第一篇：[階段總結] - 鳳凰語文

走進科學、和諧、高效的課外閱讀

——《小學高年級課外閱讀教學的有效性研究》課題的階段匯報材料

江蘇省泰興市劉陳鎮中心小學 王永富

“小學高年級課外閱讀教學的有效性研究”課題是2008年初申報的，在申報之前本人已對高年級課外閱讀教學這塊已有近兩年多的研究，特別是從一線老師的角度對班級學生的指導上，應該說取得了一些階段性成績。現在向各位作匯報，匯報的題目是《走進科學、和諧、高效的課外閱讀》，主要談談自己這兩年的做法和思考。

一、小學生課外閱讀的意義及當前現狀

閱讀“具有獲取信息、積累知識、開發智力、培養能力、陶冶性情、塑造品格的價值”。大教育家蘇霍姆林斯基亦早有定論：“在小學里，獨立閱讀在學生的智力發展、道德發展和審美發展中起著特殊的作用”。他對課外閱讀可謂推崇備至：在《給教師的建議》一書里，不下百次談到了閱讀。真正的閱讀，在他看來，那種只會死讀教科書的不是真正閱讀的人，是“不善于思維”，將“受到精神空虛的威脅”，并由此“產生許許多多的災難”的“命運不值得羨慕的”人。

從閱讀與語文學習這個狹隘的角度也仍可看出閱讀的重要意義！撇開冰心、巴金、魯迅、高爾基、盧梭等大作家的閱讀經驗不談，也姑且不提古今中外其它領域上的名人受益于課外閱讀的例子。語言大師呂叔湘先生在《語文教學中的兩個迫切問題》中說的一句話一定會引起更多普通人的共鳴：“少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，異口同聲地得益于看課外書”。國家教育部頒發的《語文課程標準》對課外閱讀作了非常明確的要求：“ 六年閱讀總量應在145萬字以上”。而在階段目標中，對第三學段（5—6 年級）的閱讀要求是：“?? 擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”

隨著素質教育的進一步深化，課外閱讀的重要性已逐漸被廣大教師家長所認識，很多老師家長都想盡辦法為孩子營造一個良好的閱讀空間。但是，由于一些教師家長過于急功近利，造成功利性課外閱讀，結果非但沒能減負，反而讓孩子不堪重負。

二、造成這種現狀的原因透析

是什么阻止著學生的閱讀熱情呢？原因是多方面的：教學評估的不完善導致廣大師生群體為追求分數耗盡了精力，從而擠走了學生在校園內的課外閱讀時間；社會和家長、教師的一些落后觀念（如認為讀課外書浪費時間）或急功近利的思想在程度上抑制著學生的閱讀空間；而小學生的年齡特征更決定了其更容易為沖擊市場的動畫快餐所誘引，這就使學生的業余閱讀成為一種泡影了。

三、關于高年級學生的課外閱讀教學有效性的思考

首先，教師應培養學生讀書興趣。

作為語文教師，可以做而且應該做的是首先自己要成為一個讀書人。朱永新教授說：“學生讀書的興趣與水平直接受教師的讀書興趣與水平的影響。因此，教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。”一個愛讀書的語文教師，不會喜歡布置抄寫10遍、20遍的課外作業，也不會喜歡發大量的試卷，而會鼓勵學生走進圖書館，走向大自然，去閱讀、欣賞、感悟、體驗。

根據高年級學生的心理發展特點，我在平時引導學生讀書興趣時，不再是像低年級那樣用外部刺激來激發他們的興趣了。如去年湖南電視臺播放的電視劇《恰同學少年》，班里很多學生都看，我就因勢利導：你們想知道青少年時期的毛澤東嗎？如光看電視還不全面，老師建議你們到圖書室借借關于毛澤東少年時期的傳記，而且毛澤東的詩詞在我國文學上有一定的影響，我就倡議同學們誦讀關于毛澤東的詩詞，因此去年我們班搞了“看電視，讀詩詞，品潤之”的活動，我自己感覺很好。我想高年級了，我們應該根據他們的閱讀需要，充分調動孩子們的內在動機，不需要通過外部誘因。

又如我在推薦曹文軒的《青銅葵花》時，我就先在班上朗讀了第一章，以提高他們的興趣，接著追問，你們認為有意思嗎？文中作者從多個思考的緯度向我們展示了那個特殊時代下的故事。更重要的是主人公青銅、葵花是和你們差不多一樣大的孩子，你們想知道后來發生了什么嗎？如果你們也有一本就好了，就能跟老師一起讀這本書了。

