第一篇：階段計劃總結

課題《初中地理教學中學生讀圖習慣培養研究》

第二階段研究計劃（2013.10—2013.12）

執筆：李椰

一、所要解決的問題：

（1）找出導致七年級部分學生不會讀圖或讀圖速度很慢的各種原因；

（2）探索出促進大多數初中生地理讀圖能力提高的有效方法和途徑。

（3）為如何正確應用地圖做好數據搜集。

二、課題研究內容及研究方法

1、研究內容：

（1）問卷調查學優生與學困生課堂地理讀圖學習行為的對比研究；

（2）搜集前人關于地理讀圖的科學方法的研究成果；（3）了解地理教師在課堂教學中地圖應用的狀況

（4）學生在學習地理知識過程中對地圖的認識和應用狀況。

2、研究方法：

（1）文獻研究法：通過查閱相關文獻，了解前人的研究成果，為本課題的研究提供參考。

（2）調查法：發放問卷點查表，問卷調查學生不會讀圖或讀圖速度很慢的原因；（3）找部分學生進行個案研究。

（4）行動研究法：分組實施對比教學，邊研究邊實踐，把研究的成果運用到實際教學中，促進學生地理讀圖能力的提高。（4）經驗總結法：歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。

三、課題研究讀書學習計劃

（1）閱讀《有效教學方法》（美）鮑里奇著，易東平譯.江蘇教育出版社，（完成時間：2013.12—2014.2）

（2）閱讀王樹聲著《精編地理讀圖能力訓練（自然地理與地圖部分）》，北京師范大學出版社（完成時間：2013.12—2014.3）（3）閱讀王樹聲著《精編地理讀圖能力訓練（區域地理部分）》。（完成時間2013.12—2014.2：）

（4）閱讀有關地理讀圖教學的文章與著作：經常上網檢索相關文獻資料；堅持閱讀《中學地理教學參考》等雜志；求購有關地理教學著作，進行系統閱讀思考。（完成時間：伴隨整個研究過程）

四、責任分工：活動.問卷調查，數據收集由楊少鋒負責，前人研究成果搜集由姜紅艷、李耶、雷春明負責，文字整理由楊少鋒、姜紅艷負責。

《初中地理教學中學生讀圖習慣培養研究》課題階段性總結

我們教研組從2013年3月開始展開《初中地理教學中學生讀圖習慣培養研究》的小課題研究工作，本教研組針對學校實際情況，從我們中學史地教學角度出發，按照課題研究的相關工作要求，做了大量的工作，現將小課題階段性總結如下：

一、全體成員分工合作，協同參與

為了使課題研究工作能夠正常有序的開展，我校教研室負責了小課題的安排工作，以學科教研組為單位，展開教研小課題研究，本教研組課題研究以課題為主線，在課題負責人：楊少峰的帶領下分工合作

二、開題以來的研究過程

（一）課題提出

教學中培養學生讀圖、用圖的能力，訓練學生空間想象能力，這是十分重要的任務。

1、學生常常在學習時總是跳過地圖或只看有彩色照片的圖來作為一種欣賞，根本沒有讀圖的意識。

2、學生在實際學習中對讀圖、用圖甚感困惑，很多同學，特別是一些女生，最頭疼的就是讀圖，并且缺少讀圖意識，沒有用圖習慣，所以提高學生的讀圖，意識特別重要。

（二）課題研究設計（1）、研究的基本思路

根據地理學科有特點，學習離不開地圖，地圖是地理學科的第二語言，培養地圖識讀能力是地理歷史教學的重要目標，正確閱讀地圖，從地圖中獲取有效信息，進一步分析地理歷史現象及其規律，增強解決實際問題的能力，是新課程標準的目標要求。

（2）、研究目標

中學地理學習階段用到的圖像很多，千差萬別，形式多樣，但只要掌握了基本的讀圖常識，不斷積累經驗，通過讀圖、析圖活動，建立了地理事物的空間分布、空間聯糸、空間組合的空間概念，而且在閱讀地圖過程中通過觀察、分析、理解和記憶地圖得出的結論，使學生能熟悉讀圖步驟，掌握讀圖技能，養成讀圖、析圖、用圖的習慣，形成地圖思維，也就豐富了讀圖經驗。（3）、研究內容

１、研究分析七年級學生地理讀圖用圖能力的現狀。

２、研究以培養學生讀圖、用圖能力為目標，采用各種讀圖用圖方法進行課堂實踐滲透，以提高教育教學質量、推進素質教育的優化。（4）、研究方法

問卷調查法、查閱資料法、課堂實踐法。

（三）、實施過程

(1)開展以培養學生讀圖、用圖能力的教研活動，提升了教師的地圖教學能力。開展了以培養學生讀圖、用圖能力的教研活動，提升了教師的地圖教學能力，可以豐富了教師的教學方法，對于教師的教學思想、觀念的革新起到了促進與推動作用，從而有利于史地教學中地圖教學模式的形成與實施。要完成《培養學生讀圖、用圖能力》這個課題研究，必須要將一線教師的課堂教學與課題間就緊密聯系在一起。要開展各項教研活動，激發教師的教學教研熱情，努力挖掘教師的內在潛能，提升課題研究的整體品質。在地理教學中滲透強化地圖教學模式，教學模式涉及到教學諸多方面，如教學思想與理念、教學設計。

