第一篇：自主學習,顧名思義就是學生依靠自己的努力,自覺、主動、積極地獲取知識

怎樣培養學生自主學習的能力

胡守鳳

在課堂教學中，學生不是被動的容器，而是由主觀能動作用的人，教師在起主導作用的同時，必須最大限度的發揮學生的主體作用，創造一切條件，盡可能增大學生學習的“自由”度。

培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀的需要。培養自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。本文就此談幾點看法。

一、增強學生的自主意識。

在培養學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。

兒童剛入學，教師就可以讓學生明白：學生是自己的事。應該怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

二、創設最佳的學習氛圍。

學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。

教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問。這樣學生學習的興趣就濃了，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅。

三、精心設計學習過程。

學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習數學的認識規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。

１、與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。如教學“三角形面積的計算”時，教師可以先復習近平行四邊形面積的計算及其推導過程，然后提問：ａ、在學習計算三角形面積時，可不可以也運用平移轉化、等積變形的方法呢？ｂ、你打算把三角形轉化成什么圖形。你認為可以嗎？ｃ、動手拼一拼，看一看，想一想，ｄ、你發現了什么規律？學生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結論，并明白計算三角形的面積為什么要÷２的道理。接下來再學梯形面積的計算時，教師就可完全放手讓學生自己去學。這樣的設計就充分體現了由扶到放，該放則放的原則。

２、全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發展區”引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解。

如“分數的初步認識”“最近發展區”就是平均分的知識。教師可先復習：每份分得同樣多便是平均分。然后出手一個蘋果，平均分給兩個小朋友。提問：怎么分？每人分到多少？你能用整數表示出來嗎？讓學生充分討論后，教師只在這里給學生講解：每人分得的蘋果不能用整數表示。要用 表示，這就是分數。如圖： 然后結合實際講解 的含義，接下來可以引導學生自學，分數各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學生的自主性得到

了充分的發揮。

３、練習、復習課，老師要注意不能上成練習題課。如除數是整數的數除法復習時，可讓學生思考：ａ、你學到了什么？舉例說明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學到了什么”讓學生對所學知識進行整理，“舉例說明”是掌握知識的表現。“還有什么不懂”旨在質疑問難。以“還想知道什么”使學有余力的學生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。學生學得就很愉快了。

４、建構一定的課堂教學模式。鋪墊：復習舊知，引向新知；設疑：形成認識沖突，刺激求知欲望；內化：通過自學，討論及教師適當的引導，完成認知沖突，掌握新知；練習：對掌握的新知進行鞏固練習，并不斷提高、拓展。

四、滲透和指導學習方法。

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。

教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。如在解計算題教師要自覺，認真審題按步分析，認真驗算。在解應用題時，教師要告訴學生老師是從何想起，怎么想，怎么做的？讓學生從示范中領悟方法。

教師還要注意進行學法交流，對解一道題，學一段內容，比一比誰的方法好，讓學生自學取長補短，形成良好的學習習慣。

教育本質上應該是民主的，只有民主的教育，才會有個性潛能的釋放。教師要重視營造民主的氛圍，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發言權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。

第二篇：構建自主學習方式 促進學生主動發展

技校服裝專業學生自主學習策略探討

周麗宏

{佛山市高明區技工學校，廣東 佛山 528500} 摘 要：建構主義學習理論強調學習應以學生為中心，要求學生成為復雜的認知加工的主體、知識意義的主動建構者。自主學習就是在建構主義學習理論的指導下，突出學生學習主體性的學習方式和學習模式。本文主要從營造氛圍、激發興趣、設疑啟思、提供機會、學法指導等方面探討技校服裝專業自主學習策略。

關鍵詞：自主學習策略；服裝專業教學

聯合國教科文組織的《學會生存》一書的作者埃德加·富爾說“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學習方法，不會自主學習的人。” 現代教育提倡從學會到會學，提倡“終身教育”，就是要培養學生的自主學習能力，讓學生掌握開啟知識寶庫的鑰匙，不斷豐富自己的知識。作為教師，改變學生原有的學習方式，讓學生自主學習、自主發展，這是新課程教學改革的重要內容之一。下面結合多年的教學經驗，粗淺談談自身的感受與體會。