其次，對高年級進行一定的閱讀指導，注重閱讀的有效性。當學生對課外閱讀產生了興趣，開始閱讀時，就必須重視學生讀書的有效性。、引導高年級學生正確處理課內、課外閱讀的關系。

當前，在學生中存在兩種情況：一種是一些學生只注重課堂學習，課外不看書或極少看書和報刊。一種是完全沉湎于課外書中，不重視課內學習。這兩種現象都是不正確的。大家知道，課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。例如：學了《鄭和遠航》就可指導學生讀《上下五千年》；教了《彭德懷和他的大黑騾子》，就推薦《長征的故事》；教了《海倫·凱勒》，就推薦海倫·凱勒的《假如給我三天光明》；學習了《三打白骨精》就向學生們推薦《西游記》；如我在執教六年級下冊練習3中的口語交際《漫話三國英雄》時，我就引導學生集體讀了 整本《三國演義》，并開展了“讀三國、品三國”的語文實踐活動??我深深地感覺到高年級學生從這些讀書活動中，得到了很大的益處。他們能從課內精讀學到的知識在課外閱讀活動中得到復習、補充，加深認識和實際運用；課外閱讀活動中培養起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又為搞好課堂學習創造了良 好的條件。、指導學生有選擇地讀書，鼓勵高年級學生多讀好書。

著名的兒童文學家曹文軒說過這樣一段話：人有人脈，地有地脈，文益有文脈。我們沒有理由將有限而寶貴的生命虛擲于劣質書籍的閱讀中——閱讀那樣的書還不如仰望天空，也許閃爍的星辰會告訴我們更偉大的真理。課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內容不同，這些書籍直接影響了學生的身心健康。所以在學生閱讀的過程中，我不斷引導他們要有選擇的讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書。把聽說讀寫訓練有機地結合起來，指導學生通過多讀多練，把知識轉化為技能。不僅要求每次閱讀要讀進去，有一定的質量，培養認真讀書的習慣，還要求他們盡量多讀好書，多讀整本的名著，開拓眼界。在教學《三打白骨精》一文時，我除了重點引導學生讀《西游記》外，我還有意識地介紹了我國的其它三部名著，鼓勵他們讀完四大名著。、教給學生有效的讀書方法。高年級學生讀書已有自己的選擇，但是有的學生還光憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

（1）略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用，選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。如在讀《中華上下五千年》時，我就要求學生略讀。

（2）精讀法。所謂精讀法，就是對書上某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀。如讀整本名著《三國演義》時，我就要求學生對書中的部分章節進行精讀。在這種精讀中，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

（3）默讀法。新課標就明確要求各個學段的閱讀教學都要重視默讀。默讀法就是對所讀的課外書，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

（4）摘抄評價法。這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的 “詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。如在要求學生集體讀《愛的教育》時，我就要求學生對文中不同形式的愛進行了摘抄，學生們在摘抄評價的過程中明白了世間的很多真愛，一個個很深受感動，寫出了很多有價值的評價文章和讀書心得。同時還可以要求學生對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

（5）寫心得體會法。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力會很快得到提高。個人通過近一年的實踐發現，長期寫心得體會不僅鍛煉了學生的寫作能力，而且學生的思維能力得到了很大的提高。從他們一篇篇感人的心得中，你就會感覺到，原來孩子眼里的世界是這么大，心里的舞臺是那樣的寬廣。

在剛過不久的鳳凰讀書會上，朱家瓏先生說過，閱讀教育，是對語文新課程標準的深刻領悟，閱讀教育，可培養孩子的生活品位與生活情緒。如何讓他們在學習中得到樂趣？得到陶冶？是一道難題。今天我們在走閱讀之路，就是潛移默化地引導他們走讀書之路，在讀書中得到最高涵養，得到意義深遠的人文關懷。

