薄弱和學生視野的狹窄，大部分學生寫作能力偏低，錯別字層出不窮、語句不通時有、詞不達意現(xiàn)象各種多樣、有的甚至不知所云、不會使用書面語言等等。這一現(xiàn)象嚴重制約我校語文教學。因此我們把提高語文教學水平的中心任務(wù)就是歸結(jié)到提高學生的寫作水平上來。使學生寫作水平在整體上有大的長進成了當務(wù)之急。

鑒于此，我們把提高學生的寫作水平作為我校語文教學的首要任務(wù)。經(jīng)過多年對學生作文情況的分析和對策的研究，我們嘗試批閱作文的多種形式來提高寫作水平。

一、以教師寫下水作文昭示學生寫作水平“差”的地方，敦促學生加以改進

教師寫下水作文早已不鮮見，全國許多學校都推廣過。但筆者這里想談?wù)勎覀冏约旱淖鞣ā?/p>

教師先把學生所有習作都讀一遍，選擇一篇典型的下檔文。運用該文的素材，去表達“作者”想要表達的思想。教師圍繞這一點進行下水作文。作文寫好后，在評講作文時，先將那名學生的文章在全班朗讀一遍（當然，要做好該生的思想工作，防止其“怕丑”的心理，要鼓勵他去學習別人的優(yōu)點），然后讓學生找出該文有哪些問題，在學生們各抒己見之后，亮出自己的下水作文。不僅讓該生明白運用自己的素材通過怎樣的表達來表達自己的思想，更讓全班同學也從中得到啟示。同時，也讓班上其他有此類問題的同學引以為戒。本學期開學初，我們寫了一篇《銘記抗戰(zhàn)史，再鑄民族魂》的文章，一名叫陳焱霖的學生寫的是東北抗日志士楊靖宇的一些故事，但是他未點明要銘記抗戰(zhàn)史，更未去鑄民族魂。且楊靖宇的故事連接性也不強。但我認為他的素材選取較好，只是不會怎樣用素材去表達中心。因此，我用他的素材寫了一篇范文。在評講該文時，全班學生很有興趣，收到很好的效果。

當然寫下水作文一段時期可以確定一個重點。比如，這段時間學生普遍存在中心不突出問題，我們就以這方面來選取一典型文章進行下水。下一階段就語意不連貫進行下水。這樣就可以逐一解決學生中普遍存在的問題，對于整體提高學生的寫作水平是一個好辦法。

二、集體批閱，群策群力，逐步提高學生的防病能力和習作鑒賞水平

傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。學生、家長、學校都認為只有這樣才是最負責、最優(yōu)秀的教師。但這樣做卻加重了中學語文教師的批改負擔，一方面限制了學生作文數(shù)量，同時學生從中收效甚微，常常是作文本發(fā)到學生手中學生只看一眼總批和分數(shù)，不能從中領(lǐng)悟并改進。因此，中學語文教師必須從這種束縛中擺脫出來大膽嘗試并改革，又加之我校學生大面積寫作水平偏低，用傳統(tǒng)的方法根本無法扭轉(zhuǎn)局面。所以，我們探討并嘗試集體批改。

我們先將全班作文瀏覽一遍，大致了解本次作文共同的優(yōu)缺點。從中選擇幾篇最有代表性的文章交同學們在課堂上集體批改。

把準備集中批改的作文印發(fā)給每個學生一份，由每一位都改一遍。讓學生找出其中錯別字、語病、詞不達意的地方等等，力使文章完整，這是批改的第一步。在文章沒有這類問題之后，交全班同學討論該文的問題，是否有力表達中心、文章辭藻是否華麗、文章素材選取是否恰當、文章結(jié)構(gòu)是否合理、層次是否清晰。找一些寫作能力強的同學發(fā)言，在大家評過之后，教師再針對學生還未發(fā)現(xiàn)的問題進行補充。

當然，在學生習慣性批改作文之前，教師要引導學生從哪些方面去評品一篇文章，確定作文要求以及評改等級標準。我們將作文分為四個等級；

A級(90分以上)：立意新穎、深刻；結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明；語言準確、流暢；書寫美觀，用字、標點、格式正確。?

B級(80～89分)：中心明確；結(jié)構(gòu)完整、清楚；語句通順；字體端正；用字、標點、格式正確。?

C級(65～79分)：中心基本明確；結(jié)構(gòu)基本完整、清楚；語句基本通順、有少量語病；字跡清楚；錯別字和標點錯誤合計不超過四處。

D級(65分以下)：中心不明確；結(jié)構(gòu)混亂；語句不通順、語病較多，字跡潦草，用字、標點錯誤較多。

這種批閱方法的優(yōu)點是：能夠體現(xiàn)學生主體地位，用大家的智慧共同找出大家存在的問題，并很好地給其他同學以借鑒。且直觀、及時，讓大家以教師的角色參與到作文鑒賞的行列，可以提高學生文章鑒賞水平，同時又能警戒自己在寫作中不要犯這些錯誤。缺點是：批閱效率低，一節(jié)課評不了幾篇作文，需要花費學生課外時間去做。

三、小組批改，同學互改，充分發(fā)揮學生主動性，體現(xiàn)學生“主體地位”

小組批改和同學互改是對集體批改的有益的補充，這樣批改更全面、更充分。

在小組批改前，像我們在第二節(jié)所說，先還是要做好宣傳發(fā)動工作，鼓勵學生積極參與，告知學生從那些方面去評一篇文章，以及各類文體的評分標準。當然，老師亦可抽取部分有代表性的作文精心批改，字詞句標點符號、文章的立意等一律批改好，眉批一絲不茍，讓批改的學生傳閱，幫助學生批改。

將全班學生分成若干組，每四人為一組，可以同桌亦可前后桌同學互相批改，但必須按學生作文水平高低搭勻。每組安排一個寫作水平較好的，擔任批改組長，每組發(fā)一個作文互批登記本，組長登記好每次批改的好壞典型、分數(shù)、以及批改中的紀律問題、突出事件、以備教師查詢，了解學生進步情況。將些項作為評比“先進小組”的一個重要條件。

最后就進行修改，但教師要先講解本篇訓練重點及評細要求，明確修改步驟：

①錯別字、用錯的標點符號，病句的修改，語句的增刪，以改為主，適當眉批精彩語句、修辭下圈線標出。

②文章題目的銜接與段落之間的連貫性、思想內(nèi)容、寫作技巧的運用，閱卷的感受等以眉批為主，適當修改提示。

③批改者寫出修改總評，打出建議分。注意應以本次作文訓練重點為主要依據(jù)，一般來說，本文側(cè)重點是否落實，主旨是否正確、立意是否新穎、取材是否典型，切題是否緊密，詳略是否得當，結(jié)構(gòu)是否完整巧妙，過渡是否自然、語言修辭是否準確、生動、形象、有趣等。

④歸還作文本，作者重讀，思考改動的地方，體會改前改后的差別，總結(jié)得失。若時間允許，鼓勵學生根據(jù)修改意見進行再創(chuàng)作，真正提高學生的寫作水平。

這樣批改大大減輕了語文教師的負擔，作文批改的周期也大大縮短，起到及時反饋的作用，經(jīng)過長期訓練，學生在品評他人文章時，基本能全面說出一篇文章的優(yōu)劣，同時也掌握了寫作的一般規(guī)律。

四、以鼓勵的方式、口吻、心態(tài)去批改學生的作文能激發(fā)他們對寫作的熱愛

學生寫作能力差，不僅僅是他們的語文基本功差，關(guān)鍵是他們對寫作沒興趣。他們怕寫作文，寫作文“頭疼”諸多因素造成的。

根據(jù)這一實際情況，我們把提高學生寫作興趣作為一個基本戰(zhàn)略去指導我們的作文教學。無論你批改的多么細致，作文課講的多么生動，學生只要不想聽，那就等于零。因此，我們提出兩套方案。一是將那部分寫作水平最差的學生作文挑出來，不去精修細改，而是交由同學們?nèi)フ页鲈撐牡拈W光點；二是教師在評價學生作文時要以鼓勵的口吻，并注意評語的修辭性，以此達到讓學生去模仿的目的。

為鼓勵后進生，喚發(fā)起他們對寫作的熱忱，將他們的文章復印出來交給全班同學。讓同學們找文章的優(yōu)點，找出他們使用的優(yōu)美詞句、描寫生動、準確的語句，若找不出就看他們文章的立意，立意找不到就看文章的結(jié)構(gòu)。總之，要在他們的文章中找出可以表揚的東西來。這樣，這些學生就對自己有自信心了，對作文也沒有恐懼感了，開始認真寫作文了。同時，從評他們的'作文中優(yōu)點的東西，也讓他們知道怎樣才能使自己的文章生動，用什么樣的語言，能使文章生動。調(diào)動了他們寫作的積極性。

對學生作文的評語教師要慎重。有時一個評語會喪失學生對寫作的信心，會刺傷學生的自尊心。為激發(fā)起學生寫作文的興趣。我們教師總結(jié)出評話的幾條原則。具體來說就是“兩少”“兩多”“兩富”，即“少下斷句，少用不”“多加鼓勵，多帶情感”“富有文學性，富有趣味性”。

教師對學生作文的評價在學生心目中就象征著最終裁決，老師若枉下斷語很容易挫傷學生積極性。因此，老師在評價學生作文時應站在平等的立場多角度去評價文章，以探討性的評語去迎得學生的尊重與感激，同時也使自己的評語給學生以啟發(fā)。若以“內(nèi)容不夠充實”“結(jié)構(gòu)不合理”“選材不恰當”“中心不明確”等用語出現(xiàn)在評語中，學生還是不明白自己的問題出在哪里。你可以不妨說，“在我看來，你若能在………處將更為典型，更為具體的材料充實到文章中去效果會更好。你認為呢？”學生就會領(lǐng)悟，修改的效果也更好些。

在評語中，我們不僅要在理論上指導學生作文，還應該在情感上感染學生，激勵學生。多鼓勵，少批評。同時，要注意評語的文學性及趣味性。一條好的評語應盡可能具有適當?shù)奈膶W色彩，必要時可以引用到詩句和名言，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，讓學生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會，讓學生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們效仿的榜樣。比如：“主題不鮮明”，可以說“難識廬山真面目”“有抄襲之嫌”可以說成“似曾相識燕歸來”，同時還具有趣味性，會讓學生在微笑當中懂得教師的良苦用心。

當然，提高學生作文水平的方式和方法是多種多樣的，以上是我們在這方面初步的探索，理論水平不夠高，文章寫的平易、樸素，還望諸君賜教，共作探討，以豐富我們的作文教學。

篇8：初中語文教學論文

“討論”在初中語文教學中的應用

語文作為一門應用性、生活性較強的基本學科，其重點應培養(yǎng)學生的學習興趣與探索熱情、激發(fā)他們的發(fā)散性思維、提高他們的表達能力和文學素養(yǎng)。初中語文教學是基礎(chǔ)語文教學的重要時期，對學生語言表達和接受能力的培養(yǎng)是十分重要的。討論機制不僅為我們的教學方法提供了多種可能，還可以通過師生互動和生生互動創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，從而實現(xiàn)合理使用討論機制、提高語文教學質(zhì)量的教學目標。

一、勇于討論，建立自信

根據(jù)初中語文教學內(nèi)容的特點，學生從小學語文的學習習慣過渡到初中語文的學習習慣自然需要一定的過程，且初中語文的教學內(nèi)容更深、課程更緊、體系更寬，學生在學習過程中很容易掉隊，或進入一個怪圈――重理論、輕思考。在以往的教學工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，即使一些學得好的學生，他們也僅僅把語文看作是一門“背誦學科”，以背誦的方式去學習、理解和習作。這不僅使學生喪失了學習語文的樂趣，而且還影響了學生的思考和創(chuàng)新，這就是一些學生語文筆試能力好，但實際運用能力差的原因。要想提高學生的語文表達能力，我們首先要讓學生敢于表達，幫助他們建立起表達的自信心，使學生能夠意識到“寫”與“說”、“想”與“用”是同等重要的，是語文學習必不可少的內(nèi)容。

針對這一問題，我們可以采用這樣的教學方法，如以蘇教版初中語文教材七年級上冊第一單元《繁星》一文為例，《繁星》是巴金短篇散文的代表作，作者根據(jù)時間順序?qū)懗隽俗约涸谕瑯有强障碌牟煌木场榱俗寣W生更好地理解作者對生命和時間的思考，我將全班學生分組，并讓小組內(nèi)的每名學生都說一說自己是否也遇到過“同境不同時”的錯覺，以此為學生與作者建立起情感共鳴。在討論中，我讓每個小組都推選一兩名學生來談?wù)勛约簩r間的感受，這樣不僅為學生找到了帶頭人，還激勵了其他學生敢于嘗試發(fā)言、表達自我想法，從而建立起表達的自信心。

二、善于討論，提高能力

根據(jù)初中生現(xiàn)階段的心理特點和發(fā)展狀況可以得知，他們渴望表達自己的想法、創(chuàng)新意識，但羞怯心理使他們中的大部分人不能也不愿意去表達，這樣，學生的表達能力就會漸漸弱化。討論機制可以有效提升學生的表達能力，在對一篇文章、一個文學話題進行解析時，通過討論，學生可以形成一定的語言邏輯和文學思維，再將其落實到筆頭上，就能提高寫作能力。如此，這就為初中語文教學建立了良好的流程――由生活語言到筆述語言，這樣的教學流程不僅能降低學生的學習壓力，使語文學習變得更有趣，而且還能為學生的'筆述語言增加情感和個性化特征，提高他們“口”與“筆”的雙重表達能力。

針對這一問題，我們可以采用相對應的教學方法，如以蘇教版初中語文教材八年級上冊第三單元《我的母親》一文為例，我首先帶領(lǐng)學生通讀課文，再將全班學生分組，以“母親”為主題展開小組討論，每組需派一名代表說說自己的母親。其中一名學生說道：“我的母親是一名普通工人，她不聰明、也不漂亮，但她用勤懇的態(tài)度和結(jié)實的雙手為我?guī)砹嗣牢兜耐聿秃推恋囊路液軔鬯@就是我現(xiàn)在所能回報給她的一切。”其他學生也不覺得紅了眼眶，聯(lián)想起自己平凡而偉大的母親。我們可抓住學生此刻的情緒，讓學生寫一篇簡短的《我的母親》讀后感，并選取其中寫得好的，在班級內(nèi)誦讀。這樣的教學方法不僅能提高學生對情感的把握，而且也使得學生能夠更充分地理解文章的情感變化和內(nèi)涵。

三、經(jīng)常討論，形成習慣

想要提高初中生的文學綜合能力，對學生表達能力的培養(yǎng)是十分重要的，除了要建立學生的表達自信心、提高表達能力外，我們還要培養(yǎng)學生的表達習慣，使學生表達得有邏輯、有道理、有內(nèi)容，使學生能夠在表達中得到更好的思考和創(chuàng)新，完成學生良好的表達行為，促進學生文學素養(yǎng)的形成。討論機制還可以有效促進學生表達習慣的形成，如在一些古文的學習過程中，教師通過設(shè)置討論機制可以提高學生對古文知識的探索能力，使學生在討論過程中集思廣益，提高思維活力和思維廣度。

在一些較難理解的文章教學中設(shè)置討論機制可以幫助學生理清閱讀思路和文章情感主線，提高學生對文章的理解能力，培養(yǎng)學生對文章的解析能力。如在作文中設(shè)計討論機制，可以使學生互相引鑒別人較好的寫作語言和寫作思路，為自己累積更多、更豐富的情感。其中討論過程不宜過長，可以采用分段討論的方式，以1～3分鐘為一個討論單位，在不同的教學點后開展一次小型討論，這樣既可以節(jié)省課堂時間，又能收到理想教果。

四、結(jié)語

語文作為日常語言的規(guī)范化內(nèi)容，不僅是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的入門基石，還是促進學生人文修養(yǎng)和素質(zhì)文化的重要內(nèi)容。所以，在語文教學中，我們要應用以理論教學與實踐教學為主導的“討論”教學模式，有目的地培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。有效運用討論機制，提高學生的語言表達能力和思維創(chuàng)新能力，增強他們對知識的記憶與掌握，促進學生形成新的學習認知，實現(xiàn)高效課堂的學習目標。

篇9：初中語文教學論文

一、初中語文自主閱讀教學模式的分析

初中語文自主閱讀的教學模式是把學生作為主體，自主閱讀和傳統(tǒng)閱讀相比具有顯著的閱讀效果，自主閱讀需要教師根據(jù)學生的實際情況滿足學生的學習需要，激發(fā)學生的學習興趣，在已有的閱讀基礎(chǔ)上讓學生探索適合自己的閱讀方式。教師在提出問題、分析問題和解決問題的同時要保護學生的好奇心，幫助學生在閱讀過程中樹立信心。教師在閱讀教學過程中要鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，調(diào)動學生的學習積極性。教師要站在學生的角度，在教學過程中根據(jù)學生的反應及時調(diào)整教學思路，達到引導學生思維的目的。要改變語文的教學思路，變以教為主的教學方式成以學為主，教師要為學生的學習服務(wù)。

二、引導學生在閱讀過程中提出問題的方法

1.了解課文題目，鍛煉學生看到文章題目后，結(jié)合題目提出要知道的內(nèi)容，一般文章題目是整篇文章內(nèi)容的概括，從文章題目可以了解文章的大致內(nèi)容。文章題目是學生理解文章的綱要，所以教師在教學過程中要引導學生學會根據(jù)文章題目提出問題。

2.文章內(nèi)容要預習，好奇心可以激發(fā)學生的學習興趣，在學生遇到不能解決的問題的時候，教師要積極幫助學生解決問題，引導學生思維，讓學生確立一個學習目標，從而解決學生盲目閱讀的問題。學生在學習過程中有了學習目標，學習效率和質(zhì)量就會有明顯的提高。

3.讓學生在深入了解課文內(nèi)容后提出問題。學生在學習課文的時候，提出的問題經(jīng)常沒有辦法抓住要點，在這種情況下教師要給學生一些鼓勵，教師設(shè)置的問題要從簡單到困難，給學生一個緩慢適應的過程，讓學生學會自己提問題。教師要引導學生敢于提問，在解決問題的過程中理解課文、感知課文。

4.給學生一些提示，讓學生模仿著提問。提高學生的閱讀能力是一個緩慢的過程，教師在設(shè)置問題的時候要考慮學生的實際情況，教師設(shè)計的問題要激發(fā)學生的興趣，給學生示范。提出的問題要有實際意義，而不是漫無目的地提問。

三、初中語文自主閱讀教學方式探析

1.注重先學后教的教育方式要在語文閱讀教學中應用自主閱讀的教學方式，學生就要有主體意識。改變學生的惰性，在學習中不依賴教師，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，注重先學后教。教師在課程開始前不要對教學內(nèi)容做過多介紹，讓學生自己閱讀，在閱讀過程體會作者的感情，讓學生對課文內(nèi)容有獨特的感受，如果教師在課程開始前就對課文內(nèi)容進行介紹，學生就會有先入為主的心理，在教師的介紹下理解課文，缺少學生自己的理解，會讓學生對老師產(chǎn)生依賴性。

2.重視學生學習的過程在初中語文自主閱讀教學過程中，應該讓學生表現(xiàn)自己的活力，在課堂上自主探究閱讀過程中出現(xiàn)的問題。教師應該重視學生的學習效率，不要過于追求答案的一致性，閱讀主要是培養(yǎng)學生的文字理解能力。閱讀可以提高學生的理解能力，教師在閱讀教學中起到引導的作用，讓學生在閱讀中親身體驗閱讀的過程，有一套屬于自己的閱讀方式。

3.為學生提供充分的閱讀時間在自主閱讀的教學過程中，教師要給予學生充足的閱讀時間，讓學生充分理解閱讀內(nèi)容。不能只是大致閱讀一遍就對文章的內(nèi)容進行分析，教師要引導學生進行反復的閱讀。如果對文章內(nèi)容沒有深刻了解，就沒有辦法把文章所表達的思想傳達給學生。但是如果對文章內(nèi)容有深刻的了解，就可以帶動學生積極思考，學生就會對文章內(nèi)容有獨特的理解。

四、結(jié)語

在初中語文教學中，為了更好的實施語文自主閱讀教學方式，提高初中語文教學的整體水平，促進學生與教師之間的溝通。教師要根據(jù)教學目標確定教學內(nèi)容，使用合適的教學方式提高學生的自主學習能力，在日常教學中注重對學生自主性的培養(yǎng)。自主閱讀教學模式對初中語文的教學水平影響很大，值得廣泛推廣和使用。

篇10：初中語文教學論文

一、加強課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀意識

正所謂“巧婦難為無米之炊”，當前初中學生在進行寫作時，最大的問題就在于學生沒有東西可寫，寫作資源十分貧乏。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于學生在進行初中語文學習的過程中學業(yè)負擔較重，尤其是升學的壓力越來越大，這就導致學生難以抽出大量的時間進行教材之外的文字閱讀，因而每當進行寫作時，就感到無從下手，也不知道該寫什么。教學實踐表明初中學生的寫作水平在很大程度上與其閱讀量有正相關(guān)的關(guān)系，較大的閱讀量不但能夠拓展學生的寫作思路，提高學生的寫作能力，還能夠有效地培養(yǎng)學生信息的分析與獲取能力。因此，教師在進行初中語文寫作教學過程中要加強學生的課外閱讀量，要重視對學生閱讀意識的培養(yǎng)。隨著社會信息化進程的不斷深化，相較于以往，現(xiàn)代教學具有更為大量的信息資源優(yōu)勢，而教師在進行初中語文寫作教學時也應當充分利用這一信息資源優(yōu)勢。與此同時，在課堂上以閱讀心得分享的形式開展班級討論，加強學生的課外閱讀量，充分利用信息資源幫助學生培養(yǎng)閱讀意識，通過班級討論提高學生的寫作能力，提高初中語文寫作教學的教學效率。具體而言，教師在選取課外閱讀資源時可以針對學生這一階段的閱讀能力去選取一些難度適中的優(yōu)秀文學作品如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》，來提高學生的文學素養(yǎng)。

二、利用現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學生的寫作興趣

傳統(tǒng)的作文教學課，無非是教師對學生作文進行點評，或者是規(guī)定題目對學生寫作進行簡單地指導后讓學生動手去寫。傳統(tǒng)的作文教學方式過于單一，課堂教學過于死氣沉沉，索然無味。而這種教學氛圍直接影響了學生對作文課的學習興趣，影響了學生寫作水平的提升。興趣是最好的教師，因此，教師在進行初中語文寫作教學過程中豐富教學模式，充分利用各種技術(shù)資源，激發(fā)學生的寫作興趣則成為了關(guān)鍵。具體而言，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)，充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢，充分利用圖文聲像并茂的電腦資源，將抽象的寫作教學變?yōu)閯討B(tài)的、形象的課堂教學。對于初中寫作教學而言，培養(yǎng)學生的美感是十分重要的，教師在初中作文教學過程中，可以充分利用多媒體教學系統(tǒng)，為學生協(xié)作學習營造一個多感官參與的教學氛圍。例如教師可以借助投影設(shè)備，將具有代表性的作文投影到屏幕上，引導學生對作文進行修改與探討，讓學生站在教師的角度對作文進行審視，從而提高學生的改評意識以及自我修改能力，激發(fā)學生對寫作的興趣。此外教師在進行初中語文閱讀教學時可以結(jié)合一些社會熱門問題例如“環(huán)保”，并用多媒體向?qū)W生進行展示，讓學生更為直觀地了解環(huán)保的重要性，從而激發(fā)學生對寫作的興趣，讓學生在寫作時有話可說。

三、利用信息資源，改變學生的學習方式

對于寫作教學而言，教師所起到的往往只是一個引導的作用，寫作能力的提高一部分依賴于教師對寫作技巧的講解，一部分依賴于學生長期以來寫作經(jīng)驗的積累以及寫作實踐。寫作教學是一個教師指導，學生感悟的過程。然而許多教師在進行初中寫作課堂教學的過程中過于偏重于教師對學生的指導，過于注重寫作教學過程中教師的指導地位，而忽視了對學生感悟能力、學習能力的培養(yǎng)，導致課堂教學教師教的東西不少，學生學到的寫作知識卻十分有限。學生對教師所講授的知識缺乏一定的靈活運用能力，極大地阻礙了學生寫作能力的提升，不利于課堂教學效率的提升。因此，教師在進行初中寫作教學的過程中除了要加強教師對學生寫作的指導外，同樣還應當在教學的過程中充分利用信息資源，多給予學生感悟知識、自主學習的空間，改變學生的學習方式，引導學生進行探究性自主學習，讓學生由學會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W，加強對學生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將教師教與學生學緊密結(jié)合起來，打造高效課堂教學，提高學生的作文能力。例如教師在進行初中寫作教學過程中，可以利用信息資源布置一些開放性較強的作文題目，讓學生以“我眼中的放棄”為題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)放棄這一話題的信息資源，引導學生進行探究性自主學習，通過探究性學習提高學生的創(chuàng)新意識與辯證性思維。

四、結(jié)合生活資源，加強學生的生活體驗

寫作源于生活，反映生活，沒有充分的生活體驗，沒有豐富的生活經(jīng)歷是難以寫出好作文的，是難以深入地表達出寫作情感的。由于初中生年齡的限制，其所經(jīng)歷的生活實踐較少，寫作教學也僅僅局限于課堂教學過程，這就導致初中生在進行寫作時往往是說假話、空話、套話，寫作缺乏真實的情感基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代信息資源的飛速發(fā)展，日常生活之中充斥著豐富的生活資源。因此教師在進行初中語文寫作教學過程中可以結(jié)合生活資源，在寫作教學的過程中引入生活信息資源，以生活資源為出發(fā)點，加強學生的生活體驗，彌補學生所欠缺的生活體驗與生活實踐。通過生活資源的引入，引導學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真實情感，培養(yǎng)學生感悟生活的能力，從而提高學生的寫作能力，提高作文教學的效率。例如教師在進行初中語文作文教學時，教師可以結(jié)合生活資源，從生活出發(fā)，給學生布置一些生活實踐任務(wù)，“為父母做一次飯”、“當社會志愿者”、“在植樹節(jié)植樹”等，加強學生的生活實踐，豐富學生的生活體驗，通過生活實踐提高學生對生活的感悟能力，通過切身的生活實踐，豐富學生的寫作情感，讓學生將真實情感融入到作文寫作之中，提高學生的寫作能力，從而提高初中寫作教學的有效性。

五、結(jié)語

總之，現(xiàn)代教育信息資源對于初中語文作文教學具有深遠的意義，教育工作者特別是語文教師應當立足當前，放眼未來，在教學過程中充分利用信息資源，改變學生的學習方式，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而提高作文教學效率。

篇11：初中語文教學論文

當今社會，閱讀已成為人們精神生活的必需，而且時代的發(fā)展，尤其是信息時代和知識經(jīng)濟時代的到來，對人的閱讀能力提出了更高更全面的要求，要求語文教學要樹立閱讀本體思想，注重閱讀訓練。閱讀訓練主要是對學生閱讀分析綜合等幾方面能力的訓練，也就是把平時所學的知識變?yōu)榧寄芗记桑瑢嶋H上是一個升華的過程。而如何將新課改的理念貫穿于初中閱讀教學之中，切實有效地提高學生的閱讀感悟體驗的能力，正是我們廣大初中語文教師所要思考，努力實踐的問題。我覺得可以從以下幾個方面去嘗試：

一、掃除心理障礙，培養(yǎng)閱讀信心

首先要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，給學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學習空間。這樣，學生就能從教師那里十分敏銳地感受到一種期待的力量，從而樹立自信心。當然，在閱讀教學中還可以用語言描繪、音樂渲染等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在自主參與親身體驗中提高閱讀能力，接受思想教育，獲得情感熏陶，發(fā)展思維能力。第二，閱讀教學中特別要注意因材施教，教師要針對每位學生不同的認知水平，因人而異，設(shè)立適中的教學目標讓不同層次的學生都能輕松達到既定目標，產(chǎn)生成功的喜悅，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產(chǎn)生自信心。這就要求教師在閱讀教學中要因勢利導，幫助學生辯證地分析比較，挖掘自己的閃光點，同時認識自己的不足，長處發(fā)揚光大，短處設(shè)法彌補，這樣才有利于自信心的健康發(fā)展，從而間接地促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、營造和諧氛圍，激發(fā)閱讀興趣

注意閱讀情境的設(shè)計，以激發(fā)學生個性閱讀的興趣、情趣或營造富有閱讀個性的氛圍。注意多鼓勵、多啟發(fā)、多引導，調(diào)動一切可發(fā)揮的情智因素，醞釀“未成曲調(diào)先有情”“山雨欲來風滿樓”的學習氛圍。這樣，學生有了閱讀的欲望和情趣，才能使其愿學、樂學。教師在閱讀教學的過程中，必須要為學生提供一個自我表現(xiàn)的空間，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，增強主體的動態(tài)過程。這樣，那些思維敏捷好表現(xiàn)的學生就會活躍起來，在良好的教學氛圍中，甚至是一些平常比較膽小的學生也會受到感染，主動地投入到閱讀活動中去，積極地思考探索，他們不但能主動地去閱讀，獲取知識信息，還能實現(xiàn)學習的遷移。比如《變色龍》一課，我們就即興編演了課本劇，大家?guī)虾喴椎牡谰撸硌莸奈┟钗┬ぁ＿@樣，學生不僅加深了對課文的理解，而且激發(fā)了閱讀的興趣

三、培養(yǎng)閱讀習慣，拓寬閱讀視野

閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，這是解讀語文課程標準給閱讀教學提出的兩大任務(wù)。一要培養(yǎng)學生的學習毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅持下去，取得成功；二要增強學生的自制力，經(jīng)常鼓勵學生要勤奮努力，及時強化這些行動，克服懶惰的心理。在浩如煙海的優(yōu)秀傳統(tǒng)作品中，蘊涵著大量中華文化的精髓、人類文明的財富、高尚的道德情操和優(yōu)美的語言文字。這些作品的選讀，對青少年的成長起著不可估量的作用，經(jīng)過大量的宣傳鼓動，許多學生的積極性得到了較大調(diào)動，所以，良好閱讀習慣的養(yǎng)成，是順利開展課外延伸閱讀實驗的必要保證。

我們班同學每人都買有課外優(yōu)秀名著，大家互相傳閱、討論，我們以課內(nèi)指導課外，把名著引進課堂，也來個“百家講壇”，收效不錯。 四、指導閱讀方法，感知閱讀體驗

