第一篇：綠色教師隊伍建設

創新教師教育形式，促進教師“綠色”成長

——自貢市蜀光綠盛實驗學校“綠色教師”隊伍建設的實踐與探索

梁雪梅

一、問題的提出

（一）學校發展的需求。我校創建于2002年9月，屬國家級高新區管轄的一所公辦九年制義務教育學校。建校11年來，專任教師由22人增加到178人，學生由276人增加到4100余人，學校在占地43畝的校本部基礎上，又新建了占地110余畝的高規格的南湖校區，兩個校區共有79個教學班級。在“綠潤生命，盛及未來”的辦學理念指導下。學校要走“綠色教育，和諧發展”的素質教育改革之路，創造適宜學生發展、順應學生天性、激揚學生個性、激發學生活力的“綠色”教育環境的重要措施之一就是建設一支“充滿生命活力，具有優質個性品質”、保持“生態行走”的成長型“綠色教師”。

（二）學校教師現狀。我校教師都是通過公開招聘、人才引進、優大生雙選三種渠道進來的，教師基本素質好，起點高，在原來學校都有不錯的發展。但是，有的教師教育觀念依然落后，教學方法陳舊；有的老教師主要靠多年積累的經驗在教學，缺乏教育理論、教學技能的更新；有的新教師不能將所學知識很好的運用于現實的教學實踐。學校名優教師、骨干教師、拔尖人才數量少、影響力不夠，直接影響著學校可持續發展。

二、綠色教師的內涵

教師手里掌握著學生發展的未來，更掌握著民族興旺的命運。在“綠潤生命，盛及未來”辦學理念下的“綠色教師”應該是陽光型教師，充滿生命的正能量；是素質型教師，素質全面豐厚；是學習型教師，能不斷的飽滿、富足自己；是品質型教師，具有高尚師德；是個性化教師，具有個體鮮明的特色。

三、綠色教師的特征和標準

（一）綠色教師的特征

“綠色教師”應該具備“平等尊重，寬容欣賞；自強自信，積極樂觀；團隊協作，實踐創新；彰顯個性，多維發展”等特征。

（二）綠色教師的標準

師德修養：快樂健康，陽光自信；人格完美，身正為范；博愛奉獻，靜心育人。

專業發展：規劃未來，行動實踐；勤于反思，求知行走；創新教學，自成風格。

教育觀念：關注學生，引領思考；微笑賞識，激發內驅；教會學習，授人以 漁。

四、綠色教師的培養

（一）基本思路

一個愿景：面向全體教師，在共性中彰顯個性，在協作中尋求發展。兩個重點：名優教師隊伍、青年教師隊伍的培養。三維一體：“課、研、修”一體的研修模式。四大特點：團隊化、梯隊式、協同性、發展性。

五大法則：職業規劃領航，理解信任溫心，團隊協作聚力，成長平臺展示，激勵機制促長。

六自精神：自加壓力，自甘寂寞，自出難題，自主反思，自強不息，自我發展。

七大目標：科學的頭腦，藝術的趣味，善辯的口才，健康的身心，和諧的溝通，高效的工作，負責的精神。

八項管理：誠信管理，感情管理，工程管理，個性管理，服務管理，網絡管理，文化管理，事件管理。

九個落實：咬緊目標抓落實，認清形勢抓落實，振奮精神抓落實，突出重點抓落實，夯實基礎抓落實，深化改革抓落實，完善機制抓落實，轉變作風抓落實，監督執行抓落實。

（二）具體措施 1.“課研修”一體模式

“課”指課堂、課程，“研”指教研、科研，“修”指培訓、自修，“一體化”指根據課堂和課程實踐中的實際問題，開展教研和科研活動，根據教研和科研思考探索的方向，開展組內互助互訓和自我培訓進修，根據“研修”的反思與成果，開展課堂教學和課程開發的實踐。“課研修”的基地是教研組、備課組、學科工作室，主體是教師，主陣地是課堂，對象是教學中面臨的具體問題，方式是行動研究。“課、研、修”各項內容環環緊扣、交叉融合、相互促進，有“ 模塊化”研修，“課型范式研究”，基于問題解決的精細化教研等形式。

“課研修”一體模式注重體現“四全”（全員參與、全程參與、全程積累、全課型覆蓋），做“實”校本研訓，“讓全體教師動起來”。以“專家引領、同伴互助、個人研修”為總體思路，通過專題講座、課例研討、教師發展論壇、經驗交流、示范展示、技能競賽、外出培訓、掛職鍛煉、走進名校、送教下鄉等形式增強教師培訓的針對性、實效性。

“課研修”的主陣地是課堂，原則是“以學定教，以教導學”，要求是基于信息技術環境下，“分學段、分學科、分課型建立高效課堂模式”，目的是改變課 2 堂，激發熱情，促進學習。倡導以學科組、教研組為單位，大膽嘗試，認真總結，積極構建高效課堂。初步形成“三步五環”的課堂模式（“三步”指課前延伸、課內探究、課后拓展三個步驟，“五環”是指課堂“自主學習-合作探究-展示交流-精講點撥-目標檢測”五個環節），分學科探索課堂教學模式，如初中政治學科的“三四三”課堂教學模式（課堂30%的時間自學，40%的時間師生交流，30%的時間學生練習）、初中歷史學科的“問題-情景教學模式”（以數字故事為載體，以史料為基礎，以問題為核心的課堂模式）、初中物理實驗教學的“三四七”課堂教學思路【“三反思”（利用這些器材還能做哪些實驗？還有沒有別的器材可以替代？學生能不能在家里完成類似實驗？）、“四環節”（實驗演示引起意向，實驗探究明釋內容、實驗探究明釋內容、實驗分析得出結論）、“七步驟”（提出問題、猜想假設、設計實驗、進行實驗、分析論證、得出結論、評估交流）】。

2.教師“梯級團隊”建設（1）教師“梯級團隊”的界定

“梯級團隊”，就是在對教師隊伍結構進行認真分析的基礎上，根據教師的專業理論、教學經驗、教學能力、年齡差異、教學業績等差異以及團隊領導承擔的責任、團隊成員學習深度、團隊成員研究能力、校本研究活動的組織水平等分梯級建立各類教師團隊組織，確定各梯級隊伍的不同目標、任務，分層次開展各類培訓活動，讓各層次教師在原有基礎上都有收獲和發展，實現共同成長。

“團隊建設”，主要是通過教研組、備課組、年級組等小團體開展以針對問題并解決問題的學習、交流、研討等活動。其根本目的在于通過各類學習活動，改變教師的心智模式，改變教師的教育觀念、教學行為，形成教師團隊的共同發展愿景，促進教師團隊的共同提高。“團隊建設”活動是教師獲得發展的重要途徑。

