第一篇：淺談初中語文教學(xué)的減負(fù)增效

淺談初中語文教學(xué)的減負(fù)增效

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，豐富多彩的教材內(nèi)容會給學(xué)生深刻的思想啟迪和美的熏陶。但是長期以來，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，甚至厭學(xué)。教師輔導(dǎo)課不少上，學(xué)生成績不見提高。因此，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，是當(dāng)前迫在眉睫的任務(wù)。在語文教學(xué)中，如何做到真正的“減負(fù)增效”呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減輕心理負(fù)擔(dān)

1.充分的愛學(xué)生課堂內(nèi)外，要充分的愛學(xué)生。因?yàn)槿耸怯懈星榈膭游铮释焕斫夂妥鹬亍Ｓ绕涫菍W(xué)生，他們稚嫩的心靈更加敏感，一旦感受到老師對自己的尊重和愛，在內(nèi)心就會產(chǎn)生一股巨大的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)主動性就會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也就會更高。八年前我教過的一名學(xué)生，當(dāng)時他是我的科代表。學(xué)習(xí)上，他積極努力，我經(jīng)常表揚(yáng)他；工作上，他特別認(rèn)真，我非常感謝他。他覺得老師對自己很好，因此學(xué)習(xí)就特別主動，也格外的用功，結(jié)果成績非常突出。

2.提高自身業(yè)務(wù)水平，教學(xué)方式力求創(chuàng)新教師是學(xué)生成長的直接指導(dǎo)者和引路人，要給學(xué)生“一碗水”，自己首先得有“一桶水”、“一池水”甚至是“自來水”。只有教師本身的專業(yè)本領(lǐng)過硬，學(xué)生才能在內(nèi)心真正地佩服老師。教學(xué)上有新意，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一節(jié)公開課上，我聽了我校張文芳老師的物理課。她在講解流體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系這個知識點(diǎn)時，用杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的風(fēng)為什么會有那么大的威力導(dǎo)入新課的教學(xué)，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上，又結(jié)合飛機(jī)升力的原因，把知識點(diǎn)講得深入淺出，特別有新意。整堂課，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲。

教學(xué)中教師的教學(xué)方式還要力求新穎，以達(dá)到高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。我聽了寧成老師的課，感慨頗深。他講的是《背影》一課。課堂上，學(xué)生領(lǐng)悟了文中父子的深情，接著，他用調(diào)查問卷的形式（問學(xué)生是否知道父母的姓名、身體狀況、愛好、愿望等），觸動了學(xué)生的心弦，使學(xué)生意識到自己對父母的關(guān)心實(shí)在是太少了，從而情感上受到了深刻的教育。

3.創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、融洽的課堂氛圍

教學(xué)中要盡量創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、融洽的課堂氛圍。在這樣的課堂氛圍里上課，學(xué)生心情愉悅，積極思考，敢于發(fā)表自己不同的見解，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。教師良好的情緒，幽默的語言，新穎的內(nèi)容，都有利于創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍。我校的歷史老師白春蘭這一點(diǎn)做的就非常好。不僅經(jīng)常面帶微笑，語言幽默，而且在她的課堂上，經(jīng)常穿插歌唱、游戲、表演等不同的內(nèi)容，不斷激發(fā)起學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)非常的快樂。

二、課堂精講，提高效率 1．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，簡潔精練

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要簡潔精練，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面，體現(xiàn)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以。寧成老師講的《背影》，給我啟發(fā)很大。他這節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：（1）整體感知，梳理文章脈胳；（2）通過閱讀，學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫；（3）體味洋溢在字里行間的父子深情和父愛的偉大。這三個目標(biāo)的設(shè)立不僅簡潔，而且體現(xiàn)的內(nèi)容也非常精當(dāng)。他的教學(xué)也是緊緊圍繞這三個目標(biāo)，精講精練，使學(xué)生吃得明白，吃得透徹。