比如：在學完“等高線地形圖”一節后，我將出示一張等高 線地形圖，讓學生通過所學知識在圖中標出爬山的路線、攀巖的路線、野炊的地點和可能形成瀑布的地方，學生興致會很高漲。比如，學習（復習）俄羅斯時，我 將先在黑板上勾畫出俄羅斯的空白圖，從位置入手，在黑板上填注周圍的洋、海和鄰國，然后填寫亞歐兩洲的分界線，再填寫地形區、河流、礦產地、工業區、城市、交通線、港口等。填注地圖時也要注意方法，有規律地按照一定順序填寫，效果會最好。這樣，只一張地圖可以反復填寫，一圖多填，一方面提高了地圖本身的使用效率；另一方面，增加了填圖的樂趣，增強了記憶的效果；同時，因為各 知識點之間所具有的關聯性，還有利于我們培養發散性思維和聚合性思維，養成廣角度、多層次、全方位、綜合性處理地理信息的習慣，提高綜合記憶、綜合 理解和綜合分析問題的能力，做到“既見樹木，也見森林”。

引導學生思考各種信息的相互關系，以提高解決綜合問題的能力。如在學習“世界人口分布特點” 時可先觀察《世界人口分布圖》，同學們很易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區人口稠密。為什么這些地區人口稠密呢？這時先提出人的生活工 作受哪些環境因素影響大？同學們各抒己見，但總結起來不外乎自然因素和社會因素。這時可讓學生回顧五帶分布圖，得出人口稠密區大部分位于北溫帶，一部分位于熱帶?；仡櫟匦螆D觀察出大部分位于平原廣闊的近海地區。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區也是耕地的主要分布區。各要素明了后再綜合總 結不難得出：人口稠密區是自然條件較好的溫暖濕潤的平原地區。

第二篇：課題階段計劃、總結

《小學教學方法創新實驗與研究》子課題“小學英語趣味教學研究”資料

《小學英語趣味教學研究》課題階段計劃

“小學英語趣味教學研究”是我們參加省級課改實驗課題“小學教學方法創新實驗與研究”的子課題。作為實驗教師，很榮幸地參與課題研究。根據課題研究的目標，主要內容和方式，結合本班級學生的特點，特指定本學期的課題階段性計劃

一、更新自身的教育思想和教育觀念，確立嶄新的師生關系。

1、通過自身的學習，用新課程的理念和思想武裝自己的頭腦，轉變自己的教育觀念，在課題研究過程中，更新自身的教育思想和教育觀念。使自己在教學過程中積極處身與學生的互動，共同發展較好地處理好傳授知識與培養能力的關系。注重學生的獨立性和自主性，以人為本，確立嶄新的師生關系

2、在課題研究過程中，實現教學手段多樣化。采用多樣的教學手段積極探索如何科學高效地運用現代技術手段加大教學容量，調動學生的多種感官積極參與，發揮最大潛能，使學生成為課堂的主人，確立嶄新的師生關系

3、在課題研究過程中，實現教學方法多樣化。改變傳授灌輸為主要特征的教學模式逐步減少教學的強制性和劃一性，讓學生不同的人在數學上有不同的發展，增強教學的選擇性和開放性，確立嶄新的師生關系

二、建以學習者為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程

1、課題研究過程中，還學生主體地位。轉變學生的學習觀念，豐

《小學教學方法創新實驗與研究》子課題“小學英語趣味教學研究”資料

富學生的學習方法。提高 學生的學習意識，樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣和學習品質。

2、在課題研究過程中，改變傳統學習方式的過分突出和強調接受和掌握的弊端，強調發現學習、探究學習和研究學習。

（1）培養學生自主學習方式。側重促進學生自我監控、自我指導、自我強化。

（2）讓學生合作學習。建立學習小組，共同發現，探討，從而增強信任協作觀念，促進學生主觀能動性的發現。

（3）根據不同課型設計探究活動。如：實驗、操作、調查、搜索和處理信息，表達與交流。促進學生探索精神，創新精神的形成。

3．在課題實驗過程中，設計豐富多彩的教學實踐活動。使學生通過對生活實踐、社會實踐的經歷感悟，豐富學生的學習方法，提高綜合能力，真正構建以學生為中心的教學過程。

新型教學方式與學習方式的研究，是在現代課程理論和教學理論的指導下，本著提高教師的教學能力和學生的綜合素質為宗旨，我將在課堂教學實踐中，大膽研究，勇于探索，努力尋求促進課堂教學模式改革，構建適合小學生素質全面發展的具有特色的學科教學模式體系，關注學習需求，培養自主學習，為教育教學改革貢獻力量。

“關注學習反思，促進自主學習”課題組

2009.10.16

《小學教學方法創新實驗與研究》子課題“小學英語趣味教學研究”資料

《關注學習反思，促進自主學習》階段總結

讓學生主動學習無疑會對學生，乃至學校的發展產生重要的作用，其現實意義是不言而喻的。我校是一所農村小學，雖說老師們的教學經驗很豐富，但在培養學生主動性方面的研究與實踐還不夠。開展讓學生主動學習的研究是進一步培養教師的需要，也是學校各方面發展的需要。因此，我校提出了《關注學習反思，促進自主學習》的教育科研課題，以課題的研究和實踐作為龍頭，轉變教師的觀念，提高教師的素質，促進學生主動學習.一、研究結果分析

1、以“表揚和鼓勵”為契機，賞識孩子給他們自信

自信，是一個人成功的基礎。我們應該堅信雖然每個學生都有缺點，當然也都有優點，我們要善于發現孩子身上的才能，“東方不亮西方亮”。同時，創造一個鼓勵性的環境。

2、以課堂教學為主渠道實施賞識教育

在教學過程中，教師要采用多種教學方法——多種學科滲透、探索發現、多元評價、審美心理發現等多種教學法，以其他學科的教師相結合施教。同時，增強學生的主體地位，充分調動學生學習積極性，引導學生主動參與學習，積極思考，主動探究，自覺實踐，讓學生始終保持一種愉快的情感，使學生自覺、主動地投入到教與學的過程中，形成和諧的教學氣氛。在課堂上要經常鼓勵、賞識學生在課堂中的表現，表揚的話語無處不在，承認孩子的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕孩子一千次跌倒，也堅信孩子 《小學教學方法創新實驗與研究》子課題“小學英語趣味教學研究”資料

