第一篇：心理健康調查問卷(教師)

山丹培黎學校心理健康現狀調查問卷（教師）

尊敬的各位老師：

您好！為了進一步促進老師們的心理健康，請您根據自己的實際情況認真完成全部題目（在確定的1個或多個選項前的□內打“√”）。

感謝您參與本次問卷調查！祝您愉快！1.您的基本情況： 性別：□男 □女

年齡：□25周歲以下 □25～30周歲 □31～35周歲 □36～40周歲 □41～45周歲 □46～50周歲 □50周歲以上 文化程度：□大專 □本科 □研究生 □其他 職 務：□行政領導 □教師 □工勤人員

擔任科目：□語文 □數學 □英語 □德育 □化學 □計算機

□機電 □汽修 □農學 □畜牧 □會計 □音樂 □美術 □體育 □其他

擔任班主任：□是 □否

您的職稱：□教員 □助理講師 □講師 □高級講師 身體狀況：□優 □良好 □一般 □差 2.您覺得您的辦公室環境如何？（可多選）□A各方面都挺好的 □B人際關系不夠融洽

□C室內空氣、光線不太好 □D辦公設備不太好 □E其他 3.您覺得學校目前的校風如何？

□A非常好，讓我滿意 □B過得去，還可以更好 □C一般，要加強校風建設 □D很差，讓人不滿

— 1 — 4.下列描述中，目前學校給你的感覺是：（選最符合項）□A非常溫暖，像一個大家庭 □B只是工作場所而已 □C不一定，時常會改變 □D沒有特別感覺

5.以下描述中，哪些選項比較符合你的想法？（可多選）□A我喜歡成績好的學生，他們比較好教 □B我相信大多數學生是可以教好的

□C人存在共性和個性，我尊重學生的個性，不會用統一的標準來看學生 □D即使學生成績不好，也沒有特長，我都希望能幫他樹立信心 □E其他

6.您覺得學校更關注以下哪方面？

□A學生的成績，高考率、技能競賽成績等 □B學生作為一個人的各方面素質的發展 □C成績和綜合素質的發展都挺重視 □D其他

7.您是如何看待教師職業的？（可多選）□A目前對我來說，只一種謀生手段，可能會轉行 □B教師工作比較穩定，比較適合我

□C教師職業是具有一定社會地位的工作，比其他職業更受人尊重 □D教師肩負著培養下一代的重任，這讓我有使命感 □E其他

8.您每周授課節數是：

□12節以下 □12～16節 □16節以上 9.你在學校召開大小會議時是否有以下情況和行為：

□A認真聽講，進行記錄 □B很不耐煩，希望會議早點結束

— 2 — □翻看手機 □D修剪指甲 □E思想拋瞄 10.您覺得以下哪幾方面給你帶來工作壓力。（可多選）□A課堂教學工作 □B成績排名、高考率 □C學生難教 □Ｄ職稱評定 □Ｅ家長與社會的需求 □F人際關系 □G每天工作時間過長 □F周末補課 □G其他 11.您覺得學校帶給您的工作壓力大嗎？

□A很大，快讓人受不了 □B挺大的，但我還能應付 □C一般，在正常范圍內 □D沒有什么壓力

12.你對學校領導及科室干部安排的工作，認為不能按時完成的是哪幾方面？（可多選）□A領導和科長的想法、做法不一定就是全對，按部就班，工作沒有效率 □B學校各個科室不能很好地協調，老師重復再做工作 □C教學任務重，工作量大，力不從心

□D一些設施條件不具備，給工作帶來一定的難度 □E 個別科室工作無計劃，無步驟

13.為了減輕工作負擔，您覺得學校應該加強哪些方面的工作？（可多選）□A減少教師工作量 □B優化學生質量 □C提高周末補課老師的待遇 □E 提高班主任的待遇 □F其他

14.以下描述中，哪些選項比較符合你對教師心理健康的認識？（可多選）□A個體社會生活適應良好，身體健康，人格完善 □B對教師角色認同，熱愛教育工作，勤于教學工作

□C自己的才能在教育工作中表現出來并由此獲得成就感和滿足感 □D正確了解自我、體驗自我和控制自我，平衡自我與現實、理想的關系 □E其他

— 3 — 15.您覺得學校應增加教師心理健康方面的培訓嗎？ □A應該，因為教師心理健康問題比較嚴重 □B應該，教師的心理健康很重要 □C隨便，沒有什么影響 □D其他

16.當您覺得心理需要調適的時候，通常采用什么方法？（可多選）

□A自我調整 □B找家人、朋友傾訴 □C尋求學校心理輔導老師的幫助□D不用理會，很快就沒事了 □E其他

15.以下描述中，哪項最符合你對心理咨詢的認識？（可多選）□A當有心理疾病的時候才需要心理咨詢

□B如果心理問題不影響正常生活和學習，就不需要咨詢 □C接受心理咨詢可能更有助于問題的解決

□D心理咨詢就是替人解決問題，給來訪者提供建議和忠告

17.您認為目前中職教師的社會地位處于：（包括經濟地位、職業聲望地位和權利地位三方面）

□上層 □中上層 □中層 □中下層 □下層 18.您選擇教師職業的主要原因：（可多選）

□熱愛教師職業 □工作較穩定 □有寒、暑假 □能從中獲得成就感 □人際關系相對簡單 □沒有別的專長 □其他（請注明原因）

（）19.如果讓您再次擇業，您的選擇是： □一定會再當教師 □可能會當教師 □堅決不再當教師 □說不清楚

— 4 — 20.您目前專業發展的需求和愿望：

□非常強烈 □比較強烈 □一般 □較低 □極低 20.您追求專業發展的主要的動機是：

□職稱評定 □崗位競爭 □行政命令 □提高業務水平□自我完善

21.你的具體從教年限：（）年（非常重要，請務必填寫）22.教師職業倦怠自測調查。

（以下這些情況是否經常在你的工作中出現？請根據你的實際情況填寫問卷，選項不限）

□即便夜里睡得很好，你第二天上班的時候還是會感到疲倦 □你總是一邊工作，一邊看時間，心里想著早點下班 □對同事之間發生的事情并不關心 □你認為自己當前做得工作沒有意義