工欲善其事，必先利其器。在閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力的方法很多，比如，設(shè)計一些精巧的問題、實行自主閱讀、合作探究相結(jié)合等，以便更快地提高學生的閱讀能力。第一，巧妙地設(shè)計問題是前提。創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，可激發(fā)學生的閱讀欲望，能夠讓學生通過回憶聯(lián)想，建立新舊知識的聯(lián)系，提高學生運用知識解決問題的能力，進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性的閱讀能力。不過，設(shè)計問題應該注意有思維訓練的價值，要有利于學生從整體上把握閱讀的內(nèi)容，要有趣味性、靈活性和啟發(fā)性，還可以讓學生自我設(shè)計一些問題，把提問的主動權(quán)交給學生。比如學習莫泊桑的《項鏈》一文，我就啟發(fā)同學們自己設(shè)計一些問題，大家討論回答，對主人公的做法，對文章的結(jié)構(gòu)、懸念各抒己見，挺有意義。第二，自讀與教讀相結(jié)合。語文課程標準中也強調(diào)提倡自主合作探究的方式，是新的理念之一，作為教師，應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中培養(yǎng)閱讀能力。第三，教給學生科學的閱讀方法。在各個學段的閱讀教學中要重視朗讀和默讀，要加強對閱讀方法的指導，逐步讓學生學會精讀、略讀和瀏覽，還可以進行速讀和復述訓練。

五、順應時代發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

21世紀是創(chuàng)新的世紀，創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要創(chuàng)新的教育。語文作為一門基礎(chǔ)學科，其教學應富有創(chuàng)新內(nèi)涵，其聽、說、讀、寫的要求，都富含思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素。在語文課堂教學中，閱讀教學要占每期3/5的教學時間，可以說是語文教學的重中之重。因為語文的學習、思想的傳達、文化的傳承、文明的創(chuàng)造、思維的開拓多半要通過閱讀來實現(xiàn)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學，忽視學生的地位和權(quán)利，忽視能力、個性特長的培養(yǎng)。新時代需要創(chuàng)新人才，為適應新世紀人才的培養(yǎng)，必須剔除傳統(tǒng)的語文教學弊端。

六、張揚學生個性，建構(gòu)完美人格

學生在閱讀中，以自己獨特的方式與文本交流，與同學老師乃至生活的對話，在內(nèi)容情感上都會不同程度地有所共鳴，有所感悟。教師應根據(jù)學生自身發(fā)展的需要，在動機與主觀能動性上鼓勵學生捕捉學習信息，讓學生多積累，多品悟，多表達，并把自己的獨特的體驗感受寫下來。這樣，不僅有利于將個性閱讀導向深入，而且能使每一位學生都能參與其中，經(jīng)歷一次心靈的顫動，這不同于一般意義上的閱讀仿寫，這里應更關(guān)注學習的積累思想的碰撞、情感的溝通，學生用自己的筆與作者文本生活對話，敞開自己的心扉，展露自己真實的內(nèi)心世界。比如我們學習《麥琪的禮物》一課，學生很有興趣，學后感觸頗深，都寫了不少自己的感想，明白了情感價值大于物質(zhì)價值，要學會愛別人也要尊重別人的愛。我們只有切實轉(zhuǎn)變教學觀念，努力探尋并把握好有效的教學策略，才能真正張揚起學生閱讀的個性，建構(gòu)好學生完美的人格。

總之，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在新的課程執(zhí)行過程中，一定要注重以人為本，即面向社會，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

篇12：初中語文教學論文

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

學生方面。問題一：現(xiàn)在的學生在每個階段都會存在著升學的壓力，所以素質(zhì)教育在這種壓力下根本實施不起來。他們所追求的是考試成績的高低，做閱讀時的技巧和方法，對于要領(lǐng)悟閱讀本身，增強素質(zhì)培養(yǎng)的主動性和自我要求性不強。問題二：學生沒有養(yǎng)成課下培養(yǎng)自己閱讀能力的習慣。對于語文閱讀的學習，只靠在課堂上聽教師的講解，根本就不能夠完全的體會和掌握，而且如果課下不進行練習，自己獨立思考的能力以及分析問題的能力根本就得不到鍛煉和提高。問題三：很多學生對閱讀的學習沒有興趣。由于閱讀的學習，需要學生不斷培養(yǎng)自己的理解和分析能力，還要學會對語言的斟酌和體會，很多學生這方面的能力很差，所以在做閱讀的時候經(jīng)常會感到力不從心，久而久之就失去了對語文閱讀的興趣。

二、提高初中語文閱讀教學質(zhì)量

首先，激發(fā)學生對于語文閱讀的興趣。教師應該不斷優(yōu)化自己的教學方式，不斷提高學生在課堂上的積極參與性，從而逐漸培養(yǎng)對語文閱讀的興趣。例如教師可以采用對一篇文章進行多人閱讀的形式，也可以利用多媒體技術(shù)等。我覺著對于語文閱讀的教學最好的方式就是教師為學生創(chuàng)造一種情境，讓學生能夠置自己于此情境中，對文章中所描述的場景或者是情感能夠得到切身的體會，這樣的情境進入，使學生能夠與作者產(chǎn)生共鳴，自然就不難理解其中的深意了。這種形象生動而且富有知識性的教學方式，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使其進入一種比較積極的學習狀態(tài)中。當然除此之外，教師還可以為學生提供合作學習的機會，讓他們之間自由的交流和溝通，交換各自不同的理解，這樣才會讓學生能夠不斷地積累到其他學生解析問題的方式。其次，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。正所謂“厚積而薄發(fā)”，對于語文閱讀的學習更是這樣。所以教師應該注重培養(yǎng)學生積累語文知識的習慣。對于語文閱讀來說，如果沒有知識的積累，根本就不可能使這方面的能力得到提高，只有有了基礎(chǔ)，才可能在此基礎(chǔ)上進行能力的展現(xiàn)。教師應該指導學生進行語文詞匯的收集，培養(yǎng)他們懂得摘抄好句子、詞匯以及做讀書筆記的習慣。這些習慣的養(yǎng)成，能夠不斷地拓寬學生的知識面，提高閱讀效率。對于學生來說，讀書筆記是一項比較難的任務(wù)，教師則需要幫助學生從易做起，慢慢過渡到，可以依次按批注、心得、評價的順序進行記錄，久而久之就成為了一種習慣。第三，更新教師的教學理念。教師應該在課堂上加大對學生主體地位的認識，要重視學生的感受和理解，不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)作性閱讀和探究性閱讀的能力，要提倡學生進行有創(chuàng)意的閱讀，還要不斷加強學生的閱讀實踐能力，只有這樣才能彰顯出學生的自我意識和主體性。教師在對學生進行教學時，也應該注意學生的個體性，對不同的學生采取不同的教學方式，做到有的放矢。另外，教師應該利用手中僅有的資料，采用有效的教學方式不斷發(fā)掘?qū)W生潛在的閱讀能力，讓學生的想象力能夠不斷得到自由的馳騁，而不受教師以及教材的限制。

三、結(jié)語

總而言之，要想提高語文閱讀的教學質(zhì)量，則需要教師優(yōu)化教學方式，激發(fā)學生的學習興趣；需要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣以及更新教師的教學理念。只有這樣語文教學才會取得很好的效果。

篇13：初中語文教學論文

一、多元化教學特點

多元化教學方式注重學生多角度創(chuàng)新思維的發(fā)展，在多元化教學過程中，可以充分改進學生思維的單一性；在教學過程中，能隨著社會的發(fā)展進步共同取得發(fā)展進步；在教學課程開展過程中，能充分滿足當前社會的發(fā)展需要。

二、初中語文教學過程中多元化教學方法探討

1.重視學生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

比如在學習一篇文章時，教師可以從不同角色、不同角度提出問題，然后促使學生針對不同角色、不同角度進行多元化分析，將這個題目從不同的角度進行分析，使學生在學習文章內(nèi)容的過程中，養(yǎng)成一種多角度分析的習慣，久而久之教學效率就能得到提升。

2.充分發(fā)揮學生的主觀能動性

多元化教學模式下，教師需要充分保證學生在上課時能主動提出問題，充分調(diào)動學生的學習積極性。在課堂教學過程中，學生擁有一個熱情高漲的情緒，教師也可以盡自己最大的努力讓學生融入教學內(nèi)容和教學角色中，使學生身臨其境，獲得真實的感受，注重自身情感的表達和展現(xiàn)。

3.合理評價教學課程

在教學過程中，一旦學生出現(xiàn)不一致的意見，教師不應該以對初中語文教學中的多元化教學方法在教學過程中，教師可以通過組織學生分小組進行辯論，將持有不同觀點的學生分成不同的小組，然后針對此問題展開辯論。學生在辯論賽開展的過程中，一方面能夠了解不同的意見和原因，另一方面自己的口語表達能力等多方面能力也得到了鍛煉和提升，這樣整個課堂氣氛就變得非常活躍，在教學過程中，學生的學習興趣也得到廣泛發(fā)展。

4.適時給予學生必要的指導

在初中語文教學課程開展過程中，教師需要主動了解學生的學習情況，對學生存在的一些問題給予及時的指導和解答，通過幫助學生排憂解難，明顯地提升整個教學效果，使教學效果事半功倍。在初中語文教學過程中，教師需要結(jié)合學生的具體學習情況開展個性化的教學方式，合理地對學生的學習情況和學習狀態(tài)進行綜合評價。家長、學生和教師三方面共同努力不斷提升初中語文教學質(zhì)量，使初中生在一個和諧、積極向上、快樂的環(huán)境中成長。通過開展多元化的教學方式，幫助學生不斷創(chuàng)新思維，開拓學生的大腦，讓學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，對語文教學課程的開展有一個全面、正確的認識，幫助學生學好文化知識，培養(yǎng)道德素質(zhì)，在未來的社會發(fā)展過程中貢獻更大的力量。

篇14：初中語文教學論文

１初中語文趣味教學意義

１．１能夠提升語文教師的素質(zhì)：語文教師要按照課改的理念，建立以人為本的教育思想，同時準確的處理教師和學生的關(guān)系。語文教師需要認識到，新型的教育教學要將學生作為學習的主體，構(gòu)建出一個更加民主和平等以及和諧的師生的關(guān)系，從而令教學可以變成教師和學生進行交流與合作的一種渠道。其次，語文的趣味教學還能夠促進教師在知識面上的擴展，實現(xiàn)教師知識的多元化。語文教師如果想要在課堂上真正的能夠吸引學生的注意，就需要在充分認識語文學科的知識重要性的同時，不斷的掌握數(shù)學和物理以及歷史還有地理等多方面的知識。

１．２能夠提升學生的素質(zhì)：語文的趣味教學能夠培養(yǎng)學生比較堅韌的毅力。語文趣味教學可以讓學生對于學習產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣學生就可主動的克服學習上遇到的困難，并且保持一種堅強的毅力以及堅韌的學習精神。趣味的教學可以刺激學生學習的興趣。其次，語文的趣味教學還能夠養(yǎng)成學生在學習上的創(chuàng)新意識。語文的趣味教學自身就是一種創(chuàng)新。使用有趣味的語文教學模式，能夠刺激出學生豐富的想象力以及優(yōu)秀的創(chuàng)造力，從而令學生摩擦出智慧的火花。作家魏巍在所著的散文《我的老師》中描繪出他的恩師將他裝扮成女孩子去跳舞的景象。蔡老師的趣味教學刺激了學習語文的以及對文學進行學習的興趣，同時還使他養(yǎng)成了一定的創(chuàng)新思維，使他逐漸的進入文學的殿堂，并且在日后投身與創(chuàng)作，最終成為了一名文學作家。

２初中語文趣味教學途徑

２．１課上情境激趣法：我們所說的情境教學，主要是使用不同手段的教學媒體去達到教學的目的、選擇具有美感以及智慧的情景，然后使用暗示和移情的原理去幫助學生感受具體的形象，然后形成一種表象，通過學生對知識的掌握，和實際場景的體會，刺激學生的學習情感。語文趣味教學使用情境教學去引起學習的趣味，技法學生學生的主動性和積極性。經(jīng)常使用的情境法主要是選擇通過播放音樂和視頻的方式，與進行表演的方式去達到教學的目的，同時刺激學生學生的積極性。

２．２課上教學語言激趣法：語言是傳達情感的關(guān)鍵載體。語文教師的語言不但十分規(guī)范并且清晰，同時還更加的簡明和準確，同時還需要可以刺激學生進行學習的興趣。要做到以上所說的這幾點，應該采取以下幾個方法：第一，教學的語言要更加的具有激情，語文教師需要使用更加豐富的情感去激起學生學習的興趣。學生才能被老師所表現(xiàn)的語句所吸引，然后全心全意的投入進教學的情境。第二，教學的語言要更為形生動和幽默。語文教師需要更加直觀的使用具有感染力的語言，這樣的一種表現(xiàn)形式是學生所喜愛的，只有學生真正的感興趣才能夠?qū)蠋焸魇诘膬?nèi)容感興趣。可是有一點需要注意，幽默雖然是一種高雅的藝術(shù)，可是因為要將他服務(wù)于語文的教學中，所以不能夠嘩眾取寵。最后一點，教學語言要不斷的產(chǎn)生變化。單調(diào)的語言會使學生乏味，和厭倦。語文教師需要按照教材自身的一些特點，轉(zhuǎn)變自己的語氣以及語調(diào)。還需要按照學生的聽課實際狀態(tài)，調(diào)節(jié)聲音的高低以及在節(jié)奏上做一些轉(zhuǎn)變。充分的去調(diào)動學生的學習興趣。

２．３課上教態(tài)激趣法：在課堂上，語文來時的儀表風度還有舉止動作與面部表情等一些外在的形象與情態(tài)能夠吸引學生的注意。語文教師能夠借此去引起學生的注意、刺激學生進行學習的興趣。一般的狀況下，語文教師在教學的表情上應該更加的自然表現(xiàn)的親切，同時在教學的態(tài)度上還應該表現(xiàn)的謙遜大方，講課的聲音要更加的熱情，帶給學生們一種舒適的感覺。在實際的教學狀況下，語文教師能夠按照教學的內(nèi)容同時還要根據(jù)學生們的聽課情況去做出調(diào)節(jié)。比如，在進行《皇帝的新裝》等故事的講述的時候，因為這類文章有著較強內(nèi)涵，所以語文教師在進行教學的時候最好使用夸張的動作以及幽默的表情去吸引學生的注意力。

２．４多媒體教學激趣法：語文趣味教學普遍的使用了多媒體的技術(shù)。選擇媒體的教學可以打破時空的制約，增加信息的容量，可以讓教學的內(nèi)容被形象化，展現(xiàn)的手法也更加的多樣，可以提供更為生動多彩的畫面，以及美妙動聽的聲音，打造出一種歡樂的學習氣氛，從而刺激了學生學習的興趣，積極的調(diào)動了學生的學習上的積極性以及主動性。可是在使用媒體教學的時候還需要注意，它只是為教學內(nèi)容進行服務(wù)的，不可以只重視形式而忽視了教學的內(nèi)容，更不可以因為形式而忽視了內(nèi)容。當前有的語文媒體設(shè)計畫面太過炫目，聲音也太過刺激，極大的引起了學生的注意，使得學生對于老師傳播的教學內(nèi)容并不重視，所以這樣的一種做法，是值得教師們注意的。

３結(jié)束語

總的來說，初中語文課堂屬于師生相互交流情感的一個場所。語文的趣味教學中體現(xiàn)了新課改的中小思想，遵守了教學的規(guī)律，真正地尊重了學生主體的意識，打造出了一種平等和相對自由的學習氣氛，從而全面的調(diào)動了學生學習的積極性與主動性，刺激了學生在對語文學習上的興趣，激發(fā)了學生在學習上的創(chuàng)新思想，強化了學生語言的邏輯能力，提升了學生在語言文字學習上的敏感度，給日后的語文教學打造了一條新的學習之路

篇15：初中語文教學論文

一、引言

學生們對于語文課程學習的重視度在逐漸的下降，然而語文課程在考試中分數(shù)的占比卻越來越高，這就需要學生重視并認真學習語文，并且認識到語文課程的重要性。傳統(tǒng)的初中語文教學工作，往往是強行背誦課文及生詞，教師掌握著主體地位，而忽視了學生的地位，這種授課方式已經(jīng)無法適應我國素質(zhì)教育的新理念。利用生活化教學的方式，讓學生在實踐中得到更多經(jīng)驗，加強學生對于語文知識的理解與感受，所以生活化教學在初中語文教學的工作中具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、提高語文課堂的教學質(zhì)量

對于初中生而言，這個階段是形成其主要學習習慣以及思維方法的主要階段，在這個階段的學習過程中，教師更多的去引導學生去學習，而不是讓學生等待教師的講解。此外，教師還要教會并引導學生獨立思考的能力，解決問題的能力，以及利用身邊實際發(fā)生事情去解決遇到的問題及困難。語文課程隨不似其他理工科課程可以利用生活的事例進行舉例，但語文課堂上的詞匯及語句的運用還是需要學生更好地理解，并結(jié)合生活中真實的語言環(huán)境選擇不同的語句方式。因此，教師在對語文課程教學的過程中，要將生活中的特殊元素融合到初中語文課堂上當中去，讓教學課程體現(xiàn)出更多的實踐性。語文課程的學習，與其他學科相比較，學習語文會更輕松，只要學生在課堂上跟著教師的授課的步驟，回家溫習當天課堂上所學習的內(nèi)容就可以消化課堂內(nèi)容。所以學生們常常將語文課程的學習放在次要的位置，因為學生們在語文考試當中，很容易就獲得相應的分數(shù)，因此不重視語文課堂的學習。教師向在課堂上吸引學生的注意力，那就需要在課堂內(nèi)容的設(shè)計上活躍氣氛，使得課堂更加生動有趣。在課堂上，教師要多于學生進行溝通，拋出一些學生感興趣的話題，讓學生與教師在互動和交流中成為朋友，這樣的語文課堂會更加具有吸引力。教師在授課的過程中，還可以穿插一些輕松的視頻，通過觀看這些視頻，讓學生緩解課程的緊張感，還可以提升聽課的效果，讓學生找到語文課堂的樂趣，這樣就會更關(guān)注語文課所傳授的內(nèi)容，主動學習語文。教師在講授小說賞析的課堂上，可以利用優(yōu)秀的影視作品為學生展示出小說中人物的具體形象，通過這樣的方式不但能讓課堂變得更加有趣，還能讓學生更好地學習知識。

三、利用生活化的例子提升學生寫作能力

作文是語文科目考試中占比最大的一項，優(yōu)秀的作文能為整張語文試卷增色不少。由于學生們沒有掌握作文寫作的技巧，將作文看做一道難題，所以作文水平很難提升，在考試上就會失去優(yōu)勢。教師幫助學生提升寫作能力，不僅要讓學生多練習寫作，還要在課堂上為學生們分析優(yōu)秀文章的閃光點，并為學生們指出今后在自己的文章內(nèi)需要注意的事項，以及作文寫作過程中可以利用的小技巧。通過這樣的講解，再讓學生們加大練習的強度，并在練習結(jié)束后對學生的文章進行點評，給進步明顯的學生以鼓勵，讓學生們認識到自己的進步，這樣就會更好地學習作文寫作。另外，教師還要將教材中與現(xiàn)實生活貼近的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生對生活化的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，并逐漸加強生活化素材的采集，利用生活化的內(nèi)容，豐富學生的思想。教師可以組織學生到課堂外進行采風，讓學生觀察我國自然風光的秀美，并體會到大自然生成的美感與智慧。通過觀察生活中的細節(jié)，豐富自身的想象力，并利用筆將所看、所感表達出來，這樣就能更好地做好作文寫作。還可以組織體育比賽，讓學生在比賽競技的過程中，體會到團隊合作的必要性。還可以讓學生到當?shù)貎?yōu)秀的作者家中，與作者進行近距離的溝通，讓學生對寫作產(chǎn)生更高的興趣，也能讓學生的思想得到升華，進而提高學生對于語文的理解，形成發(fā)散性思維，創(chuàng)造更多、更好的優(yōu)秀的作文作品。

四、豐富課堂的生活化活動

語文課程是一項綜合性的、人文性的、工具性的、實踐性的學科，所以在展示語文學科魅力的過程中，要結(jié)合語文課程的特點，并將生活化的、實踐性的活動融合到語文課堂當中去。初中階段的學生是其思維、思想及生理發(fā)育的關(guān)鍵性時期，語文課堂上增加生活化的、實踐性的活動，有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及提升。利用各種不同的生活化、實踐性的方式，讓學生在學習語文課程的過程中，逐漸接觸社會、充分地了解社會，為學生在結(jié)束學業(yè)后走向社會奠定基礎(chǔ)性工作。在實踐活動當中，教師要不斷引導學生將語文課堂所學的內(nèi)容與自己觀察的社會結(jié)合起來，這不僅能增加學生對社會的了解，還能讓學生喜歡語文，從中收集到更多的語文寫作素材，進而提高學生們語文讀寫的能力、閱讀理解的能力。初中生思維比較活躍，思想方式與成人不同，教師要認識到這點，在課堂上充分地結(jié)合這樣的特點。在授課的過程中，教師要結(jié)合生活中的場景，讓學生更好地理解詞語的意思，例如在講授“喜歡”這一詞語中，教師可以詢問學生喜歡的東西以及討厭的東西，進而利用事物進行造句，利用這樣類比的方式增加學生對于詞語的記憶。這樣不僅能提升學生的學習效率，還能活躍課堂的氛圍，做到事半功倍。

五、結(jié)束語

隨著新課改的不斷深入，初中語文教學工作也在不斷豐富，并且展示出更多的教學方法，推動初中語文教學的快速發(fā)展。生活化教學在初中語文教學中不斷運用，能讓生活化的教學概念不斷深入到初中語文課堂上，利用創(chuàng)新的方式，讓生活化的概念不斷在語文課堂深入、加固，進而提高學生的思維創(chuàng)新能力，推動學生語文水平的提高。

篇16：初中語文教學論文

一、初中語文課堂教學的精心預設(shè)

1.預設(shè)學生的學習情況。對語文課堂教學的預設(shè)，教師首先可以從學生方面入手。學生是一群鮮活的生命個體，每位學生的知識水平、認知能力等都不相同，再加上其課前準備的程度也都不一樣，這就要求教師在備課的時候要及時地了解他們的知識儲備，還要盡可能地預測隨時會發(fā)生的一些課堂變化，針對這些變化再思考具體的對策，為豐富課堂的生成性資源做好必要的準備。

2.明確目標。教師要考慮到一堂生動的語文課要注意的問題和要解決的主要問題有哪些，可能會收到怎樣的教學效果。因此，為了提高語文課堂的教學效率，就需要教師深入研究教材內(nèi)容，明確課堂教學目標。這樣也能夠幫助學生明確自己的學習目標，有利于提高學生的學習效率。

3.預設(shè)為生成預留空間。語文教師在教學過程中必要時可以把教案進行優(yōu)化。很多完整的教案并沒有考慮到預設(shè)之后的生成資源，這會導致在具體的教學中不利于鍛煉學生的思維能力。因此，教師在整理教案時要為課堂的教學預設(shè)留有充足的空間。

二、構(gòu)建互動平臺，促進課堂生成性資源生成

生成性資源主要指的是在課堂教學中，師生在共同體驗教學過程中所產(chǎn)生的一種課程資源。傳統(tǒng)的教學模式缺乏過程性和靈活性，很難促進生成性課堂資源的生成。因此，要想構(gòu)建高效語文課堂，教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)學生的認知水平合理地安排課堂教學活動，隨時注意課堂的動態(tài)，搭建良好的互動平臺，有效地促進課堂教學的生成性資源的生成。此外，語文教師不要只把注意力放在教材與課程標準的內(nèi)容上，應該更關(guān)注學生在課堂活動中的具體表現(xiàn)，在學生的活動中去發(fā)現(xiàn)、整合相關(guān)的信息，形成并且有效地把握、利用這些生成性的資源。這樣做既能拓展學生的思維空間，又能夠促進高質(zhì)量的語文課堂資源的生成，構(gòu)建高效率的課堂。

三、設(shè)計問題是使課堂具有生成性的基礎(chǔ)

要想讓初中語文課堂成為生成性的課堂，就需要把課堂變成一個問題連連的課堂，讓語文課堂變成一個研究性的課堂。這就要求語文課堂充滿變化且活躍。為了讓語文課堂朝著這個方向發(fā)展，教師就要向著這個方向努力，把一言堂變?yōu)槎嘌蕴茫P活整個語文課堂氛圍，在課堂教學中盡量安排學生多發(fā)言，為學生預留更多的時間與空間，來展示學生的個性。為了豐富課堂的教學資源，就需要課堂上既有教師提前預設(shè)的問題，又要有生成性的問題，隨著學生間的討論而生發(fā)一些新的問題。這樣的課堂教學有助于學生對文章的理解。因此，要讓語文課堂變成生成性的課堂，既需要語文教師的探究，又需要學生對相關(guān)問題進行必要的探討，在討論、交流、研究中不斷地深化對課文的理解。比如，在教學《荊軻刺秦王》這篇文章的時候，很多學生都會感覺既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不直接跟太子丹說明真實的情況呢，為什么還要把自己的朋友等來呢？教師可以讓學生就這個問題展開討論，引導學生從多方面進行討論。這時候，學生會有很多種看法，在討論中，教師再恰當?shù)亟o予建議和引導，學生就會對秦武陽、荊軻以及太子丹等人有更深刻的認識，在對人物性格的把握上也會更為準確。這樣，課堂氛圍也瞬間活躍起來，能促使每位學生都參與到活動中來，通過探討、研究順利地解決疑問，既能活躍他們的思維，又能讓他們在活動中體會到學習的樂趣。這樣的生成性資源是很有意義的，這樣的課堂教學也會收獲多多。

四、發(fā)揮創(chuàng)造能力，在想象中求生成

教師在教學中既要傳授知識，又要培養(yǎng)學生的想象能力，讓學生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上發(fā)揮合理的想象，不斷地提高初中語文教學的寬度和深度，讓學生更好地去學習語文知識。比如，在組織學生學習《孔乙己》這篇文章的時候，教師可以鼓勵學生發(fā)揮想象：孔乙己是不是真的死了？他最后的命運是怎樣的呢？通過問題的設(shè)置，引導學生進行思考，啟發(fā)學生合理想象，這時，學生會給出各種富有創(chuàng)意的答案。再如，在教學《明天不封陽臺》這篇文章的時候，教師可以讓學生進行換位思考：“想象一下你們就是這只受傷的鴿子，你們又會怎么辦呢？”這種啟發(fā)式的教學對培養(yǎng)學生的想象能力具有重要作用。課堂永遠是靈動的，要想使課前預設(shè)最大程度地與課堂生成相一致，就需要教師在具體的教學中不斷地提高自己多角度解讀文本的技能，立足于教材、超越教材，充分利用課堂的生成性資源，一切要從學生的實際需要出發(fā)，從學生的具體學情出發(fā)，真正把學習的主動權(quán)交給學生，多給學生留出一些自由學習的時間，將高效的課堂教學真正落到實處。

篇17：初中語文教學論文

處在初中階段的學生學習能力極強，大腦的活躍度也開始步入鼎盛時期，所以這個時期是教師與家長給予孩子正確的引導，提升學習有效性的最佳時期。語文是中考和高考的重點科目，很多老師為了取得好的成績選擇了題海戰(zhàn)術(shù)，而這種方法嚴重阻礙了有效性的提升，學習語文不僅僅是靠記憶和積累，更重要的是理解與領(lǐng)悟，所以教師學生以及家長應當重視語文教學的有效性，并且采取恰當?shù)牟呗匀ゲ粩嗵嵘皇蔷窒抻诹康臒o效累積上。

一、提升語文教學有效性的重要性

學習語文并不像學習數(shù)學，數(shù)學題的答案是唯一的，而語文題目的答案不是唯一的，它的答案可以理解為言之有理即可，然而它的理又是唯一的。這就是學生們的成績總是在及格以上卻總是拿不到高分的原因。不是圍繞理而寫出的答案字數(shù)再多也是屬于無效答案那一類是拿不到分的。學生很努力地審題填寫答案，教師也很辛苦地批改評講題目，可是學生的語文成績就是達不到高分。歸根究底還是學習時有效性低的緣故。教師有效地上課，學生也有效地聽講，那么學生考試時才能圍繞理有效地進行答題，最終拿到分數(shù)。由此可見，提升語文教學有效性真的是非常重要的。

二、提升語文教學有效性的方法

（一）恰當?shù)厥褂们榫澳Ｊ?/p>

合理地使用情景模式可以活躍課堂氣氛，更好地吸引學生的注意力。如今在科技發(fā)達的年代，教學工具多種多樣，使用方便，這就有利于在課堂上創(chuàng)造出各種情景模式。很典型的，當學生們在上詩詞的那節(jié)課時，教師就可以用多媒體搜尋相關(guān)的朗誦視頻或音頻在正是講課之前播放給同學欣賞，一般這些視頻音頻質(zhì)量都是很好的，朗誦者朗誦時的語氣，神態(tài)，氣勢非常明顯地傳達著作者的寫作情感與詩詞的思想內(nèi)涵。通過靜靜地聆聽，學生在教師講解之前就可以大概把握了這節(jié)課的`內(nèi)容，然后再和教師進行深入地學習思考，長此以往，學生的學習效率也會有所提升。

（二）建立良好的師生關(guān)系

學習并不是學生單方面的任務(wù)，教師也參與其中，擔任著很重要的角色。建立良好的師生關(guān)系對提高教學有效性起著積極重要的作用。和諧的課堂氛圍，積極的師生互動都是建立在良好的師生關(guān)系上的。新課程改革的最基本要求就是以學生為本，所以這就要求即使是年齡小的學生，教師也要給予尊重。同樣的，學生從教師那兒獲得知識，理當感激他們，而且教師的工作很辛苦，他們也都是我們長輩，我們更應該尊重他們，不僅是尊重他們的人也要尊重他們的職業(yè)。課間時教師和學生可以談?wù)勑模罘矫婧蛯W習方面都可以適當?shù)亓牧模@樣可以拉近師生的關(guān)系，學生不一定要和老師關(guān)系好到成了朋友，但是至少不要是陌生敵對的。師生關(guān)系改善會使學生的心態(tài)更加端正，神經(jīng)也不會一直處于緊繃的狀態(tài)，這樣學生上課時聽課效率才不會低。

（三）引進多媒體技術(shù)

在上述第一點中有提到過，現(xiàn)在這個年代，教學工具先進，使用方便，特別是多媒體技術(shù)的應用給教育事業(yè)帶來了新的活力。當然，它的作用不僅僅是創(chuàng)造各種情景模式，更為提高課堂學習有效性提供了強大的動力。在多媒體技術(shù)引進之前的語文課程的學習中，老師要在黑板上寫很多東西，粉筆灰總是滿教室飛，既影響了教師和學生的身體健康又干擾了上課的環(huán)境，而現(xiàn)在多媒體的誕生可以改善這種情況。語文老師會在電腦上備課，上課時將重要的內(nèi)容分別用不同的字號和顏色進行強調(diào)，雖然依然會在黑板上板書一些內(nèi)容，但已經(jīng)不會對教學過程造成太大的干擾了。多媒體技術(shù)的應用節(jié)省了老師的黑板書寫時間，就相當于增加了學習的時間，清晰的內(nèi)容和干凈的環(huán)境促使學生學習效率提高，因此，多媒體的應用就成功地促進語文教學有效性的提升了。