四、存在的困惑：

1、課外閱讀時間的保證問題，目前來看，有些地區一星期設置了一到兩節閱讀課，這只是有些地區，況且這兩節課不能很好的利用；

2、思想認識的偏差，價值取向的失衡（功利化閱讀之風盛行，揠苗式閱讀之風蔓延）；

3、在前不久的鳳凰讀書會上，蘇州昆山的高子陽老師做了自己的閱讀經驗交流，他主要帶孩子閱讀的是國外讀物，個人打算在以后的研究中多涉及這方面的書籍；

4、是否要建立課外閱讀的考評機制，讓我們的指導更具一定的實效，而不光是開不開展課外閱讀的問題。

第二篇：語文課題組階段總結

課題組階段總結

XX學校語文課題組

教學工作是學校一切工作的中心，而教學質量則是學校工作的生命線。為全面提高教育質量，本學期我們語文組全體成員，眾志成城，以創新的思路，強烈的爭先意識，扎實的工作作風，深入開展各項科研工作，工作有了明顯的進展與突破。現將本學期教育科研工作情況匯報如下：

一、加強理論學習和方法指導。

教育科研要借助一定的理論和方法。借助一定的理論來指導，擴大和加深對問題的認識，同時要選擇恰當的科研方法。因此我們采取多種渠道如網上查找、網上學習、集中學習等方式，了解、學習、認識我們所研究內容的內涵，要求教師做讀書筆記，寫讀書心得，做到真正理解我們的研究的課題“教學小結”的含義和相關理論知識，為在實際教學工作中真正運用教學小結打下堅實的理論基礎。從而積累了課題研究資料。

二、加強理論對實際的指導

全體語文教師尤其是課題組核心成員，積極將學習的理論知識與自己課堂教學的實際緊密結合起來，努力探求在課堂教學中如何更好的進行教學小結，追求高效的40分鐘力求在課上達到培養學生的總結歸納能力，提高學習效果。

三、加強交流，互動學習共同提高。

我們語文組開展教師公開課活動，同時還深入實施了學校教師互

動聽、評課活動，做到人人參與，定期活動。教師們能及時交流自己的教育教學經驗，取長補短，共同探尋好的方法。真正做到了以先進的教學理念引領教學，讓優質的教學課型帶路。在本課題組內執教的示范課《爬山虎的腳》注重教學小結在教學過程中的運用，教師對本課的知識進行總結，并且有意識的培養學生的總結歸納能力，能很好的使教學小結在課堂中發揮重要的作用，并且取得了較好的效果。

三、理論學習加實踐后要不斷總結經驗。

為提高教育教學理論水平，形成先進的教育理念，提高課堂教學質量。語文教研組成員積極加強理論學習的同時，并將自己在教學工作中的一些經驗和探討以論文的形式與大家分享，其中XXX老師的《如何發展學生智力,培養學生能力》在《寧津教科研研究通訊》公開發表。

四、抓好課題研究工作

本學期我們繼續上學期“教學小結”課題進行研究，現已進入課題的探索和實踐階段。在本階段我們分別從

1、如何設計好課堂中的教學小結？

2、可采用什么方法進行課堂教學小結？

3、如何培養學生總結歸納的興趣？

4、在教學小結怎樣做到系統歸納？把握重點？提高教學效率？等方面進行了研究，并且我們將課題研究落實到平時的教學工作中，其中本課題組的課題公開課《母雞》很好的將研究課題“教學小結”運用到課堂中。而且在課題的研究過程中進行師師座談和師生座談，真正做到課題研究為教學服務，為提高學生的能力而努力。通過這一階段的研究我們課題組成員對研究課題“教學小結”有

了深入的理解與運用，對提高學生語言表達和總結歸納能力的培養也有了進一步的落實。

五、正視問題與不足，切實增強教育科研的實效性。

（一）在課題的研究過程中我們發現存在以下問題：

1、學生自己積極總結歸納、樂于總結、敢于總結的能力方面有待培養。

2、教師在對教學內容進行總結歸納的過程中忽視孩子們總結歸納能力的培養。

3、教師在更新觀念、緊跟時代方面還需努力。

4、在教學過程中要多注重培養學生自信心的樹立，不要忽視情感教育。

（二)為解決課題研究過程中存在的問題我們采取以下措施

1、教師在做好自己對所教知識進行總結的同時，要有意識的培養學生的總結歸納能力。

我們把自己置身于參與者的位置，服務者的地位。熱情鼓勵每個學生，實實在在營造出平等、尊重、和諧的學習氣氛，努力創設讓作為主體的學生親自去思考、去發現、去創新的氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。