□你會忘記分配給你的任務，有時甚至會忘記自己的私人貴重物品

□你認為自己在工作中屬于被忽略的角色，你的努力并沒有受到領導和同事們的認可和重視

□你經常會感到頭疼、身體各個部位的痛，或者是感冒 □你的工作比以前更努力，可取得的成就卻比以前少

□你通過看電視或者閱讀與工作無關的讀物等方式來逃避工作的壓力 □工作一整天后感到情感枯竭

□在工作中無法冷靜處理情緒上的一些問題 □對某些學生產生“孺子不可教”的感慨

□整天與學生在一起感到壓力很大，對學生、對班級感到力不從心 □想好好休息一陣子或另調其他工作

— 5 — □面對工作時，覺得精力充沛 □常常感嘆生活的艱難

□對困難采取等待觀望任其發展的態度 □努力去改變現狀，使情況向好的一面轉化

第二篇：全省中小學教師心理健康現狀調查問卷

全省中小學教師心理健康現狀調查問卷

1.您的性別：□男 □女

2.您的年齡：□20歲以下 □21～25 □26～30 □31～35 □36～40 □40歲以上 3您的居住地______________________.4.您從事教育事業多少年了

□1～5年 □6～10年 □10年以上

（一．對于工作的態度滿意度）

5您對現在自己的工作是否滿意

□十分不滿意 □不滿意 □一般 □比較滿意 □滿意 6請選出以下您滿意的選項

□工作環境 □工資水平□工作量少 □同事關系 □上下級關系 7.您怎樣看待教師這一職業

□純粹是為了有個穩定的工作 □工作環境好，假期多 □這是一個偉大，光榮的職業 □教書育人，桃李滿天下 8.您在教學上是否有積極的創新

□沒有 □偶爾會有這樣的想法 □大部分教學上都會積極創新 □一直有教學創新意識 9.您身邊的同事對于評職稱和競選職位熱衷度

□不熱衷 □少部分人比較熱衷 □大部分比較熱衷 □大家都很熱衷

（二.對于學生的教育態度）10.您覺得應該注重學生的哪方面教育

□素質教育 □學歷教育 □綜合發展 11.您是否覺得應該區別對待成績差的學生和成績好的學生 □是 □在某些方面應該區別對待 □不是 12.您認為應該怎樣教育學生 □應該循循善誘，耐心教育

□嚴師出高徒，應該批評教育才能有助于學生成長 □批評和鼓勵相結合 □順其自然，放任自由

13.您對于現在的“補課式”教育怎么看

□不應該支持，因為會加重孩子和家長的負擔，不利于教育事業的發展 □可以彌補課上的不足，滿足成績不好或希望補課的同學的要求 □應該支持，可以使社會的整體文化教育水平有所提升

第三篇：中學生心理健康調查問卷

中學生心理健康調查問卷

各位同學：你們好！下面這份問卷是為了對大家的學習生活心理方面作個了解，請你仔細閱讀每一個題目，按照自己的想法填寫，每一個題目沒有對錯之分，這可不是考試哦，請放心作答。

班級性別年齡

說明：下面有25道題，每道題有3個備選項，請根據自己的實際情況選擇，每題只能選擇一種結果。

A.較符合自己的情況B.難回答C.不符合自己的情況

學習方法測試題

1.喜歡用筆勾出過記下閱讀中不懂的地方。A.B.C.2.經常閱讀與自己學習無直接關系的書籍。A.B.C.3.在觀察或思考時，重視自己的看法。而且在遇到問題時，對自己的看法很有信心。

A.B.C.4.在對老師將要講的課會做很充分的預習，并且會預先做一些練習。A.B.C.5.遇到問題，我喜歡和同學一起討論。A.B.C.6.為更好地理解老師講的課程，我會對筆記等內容歸納成太哦問或圖表。A.B.C.7.聽老師講解問題時，眼睛注視著老師。A.B.C.8.我喜歡利用參考書和習題集。A.B.C.9.對于學習中的要點，我會很注意歸納并寫出來。A.B.C.10.我不經常查閱字典、手冊等工具書。A.B.C.11.我對作業和考試中的錯誤會進行修改，并根據試卷分析自己錯誤的原因。A.B.C.12.我認為重要的內容，就格外注意聽講和理解。A.B.C.13.閱讀中若有不懂的地方，非弄懂不可。A.B.C.14.在學習的時候會經常聯系其他學科內容進行學習。A.B.C.15.在動筆解題以前，先做全面的審題，有了設想后，才去解題。A.B.C.16.閱讀中認為重要的或需要記住的地方就劃上線或做上記號。A.B.C.17.經常向老師或他人請教不懂的問題。A.B.C.18.喜歡討論學習中遇到的問題。A.B.C.19.我很注意別人好的學習方法，并努力學會。A.B.C.20.對需要記牢的公式、定理等反復進行記憶。A.B.C.21.經常觀察實物或參考有關資料對其進行學習。A.B.C.22.聽課時做完整的筆記。A.B.C.23.我有專門的錯題本。A.B.C.24.如果實在不能獨立解出習題，就看了答案再做。A.B.C.25.我經常制定學習計劃，但不一定按照計劃來做。A.B.C.