（四）針對性地對學生學習情況進行分析指導

教師的任務(wù)是繁重的，不僅是單方面的傳授知識，也要經(jīng)常對學生的學習情況進行科學的評價。學生自己的自我評價能力是有限的，如果沒有老師給的評價指導學生很容易陷入迷惘的狀態(tài)，或者會在原有錯誤的方向上繼續(xù)前進。由于學生數(shù)量多，老師的壓力很大，但也不是要求每節(jié)課都要對每個學生點評，但也不能放棄評價，一節(jié)課只需要對幾個同學問題的回答進行科學的評價即可，當場就給予評價，并且細心地做一下記錄，堅持一段時間可以更有效的歸納出學生的學習特點。由于學生們在不同的時間段學習情況可能會有所不同，老師就要及時捕捉學生的學習狀況的變動，看看需不需要進行指導改正。掌握學生的學習情況有利于教師制定或調(diào)整自己的教學計劃，這樣學生也會更加有效的學習語文這門功課。

三、結(jié)束語

少年強則國強，初中生正是國家未來的希望，所以教育從事者要重視初中的教學教育，提高學生的學習效率，尤其是語文這門學科。語文這門學科是學生升學的重要影響因素，不僅在于它所占分數(shù)的比例大，還在于它可以培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，鍛煉學生的思維，提高學生的領(lǐng)悟能力，而這些都是對孩子們以后走向社會的重要助力。總而言之，提升初中語文教學有效性是極重要的，是值得學生和教師正視的難題。

篇18：初中語文教學論文

摘 要：提高初中語文課堂教學有效性的策略研究 課堂教學的有效性是指，在初中語文教學活動中，教師用最少的時間與精力，獲取最佳的教學效果，使得學生在學業(yè)、認知、情感等方面，都有所提高、有所進步、有所收獲。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂教學論文

提高初中語文課堂教學有效性的策略研究

課堂教學的有效性是指，在初中語文教學活動中，教師用最少的時間與精力，獲取最佳的教學效果，使得學生在學業(yè)、認知、情感等方面，都有所提高、有所進步、有所收獲。然而，現(xiàn)階段的初中語文教學并未達到這一效果，很多教師仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，多以自身為主導，忽略了學生自主性思維和主體作用的發(fā)揮，導致學生處于被動學習狀況，使得素質(zhì)教育的發(fā)展受到了不良影響。因此，初中語文教師必須不斷研究提高初中語文教學有效性的策略，從而提高打造高效的課堂，促進學生的全面發(fā)展。

一、采取多種教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，也是促進學生學習的主要動力。只有學生對語文學習產(chǎn)生了興趣，他們才會自主、積極地去學習，去探索。反之，如果學生對語文沒有興趣，他們對語文就會有排斥心理，進而產(chǎn)生厭學情緒，這樣就達不到良好的學習效果。因此，教師要注重學生興趣的激發(fā)，充分調(diào)動學生的學習積極性。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境創(chuàng)設(shè)，為激發(fā)學生的興趣，有著很重要的促進作用。在開展語文課堂教學活動過程中，教師要以教材內(nèi)容為主，同時根據(jù)教學與學生實際，選擇適當?shù)姆绞剑瑒?chuàng)設(shè)合理的教學情境。如，在教學《皇帝的新裝》一課時，老師可以創(chuàng)設(shè)表演教學情境，讓學生分成若干小組，對課文中人物進行角色分配并扮演。在表演前，讓學生揣摩各人物的語氣和動作，然后在表演過程中，盡情地展現(xiàn)出來。這樣，讓學生在生動、具體、形象的情境中去學習，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能使他們自覺地對新課進行學習。

（二）組織競賽，激發(fā)興趣

求知欲強烈，有較強的競爭意識，是中學生的特性。在組織課堂教學活動過程，教師可根據(jù)實際情況和教學內(nèi)容，組織學生進行競賽活動，以此活躍課堂學習氣氛，進而激發(fā)學生的學習熱情和積極性，使得學生在輕松的環(huán)境中，更加主動、自覺地學習。例如，在學習完《木蘭詩》之后，教師可以根據(jù)學生現(xiàn)有小組進行競賽，也可以進行個人比賽，競賽內(nèi)容可以有課文背誦，對指定段落進行背誦競賽，也可以讓學生互相接龍背誦。除了課文背誦，還可以進行翻譯競賽，對文章內(nèi)容適當增減，描繪出最有趣、最生動的小組為勝。競賽可以激發(fā)學生的求勝心，積極了解文章內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，還可以在這個過程中培養(yǎng)團隊意識，讓學生學會合作的精神和重要性，教師應根據(jù)教學需要，有意識地創(chuàng)造一些競爭機會，充分發(fā)揮每個學生的特長，讓他們產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而使他們在競賽的過程中掌握更多的知識。

二、以學為主，充分發(fā)揮學生的主體作用

受應試教育的影響，教師過于注重“教”的教學觀念，很大程度上影響了課堂教學效率。而為了改善初中語文教學現(xiàn)狀，教師必須改變以自己為主的教學觀念，把課堂主動權(quán)真正還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用和自主性學習思維。在開展語文教學活動中，老師可以讓學生就某些問題展開討論，以課文內(nèi)容為主線，引導學生積極地參與到討論中，使得學生探究情緒高漲，討論激烈，這樣才能培養(yǎng)學生從多方面去分析問題、思考問題和解決問題的能力，使得他們在討論中發(fā)揮了主體學習效果。例如，在《變色龍》一文的學習中，文章的內(nèi)容是一個故事，文字簡潔易懂，但是文章真正需要學生學習的是故事背后諷刺了什么社會現(xiàn)象，批判了一些人的不良品行，這些可以教給學生自行總結(jié)，或者進行小組討論，在這個過程中讓學生主動去挖掘文章的思想，從而提高閱讀能力。

三、運用多媒體課件，提高語文課堂教學有效性

在信息化不斷發(fā)展的時代，多媒體運用于各個領(lǐng)域。教師也可以將其引入語文課堂，把靜態(tài)、抽象的文字信息，用具體可觀的圖像形式，向?qū)W生們展現(xiàn)出來，讓學生更好地掌握和理解語文知識。教師在使用多媒體課件時還應注意，不能盲目地使用，而要找準切入點，選好時機，恰當?shù)匾攵嗝襟w，從而避免滿堂灌現(xiàn)象的發(fā)生。例如，在學習《羅布泊，消逝的仙湖》中，文章對于羅布泊昔日景象的描寫，雖然很生動形象，但是作為缺乏游歷經(jīng)驗的學生，很難想象羅布泊曾經(jīng)絕美的景色，教師可以通過多媒體，為學生播放一些羅布泊的圖片或者視頻，以及羅布泊的昔日想象圖，讓學生感受文字描寫所真正表達的景象，另外，這篇文章還希望給后世鳴響警鐘，重視自然保護，所以可以播放相關(guān)的實例，例如月牙泉近幾十年的變化等等。這樣利用多媒體，可以拓展學生的眼界，還能具象文章所描述的內(nèi)容，深化學生對于文章的理解。同時，多媒體作為一種輔助教學工具，教師應將傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結(jié)合，耐心引導學生逐步進行深入學習，充分發(fā)揮自己的輔助作用。這樣，才能使多媒體課件真正高效地運用于課堂，使得課堂教學的有效性得到實質(zhì)性的提高。

四、總結(jié)

在新課程標準的指導下，教師要從實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，同時結(jié)合教學和學生的實際情況，不斷探索和研究新的教學方法，并將之靈活地運用到課堂教學活動中，進而使得初中語文課堂教學的有效性得到提高。

篇19：初中語文教學論文

一、運用語文自身的魅力，吸引學生感悟語文

語文是教師表達情感，交流思想的工具，也是社會文化傳承的載體，是和人的生命共同的存在。教師要帶領(lǐng)學生感悟語文的美，充分挖掘語文學習的無窮的魅力，感受語文學習的樂趣和魅力。

1.緊抓課本中的美文佳作，吸引學生反復閱讀

課文中有很多精彩的課文，教師要帶領(lǐng)學生感悟語文課本寫人、記事、描景、狀物的迷人的美。教師要抓住課文思想折射的真、善、美，尋找課文的美點，激發(fā)學生努力咀嚼，細心品味，認真感悟，用心欣賞，讓學生的心靈得到陶冶和浸漬，讓學生的心靈得到凈化和提升。教師應該帶領(lǐng)學生感悟美文，讓學生反復誦讀。教師可以安排學生分幾個層次閱讀，自由大聲地讀，讀準確，讀通順；分小節(jié)朗讀，讀出小節(jié)，讀出層次；分小組分角色讀，在相互的幫助下，學生閱讀深刻投入；也可以競賽讀，讀出競爭；也可以分節(jié)讀完，讓學生進行全文的配樂朗讀。教師經(jīng)過這樣的長期的誦讀活動，讓學生品味語言文字的魅力活動。很多課文都是精美的美文，很適合學生反復誦讀，全面提高學生的語文素養(yǎng)，增加學生個性化的理解。

2.拓展課本外的名家名篇，讓學生充分閱讀

初中語文的課文都是精心挑選的，有著典型的效果。教師要讓學生品味到更好的名家名篇。教師可以充分挖掘班級的學習陣地，讓學生充分廣泛的閱讀，開辟每周閱讀的活動，并讓學生進行誦讀活動，摘抄精彩的片段和句子，并組織學生進行評比的活動。教師也可以組織學生每天進行讀書讀報的活動，組織學生開展聽讀的欣賞課，向?qū)W生介紹一些讀者上面的精彩的文章，讓學生欣賞和品味，體會到作品的美好的意蘊。教師還可以讓學生進行課外的閱讀摘抄活動，定期組織學生進行交流和展覽，掀起學生愛文學，學語文的活動熱潮。

二、運用教學的藝術(shù)魅力，引導學生讀懂語文

教師的教學是藝術(shù)，教師要讓學生運用語文技能和方法，帶領(lǐng)學生欣賞語文的藝術(shù)的美，讓學生快樂和喜悅。

1.激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀興趣教師在教學情境中激發(fā)學生熱愛語文

教師在上課的時候，為了實現(xiàn)作者和讀者的心靈溝通，可以設(shè)置一些答記者問的環(huán)節(jié)，讓學生扮演記者，分析問題，在采訪的時候進入角色，帶領(lǐng)學生一起開展語文學習活動，教師可以給學生適當?shù)狞c撥，創(chuàng)意的部分讓學生根據(jù)電視上學習的內(nèi)容充分自由發(fā)揮。這樣的語文課堂就變得非常立體，讓語文課堂充滿光澤，富有張力，充滿美好的境界，激發(fā)學生的語文學習的興趣，讓學生熱愛語文學習。

2.組織小組探究活動，讓學生在研究中分析語文

教師為了讓學生更好地學習語文，可以組織幾個人一個小組的學習小組，產(chǎn)生小組長，讓學生有所分工。教師可以將學生的學習材料轉(zhuǎn)換成學習的問題情境，組織學生自學、發(fā)言、談?wù)摗⑿〗Y(jié)、互評等程序，開展學習活動，帶領(lǐng)學生交流學習情況，形成學習結(jié)果，適當輕學生進行點撥和指導，產(chǎn)生學習的結(jié)論。教師可以組織學生進行小組討論，賞析課文中的精美的地方，說說美在什么地方，組織學生代表發(fā)言，展開學生互評活動，教師進行點評，開展充分平等的學習活動中的探究和啟智活動，讓學習活動充分輕松自由，讓交往環(huán)境變得融洽互動，讓信息傳導變得通暢順利。

3.走向社會，讓學生在實踐中學會運用語文

教師要按照學生的學習生活的體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學生在自然環(huán)境中學習，在社會環(huán)境中學習，在生活中學習。教師可以組織學生尋找身邊的不規(guī)范的字，為身邊的實物進行廣告詞的撰寫活動，組織學生寫廣告語等。教師通過學生在生活中學習語文，積累語文，轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念，保證語文看、學習課堂內(nèi)得法，課堂外收益，通過藝術(shù)的教學形式，全面提升學生的學習素質(zhì)。

三、總結(jié)

綜上所述，教師要重視學生的閱讀積累，重視學生的閱讀感悟，重視開展讀書活動，讓每一節(jié)語文課都上得生動有趣，充滿趣味，讓學生真正熱愛語文學習活動，讓學生讀懂語文的魅力和蘊涵，實質(zhì)和內(nèi)在，讓初中語文課堂成為學生學習和生活的樂園。

篇20：初中語文教學論文

一、初中語文多媒體教學的優(yōu)勢

1.激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)初中語文課堂中，老師主要以簡單的文字教學或圖像展示進行教學，增加音樂渲染氣氛，很難綜合利用這些元素，在新課程改革中，多媒體教學可以很好地解決這個問題。由于多媒體教學集文字、圖像和聲音于一體，因此能通過視覺、聽覺等多種感官的刺激幫助學生學習，讓原本枯燥的教學內(nèi)容變得更有趣，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。如講授《紫藤蘿瀑布》時，可以讓學生寫寫自己想象中的紫藤蘿瀑布。隨后，直接使用多媒體播放紫藤蘿的畫面，讓學生對比自己想象中的場景和真實場景的不同，從而領(lǐng)會作者描寫景物時的細膩筆觸和寫作手法，感受作者見到紫藤蘿瀑布時的內(nèi)心情感，對比自己想象中的場景使學生領(lǐng)會描寫景物時的技巧手法。

2.信息資源豐富

以往語文教學模式無論是從內(nèi)容還是形式來說都顯得比較單一，無法跟上時代發(fā)展需要。多媒體可以提供豐富的信息知識，在技術(shù)上做到快速切換，學生可以提供豐富的知識內(nèi)容，這樣能拓展學生的思維空間。教師在解釋課文的時候可以讓學生想象課文描寫的畫面，再讓學生通過多媒體進行展示，幫助學生在學習過程中結(jié)合自己的真實生活，除此之外，還可通過補充課外知識的形式拓寬知識面。應用這種教學模式在提高初中語文教學實踐能力的同時，還將課堂延伸到日常生活中。

3.課堂內(nèi)容密集

初中階段的語文知識點比較繁多，且涉及知識面比較廣，新課標中出現(xiàn)的多媒體教學恰恰解決了這個問題。由于多媒體能在短時間內(nèi)傳輸大量信息，而獲取信息的渠道多，可以幫助學生開闊視野。語文作為一門工具性學科，需要學生掌握大量知識點，多媒體的使用能幫助節(jié)省很多時間。多媒體由于兼?zhèn)湔Z音和圖形，改變了以往靜態(tài)的灌輸形式，通過聲音和圖像的刺激能在大腦皮層形成和保持持久興奮，從而多方位調(diào)動學生的學習積極性和主動性，幫助提高教學效率。

4.多重刺激，提高學習效率。使用多媒體技術(shù)能給多種感官提供刺激，能幫助學生更好地獲得知識。結(jié)合現(xiàn)代教育心理學，人類的視覺、聽覺都能獲得信息，大約74%的信息來源于視覺，來自聽覺的則占到22%，這就說明我們在獲得信息的過程中需要充分調(diào)動視聽感官，從而獲得更多有效信息。實踐證明，結(jié)合多種感官的刺激引起的認知經(jīng)驗，通常比聽老師單一地講課獲得的效果更佳。

二、初中語文多媒體教學的注意事項

1.多媒體教學對教師的要求

自從新課標將多媒體應用到語文教學中后，極大地方便了教師的日常備課和教學。不過，不能過多依賴多媒體，進而放松對自身素質(zhì)能力的要求。教師在使用多媒體進行教學之前，應對教材進行深入研究，充分了解每一位學生，再根據(jù)班上學生的實際情況選擇合適的媒體展示方式，自身必須學會使用媒體的方法，提前準備好各類相關(guān)軟件和展示信息，除了傳統(tǒng)板書和教學掛圖外，還有視頻和U盤等，若有必要，則需要教師親自動手制作課件。這個過程中，教師的行為會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，學生在學習過程中會自然而然地向教師看齊，看到教師自身具備多項技能，學生會發(fā)自心底地把教師視做學習榜樣，有利于提高學習熱情，對語文學習有更大幫助。

2.初中語文多媒體教學的弊端

自從開展了多媒體教學，多門學科都開始使用多媒體課件，這對傳統(tǒng)教育模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)，對較長時間使用傳統(tǒng)教學模式的語文課堂的影響尤其明顯。這種形勢下，我們應了解多媒體教學有其自身缺點———成本過高，不管是校方購買硬件還是多媒體教學課件的開發(fā)階段，都要求有一定的資金為基礎(chǔ)，對于一些經(jīng)濟落后地區(qū)而言，根本無力承擔這筆費用，因此多媒體教學在這些地區(qū)將無法實現(xiàn)，長期來看，多媒體教學的引入將進一步加大不同地區(qū)之間教學水平的差異，繼而導致學生素質(zhì)參差不齊。除此之外，由于多媒體教學使用的各類器械都非常依賴電力，因此目前學校使用的所有現(xiàn)代設(shè)施，幾乎都需要依靠電力驅(qū)動，若因為各類意外出現(xiàn)斷電事故，則無論多么先進的設(shè)備都無法發(fā)揮出自身的作用，多媒體教學也無法避免這種情況，這就限制了多媒體教學在初中的全面開展。但我們不能僅因為顧及多媒體教學存在上述弊端而停止在初中語文教學中應用多媒體。

篇21：初中語文教學論文

【摘要】文化作為一個民族靈魂與精神的所在，經(jīng)過數(shù)千年的發(fā)展歷程累積下來的不僅是珍貴的精神財富，而且還是豐富的物質(zhì)財富。在初中語文教學中發(fā)揮傳統(tǒng)文化的重要作用，對強化學生的民族文化意識，弘揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等具有至關(guān)重要的意義。為此，文章擬從傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵及傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，分析傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的重要作用，探討傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的應用策略。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;初中語文;語文教學;重要作用

我國在長達五千年的發(fā)展歷程中形成了博大精深、源遠流長的中國文化。經(jīng)過悠久歷史沉淀下來的中國傳統(tǒng)文化，是中華民族的精神精髓與文化瑰寶。初中語文作為繼承與宣揚中國傳統(tǒng)文化的重要載體，必須強調(diào)傳統(tǒng)文化的滲透與教育，讓學生認知、了解與感知優(yōu)秀的華夏傳統(tǒng)文化。

一、傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的發(fā)展現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵。傳統(tǒng)文化是歷代人們的勞動成果和智慧結(jié)晶，是民族文化與社會習俗的象征，更是華夏民族的精神食糧。中國傳統(tǒng)文化經(jīng)過數(shù)千年的磨煉，具有強大的生命力，不但是以往文化的繼承，而且還是現(xiàn)代文化的融合，如基于傳統(tǒng)文化中“尊老愛幼”思想，而延伸出的新時代的母親節(jié)、父親節(jié)等，就是對傳統(tǒng)文化的認同與發(fā)展，是古代孝道文化在當代精神文化中的新興展現(xiàn)。2.傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的發(fā)展現(xiàn)狀。在初中語文教學中，經(jīng)常會涉及一些古代詩詞、詩歌等，如李白的《將進酒》、杜甫的《旅夜書懷》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》等。然而，多數(shù)初中語文教師在教授這些古詩詞的過程中，一般都是以“灌輸式”或“填鴨式”的教學模式為主，即過于注重應試基礎(chǔ)知識的講解與傳授，忽略了詩詞中蘊含的豐富傳統(tǒng)文化。這種機械的、呆板的語文教材內(nèi)容講解，雖然能夠提高學生的學習成績，卻無法讓學生真正理解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，難以讓學生體會到中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，從而在一定程度上限制了我國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。

二、傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的重要作用

1.繼承與弘揚中華民族傳統(tǒng)文化。將傳統(tǒng)文化滲透到初中語文教學中，一方面有助于廣大教師與學生進一步熟知我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，另一方面也有利于中華民族傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚。同時，這種良性的傳統(tǒng)文化繼承與傳播方式，還能更好地促進初中語文教學目標的實現(xiàn)。2.豐富與充實初中語文的教學內(nèi)容。正是在初中語文教材中編設(shè)了經(jīng)典的古文言文、古詩與古詞等內(nèi)容，才使得初中生能夠?qū)χ腥A民族古代的發(fā)展歷程、人文場景、風俗人情等有所了解，也才能讓學生感知到中華文化的浩瀚與精深。[2]另外，傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透，也在很大程度上豐富與充實了初中語文的教學內(nèi)容，增強了初中語文教學的趣味性，激發(fā)了學生學習語文的興趣與動力。3.增強學生的民族凝聚力與自豪感。傳統(tǒng)文化的良好傳承有助于民族凝聚力的加強，以及民族自豪感的培養(yǎng)，尤其是文化作為一個民族的重要精神支柱，已發(fā)展成為一個民族屹立于世界的主要標志。缺乏傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的國家與民族，很難得到其他國家與民族的尊重，同時也會對經(jīng)濟、政治等產(chǎn)生負面的連帶影響。因此，學習與傳承我國傳統(tǒng)文化，屬于每位華夏兒女應肩負起的重要責任。初中生由于處于思想形成的關(guān)鍵階段，因而有效的學習我國傳統(tǒng)文化，有助于其樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。所以，在初中語文教學中開展傳統(tǒng)文化教學，對增強學生的傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)，引導學生形成積極向上的思想價值觀等具有不可替代的功能與作用。4.提升學生的語文綜合素養(yǎng)與能力。初中語文教學重視學生的語文理解技能培養(yǎng)固然重要，但與此同時還應關(guān)注學生應用語文知識的能力。高質(zhì)量、高效率的初中語文教學是能夠讓學生經(jīng)過語文課堂學習，不斷增強其思想品德、愛國主義情感等綜合素養(yǎng)。[3]諸如，初中語文教師在講解民俗課程的過程中，可以充分融入我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學生對民俗有一定的認知與了解之后，深切感受華夏民族傳統(tǒng)文化的深厚底蘊與獨特魅力。因此，在初中語文教學中開展傳統(tǒng)文化教學具有重要的意義與價值。

三、傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的應用策略

1.提升教師的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。初中語文教師在培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化意識之前，首先自身必須具備扎實的傳統(tǒng)文化基底與較高的綜合文化素養(yǎng)，在課堂內(nèi)外能夠靈活地引經(jīng)據(jù)典，能夠向?qū)W生講解有關(guān)傳統(tǒng)文化的各方面知識，吸引學生的注意力，拓展學生的傳統(tǒng)文化視野，進而提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。2.在語文教材中滲透傳統(tǒng)文化。初中語文教材作為語文教學的重要參考資料，將傳統(tǒng)文化滲入其中，可以讓學生更好更多地了解中國古文明，進而實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的傳揚與再創(chuàng)造。[4]3.營造濃厚的傳統(tǒng)文化教學環(huán)境。初中語文教師在講解傳統(tǒng)文化內(nèi)容時，可以借用音樂播放、背景介紹、啟迪發(fā)問等多種方式，營造濃厚的傳統(tǒng)文化教學環(huán)境，讓學生進入到教學氛圍中，最大程度激發(fā)學生的情感共鳴，提高教學質(zhì)量與成效。

【參考文獻】

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[4]劉春彪.初中語文古詩詞教學模式探索[J].高等理科教育，20xx（04）.

篇22：初中語文教學論文

論文關(guān)鍵詞：語文 理解性閱讀教學 探索

論文摘要：初中語文理解性閱讀教學是以理解理論為基礎(chǔ)的教學方式，是理解理論在語文閱讀教學中的具體運用，它是長期以來對灌輸式教育和獨白式教學模式的顛覆，是語文教學方式和學習方式的重要變革。從三個方面對初中語文理解性閱讀教學過程進行了探索。

閱讀教學的最終追求是人的全面發(fā)展與主體精神的發(fā)揮，傳統(tǒng)教學中，老師把學生當成裝知識的桶，其嚴重的后果是壓抑和束縛了孩子們的天然的感覺、想象，荒蕪了孩子們純真的情感。理解性閱讀教學彌補了傳統(tǒng)教學中的一些弊端，它以理解為核心，重在引導師生之間相互理解，產(chǎn)生情感共鳴，最終實現(xiàn)個性的發(fā)展和生命意義的表達。

一、初中語文理解性閱讀教學的內(nèi)涵

閱讀教學是初中語文教學中最重要的組成部分。初中生興趣廣泛，思維活躍，表現(xiàn)出強烈的求知欲望和創(chuàng)造熱情，他們要展示自己的才華，要擺脫小學那種被動接受式的學習方式和對教師及教科書的依賴。一方面，他們不愿輕易地接受別人的意見，對別人的意見，先要審視，有時甚至持過分懷疑和批評的態(tài)度，另一方面他們開始認真對待自己的看法，表現(xiàn)在閱讀上是對文學藝術(shù)作品產(chǎn)生濃厚興趣，他們對文本的語言和思想內(nèi)容的理解上有了自己的與眾不同的看法，而且急于發(fā)表，此時，如果教師加以適時恰當?shù)匾龑В粌H是學生的閱讀能力得到提高，學生的整體人文素養(yǎng)也會得到提高。

二、初中語文理解性閱讀教學過程探索

1.誦讀：理解的情緒感染

誦讀不僅是一種語言活動，也是一種豐富的情感活動，是文本語言文字由唇齒浸入思想、心靈的過程，誦讀要做到以文本的語言點燃學生的激情，以學生的激情激活文本的語言。教師在誦讀教學中要做的就是為學生創(chuàng)設(shè)最佳的誦讀情境，激發(fā)學生的誦讀欲望，指導誦讀方法，拓展思維感悟的空間。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)誦讀欲望，可采用如下方法：

（1）多媒體渲染

多媒體可以同時作用于學生的多種感覺器官，它聲畫結(jié)合，可以逼真地模擬或再現(xiàn)文本中的情境，可以使學生產(chǎn)生如臨其境的感覺。如在教讀《安塞腰鼓》一文時，通過多媒體，讓學生仿佛置身在黃土彌漫、鼓聲震天的場景中，學生內(nèi)心的興奮就會隨著擂鼓者的那股沖勁和節(jié)奏激烈的隆隆鼓聲不斷升溫，對安塞腰鼓所帶來的震撼也就聞于耳而會于心了，學生在這種震撼中誦讀文本就會以激情感染激情。

（2）音樂介入

多媒體的畫面有時用多了反而影響了學生的想象力，干擾了學生的注意力，這時不妨單純地讓音樂介入。音樂用節(jié)奏、旋律、速度等手段來表現(xiàn)人的情感，而文學的音韻、節(jié)奏就吸取了音樂的技巧，時而柔和，時而鏗鏘，伴著美妙的音樂誦讀，讓音樂幫助詮釋文本，在音樂的氛圍中學生入情入境地誦讀，就會對文章的格調(diào)風采、層次脈絡(luò)、語言表達以及作者的思想感情都會加以潛移默化地理解，吸收。如我在教學《黃河頌》（人教版七年級下冊第六課）一課時，首先播放了中央樂團合唱團田浩江演唱的《黃河頌》，那渾厚的男高音、雄壯的樂曲旋律把同學們帶入了一種精神為之振奮的境地，紛紛對著歌詞大聲地跟唱，激起了他們強烈的好學心。這首歌帶領(lǐng)學生感受了抗日戰(zhàn)爭時期的中國歷史，對中國的母親河——黃河充滿了無限的感激和崇敬之情，使學生進入了課文情境。這一課結(jié)束后，我又完整地播放了《黃河大合唱》，讓同學們酣暢淋漓地感受了黃河的英雄氣魄，尤其是《保衛(wèi)黃河》一曲，那鏗鏘激昂的節(jié)奏，如急促的鼓點，敲打在同學們的心靈之上，強烈地激發(fā)了同學們保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國，為祖國的繁榮富強而努力奮斗的決心。音樂不僅培養(yǎng)了學生的想象力，而且挖掘了學生的審美情趣，發(fā)展學生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，構(gòu)建了積極健康的心理結(jié)構(gòu)。

2.體驗：理解的必經(jīng)途徑

理解性閱讀教學改變了以往以教師分析為主的教學模式，它把對文本的閱讀權(quán)力還給了學生，鼓勵學生自主體驗和理解，自主建構(gòu)，尊重學生的感受和體驗，這給沉悶的語文教學帶來了生機與活力。

（1）現(xiàn)場觀察

體驗總是和主體的自身經(jīng)歷相聯(lián)系的，閱讀的意義也只有通過讀者的體驗才能得以展現(xiàn)。蘇霍姆林斯基把大自然視為取之不盡用之不竭的“活的語文和思想的源頭”，他帶領(lǐng)孩子們走進“藍天下的學校”，他說：“到田野、到公園去吧，要從源泉中汲取思想，那溶有生命活力的水會使你的學生成為智慧的探索者，成為尋求真知、勤于治學的人，成為詩人。”他把大自然看成世界上最美妙的書，它是豐富多彩現(xiàn)象和無限美的兒童智慧的源泉。他提到要獲得廣闊的知識，就要考慮到人的自然屬性，“人原本是，而且永遠是大自然之子，所以應當把他同大自然的血肉聯(lián)系都利用來讓他吸收精神文明財富”。初中生的抽象邏輯思維開始上升，但形象思維不是完全退出了舞臺，特別是初一學生，他們的形象思維在其思維中還起著重要的作用。因此，對于形象性較強的文章，與其悶在教室里靜思默想，不如領(lǐng)他們走進生活，走近大自然。 （2）角色扮演

角色扮演是心理學的一種實驗方法，把它放在閱讀中，就是教師在閱讀教學中選取合適的時機，讓學生當演員，扮演某個角色，進行表演，變學習者為當事者，來體驗人物的思想感情，從而加深對課文的感受和理解。這種方法能促使學生超越時空很快進入課文情境中，與文中的人物同呼吸共命運，從而獲得真切的體驗。初中生天性活潑好動，富有表現(xiàn)欲望，只要給他們參與的機會，他們便會積極主動地投入。戲劇性較強的課文可在教師必要的指導下放手讓學生角色扮演積極參與。

3.感悟：理解的哲思所在

理解性閱讀教學注重感悟，讓學生在閱讀中積極主動地去接近文本，在體驗中品味，在感悟中把握文本意義，構(gòu)建文本世界，陶冶心靈，使閱讀成為學生的精神享受，從而提高其生命的質(zhì)量和價值。

下面是蒲松齡《狼》一文中的一個教學案例：

師：同學們，從屠夫?qū)Ω独堑倪^程中，我們看到了一位機智勇敢的屠夫。

生：老師，我并不覺得屠夫機智勇敢！

師：何以見得？

生：其一，屠夫很笨，他先“投以骨”讓“一狼得骨止，一狼仍從”，何不同時投兩骨，讓兩狼同時得骨止，然后借機逃走，這樣就會避免后面的麻煩和危險；其二，文中“乃悟前狼假寐”意思是說，才明白前一只狼是假裝睡覺，一個‘才’字，說明屠夫反應遲鈍，事后才明白過來，這就不能說明他聰明機智；其三，至于他能夠知道“奔倚其下”，跑著躲靠在麥秸垛下，這是一般人的本能。

從這一點上根本看不出他有什么機智！

師：說得有道理，這一點我以前還真沒想到，既然屠夫的形象變化了，那么狼的形象呢？

生：老師，據(jù)我所知，狼是很聰明而且很有個性的動物，它在每次攻擊前都會去了解對手，所以狼的攻擊一般很少失誤。

師：那么文中的狼怎么失誤了呢？

生：那只能怪人的狡詐了！

師：為什么說是狡詐呢？

生：因為我看過《聊齋志異》中的另外兩篇寫狼的故事。其中一則寫兩個孩子利用狼的母性讓母狼奔跑勞累至死，另外一則最后批判了人的殘忍性。

大多數(shù)學生的思維中形成了一種二元對立的思維：要么“贊揚了什么”，要么“抨擊了什么”，把人物簡單地歸為某個類型，內(nèi)容概括為某種模式。如《我的叔叔于勒》概括為“揭露了資本主義制度下人與人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系”而毫不涉及那些小人物生活的辛酸；《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂被概括成“尖酸、刻薄、自私貪婪、冷酷”的人而給以無情的抨擊，沒有看到她也是那個黑暗社會的受害者也應加以同情。這些概念化空泛的理論說教，掩蓋了作品中撼人心魄的美，使學生的閱讀陷于迷霧之中。感悟式閱讀就要去除蒙蔽在作品上的理論說教，讓學生在自己的閱讀中還原作品的真面目。

以上幾個環(huán)節(jié)不是截然分開的，而是相互關(guān)聯(lián)，彼此交融的，它表現(xiàn)的只是一個認識螺旋上升的過程。師生對文本的解讀過程就是相互理解，在學習過程中，師生之間通過理解加深了對問題的認識，開闊了自己的精神視野，生成了新的意義。因此理解性閱讀教學就是為“理解”而存在的教學，“理解”既是它的手段，更是它的目的。

參考文獻：

［1］馬笑霞.語文教學心理研究［M］.浙江大學出版社，20xx.