一、營造氛圍，形成自主學習意識

和諧的師生關系，融洽的課堂氣氛是形成自主學習方式的重要條件。心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，課堂教學中，教師要徹底拋棄“師道尊嚴”的古訓，樹立民主教育觀念，尊重學生愛好、個性和人格，充分信任學生，關愛學生，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生心情舒暢，進而積極主動地參與教學活動，充分發揮學生的主體作用。教師在組織課堂教學時要有明確的角色轉換意識，通過言語、表情、舉止等讓學生產生親近感，使其“親其師、信其道”；改變教師講、示范，學生聽、模仿的單一模式，平等地進行雙向交流。教師還要以建議、協商的口吻來組織課堂教學，調動學生自主學習的能動因素，使其平等、主動地參與教學活動。如要學生回答問題，可以說“你來為同學們分析一下好嗎？” “你愿意把你的想法告訴大家嗎？”代替“你來回答”。課堂上有學生不遵守紀律可以說“請大家安靜一下好嗎”，而不沖其個人大聲吆喝“安靜”等等，讓學生感到一種請求和協商，而不是一種強迫和命令，以培養學生自主學習的意識和主人翁意識，體現學生的主體地位，促進學生主動、全面發展。

二、激發興趣，引發自主學習動機

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“興趣是最好的老師。” 興趣是求知的源泉，是推動學生自主學習的內在動力。課堂教學中，教師要不失時機地激發學生的學習興趣，引發學生自主學習的動機，變“要我學”為“我要學”。

1、精心設計導入

俗話說：良好的開端是成功的一半。一節課有個好的開端，像一場戲有一個引人入勝的序幕，能充分調動學生的學習興趣和積極性，使學生自覺主動地迎接新知識、探求新知。教師要發揮創造性，使課堂導入新穎、別致、巧妙，增強求知欲，引發自主學習動機。如在進行“襯衣結構設計”教學時，我不采取“溫故知新”的方式引入課堂，而是抓住學生好動、對新奇事物感興趣這一特點，運用多媒體讓學生首先觀看第六屆廣州服飾博覽會專場襯衣SHOW的拍攝光碟，以此調動學生的學習興趣與積極性。在進行“褲子結構設計”教學時，我運用歷史典故——胡服騎射給學生講述趙武靈王如何廢棄下裳——長袍而改裝為胡服——褲子的故事引入課題，給生硬、枯燥、單調、無味的結構設計教學增添了不少生機，致使學生的學習激情高漲，學習興趣十足，學習自主性由此得到充分發揮。

2、善于運用激勵

心理學研究發現，如果教師對學生有積極的態度或高期望，在平時的教學活動中經常用語言、手勢等方式進行鼓勵，學生就能盡情地表現自己，樹立起學習的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內心的體驗與行為參與到學習中去。正如蓋杰和伯全納在他們的《教育心理學》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最容易被人忽視激發學習動機的方法。”因此，課堂教學中，教師要善于抓住學生特點，多表揚少批評，多激勵少打擊，幫助學生樹立學習自信心，激勵其奮發向上的動機。服裝實習教學中，為引領學生開動腦筋，積極思考，自主研究零部件的制作程序，只要學生在積極用腦，思考的方向基本正確，即使有不少漏洞，筆者都會給予他們充分的肯定，常用 “你考慮問題較全面，進步很大”“你真聰明”“你肯動腦筋，很不錯” “結合成品再思考一下，你一定會想到如何去做”“老師希望你再動動腦筋，相信你一定會想到做法”等語言表揚與鼓舞學生，使他們產生一種學習內驅力——渴求思考，引發自主學習動機。既使學生操作有誤，筆者也從不直接給予否定，而是給予一種建議、一種引導，常說成“假如這樣來考慮，操作起來會不會更簡潔一些？”“還有沒有別的方法？反推過來試一下（課堂上經常運用反證法引導學生思考其工藝流程）”幫他們樹立信心，從而改變思維方式，使其朝正確的思維軌道上自主探索、自主發展。

3、靈活運用教學方式

課堂教學的方式方法很多，傳統的“感知——表象——理解——記憶”已不能滿足現代學生“好動、愛玩”的心理需要，不符合新時期人才培養規格的需要。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮，就急于傳授知識。不動情感的腦力活動就會變得疲倦，學習就會成為學生的負擔。”因此，課堂教學中，教師要靈活運用多種教學方法，除講解與板書之外，還應穿插使用幻燈投影、故事講述、音像資料、角色扮演、實驗演示、游戲競賽以及表演操作等教學形式，以調動學生飽滿的情緒狀態和學習積極性，引起學生的直接興趣，引發自主學習動機。如“服裝圖案設計表現技法”教學中，筆者先借用幻燈圖片分析與講解了各種圖案設計表現技法及其綜合運用，設計了以下游戲競賽活動，分別在黑板的不同位置畫了幾片相同樹葉造型，并請各組同學派代表運用設計表現技法進行加工改選造設計，組員可以進行建議或再改造，使其更加生動、形象、具體。各組同學七嘴八舌，爭先恐后，自由設計、加工與改造。課堂氣氛相當活躍，學習興趣盎然，自主學習達到時高潮。

