第一篇：課改工作總結齊紅麗

課改工作節段性總結

大明小學

齊紅麗

新課改使我國基礎教育改革進入了全新的階段。新輪的數學基礎教育課程要求教師確立一種嶄新的教育觀念，改變了多年來習以為常的教學方式、教學行為。教師要對多年習以為常的課堂模式要進行新的探索和嘗試，同時學生的學習方式也發生了極大的轉變。這對教師是一次挑戰，一個考驗。

在學校剛剛實施三三五教學模式時。我心里非常矛盾，教師教都教不會，還讓學生自學，怎么可能。可是總校強力推出這種模式，又不敢反對，只能是對著模式硬往上貼。這一試才發現學生根本就不會提問題就是提也是問某某題怎么做？某某空怎么填？根本不會概括一節課的知識點，更不用提探究了。心里也就有了抱怨，咱們這是啥學生，什么環境，怎能跟城里的孩子比。所以經常是有聽課的就照葫蘆畫瓢的上一節課，沒人聽課還是照舊。可是學校重視，誰知校領導在你不知情的情況下已經在課堂上做好了準備，無準備之課自然連瓢都畫不出來了。感到很尷尬。面對如此應付的我，領導并沒有一絲批評，而是用放大鏡看到了我的一點點優點。學校給了我鼓勵和信心。在課堂上開始嘗試，并進行深入研究、實驗。

課堂教學中往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。

如何進行有效的小組展示？這一問題的靈感是在五年級的一節想《列方程解決實際問題想》在小組展示的環節，學生自己舉了一個例子，請同學們往這邊看，引起了全班同學的注意。一名同學讀題并說出從中獲得的信息，第二名同學說出根據信息要求的是什么？第三名同學將我們應該怎么做并列出了數量關系式，在關系式中找到了未知量，再解設，列出方程式。整個過程顯得很有層次性，也變得容易理解了。見到這種情景心理產生了小組展示的模型。但又感到很愧疚，原來學生的水平是相當的，只是我們沒給他們展示的平臺。那以后，總是試圖讓他們自己來解決問題 我也逐步從心里認可這種模式并逐步進行鉆研和實驗。但是也不順利，也遇到了很多問題。如；課堂成了優等生的課堂，導致優生更優，差生更差。

3、4號講解 可是又不能達到高效。

學校也不斷地 出臺新的方案，來應對課改中存在的問題。對評價方法和能力培養進行不斷的修復。因為是住宿，跟外界接觸比較閉塞。沒法收集課外學習資料，我就經常為學生在網上下載一些有關資料供他們閱讀。就這樣學生能力在不斷的提高，思維也更加活躍。所以他們會想到很多為什么來問你。例如；學習約分這節內容時，我班有一個叫姚宇的問，既然兩個分數一樣大，為什么我們要約分把它畫成最簡分數？我說:這樣看起來才簡單呀。

我倒不覺得，四分之二與二分之一都很簡單呀，為什么一定要化成二分之一呢？我倒是覺得更麻煩了。我無語。學習扇形統計圖時，他又問，我們為什么用扇形來表示部分與整體的關系，而不用長方形和正方形呢？我暈。從來沒有想過。心里想那怎么表示呀？讓他到前面去演示，說的還很有道理。我又一次無語。雖然說學生能問住教師是說明學生是在思考了，應該感到高興，可是被幾次掛在課堂上心里很不是滋味。開始不斷的向身邊的同事請教，查閱資料，上網求助。才知道約分的由來竟讓與一名鋼琴家有關。至于扇形統計圖，為什么用圓做單位一，因為扇形是圓的一部分，不是正方體和長方體的一部分，通過圓心角就能求出扇形占圓的百分比。圓形角的度數除以360度。在這樣的課堂上我覺得很有壓力，總怕駕馭不了這幫學生。促使著我不斷的學習、深挖教材。在每節課之前都會預設出學生可能提出的疑惑，并想出解決的方法。慢慢的自己就變成了一個學習型教師。