［2］朱立元.理解與對話［M］.華中師范大學出版社，20xx.

［3］韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學［M］.四川教育出版社，1998.

篇23：初中語文教學論文

摘要：隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)對于中學教學，尤其是多媒體技術(shù)對于中學教學產(chǎn)生了重要影響。多媒體技術(shù)對于激發(fā)中學生的學習興趣、提高學生學習的積極性和學習效率等方面，起到了重要的作用，為現(xiàn)代的初中語文教育產(chǎn)生了深遠影響，給現(xiàn)代初中語文教育打開了新的局面。

關(guān)鍵詞：初中語文教學；多媒體技術(shù)整合

一、傳統(tǒng)初中語文教學與現(xiàn)代初中語文教學的比較

傳統(tǒng)的初中語文教學非常少的利用多媒體技術(shù)，傳統(tǒng)的教學媒介是粉筆、黑板、掛圖、教科書，顯得沉悶呆板，學習效率和教學效率都比較低，致使教學質(zhì)量一直無法提高，阻礙了教育的發(fā)展;隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的進步與發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)走進了傳統(tǒng)的課堂，電子技術(shù)媒體與傳統(tǒng)課堂的有機結(jié)合，無疑會使課堂效益提高。多媒體技術(shù)的應用有利于創(chuàng)造情境，它呈現(xiàn)信息的形式是多種多樣的，如音樂、視頻、電子文檔等，這些刺激了學生的感官，使學習氛圍濃厚，并且多媒體技術(shù)可以節(jié)省大量書寫板書的時間，借助于直觀的形象，有些知識無需多講，學生已經(jīng)了然于胸。

二、多媒體技術(shù)對于初中課堂語文教學的優(yōu)缺點

1.多媒體技術(shù)對于中學課堂語文教學的優(yōu)點。

（1）多媒體技術(shù)在詩詞和作文方面的應用。現(xiàn)在的語文教學課程標準明確指出要“采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品”，將多媒體技術(shù)合理地利用到詩詞教學中，可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造情境，讓學生身臨其境地去感受作品，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。利用多媒體示范誦讀，培養(yǎng)學生的誦讀習慣，利用多媒體鑒賞詩詞的意境美，利用多媒體輔助詩詞教學，品味詩詞的語言美。

（2）有利于培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力。運用多媒體教學手段，創(chuàng)造美的情境，調(diào)動學生的感官，使學生全身心地投入到教學中去感受、領(lǐng)會。

2.多媒體技術(shù)對于中學課堂語文教學的缺點。多媒體教學讓教師的活動受到了限制，教師有意無意地變成了鼠標點擊員，淡化了對于板書的使用。多媒體教學使學生的注意力有意無意地轉(zhuǎn)移了方向，中學生的自制力還是比較薄弱，他們?nèi)菀妆灰恍┬缕娴臇|西吸引，從而分散聽課的注意力，尤其是經(jīng)過教師精心制作的圖片等，對中學生的吸引力更大，最后該重視的東西沒有重視，降低了學習效果。多媒體教學減少了學生和文本對話的機會，“書讀百遍，其義自見”是有一定的道理的，很多深層次的道理，需要多讀幾遍書，深刻的領(lǐng)悟才能得到，教材中蘊含有深刻的營養(yǎng)，畢竟，知識的獲得，能力的培養(yǎng)，不是僅僅依靠多媒體教學就可以實現(xiàn)的。

三、初中語文教學與多媒體技術(shù)整合的方法

1.以教學設(shè)計為主，輔以多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)再先進，它也不能全面取代以教師為主導、以學生為主體的教學模式。再好的技術(shù)，離開了老師的積極引導和學生的傾情投入，都是起不到實際效果的。我們運用多媒體的原則是：該用時則用，不該用時則堅決不用;教學內(nèi)容與多媒體技術(shù)要有機結(jié)合，不要一遇到聲音就想到利用多媒體播放，一遇到畫面就要用多媒體讓它活動起來，一遇到事件和現(xiàn)象就不厭其煩地借助多媒體任意拓展。語文課中多媒體的應用，應該是宴會菜肴中的五彩配料，而不是食鹽，畫龍點睛而不是處處必不可少。在中學教學設(shè)計過程中，語文教師需要做到研讀教材內(nèi)容，撰寫教案，制作課件等三個環(huán)節(jié)的活動。在具體設(shè)計某一課文中，首先得備好教材，抓住本課的三維目標和重難點知識，緊扣學生的實際水平，做好總體課程內(nèi)容的設(shè)計。在撰寫教案過程中，就涉及教材的重難點內(nèi)容以及教學步驟，當然還有教學后記的部分。在制作多媒體課件時，以教材講解需要和教案設(shè)計的過程為參考對象，進行可選擇性的制作多媒體課件。教師根據(jù)教案設(shè)計，制作適合課堂教學的課件，搜集課程有關(guān)的素材信息，以師生互動和小組討論方式開展課堂。語文教師加以點撥與引導，留給學生自主思考的時間，進行最大程度的知識學習與思維拓展。

2.多媒體技術(shù)起錦上添花的作用，合理利用聲音和畫面。悅耳的聲音對于學生來說是新鮮的，是不同于教師聲音的陌生載體，也更能引起學生的注意。建議采用教材配發(fā)課文朗讀的錄音幫助教學取得良好效果。合理利用多媒體幾乎突破學生難以理解的難點知識，也就是說要通過多媒體技術(shù)將原木復雜、難以理解的文字內(nèi)容變得直觀，同時也變成淺顯易懂的畫，而畫面感通常會比文字更加感性，更便于理解。

3.發(fā)揮多媒體擴大課堂容量的有利作用。多媒體所展示的信息量是非常大的，同時初中語文課堂是有時間限制的，而口說手寫是一種非常耗費時間的教學手段。多媒體技術(shù)則可以借助連續(xù)的播放，在寬大的屏幕上同時展示多方面的信息，讓學生在觀看欣賞過程中，全方位地迅速走進課本內(nèi)容。利用多媒體，我們可以讓學生在最短的時間內(nèi)接受最多的信息，將有限的課堂加以縱向的延伸和橫向的擴展。多媒體的擴大初中語文課堂容量并不僅僅體現(xiàn)在時間的節(jié)約上，更多的應該是體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的擴展和延伸上。課本上的信息總是有限的，而多媒體則可以將書本中所涉及的知識加以全面的信息搜集，然后再呈現(xiàn)給學生，讓學生對于這方面的知識的把握和理解更透徹，增加學生的知識面的深度和廣度，對于學生以后的發(fā)展也是有益的。

篇24：初中語文教學論文

初中語文教學論文

【摘要】

21世紀是信息時代，它象征著人類的時代跨越,這一次跨越最顯著的特征就是電腦與網(wǎng)絡(luò)的迅速流行和普及。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮著越來越重要的作用，它正以前所未有的速度影響和改變?nèi)藗兊纳罘绞胶蛯W習方式。多媒體教學，為我們的課堂教學注入了活力。它以其直觀形象、新穎生動、簡潔高效成為語文課堂教學的“寵兒”。但是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學作為一種教學手段尚未得到充分利用。傳統(tǒng)的教學并沒有為學生提供一個無障礙的課堂交流環(huán)境，學生的思維能力也沒有得到很好的開發(fā)。我們在充分發(fā)揮它的優(yōu)勢的同時，也要注意在使用過程中的偏差，只有這樣，我們的語文教學才會因為多媒體的參予而愈加精彩。

【關(guān)鍵詞】：教學，計算機

也許大家都會有一個共同的感覺，就是：我們現(xiàn)在的語文課堂越來越生動，越來越高效率，越來越有“看頭”了；我們的學生參與課堂的積極性、主動性也增強了……原因在哪里呢？我想，除了我們的教師在課堂教學中滲透了新的教學理念之外，還有一個重要的因素就是多媒體教學的靈活運用。

由于多媒體技術(shù)，人類將要迎接一次比印刷術(shù)、電話和電視更大的技術(shù)革命。今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)能夠把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術(shù)，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。可以說，多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。

隨著科技的進步，多媒體已成為當今教學領(lǐng)域的熱點。多媒體教學是一種現(xiàn)代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息，而多媒體教學法則是以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統(tǒng)的教學媒體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎(chǔ)的多種媒體有機結(jié)合的教學方法，作為一名當代化學教師如果能夠熟悉現(xiàn)代化教學手段的理論和操作機能，并能依據(jù)教學大綱的要求，從學生的實際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學媒體合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的素質(zhì)，大大提高教學效果，使這些現(xiàn)代化的教學手段與新課程改革理念下的教法達到最佳的結(jié)合。

一、多媒體在語文教學中的作用

運用多媒體可以激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”.語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動他們自主學習的積極性。運用多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結(jié)合，讓語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發(fā)學生的想象力，達到理解知識的目的。

多媒體教學就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識，形成系統(tǒng)揭示給學生，形成知識的網(wǎng)絡(luò)，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)，各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。但是，如果因為有這些特點就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示出示板書，解放了教師，豐富了學生的感官刺激那就錯了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。

多媒體利用視、聽、說向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息，為多種感官的刺激提供了若干個興奮點，有利于學生注意力的保持，它的信息組織方式與人類長期記憶結(jié)構(gòu)相似，減少了記憶信息和加工轉(zhuǎn)換的過程。

多媒體教學法可以使得各種現(xiàn)代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學媒體互相滲透，發(fā)揮整體功能。

多媒體教學方法使教學的重點由單純的傳授知識技能、技巧轉(zhuǎn)向開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提供了一個理想環(huán)境，運用多媒體技術(shù)表示、傳遞和處理教學信息，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，可使學生在輕松愉快的氣氛中高效率、高質(zhì)量地獲得知識，發(fā)展能力，形成優(yōu)良個性品質(zhì)。

二、多媒體在語文教學中的弊端

課件統(tǒng)治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流，這些是多媒體教學所存在的不足。多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整自己的思路，因材施教，而是根據(jù)課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統(tǒng)治了課堂。課件統(tǒng)治課堂，人性化的`師生人際交流被

冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光。”一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。讓學生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學技巧和現(xiàn)代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養(yǎng)。多媒體語文教學是現(xiàn)代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰(zhàn)。

在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術(shù)有明顯的優(yōu)越性，同時又無法替代語文教學本身。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。不管執(zhí)教者上課采用何種形式，不管這是堂什么內(nèi)容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設(shè)計都應為教學服務(wù)，而不能代替教學。任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。

再加上它還是一種新的教學手段，我們對它的性能了解還不很清楚，駕馭起來難免會不順手。所以我們不要因為多媒體教學中出現(xiàn)過偏漏失誤，就一概予以否定，進而因噎廢食棄之不用，而應該在教學實踐中多學習，多探索，多思考，揚長避短，想方設(shè)法使它切實有效地服務(wù)于我們的教學想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。不管執(zhí)教者上課采用何種形式，不管這是堂什么內(nèi)容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設(shè)計都應為教學服務(wù)，而不能代替教學。

語文教學改革是大勢所趨,一方面體現(xiàn)在新教材的內(nèi)容選取和編排上要體現(xiàn)新課程標準的指導思想,體現(xiàn)人文關(guān)懷、與現(xiàn)實貼近,全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng);另一方面在如何傳播教學內(nèi)容上進行改革,體現(xiàn)參與性、探究性和合作性,而在這些方面多媒體信息技術(shù)可以為我所用。但是,語文學科有其特殊性,更應體現(xiàn)語言文字的獨有魅力和教師的個性,所以,在語文課堂教學中要慎用多媒體技術(shù),不鼓勵過分的“現(xiàn)代化”。

【參考文獻】

[1]《信息技術(shù)與語文教學改革——語文“四結(jié)合”教改試驗優(yōu)秀論文集》何克抗、李克東主編，北京師范大學出版社1999年第1版。

[2]祝智庭《信息技術(shù)在課堂教學中的作用模式》華東師范大學教育科學學院《20xx年全球華人資訊科技教育應用大會論文集》1997年6月。

[3]何楚紅《中學語文信息化課程資源的開發(fā)和利用研究》《中國電化教育》20xx年第9期。

[4]朱克寶《信息技術(shù)與文學閱讀教學整合的對話觀》《學語文》20xx年第5期。

篇25：初中語文教學論文

一、研究大綱是做好銜接工作的保證。

語文不如數(shù)理化之清晰，因而語文教學往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還美其曰：只可意會不可言傳。其實，這是不可許的。作為一線教師如今須做到以下三點：

1、研究92年大綱與20xx年大綱之異同。

2、研究20xx年中小學語文教學大綱之異同。

3、研究初中、高中語文教學大綱之異同。這三者的研究正如法律的確定，它使教師有了準繩，有了依據(jù)。 例如，92年大綱與20xx年大綱之異同，也說明它們存在著繼往開來的銜接關(guān)系：92年大綱對語文的人文性提得不是很明顯，著重于工具性。而20xx年大綱則將人文性與工具性相提并論。那如何做好這理念的認可與改變就尤其重要了。其實，語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預。因此，在現(xiàn)實生活中，我認為低年級應著重于工具性，而高年級再側(cè)重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學識字的基礎(chǔ)上進一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學的基礎(chǔ)上進一步注重書寫，并引導學生去認識書法家練字的經(jīng)過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學生學習語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學生對語文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學到中學“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳話。發(fā)現(xiàn)兩個大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對大綱之異同而心中有數(shù)，那在實際銜接教學過程中會有很大啟示的。這樣才能找到符合教學規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進的教學原則。

再如，新大綱分明一體化設(shè)計，整體考慮，互相銜接，這是建國以來的第一次。由此可見，各方面的銜接問題已提到議事日程上來了，越來越受人們重視了。就背誦篇目而言，大綱規(guī)定小學不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩詞、曲50首。這些無不說明從小學到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認識這一點是很有必要的。對此，我采用每天一詩，先誦再背再懂，至于有些詩詞懂與否，我認為隨著孩子長大或年齡的增長會懂的。或在起始年段不提，在初二、三年再繼續(xù)訓練也不遲。這既能體現(xiàn)訓練的層次性與序列性，也符合人的認識與發(fā)展規(guī)律。

二、研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作。

（一）、熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法。

現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段， 種種跡象表明了，小學生升初中后，往往覺得小學學過，初中還在學，甚至于高中還學，教材內(nèi)容的重復性，因而使學生產(chǎn)生厭學畏懼心理，這些表明了小學與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應有的“軟”的問題。這就嚴重影響了語文教學質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學厭高中，高中厭初中，初中厭小學；小學厭初中，初中厭高中，高中厭大學的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學中學高中大學等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強了文學教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學作約占課文總數(shù)的60%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的教學側(cè)重有所分清，再也不會出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學，初中的有可能在小學學，小學的有可能在初中學，初中的有可能在高中學的不大正常的現(xiàn)象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹的同時，實際理清了各知識之間聯(lián)系。這正如新大綱所說的“語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯(lián)系。”應該說在這一點上，新大綱給語文教學注入了新的活力。在此情況下，作為語文教師應將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語文教學帶到新天地里。

（二）、初中階段教材之間銜接問題的再認識。

92年的教學大綱曾給沉悶的語文教學注入了生命力，全國各線教師高興勁甭說了。在注重主體作用方面，這套教材給予了極大的體現(xiàn)。試用修訂本教材又進一步給予了重現(xiàn)，但更重要的是本次修訂對三個階段的認識有所變化。三個階段體現(xiàn)著互相銜接，逐步遞進的學習程序。第一階段指導學生從整體上學習和把握運用語文的能力；第二階段，進而分解為三種表達方，使對實用文體學習得到提高和逐步加深；第三階段，從文章的學習過渡到初步欣賞文學作品的能力。這樣，由簡及繁，由淺及深，符合語文學習的規(guī)律。這樣，三個階段的過渡銜接很顯然地突出來了。這可關(guān)系到學生學習遞進和加深，因此，教師應從宏觀角度入手，及時思考各個階段的側(cè)重點，并將之施于教學備課中，充分考慮課堂各個環(huán)節(jié)的銜接，正所謂：有所側(cè)重才能有所收獲。

（三）、聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。

早在湖北省宜昌市語文教改課題“課內(nèi)外銜接”的實驗中，劉國正先生將此概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對比”，充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學的“雙冀”。究其實質(zhì)，語文四種能力的培養(yǎng)無不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點“重視創(chuàng)設(shè)語文學習的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習班渠道，增強學習語文實踐的機會。”劉國正先生又說“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔透使教學和學生的生活息息相通。”同時，大綱也提出“小學鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學生能對課文闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。”這是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。為此，我大膽在課內(nèi)外開展了一系列活動：

1、根據(jù)速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我適當選擇了課外材料為內(nèi)容，開展了聽力訓練。由緩而急，由簡而繁，逐漸地使學生認識到聽力訓練單靠課本材料是不夠的。如今經(jīng)過一階段的訓練，部分同學的聽力能力很明顯地進步了。

2、根據(jù)課本中安排的活動課材料，進行了多次語文實踐活動。如家鄉(xiāng)崇武是個新興旅游單位，為此我請學生到游覽區(qū)作調(diào)查，寫題為《我愛美麗的家鄉(xiāng)——————崇武》、《歡迎你到崇武來做客》的文章；為了讓學生了解更多的過去，我讓學生就姓氏的來源作為調(diào)查，寫題為《我從哪里來——————“尋根問祖”姓氏來源調(diào)查活動》的報告；對中小學生錯別字尤其嚴重的情況，我就開展了《請講普通話 請用規(guī)范字》的活動；對中小生看電視非常嚴重的事實，我就開展了《關(guān)于中小學生看電視利與弊》的書面爭論等等，不一而足。所做的這一切都是為了促進學生對生活的再認識，體現(xiàn)生活主人翁的作用，使所學的不是死知識。

3、就課內(nèi)而言，我主要圍繞課文開展有關(guān)銜接工作，如學習了《數(shù)字雜說》，我就讓學生寫《也談數(shù)字的妙趣》，（可填對聯(lián)、謎語、詩詞等等）；學習了《皇帝的新裝》，我就讓學生編話劇（曾在校五四晚會上演，效果還好）；學習了《大自然的語言》，我就讓學生寫《淺談閩南農(nóng)諺》等等。應該說這“讀”，就是讓學生投入到別人的直接的感受中去，對學生來說這其實是間接感受，因此必須考慮到學生的實際，否則的話，只能又回到那種令人生厭的學習中。而“寫”是一種直接感受的表白，這就需要學生很真實地再現(xiàn)了。如何銜接，實際是離不開生活的。這正如劉國正先生所說的“……脫離生活，寫就變成無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲。而與生活結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活……”。由此可見，聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接是必不可少的。

三、研究學生是做好銜接，提高質(zhì)量的重要因素。

1、心理學告訴我們；研究好各階段學生的特點，各年段學生，各類學生的特點，這包括學生在學校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。現(xiàn)屬義務(wù)教育階段，學生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點，才能做好教學過程中每一個環(huán)節(jié)。因此，教師應考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。教育是沒有小事，因為事事都有可能在今后給學生產(chǎn)生這樣那樣或好的或壞的影響。

2、作為語文教師，了解學生各個階段學習語文水平，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應側(cè)重于基礎(chǔ)的再現(xiàn)與反復，優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。

3、無論在哪個階段，教師都應及時計劃，及時總結(jié)，及時反饋，多與學生探討，找出銜接的問題所在給予解決。

綜上所述，在學習過程中，教師訓練學生須考慮層次性和連貫性，促使各個環(huán)節(jié)的銜接聯(lián)系，是學生整體優(yōu)化，提高語文素養(yǎng)的關(guān)健所在。如何考慮“用好例子，用活例子，用足例子”，讓學生真正從憑借的例子中找到銜接的關(guān)系，從而找到讀活語文的辦法，也不失為一種好的教學方法！總之，無論是怎樣的教學方法，都應“讓學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂”，“讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活”，經(jīng)過積累、感悟、熏陶，注重各個環(huán)節(jié)的銜接與逐步提高，語文素養(yǎng)才會得以提高，語文教學質(zhì)量才會螺旋式地上升的。

篇26：初中語文教學論文

[摘要]導入新課是整堂課的開端，猶如一幕話劇的序幕。開頭好，整出劇就會引人注意，其余部分會隨著劇情的跌蕩令觀眾叫好不絕。新課導入也是同理，導入得好，能使學生自然迅速融入課堂，漸入佳境。本文作者通過自己的教學體驗，以及對各種課堂導入模式的整理探究，認為一個別出心裁、妙趣橫生的課堂導入是一堂出彩的初中語文課的重要元素，而設(shè)計一個別出心裁、妙趣橫生的課堂導入，則既要與教材情境相結(jié)合，與新的社會生活結(jié)合，更要切合初中生的心理特點和認知水平。

[關(guān)鍵詞]初中語文課堂導入心理特點

一、教材內(nèi)導入

教材內(nèi)導入即直接借取教材中的內(nèi)容進行導入。導入的方法主要包括介紹背景導入、關(guān)鍵詞導入、主題句導入、審題導入、提示問題導入、提煉觀點導入、點出人物導入、敘述故事導入、事件導入等。它的優(yōu)勢在于導入內(nèi)容本身就來自教材，不必為與教材相契合而勞心傷神，這種導入方式比較適合記敘文、議論文。在教材內(nèi)導入的諸多方法中，關(guān)鍵詞導入、提示問題導入、敘述故事導入和事件導入比較好利用，也比較符合中學生好奇心強、思維方式開始由感性思維向抽象思維過渡的特點。比如在講《魯濱遜漂流記一課時》，我首先在黑板上板書“生活=生存，是√還是×?”然后問同學們“請同學們告訴我這兩個詞有沒有區(qū)別?如果有，那它們區(qū)別在哪里?”同學們踴躍舉手，有的說有，有的`說沒有，這時我說“好，同學們先保留意見，今天我們來學習《魯濱遜漂流記》，學完之后我們再來討論這個問題，好不好?”……“同學們有寫日記的習慣嗎”“你們一般會在什么情況下寫日記呢?”“好，那魯濱遜為什么要寫日記呢?”……最后，在黑板上板書“生活=生存√×”，整堂課環(huán)環(huán)相扣，同學們好像變成了漂流的魯濱遜，直到下課還陶醉其中。

二、教材外導入

教材外導入即利用非教材知識或者教具進行導入，它主要包括名人軼事導入、設(shè)置懸念導入、歌曲音樂導入、名人名言導入、情感意境導入、對聯(lián)詩歌導入、寓言典故導入、游戲活動導入等。教材外導入不受教材限制，內(nèi)容及形式可靈活多樣，應該說比教材內(nèi)容導入更容易吸引學生，激發(fā)學生學習興趣。隨著學生思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生的情感指向日益廣泛。他們的知識面和社會接觸面的不斷擴大以及需要的不斷豐富，也使他們的興趣廣度大為增加，這就使得導入的方式更多些。如插圖視頻導入、情感意境導入、寓言典故導入等。比如在講《三峽》的時候，放一段《三峽》錄像請同學們講講感受，講《中國石拱橋》時搜集中外的名橋做成幻燈片等，請知道的同學們給大家講，這樣能激發(fā)學生學習的積極性，調(diào)動他們的學習興趣。另外，初中生的性格開始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展，行為選擇方面的無意識和習慣性逐漸減少，開始較多地體現(xiàn)出主觀能動作用，個人的主動適應替代了原先對外界要求的被動迎合。因此，在課堂導入時設(shè)計一些由學生參加的互動環(huán)節(jié)，更能激發(fā)他們的參與意識。比如在講《大自然的聲音》一課時，請喜歡動物的學生學一種動物的叫聲或者動作，讓大家猜是什么動物。在講人物描寫方法的作文課時，請一個同學用兩三句話描述班里的一個同學，讓同學門猜猜他描述的同學是誰等(板書“猜猜他/她是誰”)。

心理學家將青年初期這一年齡段稱為“心理斷乳期”，意指從這時起，個體將在心理上脫離父母的保護及對他們的依戀，逐漸成長為獨立的社會個體。學生進入初中后，學生們同時進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點。他們或好奇、或焦慮、或苦悶、或善變、或興致勃勃、或桀驁不馴、或稚氣未脫、或自以為是……作為為人師表的老師，在這個時期，在教授知識和學習方法的同時，更應該關(guān)注學生的心理和情感變化。在結(jié)合教材文本實際的同時，運用切合中學生接受水平和認知能力的導入設(shè)計，激發(fā)他們的學習興趣，吸引他們的有效注意，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，才能引領(lǐng)學子們更好的搞好語文知識的學習。

參考文獻：

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[3]許書明.語文課堂教學導入的藝術(shù)[J].山東：山東

篇27：初中語文教學論文

一、根據(jù)作品的體裁風格來選擇教學內(nèi)容

現(xiàn)代文學作品都具有一定的風格和體裁。體裁是文學作品整體的特征表現(xiàn)，既包含了表面的文本因素，也包含了內(nèi)在的社會因素。從表面來看，作品的表達方法、文章結(jié)構(gòu)、形態(tài)格式以及題材性質(zhì)等不同，現(xiàn)代文學作品可以劃分為散文、詩歌、劇本和小說四類。初中階段，我們不需要深入研究體裁的歷史過程和時代特點，但需要從“言”“象”“意”等角度去研究作品的言語系統(tǒng)。“言”要看文本的敘事、說理、寫物和抒情形式；“象”是在特定的文本語言中所表現(xiàn)出的意境、意象、典型等融合狀態(tài)；“意”是讀者在認識和體會“象”過程中的內(nèi)心所感。從深層分析，文本作者由于所處的生活環(huán)境和文化背景不同，在文本中所反映出來的氣質(zhì)、思想、情感、審美以及創(chuàng)造力等方面也不同。初中語文現(xiàn)代文學作品，可以根據(jù)四類不同的文體來選擇不同的教學內(nèi)容，做到重點突出。比如在劇本教學內(nèi)容選擇上，就應該側(cè)重于臺詞、人物對話、人物形象構(gòu)造和多角度寫法等方面。

二、根據(jù)文本的教學功能來選擇教學內(nèi)容

教師通常可以通過分析語文教材來確定教學功能。語文教材包含了文本的三種教學功能，即定篇、知識和活動。語文教學內(nèi)容的選擇能夠分為定篇教、知識教和活動教，定篇教就是“教課文”，知識教和活動教就是“用課文教”。一方面，教師應該選擇適合初中學生閱讀的經(jīng)典作品，如《背影》《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》等。學生通過欣賞作品，提高自身的文學素養(yǎng)，學會從不同角度審美，培養(yǎng)正確的審美觀。在教學內(nèi)容選擇上，一定要注重作品語言藝術(shù)的挖掘，要正確認識選文的權(quán)威解說，不可隨意發(fā)揮，要加深學生對作品的領(lǐng)會。另一方面，教師要達到用課文教的目的，真正讓學生“會學”。初中教材除了“定篇”課文以外，其余的都是屬于“用課文教”。比如《威尼斯商人》教師就可以讓學生扮演戲劇人物角色，從而體會和感受作品人物的內(nèi)心世界。

三、根據(jù)文本的閱讀方式來選擇教學內(nèi)容

閱讀方式也可以稱為閱讀取向，教師可以根據(jù)閱讀取向來選擇教學內(nèi)容。現(xiàn)代文學作品的閱讀方式主要有鑒賞和解讀兩種，學生通過閱讀，可以提高自己的認識，形成新的知識和經(jīng)驗，增強審美能力。所謂“鑒賞”的閱讀方式，其教學內(nèi)容主要是引導學生對藝術(shù)作品進行感受，形成一定的理解思維和評價思想。當學生讀完作品后，可以讓學生表達自己的感受，并說一說“感受從何而來”“為什么會有這樣的感受”等，讓學生充分完成對作品的語言、意象、意境的鑒賞。所謂“解讀”的閱讀方式，需要學生對作品的世界、作者、文本、讀者等進行分析，認清作者和世界、作品和讀者的關(guān)系，明白作品都寫了什么，對作者的情感進行體會，最終形成自己的見解。

四、根據(jù)課文的價值取向來選擇教學內(nèi)容

一方面，根據(jù)課文本身的核心價值來選擇教學內(nèi)容。核心價值是作者情感、態(tài)度、價值觀在本文中的呈現(xiàn)，它往往能夠引起社會大眾的情感共鳴，從而促進讀者價值觀的改變和情感升華。另一方面，根據(jù)教材編者對課文的價值定位來選擇教學內(nèi)容。價值定位是看課文對提高學生知識、能力等方面的作用，需要考慮學生的心理情況，會受到初中語文新課標的限制。教師要根據(jù)教材編者安排課文的教學價值意圖，根據(jù)不同的生活主題單元來確定教學內(nèi)容。當前，許多公開示范課都是針對課文的價值取向來選擇教學內(nèi)容。

