第一篇：海西教育網學習作業——課堂習作的重點是什么？舉例說說。

海西教育網學習心得

——課堂習作的重點是什么？舉例說說。

現在的習作課一般安排為兩個課時，我們都知道重點在第一課時，第一課時大體上安排三項內容：

第一，創設一個讓學生能夠自我表達和與人交流的情境，點燃孩子們的表達欲望，激活他們關于這個話題相關的習作素材儲備。

我們這里所說的表達欲望，更準確應該叫“表達動機”。什么是表達動機？通俗的說，就是一個人想說話、寫文章時內在的動力。動機一般是在需要的驅動下，在一定的外部環境的拉動下產生的，也就是說動機的發生主要有兩個原因，一個是內心的需要，第二個是環境的拉動。有研究表明：一個人大體在以下情況下會引發說話、寫文章的欲望。第一種情況：陳述思想的需要。比如敘述自己的想法，訴說一件事情，表示一種觀點或看法。也就是說在這樣的情境下，孩子就愿意說話，愿意用筆去表達，第二種情況，如果需要他表示意愿，提出希望和要求，請求對方做點什么事情。第三是如果需要表示加強接觸，為了和對方建立聯系，保持關系、聯絡感情；第四是當孩子內心有了感受，有了一種心情或者對周圍的事和人有了一定的看法，也就是說需要評價的時候，他也會產生言語表達的愿望。如表示感謝，表示歉意，表示埋怨，表示不滿，或者是表示歡迎、歡送等；第五是承諾義務、答應請求。比如表示承擔一件什么事情，承擔什么責任，或者是保證完成一項任務，或者愿意給別人提供什么幫助，什么方便等等。第六是宣告一項結論，比如傳達通知，發布命令，宣布答辯的結論。以上說的這六種，都是拉動一個人表達動機的外部原因。之所以介紹這些，主要是幫助老師們根據學生的實際情況，從這幾個方面去創設能夠拉動孩子們表達動機的情境。

第二，通過適當的暗示，把以上已經激活的關于這一話題的寫作儲備，通過聚焦、放大、梳理，以形成思路，擬定腹稿。

我們說，在作前打好心里的草稿（腹稿），是非常重要的。一般地說，一個人從話題開始到腹稿形成，大體要經歷這樣一個激活、擴展的過程。比如有話題（即激活點）是紅、那么，這個激活點在記憶的支持下，就會引起一系列的聯想，它可能會想到紅色的救火車，通紅的大火，紅蘋果、紅太陽以及紅花，紅顏色等等。我們說，他所能想到的都是由“紅”而引起的。我們之所以說這些，目的是讓老師們知道，一個孩子他在作文時，他所能夠想起來的，實際是靠話題去激活、去點燃的相似的聯想。所以，必須認真思考，我們給出的話題是不是能夠點燃孩子們寫作儲備。大量的心理試驗證明：話題必定得到儲備的支持。這也就是說，你出的題目一定要與孩子以往的生活經驗相似。只有把題目出在孩子的心坎上，他們才可能覺得有話可說，有事可寫，如果你出的題目跟他的生活不搭界，再精彩也不會引發孩子的寫作欲望，也不會激活孩子們頭腦中的寫作儲備；第二是要通過暗示，讓學生及時地將已經激活的儲備變成寫作思路。比如我們要學生寫一篇《記一次有趣的參觀活動》。題目出現后，孩子們最先想到的往往是他們許許多多的參觀活動：參觀博物館、參觀展覽館，參觀風景點等等，在這些參觀活動中，凡是他們經歷的形成記憶的東西，都可能在他們的腦海中再現。這個時候，老師要注意引導他們選取他們自認為最有趣的一次參觀活動作為關注點，把這此次活動是怎樣開頭的、怎樣的過程、怎樣結尾的……逐一想清楚，讓頭腦中的文章的模型從模糊到清晰從無序到有序。到了這個時候，孩子已經覺得有話可說了，而且是不吐不快了。