“梯級發展”，教師個體的活動空間在于學校，學校給教師提供進行課堂教學、科學研究、教育教學管理、交流學習等平臺幾乎相同。但由于教師個體的差異，使得教師在團隊學習、交流、交往中，在與同伴的合作與互動中，在理論、經驗和實際工作能力等方面獲得的發展卻并不同步，這就要求學校對教師“因材施訓”，分層分級要求和培訓，使得每一個教師在自己原有的基礎上有所進步和發展，實現個性化發展和差異性成長。

（2）合理構建多元教師梯級團隊

六梯級教師團隊。在對教師專業素質狀況進行調查的基礎上，綜合教師的發展潛質、專業素養、自我發展意識、取得的成績和在學校發揮的作用等因素，把教師分為六個梯隊：青年教師——校級教壇新秀——校級骨干教師、名教師——區級骨干教師、名教師——市級骨干教師、名教師——省級骨干教師、教學名師。3 并明確梯級教師職責、任務和培養推進策略。

三梯級教研團隊。根據自主研究能力，從四個維度（團隊領導承擔的責任、團隊成員學習深度、團隊成員研究能力、校本研究活動的組織水平），區分出的三類教師團隊，分別是帶著團隊智慧來的參與信息創生的研究型教師團隊、帶著大家期盼來的教研信息共享的適應型教師團隊、帶著個人耳朵來的教研信息獨享的應付型教師團隊。針對不同團隊采取不同的任務跟進提升策略。

三梯級組長類型。從教研組、備課組活動開展的情況和組長作用發揮的情況看，將教研組長、備課組長劃分為“迷茫依賴型、溝通調適型、自主創生型”三種類型。根據“鯰魚效應”，發揮優秀組長的“攪動”作用，激發群體的危機意識和工作活力。

(3)梯級教師團隊建設策略

團隊考核。把教師個體置于發展的團隊系統之中，通過對團隊的考核個團隊愿景的達成，激發教師個體的集體榮譽感，讓教師個體的行為受到團隊的約束，促進教師個體和團隊的同步發展。完善和建立體現團隊建設和梯級發展的教師專業發展考核辦法，建立能進能出的教師動態梯級團隊，形成良性的教師層次升級制度。刺激教師持續發展進步的動力。

梯隊建設。通過“理論學習富腦、職業規劃領航、發展愿景引導、梯級團隊推進、全員行動促長、課研修一體化定格”等途徑，讓第一、二梯隊教師“明特色，明責任，強理論素養，強專業引領，打造特色展示課”，成為品牌教師。讓第三、四梯隊教師“明目標，明差距，強學科素養，強研究能力，打造專題研究課，成為骨干教師。讓第五、六梯隊”明自我，明理念，強好學精神，強教學基本功，打造學習匯報課”，成為合格教師。最終形成教師的“271”隊伍結構（20%的精英層，70%的大眾層，10%跟進層）。著力打造精英教師群體，以20%的引擎帶動全體教師的進步和發展。在成“事”中成“人”。

3.“兩室兩工程”建設

（1）學科名師工作室。發揮學校名優師在課堂教學、課改實驗、教育科研、師資培養等方面的示范、引領、指導和輻射作用，加快優秀教育教學人才的成長，重點做好課題研究、教師培養、示范輻射、網站建設等工作。聘請工作室顧問、學科領銜人，建立工作室網站和博客，簽訂領銜人和工作室成員共同發展協議，擬定工作室管理辦法，領銜人和成員的職責，制定工作室和領銜人、成員的考核辦法，各學科工作室結合學校教學教研工作和教研組備課組工作要求，擬定學科工作室三年規劃和學習計劃，并切實實施。定期召開學科領銜人培訓工作會，交流工作心得，了解工作困惑，解決工作問題，習得工作方法，調整工作策略。定期考核工作室工作，推廣展示工作經驗，帶動后進工作室，促進工作室均衡發展。

4（2）綠青椒工作坊（室）。選拔優秀青年教師為“坊主”（召集人），落實人員、場地、時間和召集人，創新活動內容和形式，在提高青年教師教育教學技能的同時，培養青年教師健康的情趣和愛好。建立“綠青椒工作坊”博客，讓青年教師在網上安家，拓寬青年教師活動的時空。提供青年教師交流思想、討論人生、分享快樂，進行業務研討、開展團隊拓展訓練、組織親近自然、關愛社會、野外休閑等活動，開展心理咨詢服務和親子教育培訓等等的平臺，把工作、學習、生活有機的結合在一起，緩解工作壓力，增進彼此了解，增強團隊凝聚力，激發工作內驅力。

（3）名師工程。名師工程是通過改善學校情感環境和營造優良教育環境，加快名師的集聚與培育，以優化教師隊伍，提高教育、教學質量，從而推動名校的創建與發展的系統工程。

目標：以具備“高尚的人格，淵博的知識、創新的精神、突出的才干”為名教師的素質要求，通過優化學校情感環境和營造優良教學環境，積極吸收、招聘和培育名師，建設一支數量足夠、結構合理、素質優良的教師隊伍，確保我校教師隊伍中有3-5名在全省乃至全國有較高影響力的名、優、特教師，培養占教師總數50％的中青年骨干教師，使學校成為名師薈萃的學校和名師成長的基地。

策略：通過“管理即服務”的思想，優化學校情感環境管理，營造學術自由、教學民主，努力營造活躍的學校氣氛和寬松的教學環境，以保護和調動教師的積極性和創造性，讓優秀人才充分施展自己的才能、讓中青年教師盡快成長。有計劃地招聘一些名師、骨干教師來校充實教師隊伍。加強師德建設，調動教師的內在潛力。建立激勵與評價機構，充分調動老師的積極性，促進與鞭策中青年教師盡快成才。

（4）藍青工程。針對青年教師、新教師實際，有針對性地確定結對教師，充分發揮指導教師在專業素質、敬業精神、團隊意識等方面的引領和指導作用。重視和加強新入校大學生專業技能的指導、鍛煉和督查工作。實施“搶”（搶先機，及早結對，訂計劃）、“逼”（逼上馬，跟蹤聽課、評課，不放松）、“圍”（造氛圍，全組關心，切實幫助）工作策略。積極探索促進青年教師成長的新思路，奏響青年教師成長“六部曲”。即在制定“一個規劃”（教師職業發展規劃），依托“兩個載體”（一坊一工程），明確“兩個要求”（一是外出培訓“四個一”要求，凡是送出去參加省級及以上培訓學習的老師，回校后都要撰寫一篇學習心得體會、在教研組做一次專題交流、交一張帶有培訓主題的照片、在教育教學實踐中有一點變化；二是校內教研活動“三個一”要求，即至少發現一個亮點，指出一點不足，提出一條合理化建議），拓寬“三條渠道”（專家引領、同伴互助、自主研修），開展“三個活動”（“說教材說課標’”活動、“教改大課堂”展評活動、5 “教學案例分析”評選活動），完成“十項任務”（每天寫一則教學反思，每周至少聽一節隨堂課，每月寫一則教學案例分析，每期至少上一節公開研討課，每期寫一篇經驗文章，每期讀一本教育專著，每期命一套高質量的試題，每期組織一次別開生面的學生活動，每期承擔一門選修課程的教學，每年參加一個課題研究）的多元培養路徑中，實現青年教師的快速成長。