第四篇：關于青少年心理健康調查問卷

關于青少年心理健康調查問卷

1、您的身份是（）

A老師B家長C學生

2、您覺得有心理方面的問題是一種病嗎？（）

A不是B是C介乎兩者之間

3、您會歧視心理有問題的青少年嗎？

A會B不會C與我無關

4、您覺得青少年的心理健康發展重要嗎？（）

A很重要B不重要C可有可無

5、從小開始心理健康教育您覺得有必要嗎？（）A有必要B沒有必要C隨便，不關心

6、您覺得當代青少年的心理素質怎樣？（）

A還可以，基本滿意B很差，不滿意C不介意，沒感覺

7、您認為青少年的煩惱來自哪里？（）

A學習B生活C家庭

8、您覺得什么是決定心理健康的最主要因素？（）

A先天心理素質 B后天家庭教育影響C日常生活，生活環境 ９、您認為造成青少年心理方面的困擾的原因有哪些？（）A家庭變故B人際關系不和諧C缺乏自信，性格內向

10、遇上心理上的煩惱，青少年通常如何處理？（）

A向他人傾述B沉迷于學習中自然忘掉C壓在心里不處理

第五篇：心理健康調查問卷20567584

心理健康調查問卷2008-02-23 19:30各位同學你們好！為了更好地了解同學在心理健康方面需求，了解同學在心理健康方面的認識程度，方便以后更有針對性地開展活動，我們設計了這份問卷。問卷只用于統計問題，我們將對各位的答案保密，請放心作答。謝謝！除特殊說明外，題目均為單選題。

一、基本情況調查

1、你對“什么是心理健康”這概念清楚么？（）

A、非常清楚 B有點了解 C朦朧知道一點點 D很不清楚

2、對于自身的心理健康，你的關注度如何？（）A、很關注 B、比較關注 C、很少關注 D、無所謂

3、你一般從哪里獲取心理健康的知識？（）（可多選）

A、瀏覽網站的時候順便看看相關內容 B、從書籍期刊上獲取相關知識 C、上課時候獲取

D、參加相關培訓獲取相關知識 E、聊天的時候從別人那里得知

F、其他途徑__________________

二、關于壓力

4、你是否會經常感覺壓抑（）

A.從來不會

B.偶爾會

C.經常會

5、你的壓力最主要來之哪方面？（）

A.工作

B.學習

C.家庭

D.社會其他 ___________________________

6、你對自己的前途感到過困惑和擔憂嗎？ A.經常

B.偶爾

C.很少

D.無

7、你會更多地采取何種方式應對壓力（）

A.轉移

B.發泄

C.壓抑

D.自然調整

E.找人傾訴

F其他-________________

8、遇到壓力你會最先向誰傾訴（）

A.家人或親友

B.知心朋友

C.老師

D.專業人員

E.不找任何人

F其他-___________

三、關于人際交往

9、你認為自己在人與人間的溝通交往上有存在障礙嗎？（）A.有很大障礙

B.有時有障礙

C.比較少

D.無

10、你與同學相處時，你會感到壓力嗎？（）

A.有很大障礙

B.有時有障礙

C.比較少

D.無

10、你與同學相處時，你會感到壓力嗎？（）A.經常

B.偶爾

C.不會

D.根本不會

11、你的知心朋友（）

A.非常多

B.一般多

C.很少

D.幾乎沒有

四、關于大學生與性

12、你認為“性”是一個難以啟齒的問題嗎？（）

A．很難啟齒

B.一般，視乎對象

C.不難啟齒,很自然

13、你認為自己對性知識了解得多嗎?（）

Ａ.完全不了解 Ｂ.較少Ｃ.一般 Ｄ.較多 Ｅ.完全了解

14、你會主動獲取性知識嗎？（）

Ａ.很主動 Ｂ.一般Ｃ.不主動

D.不經意間獲取

15、您獲得性知識的途徑是：（多選題）（）

Ａ.電腦網絡

Ｂ.報刊雜志文學作品Ｃ.同學朋友親人Ｄ.科普讀物

Ｅ.課堂課本或老師Ｆ.電影電視

G、其它_______________________

16、你對一夜情的態度：（）

A、不贊同 B、堅決反對 C、渴望 D可以考慮 E、不愿回答

17、你相信拉圖式的愛情（無性愛情）嗎？（）A、相信 B不相信 C、不知道

18、你是怎樣對待性沖動？（）（多選）

A、轉移注意力

B、自慰

C、渴望性行為

D、不愿回答

19、你是否看過色情或情色書刊或錄象？（）Ａ.兩者都看過Ｂ.只看其一Ｃ.都沒看過

五、工作建議

20、如果進行青春期性教育，您自己還需要哪些知識？

21、在心理健康領域里，你更想了解哪方面的內容？

A、壓力與減壓

B、自我認識與自我悅納

C、自我體驗與自我成長 D、溝通

E、換位思考與同理心

F、情緒管理和情商管理 G其他______________________________________________________

21、為了我們的工作能更有針對性，能做得更好，請問你有何建議？ 再次謝謝你的配合！

_______________________________________________________________________________________________________________________

《班主任工作滲透心理健康教育》課題開題報告

一、問題的提出

隨著社會主義市場經濟的建立和發展，改革開放的不斷深化,學生心理健康教育越來越成為一個不容回避的問題。良好的心理素質是高素質人才的基本要素。加強心理健康教育，提高心理素質，培養良好的心理品質，促進人格的健全發展，對于培養高素質的人才隊伍具有特別 重要的現實意義和歷史意義。

中學生跨越少年末期和青年初期，這個階段是人在生理上的發生突變，身高體重變化明顯，第二性征出現，性發育成熟和腦機能成熟。這些生理上的突變相應地帶來了心理變化，中學生具有強烈的自我意識和社會參與意識，以及青春期對異性產生的特殊情感。這個階段是人們思維最活躍的時期，也是人格塑造的關鍵期。他們在學習、生活、人際交往、社會參與等方面，遇到各種各樣的心理困惑或問題，對其心理素質發展產生巨大的影響。通過心理健康教育，“使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。”這正是國家教育部出臺的《中小學心理健康教育指導綱要》中關于心理健康教育的具體目標。