第三，營造安靜的外部環境，讓學生迅速地將“心里話”變成草稿；老師要在學生中巡回，發現優秀典型以及共性的問題，并且對個別的學生給予必要的引導，以上的話是兩層意思，一是為學生營造一個安靜的外部環境，讓他們迅速地動筆。我們許多同志都有這樣的經驗，圍繞著必談的話題經過了一段時間的思考后，寫作的人常會有一種不吐不快的感覺，到了這個時候一定要迅速地把心里所想到記錄下來。如果沒有記錄，原本想得清清楚楚的東西往往會很快遺忘。因此，一旦學生進入了這種狀態，我們必須要求他們不要發出其他響聲，迅速地動筆起草，哪怕有不會寫的字，先空下來，待會兒再來解決。我們要告訴給孩子：下筆起草時，先不管句子是不是通順，是不是連貫，完全可以想到那兒寫到那兒。因為創作的靈感往往會轉瞬即逝。為什么要這樣呢？這與學生構思所用的“心里話”的特性有關。我們知道，孩子們在構思的時候，他所使用的是“心里話”，這在語言學上叫內部言語，心里話他是在人的頭腦中的針對自我的一種語言。通常包括情感、圖象、事件、關系等等。這種語言常常是不連貫的，它來得快去得也快，很容易受到外部的干擾發生轉移。正是因為內部言語具有這樣的特征。因此在課堂上，我們要讓孩子把心里已經激活的寫作素材，迅速地凝固起來。在過去的教學當中，有很多老師因為不明白這種言語的特征常會做干擾孩子思考和表達的傻事。一次，一位老師讓孩子去寫一篇題為《一張照片》的作文。讓每一個孩子自帶一張照片，并且要求孩子們看著照片，說說它的來歷、一個孩子在這節課上說得真好。她不但說了這張照片的來龍去脈，而且還清楚地表達了當時的照片上每一個人的表現與心情。可就在這個時候，老師作出了一個規定：“待一會兒，大家動筆的時候一定要交代清楚，拍攝這張照片的時間、地點、人物、起因、經過、結果。”此言一出，剛才那位說的非常好的孩子頓時把筆桿放在嘴里，自言自語地說：“哎——這是哪一年來？”她想了好大一陣子，把剛才說得非常精彩的東西全都忘了。所以，我們老師在孩子進入表達的憤緋狀態的時候，一定要把握好時機。這有點像廚師炒菜，炒不熟不行，這樣不能吃，炒老了也不行，因為這樣不好吃。

二是對老師的要求。此時，我們老師要在學生中間巡視，并做好兩件事：一是發現在此次習作中，比較優秀的典型，為了后面利用典型指導全班同學修改草稿做好準備。二是要發現共性問題，使后面的修改有的放矢。同時還可以對確實困難的學生給予必要的個別的指導。應該說，這是老師的二次備課。正是因為習作的指導是一個動態的過程，不可能完全按照預先設定的方案執行，因此，對教師和學生更具挑戰性。

第二篇：海西教育網培訓專題(一)(二)作業

1.為什么中小學教師要更關注小課題研究？

首先，小課題研究也是為了解決教學實踐中的熱點、焦點、難點、疑點等問題。為了解決這些問題，教師必須學習相關的教育理論，并在理解的基礎上，運用教育理論來分析和指導教學實踐。這種學習是基于教師解決問題的需要和自發的沖動而產生的，學習材料是自己選擇的，所以，研究者對于自己學習所得理解特別深刻，又能靈活地運用，因而能有效地提高教師的理論水平。其次，搞教育科研，直接目的和最終目的都是為了教育需要。開展小課題研究實際是在進行自我教育行動的研究，這種研究獲得的成果，可以馬上應用到教學實踐中去，具有最為顯性的效果。這種研究具體實在，易于操作，運作起來困難較小，容易取得成功。教師和學生一樣，享受到成功的喜悅，更能激發教科研的積極性，對加速自身的專業成長是很有效果的。

2.中小學教師應如何通過小課題促進自身專業發展？

學校教育科研具有校本性、實踐性、廣泛性三個基本特征。它的出發點和歸屬點應該是促進學校發展.而中小學一線的教師除了應當具備傳統所界定的專業特性之外，還必須擁有一種擴展的專業特性——有能力通過較系統的自我研究和對別人經驗的研究，通過在實踐研究中對有關理論的檢驗，實現專業上的自我發展。現行的教育科研，要求中小學教師的教育研究如同專業研究，有科學的假設、按照科學的程序、選用科學的方法，發現和揭示具有普遍適用性的教育規律，為教育科學理論的建設做出貢獻。這樣的研究范式無論是對教育工作的改進、教育質量的提高，還是在提升來自中小學的實踐經驗，提高校長和教師的專業化成長水平方面等確實都發生過很好的作用。