教師是學校發展的核心競爭力，“綠色教師”是實現學校“綠色教育”愿景的舉措之一（綠色管理、綠色德育、綠色教學、綠色教研、綠色教師、綠色學生、綠色評價），是學校內涵式發展的前提和關鍵。“課研修”一體、“兩室兩工程”、“梯級團隊建設”三大舉措齊頭并進，能讓教師隊伍“金字塔”結構的“塔基”得以夯實、“塔身”得以強壯、“塔尖”得以樹立，讓教師愉悅的工作、幸福的生活、快樂的成長，從而真正成為“綠色教師”。

參考資料：李政濤，《學校教研文化建設》專題講座

第二篇：教師隊伍建設

華寶幼兒園教師隊伍建設存在的問題

與對策

一、幼兒園教師隊伍建設存在的問題 1．教師隊伍的總體素質不高

由于絕大部分幼兒教師都是初中畢業后直接就讀幼兒師范，他們雖然具備幼師必備的能力和素質，比如動手操作能力較強，有較好的彈唱舞美基本功，活潑、大方，有耐心、童心等，但有些弱點不容忽視，即知識結構單一，文化功底薄弱，語言表達能力差，給孩子上課用詞不規范，邏輯性差等等。2．教師隊伍的結構不合理

一是學歷結構不合理。盡管學歷不一定與才能、學識成正比，但總的來說，高學歷的總體能力、學識層次更能夠讓社會認同。就整體而言，我國幼兒園教師學歷偏低，碩士學位、本科學位的高學歷老師更是太少。幼兒園要在激烈的市場競爭中求生存謀發展，就必須突出人才優勢。

二是年齡結構不合理，中年骨干教師缺乏。特級教師數量不足，在培養指導中青年教師方面，發揮特級教師作用不夠。我國民辦幼兒園教師師資隊伍年齡結構表現為青年教師比例很高，40歲以上的年齡的教師也不少，但中年骨干教師較少。這說明幼兒園一般吸引的是剛畢業和社會上的大中專學生以及一些沒有幼教經驗需要通過學習和培訓的老資歷教師來當保育員。這種近似“啞鈴型”的師資結構，對幼兒園的持續健康發展的負面影響是不可低估的。年輕教師雖具潛力和活力，但教學水平和學術水平的提高有一個過程；老資歷的教師雖責任心強，但知識老化、方法陳舊、強調經驗、開拓精神不強等現象不同程度的存在，這些教師雖不直接參與教育教學，但我們一直強調的是要保教結合，這樣下去可想而之。所以應當注意的是，合理的教師年齡結構，是民辦幼兒園提高教育教學質量的重要因素之一，民辦學校應從可持續發展的戰略高度加快優秀中青年教師隊伍的建設，以保持人力資源持續衍接。

三是性別結構不合理。由于男教師的缺乏，“女性化”跡象已在教師性別比例嚴重失衡的幼兒園出現。具體表現在培養學生勇氣、膽量的教育活動不是被忽視就是無法開展，而這是男教師的優勢所在。幼兒園缺少男教師，孩子就如同在單親家庭長大的一樣，性格可能產生缺陷。正如孩子的養育要有女性也要有男性一樣，讓教師在性別上趨于平衡可以更好地反映學生所生活的世界。

3．教師隊伍的職業認同感、歸宿感差，事業心不強

幼兒園教師平均時間相對與一般職業而言本來就要長，幼兒園為了達到市場競爭的穩定，為了這一目的，相對幼兒園教師工作項目繁多。教師不是單純承擔一項或兩項任務，而是承擔多項任務，工作責任重、壓力大。另外對于幼兒園而言，在追求生源的大背景下，孩子的安全，掌握知識的能力，家長關系等等，不僅決定了教師的地位，而且與教師的職稱評定、工資、獎金等掛鉤。而作為幼兒園教師所教授對象是幼兒，對孩子的教育是很瑣碎的事，也是通過一點一滴的積累才形成孩子的良好發展，也因為教育瑣碎，這一點一滴不能很好的被人所認同，教師自己也感覺不到成就感，所以教師職業認同感和歸宿感差。在這種情況下，他們一方面承受著來自各方面的壓力，一方面不得不給自己加大心理壓力。

另外，一部分幼兒園教師事業心不強，他們沒有將自己融入民辦幼兒園之中，將自己的教育教學目的與幼兒園的辦學目的相統一。由于民辦幼兒園以“購買”的方式獲得教師人力資源的使用權，這種方式自然產生“你出錢，我為你干活”的簡單的“委托——代理關系”。這種關系自然而然造成了教師的事業心不強，而且這種關系并不適應民辦幼兒園作為一個專業服務機構的性質，民辦幼兒園以其提供專業性的教育服務為其社會功能，因此學校以專業性人力資源為依托，要求教師以教育教學專家的身份對學生進行教學，而不是以代理人、甚至是局外人身份教學。

4．教師隊伍不穩定，流動性強

由于幼兒園的絕大多數教師都是聘用制，教師聘用的隨意性強，隨用隨聘，這就使教師隊伍呈現極大的流動性，而且這種流動性還表現出強烈的不可預測性。任何一個團體，要謀求長遠而持續有效的發展，必須擁有一支相對穩定的團體成員，一個企業如此，一個學校也如此。另外民辦幼兒園人事管理上也類似于私營企業，教師以一種打工的身份在為校方服務，缺乏“主人翁”地位和團體歸宿感，辦學者和教師是一種雇傭和被雇傭的關系。這種認識關系給教師的流動提供了極大的空間，也使教師很難真正融入到學校集體之中，以致成為“匆匆過客”。

