第一篇：探究性學習主要是指學生以自己已有知識經驗和生活經驗為基礎

探究性學習主要是指學生以自己已有知識經驗和生活經驗為基礎，在教師指導下，面對具有一定挑戰性的問題或任務通過獨立自主學習和合作討論而獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。通過這種學習方式培養學生敢于探索、勇于創新的精神。

看趙老師上的《生活中的負數》這一課，讓我更加明確這種學習方式的意義，這一堂課，趙老師先采用情境導入，用生活中同學們常見的情景為學生引入： 再讓同學們通過自己的觀察，自己的方式來進行學習，從中了解所應學習的內容。這樣既教會了學生知識，還教會了學生應該主動的探索知識。

我在教學《9的乘法口決》時，我結合教材內容，給同學們放了一段賽龍舟比賽視頻，在同學們觀看之前，我先提出這樣一個問題，“同學們，你們能不能算出在這個比賽中，一共有多少人在參加比賽”，同學們帶著這個問題，結合以前學過的乘法的知識，很快的找到了答案，從中就學會了《9的乘法口決》這一內容，本堂課，我主要是讓同學們通過自己的觀察，再結合已學知識進行學習的。

所以我認為，探究性學習，能夠提高學生的觀察能力，動手能力，合作能力，探究能力等。它要求教師的角色由過去的傳授者變為了組織者、引導者、參與者。教師必須深入到學生中，認真傾聽學生的發言，適時地與小組成員進行交流。以達到新課程的要求。

第二篇：綜合實踐活動是一種以學生的興趣和直接經驗為基礎

綜合實踐活動是一種以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性為內容，以研究性學習為主導性學習方式，以培養學生的創新精神和實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的實踐性課程模式。綜合實踐這門課程是04秋季開始在我市實施的一門新課程。國家在2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要》明確規定：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。其內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育，以上幾個方面是綜合實踐活動的指定領域。除上述指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域。如“班團隊活動、校傳統活動、學生的心理健康活動等等。這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，但目標的指向是一致的。

綜合實踐活動是我校教學計劃中非常重要的活動課題。我校的綜合實踐活動開展了將近4年，自2004年9月實施新課程改革實驗以來。在學校“質疑、導學、實踐”的總課題引領下，以“課程資源在閱讀中的綜合運用”為主題，對該課程進行了探索。綜合實踐活動主要以開展“研究性學習”為主要學習方式。(要求)小學低年級：吸引學生參與活動，讓他們在活動中感到“好玩”。指導學生學習怎樣“玩兒”。在玩中學，學中學。這是低年級綜合實踐的基本特征，我們就是要在參與他們的玩耍中使孩子們“悟出”、“玩兒”的內涵，在“玩中”尋找規律。

小學中年級：側重培養學生初步的解決問題的能力，通過對不同主題的探究活動，使學生了解不同的問題要有不同的研究方法。有哪些研究方法呢？比較、實驗、查資料、調查、討論、制作等。

小學高年級：引導學生在研究中學習，努力促使學生有所發現，能提出獨立見解。引導學生在探索新知的過程中，學習檢索資料、搜集信息、使用信息解決問題。

小學高年級：使學生基本掌握綜合實踐活動，尤其是研究性學習方式的操作步驟：

觀察

確定選題→制定研究方案→討論→歸納整理→成果展示 查資料 交流評價

實踐

調查

一、活動的組織

1、“小組合作學習”是綜合實踐活動的基本組織形式。研究性學習是綜合實踐活動的主要學習方式，對于小學生來講，要能使研究性學習真正落到實處，把學生分成若干研究小組集體合作學習應是不可缺少的活動組織形式。