3.小課題研究選題應注意什么？請你根據自身教育經歷列出 5個以上小課題研究的題目并與同行交流。

提出小課題研究，就是為了克服在大課題研究中小學教師基本無法參與到研究中去這一弊病。如果我們的小課題研究仍然與大課題一樣的去選題，去進行過程管理，我們就沒必要提出小課題研究這一概念。因此，小課題研究是在與大課題研究的區別中產生的，要特別注意小課題研究與大課題研究的不同之處。

小課題研究的題目（歡迎交流）

1、激活已有經驗，促進有效學習的研究；

2、科學解讀文本，優化教學內容的研究；

3、鼓勵學生猜想，培養推理能力的研究；

4、學生在課外作業評價中發揮主體作用的研究；

5、培養學有余力學生的個案分析的研究。

教師怎樣有效開展課題研究（下）

1.小課題研究一般要有哪些程序？

進行小課題研究一般有以下五個程序：發現問題→尋找方法→解決問題→總結過程→付諸實踐。

2.根據自身教育實踐撰寫一個小課題研究方案。

一、課題名稱

培養學生數學推理、合作和語言表達能力，培養數學學習素養

在日常教學中，我們經常會遇到這樣的問題：學生能夠想到問題的結論，但是不能說清思考的過程，不能講清解決問題的思路方法。尤其是很多學生只重視問題的結果，卻忽視了解決問題的過程。還有的學生會說不會寫或會寫不會說，漸漸地就走入了不敢說、不想說、不會說、不能說的誤區。針對以上問題，我確定了“有效培養學生數學語言表達能力，促進合情推理能力養成”這一課題。按照《新課程標準》的要求，在數學教學方面，學生要通過義務教育階段的數學學習，“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養學生邏輯思維能力和訓練學生的數學語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，而語言的發展又能促進學生思維的發展。因此，在數學教學中教師應創造條件讓學生更多地說理。如：說定義、定理、法則、公式、過程、算理、方法、規律、題意、思路、數量關系、式義等，從而訓練和培養學生的語言表達能力，從而達到發展學生數學思維的目的。

三、課題研究的目的、意義

目的是在于培養學生的合作交流和，口語表達及書面表達能理能力，使學生養成有條理的思考問題，規范答題的習慣。

四、課題研究的方法

用類比、歸納的方法，來培養學生建立空間與平面的各種位置關系和數量關系形成嚴密抽象的推理形式。

五、課題研究過程

1、準備階段：（1）制定計劃要求。（2）制定研究方案

2、試驗階段：（1）實施具體方案。（2）反思經驗與不足。

3、總結階段：（1）根據課題研究，觀察學生在合作交流和，口語表達方面的變化。（2）對課題進行總結，形成課題研究報告。

（二）實施過程

首先，我對學生語言表達能力差的成因采取談話法和問卷法進行調查。通過調查主要總結出四大成因：一是心理素質差，虛榮心強，怕答錯或答不好而被同學或老師笑話。二是性格內向，不想或不敢表現自我，或沒有機會發言漸漸封閉自我。三是對知識缺乏系統的理解，不能有條理的分析問題解答問題。四是沒有嚴謹的學習態度，不會走就想跳?不會用數學語言規范答題。

可見，語言表達能力會直接影響學生的數學學習能力，也會間接影響學生的個人交往能力，及綜合素質的發展。新課程加大了實驗幾何的內容。因為它更貼近學生的日常生活經驗；同時降低了幾何學邏輯嚴謹性的要求，使不同智力水平的學生，都可以從數學活動中獲益；而且通過活動掌握空間性質，更易于培養學生的觀察能力、實驗能力、歸納類比，以及創造力等，這些明顯的長處日益受到重視。

3.小課題研究成果的表述主要有那幾種？請選擇一種表述形式，撰寫一篇真實的小課題研究成果。

在小課題研究中，研究者要明確研究成果的預期成效、成果的表現形式等。經過認真學習、反思，在思考、研究和解決問題中有所感悟，把感悟的東西通過“教研論文”、“教育案例”、“教育反思”、“教育日志”、“教學課例”等形式寫出來，促進教育教學實踐，都屬于小課題研究成果的呈現形式。