二、幼兒園教師隊伍建設對策

1．把好教師入門關，優化教師隊伍結構

把好教師的入門關。首先是擴展招聘范圍，只有選擇的范圍廣泛，才有可能精心挑選，達到優中選優的目的。諾貝爾搖籃多次在《中國教育報》、《大學生》、《學前教育研究》、《幼兒教育》、《學前教育》打招聘廣告，力爭在全國范圍內選聘優秀教師。二是招聘工作程序化。作為一個成熟的幼兒園，在教師招聘上要形成自己的一套流程，克服隨意性、無序性。諾貝爾搖籃教師招聘要經過資格審查、筆試、初試、面試、試教等五關，并設計了專門的應聘人員簡歷表、試題庫、考官庫，教師招聘工作科學嚴謹，有條不紊。三是考核標準要嚴格。要強調德才兼備、唯賢是舉，賽馬不相馬。諾貝爾搖籃教育集團挑教師，即看教師的外部形象，還看內在素質，尤其把“喜不喜歡孩子，愛不愛教育，有沒有魅力”作為首要標準。在教師的配置上，應強調合理的隊伍結構。首先是專業結構要合理，不能僅限于單一的幼師專業，可讓多專業人員參加幼兒教育；第二，應保障年齡結構合理，使老中青教師形成梯隊；第三，講求教師學歷比例的合理，不是學歷越高越好，而是要合理搭配；第四，性別結構要合理，幼兒園女性教師扎堆，不利于幼兒健全個性的形成，因此應配備一定比例的男性教師，每個班級至少配備一名。在教師結構上諾貝爾搖籃經過實踐檢驗后認為，讓不同教育背景、不同知識結構、不同專業特長、不同實踐經驗的教師，以及不同地域、年齡、性別、不同文化背景的教師在一起相互學習、相互碰撞、相互激勵、共同合作，可實現最優的學習效果和工作業績。因此他們在師資配備上，強調五個三分之一：三分之一的教師畢業于幼兒師范學校；三分之一的教師接受過中等或高等師范教育；三分之一的教師有一技之長，或擅長寫作，或有音樂天賦，或有美術特長，或有體育專長，或有書法才能，或懂得棋藝。幼兒園的教師三分之一是非本地人，三分之一的教師是男老師。

2．做好教師職業規劃，關注教師專業成長

幫助教師做好職業規劃，關注他們的專業成長，不僅可彌補他們專業上的缺陷，而且可以讓他們享受到成長的快樂，看到自身價值所在。第一，實施名師工程，即，提倡每一位教師都積極向“名師”發展。對于每一位教師，要指導他們做好職業規劃，幫助他們分析自身優勢與問題，確定自我發展的目標，樹立專業學習的榜樣，明確今后發展的方向與步驟，并為每一位老師設立了專業成長檔案袋，詳細記載他們的專業成長過程。

第二，鼓勵教師自我修養。鼓勵教師進行教學反思，堅持寫教學日記，及時記錄工作和學習中的所思所想，所見所聞，所說所做，促使他們思考，及時總結教學中的經驗與教訓。同時鼓勵教師開展自學，配備一定的藏書，并定閱報刊雜志，讓教師們在閱讀與思考中用新的理念武裝自己的頭腦，改進自己的行為。諾貝爾搖籃購置2萬多冊圖書資料，訂閱了幾十種報刊、雜志，供教師們閱讀，要求教師每周閱讀一本書，每周寫一篇讀書筆記，每周分組開展一次讀書交流會??教師自覺養成了買書，愛書，讀書的好習慣。

第三，鼓勵教師之間開展教學互助，共同分享教學感受。可以組建骨干教師與其他新教師一對一形成師徒關系，規定新教師每學期到骨干教師課堂聽課，每學期徒弟上匯報觀摩課，并得到指導老師的深入的指導和點評。同時，還可組織教師之間互相觀摩幼兒園各項活動，如早操、教學活動、環境布置等，并當場組織評課，使新教師更直觀地學習幼兒教育的方法，綜合提高業務水平。諾貝爾搖籃規定新教師每學期到骨干教師課堂聽課15次，每學期新教師上匯報觀摩課5次。此外，他們還形成了一個傳統：送出培訓的教師學習歸來，一定讓他們公開交流學習體會，達到“少數人培訓，多數人獲益”的效果。他們還定期出版園刊，為教師提供交流的平臺。目前園刊出版13期，教師們在園刊上發表的教育心得交流文集已累計100多萬字。第四，請專家引領教師的專業成長。這是幼兒園開放辦園在師資隊伍建設方面的體現，是提升幼兒園教研質量，提升教師理論水平,增強理論思維,促進教師專業發展的有效途徑。專家的一個提示，幾點建議，是促進教師成長的“催熟劑”。為此，幼兒園可以設置專家扶持熱線，建立專家輔導平臺，讓教師們與專家直接對話，讓問題得到及時解決，架起專家與教師相互溝通的橋梁。有條件的可以請專家來園講學，與教師面對面交流。諾貝爾搖籃創辦7年多來，與省教科院專家建立了持續穩定的關系，教師有問題可直接向專家咨詢。他們還請魏書生、朱永新等教育專家現場聽課說課，手把手指導教師如何上課，如何與幼兒及家長交流，如何做科研，等等；他們還先后邀請了張啟人、陳綬詳等近百位其他行業的專家學者來園講學，舉辦各類講座200多場。為教師提供了與各界精英直接對話交流的機會，不僅使他們的專業水平得到提高，而且使他們開闊了眼界，增長了見識，拓寬了知識面。

第五，以科研帶動教師的專業成長。讓教師參與課題研究是提高他們專業素養的有效手段。諾貝爾搖籃非常注重這一點，2004年他們獨立承擔了教育部“十五”規劃課題“學前教育體系創新與諾貝爾搖籃教育實踐研究”，這是新中國建國以來唯一一例以一個幼稚園名稱命名的國家級課題。經過教師們幾年的集體研究，于2007年6月通過教育部成果鑒定，圓滿結題。除了積極申報主持課題，他們還積極尋找機會參與課題，7年來他們參與了中國教育學會“十五”重點立項課題“民辦學校師資隊伍建設研究”、湖南省“十一五”教育科學規劃課題“民辦學校辦學特色研究”等6個國家級和省級課題。他們還充分利用或挖掘省內外科研資源，聯合湖南省教科院成立“民辦學前教育辦學特色研究室”，聯合湖南省學前教育研究會成立了“教育思想研究專業委員會”，聯合湖南中華文化學院成立“湖南省中西文化經典導讀中心”，聯合南開部分老校友成立“張伯岺教育思想研究會”等等。通過開展課題研究和聯合外部科研資源，帶動了教職員工科研熱情和科研水平的提高，有效促進了園本科研的開展。3．注重教師的形象建設，全面提升教師綜合素養

加強師資隊伍建設，不能僅僅局限于教師知識和技能的提高，還要著眼于教師的形象建設，著眼于教師精神和文化素養的全面提升。因為只有教師具備良好形象，才能支撐起幼兒園的整體形象，才能形成全體幼兒的良好形象。