2、個人活動，個人活動的組織形式能夠有利于發展學生獨立思考能力和獨立解決問題的能力，在學生個人完成活動后，應鼓勵學生積極與他人進行交流與分享。

3、班級活動

全班活動也是綜合實踐活動的一種組織形式。

二、我校開展“研究性學習”的有利因素

1、我校是少年武警學校，我們將實施“研究性學習”與武警特色、科技教育緊密結合，圍繞“科普為本、科研為導、創新為魂”，將學生感興趣的問題作為小課題。

2、“研究性學習”與“校本教材開發結合”。2007年上半年接受的全國十一五課題，將把“研究性學習”作為校本教材開發的一部分。

3、對學校課題“質疑、導學、實踐”的進一步延伸。

以上三個條件都為開展“研究性學習”奠定了堅實的基礎。

三、“研究性學習”選題。(結合語文文本談主題的選擇)㈠語文文本本身就拓寬了語文學習和運用領域，安排了內容豐富，形式多樣的語文實踐活動。①課后思考與練習安排的研究性學習話題。現在蘇教版課之后的拓展訓練尤為突出。如在《孫中山破陋習》課之后安排了“問問周圍的老人，以前生活中還有哪些陋習？把你了解的寫下來”。

②利用好單元練習中的各種語文實踐活動。如收集聯書寫春聯，辦小報迎國慶，說名道姓……這些研究性學習話題都為開展學習提供了有利的保障。㈡以篇章引路，由扶到放，尋找主題。

這種選題的方法是“研究性學習”最常用的方法，它既是對文本的拓展，也是課程資源的整合利用。這種選題需在培養學生能獨立尋找主題前教師應循序漸進地進行。如在蘇教版第七冊學完《老師，您好》這道現代詩，可結合勞動技術教育學到制作賀卡的方法，開展“做賀卡、送賀卡、老師情”的活動，不管制作的實物是否精美好看，教師都應鼓勵感謝每位同學，只要他們樂于參與，樂在其中就行。在這課后，也可舉辦歌頌老師的詩歌朗誦會。學生通過課外查找一些有關頌園丁的自由詩、古詩或自己制作的小詩卡。在這點做法上教師在幫助學生拓展尋找主題時要有計劃，有目的，要結合學生實際，經歷由扶到放的過程，這種訓練方法在達到一定的基礎上，可以嘗試讓學生自己設計拓展的主題，進行綜合評價。

在經歷了由扶到放的過程中，教師可讓學生自己征對課文拓展整合選擇主題。如在學過《三顧茅蘆》布置學生自己設計作業，教師針對學生的設計進行篩選。如在學過《三顧茅蘆》后進行主題篩選。

①講一講：選一個你最喜歡的三國故事在我們班《每日一故事》講給大家聽，看誰講的生動精彩。

②演一演：和幾個要好的同學一起排一排課本劇表演給大家看。

③看一看：看看電視連續集《三國演義》把它與讀過的小說片斷比較，你覺得電視劇對小說的改變是否成功，在日記本下寫自己的想法。

④做一做：收集三國人物和三國故事，以《走進三國》為主題設計特色作業。教師對以上的四個活動主題進行綜合評議后，告訴學生我們在設計選擇活動主題時要結合實際和自己的認知特點，主題不宜過大或不切實際操作。㈢以單元組課文之間的聯系，尋找主題。

在教學中以教材為依托，拓展課堂教學空間，尋找單元組課文之間的聯系。

如何引導學生探究尋找組之間的主題，如蘇教版第八冊，一組教材安排了《燕子》、《鳥語》、《珍珠鳥》、《云雀的心愿》等課文。這些課文或介紹有關動物的知識，或講述動物的傳奇故事，或贊美了人與動物之間的美好感情。因此，可以借這組課文以“人與動物”為主題，設計語文綜合實踐活動。具體做法： A、動物知識知多少？(知識競賽)B、為動物設計名片？(實地觀察小動物的生活習性、交流、介紹、制作設計圖文結合的卡片)C、動物間的互惠互助。(收集資料，匯報)D、編一個童話故事，想象人與動物之間可能發生的事。(進行個性讀寫的訓練)這樣的實踐活動，不但在內容上與閱讀有著緊密的聯系，而且以課文學習為生長點，是課文的一種拓展與延伸。教師在日常的教學中應充分利用這種教學資源，拓寬語文視野。㈡依據學生生活實際，尋找活動主題。(即自己尋找活動的課題)語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發和利用。學生作為學習的主人，他們已有的知識，生活經驗，是不容忽視的豐厚資源，教師可依據兒童認識水平和生活實際，設計生動活潑的活動。此外《課程標準》也提出“要充分利用現實生活中的教育資源”，優化語文學習環境，努力構件課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。因此要求研究者大膽嘗試其他方式，尋找活動課題。①聯系語文資源尋找研究性學習主題。根據學生現有知識水平和課內外積累，找主題。如“探究唐詩宋詞的月”。(舉例說說為何可以尋找這樣的活動主題)，從收集體驗作者借注“月亮”抒發自己內心的情感的詩句(動手篇)。而后教師進行探究，到寫出自己的感受(個性讀寫，收獲篇)。像這樣的活動主題還很多。如《快樂的節日》、《欣賞童歌學語文》、《我和春天有個約會》、《尋找色彩的腳步》等。