三、設疑啟思，激發自主探究 學起于思，思源于疑。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”課堂教學中，教師根據教學目標、教學內容和學生的發展水平、心理特點，精心設計一些具有挑戰性、探索性、開放性的問題，并在教師的指引與點撥之下，讓學生自己思疑、解疑，使“生疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自主探求知識的過程，充分發揮學生學習過程中的主體作用，促進學生主動、全面發展。

如服裝結構設計教學中，學生學習了垂直立領的結構設計后進行內傾斜立領結構設計教學時，我利用幻燈片讓學生觀察了內傾斜立領和垂直立領的款式并提出如下問題：

①內傾斜立領與垂直立領在款式上有何區別？

②內傾斜立領與垂直立領的款式區別反映在結構上何處會有變化？有怎樣的變化？ ③如何實現內傾斜立領與垂直立領平面結構的轉化過程？

學生順著教師的提問積極思考，在教師的啟發與引導下學習興趣更加濃厚，探究欲望更加強烈，都紛紛拿出垂直立領的平面結構，通過剪切、折疊等方法，努力實現二者的結構轉化，整個過程成了學生自主參與、自主探究的過程，學生的主體作用得了充分發揮。

四、提供機會，自主參與學習活動

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”要滿足兒童這種強烈需要，就要讓學生主動參與課堂教學的全過程。

1、提供操作機會。

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。說的是人們要想深入了解和認識事物，就必須親自參與嘗試、體驗、親自去做。服裝材料是人們生活聯系非常緊密，理論性極強，課堂教學往往單調、枯燥而又乏味。教師如果不結合教學內容，不為學生提供親自參與實踐活動的機會，學生的學習興趣便無從談起，自主學習便無法啟動。如在學習各種紡織面料特征時，教師先拿出預先備好的幾組面料小樣，要學生以組為單位，引導他們通過看、摸、拉、揉的方式逐步了解其外觀特征，并結合生活實踐，讓他們交流各自的感受與體會。然后要各組學生分別點燃其織物，觀察各種材料燃燒的速度、火焰的顏色、發出的氣味及聲音等，并要他們仔細研究燃燒后的殘余物，從而詳細、全面地總結出各自的特征。最后讓學生收集各種面料，并按性質進行分類。這種三段式的操作、層層遞進式地教學，有利于學生內化新知。正如皮亞杰所說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”只有提供平臺讓學生通過看一看、摸一摸、折一折、燒一燒、聞一聞，使他們的多種感觀參與活動，從而豐富自己的感性認識。這樣以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協同發展。

2、提供合作、交流與探討的機會

建構主義強調協作學習對意義建構的關鍵作用，并指出交流是協作學習過程最基本的方式或環節。學生通過面對面地促進性的合作、互動、交流、探究及語言實踐，發展用語言解決實際問題的能力。服裝車縫實訓教學中，教師往往忙于示范，然后要學生按其示范的步驟與方法反復操作練習。筆者一改常態，先不急于示范，而是以自學、預習的形式先安排學生獨立自主或三五成群地一起研究成品或半成品的制作。學生可以看書，查閱相關資料，也可以將成品或半成品按步驟拆出來，教師適時進行啟發與點撥。然后學生進行交流、討論，概括與總結其制作步驟與方法。這種教學，不僅實現了知識、技能的轉化過程，而且讓學生學到了具體的學習方法，實現了教學的真正含義，達到了“教是為了不教”的目的，為終身學習打下了良好的基礎。

3、提供自主發展的空間

自主學習的最大障礙是被教師牽著鼻子走，教師包辦，使學生沒有發展的時間與空間。因此，教師在傳授知識或解決問題時不能滿堂灌，要給學生留夠時間，讓他們自己去操作、去思考、去交流。同時，所設計的問題或活動要給學生提供廣闊的思考空間，如“要學生以海洋生物如海螺、貝殼、海藻、海花以及魚紋樣進行服裝創意設計”時，讓學生自己展開想象，不僅極大地鼓勵了學生的創新思維，還提高了學生學習的自主性。另外，要根據特定的學習內容，確定最佳的合作學習形式，如小組活動中，學生可以走動、自己選定活動場所，自由選擇最佳合作伙伴等。