《培養學生數學推理、合作和語言表達能力，培養數學學習素養》的小課題研究教育反思

若想治病必先明確病因。因此，對于學生語言表達能力差的成因我采用了兩種方法研究：談話法和問卷法。

通過研究我大致總結以下幾種原因：

1.心理素質差，虛榮心強，怕答錯或答不好被別的同學或老師笑話。

2.性格內向，不想或不敢表現自我，或沒有機會發言漸漸封閉自我。

3.對知識缺乏系統的理解，不能有條理的分析問題解答問題。

4.沒有嚴謹的學習態度，不會走就想跳……不會用數學語言規范答題。

5.受教師個別不規范的語言影響。

6.學生由小學到初中，數學的解答方式突然過渡，不夠適應。

毋庸質疑，語言表達能力會直接影響學生的數學學習能力，也會間接影響學生的個人交往能力，及綜合素質的發展。下面我就結合新課程理念，結合學生語言表達能力差的成因，結合課堂教學談一下自己的幾點做法：

《新課標》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。學生才是知識的發現者，探索者和研究者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式！

1.轉變學生，從轉變自我做起，言傳身教，規范自身的教學行為。

認真備課，課堂語言力爭不拖泥帶水，做到正確、科學、簡練、規范、有條理，邏輯清晰，連貫。堅持使用數學語言授課，不口語化。板書示范有針對性，給學生以良好的引導，讓學生從簡單的模仿做起，逐步認識到答題規范的重要性，同時，板書設計要美觀大方、簡潔規范，讓板書給學生以美的享

受……從而不有自主的模仿。例如：在教學實際問題與二元一次方程時，我邊板書邊領學生總結了五字方針：設、列、解、檢、答。學生按照這五字方針，就能較規范地完成類似的數學問題了。

2.給學生創設語言表達的時間和空間。

（1）創設生活情景，激發學生語言表達的欲望。每每講到一個數學知識時，我都讓學生結合生活實際去理解。例如：在教學“平移變換”時，我讓學生舉出生活中的實例，學生興趣非常濃，都能暢所欲言……

（2）利用小組學習，給學生創造更多的語言表達的機會。數學教學要面向全體，數學課堂不能只是那些優秀學生的領地。對于一個數學問題，每個學生都有各自不同的想法和解決方法，每節課我都創設合適的問題，讓同桌之間互相交流，小組之間互相辯論……這樣做有幾點好處：其一，給那些不敢出頭露面的學生一個機會，在下面他們會放得開一些，敢于發表自己的見解和主張；其二，可以做到優勢互補，那些語言表達能力強的學生可以幫助那些語言表達有困難的學生完成敘述；其三，課堂的教學時間是有限的，提問的次數也是有限的，不可能每個學生都得到語言表達鍛煉的機會，所以同桌間的和小組內的交流表面上是浪費時間，實際上是節約了大量的時間。在一個同學說的過程中，另一（幾）個同學傾聽并評價，對于他們相互之間的語言表達能力的提高也會起到一定的作用。這樣做尤其是對那些不敢在大庭廣眾之下發言的學生是一個很好的（練膽）機會，對那些不想發言的學生也是很好的心理疏導。

3.注重學生對新知的經歷與體驗。

數學語言是表達數學概念、判斷、推理、定理或法則的邏輯思維語言，具有簡潔性、準確性、嚴密性、抽象性和概括性的特點。學生在最初學習數學概念、性質、定義的時候，往往對其中的語言感到不易理解，容易混淆。數學課本中的定義、性質，不象語文課本中的語句讀起來朗朗上口，也沒有太多華麗的詞藻，它相對樸實、簡潔，教師在課堂上要積極營造輕松、民主的課堂氛圍，充分發揮學生的主體作用，讓學生有展示、表達數學的權利和機會。如在學習“過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行”這一平行公理時，教師和學生一起通過畫圖、試驗后，讓學生歸納出這一公理，此時，教師要鼓勵學生大膽地進行表述。在教師進行補充歸納后，學生對此公理中的“過直線外一點”、“有且只有”專業化的用語難以掌握可讓學生讀一讀感受一下，領會其意義，或與同桌互相進行交談。在充分給予學生“說”的機會的同時，教師也要逐步地要求學生答對所問，用詞準確，語句完整，注意引導學生語言表達的準確性、簡潔性、條理性、邏輯性、長期堅持下去，能讓學生學好數學術語，用好數學術語，講好規范的數學語言。有了親身的體驗和經歷，學生才會有感而發，有話可說。