②整合其它學科尋找主題。舉《綜合實踐資源包》的例子。③聯系生活實際，尋找課題。

a、我與社會。我們生活在形形色色的大千世界中，只有時時刻刻關注社會，了解社會，注意社會的發展變化，才能適應社會。所以我們要求學生用自己的眼睛去留心觀察社會，關心身邊的人和事。如“廣告語探究”、“店鋪名稱分析”和“環保主題”等。

b、我與自然。大自然是美麗、神奇莫測的，我們充分利用學生的好奇心，去體驗大自然的神奇，從中受到美的熏陶，如《探秘秋天》或《走進秋天》。美麗的秋天來到了，我們就讓孩子們收集各種落葉、采集種子，然后讓他們拿著自己收集到的落葉，采集到的種子來到課堂，分小組看一看、說一說、認一認帶來的東西，不認識的可以請老師幫助。最后用自己采集到的東西做拼圖，做標本。把學生的作品展示，讓學生自己交流與學習，使孩子們在活動中感受自然的美，產生愉快的體驗。

建議：嘗試多樣學習方式，使綜合實踐活動“活”起來。

綜合性學習強調合作精神，注意培養策劃組織、協調和實施的能力，讓學生學會學習。我記得有一句話是這樣說的：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。“今天已經是一種與生活具有共同外延并擴展到社會各方面的具有實際性的人生運動。”因此，我們的教學應營造積極的學習氛圍，指導學生自行設計和組織活動，嘗試多種學習方式，讓學生掌握生成一些學習方法，使學習的過程變成了一個積極主動的探索過程。①教學時教師應主動引導學生用課內學習的閱讀知識進行大量的課外閱讀。再用演講匯報“新聞快報”比賽等形式展示學生的收獲。低年級可將課文中的童話、寓言故事分角色朗讀和表演，也可以用“少年抄報”和“電腦設計”、“采蜜本”把語文課中需要積累和延伸的內容配上豐富的圖飾積累下來。②豐富書源。一是開放學校圖書閱覽室。二是充實班級圖書角，擴大圖書量，保證學生有充足的閱讀書籍。③營造濃厚的書香特色。良好的校園讀書環境是培植書香校園的土壤，可以促使師生耳濡目染地受到激動、鞭策。積極利用校園的宣傳欄、教室后的黑板報、櫥窗等激勵學生的讀書熱情。

存在的問題：經過幾年的不懈努力，我校的綜合實踐活動開展得較為突出，但存在的問題也不少。如研究性學習主題相對少，重復的課題多；把研究性學習與語文的知識積累和摘抄等同；重結果輕過程或重過程輕結果。

引發的思考：實踐中我們發現，推進綜合實踐活動課程是一個長期而艱巨的工作，切不可有一蹴而就的想法。希望老師們不斷探索、共同進步。

第三篇：現代經濟發展是指一個國家從以傳統農業為基礎的傳統經濟向以現代工業為基礎的現代經濟的轉變過程

現代經濟發展是指一個國家從以傳統農業為基礎的傳統經濟向以現代工業為基礎的現代經濟的轉變過程，它是一個伴隨著經濟結構，社會結構，政治結構，以及民眾習俗變革的經濟增長。經濟發展可以從兩個層次上理解：一是從現象上理解，二是從本質上理解。