中學生常見的心理問題主要表現為焦慮、緊張、壓抑、急躁、內疚、自責、自棄、自閉、過度自我表現等問題。中學生心理問題的產生來自多方面，其中最為突出的表現在人際交往、學習和自我三個方面。據統計分析，在咨詢的學生中最多的是咨詢人際關系問題，人數占42%多；其次是學習問題，人數占27%多。第三是自我問題，人數占20%；其他問題占10%左右。中學生心理健康問題的存在是不容忽視的問題，但是在教育的探索實踐中必須保持清醒的正確認識。對學生心理健康教育，林崇德教授強調：“我們要看到廣大學生的兩個主流：一是學生的心理健康是主流；二是有些學生由于學業、生活、環境的壓力產生暫時的心理不適，要求咨詢和輔導，他們要求健康是主流。”因此“學校心理健康教育必須是教育模式，而不能是醫學模式或醫療模式。”“學校的心理咨詢重點是發展性咨詢，同時輔之以障礙性咨詢。” 學校要全面開設心理健康教育課，必然需要有足夠的任課教師。由于受編制的限制，每所學校只有一兩名專職心理健康教育教師，他們大多從事心理咨詢（輔導）工作，同時負責全校的心理健康教育工作，讓他們承擔全校的心理健康教育課是不現實的。心理健康教育課的任課教師該如何解決呢？成功的經驗是以兼職教師為主，在兼職教師隊伍中以班主任為主。也就是說，班主任是開設心理健康教育課的主要力量。

每個班都有班主任，如果讓班主任上心理健康教育課，則擔任心理健康教育課的教師在數量上便可以解決。班主任與學生的關系比較密切，他們了解本班學生，熟悉每個學生的特點，這是上好心理健康教育課的有利條件。班主任在長期的教育、教學實踐中，積累了許多成功的經驗，他們的適應能力、遷移能力、應變能力都很強，完全有能力勝任心理健康教育課。

作為學校教育與學生之間的關鍵聯系人——班主任，對于實施學生心理教育有著不能回避的責任，這是對新世紀中小學班主任工作職責的新要求，是素質教育向縱深發展的核心環節，是德育工作的新內涵；也是學校實施心理教育的一個重要方式。因此，班主任工作如何滲透心理健康教育研究成為當前心理健康教育研究領域的熱點。

二、課題界定

本課題探索的班主任工作實施對象是高中生，由于這一年齡階段的學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育，他們的心態是可以調整與提高的。

本課題探索的心理健康教育工作者的身份，是在校內外心理學老師(家)指導下的高中班主任，因此我們把課題的深度界定為發展性心理教育和心理輔導的應用研究，作為心理輔導的課題來說，這一內涵的界定具有普及性質，但是作為班主任角色與心理教師角色的一體化來說，這一內涵的界定具有探索性質。

三、研究意義價值

中學時期是人生的黃金時代，也是人生中心理沖突最多的時期，所以，對于這些不太成熟的中學生們，會出現許許多多的心理問題，如果不及時進行心理健康教育，勢必會影響他們的身心健康，甚至會影響他們的一生。所以作為教育第一線的班主任有責任、有義務去尋找各種有效的途徑對他們進行心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強他們適應社會生活的能力，使他們的人格得以健全發展。

通過班主任對學生進行心理健康教育，使班主任較為深入地了解學生自身發展的心理特點、各種能力、興趣和性格特點，發現特殊學生以及學生的個別問題，從而為其正確施教提供必要的科學的理論依據。幫助學生們及時矯正不良認知及不良行為 ；認識自己并適應環境，使其具有指導自我的能力；培養優良的學習態度、方法與習慣，發揮潛力，人盡其才；促進他們的健康成長。學生能否以健康的心理、飽滿的熱情面對未來的生活，關系到事業發展和人生幸福，關系到漫長的人生道路。因此，如何改革班主任工作方法，提高班主任工作質量和效益，以適應新形勢、新情況。這不僅是班主任工作自身發展的內在需要，也是學校由應試教育向素質教育轉軌的整體改革中一項重要工作。

四、研究基礎

三明市教育局領導非常重視我市中小學心理健康教育工作，先后下發了明教未[2001]234號、明教思[2003]125號文件，對全市中小學全面推進心理健康教育工作及有關師資、機構設置、各年級段心理健康教育目標和內容等有關事項作了具體規定，并確定了本階段工作策略：學校主體與行政干預相結合；課題研究與創心理健康教育特色學校相結合，全面培訓教師與突出骨干相結合。目前我市已成立了三明市中小學心理健康教育工作領導小組”、“三明市中小學心理健康教育業務指導組”，“三明市教育學會心理學專業委員會”，“三明市教育學會教育學專業委員會”，初步建立了一支較為穩定的心理健康教育師資隊伍；加強了心理教育科研工作，取得了較好的科研成果；成功舉辦了心理輔導員培訓，班主任培訓，組織輔導骨干外出培訓，心理輔導活動課觀摩現場會，我市高三學生心理咨詢巡回活動等取得了初步成效，但由于專業人員缺少，技術力量薄弱，缺乏專項資金，加上部分學校領導對心理健康教育重要性認識不足，致使許多學校心理健康教育工作還未全面展開，許多教師關注學生心理健康成長還未提到日程上來，特別是一些實驗性的研究課題，由于缺乏應有的專項資金和專業技術人員不能很好地開展起來，大大制約我市學校心理健康教育的深入、持續性的發展。

我校歷來十分重視心理健康教育，早在1995年就設立了心理咨詢室，2001年調入專職教師，創辦“育心”簡報，建立心理輔導網，開展青春期心理健康教育等，并不斷探索心理健康教育的新途徑。我校辦公室都配有電腦，有老師電子備課室，建立了獨立的網站，積累了較為豐富的相關研究資料。班主任可查閱國內外的最新研究成果，為班主任實施心理健康教育提供服務。同時，我校有較好的科研管理機制，主管德育與心理健康教育的書記、政教處主任都親自參與，這是完成課題研究的組織保證。我校平時重視對教師進行心理健康的教育和指導。許多教師不僅掌握了教育學、心理學知識，而且在學科教學中滲透心理健康教育和在學校各項活動中貫穿心理健康教育。參與課題研究的其他人員，既包括多名長期從事青少年研究的專業研究人員，也有大批長期在一線工作的教育工作者。他們構成了課題研究具體實施隊伍。從知識結構、專業素質和已有經驗看，這支隊伍都是很出色的。為課題研究提供人員方面的素質保證，也是研究得以開展的關鍵。