2.精心提問、啟發(fā)引導(dǎo)茫茫大海上，指南針為航行者指引了方向。課堂上，當(dāng)學(xué)生思路受阻的時候，教師就要當(dāng)好學(xué)生的指南針。每一個問題的設(shè)置都要具有針對性和啟發(fā)性。學(xué)生通過對問題的思考、彼此間的交流，能夠自己得出答案，這不僅提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更加深了學(xué)生對知識的理解，而并非是死記硬背。還是以張慧梅老師的物理課為例。課堂上，學(xué)生通過自己動手做紙條跳舞、吹硬幣等實(shí)驗(yàn)，在老師啟發(fā)性的引導(dǎo)下，從而自己總結(jié)出流體的流速和壓強(qiáng)間的關(guān)系。老師再對問題作以必要的補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對這個知識點(diǎn)的掌握便深刻而又牢固。

3． 教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。在課堂中要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高自身的自學(xué)能力。正所謂“教就是為了不教”。《童趣》是初中語文的第一篇文言文。初中學(xué)生剛接觸文言文，朗讀便成了一大難題。幫助學(xué)生劃分課文的節(jié)奏，自然有助于朗讀，但為了使學(xué)生以后能讀好其他文言文，我教給了學(xué)生劃分文言文朗讀節(jié)奏的方法。在以后的文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本能夠獨(dú)立劃分句子的節(jié)奏。相信慢慢地，學(xué)生一定能夠徹底解決朗讀文言文的難題。

4． 梳理總結(jié)，練習(xí)鞏固對課堂所學(xué)知識進(jìn)行梳理、總結(jié)和練習(xí)，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合目標(biāo)作以總結(jié)，教師再用點(diǎn)睛之語作以補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)，再配以有針對性的習(xí)題加以練習(xí)，學(xué)生對教材吃得會更加透徹。我聽了劉亞冰老師講的《白兔和月亮》一課，在課堂最后，老師讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，可以從知識、方法、道理三方面來總結(jié)。而后又讓學(xué)生作了課堂小練筆，結(jié)合課文所學(xué)的內(nèi)容，談?wù)勛约簩θ松鷳B(tài)度的理解。這樣學(xué)生不僅知識掌握了，能力提高了，人生觀也端正了。、課后精練，鞏固提高

作業(yè)習(xí)題的布置不僅要精，而且重難點(diǎn)要適當(dāng)。已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)可不做，要選擇富于啟發(fā)性和綜合性的習(xí)題，真正起到鞏固提高的目的。還是以寧成老師講的《背影》一課為例。課堂上，學(xué)生學(xué)到了細(xì)節(jié)描寫的作用，也體味到了父愛的偉大。老師留給學(xué)生的課后作業(yè)是：描寫一個人物，用到細(xì)節(jié)描寫；完成一次愛父母的行動，可以為父母夾一次菜，洗一次腳，說一句“爸爸媽媽，你們辛苦了”??這兩個作業(yè)，是對學(xué)生能力的提升，情感的升華。而字詞等知識重在積累，不必再在課后花時間去練習(xí)。

總之，“減負(fù)增效”的內(nèi)涵是減少課內(nèi)外那些機(jī)械重復(fù)、低效的活動，提高孩子學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識的能力和綜合素質(zhì)。在“減負(fù)增效”的道路上，具體哪種方式最有效，我們還在不斷的摸索。只要我們悉心鉆研，堅(jiān)持不懈，相信一定會有所收益。在以后的工作中，一定會不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，不斷完善，爭取達(dá)到真正的“減負(fù)增效”，迎來語文教育的一片艷陽。

第二篇：初中語文教學(xué)減負(fù)增效策略

初中語文教學(xué)減負(fù)增效策略

一、目前農(nóng)村初中語文教學(xué)中存在的主要問題

1.缺乏教學(xué)資源農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件相對落后，學(xué)校的教學(xué)資源匱乏，學(xué)生的閱讀面偏窄，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)僅靠一本語文課本，嚴(yán)重影響學(xué)生語文能力的提高。