一應明確教師形象塑造的內容體系。作為一名優秀的幼兒教師，其良好形象的塑造需要從三個方面下功夫。第一，禮儀形象。包括面部表情、為人處事、待人接物等場合下的態度及運作表現。第二，儀表形象。包括教師在工作期間的著裝打扮、裝飾打扮，如服飾、鞋裝、發型。第三，語言形象。包括語速、語調、普通話及文明語言的使用。二應制定教師形象塑造的制度體系。塑造教師的良好形象，需要以一系列制度作為保障。諾貝爾搖籃幼稚園建立健全一系列有關這方面的規章制度，如《幼兒園教師教養手冊》、《幼稚園教育者誓詞》、《教師儀表》、《容止格言》、《教師基本行為規范》、《教師天條》等。這些規定對教師的外部形象、行為舉止都有明確要求，例如在《教師天條》中規定：不允許教師在應得的待遇之外有任何的“灰色收入”，不得接收家長任何禮物或接受家長請客吃飯，否則，一經發現，做自動離職處理。他們還將這一點公布到招生簡章上，隨時接受社會和家長的監督，有效杜絕了教師的不正之風。

三應構建教師形象塑造的培訓體系。教師良好形象的塑造不是一朝一夕的事情，需要經長期的嚴格培訓才能實現。培訓要有明確的課程內容、教材、方式方法，還要在時間和制度上給予保證。諾貝爾搖籃幼稚園的做法是：培訓內容上有校園文化、教育理念、傳統文化、教育技能技巧、安全知識、時間管理、規章制度等；培訓形式和時間上，有新教師3個月崗前培訓，每周舉行一次教師例會，每月

第三篇：淺談加強教師隊伍建設

淺談加強教師隊伍建設

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本”。黨的十六大報告明確指出：要加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平。足可見黨中央對教師隊伍建設的重視程度。身為教育工作者應將堅持“熱愛學生、教書育人”作為自己工作的宗旨，將“學為人師、行為世范”作為自己行動的準繩，并做到“為師、為人、為學”的統一。教師更應要與時俱進、發揮先鋒模范作用。在新時期，我們不應該只是尾隨其后高喊口號，而應該是實實在在地做個“行的高標”。我不禁思索著：新時期，該如何成為一名人民滿意的教師？

這是對教師在新時期的根本要求。“三個代表”的重要思想是一個完整的科學體系，三者之間是相輔相成，有機統一的。“三個代表”的落腳點是能否代表最廣大人民的利益，無論是發展先進生產力，還是建設先進文化，最終都是為人民謀福利，實現最廣大人民的根本利益。“三個代表”重要思想揭示了黨的先進性的時代內涵，是保持共產黨先進性的根本要求，我們共產黨員要自覺保障人民群眾的基本生活權益和民主政治權利，這是人民群眾利益的最根本最集中的體現，也是凝聚力形成的基礎。因而“三個代表”的落腳點就是我們工作的起點、出發點。身為教師的我們，應該擔負起傳播共產主義、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的重任，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓“三個代表”重要思想在黨內外牢牢扎根。只要以“三個代表”重要思想來規范自己的思想和行為，以黨風帶師風，以黨風塑師魂，重德修身，就一定能成為一名合格的教師。

教師不僅要有高度的熱情和覺悟，還要有過硬的本領，才能從真正意義上貫徹江澤民同志提出的“三個代表”的要求。俗話說得好：教師給學生一杯水，自己要有一桶水。做一名合格教師要終身學習，不斷充實、提高自己。在知識經濟時代，知識的更新速度越來越快，每個人都會面臨落伍的危險。因此新時期的教師應該是開拓型的、敢于創新的，并做到與時俱進。理念上應敢于向舊的觀念挑戰，善于尋找新的突破方向，建立一種新型的師生關系。而今天，我們要認真學習“三個代表”重要思想，理解和把握其深刻內涵，不斷地開拓自己，真正地貫徹、落實到工作中去。

教育家陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。

作為一名教師，應堅持全心全意為人民服務的宗旨，工作中應堅持“以人為本，服務孩子”的教育理念，想孩子之所想，急家長之所急，對學生做到“愛心、關心、細心、耐心”，促使學生健康成長；作為一個優秀的教師，要求我們先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，吃苦在前，享受在后。“全心全意為人民服務”是共產主義道德的要求，是更高層次的道德目標。要塑造新時期教師的形象，在指導思想上要樹立“四心”觀念，即對教育事業要忠心，對學生要有愛心，對教學工作要專心，對教師地位要有信心。只有擁有對教育事業的執著和熱愛，才會具有崇高的使命感和強烈的責任心；只有這樣，才會熱愛學生，促使學生健康茁壯地成長；也只有這樣，才會真正愛崗敬業，成為無私奉獻的表率。

作為一名教師，則一定要堅定對教育事業無比忠誠的信念，牢記全心全意為人民服務的宗旨，以身作則，無私奉獻，為人師表，以黨性鑄師魂。“先鋒”者，即先進、先行、走在前列的意思。俗話說：“教育無小事，事事是教育；教育無小節，節節是楷模。”為人師表，身教重于言傳。作為教師不僅要做好教育教學工作，同時還應積極完成組織上交給的各項任務，時時以人民教師的身份自律，對自己高?俗肌⒀弦?求，從不放松，以自己的實際行動去影響身邊的人，去教育學生。“敢為人先”是一種精神，更是一桿標尺，衡量稱職與否，衡量先進與否。

孔子曰：其身正，不令而從；其身不正，雖令不從。教師在教育教學戰線上的各個領域都應秉著這種率先垂范，敢為人先的精神，或科研、或教學，始終站在教育事業的最前沿。人民教師的旗幟作用為廣大教師群體做出示范，以自身的行動鼓勵、號召群眾。當然，作為人民教師其面對各種復雜思想觀念的影響，金錢和物欲的誘惑，常人不愿意做的事情，而教師此時此刻挺身而出，承擔責任。同時，要以自己的實際行動感動、帶動周圍的人文環境，用自己的一技之長服務于社會，盡到一名人民教師的責任。

（呼倫貝爾市黨校）

第四篇：教師隊伍建設

促進教師專業成長，保障學校和諧發展

——*******教師隊伍建設工作總結

打造一支高素質的教師隊伍，是實現優質教育、促進學校健康和諧發展的有效保障。本學年我校在管理中緊緊抓住這個根本，借師德建設年這一契機，堅持“科研興校”戰略，以提高教學質量為中心，突出“高效輕負教學”和“成長共同體”研究，立足校本教研，推進課程改革，實現教師專業發展。