2、教師要多采取賞識教育鼓勵孩子們進行總結，營造自主學習總結歸納的氛圍。

我們尊重學生的個性選擇，滿足學生的好奇心、求知欲，使教學

過程變成學生自覺自愿的探索過程，并鼓勵學生進行合作探究，在學習中大膽提出問題、異議甚至批評、反駁，正確看待學生的插嘴和錯答現象，多寬容、多鼓勵、少指責，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。這樣，學生在老師的熱愛、尊重、期待和鼓勵中，就能產生強烈的求知欲望和創造欲望，使孩子們敢于總結、樂于總結。

3、進一步加強理論學習與積累，更好的將理論與實踐結合一體； 關注過程，認真的上好每一堂課。

4、反思再反思，及時作好教學反思與總結。

我們遵循“立足課堂，服務教學”的原則，從嚴抓自身，求提高；從實抓教研，求深入；提高科研實效與推廣，使我校的教科研工作開創一個嶄新的局面。

語文課題組2011、11

第三篇：語文課題研究階段總結

《小學語文閱讀教學有效性的研究》 課題階段性總結

一、課題基本情況 在2013年9月我們課題組成員參加了課題“小學語文閱讀教學有效性的探究”。從課題立項到實施已有半年多的時間，為了真正探索出一套小學語文學科創新教學模式，在實施中認真學習創新教育理論，用課改理念指導實踐。實踐中堅持遵循課題研究原則，公開教學研究，用課改理念反思教學。用課改理念尋找策略，吸引學生自覺、自愿地投入到創新的學習活動中去。我們對課題任務進行了明確的分工，各成員深入教學一線積極開展研究，到目前，已初見成效，現將階段研究工作總結如下：

二、研究方法

1、文獻考察及網上研討結合法：通過對相關文獻的搜集、考察等理論學習，獲得強有力的理論支持；通過理論培訓、網上研討等形式溝通認識，分析提高。

2、調查分析法：通過問卷調查，了解學情，確定實施進度，及時調整實施方法或步驟。

3、資源歸納法：在實驗或調查中要詳細紀錄，做好對照實驗，要詳細收集撰寫論文時所要引用的數據和證據等，如原始資料和照片等，有什么發現，最好在當時就進行初步分析、歸納、整理。課題負責人應有意識地收集和保存好這些原始記錄和資料。

4、經驗總結法：堅持邊探索、邊研究、邊總結、邊修正、邊引導等過程性研究，及時形成階段性小結。

5、整合法：課題組全體成員，分工協作，集體匯總。

三、立項以來所做的的工作

1、加強理論學習，促教師教學理念的提升。學習國內外創新教育理論以及現代教育學、心理學理論，堅持記讀書筆記，寫讀后反思，在追求自我、實現自我、超越自我中得到充實。

2、召開課題組成員會議，明確分工，責任到人，開展工作。半年來，課題組共召開多次會議，即于2013年9月10日召開全體課題組成員及全校語文教師第一次會議，討論申請課題的提出，完成本課題開題報告，明確課題研究內容，按照開題報告中安排，明確分工，責任到人。

3、進行《小學語文閱讀教學有效性的探究》師生問卷調查及分析。2013年9月，問卷調查負責人設計了《小學語文閱讀教學有效性的探究》師生問卷調查，對全校30名任教的語文老師進行了問卷調查，學生問卷調查分別在四年級和五年級學生進行調查，匯總并完成了調查及分析報告，為課題研究的順利開展提供有力依據。

4、積極開展課題研究工作。課題組成員就自己所任教年級的內容選定課文，上好研究課，所上課例均有教學設計、課件、教學反思等等。三年級李榮老師和五年級連靜芳老師在全校語文老師公開課例展示，并拍攝成錄像。課題組每月組織不小于一次研究活動。

四、初步取得的成績

1、通過研究我校教師理論水平得到了一定的提高，在評課說課中能根據一定的教育教學理論進行點評，能將這些理論知識應用到平時的教學中。

2、提高了整個學校語文的教學水平。學校將科研成果積極地推廣到語文教學的每一個環節，全體語文教師上課的思路更清晰、目標更明確，在反思探索中不斷提升專業發展能力與水平，這樣使我校語文教師的教學水平有了一個較大的提高。

3、整理形成了主要理論材料（1）教學反思 6份。（2）教學隨筆 2篇。（3）小專題論文 6篇。（4）錄像課例 2個。

五、課題研究存在的主要問題 我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。要進一步借助于網絡教研、自學等途徑努力提高教師們的理論水平和專業素養。更需要專家的專業引領，對我們的研究作出適時評價，為我們研究指明方向。在課題研究過程中，存在著以下幾個突出問題：