4.發揮榜樣的作用，用學生去影響學生。

數學教學中經常遇到用語言表達有困難的問題，我讓那些具有示范作用學生先說，使其他學生在無形中感受到怎樣去表述問題，怎樣表達才有條理；另外，讓那些書寫規范的學生到前面板演，這樣要遠比教師一遍一遍的強調作用更明顯。對于剛剛接觸的問題，我讓同桌之間，小組內的同學之間，在解答問題后，互相檢查，指出對方的不足。在作業或試卷的解答中語言表達比較突出的學生，我讓他們把自己的作品展示給同學，用他們的規范解答去影響其他學生。這樣就激發了學生的興趣，強化了對語言表達的重視程度。

5.先說后寫，先寫后說。

對于不擅長說的學生，我讓他們先把想說的內容寫出來，在提問發言時照著讀出來；對于不擅長寫的學生，我讓他們把想寫的內容說出來，比如說分析過程，說解題方法等。然后在試著有條理的按步驟寫出來。這樣給了學生一個語言表達的時間去準備，他們就能夠解除心里的負擔，敢于發言，同時回答的問題也規范，豐滿，不拖泥帶水。

6.給學生積極的評價，建立學生的自信，激發學生語言表達的興趣。

在課堂教學中，不能只關注那些優秀的學生，要把目光投向更多的學生。對于平時不敢發言或語言表達能力較差的學生，他們一旦發言，我總是讓同學們和我一起傾聽……并給以贊賞的目光，回答問題后，我總是給他們積極的評價。例如：“你說的很好……”“你表達得很清楚……”“你說的比上次更多了……”“相信你下次說的比這次還要好……”

通過此課題的研究，大多數學生都達到了敢說，想說，會說，能說的程度。學生能夠主動約束自己的語言表達習慣，力爭規范。但是研究過程中還有困惑的地方，例如：如何做好口語表達向書面表達的過渡，如何把數學中的語言表達與其他學科整合起來，如何更好的照顧到那些超弱勢群體；作為老師都希望能不斷培養學生的表達能力，但時間從何而來？教學內容完成不了怎么辦？若學生就是不肯說，該怎么辦？

第三篇：學習海西教育網重新認識自我

學習海西教育網重新認識自我在近一個月的培訓期間，通過海西教育網這個平臺，我觀看了所有專家的講座視頻，并且通過網絡平臺上組織的主題辯論互動研討，在線研討等方式與其他教師探討交流，感覺受益良多。剛剛畢業的我，曾一度嘆息自己無法再坐在教室中聆聽教授們精彩的課堂，但海西教育網這個平臺讓我找回了讀書時代的感覺。這是一場一線教師和研究專家的多維對話，縮短和填補了理論指導和現實教學中的差距和矛盾。這次培訓以一線教師急待解決的現實問題、困惑和疑難為基本點，理論與實踐相結合，通過經驗交流、專家引領、名師對話、教學實踐與反思的平臺。雖然只有短短的一個月，卻讓我受益匪淺。

一、我看到了自己身上的閃光點

本次海西教育圍繞著“心理健康”展開，專家說很多一線教師都存在很大的職業壓力，但是我似乎并沒有很大的壓力。雖然從教的這兩年來，我顯得很忙碌，每天似乎都有做不完的事，很多學生會惹出各種各樣的麻煩，但是，我卻能不斷地從中獲得快樂。首先，我覺得忙碌是一種充實，我在忙碌，說明我活著有價值，我喜歡這種感覺。同時，忙碌著就說明我在學習著，我在不斷地進步，人活著就是要不斷學習，整天閑著就沒意義了。其次，社會的輿論會給教師帶來極大的壓力，但是我卻不在乎，只要我盡力，我問心無愧就好。再次，孩子們的麻煩事可真多，但是他們都很單純，學著與他們溝通，去感受他們的心靈，其實很快樂。孩子就是不懂事才會惹事，所以老師在才