五、現狀分析

面對當今社會的巨變，學生的思想、心理的變化，以及現代教育的要求，我們會發現不少班主任教育工作中感到困惑。有些班主任在工作中經常出現“誤診”現象。在處理日常工作和突發性事件中，由于對學生心態缺乏了解，在判斷過程中出現錯誤，作出錯誤的結論和對策，容易引起師生情緒對抗，矛盾加深。同時，由于大眾傳播媒介，不良的輿論導向，以及學生自身的不健康因素而引起的厭學、偷竊、打架、情感脆弱等問題，對班主任工作提出了新的挑戰。

國內外中小學校針對中小學班主任工作滲透心理健康教育進行了大量的研究。尤其是小學階段與初中階段的班主任心理健康教育，已較為 系統化、理論化。但在高中階段的班主任工作具體實施方面較為薄弱，尚待實踐與研究。我們可借鑒中外教育理論及已有的研究成果，從高中生身心發展特點出發，積極探索在新時期高中班主任工作滲透心理健康教育的方式方法問題。

六、研究目標

在校內外心理學老師(家)的指導下，班主任掌握心理教育的一般原理和方法，將教師角色、班級管理者角色和心理輔導員角色溶為一體，分階段分年級實施心理輔導：

高一年級輔導內容側重于適應環境，學法指導，學習策略訓練，行為習慣和人際交往輔導等； 高二年級主要是個性、自我標價、性心理教育和休閑輔導；

高三年級主要是升學、就業、高考前的心態調整和社會適應等輔導。

七、主要內容

本課題研究的主要內容：班主任實施心理健康教育理論研究；班主任的心理活動課研究；主題班會滲透心理健康教育研究；班主任心理健康水平及影響因素的研究；班主任的個案心理輔導研究。

八、理論假設：

1、人本主義理論。人的成長源于個體自我實現的需要，自我實現的需要就是“一個人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性”。正是由于人有自我實現的需要，才使得有機體的潛能得以實現、保持和增強。人格的形成就是源于人性的這種自我的壓力，人格發展的關鍵就在于形成和發展正確的自我概念。人本主義學習理論所要求的教師與學生要彼此真誠，相互信任，相互理解的教學原則，通過教育技術能更好地實現。人本主義學習理論十分重視學習者高層次學習動機的激發，強調充分發展學習者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態度的體系，從而使學習者成為人格充分發揮作用的人。

2、現代德育的思想。現代德育突出人的主體，突出主體的發展，旨在促進人的進步與完善。在心理教育中，一切教育方法都要在學生身上落實，一切教育成果也要在學生身上體現。現代德育要求班主任的育人工作要從人性出發，從每一個特定的人出發，關注每一個學生的發展特點，滿足每一個學生人生發展的需要。班主任以完整的人為工作對象，以滿足每個學生的充分發展以及促進未來社會的健康發展為工作目標，必須將心理教育與思想政治教育、將心理輔導與德育工作協調地整合起來，準確把握21世紀人才的心理素質、當今中小學生的心理動態以及現代德育工作的藝術，承擔起學生心理健康教育的神圣使命和職責。

3、人的全面發展理論。人的全面發展是社會發展的必然，是時代的要求，是素質教育的體現。因此，學校實施人的全面發展的教育，把學生培養成身體健康、心理素質強、思想文化素質過硬的跨世紀合格公民則顯得尤為重要，該理論要求班主任優化學生的心理素質工作不能孤立地進行，不能把它與學校的各項教育、教學工作割裂開來。心理健康教育應寓于德、智、體、美、勞教育之中，寓于學校的教育、教學和管理工作之中，寓于學生的各項活動之中，同時還要把家庭、社會的教育結合起來，形成多角度、多層次地協同地培養學生的心理素質。

4、行為主義理論與認知理論。行為主義理論把著眼點放在可觀察的外在行為或可以具體描述的心理狀態上。行為主義心理學認為人的行為是后天習得的，既然好的行為可以通過學習而獲得，不良的行為、不適應的行為也可以通過學習訓練而消除。該理論對學校心理健康教育中矯治學生的不良行為具有重要的指導意義。認知理論強調認知過程是心理行為的決定因素，認為情緒和行為的產生依賴于個體對環境情況所做的評價，而此評價又受個人的信念、假設觀念等認知因素的作用和影響。強調通過改變人的認知過程和由這一過程中所產生的觀念來糾正本人不良適應的情緒或行為。

九、研究方法：

1、行動研究法。班主任在一定研究方案指導下，轉變觀念，改進教育教學工作，同時，根據學生發展實際，及時調整和改進研究方案，從而有效地實施心理健康教育。

2、個案研究法。建立學生個人檔案，為問題學生的個案研究奠定基礎。注重心理問題學生案例研究，形成一定數量的個案研究范例。

3、調查法。對實驗老師的設計方案及學生心理進行前期基本情況調查，為研究奠定基礎。并對老師與學生進行研究中期和后期的調查，掌握班主任在工作中滲透心理健康教育的具體情況及學生的反饋情況。

十、實施步驟：

本課題計劃實施二至三年時間。

（1）203年11月——2004年1月為前期研究階段。重點任務是：制定和完善研究設計方案、文獻調查和師資培訓。

（2）2004年2月——2005年10月為中期研究階段。重點任務是：班主任通過實踐，有意識地在工作中滲透心理健康教育，探尋新途徑。2003—2004年下學期各實驗老師大膽實踐，積累經驗，互相交流。2004—2005學年為實驗班全面鋪開階段。（3）2005年11月——2006年5月為后期研究階段。重點任務是：課題總結和申請成果鑒定。

十一、成員分工：

1、課題指導小組：楊麗平、鄭宜武、鄧衍燮、張民青

指導小組職責：具體收集、處理資料和相關的信息，指導調整試驗的過程和方案。建立和健全課題檔案管理，做好研究過程中的資料、數據收集、積累和整理工作。如計劃性資料、基礎性資料、過程性資料，力求材料真實、準確、完整，系統以及科學和適用，保證課題成果的質量。