1、由于經驗不足，缺乏全局考慮，半年多來，大家重課堂教學，做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時。

2、還有少數的老師對課題研究重視不夠，不能全身心地投入到課題的研究及探索中去，對教學的反思存在應付了事的現象。

六、下一步研究的主要措施 在今后的課題研究中，我們針對以上課題研究的一些現狀，提出了今后課題研究的大致設想：

1、積極發展教師的素質，推進課題研究的深度 在今后的課題研究中，我們通過不斷的理論學習和課堂教學，營造良好的課題研究氛圍。

2、強化實踐研究。充分學習和自我研修，上好課題實驗研究課，初步形成可操作的范例，完善操作要點。

3、研究成果展示要及時，通過探究，撰寫一些有價值的論文和教育案例。同時通過探究，能初步使學生在濃厚的興趣中認真學習，提高學生的學習成績。以上是課題組第一階段所做工作的簡述，我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請各位專家對我們的階段性成果分析報告指導和批評。

第四篇：小學語文課題階段總結

《構建基于實踐的小語閱讀教學有效模式的行動研究》課題階段總結

一、課題進展情況。

本課題自進入實施階段以來，語文教研組全體老師按計劃全面開展研究工作，通過課堂教學實踐，不斷反思，積累經驗。在學科教學模式中，已初具規模。各位教師能結合學科模式和自身教學風格，開展生動有趣的課堂教學，取得較好效果。同時，課題組教師連續兩年全部參加了學校的課堂教學交流活動，每學期每人講一節研討課，開一節示范課。組內教師隨時聽，及時交流、共同研究。通過參賽和廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學水平。每學期老師們還認真準備，積極參加校本培訓活動，例如每學期的教師論壇，大家把自己工作中的心得體會進行交流，取長補短、受益匪淺。通過學校業務理論培訓，自學新課改理論知識，不斷提高業務水平，使我們的課堂教學既生動又具有實效，較好地激發學生學習興趣，提高學習效率。在學生綜合素質評價方面，我們制定了能全面提高學生素質的評價方案，在課堂教學實施過程中，極大調動學生積極向上學習精神，使學生能以此為動力，嚴格要求自己，不斷進步，并且在實施中，不斷修改其中不完善的評價細則。

二、本階段研究的目標、具體內容。

在前期研究工作的基礎上，在本階段我們重點做好以下研究工作。

1、培養學生自主預習、自主質疑的習慣。

2、增強課堂閱讀教學有效性，共同探討“以讀為主，讀中體會關鍵詞句在句段中表情達意的作用”和“積累文本優美詞語、精彩句段”，以及“聯系上下文理解詞句意思和情感色彩”和“學習概括段落的主要內容” 的有效教學方法。

3、繼續研究課堂教學評價體系，并與課堂教學改革目標統一起來。

三、本階段實驗做法、解決的問題、取得的成果。

在本階段研究過程中，我們根據本階段研究工作的任務，通過相關的理論學習、培訓，課堂教學實踐研究，教學研討活動，教學設計、教學案例、教學經驗交流等，及時地總結經驗，發現問題，個別調整了實驗計劃，提高了課題研究工作的實效。

1、組織參與課題研究的教師進行相關教科研理論的學習、培訓。

為使參與研究的老師明確實驗的目標和任務，對教師相關的教科研理論的學習、課題研究方法等進行了培訓。由課題組負責人為參與課題的老師舉辦了專題講座，并邀請校外專家為老師們開講座，解讀新課標。明確了本階段研究的方向和主要內容，課題組成員在近一年的時間內撰寫了多篇以閱讀教學有效模式行動研究為主題的教學設計和教學論文。

2、召開課題組研討會，及時交流課題的研究進展情況。

在實驗中我們采用點面結合的形式，先后舉行了多場研討活動。還組織了常規性的研討課近二十多節，進行多次的不定期的研討交流活動。在研討會上，上課的老師說構思與感想，聽課的老師談看法與建議，總結成功之點，找出不足之處。有時，一堂課試上幾次，反復修改，反復推敲，在“磨課”中老師們的業務水平得到了發展，全校掀起了一股積極投身教科研的熱潮。

四、積極反思小結，提升研究成果。

現代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結的角色。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，其重要性更是不可低估。一學年來，圍繞我們的研究重點，對如何有效地展開構建基于實踐的小語閱讀教學有效模式的行動研究，我們作了一些探索和思考，也取得了些許的收獲。