五、根據(jù)教師的教學需要來選擇教學內(nèi)容

一是要看教師想教什么。語文教師首先要研究清楚課文內(nèi)容，對課文里的字詞句能夠進行正確的認讀和解釋，要對文本體裁、構(gòu)思、行文、主體、背景等方面有一定的了解，這樣教師能夠設(shè)計教學目標，確定教學重點、難點，進行教學內(nèi)容的合理選擇。二是要看學生能學什么。教師要正視學情，應該從教育學、心理學等角度了解學生的學習動力和能力，不能出現(xiàn)“盲學盲教”現(xiàn)象。閱讀教學應該是一種對話性質(zhì)的教學，學生需要同文本中的世界、作者情感等進行對話。教師要根據(jù)學生對文本的理解程度進行有選擇的講解，對于能理解的不需要教，對于不能理解且需要理解的要詳細教，這樣教學目的和教學內(nèi)容就能夠很快確定下來。

篇28：初中語文教學論文

1.分析我國初中語文教學中存在的問題與現(xiàn)象

（1）語文教師在教學中對文化教學的認識不夠深刻，導致不能進行有效的傳統(tǒng)文化教學

在我國初中語文教學的傳統(tǒng)課堂上，老師對學生的教學方式往往是“灌輸式”的，在課堂上將大量的民俗傳統(tǒng)點交給學生，或照本宣科，完全按照教材上的例文或進度進行，使得老師不能對學生的民俗傳統(tǒng)掌握情況做到實際的了解。在教學過程中，老師也并未認識到這種教學方法有問題，這樣的惡性循環(huán)下去，只會導致學生與老師的距離越來越遠，這樣既不利于學生的語文學習，又不利于學生與老師之間的關(guān)系發(fā)展。因此，要老師正確認識到教學中存在的問題，并在教學中引進傳統(tǒng)文化教學機制，全面發(fā)展初中語文課堂的教學水平。

（2）由于在語文教學中不重視加強傳統(tǒng)文化教學的教學手段，學生對語文學習中的民俗傳統(tǒng)了解不夠深刻

在初中語文課堂的教學歷史中，課堂傳統(tǒng)文化教學的手段一直沒有被實際利用起來，沒有受到語文教師的重視。然而在語文教學中實施傳統(tǒng)文化教學體系是十分重要的，這不僅能夠幫助學生在學習之后進行總結(jié)，加深學生對課堂所學民俗傳統(tǒng)的了解，更能有效對老師的課堂教學進行反饋，讓教師對學生的學習成果有一定的了解，以便于安排之后的教學計劃。由此可見，傳統(tǒng)文化教學在初中語文教學中的重要性，但是在之前的課堂教學中，傳統(tǒng)文化教學體系明顯受到老師的輕視，以至于學生的學習效果不夠深刻，對民俗傳統(tǒng)的了解也不充分，是造成我國初中語文傳統(tǒng)文化學生語文學習能力差的一個重要原因。

2.探究加強初中語文課堂教學有效教學的手段與措施

（1）在初中語文教學中通過增加相應的趣味民俗傳統(tǒng)來激發(fā)學生學習的傳統(tǒng)文化

我國初中語文傳統(tǒng)文化學生存在的最大問題就是自身學習控制能力較差，本身的語文基礎(chǔ)不牢固，需要傳統(tǒng)文化性的語文教學來帶領(lǐng)學習，需要激起他們學習傳統(tǒng)文化的興趣，但是語文課堂上“灌輸式”的教學方法直接導致學生喪失了對初中語文傳統(tǒng)文化的學習，所以要引進從傳統(tǒng)文化出發(fā)的傳統(tǒng)文化教學體系，激起學生學習語文的激情，還可以在語文教學中引入傳統(tǒng)民俗，形成固定學習體系。

（2）積極進行初中語文課堂傳統(tǒng)文化教學體系的改革與嘗試，加強語文教學的有效性

在初中語文的課堂教學中，老師應該積極進行傳統(tǒng)文化教學系統(tǒng)的方法探究與嘗試，來完善我國初中從傳統(tǒng)文化出發(fā)的語文課堂傳統(tǒng)文化教學與體系，教師在進行教學的時候要及時根據(jù)自己班級的整體語文學習能力與語文水平調(diào)整教學方法，不能繼續(xù)使用“灌輸式”的教學方法，這種方式會嚴重影響學生學習語文的傳統(tǒng)文化，對語文學習的效率有負面影響，而且也不能體現(xiàn)出老師的教學水平。教師要注意嘗試那些能夠調(diào)動起學生學習語文傳統(tǒng)文化的教學方法，將語文情景對話帶入課堂教學中，這樣既能夠全面帶動學生參與到教學中，又可以對語文能力進行全面的鍛煉與培養(yǎng)。這需要老師和學生之間的密切配合，所以老師要在教學中要積極嘗試新式傳統(tǒng)文化教學的教學方法，為初中語文的教學改革提供有效的意見。最大程度傳承我國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀部分。隨著我國社會主義經(jīng)濟的不斷發(fā)展，語文人才將越來越受到各個行業(yè)的重視，因此初中教育的重要性直接被凸顯出來，國家也將不斷大力扶持初中學校的發(fā)展，保證初中學校能夠為我國社會發(fā)展提供不同類型的傳統(tǒng)文化人才。但是相對的，初中學校要注意提高自身的教學水平，保證對外輸出的傳統(tǒng)文化型人才的基本素質(zhì)也是過硬的。初中教育一定要注意加強語文課堂教學效果，通過構(gòu)建從傳統(tǒng)文化出發(fā)的傳統(tǒng)文化教學體系來加強學生對語文的學習興趣，保證學生的語文學習效果，保證從初中學校輸出的人才是語文才能過硬的高素質(zhì)人才，并為我國教育界的語文教學改革提供可參考的經(jīng)驗。

篇29：初中語文教學論文

一、當前語文閱讀教學存在的誤區(qū)

1、學生閱讀淺顯，教師分析支離破碎。當前的閱讀教學普遍存在著這樣的一個偏見，就是學生的閱讀淺顯，根本沒有深入去閱讀文本。有的學生在教師上課之前，還沒有閱讀過文本，這樣的閱讀教學肯定是失敗的。因為學生根本不懂文本的具體深入的內(nèi)容，也沒有對文本作出自己的獨特的理解和感悟，那么在課堂上的理解也是片面的或者是淺表層次的理解。學生是這樣，教師更是存在著一定的誤區(qū)，課堂上，教師分析文本，還是采用了庖廳解牛式的教學，把一篇完整的課文，進行肢解、分析得支離破碎，不成面目，甚至斷章取義。

2、學生討論不足，分歧消除太快。有的教師為了上課的進度，當學生剛剛開始進行討論探究時，就急于打斷學生的討論，學生根本沒有深入到文本中去，討論就結(jié)束了，討論流于形式，沒有真正的實效。當學生在某一問題上產(chǎn)生意見分歧時，教師又馬上將自己所謂的準確答案告訴了學生，學生來不及思考，就被迫接受了教師的灌輸。

3、學生咀嚼欣賞不足，理性說理太快。這也是教師在閱讀教學中常見的誤區(qū)。當學生真正感覺到文本內(nèi)的妙處時，正要細細品味欣賞之時，教師就把自己的理解告訴了學生，讓學生接受教師的觀點。

4、入情不夠，學生的情感交流較少。我們有時上課，發(fā)現(xiàn)學生的情感被激發(fā)，這自然是一件十分可喜的事，有的文本的確需要學生之間感情的激發(fā)與共鳴，尤其是文本中的人或事與學生的思想情感的共鳴。但是，我們有的教師怕這樣會影響課堂教學的效率，過分地入情會導致學生情感的失控，就草草結(jié)束討論，把學生的情感喚回來，這樣勢必造成教學的缺失，影響教學的實際效果。

5、課堂以教師提問為主，學生不敢提問題。在目前的課堂教學中，尤其是語文教學中，教師滿堂灌的現(xiàn)象依然十分嚴重。整堂課都是由教師為中心，課堂成了教師提問的課堂，學生始終圍繞教師的問題轉(zhuǎn)，沒有自己的問題，也不敢提出自己的問題，生怕提了問題，遭到老師的難堪，甚至提問的不當被教師打住。這樣的閱讀教學，是與新課程提倡的理念相違背的。

二、語文閱讀教學的基本策略

新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”，“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”基于以上兩點，語文閱讀教學應從以下幾方面入手。

一是教師在教學之前，要反復研讀文本。

讀懂文本是閱讀教學的基礎(chǔ)，對文本沒有一定的掌握，進行閱讀教學，無疑是無米之炊，談不出什么東西來。劉勰在《文心雕龍》中指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”只有在教學之前，將文本的理解真正了然于心，做到胸有成“竹”，才能給學生提供教學的源源不斷之水。 二是設(shè)計出合乎個性的教案。教案是上課前的準備，俗話說“不打無準備之仗”。教師的工作尤其如此，只有備好課，才能上好課。教案的設(shè)計也不是輕而易舉的事，要設(shè)計出合乎班級學生的實際情況、要符合課程標準、還要適合自己的個性特色。在閱讀了文本后，教師形成了對文本的初步認識和理解，然后可以借鑒他人的優(yōu)秀成果，結(jié)合教學參考書的觀點和資料，最后形成自己個性化的教案。

三是確定教學目標。教學目標的確定十分重要，沒有目標，漫無目的，講到那里算那里，甚至東扯西淡，教學雜亂無章，勢必影響課堂教學效果。為此，目標的確定要客觀，要有針對性，不能含糊其詞。目標是學生要學會的或掌握的，不是教師自己要做的。原來，對教學目標的陳述有很大的模糊性，導致了教師上課是為了完成自己的教學，而不是關(guān)注課堂里學生該學會什么，掌握什么。

四是激發(fā)課堂教學的情感。記得有人在教學《背影》時，教師是帶著飽含深情的朗讀入手。教師在朗讀過程中，讀到感人處，竟不禁聲淚俱下，在下聽的學生竟有許多不約而同地嗚咽起來。顯然，這樣深情的朗讀，對學生的情感激發(fā)是可貴的、成功的。可謂“未成曲調(diào)先有情”。

五是把課堂還給學生，讓學生充分表達自己的觀點。閱讀教學中，我們要允許學生發(fā)表自己不同的觀點，哪怕是不恰當?shù)挠^點，都要允許學生大膽提出來，大膽發(fā)表看法，然后，對于不恰當?shù)幕驀乐仄x原則的意見，可以加以修正，告訴學生應該怎樣看待問題。

六是鼓勵學生提出問題。課堂是學生的課堂，不全是教師的講堂。語文閱讀教學中，教師不要一味地向?qū)W生提問題，問題提出后，也不應該立刻要求學生作答，應該讓學生留有思考的余地。提問也不應該是教師的專利，教師也應該把提問權(quán)交給學生，要積極鼓勵學生提問題。要培養(yǎng)學生的問題意識，從無疑處而疑，從空白處設(shè)疑，不管學生提出的問題是淺表的還是深層的，都要給以表揚和鼓勵。久而久之，學生的問題意識就會增強。

七是加強合作學習意識。《語文課程標準》中把積極倡導自主、合作、探究的學習方式做為課程的基本理念。在合作學習的方式下，充分發(fā)揮了集體的智慧，有利于形成合作學習的良好機制。對于學習中的疑難問題，采用小組合作學習比個人單干學習要好得多。語文閱讀教學是語文教學的難點，對于閱讀教學的策略，仁者見仁，智者見智。但不管采用什么樣的教學策略，最終的目的只有一個，那就是提高課堂教學的效率。一切方法都應該緊緊圍繞教學目標進行，以學生實際學到什么為依據(jù)，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花俏而忽視教學效果。

篇30：初中語文教學論文

一、巧用情境，首尾響應

一堂初中語文寫作課堂的成效如何，關(guān)鍵要看課堂的一首與一尾。首先，從初中語文寫作課堂的引入來講。開展寫作教學，教師要讓學生明確寫作的主題與目的，以此為基點進行相關(guān)素材的思考。情境的創(chuàng)設(shè)，便于學生融入到寫作主題當中，切身去感受話題的魅力，豐富學生的素材類型。教師利用情境進行寫作課堂的引入，是提高寫作教學實效的重要方法。比如說在以“我最喜歡的植物”為主題開展寫作教學之時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個具有自然氣息的情境。教師可以進行如下引入:“同學們，請你們閉上眼睛，想像你身處一片大森林之中。仰頭而望，是一片茂盛的樹冠。低頭而視，是一片青蔥的嫩草。伸手可及的，是一簇鮮艷的花朵。嗅而可感的，是一陣迷人的氛芳。選擇其中你最愛的那一份，描述給大家看吧”。在這樣的引導之下，學生利用聯(lián)想為自己創(chuàng)造不同的寫作情境。在大自然為主題的情境的感染下，學生會輕易選擇到自己最欣賞的那一部分，融入真情實感，進行細致描繪。其次，從初中語文寫作課堂的結(jié)尾來講。一個具有藝術(shù)魅力的結(jié)尾，對于初中生來進是一個極具影響力的環(huán)節(jié)。教師利用情境進行寫作課堂的結(jié)尾，會使學生產(chǎn)生一種意尤未盡的感覺，會對下一次的寫作機會充滿期待。同樣以“我最喜愛的植物”這一寫作主題來舉例說明。教師可以這樣進行結(jié)尾:“看，我們的教室里有許多具有生命的綠色植物，他們因為沒有得到你們的描寫而懊惱呢!在未來的學習與生活中，同學們要與自然和諧相處，像對待朋友一樣對待這些小生命”。這樣具有擬人性質(zhì)的情境設(shè)置，會令初中生感受到寫作的意義，更能意識到寫作傳達感情的目的，更好地開展日后的寫作行為。

二、妙用情境，生活融入

生活與寫作有著密切的關(guān)系，特別是與初中語文寫作更是不可分離。初中生的社會閱歷較少，對于社會現(xiàn)象也不能進行完善與深入的分析。利用生活素材，豐富寫作內(nèi)容，是提高初中語文寫作水平的重要手段。初中生雖然不能很好地對一社會現(xiàn)象進行辯證的分析，卻能深入體會到生活點滴當中所蘊涵的深厚情感。當代初中語文教師，應當利用這一特點引導學生將生活與寫作活動結(jié)合起來，創(chuàng)造生活化的情境，為學生寫作能力的形成鋪路。比如在以“我最親愛的人”為寫作主題進行教學之時，教師完全可以利用細小的生活細節(jié)引導學生走入生活情境。教師可以利用學生與父母的生活瑣事為出發(fā)點，為學生打造一個具有正面意義的寫作情境。教師可以這樣進行情境的創(chuàng)設(shè):“你們中的每一個人的生活里，包括老師在內(nèi)，都會有一個很重要的人。這個人在你出生之前，替你憧憬美好的未來。在你出生之后，對你百般關(guān)愛。在你完成許多人生第一次之時，第一次爬行，第一次站立，第一次吖吖學語，會流出高興的眼淚。在你取得良好成績之時，會給你最高的評價。在你遇到困難之時，是你最后的保障。這個人就是母親，對于老師而言，媽媽就是我最親愛的人，你們呢?”利用生活與寫作課之間的聯(lián)系，教師用召喚的形式讓學生回顧與思考媽媽為他們無私的付出。在寫作課堂中深入體會那一份親情的感動，這樣的生活化情境，會激發(fā)學生的情感。

三、巧用實物，創(chuàng)設(shè)情境

實物，是直接的教學輔助用具。利用實物進行寫作情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學生更加直觀地認識與體會到情境創(chuàng)設(shè)的目的與情境與寫作之間的聯(lián)系。實物作為形象的真實存在，可以在最大限度上吸引學生的注意力，在較為輕松的氛圍之中完成寫作教學的引導與指導任務(wù)。比如說，在以“我的興趣愛好”為題進行寫作教學之時，教師可以從自身的角度出發(fā)，利用自己的興趣愛好與相關(guān)實物的舉證，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的關(guān)注興趣。教師可以首先表明自己的愛好是做手工，然后利用自己制作的簡單的小手工為學生們進行一次簡單的展示。教師在引導學生入境后說:“我最喜歡的就是做手工了，它可以培養(yǎng)一個人氣質(zhì)，也可以使一個人安神。”之后，手舉一個小臺燈，又說:“這是我昨天備課后做的一個小臺燈，制作過程很簡單，需要卡片、剪刀、雙面膠。”待教師介紹完制作過程，可以反問學生:“你們覺得這個愛好怎么樣，你們的愛好又是什么呢?”這樣，在教師提問之前，學生已經(jīng)處于興趣愛好寫作的情境之中，潛意識中對此已經(jīng)有所思考。通過提問，學生與教師進行交流，更為接下來的寫作奠定了基礎(chǔ)。

四、妙用音樂，打造情境

音樂，是人們用來放松精神的有效載體，更是一種情感的藝術(shù)表達形式。在初中語文寫作教學當中，教師可以利用音樂，為初中生創(chuàng)設(shè)一個真切的感情情境，使學生感情迸發(fā)，加強寫作中感情表達的力度。如在以“我最難過的一件事”為題寫作時，教師可以在引導過程中，為學生播放一些曲調(diào)低沉的音樂，使學生找到難過的感覺。利用這樣的情感刺激，學生更容易以景生情，想起那些令自己難過的具體事情。在寫作課堂上，教師最好利用輕音樂或者音樂作品的伴奏，以免歌詞的誤導，使學生的思維受到局限，影響學生寫作素材的積累。因景而生的情往往是極為真實的，在音樂的感召之下，初中生能夠更好地掌控自己的情感，對一事物進行更為細膩的描寫。教師利用音樂為學生打造初中語文寫作的情境，對于初中生來講是最容易接受與產(chǎn)生情感共鳴的方法。

五、結(jié)語

綜上所述，情境的創(chuàng)設(shè)對于初中學生語言寫作能力的激發(fā)有重要作用。利用情境教學，加強寫作課堂的引入與結(jié)束效果，引導學生觀察生活。利用實物與音樂，打造適合初中學生心理水平與認知水平的課堂情境。這些是筆者基于自身初中語文寫作教學實踐而得出的教學經(jīng)驗，希望通過本次分享來致力于情境教學模式在初中語文寫作課中的廣泛應用。更期盼情境教學模式為當代初中生帶來寫作能力方面的改變與提高。

篇31：初中語文教學論文

摘要：隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育手段受到了越來越多人的重視。通過有效應用現(xiàn)代教育手段，可以促使課堂教育變得更為形象具體，其感染能力也隨之不斷提升。以人教版初中語文教材為例，對現(xiàn)代教育手段在初中語文教學中的運用進行分析。

關(guān)鍵詞：關(guān)于現(xiàn)代教育論文

隨著素質(zhì)教育的普及發(fā)展，過去傳統(tǒng)的語文教育模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求。在課堂教學中應用信息技術(shù)已經(jīng)成為未來的發(fā)展方向，利用現(xiàn)代教育手段可以有效增強教材內(nèi)容的直觀性，有助于學生構(gòu)建語文知識體系，增強學習興趣的同時，進一步推動語文課程教育的發(fā)展。

一、現(xiàn)代教育手段在初中語文教學中的運用必要性

其一，有利于激發(fā)學生的學習興趣。通過應用現(xiàn)代教育手段，可以促使教育內(nèi)容不斷煥發(fā)生機，不僅可以滿足學生的求知欲，還可以不斷以新知識來激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更加喜愛語文課程，并全身心地投入學習活動中。其二，有助于優(yōu)化教育過程。在發(fā)展過程中教師需要借助現(xiàn)代教育手段，與過去傳統(tǒng)的教育方法進行對比，現(xiàn)代教育手段有效節(jié)省了板書的時間，這樣一來課堂實踐可以被充分利用，在拉近師生關(guān)系的同時，進一步提升了課堂教學的效果。

二、現(xiàn)代教育手段在初中語文教育教學中的運用

（一）應用至閱讀教育環(huán)節(jié)

將現(xiàn)代教育手段應用于初中語文教育活動中，其根本目標在于從整體上提升語文課程教育質(zhì)量。初中階段語文課程作為一門有難度的課程，只有學習真正克服教育重難點，才可以不斷提升自己的語文學習能力。但是從當前的發(fā)展情況來看，語文教育形勢不容樂觀[1]。因此，初中語文教師在教學時需要遵照新課改的要求，尊重學生的學習主體地位，使學生自主感悟語文閱讀的趣味性。在教學中，教師需要將語文教材中一些抽象的、難以理解的內(nèi)容進行形象化處理，使學生可以在寬松自由的環(huán)境中獲取一定的學習認知，有效突破學習的瓶頸。如在教學人教版初中語文七年級上冊《盲孩子和他的影子》這一課時，教師可以利用多媒體放映一個生活場景：一個看起來年紀很小的孩子坐在街心花園里，仔細傾聽一群同齡人在玩耍打鬧，雖然也被他們講的笑話逗笑，但是更多的時候他只是沉默不語地側(cè)耳傾聽著，他無法參與他們的游戲。此時教師需要詢問學生視頻中的孩子是一個怎樣的人，視頻中他坐在那兒一動不動，身邊拖著長長的影子。只有影子陪伴著他。后來又發(fā)生了什么？通過播放教育視頻有效激發(fā)了學生的學習興趣，為引出下文做好了鋪墊。

（二）應用至詩歌賞析中

在教學中教師需要從古詩詞賞析這一角度出發(fā)，巧妙利用現(xiàn)代教育術(shù)手段為學生創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)的學習情境，為學生構(gòu)建一個與古詩詞相符的教學意境，引導學生在此情境中深度品味古詩，進而有效熏陶自己的文學情感。因此，在語文教育活動中教師需要充分考慮古詩詞的學習難易程度，利用好現(xiàn)代教育手段為學生提供一次視覺聽覺的盛宴，要真正發(fā)揮出現(xiàn)代教育手段的作用，促使學生更加深入地把握古詩意境與藝術(shù)手法，進而產(chǎn)生強烈的情感共鳴[2]。這樣一來，不僅可以突破初中語文課程教育困境，又進一步培養(yǎng)了學生的學習興趣。如教師在教學《浣溪沙》這首古詩時，其主要是由夢境而發(fā)的詞。詞人借夢境中的見聞書寫真實的懷人情思，構(gòu)思新穎。“門隔花深舊夢游，夕陽無語燕歸愁，玉纖香動小簾鉤”我的夢魂經(jīng)常在舊夢中徘徊，夢中我再一次來到當年的庭院，茂密的花叢將院門遮掩的嚴嚴實實。夕陽西下歸來的燕子也沒有說話，似乎有著萬般憂愁。忽然一股幽香吹拂過來，她那雙帶有香味的白皙的纖纖玉指，輕輕地拉開了小小的幕簾。通過多媒體將古詩的意境展現(xiàn)在學生眼前，將古詩中的意境轉(zhuǎn)化為有形的畫面，幫助學生更好地品味詞的妙處，進一步加強學生的感性認識。

（三）應用至作文教育中

在教學中，教師需要將其巧妙應用至寫作教育環(huán)節(jié)，借助現(xiàn)代教育手段不斷豐富學生的創(chuàng)新思維，從整體提升學生的語文寫作能力。在實際開展教育活動中，教師需要依據(jù)寫作素材結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，加深學生對寫作素材的理解，對學生的一些想法進行點撥，進而不斷提升語文課程教育質(zhì)量。如在講解有關(guān)人物類型的作文活動時，教師需要利用現(xiàn)代教育手段為學生提供最具代表性的材料。將人物放置在現(xiàn)實生活的多種矛盾中，采用多種人物描寫手法，將人物的形態(tài)、外貌、語言、肢體動作、心理描繪得栩栩如生。同時，教師需要定期開展寫作分享活動，要求學生結(jié)合自己的創(chuàng)意，續(xù)寫故事情節(jié)或者是演繹作文情節(jié)，以此來充分激發(fā)學生的學習興趣。綜上所述，在初中語文課堂教育活動中應用現(xiàn)代教育手段具有必要性。作為一名合格的語文教師，必須要在教學時合理充分地使用現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)新語文課程教育活動，為學生更好地理解語文課程奠定基礎(chǔ)，從根本上提升學生的學習能力。

參考文獻：

[1]張麗艷.初中語文教學中現(xiàn)代教育技術(shù)的應用[J].中國教育技術(shù)裝備，20xx（7）：91—92。

[2]郝志俠.現(xiàn)代教育教學下如何提高初中語文教學水平[J].知識經(jīng)濟，20xx（8）：180。

篇32：初中語文教學論文

1.提高語文閱讀教學有效性的方法

1.1培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，挖掘熱情

興趣是完成一件事情的前提，閱讀也不例外，只有產(chǎn)生興趣，才有完成目標的動力。對于小說之類的故事性文章，教師們可以通過“情景再現(xiàn)”的課堂教育方式，即組織學生們分角色扮演、朗讀，來提高學生們對閱讀的興趣，同時增強學生們對文章的理解。例如，義務(wù)教育課程標準實驗教科書九年級上冊中，著名小說家莫泊桑寫的小說《我的叔叔于勒》，可以分別安排不同的學生來扮演“菲利普夫婦”“于勒”“旁白”等等，分角色有感情的講述這篇文章。這樣的創(chuàng)設(shè)情境、將知識變得有趣味性，不僅對參與的同學鍛煉了自己的勇氣和能力、同時也讓“聽眾”讓深刻的了解文章內(nèi)容和情感。對于散文、詩歌，則可以組織學生們進行有感情朗讀。例如，對于初中語文課本七年級下冊中，著名俄國詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，可以將學生們分成若干小組，以小組為單位進行朗讀淺議如何提高初中語文閱讀教學的有效性江蘇省泰興市洋思中學何志娟比賽。將集體榮譽感和閱讀結(jié)合到一起，會起到事半功倍的效果。教師可以先做示范，教師一定要激情飽滿，這樣才能讓學生有動力和勇氣用模仿，去閱讀、去體會。

1.2養(yǎng)成閱讀的良好習慣

孔子曰“少成若天性，習慣成自然”，旨在強調(diào)少時養(yǎng)成的習慣就像人的天性一樣牢固，很難改變。因此，對于初中生而言，正是養(yǎng)成一個良好閱讀習慣的最佳時期。在此階段，若定期對學生們進行閱讀訓練，久而久之，閱讀便會成為習慣。同時，在教學中，教師要對學生們有耐心、寬容大度、經(jīng)常給予學生鼓勵、爭取使得課堂氣氛輕松愉快，讓學生真正喜歡這門課程。

1.3學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題

作為初中的語文教師，要積極引導學生獨立思考，學會發(fā)現(xiàn)問題，允許學生“有不懂的即可提問”，從而在研討過程中和學生共同探討，探討中鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和建議，找出解決方法。例如，在初中語文課本八年級上冊中，有一篇大家耳熟能詳?shù)奈难晕摹堵毅憽罚渲杏袑W生提問：“既然劉禹錫是個品德高尚的人，那為什么‘談笑有鴻儒，往來無白丁’，不和平民來往呢？”顯然，學生的想法很新穎，提出的問題也很有道理。那么，若要將問題解答清楚，則要參考《舊唐書劉禹錫傳》和《新唐書劉禹錫傳》，讀過這兩本書就會發(fā)現(xiàn)，劉禹錫并不是一個品行萬分崇高的人，而“惟吾德馨”則是表達了劉禹錫對自己的所作所為，處世態(tài)度表示認可的狀態(tài)，他所說的自己是“德馨之人”是對自己的高度評價。此外，劉禹錫確實有一些群眾基礎(chǔ)，此處可以引用劉禹錫的另一名篇《竹枝詞》，此中表達了劉禹錫和百姓親密相處，虛心向百姓學習的情景，所以說劉禹錫有良好的群眾基礎(chǔ)也不為過。

1.4學會在閱讀中積累

閱讀好的文章可以陶冶情操，修身養(yǎng)性。在閱讀中積累是提高閱讀有效性的重要方法之一，積累使得閱讀更有意義。教師應當對課本中的內(nèi)容進行深入研究，及時作補充，例如對于一篇文章，增加語文教學大綱所規(guī)定的必須會讀、會寫的漢字；必須掌握的詞語、成語的含義、應用例句、以及近義詞和反義詞；文章作者的生平、事跡、文壇地位、主要代表作、獲得的獎項；與文章相關(guān)的名言警句；類似的人物事跡等等；爭取全面。培養(yǎng)學生們積累、摘抄、寫讀書筆記以及讀后感的習慣。積累是閱讀的升華，能夠?qū)⒆约旱姆e累用到以后的寫作和生活中才是最大的收獲。

1.5培養(yǎng)學生的語文實踐能力

語文是一門注重實踐的課程，因此，培養(yǎng)學生的語文實踐能力成為重中之重。語文實踐能力是語文教學有效性的最大體現(xiàn)。在語文教學中，要積極引導學生發(fā)揮積極性、主觀能動性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習慣、發(fā)現(xiàn)分析解決問題、閱讀積累，都是以提高語文實際能力為目標。我們應該從自己做起，將閱讀與寫作結(jié)合起來，將自己的文學積累巧妙的運用到寫作中，更形象的描寫景物、敘述事件、表達自己的情感。語文，作為我們中國人的母語教育課程，生活中處處都是提高語文閱讀有效性的機會，將自己的語文知識運用到生活中。

2.總結(jié)

在語文的閱讀教學過程中，教師們要以學生為主體，致力于調(diào)動學生們的積極性、主觀能動性，將課堂交給學生，讓學生們真正的喜歡語文知識，熱愛語文課堂。課堂上，教師作為“候補隊員”，同學們研究不懂的內(nèi)容最后交給老師來補充空白點。教師的講解內(nèi)容要涉獵廣泛，將課內(nèi)課外的知識融為一體，從而提高閱讀的有效性。生活中，在各種場合也都有機會可以提高語文閱讀能力，讓生活變得更有價值。

篇33：初中語文教學論文

學生在學習過程中，常常會遇到一些不理解、不清楚的問題。遇到不清楚的問題就要提出疑問，這提出疑問，就是質(zhì)疑。質(zhì)疑，不僅可以掃清理解的障礙，而且可以加深理解的層次。清代著名學者張載說：“有可疑而不疑者，不曾學；學而思疑，思疑則智慧生。”因而，質(zhì)疑是一種重要的學習方法。

在教學實踐中，許多語文教師都在有意無意地運用質(zhì)疑教學法，并在自己的教學活動中豐富和發(fā)展了這一教學法。誠然，質(zhì)疑不是無端發(fā)問，它必須經(jīng)過大腦的思考和分析，然后才提出問題來。提出問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題則是一種智慧火花的閃爍，是人類智慧發(fā)展的新起點。有人說，好學的人多疑，會學的人善疑。要讓學生會學，就必須教會學生質(zhì)疑。

常言道：“教學有法，但無定法。”學法指導也是如此，盡管指導學生應用質(zhì)疑法的途徑、程序和手段各不相同，但都必須遵循這樣一個原則，即以課堂教學為基本途徑與學科教學密切結(jié)合。那么，怎樣貫徹這一原則呢？在語文教學中可以進行如下嘗試。