一、加強組織領導，重視教師專業發展

學年初，學校就精心規劃了學校發展的宏偉藍圖，即“教育理念先進、管理科學民主、科研氛圍濃厚、辦學特色鮮明、文化底蘊深厚、專家名師薈萃、教育質量上乘、環境優美舒適、教學設施一流”，把“出名師，育英才”作為學校的工作重點，成立了以校長為組長的教師教師專業發展領導小組，制定了《教師專業發展規劃》、《名師、骨干教師培養方案》、《師德建設方案》等，貫徹“三個全面”，實現“三個還給”，即全面建設優質學校、全面貫徹課程方案、全面培育優秀人才;把時間還給孩子、把健康還給孩子、把能力還給孩子。追求教育教學以及管理水平的規范化、科學化，逐步建成一支務實高效、精干、開拓的教師隊伍。

二、以師德建設引領教師的發展方向

能否把學生培養成對社會有用的人，能否讓學生獲得全面而健康的發展，關鍵是教師自身是否有正確的人生價值觀和高尚的品德修養。教師的師德修養，是教師職業的核心，是教書育人的靈魂，它決

定著教師個人的職業發展方向，決定著學校的辦學質量。

加強師德建設，一是始終不渝地加強對教師的信念教育，樹立正確的教育觀、職業觀，繼續發揚“特別能吃苦，特別愿奉獻，特別愛拼搏，特別能創新”新營精神，借今年全市的師德建設年活動，積極開展我校的師德建設活動，確定9月份為師德建設月，召開了師德建設動員大會，開展了師德宣誓、師德大討論自我剖析、網絡征集教師忌語、師德討論問卷、師德征文、師德演講、師德水平測試、簽訂承諾書、規范辦學行為、設立師德警示牌、各班開辟了宣傳欄、張貼《中小學教師職業道德規范》、開設校園網專欄等形式等活動，通過開展師德教育、保持共產黨員先進性教育、發揚優良教育傳統等系列活動，培養教師敬業愛崗、無私奉獻的精神，發揮骨干教師、黨員和各類先進人物的榜樣作用，通過實施“鑄魂工程”“青藍工程”和“名師工程”，積極鼓勵教師建功立業，從教育教學的工作中體驗人生的幸福，建立科學的人生價值觀和從教觀。

二是加強法制教育、制度建設，以國家有關的各種教育法規為依據，以學校的規章制度為準則，規范教師的教育教學行為，為此，我們學習《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《公民道德建設綱要》、《中小學教師職業道德規范》、教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》、省教育廳《關于加強師德建設規范普通中小學教師教育教學行為的若干意見》、《中小學教師職業道德考核辦法》（日教發?2003?9號）等法律法規和文件，對建校以來的規章制度進行的系統的完善，形成了學校管理的

規范體系。同時，加大管理和監督力度，落實目標責任，嚴格要求，建立有效的約束機制，把違反師德的行為作為高壓線，在績效考核和評優樹先中實施一票否決制。

三、以校本培訓為載體提升教師理論水平

采取“走出去，請進來”的方式，學校加強校本培訓，結合學校實際有針對性地指導，確立了“三高”愿景和十項任務目標；努力提升教師的知識水平和專業素養。一是聘請馬九克、肖川、陳慶軍、鄭立平、楊松銀、邊疆、張局長等多媒體教學、生命教育、班主任管理、家庭教育、學校教育教學管理等方面的專家作報告，培訓教師。

省市各種形式的培訓、優質課評選、新教育等活動，學校都最大限度的派出教師參加，今年學校用于教師培訓經費20多萬元，提高了教師的專業理論水平。

學校利用每周三下午三四節課，開展專題研討、公開教學、課題研究等活動，對教師進行學校培訓，“校本教研的有效性研究”經驗交流會在我校舉行。

四、以規范管理指導教師的業務發展

學校強化教研的主導意識，樹立了“學校是教研基地，教室是教研室，教師是研究者”的全新教研理念，以提升教師專業成長為突破口，以創新校本研究策略為支撐。我校倡導的校本教研模式有：教學型教研（以教為著眼點），以“課例”為載體，圍繞如何上好一節課，貫穿在備課、上課、評課等教學環節之中；研究型教研（以研為著眼點），以“專題論壇”、“課題”為載體，圍繞一個教學專題而展開，旨在化解教學難點、重建教學范式、推進教學改革；反思型教研（以學為著眼點），鼓勵教師建立個人博客，倡導教師持續寫自己教學研究思考、教研工作手記、教學故事、思考和感受、自己得意的教學設計等。

以課題研究為抓手，堅持“研教結合、以研促教”。學校深入開展新教育實驗、“三生教育實驗”、“少教多學”實驗、山東省中小學網絡課程教學研究及網絡課程在學科中的運用”、數學建模等課題的研究，其中《初中學校整體課程規劃的理論與實踐研究》被列為山東省“十一五”教育規劃課題，《學校構建“學習共同體”的理論與實踐研究》被列為山東省教育科學“十二五”重點課題。

五、以評價機制引發教師的工作熱情

學校對教師的評價直接關系到教師個人的切身利益，如果不能切實做到公平、公正和公開，就會挫傷部分教師的積極性，出現評價的抑制效應，背離了評價的目的。所以，建立科學的評價體系和操作制度，是實施評價的前提和基礎。

首先，建立科學合理的評價體系，體現“多勞多得，優勞優酬”的原則，學校制定和完善了績效考核、評優樹先、職稱評聘以及各種專項獎勵制度，使教師全方位的工作都能得到體現。其次，制度的制定必須源于民意，即充分發揚學校民主，學校重大方案制度的出臺，事先廣泛征求教師的意見和建議，經過多次反復修改，最后由學校教代會審議通過后實施。在實施過程中，切實實現陽光操作，做到標準公開、過程公開、結果公開，自覺接受群眾的監督，保證了各類評選

活動的公正和公平，起到了凝聚民心、團結奮進的激勵作用。完善的評價體系，既要能體現教師的綜合素質，又要能為教師個人的專項發展提供了舞臺。管理的目的在于激活群體的潛能，而激活群體的重要方面就是善于發現個體的長處、優勢，并為之提供必要的成功機會，讓個體在成功中實現自我的管理和發展。

第三，把終結行評價與過程評價相結合，規范評價與談心工作相結合，使廣大教師時時受激勵、處處有目標。

六、以人本關懷引導教師的潛能發展

學校教育是一項長期的事業，它需要有可持續發展的潛力。學校的發展既不可能靠一部分人支撐，也不可能靠一時的熱情來完成，它是一個長期、漸進、積累的持續過程，說到底就是教師能力提升過程。所以，教師的潛力儲備是教育永葆青春的基礎，學校的發展潛力既取決今天的師資水平，更取決于教師素質的未來儲備狀況。