一個教師的成長的簡潔公式:教師成長=經驗+反思。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙濃云散，令人遺憾不已。提高了學生的學習興趣和探索欲望。例如:求壓路機前輪轉動一周，壓路機的面積是多少平方米？（演示）學生紀賀元。給圓錐找高。（演示）

我也在我班調查過，你們覺得這樣上課怎么樣？情況如下:宋興鵬；我們自己講就會想辦法在課上怎樣才能講會，不在班上丟臉，所以預習的時候就會研究。研究會了就不會忘了。劉斌；我的認真聽，如果聽到其他組的不足，我補充上還能給我們組加分。薛文磊教師教可能只有一兩種做法，我們就不會再想其他做法，而我們做方法可能更多。張丹 學生講的我們敢質疑，因為我們水平相當。吳亞茹 膽子變大了敢講了，也會講了。

課后反思能使教師形成自己獨特的風格，使課堂教學不斷優化成熟，能極大地提高了教師駕馭課堂的能力。我不斷更新教學觀念、改變教學行為，使自己走向反思、研究之路，內求于己的專業自主之路。形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性的見解，從一個新手教師走向專家型教師。

感謝課堂教學改革錘煉了我的教學藝術、感謝課堂教學改革提升了我的教學能力，感謝課堂教學改加快了我的專業化成長。

與課改同行

大明小學

齊紅麗 各位領導、各位專家、各位老師：

大家下午好!

我是大明小學六年級數學教師，作為一名課改教師，非常感謝大家的光臨指導。在2011年9月，我校開始構建“335’課堂教學模式，我成為一名實驗教師，加入課堂教學改革行列，兩年來的艱辛探索，讓我感受頗多。特別是感受到教學的真諦，教學就是“三字經”，即“學”、“教”、“練”。“學”――自學、預習；“教”――學生教學生、教師教學生（即合作、互動、互助、展示）；“練”――作業、考試、實驗。

一、自學能力是課堂教學改革的關鍵

什么是自學能力？自學就是要讓學生自覺自愿地、主動地學。魏書生說過這樣一段話：“你只是喊要自學、預習，這樣不行，只是認識到自學、預習重要，這樣不行，只是感覺到自學、預習很好，也不行，一定要真的去自學，去預習。自學預習幾次也不能養成習慣，要持之以恒。行動的次數越多，習慣就越堅固，越能經受得住各種考驗。”用我們的耐心和恒心幫助孩子們養成一個好習慣，他們一輩子都會受益無窮。

自學要留給學生充分的獨立思考的時間，讓學生通過學習來發現問題、分析問題和解決問題，還要教會學生如何自主學習的方法。讓學生充分體驗成功。在學生獲得成功后，教師要與他們一起分享成功的快樂，這樣更會促進他們再次追求成功的力量。

二、“課堂展示”把學生由厭學轉變為樂學

展示課不僅僅是讓學生匯報老師布置的任務，而且讓學生把自己的所學、所思、所悟、所感、所創全部表達出來。不規則圖形的面積展示課是自學的催化劑，自學是展示的保障。學生因充分展示自己而積極自學，又因為充分自學而積極展示，兩者相輔相成，共同進步。

總之就是給學生充足的時間，讓他們把自己心中的所思、所想、所感、淋漓盡致地表達出來，沒有什么條條框框，沒有什么標準答案，只要學生想說、敢說、能說，就應當予以鼓勵，讓他們在各種各樣的課堂活動中發現自己的優點，產生學習的動力。

三、喜人的成績，更加堅定了我課改的信心

學困生實現了真正意義上的轉化。課內外的兵教兵，小組合作學習的機制。展示的參與讓那些厭學的學生漸漸有了自信，有了學習興趣，每節課都能參與到學習活動中來，實現了班級內學生的均衡發展。在一節練習課上，求壓路機前輪轉動一周，壓路機的面積是多少平方米？