既然經濟發展是一個含義十分廣泛的概念，從廣義上看是社會發展的同義語，那么要了解國家經濟發展的限度，就必須從多個方面來進行經濟發展的衡量。

那么，如何衡量經濟發展的水平呢?衡量經濟發展的傳統做法，就是根據人均國民生產總值或人均國民收入進行分類。如世界銀行每年一期的《世界發展報告》，就是根據人均國民生產總值的高低，把報告國分為高收入國家，中等收入國家和低收入國家等幾大類作為分析的基礎。但是，用人均國民生產總值等總量指標來衡量經濟發展水平存在很多缺陷。正是由于經濟總量指標有不少缺陷，雨傘人們一直在設法彌補這些缺陷，建立其他綜合指標體系來補充或者代替傳統衡量指標。現在較為著名的有兩大類指標體系：一類是包括社會，經濟和生活因素在內的綜合指標來衡量人類發展水平，即“人類發展指數“。另一類則是用生活質量衡量發展水平。

第四篇：綜合實踐活動是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課 程

綜合實踐活動是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課 程,是以活動為基本形式、以實踐為主要環節、以綜合為重要特征, 與學生自身生活、社會生活和時代發展緊密聯系的一門課程.小學語 文綜合性學習就是一種綜合性的實踐活動,它是以生活為源泉、實踐 為根基、綜合為特征、全面培養學生的語文素養為目標的學科綜合實 踐活動.綜合性學習是新課改的一個重要內容,是小學語文課程中一 項嶄新的教學形式.《語文課程標準》將“綜合性學習”與 “識字與 寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列,共同組成了語文學習內、、、容的五大板塊.它體現著新課改的精神,將成為引導語文教學改革的 亮點.關鍵詞：綜合性實踐活動、小學語文、綜合性學習、新課改、研究性、小學語文綜合性學習是一種綜合性的實踐活動, 是新課改的 一個重要內容,是小學語文課程中一項嶄新的教學形式.它依據 學生所學習的語文知識為基礎, 結合學生的實踐經驗和知識能力 水平,根據社會和科技發展的需要,以培養學生終身發展的綜合 素養為目標,指導學生圍繞某一課題積極開展社會研究性的學習.《語文課程標準（實驗稿）》對第三學段“綜合性學習”提 出具體的目標要求是：1 為解決與學習和生活相關的問題,利用 圖書館、網絡等信息資源獲取資料,嘗試寫簡單的研究報告.2、策劃簡單的校園活動和社會活動, 對所策劃的主題進行討論和分 析,學寫活動計劃和活動總結.3、對自己身邊的、大家共同關 注的問題,或電視、電影中的故事和形象,組織討論、專題演講, 學習辨別是非善惡.4、初步了解查找資料、運用資料的基本方 法.那么,如何有效地在小學高年級開展語文綜合性實踐活動課 呢, 我在這里結合五年級上冊的綜合性學習的內容談一下我的一 些看法與認識.五年級上冊第五組教材《遨游漢字王國》 ,這是一種全新的 教材形式——獨立的綜合性學習單元.教材對“綜合性學習”的 內容、呈現特點,及具體的目標都有了較大的變化：從過去的與 課文、口語交際、習作及單元主題的整合發展到既有整合,又有 分離而獨立為一個單元組.無疑,這是對《課標》重視“綜合性 學習”的最好詮釋.對于這種新型課程,學生在進行綜合性學習時所采取的方式必須要走出傳統的學習方式的藩籬.但是在實踐 中, 學生往往缺乏綜合性學習的意識或者還沒建構綜合性學習的 方法；同時,教師也還沒有在綜合性學習這方面進行深入研究, 沒有積累相關的經驗, 所有的這些現狀都必然影響這一課程形態 的正常進行,同時對老師的教學提出了更大的挑戰.在這一單元綜合性學習活動中, 教材內容和教材的編排形式 上都有許多不同于以往教材的特點,教師必須明確這些特點、充 分把握教材,做好與之相適應的教學安排,才能實施正確的教學 策略.這個單元主體部分包括兩個綜合性學習主題活動——“有 趣的漢字”和“我愛你,漢字”.單元的導語是全組學習的綱領, 為我們指出了漢字的三個特點： 歷史悠久2、1、使用人口最多