有價值。最后，學校每次下達的任務，我不會把它當成負擔，而是一次提升自我的機會，每次傾盡全力去完成，然后獲得成就，實在快樂。所以，我抱著這樣的心態，我工作得很開心，我熱愛這份工作。我覺得自己這一點很贊。

二、我看到了自己身上的缺點。

我覺得自己身上最不足的就是經驗。剛工作兩年，自己與學生相處的藝術還不高明，還不能完全理解孩子的想法，對于問題學生，我還是很頭疼。在這次培訓之前，我甚至不明白為什么有些孩子總是惹出各種各樣的事，學習總是那么差，我覺得他們一定是故意的或學習態度不端正，但沒有想到有可能是他們存在某方面的學習障礙，所以我大多都在批評或說教。通過這次的培訓，我意識到自己應該去理解他們，去幫助他們，去引導他們。我想這是我本次學習最大的收獲了吧！同時，我也會努力讓自己在今后的時間里做一個學習型和研究型的教師，讓自己不斷進步。

感謝有這樣的教育平臺，感謝各位專業為我們準備的精彩講座，感謝大家分享自己的教育經驗，讓我從中收獲玉液梁瓊！

第四篇：中學生如何抓住課堂重點進行有效學習

“中學生如何進行有效學習”

教學設計

十里望回族鎮中學劉學紅

1、如何抓住課堂重點

對學生來說，一節課就像是跟著老師做一次旅行，頭腦要不斷思考新的問題。一般說來，老師講的都要聽。但有時老師為了照顧不同層次的學生，采取不同的方式講不同層次的內容，這時學生就得根據自己的實際情況，有選擇地聽，即抓住對自己有重要意義的關鍵內容。那么，我們該如何抓住聽課的重點呢?

首先，我們要根據課前預習的情況，重點聽在預習的時候沒有弄懂的部分，仔細聽老師的講解，爭取把疑難點解決。其次，我們要抓住老

師講課內容的重點，要善于從老師所講述的內容中去捕捉有用的“關鍵”信息，如定義的闡釋，公式、定理的推導，以及解題的方法等，還要注意老師是如何導入新課、做小結等。另外，還有一點我們必須要注意的是，在抓課堂重點時，一定要好好抓住開頭和結尾。有的同學在聽課時，常常忽視老師講課的開頭和結尾，錯誤地認為，開頭語不是“正文”，可聽可不聽，結束語則是“正文”的“重復”，既然前面已經聽過了，就可以不用再聽了。因此他們在上課開始和結束時常常心不在焉，這是大錯特錯的。實際上，老師講課的開頭，雖然往往只有幾句話，但卻是整節課的提綱。我們只有抓住這個提綱去聽課，下面的內容才能清楚，才能知道應該做什么，該按照怎樣的步驟去做。結尾的話雖也不多，卻常常是一節課精要的提煉和復習的重點，有著不容忽視的作用。

總之，老師講課的開頭和結尾常常是相互照應的，它們對聽課具有啟迪、點撥的作用，必須注意聽好。抓重點，還要注意老師強調的部分。老師在講課時強調的，在板書中用彩筆勾勒的，以及直接要求同學們注意的，都是重點知識，必須重點關注。

2、把學習變成快樂的事情

想讓孩子愛學習，就應該讓孩子覺得學習是一件快樂的事，這樣才會使孩子自己主動去想辦法解決問題。家長應該從生活中的點點滴滴入手，培養孩子獨立思考的學習習慣。在孩子剛開始嘗試自己解決問題的時候，難免會有一些失誤，家長不要操之過急，總是在一旁催促，而是要鼓勵并提出建議。家長千萬不要拿自家孩子的缺點向別人家孩子的優點去比，說什么“這點小事都做不好，瞧人家??”要知道，每個孩子的身體、愛好、智力發展水平的高低是不同的，隨便去比只會降低孩子對自己的信心，再遇到困難就不愿意去嘗試解決了。