2、組員：鄧秀貞、巫常青、王芳、錢斌、林金姑、鄭美蘭、陳紹燦、鄧明洋、張翔飛

組員職責：共同研討試驗的過程、方案，通過調查、研究課等具體操作程序，來總結試驗的成果和調整完善課題不合理的地方，以達到預期的目的。

十二、經費管理：

本課題為自籌經費課題。為了使研究工作能得以順利進行，并盡可能完成高質量的研究成果，必須從多方面籌備和落實課題經費。

十三、主要成果

以研究論文與課題報告形式：班主任實施心理健康教育理論研究；班主任的心理活動課研究；主題班會滲透心理健康教育研究；班主任心理健康水平及影響因素的研究；班主任的個案心理輔導研究。

十四、課題研究目前研究情況：

本課題已進入中期研究階段。我們做了以下工作：

1、組織教師學習、討論，確定研究方向，主要解決課題研究的重要意義及確立實施方案，為課題完善做準備。

2、組織教師搜集有關如何在工作中滲透心理健康教育的材料，確定各自研究的重點，并聘請有關專家來我校作心理健康教育的講座，為教師們實施研究奠定理論基礎。

3、學校派個別實驗教師到外面學習，汲取先進經驗。

4、依據本課題研究的目標和內容，進行探索研究。在研究的過程中，課題小組定期召開會議，考察課題的進展情況。教師們針對研究中存在的問題提出質疑，共同解決，促進下一步實施研究的順利，并形成文字材料以備用。附、主要參考文獻：

1、《教育科學研究方法》主編：李秉德

人民教育出版社

1997年

2、《面向21世紀中小學班主任培訓教程》知識出版社2000年

3、《素質教育觀念學習提要》生活·讀書·新知三聯書店2001年

4、學校“三維式”心理健康教育的探索與思考——省“九五”規劃課題《中學生心理健康教育的實踐與研究》主報告。執筆：陶洪興

5、深圳經濟特區中小學班主任實施心理健康教育的理論與實踐課題方案，深圳市中小學心理健康教育網 作者：wangjian

6、《21世紀創新學生的心理健康教育新概念》主編：盧文學等

內蒙古少年兒童出版社

2000年8月

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任何一項課題研究都要依據一定的方法來進行，研究方法一般包括實驗研究法，行動研究法等，此外還有調查法、觀察法、案例法、比較法、歷史法、文獻法等。這些方法最常用的是實驗研究法和行動研究法。這里重點介紹一下實驗研究法：

（一）實驗研究法概論

1、實驗研究法的定義：

實驗研究法就是在可控的教育情景中，依據一定的理論假設，有目的地改變一些教育因素（自變量）。控制無關因素，觀察記錄另一些教育因素的變化，到了一定時間后，在統計分析的基礎上，找到兩類教育因素之間的內在聯系驗證理論假設的方法。自變量也叫實驗變量，它是指實驗者操作的假定的原因變量；

因變量也叫反應變量，是自變量作用予實驗對象后出現的教育結果。無關變量是指自變量與因變量之外的一切變量。

2、教育實驗的操作步驟

（1）定題就是提出實驗課題

定題要遵循有價值、有創造性和可行性等原則。（2）建立實驗假說

所謂假說就是實驗者對自變量（實驗變量）與因變量（反變量）之間關系的推測與判斷。它是自己的教育經驗，科學理論，他人經驗綜合加工的結果。（好比實現理想先有的幻想）假如：北京市宏廟小學的研究者看到的小學生沒有得到全面和諧、充分地發展，于是確定了“小學生全面發展教育實驗”課題建立了“實現整體優化，促進學生全面發展”的假說，開展了小學生教育整體優化實驗。

實驗假說具有三個特征：假說應當沒想出實驗變量與反變量之間的關系。假說要用表述或條件句的形式明確地毫不含糊地展述出來。假說應當是可以檢驗的.(3)實驗設計

實驗設計是指實驗者在實際著手驗證假說之前制定的實驗計劃.它的目的在與更科學更經濟地驗證假說.實驗設計的問答主要有以下幾個方面。

①實驗變量的操作與控制.確保實驗者依據實驗要求操作不走樣（自變量）②反應變量的觀測方法.(因變量)測量手段:通過制表、繪圖等進行比較分析。③無關變量的控制措施（消除法、恒定法）④實驗對象的選擇。（被式的選擇）⑤實驗的組織形式。（單組或等組）⑥實驗數據處理方法的確定。（4）實驗的實施

實驗的實施就是實驗工作者按照設計的實驗方案，操作實驗變量，控制無關變量，觀察、記錄、測量反應變量，搜集實驗信息的過程，也就是將實驗方案物質化、現實化的過程。

實施設計（計劃）必須做到以下兩方面工作：

一是實驗進程的控制，保持實驗過程按實驗設計的要求，程序進行。

二是經常地有重點地客觀地搜集實驗信息與資料、觀測反應變量，為因果推論提供事實和依據。實驗進程的控制需做好以下的工作：

①健全實驗組織機構，準備好實驗的表格與器材。②處理好教育實驗過程中的“動”（實驗因子、實驗變量）“靜”（非實驗因子，無關變量）關系。

③做好階段性總結。階段性小結的目的是查明在實驗措施的作用下，反應變量每個階段的變化情況，并認真地事實求事地記錄下來，看看哪些主觀假說被驗證，哪些被推翻，哪些有待于進一步驗證。從而及時發現問題，為修改方案，進一步做好下一段工作提供依據與經驗。三是經常地有重點地客觀地搜集實驗信息與資料，觀測反應變量，為因果推論提供事實和數據。

（5）資料的統計處理

對在實驗過程中積累起來的資料，采用科學的統計方法進行統計分析。一般是先用描述的方法把反應結果的原始資料加以列表，圖示、或計算該資料的平均數、標準差和相關數等，然后再用推斷統計的方法來檢驗自變量與因變量之間的關系。在教育實驗中常用的推斷統計方法有乙檢驗、丁檢驗、F檢驗等。（6）實驗報告