2.學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱

農(nóng)村教師大都是代課教師，導(dǎo)致學(xué)生的漢語基礎(chǔ)知識特別薄弱，甚至有些初中生都搞不清基本的拼音規(guī)律。

3.忽視學(xué)生的主體地位

現(xiàn)在很多農(nóng)村的中學(xué)語文教學(xué)依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動地接受知識，而不能主動地參與學(xué)習(xí)。這樣的語文課學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，教學(xué)效果自然不佳。

二、實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的策略研究 1.激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)

主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生能夠主動地參與到教學(xué)中來。學(xué)習(xí)是學(xué)生自身內(nèi)部發(fā)生的過程，一切教學(xué)行為只有在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能達(dá)到最好的效果。否則，無論教師多么優(yōu)秀、教學(xué)多么努力，也無法使教學(xué)效率最大化。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生投入得越多，就越有動力。語文教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得輕松，那么教學(xué)效果也就越佳。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)

通過合作可以博采眾長。在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，由于教學(xué)資源匱乏，合作學(xué)習(xí)就顯得更加重要了。合作是要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，采用集體討論的方式來答疑解惑，這樣就可以集中集體的智慧了。通過自主合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維活躍、思路開闊，學(xué)生們的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

3.恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課后輔導(dǎo)

農(nóng)村的學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，有針對性的課后輔導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差的目的。首先，課后輔導(dǎo)對象要有針對性，把輔導(dǎo)的重點(diǎn)放在幫助其樹立遠(yuǎn)大理想的角度，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，這樣遠(yuǎn)比做幾篇閱讀要有效得多。其次，在進(jìn)行輔導(dǎo)時，主要是要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。最后，語文教師要讓學(xué)生互助，差優(yōu)輔困，學(xué)生之間進(jìn)行交流，更容易接受。總之，課后輔導(dǎo)要重實(shí)效，切不可走形式，表面熱鬧，實(shí)際上學(xué)生卻一無所獲。除了上面提到的幾種方法外，還有許多減負(fù)增效的措施，這還需要我們每一個語文教師在教學(xué)實(shí)踐中摸索研究。在這里我拋磚引玉，期待更多同仁共同努力，把農(nóng)村初中語文教學(xué)“減負(fù)增效”工作進(jìn)行到底。

第三篇：初中語文減負(fù)增效心得體會20140108

初中語文減負(fù)增效心得體會

李鼎建

對于教學(xué)，曾看到過三種有趣的說法，說：教師負(fù)擔(dān)重，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，是惡性循環(huán)的教學(xué)；教師負(fù)擔(dān)輕，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，是誤人子弟的教學(xué)；教師勤鉆研,學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，才是減負(fù)增效的教學(xué)。

那么什么是減負(fù)增效呢？

減負(fù)增效中的“減負(fù)”并不等于教學(xué)內(nèi)容的減少，也不等于學(xué)習(xí)時間的減少。我對“減負(fù)增效”的理解是：“減負(fù)”是減去學(xué)生過重的心理與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，“增效”是在“減負(fù)”的同時要“保證教學(xué)效益”，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

作為初中的語文教師,平心而論，我覺得語文的課業(yè)負(fù)擔(dān)并不重，所面臨的主要問題不是要如何減輕作業(yè)量的，而是如何有效地提高課堂的教學(xué)效率，并設(shè)計(jì)布置有效作業(yè)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要激發(fā)學(xué)生的“求知欲”和“審美欲”，讓他們主動參與到教學(xué)活動中來，這是提高教學(xué)效率的必要前提，而教師在其間起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中可以嘗試以下的一些做法：

（1）營造一定的“問題情境”，把握提問時機(jī)，使學(xué)生帶著疑問或懸念進(jìn)入教學(xué)過程。在這方面,特級教師錢夢龍是問題設(shè)計(jì)高手。他在執(zhí)教《愚公移山》時,有兩個典型的范例:一是“愚公年且九十”的“且”字,二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”和“遺”字,對此,錢先生不是越俎代庖一講了之,而是這樣提問的:“愚公九十幾歲?”解決“且”的問題,學(xué)生稍感疑惑之余,頓悟“且”為“將近”意,愚公還沒到九十歲呢。他又問:“鄰居小孩去幫助愚公挖山,他爸爸同意嗎?”一次提問,同時帶出了“孀”“遺”兩個字的字義問題,可謂一箭雙雕,妙到極至。學(xué)生在他導(dǎo)引的問題情境中,既能獲得心智提升的愉悅,又能感悟到成功享受的樂趣。