一、教師在教學中質(zhì)疑

首先，課題質(zhì)疑。教師一上課就提出：“讀了課題，你們想知道什么？看誰最聰明，是一個愛動腦的孩子，提出的問題最多。”問題一拋出，學生都會積極動腦，然后提出自己的疑問。如，學習課文《秋天的懷念》，學生根據(jù)教師的提問，通過積極動腦，就提出了問題：“我想知道誰在秋天懷念？”“我想知道懷念誰？”“我想知道為什么要在秋天懷念，而不在其他季節(jié)懷念？”“我想知道《秋天的懷念》這一標題有什么作用？”更有聰明的學生提出“我想知道課文會告訴我們什么道理？”學生的思維閘門被打開了，一下子提出了很多問題，課堂氣氛活躍了。對學生提出的問題，不管是否有價值，教師都要肯定他們的聰明，學生的表現(xiàn)欲得到了滿足，就會很快地進入到課文的學習中去。

其次，是文中質(zhì)疑。文中質(zhì)疑的內(nèi)容可以是不懂的詞，也可以是不明白的一句話，還可以是文中的一個問題。文中質(zhì)疑前，可以先告訴學生自學的方法：邊讀邊想，想讀懂了哪些內(nèi)容，還有哪些問題不明白，再討論，重在議論不懂的問題。

二、引導學生自己解疑

學生質(zhì)疑后，還有解疑，這就是質(zhì)疑中提到的自學的第三步“議”。學生已明確了議的內(nèi)容，自學時便有了方向，整個課堂氣氛頓時活躍起來，學生或查詞典，或討論，一個個忙得不亦樂乎。這時的學生，不再是被動地接受知識，腦子開動起來了，手也動起來了。學生合作學習時，教師要告訴學生相互多提幾個為什么，如，“你為什么這樣認為？”“你是從哪兒知道的？”等等，使得學生在學習方法上互相取長補短，同時，也加深了學生間互助友好的關(guān)系。

三、教師肯定解疑結(jié)果

教師是授業(yè)解惑的人，學生合作解疑后，對自己的答案往往不敢肯定，因為他們的知識畢竟有限，這時，教師就要用提問的方式檢查學生是否真正讀懂。面對教師的檢查，學生的表現(xiàn)欲又膨脹起來了，一個個躍躍欲試，紛紛舉手爭取答問。為了保護學生的積極性，即使有的學生只是照讀課文，教師也要肯定學生的積極表現(xiàn)，然后再就學生照讀的課文內(nèi)容提出有關(guān)問題，讓學生回答。對學生合作學習后仍不能解決的問題，教師也絕不能越俎代庖，簡單講述答案，而應該與學生共同討論解決。這樣，不僅使學生的疑惑在共同討論中得到了解決，而且讓學生學到了解決問題的方法。

長期用上述方法對學生進行訓練，學生就會掌握一定的學習方法，學到知識，實現(xiàn)語文能力和學習能力同步提高的目標。

篇34：初中語文教學論文

摘要：語文教學是一種語言的學習，語言教學的本質(zhì)就是引導學生掌握漢語語言知識，促進學生語言能力的不斷提高，教師在課堂上所用的教學語言，與學生學習語文質(zhì)量有著直接關(guān)系，利用合理的語言教學能提高學生文學素養(yǎng)。對于學生來說，語文教師在課堂上教學語言的應用至關(guān)重要。新課改必須充分重視初中語文教師課堂上教學語言的運用，增強初中語文課堂教學語言的有效性，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中；語文；語言；有效性

語言是人們交流的工具，在初中語文教學中，語文教師的語言表達能力對學生語文知識的學習起到了關(guān)鍵作用。語言是教師與學生溝通的最主要路徑，富有感染力的語言具有其獨特魅力，在教學中恰當使用可以充分調(diào)動學生的學習興趣，從而取得驚人的教學效果。在教學中教師需要根據(jù)學生的需求以及教學改革要求對自身的教學語言進行優(yōu)化，從而提高課堂教學語言的地位，提高教學語言的有效性，更有利于學生對語文語言知識的掌握，讓學生愛上語文這門學科。

一、初中語文課堂語言運用存在的不足

有魅力的語言在初中語文教學中可以起到事半功倍的效果，相反，乏味、枯燥的語言則會使學生對語文學習產(chǎn)生厭煩心理，從而制約初中語文課堂效率的提升。那么，當前初中語文課堂語言有效性存在的不足主要表現(xiàn)在：首先，教學語言固定化。受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生坐在課堂上聽，教師在講臺上講仍然是當前教育的主導模式。教師經(jīng)常使用的語言模式雷同，比如：“必須給我背下來”“一定要記住”等，學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)。這種模式對于激發(fā)學生的學習興趣、拓展學生的思維起不到積極作用，反而制約了學生的思想，無法提升課堂效率。其次，學生與教師之間缺少有效的溝通。傳統(tǒng)教學模式以老師為主體，為學生灌輸知識，這樣使學生與老師之間沒有溝通，學生必須聽老師的，致使學生對語文的學習興趣越來越小。

二、提升語文課堂教學中語言有效性的策略

在初中語文課堂教學過程中，提升教師語言的有效性至關(guān)重要。作為教育工作者，應如何提高語言的有效性，活躍課堂氣氛的同時，提高學生的學習效率，是我們應始終研究的課題。

1.提出問題時語言應切合實際

任何教學階段，教師應努力培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是提升知識存儲量最好的方法，如果能使學生在感興趣的前提下進行學習，一定會學得既輕松效率又高，還可以投入全部精力開創(chuàng)思維，深化對知識的理解。此時，教師的激勵性語言就顯得尤其重要。例如，《為你打開一扇門》課文中寫道：世界上沒有打不開的門。只要你愿意花時間、花功夫，只要你對門里的世界有探索和了解的愿望，這些門一定會在你面前打開，為你展現(xiàn)新奇美妙的風景。當講到這里時，教師可以與學生互動，讓學生講一講他們的世界，或他們通過努力進入了哪扇門。還可以給學生留下家庭作業(yè)，想一想還有哪扇門是他們想進入的，鼓勵學生通過自身的努力進入未知領(lǐng)域。

2.對于新知識的導入語應準確有效

語文教師在課堂上進行新知識傳授之前，應運用恰當?shù)膶胝Z，使學生展開想象，提高學習興趣。例如，《三顆枸杞豆》一文，講述一位植物學家孩童時期就已經(jīng)對植物產(chǎn)生了濃厚的興趣，在上學的路上觀察植物生長的過程。教師在引導學生閱讀課文前可以讓學生講述一件自己淘氣的故事，在故事中抓到學生可能感興趣的點加以拓展。然后，閱讀課文使學生懂得興趣是最好的老師，可以使學生主動學習知識。看課文中三顆啟示生命意義的枸杞豆成就了一位植物學家，但學生需要明白的是，不能憑空想象，任何事情都是需要通過努力才可以有收獲的。

3.運用多種評價語言肯定學生

教師在學生眼中是形象高大的，如果老師可以運用語言的魅力激勵學生，對學生的學習狀況給予肯定，一定會收到良好的鼓勵效果，使學生產(chǎn)生自信心和學習的動力。因此，教師應善于運用評價性語言，鼓勵學生積極主動地思考，使學生及時了解自身的優(yōu)勢及不足，調(diào)整學習方法或?qū)W習方案，更好地完成學習任務(wù)。

4.將課堂語言主導權(quán)交還給學生

作為新時代的初中語文教師，必須在課堂上鼓勵學生參與語文學習討論，將個人思維情感合理地激發(fā)出來，令其對既有知識點有更深入的理解、消化和掌握。總的來說，學生是課堂的主體，課堂上各類語言的主動參與，是初中生學習語文知識的深度學習，這樣讓學生通過運用語言的參與加深對課文內(nèi)容的理解和學習。綜上所述，語文課堂教學效率有著極其重要的作用，而教師語言的有效性則決定著語文課堂的教學效率。作為教師，應努力提升自身的語言表達能力、教學能力、與學生的溝通能力，提高自身的文學素養(yǎng)，使語文課堂更生動、更具有趣味性，引導學生愛上語文學習。

參考文獻：

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［2］洪小清.淺談初中語文課堂教學語言的有效性［J］.中國市場，20xx（24）：275-276.

篇35：初中語文教學論文

摘要：對于初中語文課程而言，其具有承上啟下的銜接作用，加之寫作教學又是初中語文教學的重點，采用有效地初中語文寫作教學模式，能夠?qū)W生語文表達能力進行充分培養(yǎng)，還能實現(xiàn)學生思想情感的真實展現(xiàn)。因此筆者由于從事多年初中語文教學工作，擁有豐富地教學經(jīng)驗，能夠依據(jù)教學現(xiàn)狀和學生的特點，對學生進行有針對性地寫作教學工作，以期為高效教學效果的開展創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：初中語文；情景教學；寫作教學；實際運用

受到教育體制改革的影響，教師為實現(xiàn)自身的價值，對教學模式進行不斷地更新與優(yōu)化，在此過程中，個性化教學模式逐漸受到教師的重視。例如：在初中語文寫作教學中，情景教學模式的運用，不僅打破原有教學枯燥乏味的現(xiàn)狀，還能促進學生思維能力的提升。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的顯示，在初中語文寫作教學中，運用情境教學模式，在調(diào)動學生積極性和課堂教學質(zhì)量等方面有著事半功倍的效果。

一、初中語文寫作教學現(xiàn)階段存在的問題

（一）忽視學生基礎(chǔ)寫作能力的訓練

在實際的初中語文寫作教學中，教師認為寫作基礎(chǔ)性教學，不僅是較為落后的教學手段，還會消耗大量的課堂教學時間。在此背景下教師逐漸對寫作教學的基礎(chǔ)能力訓練工作的重要性淡化，甚至在某些教師教學中，針對造句和語文表達能力的訓練工作也避而不談。這種教學現(xiàn)狀，難以在教學中對學生寫作能力進行有效地指導，學生只能從簡單的寫作題材中，進行自主寫作能力探究工作，從而使寫作教學成為學生的學習負擔。

（二）在寫作教學過程中，教師忽略了閱讀的重要性

在初中教學中，學生往往沒有更多的閱讀，導致寫作素材比較少，而學生在實際寫作中，極易出現(xiàn)語句不通順以及錯字等情況，這些問題會造成整篇文章前后連續(xù)不當，最終導致文章中心不夠突出。通過長期寫作教學發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象普遍存在，由于教師并沒有對學生閱讀給予一定重視，使學生整體閱讀質(zhì)量、閱讀量不斷下降。學生只有對閱讀進行重點加強，才能保證更好學習語文，提高自身閱讀能力，從而對寫作資源進行合理應用。可是因為每個學生生活實踐存在差異，比較局限，尤其是初中學生，所以只有利用閱讀的形式，獲取更多寫作資源，進而更好完成寫作，從根本上加強學生自身寫作能力。

（三）教學模式較為單一化

在實際的初中語文寫作教學調(diào)研工作中發(fā)現(xiàn)，教師采用傳統(tǒng)的教學模式應用范圍較為廣泛，即利用寫作規(guī)范模板的構(gòu)建，加深學生對寫作的固有形式，導致學生難以針對寫作的現(xiàn)實意義進行全面解讀。另外，在進行寫作題材選擇時，教師只根據(jù)自身的想法對題材進行設(shè)定，而忽視學生的主觀作用，往往如此，會增加學生對寫作教學的厭煩度。對于初中學生而言，心理發(fā)育還處于不成熟階段，對學習的重點側(cè)重于教學的趣味性，如果教師在寫作教學中能夠關(guān)注學生的學習特點，不僅實現(xiàn)學生學習積極性的全面調(diào)動，還能加快教學目標的完成進度。

二、關(guān)于情景教學在初中語文寫作教學中運用思考

第一，經(jīng)典情景的設(shè)定。在初中語文寫作教學中，行之有效地教學手段為對經(jīng)典情景的再現(xiàn)，即分角色表演等方式的運用。例如：在課文《皇帝的新裝》中，教師可通過對學生文章人物的設(shè)定，加深學生對文章深意的理解。雖然從本質(zhì)上來講，《皇帝的新裝》屬于安徒生童話的經(jīng)典之作，但其內(nèi)部涉及的哲理問題需要人們對其進行重點解讀：皇帝將注意力關(guān)注在自身的喜好方面，而忽視百姓的疾苦。對此，教師可在文章思想引導工作中，教授學生如何利用不同的視野，對文章中心點進行概括，即大臣，是忠厚性格人物的代表；騙子體現(xiàn)社會對其的縱容；普通百姓因自身的利益，對皇帝的追捧；敢直言的小孩子是正直、誠實的化身。通過寫作情景教學模式的開展，能夠促進學生人物性格特點的準確把控。第二，生活場景的再現(xiàn)。在教學過程中，將情景教學應用其中，能將真實場景進行重新還原，將實物當做背景，充分利用和生活情景存在直接聯(lián)系的事件，調(diào)動學生自身思維能力，對事物進行全面觀察。例如：把教學情景和自然環(huán)境進行結(jié)合，引導學生真正融入大自然，從中體會到自然環(huán)境的變化情況，打破傳統(tǒng)寫作的束縛，對自然景觀進行更好寫作。例如：在對《春》這一課程進行學習時，教師應讓學生真正體會自然環(huán)境，真實感受該文章在對春進行描寫時的情感和手法，進而在寫作過程中做到“得心應手”。第三，合理引用多媒體技術(shù)。如今，在信息技術(shù)快速發(fā)展下，教育人士開始更多的將多媒體技術(shù)應用于實際教學中，改變傳統(tǒng)教學中存在的資源約束，使學生重新認識情景教學。例如：在實際寫作過程中，將“風景”設(shè)定為寫作主題，由于初中學生缺少對景物的感悟，缺少對于著名景觀的認識，因此，教師借助多媒體教學，為學生展示更多風景，確保學生寫作過程有更多寫作素材，更好完成寫作。

結(jié)束語

總結(jié)上文，通過對初中語文寫作教學的分析，情景教學模式是適用于學生發(fā)展的教學手段，能夠在一定程度上促進學生寫作能力的提升。另外，通過情景教學模式的開展，為學生提供充足地寫作資源，培養(yǎng)學生內(nèi)心情感的升華和思維能力的進步。基于此，在實際的初中語文寫作教學過程中，教師應注重對情景教學模式的運用，促進課堂教學效果的提升。

[參考文獻]

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[3]陳雪梅.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].課程教育研究（新教師教學）,20xx(5):141-141.

篇36：初中語文教學論文

初中語文閱讀是擴大學生知識面、訓練學生思維、提高學生學習興趣的重要課堂，傳統(tǒng)的閱讀教學文章少而精，學生視野較窄，缺乏對同類文章思考的空間，群文閱讀的出現(xiàn)打破了單篇文本教學的局限，讓學生從課內(nèi)走到課外，實現(xiàn)既聚焦課堂又走向社會、家庭的閱讀視野。群文閱讀的課堂需要用心、用智、選對文、選好文才能調(diào)動學生的熱情和學習興趣，讓學生切實獲益，下面筆者將從以下幾個方面來探討組合選文的策略。

一、以作者為中心選文

不同的作家有不同的文學風格，初中語文閱讀可以從教材選定的作者出發(fā)，對該作者的文章進行精心篩選，選出有代表性的作品，讓學生對作家的文風有更深刻的認知。例如七年級上冊語文教材選了老舍的《濟南的冬天》，教師就可以選擇老舍同樣寫濟南的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》讓同學一起學習，看老舍怎樣從不同的角度描寫濟南，增加學生的寫作技巧。同樣還可以選擇老舍的散文如《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》《草原》《貓》等，通過群文閱讀學習，讓學生更深刻地理解教材選文以及名家文風，學習名家風范，積累見識和學識。

二、以“體裁”為中心選文

以體裁為中心選文，把同一體裁的作品放在一起，讓學生了解掌握該類體裁的寫法。文章的體裁無外乎有六大類即是：記敘文，議論文，說明文，散文，小說，詩歌等形式。語文教師在選文的過程中可以根據(jù)教學大綱的要求，選擇難易適中同類體裁的文章，同時教師也可以將古今中外的議論文雜糅在一起，讓學生了解議論文的豐富性。例如可以將古代名家蘇軾、韓愈、歐陽修等人的議論文、現(xiàn)代名家魯迅、梁啟超、錢鐘書等人的作品以及國外名家的議論文放在一起，以供學生欣賞，同時精心講解其中的一兩篇文章，讓學生理解不同的時代、國別、地域、作家都有不同的風格，從而達到豐富學生視野的目的。

三、以“同文”為中心選文

所謂“同文”就是主題相同甚至題目相同的文章，文學作品中存在大量的“同文”現(xiàn)象，甚至同樣的題目有多個人寫，但是寫作的角度和內(nèi)容都不相同。教師在初中語文群文閱讀教學中可以利用文學作品中大量的“同文”，讓經(jīng)典與經(jīng)典對話，“以文解文”，可以起到意想不到的效果，引文經(jīng)典的作品總是有內(nèi)在的契合，尤其是同樣主題的文章，語文教師在解釋文章的過程中，有時也不能把經(jīng)典文本的意思內(nèi)涵解釋得十分到位，那么讓經(jīng)典“互文”，無疑是初中語文群文閱讀教學中的絕妙法則。著名的散文家俞平伯和朱自清都寫過《槳聲燈影里的秦淮河》，這便是“同文”中的經(jīng)典，另外古詩文中“同文”的作品就更多了。古人喜歡吟詠同一對象，例如邊塞詩，有一個邊塞詩派，王昌齡、高適都是寫作邊塞詩的高手，同一篇《出塞》，王昌齡就有“秦時明月漢時關(guān)”“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月色寒。”等詩文。唐詩中送別詩也很多，例如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入?yún)恰焙屯蹙S的《渭城曲》“渭城朝雨浥輕塵”，同樣送別卻寄托了詩人不一樣的情懷。這些閱讀的經(jīng)典，無論是針對初中語文古文閱讀教學還是現(xiàn)代文閱讀教學，都有著豐富的作品，出現(xiàn)在課堂上，不僅激發(fā)學生的興趣，讓學生體驗閱讀的快樂，提高閱讀能力，同時能夠達到事半功倍的效果。

四、群文閱讀組文的方式

上文講了從文章的作者、體裁甚至“同文”方面去選文，是選文的一個思路，但是選出的文章會有很多篇、很多種，怎樣巧妙組合到一起也是初中語文老師面臨的問題，下面筆者結(jié)合教學經(jīng)驗和前人的研究，提出以下幾種組文的方式：

（一）以“拓展強化”的方式組文

顧名思義，拓展強化就是在一個水平基準線上進行不斷完善，達到不斷強化的目的。比如圍繞社會的話題會有很多文章，也有很多科技、過年、特產(chǎn)、奉獻等話題，教師可以根據(jù)教學目標選擇切合時代的作品，根據(jù)已有的教材篇目進行群文閱讀。也可以在上文諸如以作者為中心選擇的文章基礎(chǔ)上，根據(jù)文章深度層層遞進強化，也可以補充其他作者類似的文章，交叉進行，補充文章作者風格單一的不足，進行拓展強化。

（二）以“完善增補”方式進行組文

根據(jù)研究初中語文閱讀教材，我們不難發(fā)現(xiàn)有些類型的文章缺失，例如有關(guān)家庭教育、自我認知類型的文章較少。眾所周知，初中生正處在叛逆時期，對自我認知不太明確，容易造成心理障礙，對家庭教育不理解，缺乏對家庭教育的正確認知，此時作為語文教師應當完善增補此類型的文章，引導他們正確認識青春期所面臨的各類問題和家庭教育的不足及優(yōu)點，正確與家長溝通，表達情感，幫助他們成長。可以說很多作家都以自身家庭故事和自己成長經(jīng)歷創(chuàng)作，趣味性強，也有很強的教育意義，諸如《傅雷家書》《名人傳》等勵志型作品都可以成為教師的推薦對象，引導學生健康成長！群文閱讀組文方式靈活，不拘一格，教師可以不同的選文里自由組合，達到拓展強化、完善增補、提高學生閱讀水平的目的即可。但是選文時目標要明確，根據(jù)難易程度螺旋上升，切不可超越學生理解閱讀能力之上，否則一些枯燥的文章反而降低學生閱讀興趣，適得其反。群文閱讀是當今語文閱讀教學中創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，對語文教師提出了更高的要求。對于初中語文教師而言，應當圍繞課程要求和標準，提高自身素質(zhì)和閱讀面，在選文、組文上為學生提供良好的閱讀素材，選擇名家、經(jīng)典文學作品，確保文章不難不易、恰到好處、閱讀性強，既能激發(fā)學生閱讀興趣，又能達到提高學生閱讀水平的目的，切實落實群文教學為閱讀教學服務(wù)的目標。群文閱讀自由性、創(chuàng)造性較強，組文更是千差萬別，這是在浩瀚的文學海洋里篩選合適的素材，組文技巧上要求很高。筆者在此提出了組合選文的幾種方法，希望起到拋磚引玉的作用，望學術(shù)界多加研究。

篇37：初中語文教學論文

一、制定開放式目標，滿足學生閱讀需要

如《童年的朋友》的教學中，學生自定的目標為：

①掌握生字詞，在正確、流利朗讀基礎(chǔ)上把握文章主要內(nèi)容；

②能概括外祖母形象，體會外祖母給予“我”的愛心。在這個學習目標中，學生忽視了本文的一個重點，即描寫方法，故而教師在對學生指導時將目標②改為：通過外貌、語言、神態(tài)、動作等描寫方法分析，掌握外祖母的形象。這樣目標更為明確，能較好地指導學生閱讀，其次，在制定目標過程中要真正分層對待。如《變色龍》教學中，目標可分為三層：

①借助工具書，自學掌握生字詞，了解契訶夫的小說創(chuàng)作及本文的寫作背景；

②初步概括小說情節(jié)；

③把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題，體會語言描寫、細節(jié)描寫等在小說中的作用。在閱讀中學生可根據(jù)自己的實際選擇目標逐層達成。這樣，學生有了更多的選擇，在閱讀中以自己選定的目標來作為指導，方向更明確。

二、提倡開放式內(nèi)容，促進學生主動閱讀

傳統(tǒng)初中語文閱讀教學“照本宣科”的痕跡較重。的確，教材是知識的承載，是教師用于指導學生學習的載體，但在閱讀教學中教師不能“教教材”，而要“用教材”。即要以教材內(nèi)容為出發(fā)點，在引導學生掌握教材中的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上引導學生拓展閱讀，從而更好地豐富學生地體驗和感悟。傳統(tǒng)閱讀教學因太注重考試，結(jié)果反而縮小了學生的閱讀視野，將學生的思維束縛在狹小空間里，而提倡開放式的內(nèi)容，可讓學生更好地感悟文本帶來的沖擊，積極進入到閱讀過程中。首先，提倡開放式的內(nèi)容并不否定教材文本，相反是要以教材文本為出發(fā)點。如《從百草園到三昧書屋》、《月跡》、《三顆枸杞豆》、《我們家的男子漢》、《柳葉兒》等課文都和童真、童趣緊密相關(guān)，在閱讀教學中教師不能避開了“童真、童趣”這一主題，相反要以這一主題為出發(fā)點，結(jié)合具體的文章來引導學生具體分析。做到從一篇文章出發(fā)而又能圍繞一定的主題展開探究，讓學生在閱讀這些具有針對性的文章中獲得體驗。其次，要能跳出教材的束縛，引導學生進行拓展。以八年級下《從小就要愛科學》、《在天空中理家》、《奇妙的克隆》等篇章的教學為例，在課堂中以學科知識為主題引導學生探究外，為更好地拓展學生的視野，教師可結(jié)合單篇課文或單元進行拓展。如《奇妙的克隆》學習后引導學生以“克隆技術(shù)的應用”為主題引導學生展開調(diào)查，讓學生在調(diào)查中更好地了解克隆技術(shù)。同時，要在方法上進行拓展。如八年級下《孔乙己》、《范進中舉》、《變色龍》等小說的教學，教師先引導學生就小說中的人物形象歸納的方法進行探究，然后以學生歸納的方法進行拓展閱讀，最后再以“學寫小說”的活動來進行拓展，讓學生在讀中總結(jié)，在用中體悟。雖然學生可能寫的不是夠好，但卻更好地感受了人物形象的刻畫方法。

三、實施開放式過程，提升學生閱讀能力

講授式的閱讀教學讓學生在閱讀中只能獲得一些機械的知識點，而這不是閱讀教學所追求的，尤其是表現(xiàn)在解決問題中，學生往往言不對題。實施開放式的過程指導，就是要充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在合作探究中去學會閱讀理解，獲得知識構(gòu)建，提升其閱讀效率。首先，要注重結(jié)合目標而以層次性的問題來引導學生進行合作探究。如《敬業(yè)與樂業(yè)》的議論文閱讀中，教師組織學生以小組為單位分析本文的中心論點，然后根據(jù)中心論點去尋找作者所采用的論證方法，弄清其論證過程。如此，學生不再是被動接受，而是在小組中展開討論，在討論中獲得理解。其次，要發(fā)揮教師的主導作用對學生進行指導。還如《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學，學生在第二段中理解了作者強調(diào)“有業(yè)”是“敬業(yè)”和“樂業(yè)”的基礎(chǔ)后從反面進行論證，那么，作者反面論證是為了說明什么？學生展開討論，然后教師再總結(jié)。整個閱讀過程就在分析和解決問題中完成，學生主動，學有所獲，也提高了其閱讀理解能力。在初中語文閱讀教學實踐中，學生是閱讀的主體，教師不能以自己的閱讀理解來代替學生的閱讀體驗，而要提倡開放式的教學，通過目標、內(nèi)容和過程的開放來引導學生積極進入到閱讀過程中，在主動閱讀中獲得更豐富的體驗和感悟，這樣才能更好促進閱讀教學效率的提升，為學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

篇38：初中語文教學論文

【摘要】本文論述比較閱讀主要包括文本內(nèi)比較、跨文本比較兩種類型，并對這兩種類型的比較閱讀教學策略展開探析。

【關(guān)鍵詞】初中語文 比較閱讀

文本內(nèi)比較 跨文本比較 閱讀能力是初中生語文能力的核心。目前初中語文閱讀教學效率不高，迫切需要教師尋找語文閱讀教學的支點，將文本解讀推向深入，“比較”就是諸多支點中的一個重要支點。比較閱讀具有開放性、多元化和深刻性等顯著特點，它可以選取的比較點有很多，能突破文本的局限性，進行跨文本閱讀，突破傳統(tǒng)教學思維。隨著比較的深入，文本中的很多傳統(tǒng)閱讀教學視域下未涉及的內(nèi)容被挖掘出來，學生對文本的了解更深刻，能夠向文本更深處漫溯。比較閱讀主要包括文本內(nèi)比較、跨文本比較兩種類型，前者屬于淺層次比較，后者是對前者的深入，需要具有跨文本的思維。

一、文本內(nèi)比較

文本內(nèi)比較是指立足于文本本身進行比較的一種閱讀教學方法，比較的側(cè)重點在于文本內(nèi)的句子比較與寫景比較，文本內(nèi)比較點如何抓，具體還要根據(jù)閱讀文本的特點展開。下面?P者以朱自清先生的《春》(人教版語文教材七年級上冊)為例，簡述文本內(nèi)比較閱讀教學。

(一)比較句子，含英咀華

句子是文本的外衣，透過語言的外衣有助于我們深入文本，觸摸作者的情思。在朱自清《春》這篇散文的文末，作者運用了三個比喻句作為結(jié)尾：

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。

這三個比喻句就值得我們引導學生進行比較，“春天像剛落地的娃娃”，這個比喻側(cè)重于表現(xiàn)春天的“新”;“春天像小姑娘”，則側(cè)重于表現(xiàn)春天的“美”;“春天像健壯的青年”，側(cè)重點則在于表現(xiàn)春天的“力”。三個比喻從不同角度突出春天之美，避免單調(diào)感。三個比喻句又構(gòu)成排比，水到渠成地突出文章主題：人類也應當踏著春天的`步伐，去創(chuàng)造幸福美好的生活。教師通過讓學生比較句子，達到含英咀華的效果，促使學生深入理解文本。

(二)寫景比較，情景相生

一般來說，文章離不開寫景，教師引導學生對寫景的句段進行比較分析，不僅有助于學生掌握一般的寫景方法，也有助于加深學生對文本的理解。《春》這篇散文，有這樣一段描寫：

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒;閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

這一段寫景語段雖然不長，但是可選取的比較點有很多：寫桃樹、杏樹、梨樹，虛實結(jié)合，由眼前之景展開聯(lián)想，“樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”;再寫花下，側(cè)重于寫動，動靜結(jié)合;又從側(cè)面來寫花，從多個角度生動地描繪出春天的勃勃生機。

二、跨文本比較

跨文本比較是指閱讀教學突破單篇閱讀教學模式，對文本進行延伸，可以是教材內(nèi)文本比較，也可以是基于文本的拓展比較。一般來說，可以從主題、寫法、語言等角度進行比較。

(一)主題比較：同中求異

主題比較是從文章主題的角度進行比較，通過同一個主題文本的比較，尋找兩篇文本的不同之處。基于主題的比較閱讀教學，不僅可以加深學生對于教材文本主題的理解，也有助于學生求異閱讀思維的培養(yǎng)。

例如語文版語文教材七年級上冊朱德的文章《回憶我的母親》，在這篇文章中，作者通過具體的事件表現(xiàn)了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強的美德，以樸實無華的語言抒發(fā)了對母親真摯深沉的愛;鄒韜奮先生也寫了一篇相關(guān)主題的文章《我的母親》，這篇文章也是一首質(zhì)樸動人的對母親的贊歌，通過對母親幾個生活片段的回憶，表達了對母親深切的懷念和贊美。這兩篇文章的主題相同，都是通過具體事件表現(xiàn)人物。教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)文章的不同之處：《回憶我的母親》以時間為順序、以人物活動為線索進行選材與寫作;《我的母親》則通過擷取典型經(jīng)歷表現(xiàn)人物形象。此外，《我的母親》在思想主題方面還表現(xiàn)了作者對舊社會被壓抑和被埋沒的婦女命運的深切同情和深刻思考。教師通過主題比較，能有效地促進學生思維的發(fā)展。

(二)寫法比較：觸類旁通

寫法比較是指在閱讀教學中，從分析寫法的角度對文本進行解讀的一種教學方法。這種教學方法往往是將寫法相同的兩篇文章或者多篇文章進行比較，強化學生對某一種寫作方法的認識，體會該寫法的獨特效果，進而培養(yǎng)學生運用這種寫法進行寫作的意識。