在借鑒了有關專家的理論基礎之上，我們的嘗試的閱讀教學有效模式的課堂活動操作的主要環節是“以讀為主，讀中感知”。漢語的意蘊深刻含蓄，有時真可謂“只可意會，不可言傳”，有時候，繁瑣的語句分析很難幫助學生達到此種境界。怎樣才能幫助學生感知語言背后的含義？讀是一種有效的語感訓練，讀是手段，更是目的。新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地解讀文本，課堂教學中應加強讀的指導，需要安排多層次的讀文，每一次讀文都要有不同的任務和要求。基本模式如下：

（1）自由讀。感知課文內容，解決字詞，質疑問難。

（2）思讀。質疑后，邊讀邊想邊議，要讀透，讀懂。讀作為方法，其目的就是為了讀懂，邊讀邊想，是促使學生理解課文的重要環節，能讓學生更好感知課文，進行語言文字的概括。

（3）細讀。細讀是指為了達到對文章的深入理解，熟練掌握的程度，而對文章進行反復鉆研細心領會的一種閱讀方法．主要是詞句的理解，文章的把握，要點的概括，內容的探究，作品的感受等方面。因此，在初讀感知，讀中善思的基礎上，教師應引導學生對初讀中提出的問題進行探究，賞析領悟。讓學生在獨立思考的基礎上，通過合作學習和教師必要引導、點撥，圍繞重點開展討論和交流，讓學生充分表達自己在讀書中的發現，發表自己的觀點，展示自己的學習成果。以說促讀，讓學生思維碰撞激發表現欲，促使創新思維的發展，激發他們主動探索的精神。

（4）情讀。融情于聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴。

五、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進。

在課題進展中遇到的問題：

1、學生主動質疑的精神尚待培養。

2、課堂教學中學生的傾聽能力有待提高。

3、課堂教學中怎樣把握學生個體的差異，做到更好地因材施教。針對以上問題在今后研究實踐中要做到：

1、鼓勵學生的個性化閱讀，教師要根據教學目標、教學內容、教學重難點，結合學生實際精心設計一些需要積極質疑的問題，其問題既能激起學生參與學習的動機，又能充分激發孩子質疑精神。

2、注重培養學生主動閱讀的習慣、主動查找資料的習慣、主動質疑的習慣、主動質疑解惑的習慣等等一系列好習慣。讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入課堂，提高教學效率。

3、教師要對學生進行必要的思想品德教育和學習目的的教育。教育學生學會尊重別人，認真聆聽別人的發言；每個學生都要談自己的看法和想法。還要教育學生成功的學習既要有統一的學習目標，又要心中有他人，要多為他人著想；另外也要教育學生要對自己的表現有信心，要主動參與學習。這些思想品德教育是提高課堂教學有效性的重要保證。

4、因此應當對不同水平層次的學生采取不同的要求，不同的方法，分層教學、分層輔導、分層推進，使全體學生都在原有的基礎上有所提高，各得其所。

第五篇：小學階段語文作文總結

小學階段語文作文總結

通過翻閱小學階段的語文課本，我們可以總結出小學生各年級的作文內容及篇幅要求：

一年級：要求會寫完整的話，能交代時間、地點、人物及事件，并能發揮想象，不會寫的字可用拼音代替。一年級下冊語文樂園中很多都是要求學生寫一句話。

二年級：會寫一段50字以上的話，要求語句通順，想象豐富，會使用基本的標點符號。我們可以看到，二年級下冊語文樂園

（一）至

（八）中，作文要求都是讓學生根據想象來寫一段話。

三年級：會寫300字以上的小短文，要求會分段，有開頭段、結尾段（即三段式），語句通順，想象豐富，會使用基本的標點符號。三年級的作文跟一二年級相比已經有了很大的不同，如果說一二年級著重訓練的是學生對詞語和句子的掌握，而三年級則是訓練學生對整篇文章的把握。不過三年級對學生的要求不是過高，之需要交待清楚事情的起因、經過和結果就可以了。