（2）精選教學(xué)切入口，使教學(xué)內(nèi)容具有新鮮感，激起學(xué)生思考、探索的欲望。以教《我的叔叔于勒》一課為例，我嘗試過突破小說的一般教法（從整理故事情節(jié)入手或始于人物形象分析），把菲利普一家對于勒的不同評價(jià)作為切入口。由于菲利普一家對于于勒發(fā)跡和落魄的不同的反應(yīng)，是作品的主要內(nèi)容和情節(jié)，也最能體現(xiàn)人物的思想性格，由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析和討論，這樣既有助于學(xué)生對人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)的全方位理解，又避免了肢解作品的弊端。同時，在教學(xué)過程中，又引導(dǎo)學(xué)生分析對于勒的不同稱呼所包含的不同的思想感情，以小見大。本課另辟蹊徑的教學(xué)思路觸動著學(xué)生的求知欲望，激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)意愿。整堂課的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，不僅讓學(xué)生學(xué)會分析小說人物的方法，更讓學(xué)生掌握了語言文字的表達(dá)作用，切實(shí)達(dá)到了“增效”的效果。

（3）指點(diǎn)學(xué)習(xí)的門徑，使學(xué)生覺得入門不難，而且確能學(xué)有所得。閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)，有的文章看似淺顯，“一看就懂”，可學(xué)生卻對主旨把握不準(zhǔn)，這便成為學(xué)生閱讀的一大困惑。怎樣教會學(xué)生閱讀？教師恰到好處的“導(dǎo)”便是關(guān)鍵。以《背影》為例，學(xué)生初步“讀懂”文章通過父親為我攀爬月臺買橘子一事表達(dá)了濃濃的父愛，而為什么“背影”會成為“我”心中永遠(yuǎn)抹不去的鮮明記憶呢，卻答不上來。這時就要啟發(fā)學(xué)生注意隱含在文字背后的重要信息。至于學(xué)生從這些隱含信息中獲得怎樣的結(jié)論并不重要，重要的是學(xué)生“正在學(xué)會”與文本、作者對話。記得葉圣陶先生曾說：“一篇文章對一般學(xué)生而言，總能粗略的看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，學(xué)生未必能領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，不要啰里啰嗦，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會提高。”這正是學(xué)生在教師的幫助下，學(xué)習(xí)與文本、作者對話的過程，由此養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，學(xué)會閱讀，不正是語文課“效率”的體現(xiàn)嗎？

（4）為學(xué)生鋪設(shè)知識、能力的臺階，使學(xué)生不斷受到成就感的鼓舞。“寫作”一直是學(xué)生學(xué)習(xí)語文倍感困難的一方面。其實(shí)每次的作文不要求面面俱到，明確提出兩個要求，凡符合要求者均給高分，讓他們覺得作文高分并非望塵莫及的，以此鼓勵學(xué)生，使他們漸漸對寫作產(chǎn)生興趣。以后作文的要求難度以階梯的形式逐漸提升，習(xí)作水準(zhǔn)也會日益提高。