例如高爾基的散文詩《海燕》，作者運用象征的手法，賦予海燕、海鷗、企鵝、海鴨、暴風雨、閃電等形象以象征意義，反映風起云涌的革命形勢，并借助海燕在暴風雨來臨時勇敢地飛翔和歡樂地叫喊的形象，來歡呼即將到來的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一首充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。除了象征，課文還運用了對比、襯托等修辭手法。為了強化學生對象征、對比修辭手法的認識，教師可以引導學生進行比較閱讀，例如茅盾先生的《白楊禮贊》這篇散文，先通過寫白楊樹的生長環(huán)境，引出作者觀看的“單調(diào)”感;再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和枝丫聚攏等特點;然后寫白楊樹的“精神品格”，點明它的象征意義;最后再將白楊與“貴族化的楠木”對比。該文與《海燕》在寫法上具有很大的相同點，教師引導學生比較兩篇文章的寫法，必然會強化學生對象征、對比等手法的認識，促進學生對這兩種寫法的內(nèi)化，達到觸類旁通的效果。

(三)語言比較：文采飛揚

語言比較是指從文本語言風格的角度進行比較閱讀，了解語言多樣化的風格。語言風格比較，有助于強化學生的語言優(yōu)化意識，使學生感受到不同語言風格產(chǎn)生的不同效果。語言風格的比較，既可以對不同作家的語言風格進行比較，也可以對同一作家不同文章的語言風格進行比較。

例如吳敬梓的《范進中舉》這篇小說通過夸張的手法，用人物自己的語言表現(xiàn)人物性格，收到了卓越的幽默諷刺效果，創(chuàng)造出一種鮮活靈動、精妙傳神的語言風格;俄國著名作家契訶夫的《變色龍》也具有相似的語言風格，小說通過幽默諷刺的語言，生動地展現(xiàn)了一個在沙皇專制統(tǒng)治下見風使舵、欺下媚上的忠實走狗的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽。這兩篇文章通過幽默的語言進行諷刺，很好地表現(xiàn)了文章的主題。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師要善于抓住“比較”的支點，將文本閱讀不斷向縱深處推進，引導學生向文本更深處漫溯，使學生進一步感受語文閱讀學習的魅力，激發(fā)學生學習語文的興趣。教師要加強實踐，不斷探索比較閱讀教學方法，不斷尋找并優(yōu)化“比較點”。比較閱讀教學不僅有助于培養(yǎng)學生的語文閱讀思維，也有助于教師不斷創(chuàng)新閱讀教學方法，提高初中語文閱讀教學的實效性，為學生終身語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

篇39：初中語文教學論文

一、學生學習古文畏難情緒嚴重。

古文在今天遭遇這樣的情況，主要原因有如下方面：其一是白話文改革之后，古文離我們?nèi)粘Ｉ钤絹碓竭h。語言離開了日常的交流使用，自然會失去活力。現(xiàn)在的學生在理解學習古文方面，就會感覺那些詞句拗口、語法艱澀。其二，當前的漢語本來就遭到了沖擊，學習外語的熱潮一直蠱惑著很多人趨之若鶩，而自己的母語則被大家忽視了。這樣一來，古文更是沒多少人學習了。其三，從運用和實用上來講，學生現(xiàn)在學習古文最大的動力來自升學考試，這本書就是一項缺乏持久性和根本性的動力，只是外在的一個因素。因此，學生學習古文的興趣不高。第四，古文教學容易陷入對字詞句的解釋、翻譯等技術(shù)性問題上，使得古文的魅力無法充分地展現(xiàn)出來，學生沒有領(lǐng)略到古文的美，于是產(chǎn)生畏難情緒。由此，學生放棄了大量誦讀古文這個傳統(tǒng)的學習方法，疏于積累，遇到困難不能很好地借助工具書等解決。這些問題造成了學生學習古文的畏難情緒日增。

二、教學方法不當，造成學生學習古文的興趣日減。

古代私塾里教孩子讀古書，是啟蒙的主要教學內(nèi)容。學生就在老師的帶領(lǐng)下誦讀經(jīng)典，反復誦讀的好處就在于將古文的基本表達方式和詞匯深深地印刻在了腦海里。

但是現(xiàn)在的學生由于學習任務(wù)繁重，特別是理科難度一直在增加，外語在考試、就業(yè)方面顯得越來越重要，家長有一窩蜂地給學生增加特長技能的培訓和訓練，留給學生誦讀古文的時間是少之又少。任何一門學科，如果基本不去學習，那是根本不可能培養(yǎng)起興趣愛好的。在考試大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，學生通過突擊復習等方式就將古文應付過去了，根本沒有將學習古文提高到應有的高度。這些問題，造成了學生學習古文興趣日減，基礎(chǔ)越來越差，對古文的理解和賞析也打不到初中生、高中生應有的水平。所以，教育制度和社會對教育的壓力是有責任的。但是，是不是我們就不去努力改變這樣的狀況了呢，是不是就讓學生這樣敷衍著把古文這樣糊弄過去了呢？作為初中語文教師，要在教育一線開展語文教育來講，這顯然是不妥當?shù)模彩遣回撠熑蔚摹Ｒ虼耍鎸@樣的狀況更應該想方設(shè)法加強對學生古文的訓練和閱讀、賞析古文能力的培養(yǎng)。

第一、恢復誦讀古文的習慣。雖然學生學習時間緊張，但是也要計劃出一部分時間來幫助學生養(yǎng)成誦讀古文的習慣。每天的早讀時間，老師可以帶動學生讀一篇古文，朗誦一首古詩詞。老師的范讀非常重要，吐詞斷句就需要很好的語感，老師的范讀可以幫助學生盡快地培養(yǎng)起語感，對比較難一點的文章多讀幾次，鼓勵學生通過默讀、朗讀、吟誦、個人讀、集體讀等方式讀古文。比如老師可以帶領(lǐng)學生背誦一些名篇，增強學生誦讀的興趣。比如范仲淹的《岳陽樓記》，讀了起來朗朗上口，文學的形式美和音樂美體現(xiàn)的淋漓盡致。老師可以利用一節(jié)早讀課，與學生一起誦讀該篇課文，在一個比較好的氛圍里，文章的思想和情感也能夠更好地感染學生，培養(yǎng)他們對古文的熱愛。

第二、注意課文講解方法，帶動學生學會自學古文。對古文教學這個問題，很多老師的處理方式都是文章背景、字詞釋義、篇章翻譯這三個方面。當然，這三個方面是基礎(chǔ)，是學習理解古文的基本步驟。正如葉圣陶先生所言，教的目的就是為了不用教。也就是說，一定要讓學生自己能夠?qū)W習，而不依賴老師的教。那種老師逐字逐句翻譯、學生一字一句記錄的方式不但工作量大，更重要的是學生覺得枯燥無味，因為古文的語感、意境并沒有真正展現(xiàn)出來，文章的整體性被割裂了。就我的經(jīng)驗來講，在文章背景介紹之后，順接而來的是對文章的一個賞析。讀懂文章的意思，并不是一定要每一個字都要理解準確，只要將整體的意思讀懂，然后理解文章的思想、體會文章的形式美和意蘊美，讓學生在古文學習中體會文學的魅力才是非常關(guān)鍵的。在這個過程完成之后，結(jié)合課文的注釋，輔以古漢語等學習工具書，對一些難以理解的詞進行必要的說明和提醒，然后讓學生嘗試自己進行翻譯，同學和老師進行補充。這樣學生的參與性就得到了加強，并且在他們自己疏通文意、翻譯的遣詞造句過程中，領(lǐng)會了古文和今文的差異，這也是非常重要的能力培養(yǎng)。只有激發(fā)了他們學習的主動性和參與性，才能真正鍛煉學生學習和表達的能力，才能提高他們學習古文的興趣。

第三、古文學習涉及到的知識點，需要進行必要的歸納、比較和辨析，這是幫助學生提升古文閱讀水平的基本方式。文言文中通假字、一詞多義、古今異詞、虛詞活用等語法知識比較多，也比較難，僅僅在一篇古文中講解了，并不能讓學生留下深刻印象。因此，就要針對一些語言現(xiàn)象進行知識點的重點突破。比如，《岳陽樓記》中“，而或長煙一空“”或異二者之為”，兩個“或”的意思就有些不同。第一句中的“或”是“有時”的意思，第二句中的“或”就應該理解為“或許”，這就是語境的區(qū)別。在具體的語境下幫助學生增強理解，同時做好歸納與比較、辨析，幫助他們理解文章、誦讀文章，都是非常重要的。文言文教學中的虛詞是一個難點，離開具體的語境，是根本沒有辦法讓學生掌握的。學習文言文，必須溫故而知新，教師必須幫助他們建立自信、培養(yǎng)興趣、提高自學能力，才能真正解決文言文學習的難題。

篇40：初中語文教學論文

【摘要】中國古代歷史文化主要是通過文言文的形式記載流傳下來，因此，學好文言文對我國歷史文化的傳承有著至關(guān)重要的作用。而初中階段的語文文言文教學是文言文學習興趣培養(yǎng)的最佳時期，因此，在初中語文文言文教學中，教師應突破教學難點，提高教學質(zhì)量，確保學生文言文學習的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文；文言文教學；難點；對策

由于文言文與生活缺乏聯(lián)系，并且與現(xiàn)代漢語的差距較大，進而使學生對文言文的學習興趣缺失。教師也普遍認為文言文教學是初中語文教學的難點，對于提高初中語文文言文教學效率無計可施。師生對文言文片面的認識嚴重影響了初中語文文言文教學的質(zhì)量。因此，本文對初中語文文言文的教學難點進行分析，進而提出相應的教學對策，以便提高初中語文文言文教學的效率。

1.初中語文文言文教學的難點

文言文在教學中具有一定的難度，具體表現(xiàn)如下幾方面：第一，文言文與生活聯(lián)系較少，使學生缺乏文言文學習意識。由于應試教育的影響學生學習文言文的目的偏離文言文教學的宗旨。文言文教學的宗旨是通過學生對文言文的學習使其汲取我國傳統(tǒng)文化的精華，進而提高學生的語文素養(yǎng)。而目前學生在學習文言文時按照應試教育的思路，選取重點進行背誦，將拿分作為學習文言文的最終目的，嚴重影響了學生學習文言文的興趣，使文言文教學出現(xiàn)困難。第二，教師在文言文教學中存在教學方法單一的問題，教學中，教師將文言文逐句進行講解、分析，出現(xiàn)教師在講臺上翻譯文言文的情況，而學生在講臺下奮筆疾書將教師翻譯內(nèi)容一字不落的記在本子上中，這種機械式的教學方法如同填鴨，一堂課下來學生只是一味地盲目記筆記，很多內(nèi)容都沒有掌握，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展，使學生在教學中沒有積極主動參與的意識，造成學習困難、教學困難的局面。

2.初中語文文言文教學對策

在初中語文文言文教學中，教師應從實際教學情況出發(fā)，分析教學難點，并根據(jù)教學難點采取有效的教學策略進行解決，下面進行詳細的分析。

2.1加強學生閱讀與積累

教師在文言文教學過程中應加強學生的閱讀與積累。大量的閱讀可以加深學生對文言文相關(guān)知識的印象。根據(jù)閱讀內(nèi)容相關(guān)情境可以將文言文的大概意思揣摩出來，進而激發(fā)了學生的學習興趣。此外，此種方式使學生能夠?qū)﹂喿x中遇到的問題進行有效探究，因此學生在閱讀過程中產(chǎn)生了自主學習主觀意識。大量的閱讀使學生積累了更多的文言文知識，學生對文言文中相同文字在不同語言情境下的含義能有更深的了解。例如，文言文中“妻子”一詞，教師要求學生對此加以解釋，學生會說“男性的配偶”。其實不然，古代人口中的“妻子”是指“妻子兒女”。教師在學生閱讀過程中對閱讀中的難點進行輔導講解，使學生加深了對文言文相關(guān)知識的理解，同時還增進了師生之間的感情。因此，通多大量的閱讀不僅提高了學生的知識積累能力，還有效的提高了文言文教學效率。

2.2強化學生的理解記憶

在初中語文文言文教學中，教師將教學難點講解透徹之后，學生沒有及時的鞏固背誦，導致所學知識很快被遺忘。因此，教師應該培養(yǎng)學生理解記憶的能力，使其對學過的知識及時進行鞏固，以強化對知識的記憶掌握。例如，教師應在本堂課開始之初，抽出時間對學生文言文相關(guān)知識的掌握情況進行檢查，以督促學生科學的學習文言文，使文言文的教學難度降低，提高初中語文文言文教學質(zhì)量。

2.3培養(yǎng)學生自主翻譯習慣

由于在以往的文言文教學中，大都是教師翻譯文言文，學生機械的記筆記，這使文言文教學效果越來越差。因此，在文言文教學中教師應培養(yǎng)學生自主翻譯文言文的習慣，教師在學生的翻譯中給予適當?shù)妮o助。例如，在《木蘭辭》的教學中，教師領(lǐng)讀之后要求學生自行閱讀文章兩遍，并對文章加以翻譯，在學生翻譯過程中允許其尋求教師的幫助，學生經(jīng)過努力理解文章內(nèi)容并對文章加以翻譯，再配有教師的輔助，使學生對教學內(nèi)容深入的了解，并對在文言文學習中遇到的難點印象更加深刻。學生在自主翻譯的同時對文言文學習有了新的認識，不僅是以提高成績?yōu)槟康模€對中國傳統(tǒng)語言的表達方式產(chǎn)生濃厚的興趣，進而有利于文言文教學工作的開展。

2.4培養(yǎng)學生知識梳理能力

由于文言文語言表達比較復雜，在不同的語言環(huán)境中同一個字的發(fā)音不盡相同，同一個詞所表達的意義不盡相同。例如“生于某年”“于今十年”，兩個句子中都有“于”，而前者意為“在”后者意為“到”。因此，教師應在教學中培養(yǎng)學生的知識梳理能力，將有規(guī)律的文言文知識不斷的梳理、歸納、總結(jié)，為今后文言文學習打下堅實基礎(chǔ)。降低文言文學習的難度，進而通過科學高效的實施，提高學生文言文學習水平，確保學生文言文學習的有效性，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。

【結(jié)語】

綜上所述，文言文教學的重要性不言而喻，然而，在初中語文文言文教學中存在著一些問題，且教學中具有很多的難點，導致學生文言文學習水平較低，無法高效率的開展文言文學習，影響到學生文言文學習的質(zhì)量。因此，教師應認識到問題所在，并且積極的分析原因，通過有效的教學策略提高文言文教學效率，降低文言文教學難度勢在必行。

【參考文獻】

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篇41：初中語文教學論文

隨著新課改的不斷發(fā)展和深入，教師要對以往的教學模式進行創(chuàng)新和改進。對于初中語文教學，教師對于提高學生的表達能力給予充分的重視，從而使得學生提高自身的素質(zhì)，不斷提高綜合技能。為了使得學生能夠達到這樣的水平，那么在初中語文教學中就應該不斷提升和培養(yǎng)學生的表達能力。良好的語言表達，是一個人綜合素質(zhì)和能力輸出的重要體現(xiàn)。教師應該在如何提高初中生的能力表達方面找到因材施教的有效策略。

一、初中語文教學中培養(yǎng)學生表達能力方面存在的問題

（一）教師和學校的重視力度不夠

近幾年應試教育的壓力比較大，很多初中語文教師將更多的精力放在如何提高學生的應試技巧和能力上，而疏于對學生表達能力的培養(yǎng)。學校和教育部門也是將注意力放在了提高學生成績和升學率方面，對于語文課時和課業(yè)的安排也不夠充分。這也導致教師在比較短的課時里除了授課不能很好的兼顧學生表達能力的培養(yǎng)和訓練。課業(yè)更多的是為了應付考試和升學的針對性安排，沒有把提高學生的表達能力放在重點。學校和教師的這種應試態(tài)度違背了新課改的理念，不利于學生表達能力的提高，也限制了學生在表達能力方面的長遠發(fā)展。

（二）學生自身對提高表達能力的認識不足

在前面的分析中已經(jīng)提到在應試教育的強壓下，教師和學校所采取的態(tài)度，也必然會導致學生對于表達能力的不重視。再加上我國的教育體制尚不完善，學生自身素質(zhì)有待于提高，所以良好的表達能力是學生長遠發(fā)展的重要技能，但是很多學生還沒有充分認識到語言表達能力的重要性。另外一方面就是由于學生缺乏深入認識，所以對于語言表達的學習缺乏積極性，主動性。在教師有限的語言表達的訓練中也沒有得到很好的鍛煉。

二、針對初中語文教學中提高學生語言表達能力的有效措施

（一）鼓勵學生的口語表達

學生的表達能力不僅僅包括書面表達也包含口語表達，提高學生的口語表達能力可以為書面表達能力的提高做好關(guān)鍵的鋪墊。口語表達可以在課堂討論中、問題回答時、精彩辯論時巧妙實現(xiàn)。例如：在人教版初中語文中有一篇課文叫《孔乙己》，教師可以擯棄滿堂灌的授課方式，引導學生積極地交流和勇于表達。教師首先可以這樣問：“大家都讀過魯迅先生的哪些作品呢？”學生１：《吶喊》學生２：《阿Ｑ正傳》學生３：《祝福》師：很好！那么你們在閱讀過程中，你對魯迅的作品有什么印象呢？學生１：魯迅的文章總是凝練，簡潔，頓挫而又富有回味的語言風格學生２：魯迅的文章充滿了對被壓迫群眾的誠摯關(guān)懷，以及人人應該懂得自尊又應該懂得尊重別人的熱情呼喊。學生３：魯迅的文章充滿了濃烈的愛國情懷，帶給我們心靈的震撼。這樣的引導很流暢地過渡到課文的學習，也給學生提供口語表達的機會。同時教師要注意合理的引導，傾聽和鼓勵，當學生回答完問題，或者討論完畢，教師在耐心聆聽之后給予客觀的鼓勵性的評價，這樣會激勵起學生熱愛表達勇于表達和敢于表達的熱情。

（二）消除學生的心理障礙

造成學生表達能力低的另一個重要的原因就是學生在表達的時候存在著嚴重的心理障礙。這種心理障礙可能是因為擔心自己表達的不如別人好，也可能是不知道怎樣合適地說出來造成的，甚至怕自己說錯引起老師和同學的嘲笑。久而久之，學生們形成一個惡性循環(huán)，這種不良心理嚴重制約著學生表達能力的提高。所以，在初中語文教學中，老師的首要任務(wù)之一就是消除學生的心理障礙，幫助學生克服恐懼的心理，樹立自信。首先，老師在與學生交流的時候要讓學生感受到真誠和被關(guān)注，了解學生的心理訴求，針對性地做好分析，進行恰當?shù)販贤ǎ瑥亩鴰椭鷮W生戰(zhàn)勝心理困擾。其次，在教學過程中滲透一些關(guān)于緩解學生心理壓力的方法。比如，多閱讀，學習在閱讀中，課文中的，如何更合理的表達，多交流，在交流中給予自己鼓勵，使得自己的焦慮的心理得到改善。只有學生克服了不良的.心理障礙，才能使表達更加輕松自如。

（三）運用多種方式培養(yǎng)學生的表達能力

形象直觀的表達更吸引人，比如教師可以帶領(lǐng)學生學習和觀摩一些精彩的演講類的視頻。例如近期很火熱的節(jié)目《朗讀者》《超級演說家》等。通過觀看欣賞這類節(jié)目，讓學生領(lǐng)略了表達的風采和魅力，就會引起學生強烈的表達欲望。緊接著，教師可以安排模仿類的活動任務(wù)，以此吸引很多學生踴躍參加。舉辦辯論賽不失為另外一個有效的策略，學生在辯論的過程中充分鍛煉了表達能力，反應能力和思辨能力。書面表達是提升學生表達能力的另一個重要方面。教師可以開展優(yōu)秀作文競賽，優(yōu)秀作文展評等活動來豐富學生的表達。不論是書面表達還是口語表達，都需要長久的積累。如果學生的知識儲備不豐富，是無法實現(xiàn)流暢的、恰當?shù)摹?yōu)美的表達的。所以閱讀是加強學生積累最好的方式，教師應創(chuàng)造機會培養(yǎng)學生的閱讀。比如說建立讀書角等。

三、結(jié)束語

綜上所述，表達能力體現(xiàn)了一個人的素質(zhì)修養(yǎng)，綜合能力，是為將來走上社會做的基礎(chǔ)性鋪墊。隨著教育改革的不斷深入，教師應該不斷改革自己的教學方式，注重學生表達能力的提高。要擯棄傳統(tǒng)的教學理念，在新課改的指引下，注重培養(yǎng)學生的表達能力，在課堂教學和各種活動中采取有效的措施提高初中生的語言表達能力。

篇42：初中語文教學論文

語文能力最簡單的就是表現(xiàn)在交往過程中聽說讀寫的能力。也就是《新語文課程標準》中提到的“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性是完全統(tǒng)一的”。無論是口頭說，還是平時寫作文、演講，無非是把自己大腦中儲存的語文信息調(diào)出來寫在紙上。同時，在聆聽別人講話時，能否聽得懂或在朗讀課文時抓得住文章的要點等，與我們平時儲存在大腦中的語言基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。語言能力基礎(chǔ)較好的學生，不用費吹灰之力就可以聽懂得別人講話，在朗讀時抓得住文章的要點；語言能力較差的學生就比較吃力，聽不懂或抓不住要點。所以，一個對典故一無所知的人,是否能夠真正讀懂杜甫的詩、辛棄疾的詞；一個對成語一竅不通的人，能否充分領(lǐng)略到魏巍、秦牧散文的魅力，都是很難的。

俗話說的好“巧婦難做無米之炊”。學生語文素質(zhì)下降的關(guān)鍵，是缺少語言這“米”。雖然老師滔滔不絕的講解，把學生引導在課堂的“五大”環(huán)節(jié)（寫作背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點）軌道上，一點不漏，并且反復傳授，學生也銘記在心，但仍然無法把這“米”做出熟飯來。

在語文的教學中，只有在不斷積累語言，不斷熟悉語言，把那些值得我們儲存的“米”——語言的精華，存放在大腦中進行“氧化”才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽约赫Z言能力的養(yǎng)料，不斷提高語言素養(yǎng)。把語言積累作為指導學生學習語文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是勢在必行的。正如古代荀子曾說“不記硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”我們要把教學的重點真正轉(zhuǎn)移到引導學生多讀點書，多背點范文，多寫點文章上來，我們教師的觀念變了，學生的意志就增強了，對祖國五千年的文化精髓進行積累，由少而多，聚滴水而成大海，為語文素質(zhì)的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

那么學生如何有效地積累語言，提高自身語文能力呢？通過多年的實際教學與成效，我認為應從以下幾方面入手。

一、多聆聽，在聽中積累語言

“聽”具有非常重要的作用。“人所獲得的知識，其中60%來自視覺，20%來自聽覺，15%來自觸覺，3%來自味覺。”①聽的作用僅次于看，它是汲取知識，積累口語材料的重要渠道之一。在聽話時，主體必須在一瞬間利用強化記憶儲存信息并依靠快捷靈敏的直覺思維活動，才能在接收言語聲波的同時理解語意并評判話語。由此，要有效運用各種手段讓學生多聽。在課堂上，我們都能做到讓學生帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，使其邊聆聽邊思索，邊領(lǐng)悟邊積累。但對于課外的聆聽、思索則為我們平時所忽視。俗話說：身邊的一切皆學問。平時，讓學生收聽廣播，看電視，聽別人爭辯等，都能促進其邊聽邊思考，并能從中有收獲，不斷提高語文能力。如有一名初中生在家聽見別人在辯論百家姓中的“仇”一字多音讀法是否正確，于是就利用工具書查字典，消除自己的疑惑。這為學生的語文認識能力就得到鞏固、提高。所以，要重視教導學生邊聆聽邊思考身邊的一切“聲音”的習慣，從中獲得提高自己語文能力的信息平臺。

二、熟讀多誦，在讀誦中積累語言

廣泛閱讀是積累語言經(jīng)驗、知識的一個重要途徑。語文教學中有課內(nèi)、課外閱讀，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)、是先導，課外閱讀是繼續(xù)、是擴大。在課內(nèi)應該訓練學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度，掌握有效的學習方法。培養(yǎng)良好的學習習慣為課外語文學習提供舉一反三的規(guī)律性指導。

閱讀是手、眼、腦等感官協(xié)調(diào)活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎(chǔ)上引導學生速讀廣覽，這是訓練直覺思維的有效途徑。學生在進行閱讀時，有時逐個破譯每個文字符號代碼，而利用直覺思維密切相關(guān)的預見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品實質(zhì)。跳讀、翻讀、猜讀、倒讀等往往是預見、猜測、期待的外在表現(xiàn)，可以活躍學生的直覺思維。有了速讀做基礎(chǔ)，廣覽也就好辦了。廣泛瀏覽、轉(zhuǎn)益多師，能拓展學生閱讀范圍，擴大其視野，豐富其感知對象，增加其詞匯、句式的儲備，豐厚其語感圖式。從而為培養(yǎng)學生語文能力創(chuàng)建語感橋梁。

瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意間對語言那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的.境界。

讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話時，作文時，便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。魯迅先生曾有過形象的描述：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來。倘若盯在一處，所得就非常有限。”的確，只有廣泛涉獵，遨游于書山學海之中，才能使儲備充盈豐富，使見識廣博而深刻，真正達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”②

三、勤練筆，在寫作中積累語言

熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練則是調(diào)動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的，因此，作文是高層次的積累語言。在語文學習中，學生可以寫出事能感人、情能動人、理能服人的優(yōu)秀作品來，都是經(jīng)過無數(shù)次的“嘗試——錯誤”的學習過程，正確的嘗試不斷保留，錯誤的不停的放棄才能得到結(jié)果，在這一過程中，勤奮、不斷地練習的作用是不容忽視的。正如許特立同志有一句名言：“不動筆墨不讀書”。這就是說，在讀書的過程中要勤動筆，多加練習，只有這樣才能有利于語言材料的積累，而語言材料積累的過程，既是學習語文知識的過程，也是培養(yǎng)語文能力的過程。③

總之，以上三點都是息息相關(guān)的，對語言積累成敗有著關(guān)鍵性的作用，直接影響到學生語文能力的培養(yǎng)。只要我們持之以恒，堅持不懈，就一定能夠提高學生的語文能力。

篇43：初中語文教學論文

一、引言

審美活動或行為是人類的高級精神活動之一，在全球文明演化中具有重要作用，也是具有恒久價值的歷史文化景觀。華夏美學哲學是人類文化景觀的重要內(nèi)容之一，也是祖先留給我們的寶貴精神財富。在長期歷史演化過程中，先民在相對封閉的地理環(huán)境和長期的農(nóng)耕文化環(huán)境中，形成了具有顯著民族特色的美學哲學思想和理論，建立了相對獨立的哲學思想體系。這些思想和理論對于構(gòu)建個體生命的精神世界和民族的文化傳統(tǒng)具有重要價值。美學教育是人文素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容之一，美學哲學在型塑人類精神結(jié)構(gòu)中具有不可替代的價值。對于美學的教學和訓練，一直是教育發(fā)展史上的重要內(nèi)容。從現(xiàn)實層面來講，良好的美學素養(yǎng)不僅能夠改善人的身心狀態(tài)，而且在具體工作中能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)創(chuàng)造更高價值的目標。

中學階段是學生人生觀、價值觀形成的重要階段，學生在此階段接受的思想文化教育，將會對其終身生命歷程產(chǎn)生直接影響。目前，由于應試教育模式及經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型環(huán)境的影響，中學生中存在諸如價值觀缺失、人文素質(zhì)低下、在物質(zhì)世界和精神世界之間不能很好地平衡等現(xiàn)實問題，因此，有必要通過一定措施來切實解決這個問題。本文從提升學生整體人文素養(yǎng)及傳統(tǒng)文化的角度，就在中學語文教學中推行華夏傳統(tǒng)美學哲學教育問題進行分析，以下內(nèi)容的安排是，第二部分討論在中學語文教學中推行華夏傳統(tǒng)美學哲學教育的可能性，第三部分討論在中學語文教學中華夏傳統(tǒng)美學教育的基本內(nèi)容，第四部分討論推進華夏美學哲學教育的具體措施，最后是總結(jié)與討論。

二、加強華夏美學哲學教育的必要性

(一)提高學生基礎(chǔ)人文素養(yǎng)的需要

人文素養(yǎng)是一個人的軟實力所在，是增進生命個體生存與發(fā)展質(zhì)量的重要能力要件之一。通過華夏美學哲學教育，學生可以認識先民理解美、創(chuàng)造美和追求美的歷程，更好地理解和感悟生命、自然和宇宙世界，從而將個體生命放在與宇宙萬物共生的高度來理解生命的價值，培養(yǎng)一種大氣磅礴的精神境界。

(二)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的需要

有研究表明，人類右腦和左腦具有不同的.功能分區(qū)和功效，而對于右腦開發(fā)則對于提高創(chuàng)造性思維能力具有顯著作用。美學思維及鑒賞美、創(chuàng)造美的活動，正好是右腦的功能所在，經(jīng)常性地持續(xù)地推進美學教育和訓練，能夠激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力，從而有助于克服各類現(xiàn)實困難，取得創(chuàng)造性成果。

(三)傳承傳統(tǒng)文化和美學哲學的需要

中華美學是和西方美學具有顯著區(qū)別的哲學體系，其顯著的整體思維、氣韻為先、剛?cè)岵让缹W哲學理論和特點，和西方美學具有內(nèi)容和形式上的差異，反映了華夏先祖的精神風貌。這些精神氣質(zhì)和風貌，應該通過美學哲學教育傳承下去。

(四)為跨文化合作奠定能力基礎(chǔ)的需要

在當今世界，跨文化的交流與合作是學生畢業(yè)后走進社會面對的一個現(xiàn)實問題，也是全球文明發(fā)展的主要潮流。良好的美學哲學素養(yǎng)和美學哲學訓練，能夠在文化交往及合作活動中發(fā)揮一種潛移默化的作用，能夠增進不同文化主體之間的合作和信任，降低經(jīng)濟社會活動中的各類不確定性和效率方面的損失。

三、語文教學中華夏美學哲學教育的基本內(nèi)容

根據(jù)現(xiàn)行初中語文教材，選擇其中具有典型代表性的作品，主要是不同歷史時期的作品，結(jié)合作品產(chǎn)生的歷史背景等知識來推進美學哲學教育，是較為可行的選擇。筆者認為，根據(jù)華夏美學的發(fā)展歷程，可以適度給學生介紹如下美學哲學的內(nèi)容。

(一)遠古圖騰

遠古先民的巫術(shù)禮儀和圖騰活動，是理解人文先祖美學精神的源頭。華夏人文始祖“伏羲”和“女媧”在遠古人們的觀念中，實際上是巨大的龍蛇，這可以看做是中華先民“龍”圖騰的開端。“龍”因其變化莫測、氣象萬千的形象和氣質(zhì)，能伸能屈、進退自如的活動方式，成為中華先民主要的精神寄托和審美意象。