在教師隊伍的結構中，青年教師是學校發展的后備力量，是教育教學改革的中堅，他們的發展狀況悠關學校發展的大局。為此，學校在給予充分的信任和尊重的基礎上，建立青年教師學習和培訓制度，重點對他們的發展進行指導，學校成立了青年教師學習沙龍，進行新教育教學理論、實踐的學習研討，就如何成長為一名優秀教師開展自我設計，學校根據青年教師個人發展設計的目標，發揮“一年合格、三年成型，五年成名|的成長戰略，由管理干部、骨干教師分別對他們進行指導、幫助。同時，通過建立干部與教師談話制度，把管理工作落實到最基層，把人文關懷落實到每個教師身上。盡管學校資金緊

張，但在教師參加進修、學習培訓、教科研活動和比賽等方面，學校全力扶持，為廣大的發展創造和諧寬廣的平臺。

關注教師的健康儲備。近幾年來，關于教師身心健康的話題，引起了廣泛的關注，當代教育的發展給學校和教師帶來了越來越大的競爭壓力，職業倦怠的心理比較普遍，特別我校40歲以上教師占大多數，女教師占多數，這不僅影響教師的健康，而且影響學校的發展。為此，我們把關愛教師的身心健康作為一項重要工作來抓，學校積極開展健康活動，學校堅持每年為教職工查體，下發了健康教育指南，并建立了教職工健康狀況檔案，對有問題的教職工進行跟蹤指導，鼓勵教職工參加體育鍛煉，開展教職工排球賽、乒乓球比賽、教職工接力賽、女教師練習瑜伽、聘請市醫院專家開展婦女健康講座，使廣大教師的健康狀況有了很大的改善，工作中充滿了干勁和激情。

一年來，學校積極組織教師參加各類教學、研討評比，欣喜源于校研，如今充滿研究的氛圍，校長在研究自己的學校，教師在研究自己的教學，學生在研究自己的學習，每一個人都在研究中獲得成長。僅2013年，學校有20多人獲市優質課一、二等獎，2人獲省市電教優質課獎，6人獲市藝術教育展演優秀指導教師，30多篇論文參加省市論文評選獲獎，3人書畫作品被市博物館收藏，3人獲全國基本功比賽、課例比賽一等獎，6人獲市科技創新大賽指導教師，3人獲第四屆全國中學生數理化學科能力優秀指導教師，4人論文在國家級刊物發表，1人省第四屆初中生創新實驗大賽一等獎指導教師，2人獲防控知識競賽先進個人，課題《三生教育的實踐與探索》獲北師大生

命教育與教育部規劃課題“新形勢下生命教育理論實踐探索”成果二等獎。2013年9月，該校獲全國新教育示范學校榮譽稱號。

第五篇：教師隊伍建設

教師隊伍建設計劃

現狀分析

本學期我校共28位任課教師，班主任14名，科任14名，其中四名區骨干教師，3名校級骨干（張輝、崔文秀、蔡軍）。音、體、美、寫字、信息技術等學科能做到專人負責，分工合理。3位英語教師參加過各級培訓，有一定的教學經驗。全體教師工作積極性較高，奮斗目標明確，在上學期的課堂教學評價中，A級課9節，其余都是B級。第一學期末抽測各學科的教學成績處于中心校末位。這與第一大完小的要求有很大距離。本學期抓質量是重點。百年大計教育為本，教育大計教師為本。加強教師隊伍建設是新時期教育轉型，提高教學質量，推進素質教育的關鍵所在，是提高教師綜合素質、樹立良好教師形象，促進校風、班風、學風、教風好轉的有效途徑。

一、指導思想：

在科學發展觀理念的引領下，以《課堂教學質量評價》的時點與全程評價為抓手，以三量一法為核心，堅持以人為本，加強教師專業化發展為重點，充分調動全體教師的積極性打造打造一支敢打硬仗的教師隊伍。

二、總體思路：不折不扣嚴管理，靜下心來抓落實。以理論學習促進教師師德素質的提高；以制度建設規范師生的行為；以激勵機制進一步激發教師的工作熱情；以教學科研提高教師的業務水平；以系統科學的活動提高學生的綜合素質。

三、工作目標：

①開展形象建設工程，打造名師團隊，提升教師整體素質 ②推進三量一法研究，深化教學改革，全面提高教學質量 ③建設師生讀書團隊，創新閱讀活動，全面構建書香校園

四、重點工作及措施

（一）、教師職業道德建設

師德是教師的靈魂，敬業是教師的天職，愛崗敬業、教書育人、為人師表是教師職業道德的核心培養合格的人才關鍵在教師。只有高素質的教師才能對學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要的導向作用。學校成立教師隊伍建設領導小組 組長：王宏革

組員：周勤、王學周、王會梅、續娟秀、雷彩霞、蔡學軍

隊伍建設采取“學習、討論、活動”三步走的方法，做到有組織、有計劃、有活動、有檢查、有評比、有總結，實現制度化、經常化、規范化。

1是注重教師思想動向，及時統一認識，與教師及時溝通，構建團結和諧的人際關系。2是注重能力的培養，落實常規管理，繼續抓好班主任論壇的撰寫、硬筆書法的練習和讀書等活動。培養教師處變不驚，從容應對，處理大事、急事、難事的能力。3是每位教師要成為學生的良師益友，家長信賴的朋友，從而提高教師的社會知名度。4是開展好“五抓四路”活動，?五抓?即抓師德建設，提升敬業精神；抓理論學習，轉變教育觀念；抓教學改革，實現課堂創新；抓課題研究，解決實際問題；抓技術應用，提高教育能力。學校通過有效的管理與激勵，引領廣大教師走上學習之路、改革之路、研究之路、反思之路。開展好“讀書伴我成長”活動，六月初進行“書香教師”評選，并進行獎勵。

在學習中做到：

（1）教師樹立（沒有教不好的學生）正確的育人觀。（2）、以績效工資改革為契機，以校園開放日為抓手，樹立好教師的自身外部形象。（3）、繼續強化教師思想作風建設中的“三個統一”、“三大作風”、“三種意識”、“四種精神”。

三個統一：教育思想的統一、教學觀念的統一、教學目標的統一。

三大作風：和諧向上開拓創新的校風；精益求精、嚴謹求實的教風;踏踏實實不驕不躁的學風。

三種意識：職業危機意識、終身學習意識、認同執行意識（今天工作不努力，明天努力找工作）。

四種精神：時不待我，只爭朝夕；負重拼搏，敢打硬仗；不戰則已，戰則必勝；萬眾一心，勇往直前。

（4）、充分發揮骨干教師作用，加強對骨干教師的培養，發揮示范、引領作用，開學初上好示范課、三月初組織拜師會五月中開展成果匯報

（5）、培養校內業務骨干教師，鼓勵教師外出學習，不斷提高自己的授課、評課水平，做到學習、進修、工作三不誤，為教師搭建展示自我的平臺。

本學期對外出教師培訓提出以下要求：

提高認識，專時專用，做好培訓記錄，把外出培訓做為一項光榮任務。參加培訓教師整理好培訓筆記，在本周內對全校教師或本年級教師進行再培訓。每位骨干教師本學期組織一次講座培訓全體教師。培訓教師把培訓內容整理歸檔。