實驗報告是反應一項實驗的過程及結果并將其公布于世的文學材料，是教育科研成果的一種重要形式。（7）教育信息情報

搞教育實驗開教育信息情報。教育信息情報貫穿于教育實驗的始終。選題、建立假說、實驗設計、實施實驗、撰寫實驗報告這一整體過程，體現了情報獲取、情報處理、情報運用和情報傳遞的全部內容。

（二）怎樣寫實驗計劃

實驗計劃是在實驗開始操作之前制定的關于實驗的內容和實施辦法的文件。它是在實驗設計的基礎上加上實驗課題形成的背景與實驗目的和人員的組織分工與條件保障兩大部分后形成的書面材料。

1、背景與目的

這一部分主要是說明：為什么要搞這項試驗？這一課題是怎樣確定下來的，搞這項實驗要證明怎樣的推斷，控索一個什么規律，以及這一實驗的目的和意義究境是什么。

（1）實驗課題的確定過程一般源于以下幾種原因：一是源于實際工作中的問題；第二是源與領導上的要求；三是源于教育經驗的升華；四是源于理論的啟發。而大多數實驗課題的提出是以上多種原因的綜合作用所致。題目（課題）確定下來之后要對課題的必要性和可行性 予以論證。（這部分內容一般以“課題的提出”為小題目）（2）實驗假說

實驗在一定意義上說是通過控制驗證假說的活動。一個科學的實驗在實驗前應有一明確的假說。假說即在被實驗和邏輯證明之前那些憑經驗作出的判斷。一般的條件句或陳述句明確地表達出來。（3）實驗的目的與意義

目的一般有兩個方面：一是驗證假說，探索教育規律；二是解決實際問題，提高教育科學質量與效益。意義也是兩大方面：一是豐富與發展教育提高理論；二是提高教育科學質量，促進教育科學的改革與發展。

2、實驗設計（也叫實驗方法）

（1）自變量（實驗變量）的操作定義與控制措施

給實驗變量下操作意義就是把抽象的概念形式的實驗變量轉化客觀的具體的指標或行為措施。從而使理論觀念教育設想科學地轉化為具體的可控制的操作步驟，以便于實驗者作嚴密的操作和觀察記錄。

實際上對實驗變量下操作定義就是規定變量在實驗過程中的操作程序。如果實驗變量不能以程序的形式給出，那么就要把變量分解成一項具體可遵照操作的要求。（舉例可參看《中小學教育科研與論文寫作教程》P62）

實驗變量的控制措施一般通過集中培訓和平時檢查指導來完成，以確保實驗的準確進行。（2）因變量（反應變量）的觀測指標與觀測方法

a、中小學教育教學實驗的觀測指標多數是學生的考試成績及自心素質的變化。b、確定因變量的觀測指標就是把因變量變化用數字表示出來。（例如，考分是學生某一方面能力的標志，智商是一個人智力水平的標志等，搞教育實驗一定要想辦法把因變量的變化的數字化，否則，將來對因變量是否真的發生了變化或發生了多大的變化就說不清楚。c、在選擇實驗的因變量即反應變量時，最好選擇那些有量表或自己能夠制造測量手段的品質來當取應變量，而且，要在實驗計劃中說清究竟怎樣測出這些品質的變化。

（3）無關變量（無關因子因素）的控制措施。

在教育實驗中，通常采用清除法、恒定法、平衡法、隨機抽樣法和盲法控制來控制無關變量。

a、消除法：消失，比如家庭輔導

b、恒定法：前后不變，比如上課時間、學生作業

c、平衡法：分組實驗中，各組作用相同，比如教師水平，學生數目，知識基礎

d、盲法控制：讓學生（以及實驗者）不知道是在搞實驗，以消除其實驗意識和實驗情緒

e、代表性策略：選擇“普通”（教材、學生）確保代表性便于推廣。

（4）被式選擇：

被式選擇，即實驗對象的選擇，一般搞學生的選擇，除代表法外，常使用的是抽樣法。抽樣法即總體中抽出一定數量的個體組成一個即比總體小，又能反應總體性質的樣本。

a、簡單隨機抽樣：抽僉法

b、機械抽樣：等距抽樣、有規律、分組

c、分層抽樣：類型抽樣

d、整群抽樣

（5）實驗的組織形式

實驗計劃中要說清被式是怎樣組織的，也就是說明是搞單組實驗，還是搞等組實驗，或者是什么其它的等組形式。

單組實驗是對隨機抽取的一組被式先后施加兩種不同的實驗措施，在無關因子保持恒定不變的情況下，觀察測量因變量的變化，從而確定自變量與因變量之間關系的組織形式。

等組實驗設計是指兩個或兩個以上條件大致相同的組作為實驗對象。一個組接受某個實驗因素的影響，另一組無實驗因素的影響，或兩個組同時分別接受不同實驗因素的影響，其它各種條件保持不變，然后比較教育實驗因素影響與實驗因素影響的不同效果或兩種不同實驗效果，從而證明實驗因素對反應變量是否產生了促進作用或證明兩種實驗變量是否有明顯的差別。（6）資料的收集與處理方法

說明用什么方法和爭取觀測出因變量的變化，最后用什么統計方法判斷實驗手段是否有效。

3、實用人員與條件保障

（1）課題組成員及分工

這部分要把課題組的主要成員的姓名以及分工都寫清楚。如組長、副組長等。

（2）實驗所需要的儀器設備及其它條件保障

有的實驗需要特殊的儀器設備或必不可少的條件，實驗計劃應說明對這些必備和條件是否能夠滿足。

（三）怎樣寫實驗報告

寫實驗報告是搞教育實驗的最后一環，也是收獲成果的產健一步。應按照科學的程序和格式做好這一結尾工作。中小學校教育實驗報告（是搞好教育實驗的最后一環）的格式與內容如下： 標題：××實驗報告 實驗單位，作者姓名