四年級：會寫350字以上的文章，要求會分段，有開頭段、結尾段并會點題，語句通順，想象豐富，會使用基本的標點符號。

五年級：會寫400字以上的文章，要求會分段，有開頭段、結尾段并會點題，語句通順，想象豐富，會使用基本的標點符號。

六年級：會寫450字以上的文章，要求會分段，有開頭段、結尾段并會點題，語句通順，想象豐富，會使用基本的標點符號。并且要求

學生會一定的心理、動作和神態描寫，引導學生運用對比或抒情的手法表達自己的情感。

從上面的總結可以看出，小學階段對學生寫作的要求，無論是從字數上還是從內容上，都是在逐步加深逐步變難的。隨著年級的升高，很多學生適應不了這種逐步加深的過程，于是在整個小學階段就出現了很多問題。目前很多小學生寫出的作文內容空洞，言之無物。造成這些問題的原因，主要在小學生在寫作文的過程中偏重模仿，懶得動腦創作；有的老師在教學過程中重數量，輕質量，盲目追求學生寫作文的數量；而有些老師只重視方法指導，而忽視學生的思考過程。小學生在寫作文時常常會遇到開頭難、結尾難、過渡難的三大問題。我是一名教學實戰經驗較少的老師，在此僅就我個人的經歷談一些解決小學生作文問題的粗淺看法。

一、提高學生的作文興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話無疑是強調一個“樂”字，而“樂”建立在“趣”的基礎上，有“趣”才會“樂”才會“靈”。所謂心境愉悅反應則靈敏；心情抑郁，反應則遲鈍得多就是這個道理。要想提高學生的作文興趣，要求教師在作文教學中所選的教學內容要貼近童心。

1、命題時要揣一顆“兒童心”。要盡可能地貼近學生的實際生活；

2、指導學生寫作時要用一種“兒童調”。要把老師的架子放下來，要用商量口氣，商量寫什么，怎樣寫，怎么改，如何評等等；

3、評改要借一雙“兒童手”。學生只要對作文產生了濃

厚的興趣，就會留心觀察，分析周圍的每一個人，每一件事，每一處景物，寫起文章來自然文思泉涌。

二、加強學生觀察能力的培養

剛開始寫作文的學生最大的困難就是會碰到“無話可說”，“無材料可寫”的困難，很多老師只傳授抽象的寫作知識，這樣是難以提高學生的作文水平的。因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，培養學生善于觀察生活，抓住事物特點的習慣。有些老師在這方面就做得很好，他們會經常組織學生觀察校園的花壇、樹木，到野外游覽，并在游樂中教給學生如何觀察。

還有些老師會讓自己班上的學生學著在自己家中或學校里，只要有時間，就觀察身邊的一盆花、一株樹，一個小動物，一個活動場面等等。

三、引導學生積累寫作素材

素材是未經提煉加工的寫作材料，是作文的物質基礎，猶如木之本，水之源。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”這就是說沒有材料，即使是能工巧匠，也無法造出精美的器物。兒童心理學表明：學生寫作，首先必須擁有寫作文的有關的材料，否則中心思想、段落層次、語言表達……一切都無從談起。可以啟發學生從兩個方面積累素材。

1、從現實生活中積累素材

生活是寫作的源泉。新課標指出：“指導小學生作文，要從內容入手。”內容就是寫作材料，寫作材料來源于生活。孩子們生活越

豐富，積累的素材就越多。作為小學階段的兒童天性好玩、好動，教師應抓住這一特點，有計劃、有目的組織一些有益的課外活動，如春游活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。

2、從書本中積累素材

書本中的材料也是反映著生活實際，怎樣積累書本的材料呢？古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在平常的教學過程中藥知道學生多背書面的優美詞句，好的片段，讓學生學以致用。同時，也可以讓學生提煉書中好的故事，將這些故事用到作文中。

四、加強指導，教給寫作方法

大多學生作文時所表現出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來。”所以在實際教學中，我們必須做到：

第一、把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。每篇課文就是很好的范作，學生在反復閱讀的基礎上，提示學生注意別人是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣遣詞造句、怎樣結尾的。

第二、認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點，在作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所要學的內容又以人物、事件、環境為主。但人物、事件、環境這三者往往是互相揉和在一起的，又各有側重。所以必須讓學生搞清每篇習作的側重點，避免離題萬里或千篇一律。

五、指導學生學會自己修改作文

當學生能夠把自己會說的話都寫出來以后，還要學會修改，使之更具有書面語言表達的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現。但小學低年級兒童修改作文主要是照抄或重寫，真正能修改的并不多，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，并不是自己很好考慮的。可見，小學低年級兒童自我修改作文能力還沒有發展起來。因此，老師要同時注意培養兒童這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學生一起交流修改作文的方法，決不能讓學生滿足于把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文質量的提高。