3、以豐富多彩的活動為載體，深化“賞識教育”

班集體的活動是班級的生命。在活動中能培養學生的各種能力，有利于集體觀念的形成，還有利于培養學生奮發向上的品質。每次少活動要讓學生體驗到成功的喜悅，不斷樹立自信心。讓學生增強熱愛班集體的良好情感，或激發學生的自信心，把賞識的力量轉化為學習的動力，或讓學生體會成功的滋味，激勵他們向著更高的目標前進。

4、引導學生自我賞識，促進自我實現

馬斯洛指出，任何人的會為教練機都是在需要發生的基礎上被激發起來的。在馬斯洛的需要層次理論中，自我實現是最高層次的需要。小學生的自我實現需要追求的是自己的工作獲得成就與成績，并因此而得到認可和贊許。埃里克森認為，在變得勤奮的階段（即小學生階段）能夠得到教師的支持，并且經常獲得成功的經驗與贊許，則勤奮就會加強，進而培養樂觀進取和勤奮的人格。所以我們教師要抓住時機采取表揚、激勵、競爭等措施，多給他們一些肯定和賞識。針對學生的個體差異區別對待：對學習困難生的進步給予表揚，對中等的學生進行激勵，對獲得成功的學生進行挑戰與競爭的教育，讓他們樹立起自信心，使每一層次的學生都得到充分的發展。

5、營造和諧的學習氛圍，創設群體賞識的情境

社會是一個大群體，在這個群體中，個體不是孤立的存在，他總是借助一定的系統與他人發生作用，建立一定的關系。就學生而言，他們的人際關系主要有同伴，以父母、老師為代表的成人。良好人際關系對學生的心理和人格的健康發展至關重要。從學生的心理來說，《小學教學方法創新實驗與研究》子課題“小學英語趣味教學研究”資料

他們都希望很快學會，得到他人的肯定。學生的學習過程也不是一成不變，時好時壞也是很正常的。教學中單靠教師“孤軍奮戰”去賞識是不夠的，教師要積極引導學生與他人合作，發揮學生的主觀能動性，群策群力，不斷發現同伙們的閃亮點，讓他們在群體賞識中體驗成功的快樂。

平進，我們還會發現，家長們聚在一起時，總愛把彼此的孩子作比較，也因此發現自己的孩子不如他人而感到難受，這也影響了對孩子的態度。教師要與家長溝通，形成家校合力，與家庭同步開展賞識教育，讓家長了解孩子，尊重孩子，理解孩子，賞識孩子，使教育達到事半功倍的效果。

6、正確對待賞識教育與對學生的批評

賞識教育體現了一種嶄新的教育理念，對于培養健康人格、挖掘學生多方面的潛能具有重要意義，但賞識要有節制，要有原則，要有具體目標，否則“賞識”就是一種讓人上癮的毒品，單純的賞識將造成教育的災難。學生總是不免要犯錯的，教育中，如果我們對于缺點卻輕描淡寫甚至只字不提。長此以往，學生會無法建立正確的是非觀，將來也很難接受批評意見，更無法面對挫折和失敗。因此賞識教育并不排斥批評，建立于賞識基礎上的適度、合理的批評本身就是一種鼓勵，完全能夠被孩子所接受。如對于毀壞公私財物必須賠償，作業不能及時完成就不能跟別人一樣參加課外活動，值日不認真就該再來一次，做了有損集體利益的事就應該及時做一件好事來補償，無故逃學、曠課、遲到必須反省改正，逞強霸道、欺負同學甚至造成人身傷害當

《小學教學方法創新實驗與研究》子課題“小學英語趣味教學研究”資料

然要承擔后果，等等。只有讓學生為自己的一言一行負責，盡可能把“壞事”變成“好事”，才能讓他明辨是非。而在此過程中，學生通過認識自己的錯誤并予以改正，有利于責任感的培養。如果一味“賞識”而不敢批評、不敢懲罰，只會扭曲學生的認識，是對學生的不負責.一年的實驗中我們發現對學生子既要賞識，也要批評，關鍵在于：賞識要有度，批評要有方。賞識為主，批評為輔。有時批評也可以成為一種賞識，只要講究藝術。在批評學生時，要含有肯定和鼓勵的意思，要讓他感到你批評他，正是因為對他滿懷信心，對他有更高的希望，從而激起他奮發向上的勇氣。

二、研究的成效

1、改變了學生的學習方式，培養了學生的主動性學習能力，實踐能力，生存能力和創新精神，促進學生的自我完善，自我發展。

在傳統教學中，教師是課堂教學的中心，教師牽著學生走，學生圍著老師轉，學生被動地學習，學習的主動性逐漸消失。通過課題研究，我們逐漸改變了以教為中心的教學模式。主動性學習是社會進入信息化時代對學生學習方式的一種必要補充，目的在于幫助學生從被動的接受式學習轉向主動學習，經過近三年的研究和實踐，改變了學生被動，封閉，單一的學習方式，使學生主動，開放，創造性進行學習，通過課題研究活動學生學會了提出問題、主動學習，并在接納組織信息，處理重組信息，利用綜合知識來解決新問題上，都能做到自主、開放、主動和創造性。特別是對知識的探求是主動的，在解決實際問題上也趨于主動積極。

《小學教學方法創新實驗與研究》子課題“小學英語趣味教學研究”資料

2、讓學生充分體驗到了主動學習的樂趣，感受到學習小主人的主體角色

對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感、態度的形成和發展，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。因而我們在開展主動性學習策略的研究中注重了學生在學習過程中的感受和體驗，讓學生自主學習的本身始終是充滿快樂的。利用充滿激勵性的語言、手勢來鼓勵表揚孩子，讓他們體驗了主動學習獨立思考的快樂，而師生之間面對面的交流，更促進了師生情感對話，使他們充分感受到了學習小主人的角色地位，使學生主動性、獨立性不斷生成、張揚、發展和提升。