對于“減負(fù)增效”，課堂上所作的努力是最關(guān)鍵的，然而課后的輔助作用也很重要。作業(yè)是切實(shí)體現(xiàn)減負(fù)增效精神的重要載體。作業(yè)的布置不可盲目，切忌進(jìn)行機(jī)械性的作業(yè)訓(xùn)練。比如說，抄寫詞語是一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)，大部分學(xué)生在抄寫時是很機(jī)械的，并未達(dá)到記憶的目的，那么這項(xiàng)作業(yè)的效率就低；而有的學(xué)生這些詞語都已掌握，顯然這就是無效勞動。那么詞語積累怎么辦呢？可以通過預(yù)復(fù)習(xí)的作業(yè)來完成，在預(yù)習(xí)時，學(xué)生根據(jù)自己的情況，將自己不理解的字詞或自認(rèn)為重要的詞語，借助詞典將其含義摘錄下來，并復(fù)習(xí)鞏固。然后采用課堂聽寫的方式檢測學(xué)生的完成情況，并對聽寫有誤的內(nèi)容進(jìn)行書面訂正。其實(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)作業(yè)對語文學(xué)習(xí)而言是很重要的，并且基本上在30分鐘之內(nèi)都可以完成，可很多學(xué)生往往忽視它馬虎應(yīng)付，這樣表面看起來好像是花的時間少了，但是上課的效率不夠理想，根本沒有體現(xiàn)“減負(fù)增效”的宗旨。如果采用課堂檢測的方法，既減輕作業(yè)量，又達(dá)到記憶的效果，這樣必定深受學(xué)生歡迎，從而真正達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

總之，“減負(fù)增效”的最終效果應(yīng)著眼于學(xué)生的“會學(xué)”，而教師的“主導(dǎo)”作用則是保證此效的必要條件，這就需要我們教師為自己“增負(fù)”，潛心鉆研教學(xué)方法，想方設(shè)法喚醒學(xué)生求知的欲望，完成由教師教到學(xué)生學(xué)，由學(xué)生學(xué)到學(xué)生會，最后達(dá)到由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

第四篇：減負(fù)增效

“減負(fù)增效”是當(dāng)前新形勢下的教育任務(wù)，這種新的要求正成為推動教育改革向縱深方向發(fā)展的原動力。從以往多課時講解、多自習(xí)課輔導(dǎo)的情景陡然轉(zhuǎn)變到精簡課時、減少學(xué)生過多課時負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀，要求每一個教師都必須靜心思考自己的教學(xué)策略：“教材如何備”、“學(xué)生如何掌控”、“作業(yè)如何精致化”。在這一系列的轉(zhuǎn)變過程中教師首先應(yīng)準(zhǔn)確定位好自己的角色，也就是主角和配角、大角色與小角色的轉(zhuǎn)變。教師準(zhǔn)確定位自己在“減負(fù)增效”背景下教育教學(xué)過程中的角色，轉(zhuǎn)變思想觀念和教育教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。探索減負(fù)增效的新路子，獲取新經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新目標(biāo)。

現(xiàn)階段英語課程改革的重點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為形成積極的情感態(tài)度。英語教學(xué)的呈現(xiàn)往往是通過教師在課堂上傳授相應(yīng)的知識或技能而反映出來的，高效而成功的英語學(xué)科課堂教學(xué)需要教師從多方面進(jìn)行準(zhǔn)備，包括對教材的把握、學(xué)生的掌控以及自己教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)計(jì)。教師在這三方面重要的組成部分中扮演著重要的角色。但在現(xiàn)今新課程背景下，需要我們教師從主導(dǎo)變成引導(dǎo)，做一名引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)者。結(jié)合自己從事英語學(xué)科教育多年的一點(diǎn)體會，我認(rèn)為英語教師的角色在“減負(fù)增效”背景下的教育教學(xué)過程中得首先要求教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其次要求學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變及能夠自主學(xué)習(xí)。

（一）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教師教學(xué)方式

1.轉(zhuǎn)變教師角色地位。教師要從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，從“教學(xué)生”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生學(xué)”，從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、評判者。要從“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變，提高研究學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試大綱、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的能力。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式。一要以學(xué)為主，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是教會學(xué)生學(xué)，為此要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性；要研究學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。二要先學(xué)后教，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、課中自學(xué)和學(xué)后反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題參與教學(xué)過程，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。三要以學(xué)論教。基于學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)工作，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂中的互動性，在互動中捕捉各種有效信息，及時調(diào)整教學(xué)過程；對教師教學(xué)工作的評價(jià)要注重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。加強(qiáng)課前研究和學(xué)生研究，準(zhǔn)確定位教學(xué)起點(diǎn)和目標(biāo)。加強(qiáng)教材知識體系研究，強(qiáng)化單元意識和知識類結(jié)構(gòu)意識，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生實(shí)際加工處理教材。加強(qiáng)彈性化教學(xué)方案研究，妥善處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，為師生互動留有空間。教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)要緊緊圍繞如何提高教學(xué)效益，不僅要包括基本的教學(xué)流程，還要包括檢查、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、布置和批改作業(yè)、個別輔導(dǎo)及教學(xué)反思等內(nèi)容。