1、背景與目的（問題的提出）

（1）實驗課題確定的過程

（2）實驗的假說

（3）實驗的目的及意義

這部分與實驗計劃的內容基本相同，但是如果在實驗的實施過程中，對實驗計劃中的這部內容有所改變，那就要以改后的內容為準。

2、方法

（1）被式的選擇方法與組織形式 這部分與實驗計劃中的內容一樣。（2）實驗變量的操作方法及輔助措施

這部分內容一方面要根據實驗計劃的內容來寫，另一方面更要以事實為根據，把實驗變量的實際操作程序或特點，全面詳細地寫出來。如果實驗變量沒有操作程序，那就要把實驗措施和有關的要求說清楚。如果除了主要變量外還有一些輔助措施，那么就要把這些措施全部都說明白。（3）無關變量的控制方法

主要說明在實驗中是怎樣控制無關因素的，一般應指出具體的控制方法。（4）因變量的觀測方法

即說明用什么方法獲得的關于因變量（反應變量）變化數據，采用的什么量表，什么儀器，參加的是哪一級的考試等。

3、結果

（1）實驗中得到的原始數據的描述統計結果

（2）根據描述統計的結果，采用推斷統計獲得的結果。

實驗報告的結果部分常常是一些表格和圖象以及根據這些數據表各中的數據推斷出來的統計結果。有時也列出一些工作中的成就，如果在竟賽中獲獎，在地區統考中取得好名次等，作為必要的說明。

按要求，實驗報告最好運用推斷統計下結論，讓數字說話，讓事實說話，而不能僅僅依靠工作中的成績，來做為實驗成功的依據。結果部分所列的全部內容必須來自本實驗，既不能任意修改，增刪也不要添加自己的主觀見解。

4、討論與結論

（1）是否驗證了假說為什么？

（2）對實際教育教學有什么促進作用？

（3）有哪些意外的發現？

（4）有什么建議。

討論與結論有時分開寫，有時合在一起寫，現在多數報告都合在一起寫，一邊討論，一邊下結論，還有的結果和討論放在一部分，把結果單列出來，有時甚至把結果討論結論三部分合在一部寫，這也是可以的。“結論”部分在保證寫清所要求的四部分內容外，要特別注意以下幾點：

第一，結論要簡短不要長篇大論

第二，結論一定要以本實驗的結果和分析為依據，不能夸大，也不能縮小，要確切地客觀地反映出整個實驗的收獲。

5、附錄

實驗報告的結果往往是很多表格圖像，一般在實驗報告里寫不全，所以經常以附錄的形式，把必要的材料附在報告的后面。

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文獻綜述范文3：農村中小學心理健康教育途徑與方法的實驗研究

本課題國內外研究現狀述評：......1998年國際心理衛生協會強調“健康的定義......” 心理健康運動的發起人是美國的C.比爾斯。......馬斯洛的人本主義強調“自我實現”；費勒姆提出了“新人型理論”；奧爾特提出了“成熟者的理論”......美國是最早開設心理輔導的國家，......將“心理輔導”定為學校教育的一部分......，前蘇聯教育部1984年頒布“蘇聯普通學校心理輔導條例”；日本也積極從美國引進心理輔導......我國心理健康教育起步較晚，20世紀80年代在個別地區、個別學校起步了......，中小學真正起步是在90年代初到90年代中期。中國青少年研究中心、中國青少年發展基金會在全國進行大規模的調查，并于1997年 6 月 7 日公布了結果，引起了國人特別是教育界的震動......1988年中共中央發布了“關于改革和加強中小學德育工作的通知”。1989年12月20日聯合國大會通過了《兒童權益公約》，......1993年全國教育工作會議明確提出“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育指導......”1997年10月國家教委關于《積極推進中小學實施素質教育的若干意見》的通知中再一次強調了對中小學生進行“心理健康教育”。應該說自20世紀90年代初期到中期，上海中小學的心理健康教育走在了全國前列，1994年上海教委出臺了關于在中小學開展心理健康教育的有關文件，并出版了有關教材。但他們把絕大部分精力放在了城市學生身上。與此同時北京市西城區成了“心育中心”丁榕老師一馬當先做了許多工作，但仍是把精力放在了城市學生身上。農村學生與城市學生在生活、學習等條件上都存在著較大差異，在心理健康水平上也存在著較大不同，但至今沒有人提出農村中小學心理教育的途徑與方法的成型經驗。因此農村中小學心理教育的途徑與方法是值得研究的問題。

從文獻綜述范文3中可以看出，課題組成員翻閱了大量資料。但是，就“心理健康教育途徑和方法”的綜述不多；農村學生與城市學生心理健康差異的分析也不多。“農村”的特點不清，“方法途徑”不知道新不新。這樣會給后面的研究方向和設計帶來麻煩。

_______________________________________________________________________________________________________________________ a.專著、論文集、學位論文、報告

[序號] 主要責任者.文獻題名[文獻類型標識].出版地：出版者，出版年.起止頁碼（任選）.[1] 劉國均，陳紹業，王鳳翥.圖書館目錄[M].北京：高等教育出版社，1957.15-18.[2] 辛希孟.信息技術與信息服務國際研討會論文集：A集[C].北京：中國社會科學出版社，1994.[3] 張筑生.微分半動力系統的不變集[D].北京：北京大學教學系教學研究所，1983.[4] 馮西橋.核反應堆壓力管道與壓力容器的LBB分析[R].北京：清華大學核能技術設計研究所，1997.b.期刊文章

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[序號] 主要責任者.電子文獻題名[電子文獻及載體類型標識].電子文獻的出處或可獲得地址，發表或更新日期/引用日期（任選）.[11] 王明亮.關于中國學術期刊標準化數據庫系統工程的進展[EB/OL].http://,1998-08-16/1998-10-04.[12] 萬錦坤.中國大學學報論文文摘（1983-1993）.英文版[DB/CD].北京：中國大百科全書出版社，1996.h.各種未定義類型的文獻

[序號] 主要責任者.文獻題名[Z].出版地：出版者，出版年.7