3、教師的教育理念得以提升

幾年來，全組教師經過實踐研究、專家的指導和自身的不斷學習，不僅厚實了心理學等理論基礎，而且教育理念得以提升。教師由指揮者轉化為合作者、指導者、幫助者，理念的轉變帶來了課堂的變革，由師道尊嚴的課堂變為平等對話的場所，由教師帶著教材走向學生轉化為學生帶著教材走向教師，加強了師生間、生生間的互動與合作?！敖處煹慕逃砟钍且恢粺o形的手”，教師教育理念的轉變，為學生良好心理品質的培養提供了有利的條件，為學生創新精神和實踐能力的培植提供了寬松的氛圍。

4、學生的綜合素質得到提升

學生具有較好的學習興趣，較持久的學習動力和較好的創新心態。對事物的情感反應趨于正向的學生群體漸顯增長。課上發言、人際交

《小學教學方法創新實驗與研究》子課題“小學英語趣味教學研究”資料

往羞怯的明顯減少。學生的整體素質得到了提高，在各級各類比賽活動中均獲得突出的成績。

三、研究反思

通過一年的課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但越是深入地鉆研就越感受到現實課堂教學中存在的諸多不足。

1、要進一步引領教師教學觀念的轉變，自覺地、創造性地投入到“自立、合作、探究”學習方式的變革之中，并以此為統領，有效地將“三維”目標落實于課堂教學。

2、要立足“自立”，特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度，切實提高自立學習、自立獲得的能力。

3、要積極調整“引探”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質疑中探究，在探究中發現，在發現中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學。

4、要廣泛地開展自立探究式的綜合實踐活動，引導學生在實踐中自立體驗，在實踐中自立探究，在實踐中自立悟得，在實踐中自立發展。

我們將在今后的研究中，鞏固成果，正視問題，深入研究，積極創新，一切都著眼于學生、教師、學校的發展，力爭把學校的學陶思陶工作和自立探究性教學特色建設提升到更高的發展階層。

“關注學習反思，促進自主學習”課題組

2010.3.16

《小學教學方法創新實驗與研究》子課題“小學英語趣味教學研究”資料

第三篇：課題組階段計劃、總結

大足區十二五規劃課題《農村小學習作起步教學研究》

課題第階段研究計劃

（20年 月——20年 月）

《農村小學習作起步教學研究》課題組

20年 月

第四篇：課題階段研究計劃、總結

第一階段課題研究計劃

安中

韓黎明

一、課題研究的目的

隨著課程教材改革的實驗工作的推進，教師的教學觀念不斷更新，教師的教學方式和學生的學習方式也在發生變化。課堂重心也從教師轉向學生，從注重教師的“教”轉向注重學生的“學”。這一變化，帶來了課堂教學模式的變化。為了引導教師在教學中，把新的教育理念轉變為自覺的教育行為，探討教學規律，構建新的教學模式，提高教學質量，深入研究教學評價具有不可低估的作用。課題組在校長的直接領導下，以學校的課題研究工作為主旋律，建立并逐漸完善了系列化的常規工作管理制度，為引領并營造學校的科研氛圍而奠定基礎；以深化課題研究為中心軸，充分發揮課題成員的作用，為造就一支具有很強科研能力的師資隊伍而起到了中堅核心的作用。

二、本階段需要完成的工作：

1.組織分工，制定方案，為課題研究有效地開展工作提供有力的保障。

2.組織課題組成員學習，研討初中語文教學指導思想，并分學段開展研討活動，力求吃透理解教材編寫意圖。

3.課題組成員共同探討各種方法、研究教學途徑。1）、通過語文教學活動，通過課堂展示課題研究的實效性。2）、課題階段研討會 研究方法：

1.文獻研究法。用以借鑒前人的研究成果，找到新的生長點和支持性理論，有針對性制定研究方案和指導實踐。

2.行動研究法。要求課題組成員采用行動研究法對初中語文每單元各課時進行研究，在教學實際中探求最佳教學設計。

完成研究任務的可行性分析

我校有一支思想責任過硬、業務精良的語文教師隊伍。課題組教師，學歷達標，教學經驗豐富，教學實績突出，他們多為縣、校級中青年骨干教師。對語文教學與信息技術有一定的教學實踐體會和經驗，有的成員曾先后參加過省、市、縣課題研究，數篇論文在省、市、縣各級發表或交流。為了適應新的課程要求，更好地用了初中語文教材，必須在教研上具有“實踐性、科學性、實用性、前瞻性”的研究課題，此課題正好體現了這些要求。

第一階段課題研究總結

安中

韓黎明

課題研究以來，全組語文教師積極投入課堂教學改革之中。我們以課題研究為契機，突破了陳舊的語文教學模式，逐步形成了“建設一個策略，開展一組活動，形成一種模式，推廣一種成果”為主要內容的語文課題研究系統模式。

課題研究取得的成就

一、明確職責、分工協作，為課題研究有效地開展工作提供了有力的保障。

在半年的摸索中，基本明確了課題研究工作的職責、任務，工作一步步規范，一步步有章可循；課題組成員分工協作，各司其職，真正在學校的教學生命線中發揮了火車頭的作用，得到學校領導和老師的高度認可。

二、教學工作以課題為中心，營造學?？蒲蟹諊?，體現自身的研究價值

回顧一年，課題組成員圍繞《農村中學語文教學與信息技術整合的研究》課題著手進行了以下重要的工作：

1、通過語文教學活動，通過課堂展示課題研究的實效性。在語文教學活動中體現特色，融入理念，注重指導，發揮了課題組的帶動與輻射作用。應該說，以這樣的研究課推廣、完善學校的課題研究工作無疑是有力的促進作用。那些個性化的做法，先進的理念，科學的設計中都能感覺到課題組集體的智慧在閃耀光芒。