（6）、規范課堂教學秩序，強化教學行為規范，抓好教學工作過程九環節堅持“三嚴”、“六認真”，三嚴即：教學紀律嚴明，教學行為嚴謹，教學程序嚴格。六認真：認真備課、認真講課、認真練習、認真批閱認真復習、認真考試。每月進行一次檢查與反饋

（7）、在教師中突出人文管理，開展“五互”活動，即互相學習、互相幫助、互相理解、互相關心、互相進步。

（二）、每周安排一次集中學習，其余時間讓教研組及教師分散研修或自學，組織教師學習《教育法》《教師法》《中小學教師職業道德規范》等，規范教師的言行，不斷提高教師依法治教的水平。3月在家長中進行“師德問卷調查”，公開征詢學生和家長對教師及學校教育的意見和建議，以端正教師教書育人的態度，使全體教師認識到“教師之本在于師德”。4月開展師德大討論，組織教師圍繞“我心目中的好教師” “一個優秀教師必備的素質”等問題展開討論，并請老教師及優秀青年教師現場點評。5月舉行一次師德演講比賽，增強教師愛崗敬業、無私奉獻的責任感。

（三）、業務素質建設

在學校工作中，影響教育教學質量的關鍵因素是教師的素質。在當今知識經濟時代，教師必須有一條永不枯竭的知識和信息的長河，才能適應發展的需要，才能培養出真正有創造力的人才。為全面提高教師的業務素質，我們堅持“學、練、研”三位一體，取得了良好的效果。

1在“學”字上做文章。開展讀書伴我成長活動。組織全體教師學習教育心理學理論、現代教育技術、先進的教育思想及教學方法，使他們更新教育觀念，了解未來教育發展趨勢。學校積極為為教師購尋相關資料，并鼓勵每位教師自費訂1～2份教育報刊，使他們及時獲取國內外教育信息，開闊視野，增長見識。開展學用《叢書》活動，確保每位教師一本書，認真學，記好筆記，積極參加“學術報告會”、“論文評選”“學用叢書展示課”等活動，以促進教師的專業發展。

2開展拜師活動，結合青年骨干教師的培訓，以老帶新，結對互學，學習優秀教師的教學經驗，幫助青年骨干教師盡快成長三月拜師會五月展示課六月謝師會。同時，采用“請進來”與“走出去”相結合的方法，請中心校教學干部、進校教研員來校作專題講座，選派骨干教師參加上級教研部門舉辦的學術研討會、交流會，或到兄弟學校參觀學習等，以提高教師的理論水平。

（四）、在“練”字上下功夫。教師的基本功是搞好教育教學工作的基礎，三月組織青年教師大練基本功：三筆一畫?毛筆字、鋼筆字、粉筆字、簡筆畫?、備課、制作教具及運用現代信息技術服務教學等基本功。學校在聽課過程中舉行板書比賽、舉辦演講比賽、優質課評比等活動，從中選拔出一批基本功過硬的青年教師，幫助他們迅速成長為教學骨干。

（五）、在“研”字上求實效。針對部分教師不善于研究、總結的現狀，學校充分發揮校園網的導向作用和骨干教師的模范帶頭作用，調動教師參與教學研究的積極性。為了改變過去教師只教不研的狀況，盡快提高教師的教研水平，學校成立班主任（周勤組長）、科任（王學周組長）兩個教研大組各組制定切實可行的教研計劃，以“三量一法”為主。以《課堂教學質量評價標準》的落實為重點，為培養“研究型”“反思型”的教師搭建平臺。學校堅持每周、每科都開展“一研、一課、一討論”教研活動，定時間、定人選、定聽課的人員。四月辦一次以評優質課為主要內容的教學比武活動，要求人人參加，逐級評選，對在教學比武活動中涌現出的教學新秀，進行重點培養。

（六）壓擔子，使優秀教師冒尖

優秀教師的培養是學校教師隊伍建設的核心工程。給各級骨干加壓要求他們向更高級目標邁進。讓他們挑起三量一法教學研究的擔子。組織他們外出聽課，回來后讓他們作匯報課；鼓勵、支持、參加區校舉辦的各種教育教學評優活動，為他們施展才能提供更多機會，讓他們在學習與教學的實踐中得到鍛煉；對有一定教科研能力的青年骨干教師，安排他們參加較高層次的學術活動，讓他們參加或承擔教科研課題的研究，使其挑起教科研的重任；組織青年教師每人每學期寫一篇科研論文或教學經驗體會文章，擇優推薦教科研論文評選，同時鼓勵優秀教師積極向省、市級教育報刊投寄教科研文章。

（七）搞評比樹典型，把聽課月查和平時抽查結合起來，發現問題及時反饋和整改，開展課堂質量評價工作：開學初每位教師進行課堂教學質量的自我分析，認真填寫質量分析表三月份處完成。做好本學期的課堂教學的準備工作。定好本學期的參評學科。三月份進行骨干展示，并加強對B 級教師的指導。指導方式：聽課、交流座談。從目標的制定到教學過程中方法的選擇和運用技術以及課標教學建議的落實。教師填好指導記錄，計入成長檔案。

（八）加強學科整合，促進整體優化。

1.加強德育與教學的整合，充分挖掘教材中的德育因素，對學生進行思想品德的教育。上好品德課，在學習興趣與學習習慣上有突破性進展。

2.寫字教育與學科教學的整合。

(1)寫字教師要加強寫字課堂的研究，努力提高寫字課的教學質量。培養“雙姿”按年級達標。(2)上好“天天練”,學生要按時寫，書寫認真，及時批閱，保證天天練的效果，并定期查評與隨時檢查緊密結合，查后及時反饋。

（3）合理使用校本課程教材，及時總結經驗為下一步的工作打好基礎。

（九）開展學科競賽活動通過學生比賽來反思教師的教育教學工作

1．每位教師都要組織好課外活動小組，辦好語文、數學、體育、美術、英語、寫字、科學、音樂等小組，制定好計劃，按時活動，豐富學生的課外生活。全體教師均要參與，學生的活動率達到100%。

2．組織詞語、口算計算、英語單詞、寫字等比賽，以充分調動學生的積極性。

教師隊伍建設計劃

石窩小學

2010-2