1、（演示）學生紀賀元。

2、給圓錐找高。（演示）

我更加重視學生良好的習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持預習，獨立完成作業，遇到難題，尋根究底。充分感受到學生是學習的主體，放手讓學生敢于向教師挑戰，敢于向教材挑戰。正因如此，學生就會提出發自內心的問題。例如；學習約分這節內容時，我班有一個叫姚宇的問，既然兩個分數一樣大，為什么我們要約分把它畫成最簡分數？我說:這樣看起來才簡單呀。我倒不覺得，四分之二與二分之一都很簡單呀，為什么一定要化成二分之一呢？我倒是覺得更麻煩了。我無學習扇形統計圖時，他又問，我們為什么用用圓形作單位一，而不用長方形和正方形呢？雖然說學生能問住教師就說明學生是在思考了，應該感到高興，可是被幾次掛在課堂上心里很不是滋味。在這樣的課堂上我覺得很有壓力，總怕駕馭不了這幫學生。促使著我不斷的學習、深挖教材。在每節課之前都會預設出學生可能提出的疑惑，并想出解決的方法。正因為有這樣的課堂有這樣的學生，使我的教學理念發生了轉變，為了更好地適應新的課堂教學模式，我積極搜集信息、查閱資料、讀書學習、交流研討，提高了自主學習的積極性。正如毛澤東同志所說的“從戰爭中學習戰爭”一樣，教師的專業化成長只有在課堂教學實踐中實現，離開了課堂教學奢談教師專業化成長是沒有意義的。

兩年來，我有困苦，但更多的是成功后的喜悅。是學生成長帶給我的成就感。桃李不言，下自成蹊。成績的取得只能代表過去，未來更具有挑戰性。在今后的工作中，我一定不斷努力，探索創新，開辟出 一條屬于自己的課改之路。

第二篇：課改隨筆錄謝麗麗

課改隨筆錄

新課堂教學喚起了我們老師心里那種不服輸的干勁，讓我感受到了前所未有的沖擊。它讓我從思想上重視起來，注入我的行動中去，痛并快樂著是我目前的狀態。

課改的春風刮到我的心中。我們現在要明白井底之蛙的時代已經過去了。視野的狹窄會導致我們思想的停滯。我覺得現在的我猶如走到了懸崖邊上，已經無路可退，唯有奮力一搏才能走出更為廣闊的天空。如此渺小的我也可以玩轉整個天空。在課改上，我覺得我因該首先從思想上得到重視。課改要成為我們作為教師的武器裝備。精良的裝備才能讓我們在教師這個行業立于不敗之地。

行動是課改前進的動力。剛開始接觸課改時，我很有信心。以前也見過這樣的教學模式，但當我開始按136課改模式進行教學時，發現并非易事。職高學生非常有活力，但是會出現過猶不及的狀況。課堂上學生可能會出現失控現象。紀律是非常重要的因素，當學生進行展示時，學生不會去認真聆聽，反而是在下面繼續討論，紀律的嚴謹需要我們老師主導，把每一小組的2號行政組長給充分重視起來，利用起來。有效的發揮行政組長的協調能力，是整個課堂教學模式的重中之重。同時激勵每一小組的競爭意識，讓他們主動的動起來，也是課堂改革的關鍵。鼓勵學生，小組進級可能是比較有效地方法。比如我在58班上普通話時，鼓勵那些平時表現不好的學生積極回答，他們會給你意想不到的潛力，發現學生的閃光之處，成就他們的未來。

在課改的浪潮中，充分發揮學生的自主性，相信他們，就如阿基米德所說的“給我一個支點，我就可以翹起地球”。我們教師為他們創造一個支點，何樂而不為。

第三篇：課改工作總結

課改工作總結

一年來，我校堅持以教學工作為中心，認真學習落實上級文件精神，以重實際，抓特色，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，加強教學常規管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，抓好教學監控，大力推進素質教育，全面提高教學質量，從而加速了學校發展。

一、加強學習，樹立新的理念

1、為了全面推進課程改革，必須徹底改變教師舊的教學觀念。我校十分注重對教師的培訓工作，大力組織教師認真參加各種培訓、在這一學期里，我校的王波、劉紅香參加了全國小學語文教師培訓活動。不斷提高教師的教研水平和教學能力。其次，充分利用學校現有的現代化教育手段，組織教師聽專家講座，看專家教學實錄，并對自己的教育教育教學過程進行經常性的反思。通過一系列的學習，使我校教師認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇，并將一輪課程改革視為一次難得的歷史機遇，將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