五、學法指導，培養自主學習能力

教學有法，教無定法，貴在得法。學生學習也貴在得法。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”教師的職責不僅在于“教”，更重要的是教給學生自主學習與探索的方法。如預習、讀書、聽課、觀察、質疑、討論、練習、閱讀、記憶、復習等方法，尤其要善于運用啟發式與探究式教學，引導學生自主分析問題與解決問題，培養學生的自主學習能力。“施教之功，貴在引導，妙在開竅。”只有通過教師的精心指引與點撥，才能使學生變“苦學”為“樂學”，變“死學”為“活學”，變“學會”為“會學”，達到“教是為了不教”的目的，學生的自主學習能力才能得到提高。

構建自主學習方式，讓學生主動學習、主動發展是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中努力營造良好的課堂氛圍，千方百計地激發學生的學習興趣并不斷地設疑啟思，加強學法指導，多為學生提供自主活動的機會，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展，學生的綜合素質一定能夠得到提高。

參考文獻：

[1]劉澤平等．關于探究性學習的實驗研究．教育與職業，2006年第18期． [2]許鎮松．先學后導教學模式．中國職業技術教育，2007年總第281期．

作者簡介：

周麗宏，女，1976年6月出生，服裝設計與工藝教育學士學位，出生于湖南常德，現于廣東省佛山市高明區技工學校從事服裝教學工作，于2007年被評為服裝設計工藝講師資格。聯系方式：*** E—mail:zhoulihong__2006@126.com

第三篇：21自主學習的就是讓學生自己學習

21自主學習的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節維持一寫教學紀律就可以了你贊同這種觀點嗎？為什么？

答：我不贊同這種觀點因為自主學習，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式因此這是一種不聽命不依賴于別人的獨立自主的學習自主學習能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀當然，自主并不是指那些無節制地沉湎與學業以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的天馬行空式的學習態度語文課程標準倡導的自主在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐自主學習是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法所以如果教師在組織自主學習時為了體現學生的自主，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環節維持一下教學紀律是遠遠不夠的教師支持性的參與對學生來說更有意義學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發點撥和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣所以如何發揮教師的引導作用決定了自主學習效率的高低教師除了要在學生自主學習時串聯教學環節維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環境（2）教學：教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能提供反饋，解釋學習中的理論概念（3）引導：幫助學生完成向更獨立更高層次的學習方式的過渡總之，教師要調整好與學生間的站位關系把自己變成一位顧問一位交換意見的參與者一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型發現型的學習（僅供參考）

第四篇：轉變教學行為使學生主動參與自主學習朱穎

轉變教學行為使學生主動參與自主學習

朱穎

2005年獲北京市論文二等獎

新課程強調音樂教學要以人的發展為本。關注人是音樂的根本目的。教學行為的轉變是新課程改革的顯著特征。要求教師改變課前準備的關注點和備課方式，改變原有的教師為主導，學生為主體的單純接受式的學習方式。“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的反應，并思考相應的對策，注重花時間去研究學生。改變學生課上的被動狀態，使他們主動參與到教學活動中來。一 提高興趣，使學生樂于上音樂課。

興趣是學習的基礎，是學好一切的前提條件。經過十幾年的教學工作，我發現學生中存在著一種奇怪的現象——愛唱歌，但不愛上音樂課，這就是老的教學方式的弊病，學生對音樂課不感興趣。所以我們現在必須要明確音樂教學中興趣的重要性，把調動學生對音樂本體的興趣作為設計教學的首要任務，使學生重新回到課堂中來。根據學生特點進行游戲式的教學，寓教于樂。教師通過轉變角色，把游戲、舞蹈、講故事等形式引入課堂，使課堂逐漸變得生動、活潑起來。例如：《火車開啦》一課，在設計教學時，我將以往學過的節奏X-、X X、XX X、XX XX 進行了節奏組合，構成了火車鳴笛、從站臺啟動由慢到快出站，然后，再將節奏反向進行，形成了火車由快到慢進站、鳴笛剎車的情景。學生對火車這一音樂形象在行進和鳴笛的聲音非常熟悉，在模仿火車的過程中，學生能夠用動作和聲音表現出靜止、啟動和奔跑的火車及減速后進站的火車。在表演的過程中，學生認真扮演火車頭和每一節車廂，將音樂與人很好的融合在了一起。本課從節奏的組合、連接直至表演，調動學生全體參與進來，生動的形象貫穿教學始終，在教師的啟發指導下，學生參與體驗音樂，身心得到了極大的滿足，達到了主動學習的目的。