教師只有主動積極地轉(zhuǎn)變自身角色，才能夠以正確的姿態(tài)融合到“素質(zhì)教育”的潮流中，才能夠順應(yīng)“減負(fù)增效”背景下英語教學(xué)的要求。教師角色有了正確的轉(zhuǎn)變后，還必須及時的給自身的角色進(jìn)行定位。準(zhǔn)確的角色定位能夠使得英語教師在英語教學(xué)這一舞臺中淋漓盡致的展現(xiàn)自己。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師要將預(yù)習(xí)作為課后作業(yè)的有機(jī)組成部分進(jìn)行管理，課堂上應(yīng)注重對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋和指導(dǎo)，鞏固和提升預(yù)習(xí)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動和獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)意義，形成自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的主動學(xué)習(xí)機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生不依賴教師和家長，自主獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，確立學(xué)習(xí)進(jìn)度；獨(dú)立地進(jìn)行及時復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)；獨(dú)立地對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。各級教研部門、各學(xué)校要積極借鑒國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論和經(jīng)驗(yàn)，探索適應(yīng)本地、本校和學(xué)生實(shí)際的課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制和方式方法。

（三）進(jìn)一步強(qiáng)化德育工作，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活力

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與自信心，著力消除學(xué)生的枯燥感和疲憊感，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)熱情，努力讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂感、幸福感與成就感。

2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生善學(xué)會學(xué)。全面落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)以及整個學(xué)習(xí)活動中的主體地位，根據(jù)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的具體情況，科學(xué)確定教學(xué)方法和流程，指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣和能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生持久、終身學(xué)習(xí)。著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，建立健全學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生樹立持久學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動發(fā)展。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，要真正做到“減負(fù)增效”，任重道遠(yuǎn)。只有從根本上真正端正教學(xué)思想，提高課堂效益，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育的精神，著眼于未來，嚴(yán)格按教育規(guī)律辦事，才能使教學(xué)呈現(xiàn)一片豐富多彩的景象。

第五篇：減負(fù)增效

新形勢下的地理教學(xué)如何減負(fù)增效

姚周寨中學(xué) 李婷婷

減負(fù)增效是進(jìn)一步深化新課程改革的重要課題，一方面，通過減負(fù)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和全面發(fā)展，另一方面，通過增效鞏固和發(fā)展素質(zhì)教育和新課程改革的成果。作為教育前沿的教師，新課改的直接實(shí)施者，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐個人的幾點(diǎn)看法：

一、精簡教學(xué)內(nèi)容，是減負(fù)增效的前提

繁重的教學(xué)內(nèi)容，繁多的教學(xué)素材，類同的教輔資料，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的累贅，成為學(xué)生減負(fù)的障礙。因此，要減負(fù)，首先就要精簡內(nèi)容，解除累贅。所謂精簡，就是要去粗取精，提高效率。