2、課題階段研討會。課題組每次研討會有中心，有主題，有結論，對于總結提煉課題實施中的經驗，形成本校的語文教學特色理論有起著了不可磨滅的作用。研討會中，課題組成員對課題研究進行了總結，對實驗過程中的困惑進行了探討，對階段實施目標的科學性，實效性及時地調整。應該說，每一項總結研討，都能看到課題研究喜人的進展，都能感受到課題組教師求真務實，嚴謹科學的課題研究態度，課題研究根植課堂，研討則將實踐上升為理論，將教師的研究聚集在“潛能”，使課題研究過程中的經驗成果，操作成果及時地整理、完善，讓課題研究在扎實中閃現認識成果的火花！三，學生的語文的學習興趣得到了激發和延續。

通過與研究前狀況的比較，學生學習語文熱情提高了，體現在他們主動學習，有較強的自信心，積極參與教學活動，在日常生活中喜歡用普通話說講故事、對話、演講等。通過調查問卷和上期末檢測成績收集的各種資料進行比較，學生學習語文的積極性比以往有了很大的提高。

四，教師的教研積極性和學生的學習能力不斷提高。

課題組的教師通過一系列的研究活動，提高了自身的教研積極性和能力，體現在學習、探索教法、提高自身素質、互相幫助等方面。老師們經常一起備課、互相聽課、研究評價方法等。一種良好的教研風氣已在課題組內逐漸形成。學生充分體驗到老師鼓勵的愉悅，極大地激發起學習的興趣，樹立了自信心，主動參與到學習中來。

課題研究中存在的問題

我們雖然取得了一些成果，但受教師自身條件和學校條件的限制，也遇到了一些困惑，面臨著不少的困難。目前課題研究存在的主要問題有以下幾個：

一，在課題研究過程中，對該課題的理論研究與分析，我們相對缺少專家引領，研究和思考缺乏深度。二，課題研究形成的“建設一個策略，開展一組活動，形成一種模式，推廣一種成果”語文課題研究系統模式，還沒有進行進一步的研究與實驗。

三，課題研究中過分強調了學生認知策略的優化，忽視了情感策略的優化。課題研究下階段的對策

一、完善課題管理體制，工作一步步規范，一步步有章可循；課題組成員分工協作，各司其職，真正在學校的教學生命線中發揮火車頭的作用。

二，在下一個階段的研究活動中，要進一步總結經驗，多方面學習活動教學和教育方面的資訊，想方設法搜集各種相關的資料。有可能的話請課題組的專家、教授到我校進行聽課、指導、幫助，爭取能夠按時完成我們的研究。加強對該課題的理論研究與分析，加深研究和思考的力度。三，重視情感教育

1、實施情感教學策略，激發學生的學習興趣及內在學習動力。

2、幫助學生克服消極情緒，增強克服困難的意志力和自信心。

我們的課題研究工作還只是剛剛開始。大家必須看到成績，明白后段工作的艱巨，要步調一致，扎扎實實地做好各項工作，只有這樣，課題研究工作才能順利進行。

第二階段階段計劃

安中 韓黎明

當前，全國各地課程改革正在如火如荼地進行，也取得了一定的成效，但存在問題不少，步伐不夠大。這就要求我們繼續深入研究課程改革理念，把全新的教育理念運用到教學中，切實提高教學質量。我想，語文教師除了研究教學理念外，首先還應該對初中語文教學有通盤的了解，從全局上審視語文教學，讓分散的各個階段的教學能夠有機聯系起來，這樣才能夠全方位地發展學生的語文素養。

下面，我就語文課改初期教學談一些我們不成熟的做法，敬請批評指正。

從縱向角度來說，結合我校實際，我們認為課改初期的語文教學可分為下面幾個階段：

一、準備階段

1．參加初期課改先進理論學習 2．備課組學習研討

通過理論學習，達到：

① 較全面地了解和深入理解課改理論；

② 了解外地課改動態，尤其是值得學習的先進經驗和必須引以為戒的教訓；

③ 了解課程總目標及初中階段的教學目標與要求。

可能有一些老師對課程總目標很熟悉，卻對各個學段的具體教學目標及要求不很了解，所以我們專門安排了一個時間來學習，讓老師們了解初中階段的具體教學目標和要求，以把握好教學的具體標高。

④了解初中階段語文教材的內容、結構、體例編系，讓老師能夠從整體上把握語文教材；并深入研讀教材，在獨立鉆研設計的基礎上，進行交流研討，為課改教學開好局、邁好步做充分準備。

⑤聽取課改先行者的經驗介紹，交流研討，補缺補漏，取長補短。

二、教學初期研究階段

本階段的主要任務是：

1、研究“學案”的編寫，研究教學目標的設計與學法指導。

設計和編制便于操作的“學案”是使用“學研練”的重要環節，也是教學成敗的一個關鍵點之一。

“學案”編制主要遵循三個統一的原則：

（1）、理清教與學之間的關系，梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創設一種特定的學習和問題情景，使學生意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值。實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

（2）、引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，體現啟發性原則，使“先學學案”成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師導學的基本依據。提供適當的學習方法和學習策略指導，促發學生的自主學習意識和能力，同時要防止對學生思維的不當約束，促進學生問題意識和創新意識的發展，引導學生的主動探索和積極思考

（3）、實現個性發展與全面發展的統一。“預習案”的 編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使“預習案”具有較大的彈性和適應性。提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的

（4）、教師不僅要求應該明確課程標準和教材知識的結構體系，而且還要求教師學習必要的教育和心理學理論，特別是有關認知心理學學習理論和教學設計理論、建構主義學習和教學理論，使教師在編寫“先學學案”的過程中具備先進的教育教學理論的指導，增強“先學學案”的針對性和實用性。