二 創設情境，感知音樂形象。

音樂是情感藝術，人們通過音樂形象體驗美。在教學中構建一個良好的情境，與所學內容相吻合可以使學生進一步理解音樂、認知音樂。例如：《小紅帽》一課，小紅帽這一音樂形象學生非常熟悉也非常喜愛，在學習歌曲的過程中，許多學生不由自主地坐在位子上表演起來，于是，我就將課堂設置成郊外的樹林，由學生到前面表演小紅帽，在表演的過程中，有些學生主動找到其他人，請他表演外婆這一形象，借著這個機會，我又將歌曲中的另一個隱性形象——狼加入其中，最有趣的是表演狼的學生，他們都會為自己找一個角落或能夠隱藏的地方，不時地露一下頭，構成一種潛在的威脅。一節課下來，學生表現得非常積極，主動參與的意識很高。由此可見，良好情境的創設可以使學生充分發揮他們的想象，盡情的表現他們內心的情感。

三 注重引導，讓學生發現問題，解決問題。

新課程強調自主學習，但絕不是盲目的、自由的學習，仍然是要在教師的引導下使學生自己發現和解決問題。例如：《在鐘表店里》和《調皮的小鬧鐘》兩首樂曲都是模擬鐘表的走動。《在鐘表店里》表現了各式各樣的鐘表走動和報時的情景，形象而生動。樂曲自始至終貫穿了鐘表有規律的節奏——XX XX，樂曲的主題歡快跳躍。《調皮的小鬧鐘》的創作是由于作者的鬧鐘壞了，它走走停停，激發了作者的靈感而作的，鬧鐘的節奏變成了X X X，幽默而詼諧。在教學中，我首先讓學生分別聽兩首樂曲，不揭示標題，然后請學生自己感受樂曲所表現的內容。學生對《在鐘表店里》的反應很強烈，能夠準確地說出表現的是鐘表，而《調皮的小鬧鐘》就出現了分歧，有的說是鐘表，有的說是小動物走路，后來小動物崴腳了走不穩。我就分別請意見不同的學生說出是或不是的理由，說是的同學覺得樂曲開始的節奏是鐘表在走動，說不是的同學感覺節奏一瘸一瘸的，鐘表不是這樣走。于是，我就請學生再次聽兩段樂曲，并按節奏走一走，《在鐘表店里》學生走得很整齊，《調皮的小鬧鐘》可就亂套了，學生找不準節奏，怎么走的都有。這時，我向學生說出樂曲的標題，然后問道：“同樣是鐘表，為什么走起來的節奏不同？哪一個才是鐘表應有的節奏？”學生準確地說出《在鐘表店里》的節奏是對的，而第二首樂曲由于表現的是調皮的鬧鐘所以節奏會有變化。這時，再讓學生按節奏走一走時，學生就會非常注意地聽節奏有變化的地方，及時改變走路的節奏。通過這兩首樂曲的對比，提高了學生分辨節奏的能力，同時加強了學生仔細聆聽的能力。