1、正確把握課標(biāo)、教材、教輔資源的關(guān)系

課標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的主線，突出闡述了知識內(nèi)容，能力要求和學(xué)習(xí)過程和方法；是教學(xué)大綱與考試大綱的綜合體，是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合，更是教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)航。因此，無論教學(xué)活動的哪個環(huán)節(jié)，都應(yīng)緊扣課標(biāo)，該詳就詳，該簡就簡。如果像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，過分強(qiáng)調(diào)知識的全面性，豐富性，勢必重蹈“滿堂灌”的后塵，忽視學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，與素質(zhì)教育和新課程改革相背而馳。特別是某些教師常陷入“經(jīng)驗(yàn)式”教學(xué)，新舊知識托盤而出，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)時間緊張，學(xué)習(xí)氣氛枯燥，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。教材是課標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，不同版本的教材各有特色，選材不同，案例有所差異，但作用和目的相同。因此，教學(xué)中立足于學(xué)生所用課本，講好講透，適當(dāng)讓教材生活化，本土化，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)、理解和復(fù)習(xí)，切忌陷入“考教材”，隨意“綜合”和機(jī)械拼湊各種版本的教材案例，追求寬而全的教學(xué)。這樣，容易造成教學(xué)時間緊張，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，給學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)帶來不便，學(xué)習(xí)無所適從，力不從心。

教輔是學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)資源。一本優(yōu)秀的教輔是預(yù)習(xí)、理解教材、復(fù)習(xí)的好幫手，但過多，過繁，類同的教輔會浪費(fèi)時間，降低效率。因此，在選擇或編印教輔資料時，一定以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以輔助學(xué)習(xí)為原則，以減輕負(fù)擔(dān)和提高效率為目的。

2、尊循學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排中學(xué)地理學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生知識體系

學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，具有階段性，延續(xù)性和層遞性特點(diǎn)。課標(biāo)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，詳細(xì)制定了各階段學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，只要嚴(yán)格按照課標(biāo)，保質(zhì)保量完成每個階段教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)就會循序漸進(jìn)。相反，若某個階段“減負(fù)”，導(dǎo)致某些基礎(chǔ)知識遺漏，必然導(dǎo)致后階段學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，同樣，在某階段盲目添加內(nèi)容，也會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如，初中地理注重地理位置，地理事實(shí)等教學(xué)，農(nóng)村的孩子們由于條件限制對生活的體驗(yàn)與觀察及對地理事物的認(rèn)知不夠，致使學(xué)生學(xué)習(xí)地理有一定的困難。

3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，精講精練，把減負(fù)增效落到實(shí)處 要讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)巨大的課堂學(xué)習(xí)壓力和繁重的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，主動學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)，教師就要作好以下兩點(diǎn)：

第一、精講。

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”是一對辯證統(tǒng)一體。素質(zhì)教育和新課改再次突出了學(xué)生主體地位，同時強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用。要充分發(fā)揮師的主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，用最少的時間，最高的效率，講授學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識，作好知識和技能的鋪墊，才能夠把時間充分交還給學(xué)生探討、研究、體驗(yàn)和實(shí)踐，才可能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)，增加效率。

例如：日本的經(jīng)濟(jì)部分，首先復(fù)習(xí)日本的自然地理狀況，讓學(xué)生們找出日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)的方法，通過討論選出最佳方案，參照教材得出結(jié)論。

這樣的方法，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，靈活融入了學(xué)生自我觀察，探索、研究、總結(jié)等自主學(xué)習(xí)活動，循序漸進(jìn)，生動和諧，避免了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，有效改善了學(xué)習(xí)效果。

第二、精練。

練習(xí)是學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為能力的實(shí)踐活動。一道精煉的習(xí)題，應(yīng)對所講內(nèi)容有概括性，全面性，拓展性，應(yīng)用性，能幫助學(xué)生識記、理解和鞏固知識，應(yīng)用知識解決問題。

例如，講完世界氣候一節(jié)后，我設(shè)計(jì)一道練習(xí)： ①學(xué)生指出各字母代表的氣候類型 ②說明其成因和特點(diǎn) ③舉出各氣候的典型代表地區(qū)

這樣的練習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的概括，并通過建立模型，讓學(xué)生對氣候形成原因、空間分布、特點(diǎn)等有較清晰的認(rèn)識，通過練習(xí)，鞏固和拓展了知識，提高了效率，擺脫了題海戰(zhàn)術(shù)，減輕了學(xué)習(xí)壓力。