2、研究“學案”的設計程序，進行學生良好自學習慣的培養策略的研究

“學案”的落實則主要體現在課堂教學過程中，處理好“先學與后教”的關系因此在教學過程中如何體現“學案”的作用、發揮“學案”本身的價值則是“學研練”的核心?！皩W、研、練”法這種借助于先學“學案”進行的課堂教學模式是一種主體性的教學活動，它要求盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質疑。在實踐操作中可以采用三種具體的教學程序。

（1）、誘導式：提問—討論—歸納—練習

“誘導式”程序一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無需教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環節是在討論的基礎上做出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規律性的結論。因此，在這種教學模式中，一般要求由學生自己來闡述最后的結論。

實際上，學生在“學案”的指導下已經初步形成了自己的認識，這種教學環節的設計實質上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。

（2）、開放式：質疑—探究—小結—應用

“開放式”教學設計程序一般用于單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題解決活動，帶有研究性和探討性。此種課型的“拓展訓練”中所涉及的知識往往是一些較難的知識點，所設計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生多角度的理解，以利于學生充分發揮自己的創造性和想象力，培養學生的批判精神。在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發者和指導者的角色，教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發表自己的觀點和見解的教學情境，提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或實驗驗證所學的知識和所提出的解決問題方案。開放性“學案”教學不限于一個課時，也不一定全部在課內完成。例如：語文綜合實踐課。

（3）、誦讀式：示范—嘗試—評價—提高

“誦讀式”程序適合朗讀教學，“示范”，教師的范讀對學生很有感染力。教師的語氣、語調、抑揚頓挫、深情并茂對學生都有很大的觸動作用。提倡教師的范讀，之后課堂上學生朗讀課文采用“齊讀”，或個別讀、默讀。不反對用“齊讀”的方式，而是如果目標指向于檢查學生朗讀情況并給予指導的話，還是指名讀更為實在——可以獲取真實的反饋信息。不動筆墨不讀書，是語文教學要培養的良好的讀書習慣之一，學生根據默讀的目標和要求進行“圈點勾畫”，才可以發現問題，發現有價值的問題。

以上是我們課題組結合我校實際制定的語文階段研究計劃，有不成熟、不完善之處，敬請各位專家提出寶貴意見，我們將虛心采納，不勝感激。謝謝??！

第二階段課題研究總結

安中

韓黎明

感謝專家的點評,為我們的課題提出了寶貴的修改意見。就專家提出的“主客觀條件、可能出現的困難和問題估計不足比如“三案”的設計與呈現是相當耗時耗力的，那么如何堅持不懈要有客觀的估計與應對。”這方面的問題我們課題組作如下修改：

“三案”設計的解決。備課，要從重視“教”到關注“學”，充分發揮集體備課的力量，認真設計“三案導學”案。即“預習案”“學習案”“訓練反思案”三案統一。采用個人備課和集體備課相結合的方法。上學期期末放假前就布置下學期的備課任務，明確個人備課的單元。集體備課以備課組為單位，教研組制定集體備課計劃。備課組長負責組織本組的集體備課活動，每位組員本學期至少承擔一次中心發言，集體備課之前先確立課題個人初備，確定主備人，說明設計的依據、意圖和思路，重點闡釋教學過程與教學方法；然后備組內集體研討，相互補充，使得學案內容更加充實、完善，進行修正，形成共案；最后再進行教學實踐，課后交流反思。在集體備課的基礎上，各人可依據本班實際情況做適當調整，進行二次備課，使教案具有個性化特征。要求各備課組根據各年級的特點，以實用為原則，提高備課的質量和效率。

“三案”的呈現問題，本課題的研究工作得到了校領導的大力支持，全力支持“三案”的油印工作?！叭浮钡脑O計既有教師的“教”案又有學生的“學”案，避免了定練習資料的問題，上課前就將學案打印發到學生手里以備學生提前預習，教師備個案。三案的編寫工作是很辛苦的，只要我們本課題組的全體成員積極努力，堅持不懈，我們的付出是有成果的。

“課題的界定”中“三案導學” 界定為“是以預習案、學習案、訓練反思案為載體，以導學為主線，以訓練達標為手段,促進教師專業發展的課堂教學模式?！辈挥眠^于詳細的闡述。“課題研究的目標”要有行為動詞?？筛臑椤靶纬伞笇W‘‘案”；“改變教學方式，提高教學質量”；“促進教師專業發展，具有問題意識”；研究的內容不宜過大。課題組成員全員參與，在不斷研究與實踐中形成初中七八九三個年級每課的“三案導學”案，將教師的“教”案和學生的“學”案整合在一起。在教學中落實實施課題的方案。在課題研究過程中針對問題展開研究。課題的突破，以三案導學”案為載體，形成課堂特色。課題實施方案進過專家指點多次修改，更加具體明了便于研究操作。

第三階段課題研究計劃

安中

韓黎明

一、課題研究的目的

課題研究又迎來了新的一年。我校語文課題組計劃在上級教育主管部門的領導下，以本課題為抓手，把創新的教育觀念有機地溶入課堂教學之中，讓學生在合作、探索的情境中，主動地、創造性地學，把主動權真正交給學生，培養學生的創新意識，發展學生的創新能力。在這一里，我們課題組的重點工作是繼續上好以學案為載體的課，在實踐的基礎上撰寫論文，讓實踐上升為理論。

二、本階段需要完成的工作：

本階段我們將在理論指導下進行實驗，在教學實踐的基礎上進行教學理論研究。各個研究成員分工合作，并對在實踐中進行提煉、分析，形成了自己的教學理論。

1、語文教學扎實開展。

本我們課題組繼續開展語文教與學研究活動。為了提高課堂教學質量，我們課題組教師將繼續學習與課題相關的理論，發揮骨干教師的示范作用，繼續探討有利于培養學生語文能力的新型課堂教學模式，積極開展課題研究工作，按要求、計劃上好教學研究課。