四 聯系生活實際，靈活運用到教學中。

音樂不是單獨存在的一門學科，它與我們的生活緊密相連。所以，在教學中注意結合生活實際解決問題也是一個非常好的方法。例如：一年級《你的名字叫什么》這首歌曲，教材要求學生按節奏說出名字，三個字用XX X的節奏，兩個字用X X 的節奏。以前這樣的節奏一般都出現在第二課或第三課，在學生剛入學就學習有一定的困難，所以我就沒有像以前一樣先學習節奏，然后再往上套名字。而是用數數的方法，三個字數12 3，兩個字數1 2，先數數，然后說名字，學生覺得很有意思，而且也不難。雖然沒有提節奏的名稱，但學生已經體會到了節奏的特點。按節奏說好名字以后，我就一個一個地用歌曲來問他們的名字，90%以上的學生都能準確地按節奏說出名字，當我問過兩個組以后，很多學生都開始跟著我一起唱歌了，他們通過反復的聽唱已經掌握了歌曲，并且很樂意自己走到不認識的同學身邊用歌聲去問他的名字。又如：二年級《這是什么》是一首新歌，歌曲以謎語為歌詞富有童趣。課上，我先將歌曲最后兩句以猜謎的形式請學生猜，激發興趣，學生說出答案后，再問鐘表走動的聲音，由學生說出前兩句歌詞，然后，由教師按節奏說出歌詞，學生聽后再說出節奏。改變了以前先讀節奏，再按節奏讀歌詞的方式。這樣一來，學生必須要認真聽老師說，聽的同時還要想，老師說的究竟是什么節奏，不僅比以前增加了難度，而且對提高學生能力也是一個鍛煉，學生聽講的效率也會提高。節奏和歌詞都沒問題后，還是讓學生通過聽唱法使學生聽會歌曲。最后，為了提高興趣，我為歌曲加入了雙響筒和碰鐘兩種打擊樂，但是由于學校條件有限，每一次只能有兩名學生演奏，其他人也非常想試一試，這時我突然想到了我們的舌頭，打響舌的聲音與雙響筒非常像，于是我就讓其他學生在前兩樂句打響舌，表現鐘表秒針走動，后兩樂句再唱歌詞，學生高興得不得了。他們還教我，打響舌可以發出高低兩種聲音，更像雙相筒。即，將嘴收攏發出的聲音低，咧開嘴打響舌的聲音高。這節課由于這個小小的變化，學生表現得異常興奮，收到了意想不到的效果。

新的課程標準從根本上改變了對教師教學能力的認識，從關注教師的教到關注學生的學，教學重心轉移，而教師更多的是學生學習情境的創設者、組織者、參與者、促進者。只有為學生創設寬松自由的學習環境，才能引發學生的學習動機，吸引他們積極參與。教師要解放思想，大膽嘗試各種方法，運用到教學中，哪怕是一個非常簡單的主意，只要它實用，又能收到好的效果，就不妨一試。教師在解放思想的同時，還要解放學生，提倡張揚個性，賦予學生更多的自由和權利，使他們獨立思考、自由表達個人的意見。教師要善于從學生身上發現東西，再運用到他們身上，使課堂教學更加生動，學生能夠在一個愉快、輕松、自由的環境中主動參與、自主學習。

第五篇：“通過社會實踐活動培養和發展學生自主獲取語文知識能力的研究”開題報告

“通過社會實踐活動培養和發展學生自主獲取語文知識能力的研究”開題報告

謝紅梅 持筆

一、問題的提出：

在新的《語文課程標準》中明確提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

長期以來，人們的腦海中形成了這樣的一種觀念：課程就是教科書，學習就是讀書，對學生來說，上學就是讀教科書。讀書成了學生學習最基本、最主要、最核心的內容，即所謂“書本中心”。從對學生成績的考核，到對學生學業的評價，骨子里都是“書本”二字。學生學習語文的視野局限在狹窄的空間中，所獲取的信息、可供學習的有效資源受到限制。實質上，語文教學的外延與生活的外延相等。生活有多寬廣，語文教學的空間就有多大，語文教學的資源就有多豐富。

加之目前對教學的評價，以分數論成敗。重知識，輕能力；重結果，輕過程。過多地強調規范，反對質疑。不利于學生自主學習，破壞了學生創新意識的形成與培養，大大壓抑了學生自主學習的積極性。

部分學生考上高中后一段時間不能適應高中的學習生活，原因之一就是自學能力差，不會聽課記筆記，不會自覺讀書查資料。參加了工作，在工作中碰到未學過的知識和需要解決的問題，此時自學能力強的就能應對自如，而自學能力差的就會感受到困難很大。《語文課程標準》強調“在教學中要加強學生自主的語文實踐活動”，通過“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，豐富知識，提高認識，增長才干。”因此如何借助于形式多樣的社會實踐活動培養學生的自主學習能力，是初中語文教學迫切需要研究的課題。本課題研究試圖以自主學習理論為指導,將語文教學與社會實踐相結合，為初中語文教學提供一個具有可操作性的教學模式,最終使學生的自主學習能力在社會實踐中得到更好地培養和發展。打破了“書本中心”這個千年老傳統，使我們的語文教學開始從陽春白雪走進百姓生活，走進廣闊的現實之中，與社會實踐開始了親密接觸。讓學生在教師的指導下主動獲取知識、應用知識、解決問題，讓學生在學習活動中擁有充分的自主權，有效地培養學生的自主意識和自我發展的能力。