二、貫徹科學(xué)教育觀，點(diǎn)撥地理能力，是減負(fù)增效的關(guān)鍵

“授之以魚，不如授之以漁”，這是科學(xué)教育觀實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果，是讓學(xué)生從大量現(xiàn)成的知識識記中解脫出來，運(yùn)用智慧的鑰匙去打開知識大門，主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的過程，也是減負(fù)增效的必然之路。因此，在地理教學(xué)中，要學(xué)生掌握好“能力”這把鑰匙，主要做好以下三點(diǎn)：

1、圖文轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖能力

讀圖能力是地理學(xué)習(xí)中最基本的能力，在地理教學(xué)中，可適時設(shè)計(jì)圖文信息互換，有效培養(yǎng)學(xué)生能力。例如講到城市和農(nóng)村時，先根據(jù)課本提供的城市與農(nóng)村的圖片與材料感知城鄉(xiāng)區(qū)別，讓學(xué)生繪制圖表，然后說明城市和農(nóng)村的特點(diǎn)與差異。通過這樣的活動，有效培養(yǎng)學(xué)生“看圖說話”的能力。

2、案例分析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，特別是信息獲取和加工處理能力 案例分析，特別是相關(guān)地理時事分析，是全面有效培養(yǎng)學(xué)生地理觀察、分析、綜合和應(yīng)用能力的重要途徑。例如，“5·12汶川地震”發(fā)生后，以此為案例，要求學(xué)生分析地震發(fā)生的原因、收集其影響、災(zāi)害統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，然后課堂上再逐一加以評價(jià)。這樣，學(xué)生不但對地震的要素、地震的破壞性，地震與滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性，四川盆地的自然、社會特征、如何防災(zāi)救災(zāi)等有了深刻認(rèn)識，還極大鼓舞了學(xué)生“一方有難，八方支援，抗震救災(zāi)，眾志成城”等民族情節(jié)和愛國熱情。

3、創(chuàng)高情景，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

科學(xué)教育觀明確提出，我們的教育是培養(yǎng)全面的應(yīng)用型的人才，培養(yǎng)社會生產(chǎn)者。因此創(chuàng)設(shè)情景，把課堂社會化、生活化，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，是減負(fù)增效的有效方法。例如：講到聚落時，選擇秦皇島為情景，要求學(xué)生說明其聚落布局的特點(diǎn)，并分析其科學(xué)性，并提出合理化的建議。諸如此類的地理問題很多（如人口與人種、合作與發(fā)展等）。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立“生本”學(xué)習(xí)模式，是減負(fù)的重要途徑

隨著科學(xué)教育觀的踐行，課堂逐步轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，教師主導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，鋪墊基礎(chǔ)知識；學(xué)生主體，主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，個性與共性齊頭并進(jìn)。這就要求課堂教學(xué)要不斷改變過去“滿堂灌”等模式，逐步建立起以學(xué)生為本的“生本”學(xué)習(xí)模式。

1、互動式學(xué)習(xí)模式。

所謂互動，即在教學(xué)過程中，通過師生之間，學(xué)生之間的交流，討論，從而達(dá)到教學(xué)的目的。這樣，最容易建立和諧、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。這是有效減輕內(nèi)在負(fù)擔(dān)，挖掘和激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

2、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式。紙上得來終覺淺。通過親身的體驗(yàn)獲得知識，深刻、牢固、高效。因此，適時，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生走出課堂積極實(shí)踐探索。例如：講到地圖時，安排學(xué)生走出課堂，到教室外觀察校園，根據(jù)觀察的情況自制地圖，或以學(xué)校為中心畫出學(xué)校和家的地圖。這樣的體驗(yàn)，不但掌握了課本知識，更重要的是掌握了應(yīng)用知識解決問題的過程和方法。

3、競賽式學(xué)習(xí)模式

所謂競賽式模式，就是通過學(xué)習(xí)成果評比、知識競賽、辯論賽等形式，組織地理教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中享受成功，在成功中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和斗志。

綜上所述，課堂教學(xué)是減負(fù)增效的最主要陣地，只有科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，立足學(xué)生能力培養(yǎng)，才能有效提高教學(xué)效率，真正減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展，才能進(jìn)一步深化素質(zhì)教育和新課程改革。