(二)先秦理性精神

先秦時代是華夏文化發(fā)展的特殊時代，也是古代社會最大的急劇變革時期。其理性主義一方面擺脫原始巫術(shù)宗教的種種觀念傳統(tǒng)，一方面開始奠定漢民族的文化-心理結(jié)構(gòu)。這主要表現(xiàn)為以孔子為代表的儒家學說，以莊子為代表的道家，儒道互補一直是兩千多年來中國思想的基本線索。從藝術(shù)形式來看，主要是充滿厚重的北方文化特色的《詩經(jīng)》，這也成為中國現(xiàn)實主義詩歌的源頭。

(三)楚漢浪漫主義

這主要是指在中國南方發(fā)展起來的和北方文化具有顯著區(qū)別的文化精神和藝術(shù)形式，其主要代表便是屈原的《離騷》。通過感悟生命、自然和歷史，又通過超越生命、自然和歷史，屈原的藝術(shù)世界是一個既鮮艷又深沉的想象和情感的繽紛世界。美人香草、百畝蘭芝、菱荷芙蓉、方澤衣裳，望舒飛廉、巫咸夕降，流沙毒水……屈原把最為生動鮮艷、只有在原始神話中才能出現(xiàn)的那種無羈而多義的浪漫想象，與最為熾熱深沉、只有在理性覺醒時刻才能有的個體人格和情操，最完滿地融化成了有機整體。這是抒情詩歌的真正光輝起點。

(四)魏晉風骨

魏晉時代的文化藝術(shù)以“人的覺醒”為主要特點。“生年不滿百，長懷千歲憂。”“人生忽如寄，壽無金石固。”“萬歲更相送，圣賢莫能度。”總之，魏晉時期的精神風貌擺脫了對外在的權(quán)威追求，開始了內(nèi)在人格上的覺醒和追求。它實質(zhì)上標志著一種人的覺醒，即在懷疑和否定舊有傳統(tǒng)標準和信仰價值的條件下，人對自己生命、意義、命運的重新發(fā)現(xiàn)、思索、把握和追求。

(五)唐代的詩歌、書法和繪畫美學

唐代是華夏詩歌藝術(shù)的高峰時期。其表現(xiàn)出的朝氣蓬勃、積極進取的精神狀態(tài)，酣暢淋漓、汪洋恣意的想象，一瀉千里的表現(xiàn)手法，等等，構(gòu)成了盛唐詩歌藝術(shù)的基本內(nèi)容和創(chuàng)作方式。同時，顏真卿等的書法將楷體書寫發(fā)展到新的水平，表現(xiàn)出一種剛正廉直、大義凜然的美學境界。在繪畫上，精密嚴整的工筆畫得到較好發(fā)展，為宋代書畫的繁榮奠定了基礎(chǔ)。

(六)宋代的長短句、山水畫藝術(shù)美學

在文學藝術(shù)上，蘇東坡將宋詞推向了一個新的藝術(shù)高度，主要是追求一種質(zhì)樸無華、自然平淡的情趣韻味，一種退避社會、厭棄人間的人生理想和生活態(tài)度，并將其提高到了某種哲理的高度。“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生……”在繪畫藝術(shù)上，山水畫和花鳥畫成為宋代文人和藝術(shù)家表現(xiàn)的主要題材，并和佛教等哲學思想產(chǎn)生了某種融合，追求一種“無我之境”。

(七)明清戲曲、小說及園林美學

明清時代，隨著商業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，市民社會逐漸繁榮起來，產(chǎn)生了具有扎實生活基礎(chǔ)的市民化藝術(shù)形式。如吳承恩的《西游記》、湯顯祖的《牡丹亭》，這些作品更多來自民間藝人的加工和普通百姓的傳播，主要內(nèi)容更加生活化、大眾化，也更容易被普通民眾熟悉和欣賞。而曹雪芹的《紅樓夢》，更是將市民社會的全貌給出精湛的藝術(shù)表現(xiàn)，也將古典小說藝術(shù)推向了高潮。同時，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化精神的建筑藝術(shù)進一步發(fā)展，皇家園林就是其中主要代表，其整體上仍然注重天人合一、注重等級秩序、注重人文思想和建筑藝術(shù)的融合，形成了和西方建筑發(fā)展截然不同的路徑。

四、推進華夏美學哲學教育的若干措施

(一)制定推進華夏美學哲學教學的課程教學計劃

根據(jù)現(xiàn)行語文教材的內(nèi)容，在初級和高級中學階段，教師可以根據(jù)實際情況制定切實的教學計劃來推進美學哲學教育。

(二)適度增加或調(diào)整語文課程中的美學哲學內(nèi)容

在教材改革過程中，應該適度增加或調(diào)整美學哲學教學內(nèi)容，讓華夏美學哲學教育成為貫穿整個語文教學過程的內(nèi)容之一。目前，可以通過引入經(jīng)典詩歌、繪畫、戲曲等作品的形式來增加美學哲學內(nèi)容。

(三)在課堂教學中利用多種形式加深美學哲學體驗

在語文課堂教學中，可以采用念誦藝術(shù)哲學經(jīng)典著作等形式來推進美學教育，這也是提升學生文學功力和文化涵養(yǎng)的重要方式之一。

(四)定期檢測和評估美學哲學教學效果

采用《教育心理學》中的一些測評方法，對學生在接受美學哲學教育前后的心理狀態(tài)和精神結(jié)構(gòu)進行評價，發(fā)現(xiàn)有利于促進精神境界提升的積極做法，逐漸積累并上升為常態(tài)化的做法，改正其中的不足和缺點，不斷推進教學模式創(chuàng)新，增強美學哲學的教學效果。此過程應該以學生為主體來進行，以學生身心狀態(tài)的變化為評價教學效果的主要標志。

參考文獻：

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篇44：初中語文教學論文

１趣味教學是實現(xiàn)教學目的和推行素質(zhì)教育的重要途徑

對于初中語文教師來說，在教學中應充分重視趣味教學，并以此提高教學質(zhì)量。趣味教學也是素質(zhì)教育的要求，新的《語文課程標準》指出：“學生是學語文的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”初中階段，學生正處于人生觀、世界觀及價值觀形成的關(guān)鍵時期，具有旺盛的求知欲和強烈的好奇心。所以，初中語文教師立足語文教材，充分開展趣味教學，通過教學過程的各個環(huán)節(jié)抓住學生的好奇心，樂中施教、學趣并重。趣味教學有兩個層次的內(nèi)涵，一是教學內(nèi)容有趣味，學生樂于接受；二是教學方法有趣味，把抽象的知識具體化形象化，寓教于樂，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中融入課堂教學，從而激發(fā)起學生的學習動力。這就需要教師針對教學對象的特點，根據(jù)教學內(nèi)容的要求采取靈活多變的方法，利用初中學的好奇、好動、求新的心理，創(chuàng)造一個和諧活潑的氛圍，激發(fā)學生的求知欲，從而讓學生在愉悅中接受知識，掌握技能，最終以達到最佳的教學效果。

２激情飛揚展現(xiàn)個性，讓教學情感趣味化

語文課堂是人文精神的高地，也是師生的文化的、情感的棲息地。在這方天地里，情是語文的生命線，沒有激情的語文課堂，就沒有真正意義上的語文魅力。引入生動形象、富有感染力的描述，這是點化激情的最有效的方法之一。當然，情感投入是前提，很難想象一個表情僵硬，老是板著面孔的語文老師能夠上好一堂出色的語文課。要做到如葉圣陶先生所說的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”有笑的細流在徜徉，有情感的浪花在涌動，師生感情融洽，課堂氣氛就活躍，教與學就會收到最佳的效果。引入圖像、表演的形式。運用直觀形象的插圖、掛圖、畫像等圖像材料導入新課，可激發(fā)學生濃厚的學習興趣。如在教學中，運用計算機網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)課文的不同特點制作幻燈片，選擇了十分漂亮的電腦畫面打印以備上課之用。還可以組織學生編排過課本劇，在教學《漁夫的故事》時，讓同學們預習，并準備了魔鬼的面具、黃膽瓶等道具，選出演員，將課文編排成課本劇，進行即興表演。每每演員非常投入，作為觀眾的同學們也很動情，既鍛煉了學生的能力，也受到了良好的藝術(shù)熏陶。

３技巧引路激勵為主，讓作文教學趣味化

教師首先要把一些寫作的基本技巧教給學生，目的是盡快使學生的寫作規(guī)范化。如標點的正確使用，習作正確的書寫格式，如何開頭和結(jié)尾，一些修辭手法的認識和運用，說明方法的使用等。通過文后的小練筆，讀書筆記，日記等方式進行專項的訓練。只要善于誘導，學生的`寫作興趣是能夠激發(fā)出來的。作文批改觀念要變。激發(fā)學生的積極性，表揚為主，不過細地指責。找缺點的時候要“粗”，找優(yōu)點的時候要“細”，打分的時候?qū)幐呶鸬汀Ｌ貏e是對待一些對作文有恐懼心理的學生，更要多多鼓勵，即使是作文中的一句漂亮話，“一粒珠璣”，也要及時給予表揚。畏難情緒要克服。學生怕作文，怕動腦筋，其根源是對寫作抱有畏難情緒，有神秘感，加之平時動腦動筆少，寫作時就無從動筆。因此要降低起點，兼顧大面積，做到嚴要求，多鼓勵，激發(fā)他們的上進心，使他們認識到：自己完全有寫好文章的能力，寫文章并不那么神秘，并非高不可攀。作文計劃要制訂。每一次寫作訓練都要精心準備，圍繞學生的學習、生活、娛樂、愛好等實際，定好寫作范圍，把作文訓練融合在課外活動中，使學生感到有事可記，有人可寫，有理可說，有情可抒，使學生認識到不是無材料可寫，關(guān)鍵在于平時留心觀察、積累，而不需要生編硬搬，裝腔作勢。當然，一個好的語文老師，就要讓語文課堂迷住學生，不但使學生學到語言文字方面的知識，還要讓學生感受到教材所蘊涵的藝術(shù)之美，從身心上都受到藝術(shù)的熏陶與感化。語文教學趣味化，正是這樣一枚開啟學生智慧之門的金鑰匙。

４充分利用環(huán)境和輔助條件進行趣味教學

４．１親近自然，實地體驗。如《春》一文用了大段的景物描寫，描繪春草、春花、春風、春雨和人們迎春的情景。可在春光明媚的日子帶學生走進大自然，引導同學們仔細觀察每種花草的顏色、形狀、大小、味道，以及其它植物和有關(guān)的昆蟲，對照課文中“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”的語句讓大家體會聯(lián)想和想象的寫作手法。孩子們成了課堂的主角，他們學得快樂、學得投入。

４．２利用現(xiàn)代多媒體輔助教學。在語文教學過程中，教師可以通過實物、圖片展示，放映幻燈、電影等手段，盡可能調(diào)動學生運用各種感官去學習內(nèi)容，把課文內(nèi)容與實際情境、事物聯(lián)系起來，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并且使學生在這種情境中受到熏陶、得到教育，調(diào)動學生的積極性和主動性。我國四大古典名著都有相應的電影和電視作品，初中語文教材中《智取生辰岡》等課文，可利用已拍成的電視劇，根據(jù)課文內(nèi)容進行剪輯，進行教學。

４．３利用同學們感興趣的時事進行教學。如在講《傷仲永》一課時，我舉了一個電視上宣傳的一個高中生１４歲就考上名牌大學的例子，接著說：“很多人都希望自己成為神童，古代也有神童。”由此展開教學。并要求學生利用網(wǎng)絡(luò)等手段搜集當代神童的事跡和他們的生活現(xiàn)狀，這樣不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學生動手和分析問題的能力。語文趣味教學是一個永遠值得探討的話題，除上述方法外，教師也可以充分利用語文知識本身的趣味性進行教學。但無論采用何種方法進行趣味教學，都必須服從教學目的，避免喧賓奪主。當然更重要的還是教師根據(jù)自身情況，自覺的把趣味教學方法融入到本人的教學實踐中去，力求達到“用兵之妙，存乎一心”的境界。

篇45：初中語文教學論文

初中語文一方面承擔了語文知識與語文素養(yǎng)的提高，另一方面也要求其對優(yōu)秀民族文化進行繼承和發(fā)展，因此，在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育就勢在必行了。初中語文教學滲透傳統(tǒng)文化要從課堂入手，結(jié)合學生的實際和當?shù)孛袼酌袂椋耘d趣為引導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生在潛移默化中接受文本傳統(tǒng)文化的熏陶，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透。新的語文課程標準實施以來，初中語文作為人文性與工具性相結(jié)合的學科越來越受到關(guān)注。特別是在新課改背景下，素質(zhì)教育愈發(fā)突出之時，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如何滲透在初中語文，使新世紀出生的一代更好傳承并發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)，從而實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，已經(jīng)成為了語文教育者最重要的任務(wù)。新課標也明確指出，語文教學中要滲透傳統(tǒng)文化教育，吸收博大精深的傳統(tǒng)文化精髓，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與探究能力。從實際教學來看，隨著改革開放的進一步深入和社會發(fā)展的進步，傳統(tǒng)文化的作用也日益凸顯，初中語文（7年級至9年級）古詩文的比例也進一步增加。因此，初中語文教師在教學過程中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅是時代的要求，也是語文教學發(fā)展的必然。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)歷，就初中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透論述如下：

一、結(jié)合當?shù)仫L俗民情，以傳統(tǒng)節(jié)日為突破口，提高學生對傳統(tǒng)文化的興趣，充分利用好課內(nèi)課外兩個課堂關(guān)系，以課外陣地來配合課內(nèi)教學，將傳統(tǒng)文化滲透在課堂教學過程中

興趣是最好的老師，要在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，首先要讓學生對傳統(tǒng)文化感興趣。因此，挖掘?qū)W生身邊熟悉的風俗民情與利用傳統(tǒng)節(jié)日，是提高學生對傳統(tǒng)文化興趣的途徑。在廣東珠三角地區(qū)，如廣州、佛山、東莞等地有“冬至大過年”的說法。在初中語文涉及到相關(guān)知識的時候，就可以借助這個說法把傳統(tǒng)文化滲透到教學過程中。不僅如此，在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，要充分利用好課內(nèi)課外兩個課堂，以課外輔助課堂教學，又以教學內(nèi)容來反饋到課外去，從而使傳統(tǒng)文化滲透有一個完整的循環(huán)。以人教版語文七年級下冊魯迅之《社戲》為例，在上課前的預習中讓學生結(jié)合當?shù)仫L俗，去了解當?shù)貞騽∏闆r。在上課的時候，課堂教學設(shè)置從當?shù)貞騽〕霭l(fā)，把清明的來由、廟戲的出現(xiàn)、祭祖文化與崇祖文化等結(jié)合起來，滲透到整篇文章的分析與教學中，從而在無形中滲透了傳統(tǒng)文化教育。在課程結(jié)束之后，又布置學生去調(diào)查當?shù)厣鐟颉R戲的開展情況及緣由，加深學生對傳統(tǒng)文化的了解。教學設(shè)計過程充分考慮了傳統(tǒng)文化的滲透，把課堂教學作為主戰(zhàn)場，又兼顧學生自學能力培養(yǎng)的課外調(diào)查，既達到了讓學生從身邊熟悉生活進入教學過程，又把教學內(nèi)容運用于課外調(diào)查，不僅加深了學生對課文的理解，更是通過學生的調(diào)查來強化學生學習能力的培養(yǎng)，加強傳統(tǒng)文化教育的滲透。由此我們不難看出，善于運用傳統(tǒng)節(jié)日為突破口，從學生實際接觸到的風俗民情出發(fā)，不僅可以豐富初中語文教學內(nèi)容，而且能更好處理好課內(nèi)課外兩個課堂的關(guān)系，確立課堂教學的主體地位。

二、立足于初中語文教材，從課文中挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，通過對古文、古詩、古代戲劇等文學作品的學習探究，使學生在探究語文知識的同時感受傳統(tǒng)文化魅力，達到傳統(tǒng)文化滲透的目的

由于新課標的要求，初中語文教材本身就是一本厚重的傳統(tǒng)文化教育史，從神話傳說到先賢偉人，從古代詩文到傳奇小說，無一不承載著厚實的傳統(tǒng)文化，這無疑是初中語文教學滲透傳統(tǒng)文化的最佳舞臺。然而，初中語文教學受傳統(tǒng)教學模式和應試教育影響，強化其工具性而忽視其人文性，重知識傳授而輕文化傳播，從而使傳統(tǒng)文化滲透在初中語文教學中日漸式微。立足于語文教材，深入挖掘課文中傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，是滲透傳統(tǒng)文化教育的正道，也是首選之路。新課改理念強調(diào)語文學習要向自主、合作、探究學習方式的轉(zhuǎn)變，就是要求語文教師要積極大膽鼓勵學生要去探究課文內(nèi)容，感受強烈的人文關(guān)懷，增強對傳統(tǒng)文化的了解。以人教版八年級上冊第三單元為例，無論是《中國石拱橋》《橋之美》，還是《蘇州園林》《中國博物館》等，都是中國傳統(tǒng)文化的精髓，從建筑藝術(shù)、園林藝術(shù)、設(shè)計藝術(shù)等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、藝術(shù)工藝出發(fā)，表現(xiàn)出中華民族偉大的文化藝術(shù)歷史，無論哪一篇，其本身的人文性與傳統(tǒng)文化滲透，都遠遠大于其工具性，不僅旨在激發(fā)學生強烈的民族自尊心，更重要的是在感受人文性的同時繼承和發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷開拓創(chuàng)新，使中華民族文明在世界民族之林發(fā)出耀眼的光芒。但令人遺憾的是，在實際教學過程中，許多語文老師把這一單元當作是說明文的'典范，傳授學生如何分析說明文，如何寫好說明文，不要說人文性與傳統(tǒng)文化的滲透，甚至于傳統(tǒng)文化的藝術(shù)之美都無法體現(xiàn)。因此，初中語文教學滲透傳統(tǒng)文化，要轉(zhuǎn)變教師觀念，深挖課文內(nèi)涵，要讓學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)新知，感受傳統(tǒng)文化的厚實，才能讓傳統(tǒng)文化滲透到教學過程中。

三、在初中語文教學過程中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，引導學生有意識去接觸、閱讀古代文學作品，在開闊學生閱讀視野的同時，也能使學生在閱讀過程潛移默化接受傳統(tǒng)文化的滲透

閱讀是每一個人獲取精神食糧最重要的途徑，也是接受傳統(tǒng)文化滲透的良好方式。初中語文教學要滲透傳統(tǒng)文化教育，語文教師要有意識引導學生去閱讀古代文學作品，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。閱讀古代文學作品要求要有一定的文言文知識，引導過程中可以由古代白話小說如四大名著入手，逐步引導學生借助工具書閱讀《詩經(jīng)》《史記》《古詩十九首》《資治通鑒》等，由淺入深熟悉古代詩文，使學生在閱讀過程潛移默化接受傳統(tǒng)文化的熏陶。引導學生閱讀也不是無的放矢，可以有針對性結(jié)合課文教學來進行，使之更好地配合學生探究性學習的開展。以人教版九年級上冊第五單元《智取生辰綱》《楊修之死》，讓學生在閱讀《水滸傳》和《三國演義》的過程中來學習，其學習可以舉一反三，使之對課文內(nèi)容更加熟悉，而在閱讀過程中也會滲透傳統(tǒng)文化。而第六單元《出師表》，則可以從禮儀、結(jié)構(gòu)、語言表達等引導學生閱讀如《禮記》《論語》《討武曌檄》等經(jīng)典文學作品，使課外閱讀成為語文教學的有效輔助。當然，語文教師也可以從新課標要求出發(fā)，在每個學期指定一批經(jīng)典書目讓學生閱讀，使之配合本學期語文教學的開展，更好引導學生開展閱讀活動，培養(yǎng)良好閱讀習慣，自覺接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，初中語文教學滲透傳統(tǒng)文化，要使學生養(yǎng)成長期自覺閱讀的習慣，并在閱讀中接受傳統(tǒng)文化的洗禮與熏陶，并能結(jié)合自身實際取其精華為我所用，從而開闊閱讀視野，豐富知識結(jié)構(gòu)，在接受傳統(tǒng)文化教育的同時，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，提高自身修養(yǎng)。總之，初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，要在教學方法、教學手段、教學內(nèi)容和教學目標等教學諸要素中深入挖掘，以語文教材和課文為載體，充分利用學生熟悉的日常傳統(tǒng)節(jié)日和當?shù)氐娘L俗民情，提高學生對傳統(tǒng)文化學習的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和探究方式，使學生在語文學習中接受傳統(tǒng)文化滲透，運用傳統(tǒng)文化精髓來思考和解決問題，從而開闊視野，提高興趣。不僅如此，語文教師要善于運用傳統(tǒng)文化教育，貫穿在初中語文教學過程中，把掌握優(yōu)秀民族文化和掌握語文知識放在同等位置，才能真正使語文課堂彌漫傳統(tǒng)文化的芳香。

篇46：初中語文教學論文

初中語文教學的主要目的是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，初中語文閱讀不僅有利于培養(yǎng)和提高學生的閱讀水平和閱讀能力，也有利于陶冶學生的情操，帶領(lǐng)學生在閱讀的過程中領(lǐng)略我國幾千年來的傳統(tǒng)文化，使學生體會全世界各國、各地區(qū)的特色以及風情。其次，對于學生以后的生活以及工作而言，良好的閱讀能力也具有很大的幫助。但是我國現(xiàn)階段初中語文閱讀教學主要采用的是“灌輸式”教學模式，教師在實際教學過程中僅僅強調(diào)文章的語言特點、寫作結(jié)構(gòu)以及中心思想等，語文閱讀教學停留于表面，并未進行深入的交流和思想探討，這樣無法開闊學生們的眼界，使學生領(lǐng)悟語文閱讀教學的樂趣，導致教學質(zhì)量低下。

1提高初中語文閱讀教學有效性的重要性和必要性

語文閱讀能力也屬于一種交流、溝通方式，主要指處理文字的能力以及接收信息的能力。在實際生活中，人們想要獲得自己需要的信息內(nèi)容，大部分都是通過閱讀的方式獲取，比如看雜志時、和其他人簽合約時都會要求當事人閱讀、分析，因此閱讀能力是人們在實際生活和工作中不可或缺的一種能力。因此，為了使初中生能夠盡早適應社會，更快適應工作環(huán)境，語文老師在初中語文教學中應該特別注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。新課改后，對初中語文教學，尤其是語文閱讀教學的要求越來越高，如何構(gòu)建有效的初中語文閱讀教學課堂，提高初中生的閱讀理解能力已經(jīng)成為初中語文教師思考的重點。目前，我國初中語文閱讀教學質(zhì)量低下，普遍存在低效現(xiàn)象，非常有必要進一步提高初中語文閱讀教學的有效性。

2有效提高初中語文閱讀教學質(zhì)量的策略

初中生正處于關(guān)鍵的青春期，性格活潑、好動、好奇心強，但是缺乏自我控制能力，也喜歡貪玩，因此，在實際教學過程中，教師不能采取以往傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，應該豐富語文閱讀教學的趣味性，激發(fā)學生對于初中語文閱讀教學的興趣，使學生由以往的被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習。同時，一般初中生的想象力較為豐富，但是傳統(tǒng)教學模式使學生的思維變得格式化，甚至在很大程度上打擊了初中生的創(chuàng)造性思維，這非常不利于初中生的全面發(fā)展。初中語文教師在實際教學過程中一定要注重學生想象力、思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。而且一切教學活動一定要圍繞著學生開展，將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來，鼓勵學生自覺、主動投入到語文閱讀教學活動中。筆者經(jīng)過多年來的教學經(jīng)驗，針對初中語文閱讀教學提供了幾種有效教學策略。

2.1課前預習

課前預習是一種非常有效、科學的學習方法，但是在實際學習過程中，很多學生并沒有注重課前預習環(huán)節(jié)，這主要是由于課前預習并無實質(zhì)性的內(nèi)容，讓學生覺得比較空泛，而且教師檢查也比較難，因此很多學生在學習新課程之前并不會預習。假如學生在學習新課程之前并沒有進行及時、有效的預習，學生在課堂學習過程中很容易感到迷茫，更不用說能夠主動參與到學習過程中，這樣自然會導致初中語文閱讀教學比較低效。因此，初中語文教師一定要培養(yǎng)學生形成良好的課前預習習慣，為此教師可以在每節(jié)新課之前布置課前預習任務(wù)，讓學生們寫讀后感。例如，學習《濟南的冬天》的過程中，教師可以提問學生，“你們閱讀這篇文章后最喜歡濟南冬天的哪些內(nèi)容，并說出自己喜歡的理由，同時思考濟南的冬天和我們這兒的冬天有什么區(qū)別？”這個問題比較開放，并沒有標準答案，學生只要想的合理，都可以作為答案，這樣可以更好的激發(fā)學生的思維，鼓勵學生暢所欲言，大膽表達自己的想法。這樣也可以使學生形成良好的預習習慣，鍛煉學生的文字處理能力以及文字表達能力。

2.2積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學生的學習興趣

根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強初中語文閱讀教學的有效性，更好的完成初中語文閱讀教學任務(wù)。如果課文中有的文字不容易被理解的情況下，教師可以設(shè)計特定的'教學情境，使學生更好、更加全面的理解課文的內(nèi)容，提高語文閱讀教學有效性。例如，學習《十三歲的際遇》的過程中，教師為了使學生能夠深入的體會作者在剛?cè)雽W時候的心情和心理活動，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一個開學的教學情境。假設(shè)學生們順利考進北大，然后讓學生照著作者書寫的誓言念，身臨其境的體會作者當時的心境，讓學生可以更好的理解大學生犀利機智、敏感、生機勃勃、專注、清新、純潔、自由等特點，使學生更加深入的體會到作者想要表達的思想情感，更好的理解文章內(nèi)容。

2.3積極開展合作競爭學習模式

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學僅僅強調(diào)閱讀成績以及學生閱讀教學方式，并沒有注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。以往的“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式忽視了學生的主動能動性，沒有理解學生真正的學習需求。因此初中語文教師應該創(chuàng)新語文閱讀教學方式“，合作競爭”學習模式是迎合新課程改革的一種新型有效教學方式，不僅可以有效增強學生的團隊協(xié)作意識，也有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維。初中生的年齡差不多，學生之間很容易溝通、交流，也容易產(chǎn)生共鳴，在語文閱讀教學中加強合作學習，可有效增強學生的歸屬感，使學生更樂于參與到初中語文閱讀教學活動中。比如，在學習《論語》的過程中，教師可以讓學生們自由分組，然后讓每一個小組朗讀，并且將一句話或者一段話想要表達的意思用肢體語言表演出來。課文中有“有朋自遠方來，不亦說乎”這句話，小組中可以派一名學生閱讀這句話，然后讓另外兩個學生擁抱，這樣可以使學生更容易理解文章的內(nèi)容。當然可能有的小組表達得并不全面，其他小組也可以補充。或者有的小組有更加新奇的表演方式，也可以和其他小組進行競爭，這樣可以形成良好的學習氛圍，使學生真正的喜歡語文閱讀。綜上所述，如何提高初中語文閱讀教學有效性是當前初中語文教師思考的重要任務(wù)，初中語文教師應該積極創(chuàng)新閱讀教學方式，指導學生正確的閱讀學習方法，一切以學生為中心開展教學活動，充分發(fā)揮學生的主體地位，重點培養(yǎng)學生的閱讀能力，真正提高初中語文閱讀教學有效性。

第五篇：黃姜飛教學論文(總結(jié))

2011-2012學年工作總結(jié) 淺談如何建立新型的師生關(guān)系 黃姜飛

老師與學生的關(guān)系，即教育過程中教師與學生之間產(chǎn)生的一種人際關(guān)系。在教學活動中普遍存在著教師與學生、學生與學生之間的交往活動。但是，在學校眾多復雜的人際關(guān)系中，師生關(guān)系是一對最基本、最重要的關(guān)系，它制約著師生之間的全面合作，共同發(fā)展。對提高教育教學質(zhì)量，全方位提高學生素質(zhì)，有著舉足輕重的作用。

師生關(guān)系，顧名思義就是教育過程中教師與學生之間產(chǎn)生的一種人際關(guān)系。師生關(guān)系是教育過程中人與人的最其本和最重要的方面，是教師與學生在教育過程中以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的人際關(guān)系。任何社會，只要有教育現(xiàn)象，就存在師生關(guān)系，師生雙方在教育活動中既統(tǒng)一又對立，既相互依存又相互影響。新課程標準下教師的活動不再是依據(jù)固有模式“灌輸”現(xiàn)代知識，而要應對學生活躍的思維和變化的情緒，需要師生之間相互溝通、交流、教師要以平等的心態(tài)對待學生。

那么在新課程的課堂教學過程中。該如何建立新型的師生關(guān)系呢？

第一，新型的師生關(guān)系應當是民主平等、互相尊重的關(guān)系。

在新型的師生關(guān)系里，教師與學生的人格是完全平等的，師生之間是一種“我——你”的平等交往關(guān)系。這就要求我們做教師的要由“教師為中心”居高臨下、注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學習的參與者，而是以一個引路人的角色來幫助點撥學生。教師能夠“蹲下來和孩子說話”，能夠設(shè)身處地站在學生的立場上思考問題，在這種新型的師生關(guān)系里，教師要懂得“吾愛吾師，吾尤愛真理”的道理，只有在這種民主平等的氛圍里，學生自主自信、獨立思考的能力才能得到培養(yǎng)，學生的個性才能得到充分張揚，學生想像的翅膀才能自由自在地飛翔，才能越飛越高。

談了教師與學生的民主平等，并不是不要教師的尊嚴，教師的奉獻精神理所當然應該受到學生的尊重，但教師尊嚴的獲得絕對不能建立在犧牲學生尊嚴的基礎(chǔ)上，陶行知先生曾經(jīng)告誡：“解放兒童的頭腦，使其從道德成見、幻想中解放出來；解放兒童的雙手，使其從‘這也不許動，那也不許動’的束縛中解放出來；解放兒童的時間，不過緊安排，給予民主生活和自覺紀律。”教學過程是師生交往的過程，師生之間應該是一種平等參與、合作的過程，交往的過程是一種共享的過程。

第二，新型的師生關(guān)系應當是和諧融洽、充滿濃郁感情色彩的關(guān)系

良好的師生關(guān)系，可以減少學生心理疾患、減輕學生各種心理負擔。心靈之門只能用心靈的鑰匙來開啟，情感之火只能用情感的火種來點燃。例如：學習寫信的格式，師：下面的時間大家采取合作學習的形式，看看新的格式有什么要求。看看哪組了解得又快又多又好。（學生按老師的要求開展合作學習，教師深入到各組巡視，在一個小組，教師仔細看他們總結(jié)出來的要求，發(fā)現(xiàn)他們的總結(jié)得很有特點，就讓他們把列好的寫信的格式要求寫在紙上，送到前面，以備交流時用實物投影展示出來）（老師又來