二、理論的依據：

1、自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主發展的教育實踐活動。

2、生本教育理論：“學生是知識的主體”，兒童“擁有自主活動的動力體系”，“一切為了學生的價值觀，高度尊重學生的倫理觀，全面依靠學生的行為觀。”

3、建構主義學習理論認為，“自主學習”不是由教師直接告 訴學生應如何去解決問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，由學生在教師的指導下進行自主探索。因此，積極主動、有主見是自主學習的核心與本質。活動主體是學生，主導是老師，而語文自主學習的終極目標是培養學生的創新思維品質以及語文能力和語文素養。

4、《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

三、課題研究的可行性分析：

1、因地制宜，我們湘西具有深厚的文化底蘊，和秀美而神秘的人文風景，這使我們的課題研究具備了客觀條件。

2、學生對于湘西神秘的物質文化遺產具有強烈的好奇心，這更加能夠便于調動學生的主觀能動性，更有利于活動的開展。

3、由于實踐活動都是扎根于湘西本土，學生收集和獲取這些知識和材料渠道多種多樣，活動的操作性更強。

四、研究的目標

1、本課題將以自主學習理論為指導，將語文教學與社會實踐相結合，使學生正確使用規范字，認識規范用字的重要性，加強規范用字的思想意識；通過收集和整理本地民間故事、傳說及對聯，培養學生的閱讀、查找、歸納、整理能力；培養和提高寫作能力。使學生的自主學習能力在社會實踐中得到更好地培養和發展。

2、打破了“書本中心”這個千年老傳統，使我們的語文教學開始從陽春白雪走進百姓生活，走進廣闊的現實之中，與社會實踐開始了親密接觸。讓學生在教師的指導下主動獲取知識、應用知識、解決問題，讓學生在學習活動中擁有充分的自主權，有效地培養學生的自主意識和自我發展的能力。

五、研究的內容及方法：

（一）研究內容

1、漢字書寫的規范化：讓學生通過社會實踐自主查找不規范漢字的使用與書寫，了解社會用字狀況，加強規范用字的思想意識，培養學生收集、處理、運用信息的能力和團結協作的精神。

2、閱讀能力的培養和發展：通過收集和整理本地民間故事、傳說及對聯，培養學生的查找、閱讀、歸納、整理能力；

3、寫作能力的培養和發展：發動學生發現和挖掘本地民族文化、物產、人文資源，弘揚民族文化，通過文字抒發對家鄉的熱愛和自豪之情，提高寫作能力。

（二）研究方法

本課題主要采用的研究方法是調查研究法、文獻研究法、行動研究法、比較研究法。

課題在前期準備階段主要采用調查研究法、文獻研究法，參考文獻資料，獲得理論依據。在課題的實施過程中，主要采用調查研究法、行動研究法和比較研究法，通過開展豐富多樣的語文實踐活動，考察考察社會用字狀況，搜集民間傳說故事及對聯，廣泛了解本地民族文

化，進行研究、比較、總結，寫出調查報告，小論文等。成果呈現方式，教師撰寫教學敘事、教學案例和論文等，學生寫調查報告、小論文，優秀作文匯集成冊。

1、結合教學，因勢利導，激發學生自主研究的興趣。

2、教師指導學生制定時間活動的方案

3、學生自主收集資料

4、學生分組合作整理收集來的資料

5、教師對學生收集整理的資料進行匯總分析研究

6、教師以論文的形式對學生的社會實踐活動進行總結

六、課題研究的策略及步驟：

（一）策略

1、篩選、整理收集的各項資料。

2、教師根據教學實際和學情，進行研究的專項選題，并以書面的形式匯報到課題組。

3、理論學習，開設講座，專家報告，進行課題研究的理論指導。

4、做好研究過程中的各項原始資料的搜集和積累工作，研究過程的記錄要力求客觀和相對完善，有恰當的分析與相應的提升。

5、開展各項語文教學公開性交流與展示活動，檢驗階段性研究成果。

（二）步驟

1、課題研究的準備階段：2011年6月—2011年12月

在準備階段：側重進行課題研究資料的收集，理論學習（教師的自學和集體學習相結合），課題開題，學生訪談，明確本課題研究的

意義、目的、內容，制定課題研究方案等。

組織課題組成員學習新課標和語文綜合實踐活動的相關理論，做好摘錄，寫好心得。

2、課題研究的實施階段：2012年1月—2013年8月

課題組成員以“分組負責，分工合作”為原則，分為三個組：張竹蕓老師為組長的“漢字規范書寫和使用小組”，趙紅老師為組長的“對聯搜集及研究小組”，謝紅梅老師為組長的“民間故事搜集整理小組”。