2、通過學習新的《課程標準》，教師們逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現實，而是改造、創建新的現實，培育出有創造能力的人。從而形成了“實施新課程的成敗在教師，教師的要務在于更新教學觀念”的共識。確立了“一切為了人的發展”的教學理念。樹立“以人為本，育人為本”的思想。樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關系，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，相信學生都存在發展潛能，積極創造和提供滿足不同學生學習成長的條件。樹立學生發展觀，將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。關注學生情感的體驗，關注學生學習興趣等非智力因素，重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，使獲取知識，學會學習，掌握知識和技能的過程，成為學生豐富情感、完善自我、學會合作、學會做人的過程。

3、加強了教育的開放性，加強了教學與學生生活，現代社會，現代科技的聯系。教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現代社會，現代科技，其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。同時在教學中結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動，為學生營造了學習、體驗的實際情境，創設動手實踐、創造的現實環境，將傳統的課堂教學拓展到教室外、校外，加強了學校教育與社會的密切聯系。

二、加強校本培訓、提高教師素質

提高教師隊伍的業務水平是提高師資素質和教學質量的關鍵。我們在總結經驗的基礎上，加強教師集體備課與論課活動，強調合作交流等，使教師在做中學，在實踐中領悟，使老師走上學習中研討，實踐中總結，總結中提高的成長歷程。在校內教研活動中，我校朱孝斌任高段的教研組長，時培艷老師任低段教研組長。要求各教研組長，每學期初制定好該組教研計劃，寫好教研活動記錄，學期末做好教研工作總結。要求每位教師在一 學期內都要講一節校內公開課，教師們互相交流，互相學習，取長補短。本學期，我校共舉行教研活動10次，取得了較好的教研效果。本期上課的教師，均在各方面展示了自己的高素質。老師始終面帶微笑，教態親切、自然、普通話標準，語言準確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學生帶入如夢如幻的美景之中。教學語言流暢，板書美觀工整、新穎，教態大方，駕馭課堂能力強。部分教師設計制作的課件很好，運用自如。

另外，我校還要充分利用學校的遠程教育設備，組織教師學習專家講座，優秀示范課等，和校內聽課間周進行。本學期，每位教師聽課不少于18節。讓老師切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師提高了反思能力，自覺調合教與學的行為，提高課堂的教學效能。

三、轉變教師的教學方式與學生的學習方式

1、學習方式的改革是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我校在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸現發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。

2、新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發展的促進者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。

四、狠抓教學常規工作，重實際，重實效

1、我校建立健全了教學管理制度,加強了學校內部各項教學工作的科學管理。對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規章制度，做到嚴格要求嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統的整體優化。努力提高課堂教學效率。提高課堂教學效率的關鍵是教師，每位教師必須備好每一節課，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養學生能力的因素，建立教學上的最佳工作點，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。

2、堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。

3、積極參與一課多研活動。通過活動，增強教師之間的互相交流、互相了解、互相學習。

4、結合我區的教學工作計劃，把如何指導學生有感情的朗讀和開展“走近、走進文本，走出文本”的校本教研作為校本教研的重點。

5、注意總結經驗。在這一學期里，我校的教師能按要求做好教學反思，能積極把理論與實踐相聯系，有意識的把實踐上升為理論撰寫成文章。

總之，新課改工作任重道遠，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結經驗，樹立課改必勝的信念，扎扎實實做好新課改工作。

第四篇：課改工作總結

課改工作總結

老師們，在過去的一年里，我們圍繞“少教多學”六環節課堂之任務導學和獨立自學兩個環節，進行了深入的研究和實踐，收到了良好的效果。老師們參新課程的理解、對教材的把握、對課堂的組織更加靈動，對“少教多學”六環節課堂的教學設計更加科學，操作更加熟練，課堂活動更加豐富。課堂學習氣氛變得更加充滿活力，學生學會了自學，學會了展示、學會了探究、學會了交流，變得更加大膽、自信，學習的積極性更高，學習成績也有了更大的進步。