3、書法是獨特的藝術,又緊接著提出了綜合性學習的三個任務：

1、感受漢字的神奇有趣

2、了解漢字文化

3、為純潔漢字做些實事.完成每一個活動都要以學習閱讀資料為先導, 但閱讀資料和一般 的課文不同,在教學中不能以學習閱讀資料為主,而要把閱讀資 料作為學生搜集、查找相關材料的例子,利用閱讀資料的學習為 開展活動做一個引領.“有趣的漢字”這個板塊的重點是讓學生 感受漢字的有趣和神奇.教材建議開展的活動有：搜集和編寫字 謎,開展猜謎活動；查找利用漢字諧音特點的古詩、歇后語、對 聯或笑話；搜集有關漢字來歷的資料.“閱讀材料”是圍繞著活 動提供的,分為字謎、有趣的諧音、漢字的來歷三個部分.字謎 是中國特有的文字游戲形式.教材提供了一些字謎范例,有文字 謎、畫謎、動作謎,學生會很有興趣.通過猜字謎,學生可以體 會到漢字是音、形、義的結合體,漢字的字型往往表示一定的意 義.學生在搜集使用諧音的文字作品中,可以進一步感受漢字的 有趣.教材提供的運用諧音的傳統語文形式, 有歇后語、笑話等.《倉頡造字》是一個傳說,介紹了漢字的來歷.學生閱讀這個傳 說,并講講這個故事,可以從中了解到漢字的歷史非常久遠,最 早的漢字是從模擬事物的形狀開始創造的.“冊”“典”“刪” 《、、的來歷》是一篇有關漢字知識的短文.它告訴我們,我國歷史上 曾經很長一段時間在竹子和木頭上寫字, “冊、典、刪”三個字 和這段歷史有關.從這三個字可以舉一反三：漢字是一種表意文 字,如果我們明白了一些漢字的來歷,就可以更好地理解字義, 識記字形.“我愛你,漢字”這個板塊,重點是讓學生會初步認識漢 字蘊含著豐富的文化,但也面臨著如何正確、規范地使用漢字的 現實問題.建議開展的活動主要有：初步了解漢字演變的歷史； 欣賞和學習漢字書法；通過搜集有關錯別字的笑話、社會用字調 查等,認識錯別字造成的危害,自覺規范地使用漢字.“閱讀材 料”分漢字的演變、錯別字的危害、漢字書法欣賞三個部分.《漢 字的演變》以“日、月、車、馬”四個字為例,顯示幾千年來漢 字的演變過程.從這四個字的發展變化中我們可以感受到,漢字 有著悠久的歷史,漢字的字形逐漸趨向簡約.讀讀《甲骨文的發 現》 ,我們可以知道,刻在龜甲和獸骨上的甲骨文是我國現存的 最早的文字,距今已有四五千年了.《一點值萬金》是一件真實 的事,講由于一“點”之差使價值 18 萬的塑料袋成為一堆廢品, 警示我們要防止錯別字.目前街頭招牌、廣告、電視上的錯別字 相當多, 《街頭錯別字》的照片就是一個例子.以此為例,引導 學生去調查社會用字,為純潔祖國的語言文字出一點力.《贊漢 字》 《書法作品欣賞》 和 分別用文字和圖片的形式表現漢字之美.《贊漢字》用凝練的四言句式,概括了篆、隸、行、楷、草等不 同的字體特點, 贊美了漢字書法藝術.本組最后一篇閱讀材料 《我 愛你,中國的漢字》是當代作家劉湛秋的一篇文情并茂的散文.在作者眼里,一個個漢字“像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉 戲,像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛”.作者覺得每個字 都有不同的風韻,而它們在書法家的筆下,更能生發出無窮無盡 的變化.本文語言生動,比喻形象,通過對漢字的贊頌,表達了 強烈的民族自豪感,讀來令人振奮.這篇文章可以讓學生有感情 地朗讀,摘抄自己喜歡的句子,作為本次綜合性學習的小結.在綜合性學習活動中,教師既是學習活動的組織者和引導 者,又是學習活動的積極參與者.課程標準關于綜合性學習教學 建議指出： “綜合性學習應突出學生的自主性,重視學生主動積 極的參與精神,主要由學生自行設計和組織活動,特別注重探索 和研究的過程.”所以這次綜合性學習活動教學中既要體現綜合 性,又要凸顯學科個性.所以特別要注意：