一組：開展培養學生規范書寫和使用漢字習慣的語文綜合實踐活動。（1）組織發動

① 欣賞優美書法作品，激發興趣

②主體班會：錯別字的危害（2）學生收集 ① 從社會公共場合收集

② 從平時的作業中收集（3）學生自己與同學互動整理（4）填寫調查表、撰寫調查報告 二組：開展收集對聯的語文社會實踐活動。（1）發動階段

通過課堂教學展示對聯獨特的藝術魅力，激發學生的興趣。（2）商討小組活動計劃

教師引導學生根據自己的興趣愛好組成小組，選出組長，討論小

組分工，制定小組活動計劃（3）初步討論研究方法

①上網搜索有關對聯的資料 ②圖書館找資料 ③采訪附近愛寫對聯的人

④找熟悉對聯的人了解對聯知識，寫成文字材料（4）收集階段

①以小組為單位到自己生活的區域收集對聯 ②收集民間廣泛使用的對聯

③教師組織學生參觀乾州古城收集古城中的對聯（5）整理階段

①以小組為單位向同學展示自己的研究成果

②以組長為代表將同學收集的對聯知識和資料進行整理匯編（6）總結階段

①學生談這次活動的體會，舉辦學寫對聯的活動 ②進行優秀對聯的評選活動 ③教師總結，撰寫論文

三組：開展收集民間故事的傳說的語文綜合實踐活動。

（1）以課堂教學中的傳說、民間故事和出現的對聯為例作為有效地引導，激發學生對自己的家鄉有傳說有故事的興趣，以及生活中對聯的使用的好奇心。

（2）讓學生發掘自己身邊的語文教育資源，深入生活中去積累家鄉 的故事和傳說。

（3）活動在綜合運用多種知識，學習語文，運用語文。（4）學寫小故事，通過文字抒發對家鄉的熱愛和自豪之情。

3、課題研究的總結階段：2013年9月—2013年12月。

（1）整理研究過程中所搜集與積累的原始資料，側重是課題研究的典型案例與實證材料。

（2）撰寫課題研究的行動研究報告、教學敘事、教學論文、教學案例等。

（3）撰寫課題研究總結報告；匯編課題研究論文集、案例集、學生文集。

4、課題研究最終完成時間：2013年12月。

在課題結題儀式上：課題正式結題。

呈現形式有：課題研究的終結性報告，典型案例集或論文集、專題研究成果展示活動等。

七、研究預期成果

1、社會實踐活動的研究報告

2、論文

3、資料集

4、學生文集

八、完成課題的條件和保證

1、課題研究人員：課題主持人張竹蕓，46歲，中學一級教師，有多篇論文在省市縣評比中獲獎，有較強的研究能力，并長期從事一線教學，有實踐經驗的積累。課題組主要成員謝紅梅，42歲，湘西州初

中語文學科帶頭人，《走進乾城，愛我家鄉》、《精彩的課前一分鐘》等多篇論文獲國家級、省級獎勵，并有多篇教育教學論文在省級刊物發表，致力于初中語文教學的創新。趙紅、彭勤、楊群、羅小涵、粱富豪等成員都是年輕有為的中學一級教師，從事一線教學研究，有實踐經驗的積累，并能通過一線教學在實踐中檢驗。

2、已取得的研究成果：

謝紅梅 《走進乾城，愛我家鄉——初中語文綜合性實踐活動探究》國家級一等獎

謝紅梅 《精彩的課前一分鐘》省級一等獎 趙紅 《淺析對聯在語文教學中的運用》省級二等獎 張竹蕓《規范書寫和使用漢字的習慣》省級獎勵

2、研究經費的保證：學校提供充裕的科研經費，用于教師培訓、課程開發及設備配備。

3、學校有多媒體教室、打印機，建成了校園網，可以24小時上網查閱資料，課題成員有較強的計算機應用能力。

4、課題組成員均從事一線教學，課堂教學的時間就可以實施檢驗對學生的發展性評價。利用課外活動時間進行調查研究、資料的搜集整理等。

5、學校有較強的學術氛圍，有充足的時間保證。

吉首四中“通過社會實踐活動培養和發展學生

自主獲取語文知識能力的研究”課題組

2011年10月