一年來，我們教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而是更多地去激勵、幫助、參謀；我們學校師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；我們老師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。我們告訴學生：“課堂是你們的，課本是你們的，這節課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更多的知識就要靠你們自己。” 這樣，在課堂上學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，不但使學生在課堂上學到了自己感興趣的知識，還使學生的主觀能動性得到充分發揮，激發學生的學習動力，為學生的終身發展提供了廣闊的空間。

在這一的年中，我們大膽放手，給學生充足的時間和機會，讓學生成為學習的主角,讓學生經歷探索過程,獲得理智的情感體驗,積累知識和方法。學習過程成為學生發展個性、表現個性、培養個性的過程。通過任導學，我們讓每一個學生都帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學，讓學生先看、先想、先說、先練，使學生在自主學習的過程中更多地發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養學生的創新實踐精神。

我們做到了以下幾點：

1、把課堂真正還給了學生，教師們走下了講臺，讓學生自己來當老師，還給學生主動權；

2、給學生了“動”的自由和權力，讓學生真正參與到了教學當中，追求生動活潑的課堂；

3、注重引導學生學會學習，培養學生的學習能力，合作探究的能力；

4、打造快樂課堂，充分重視學生的過程體驗，讓學生快樂學習；

5、充分重視學生自信力的形成，關注學生個性品質的充分發展，讓每個學生都有尊嚴的學習與生活；

我們的課堂改革得到了省內外同仁的高度贊揚，涌現出了如高軍、孫青雨、雷艷茹、王會曉等一批有思想、有水平、有能力的教學能手。

盡管我們在推進“少教多學”六環節課堂方面已經做了不少事情，也有了一些切身體會，取得了一定的成效。但我們明白，我校的“少教多學”六環節課堂還剛剛起步，還存在許多問題，比如“少教多學”六環節課堂還沒有完全鋪開，各學科還沒有真正探索出一套適合自己的有效模式，還沒有建立起較為科學的評價機制，還沒有將高效學習和高效管理結合起來，等等。所以說，“少教多學”六環節課堂改革，任重道遠，必須長期堅持。我們相信，只要矢志不移的推行“少教多學”六環節課堂，我們學校一定會在課改方面取得更加輝煌的成果。

第五篇：課改工作總結（精選）

福州三十四中課改工作總結

本學期，我校的課程改革實驗按計劃順利實施，我們不僅組織了多次課題組織活動，多次請省課題組的專家王永等到校聽課，為我們答疑解惑，在11月份時開展了1次學術交流活動。課改組的老師們共開了23節公開課。通過學習、開課、交流研討等多種形式，我們更深入領會課改精神，進一步理解新的學習方式的主要特征——主動參與，樂于探究，交流合作。下面我分三方面總結我校課改組的工作情況。

一、教師在教學中的實踐 我校的課題：新課程與學習方式的轉變。我們的老師都能在學校的大課題下定出自己的子課題。有的老師對“指導——自主學習”方式繼續深入研究，并運用于實際教學中，有的教師以此為基礎，集思廣益，博取眾家之長運用在教學實踐中。各個學科各有所長，各有側重。初一：數學科在上半學期重點指導學生學。學會看書，學會自學，后半學期仍然堅持不懈指導學生先學，并同時強調對學生基本功的訓練。語文學科把大語文觀念灌輸給學生，在培養學生良好的語文學習習慣方面不斷努力；英語學科重視學生的聽力訓練，培養學生開口說的能力，充分發揮學習小組的作用；歷史、生物學科在教學中不斷調動學生的生活經驗，讓學生對學科產生親近感。政治學科采用多種活動形式來培養學生的學習興趣。初二兩個實驗班老師仍然堅定不移地走教改的路；數學科永青老師課堂的變式訓練，激發學生求知欲；英語科麗仙老師已經使學生養成先學先聽習慣，課堂上基本不教英語單詞，課堂教學內容更加豐富了；語文科秀蘭老師對學生的過程性評價激發了學生的學習熱情，為我們所借鑒。在課堂教學中每位老師的風格是不同的，但有一個共同點，那就是小組的合作學習方式已普遍成為課堂教學的常規。本學期參與實驗的各學科的老師在小組建立后都有意識地培養學生良好的合作態度，對小組長進行了適當地培訓。課堂教學中，經常組織學生討論教學的重點和關鍵之處。合作方式豐富多彩，有辨析概念性問題的合作討論，選擇解題策略的合作討論，質疑、釋疑、討論性的合作討論，完成競爭性作業的合作，學生學后互評互檢、互考的合作，老師不斷地創設討論的情景，鼓勵學生在小組活動中提出問題，大膽質疑，而且為了使小組保持合作的熱情，大多數學科引進競爭機制，加分鼓勵等過程性評價。