2、在全校范圍內舉行中學生語文競賽。

為了檢驗課題研究成效，我們課題組研究決定在本校舉行一次語文競賽，參賽對象是本校全體學生，讓學生體驗成功的樂趣。一份耕耘一份收獲。

3、撰寫論文

將實踐跟理論有機地結合在一起是課題研究的常規活動之一，要使實踐上升為理論，就要撰寫相關論文。本，要求每個課題成員都撰寫一篇以上課題論文。

三、主要觀點

根據國家新《課程標準》精神：采用以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，用好《新課標初中語文》，使學生“為用而學，用中學，學了用”開展初中語文教學模式研究，能為學生提供較大的實踐空間，較好地發揮學生的主動性和創造性。

四、研究方法：

1.行動研究法。要求課題組成員采用行動研究法對初中語文全冊進行深入研究，在教學實際中探求最佳教學設計。

2．案例研究法和問題研究法。要求課題組成員采用研究的案例對初中語文每單元各課時進行研究，探求最佳教學設計，并采用問題研究法、去對操作中出現的問題進行課題研究。

第三階段課題研究總結

安中 韓黎明

在本階段，我們在理論指導下進行實驗，又以實驗推動教學實踐，在教學實踐的基礎上進行教學理論研究。不同的研究成員采用不同的研究方法，并對在實踐研究中所積累的原始資料進行提煉、分析，形成了自己的教學理論。也有的運用經驗總結法，對大量的實踐進行系統的觀察，并加以科學總結，獲得了有價值的研究成果。綜合起來取得了如下一些成績：

一、課題研究進行情況

1、語文教與學研究課扎實開展。

本我們課題組繼續開展了語文教與學研究活動。經過了兩年的研究，想象作文研究課推上了新的臺階。為了提高課堂教學質量，我們課題組教師繼續學習與課題相關的理論，發揮骨干教師的示范作用，繼續探討有利于培養學生語文能力的新型課堂教學模式，積極開展課題研究工作，按要求、計劃上好教學與信息研究課。

2，課題研究中存在的問題

該課題的研究雖然已經取得了可喜的成績，但我們也清楚看到，該課題研究工作的進展還存在很大的阻力，研究涉及的內容還很不平衡，至今還沒有比較理想的關于詞匯教學的教案、課件和說課稿。有些實驗項目只是流于形式，既沒有實施計劃，又沒有實驗總結，雖然也做了一定的實驗工作，但沒有持之以恒，更缺乏理性的提煉和整合。很大部分教師教學任務重，同事之間競爭激烈，教學時間緊，沒有把教學改革研究和教學實踐統一起來的意識。一般認為搞理論和學問是教研員的事，對課題的研究沒有熱情。還有部分老師則認為搞研究沒經濟效益，不合算。也有部分老師確實不知怎么搞研究，做學問。

目前語文教學方面存在的主要問題有以下幾個：

（一）合作學習流于形式

有的教師有意識地組織了一些小組活動，但往往流于形式，學生中存在以下現象如：（1）學生缺乏合作學習習慣。（2）學生的合作學習時間不到位。（3）學生的參與度不均衡。

（二）學生課堂表現評價缺乏整體性

（1）小組比賽缺乏目標性。學生陷入了一個嚴重的認識誤區：為比賽而比賽。（2）學生課堂表現評價缺乏整體性。（3）學生課堂表現評價缺乏公平性。

二、課題研究下階段的對策

針對以上存在的種種不足，在此提出今后在研究方面應該注意的問題。

（一）培養學生良好的合作學習習慣

（1）讓學生養成合作學習的習慣。任何學習方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時間的培養，需要老師科學、合理、耐心的引導，采用循序漸進的指導方法。為了有效地開展合作學習，必須培養學進行合作學習的習慣?？梢圆捎媒o小組記分獎勵的方法，規范小組各成員的合作學習行為。

（2）讓學生充分擁有合作學習的時間。教師應根據設計的任務的難易程度，充分給學生提供時間，讓學生進行拓展思維，并且提供學生展示的空間，培養他們大膽用語文進行交流的能力。

（3）讓學生全體參與合作學習。教學既要考慮每個學生的個別差異，又要最大限度地促進每個學生的充分發展。所以，在完成任務的過程中，要求每個組員發揮主動參與活動的積極性，把任務內容設計成簡單和復雜的不同層次，成績差點的學生完成簡單點的任務；成績好點的學生完成復雜點的任務。這樣，就把不同層次學生的積極性都調動起來，學生的注意力也集中了。這樣也有利于課堂的組織，從而提高教學質量，也就達到了小組合作學習的目的。而且教師應把展示的機會多給學習有困難的學生，其實每個學生都希望學好知識，都希望得到別人的稱贊的。每個學生都希望學好知識，都希望得到別人的稱贊的。每個學生都有集體榮譽感，都想為集體爭光。只是有些學生膽子小，自尊心強，怕學得不好，展示的沒有好學生好，不但不能為小組爭光，反倒只會拖后腿，因而總是讓給好學生展示。這時，老師應適時給予鼓勵，不能歧視學困生，要發揮他們每個人的參與積極性。

（二）明確小組比賽的目的，公正評價學生課堂表現

（1）、明確小組比賽的目的教師要使學生認識到比賽的目的是學好語文，比賽只是一種學習語文的手段，是為了學習語文服務的。所以，教師在開展小組比賽活動的時候，一定不能只為調動學生的積極性而遷就學生，只滿足他們的比賽欲望，而是要強調比賽的目的是為了學好語文，而不是為了比賽而學語文。這種本末倒置的態度對學生學習是大有危害的。只有讓學生明確了比賽的目的，才能真正發揮小組比賽的作用。

（2）課堂評價要有整體性。

回顧過去，我們的課題組成員碩果頗豐，我們既進行了經典教學理論和新課程理論的學習，又進行了深刻的教育實踐，深入思考，不斷總結經驗，在課題研究中，每個教師都有所發現、有所創新、有所前進。我們相信寨圩鎮初級中學語文組的教師能在今后的課題研究實驗中經繼續努力，會取得更加輝煌的成績。