一、開展有效活動,完善學生能力.本次綜合性學習的內容雖然都是在語文學科領域的內部, 但 突破了傳統教學的模式,通過猜字謎,搜集有漢字諧音特點的詩 詞、歇后語、對聯,調查街頭錯別字,舉辦書法展覽等活動,讓 學生充分體驗漢字的神奇和有趣.教材為我們提供了比較廣闊的 空間,我們要充分利用這個空間,讓學生“動”起來,在活動中 綜合學習和運用語文知識,實現聽說讀寫能力的整體發展.說到 讓學生活動,我們難免會擔心：有些活動城市里容易開展,教學 資源豐富的地區容易開展,農村和邊遠地區做起來就會有困難.好在教材的彈性相當大,教材提示的活動,不必全部去做,可以 根據地區和學校實際選做幾項.比如調查招牌廣告等社會用字的 活動,在農村開展起來有困難,可以改成調查自己和班上同學習作中的錯別字.教材為我們提供了活動的基本材料.如猜字謎、搜集諧音歇后語等, 資料缺乏的學校可以用教材上的材料作為主 要活動內容.二、突出學生的自主性.《語文課程標準》指出： “綜合性學習應突出學生的自主性, 重視學生主動積極的參與精神,主要由學生自行設計和組織活 動.”這是綜合性學習與普通單元教學上重要的差別.教材的提 示是： “我們可以自由組成小組,討論可以從哪些方面了解漢 字……活動結束以后,我們可以用多種方式展示活動的成果.” “自主性” 的一個重要內涵, 就是要學會分析和判斷, 學會選擇.這對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力.學生自由組成 小組,小組同學一起商量開展哪幾項活動,怎樣開展以及用什么 形式呈現學習的成果等,是鍛煉自主與合作能力的極好機會.值 得注意的是,小學生畢竟年齡較小,又是初次開展時間較長的綜 合性學習,要避免放任自流.教師要根據當地的實際條件,就適 合開展哪些活動、不適合開展哪些活動, 積極地向學生提出建議.例如, “辦一個書法展覽” ,如果當地有書法展覽,可以組織學生 去參觀；如果學校里學生、教師、家長中有書法好的,可以請他 們提供作品,舉辦展覽；如果班上喜歡書法的同學很多,也可以 辦班級書法展.這些需要教師作通盤的考慮.教師對學生自由組 合小組的過程以及小組的活動進展,要及時了解和關注.三、不可忽略探究過程.從目前的教學情況開看,教師對知識形成以后的“實踐”相 當重視：設計多種練習讓學生鞏固,聯系生活實際組織活動,包 括課外實踐活動, 而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得 不夠.比較多的情況是,教師匆忙導入新課,盡快得出結論,學 生沒有經歷理解、感受知識產生和發展的過程.皮亞杰的認知結 構理論認為,個體的認識起因于主體對客體的不斷同化、順應和平衡.在皮亞杰看來, “復制的真理只能算半個真理” ,真正理解 一個概念和理論, 就意味著主體對它們的重新探索、發現和創造, 而不是簡單地接受、重復和記憶.新課程倡導的自主、合作、探 究的學習方式, 在綜合性學習中更能夠得到體現.在這個單元中, 學生接觸到的有關漢字的材料比較豐富, 我們可以有意識地引導 學生探究,掌握方法和規律.如猜字謎,不能猜出來了就完了, 還要引導學生說說你是怎么想的,琢磨猜字謎的方法,還可以嘗 試用這些方法編字謎；讀了《 “冊”“典”“刪”的來歷》、、,知道 了漢字跟我國古代的生活,文化關系密切,可以自己去了解一些 漢字的來歷；從《漢字的演變》表中,可以發現漢字的發展有由 繁到簡的趨勢,離實物形狀越來越遠；再如調查錯別字產生的原 因,研究防止和糾正錯別字的辦法等.其實,研究結果如何并不 重要.重要的是學生參與了,學生的興趣得到了培養.學生在研 究的過程中增長知識,在研究過程中真正的實踐,在研究過程中 使思維活躍,在研究過程中提高了語文素養.語文綜合性實踐活動,是培養學生學習興趣,提高學生語文 素養,提高學生綜合素質等最為有效的途徑,老師、家長、社會 有責任想盡一切辦法為孩子營造合適環境!作為一名語文老師, 只要有強烈的資源意識,本著將“活動”與“語文”有機地融為 一體的原則,就能抓住時機,開展語文綜合性學習活動,促進學 生的全面發展

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