二、實驗中的收獲。

把對新課程的理解滲透到具體的學科教學的過程中，我們必定會遇到困難，發現問題，產生疑惑。兩周一次的課改活動提供了老師交流的機會。在活動中，我們收獲了些經驗：

1、一堂課是否生動豐富、多彩與教師情感的投入成正比。在教學過程中，我們發現今天自己的狀態不佳，學生反映也平淡；今天自己情緒特好，學生也會不由自主地受到感染。表情單

一、舉止刻板、神態僵硬、語言平談是教師情感的大忌。而表情豐富、舉止活絡，富于舞臺感的教師，卻有著一種人見人愛的特殊魅力。這種魅力往往會激起學生的親近感、愛慕感，進而使他們產生一種了解、探知、投入教師情感世界的愿望。既然新課程理念已深入我們心中，我們不僅內熱更要外熱，修飾自己的課堂語言，強化自己的課堂情感，培養自己的舞臺感。

2、在教改中，我們摒棄了以往束縛學生手腳的種種清規戒律，激勵學生提出自己的見解和疑問，允許同學之間交流，欣賞大膽的猜測、異想天開，寬容學生幼稚、粗糙，甚至錯誤的想法等。以此吸引學生參與，培養創新精神。但課堂45分鐘不能完成預定的知識目標，或是問題放到小組討論了收不回來、停不下來，學生處于極度興奮的爭吵狀態不知為何目的爭吵，課堂氣氛難以控制；有的時間不夠！容量不夠！通過交流討論，我們總結了兩種方法。其一集體教學與小組合作學習互補，相得益彰。作為起始環節的教師精講是后繼小組合作活動、自由探究的基礎。教師的精講，不僅給學生提供了活動的知識前景，同時還使學生明確了活動的目的、要求和需要解決的重點。其二設計導讀提綱，解決開放的課堂與知識目標之間的矛盾。

3、小組活動引入課堂后，對課堂教學落實素質教育具有獨到的作用。它的利自不用說，但也出現了有的成員不參與小組活動，小組成為他們逃避學習責任的“避風港”。我們通過學習研討，明白了在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現成員不參與群體活動。逃避工作的“責任擴散”的現象。因此，小組內每位學生都應當承擔一定的角色，他們分別是：主持人、記錄員、報告員和檢查員。每一角色在組內活動時有著不同的職責。有的老師采用了這種方式，減少了“南郭先生”。

象這樣的例子還很多，在交流討論時，每位老師暢所欲言，說困難，談疑惑、積經驗、寫反思。我們在實踐中學習、探索、攜手共進。

三、努力方向。

1、新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師應該是學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發者，是社區型的開放的教師。在實踐的過程中，我們也時時感受到自身的挑戰。因此要不斷學習，把學習當作自己工作，乃至生命中不可缺少的部分，努力提高自身素質，才能承擔在新課改中的任務。

2、本學期我們的老師在建立促進學生全面發展的評價體系方面作了一定的探索，重視了評價體系的激勵作用，但還非常零散、微觀。下學期應投入更多精力在實踐中學習研究。

3、小組合作學習方式讓我們嘗到甜頭，但我們也擔心這種學習方式讓部分學生的思維產生依賴的情緒，從而走向另一極端。我們應該如何把握群體學習方式和獨立思考的學習方式的有機結合度；如何更有效地提高學習方式策略的多樣性、針對性、有趣性？這些也是我們下學期實踐的重點。

執筆者：黃碧英