第四階段課題研究計劃

安中

韓黎明

一、課題研究的目的

本，課題研究已進入結題階段，在這一里，我們課題組的中心工作是繼續整理課題材料，上送與課題研究相關的參賽論文，寫結題申請，寫課題結題總結。

二、本階段需要完成的工作：

課題組成員利用中期研究成果，進一步驗證、修改、整理出教案集、課件集、個案集、論文集，課題負責人撰寫課題研究報告，研究成果匯編成冊。用以借鑒前人的研究成果，找到新的生長點和支持性理論，有針對性制定研究方案和指導實踐。

一、加強語文教與學課題研究力度，以課題研究促進業務水平的提高。二，驗證、修改、整理出學案集、課件集、個案集

三、修改論文，上送參賽論文。

四、整理課題材料，撰寫課題研究報告，研究成果匯編成冊

三、設計創新之處

根據國家《新課程標準》精神：采用“以應用為目的，以應用為核心的”教學途徑，用好《初中語文》，使學生“為用而學，用中學，學了用”開展初中語文任務型教學模式研究，能為學生提供較大的實踐空間，較好地發揮學生的主動性和創造性。同時，對各種教學方法也有較大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學習。課題研究進行了近三年，無論成功與否，我們相信，付出了，就會有回報。

第四階段課題研究總結

幾年來，本課題組全體成員繼續積極投入“轉變教學觀念，研究語文教學方法” 的課堂教學改革之中。突破了陳舊的語文教學模式，逐步形成了“建設一個策略，開展一組活動，形成一種模式，推廣一種成果”為主要內容的語文課題研究系統模式。創造出了一套具富有農村氣息的初中語文素質教學的新模式。

課題研究在本階段取得的成就

一、加強語文教與學課題研究力度，以課題研究促進自身的業務水平

在課題研究的過程中，我們經常探討語文課堂教學模式，要讓學生的語文水平能達到預期的目標，這對課題組老師也提出了較高的要求。

⒈課題組教師必須更新語文教學觀念，適應社會變革

語文教學要求教師必須有創新觀念。教師在設計情景的過程當中才能發掘學生創造的潛力，發揮學生的創造性。以人為本的教育觀也是必不可少的。只有以學生為主體，將學生當作學習的主人，才能針對現狀和實際情況，制定行之有效的策略。

2.課題組教師要有機敏的課堂調控能力

學生在課堂上既動腦又動手，有個人的行為也有群體合作，處理不好往往會出現失控的現象或者冷場的尷尬。恰當的時候運用恰當的方式，讓課堂活而有序，有發展又有高潮，讓學生的注意力始終高度集中，達到高效育人的目的。

二、修改論文，上送參賽論文及獲獎情況

論文是課題研究的成果形式。我們課題組利用課余時間，不斷反思，不斷總結，認真撰寫教育教學論文，在教研中提高自己。我們課題組成員在上一都已寫好了與課題相關的論文，“萬事具備，只欠東風”。

三、整理課題材料

這些年來，我們課題組所付出的勞動可以通過我們的課題材料來洞察。盡管我們的研究成果是微不足道的，但我們感到欣慰。因為，在三年的課題研究過程中，我們不但提高了自身素質，還提高了教學教育理論水平，以實際行動改變了學生怕上語文課的壞習慣，提高了學生的學習成績。今后，我們還要勇于開拓，勇于創新，在課題結題后，還要繼續探討語文的教學模式，為我們的教學生涯寫下輝煌的一頁。

課題研究中存在的問題

1，課堂教學程序單一，學生單純以語言匯報為主。

2，任務的量化有待進一步的探究，務使學生們的學習任務均衡。

3，作業的開放性有待進一步的研究，尤其是學生學案的完成情況的檢查方式，作業的完成的積極性的促動有待提高。

今后課題研究的對策

針對以上存在的種種不足，在此提出今后在研究方面應該注意的問題。利用各種方法來培養學生學習語文的興趣和積極性。

1.教學方法多樣化。

這雖然是個老套的話題，但是我覺得作為語文教師一定要在這方面多下功夫，認真備課，設計適合自己學生的學案。教學方法要多樣化，讓學生在玩、唱歌、做游戲、對話等形式中獲得驚喜，從而使課堂充滿樂趣。

2.課下作業多樣化。

課下作業不能是一味的完成學案，可以留一些開放型的作業。例如：收聽語文廣播，看報紙，收看電影。到街上收集有關與語文學習任務的相關信息，還可以做小報，同學們合作編語文小對話。還有不少同學反映寫作題比較難，教師可以多給他們提供范文，讓他們多練習寫。這樣的作業不是枯燥的，一成不變的，而是有趣的，具有創新意識的。這樣可以使同學們覺得自己的周圍也有很多關于語文的信息，讓同學們有種置身于語文文化之中的感覺，以此來提高學生學習語文的興趣和積極性?！坝兴鶉L試，就等于有所作為”。我們課題組全體成員將帶著心中的一團火，將課題研究進行到底！扎扎實實地做好各項工作，爭取課題按時圓滿高水平地通過結題。

第五篇：每階段課題計劃、課題總結

每階段課題計劃、課題總結1、2、3、4、實驗準備階段：2012年9月—2012年10月，確定課題組成員,撰寫開題報告,落實研究實施方案。實驗學習階段：2012年10月—2012年11月，學習有關的教育教學理論及發展趨勢，堅持以理論為指導，為課題研究和方法的指導提供理論參考。實施研究階段：2012年11月－2013年6月，以案例研究為切口，堅持從實踐入手，努力把課堂研究落到實處。結題階段：2013年6月－2013年7月，通過自身實踐進行總結，以資料形成成果為主，撰寫結題報告。