孩子常會提一些問題，家長對有的問題—時無法問答，如果孩子又問個沒完沒了，有時會讓家長感到厭煩，也會搪塞孩子或聽而不問，甚至呵斥，這樣一來就撲滅了孩子求知的火花，壓抑和打擊了孩子探索的積極性。如果我們耐下心來，便會從孩子問這問那的現象中看到他們對大千世界充滿好奇的想象，他們渴望通過自己的探索了解世界，這不正是可貴的主動學習、敢于創新的精神嗎?所以，對待孩子智慧的問題火花，家長應起助燃作用，對孩子的提問應耐心傾聽，并鼓勵孩子多問。有些知識不是孩子能馬上理解的，家長可告訴他：世界上有許多回答不了的問題和解不了的謎，你從小要努力學習，將來長大才能解開更多的謎。平時可讓孩子多看《十萬個為什么》《海爾兄弟》《藍貓淘氣三干問》等優秀少兒讀物。這些書也能很好地激發和滿足孩子的求知欲。

第五篇：小學語文單元習作學習活動設計暨單課作業設計（習作）模板







五年級上冊第四單元習作《二十年后的家鄉》

學習活動設計



【活動目標】

1.搜集反映當前科技日新月異的資料，感受科

技帶給人類的變化，為習作積累素材，提供想象的角度。

2.關注自己的家鄉，創設拍攝未來家鄉場景照

片的情境；參考教科書中的范例，能列出習作提綱。

3.創設生活情境，分享習作成果，在語文綜合實踐活動中感受分享習作的快樂。

【活動內容】

同學們，學校里將舉辦一次“二十年后的家

鄉”推薦活動。二十年后，你的家鄉是怎么樣的？

讓我們來一次時空穿越，到二十年后的家鄉去看

一看。



活動一：想象未來世界

搜集反映當前科技日新月異的資料，想象人們

在未來的生活、學習、工作等場景，照樣子用小標題

寫在方框里。（虛線框可根據實際自主選填）

（設計意圖：為避免學生習作時想象無方向、習

作無內容，活動一引導學生課前搜集資料，想象未

來人類的生活，以豐富學生的知識儲備、生活經驗，明確想象方向。學生可以參考題目中的范例進行



“……像……”“在我的眼里，1像……”“在我的眼

里，……像……的……”這三個螺旋上升的言語支

架，讓學生想象力的培養與語文素養的提升融合在一起，在激發學生表達潛能的同時，提升他們的審

美能力。

三、提供范式，發散思維

《有趣的數字》一課中，教師展示了一首關于數



字0的小詩，它不僅給學生提供了語言范式，還成為激發學生創造力的助推器。學生發現，寫詩并不

難。課后，他們會主動將想象的內容寫來下，并在班級中朗讀自己創作的小詩，爭做班級小詩人，充

分感受寫話的樂趣，品嘗成功感。











填寫。設計“虛線框”體現作業的彈性要求。）

活動二：拍攝未來家鄉

如果請你拍攝一組二十年后家鄉的照片，你會

選擇哪幾個拍攝點？

在這幾個拍攝點，你會拍攝怎

樣的場景或事件？

發揮想象，照樣子填一填，并和

同學交流。（虛線框可根據實際自主選填）

（設計意圖：活動二創設了“拍攝照片”的任務

情境，引導學生展開想象，在未來家鄉與現實生活

之間建立聯結。題目中的范例為學生答題提供了

思考方向。此項活動可以融入習作指導過程。）

為了在學校舉辦的“二十年后的家鄉”推薦會

上介紹得更有條理，請參考教科書第62

頁上的習

作提綱，結合你的未來家鄉拍攝計劃，列一份《二十

年后的家鄉》提綱。

（設計意圖：教師可以引導學生先回顧活動二

中的拍攝內容，再閱讀教科書中的習作提綱，最后

自主練習列提綱。此項活動可以融入習作指導

過程。）

活動三：評選“最佳家鄉宣傳大使”

“二十年后的家鄉”推薦活動馬上開始了！

學

校將選擇展出幾組來自未來家鄉的照片，并請拍攝

者講述家鄉二十年后的變化，評選出“最佳家鄉宣

傳大使”。

請你選擇自己喜歡的方式為二十年后的家鄉“打call”！



（設計意圖：這是學生完成習作后所做的分享

交流。教師在活動前要做適當指導，引導學生根據

實際獨立或者合作完成作業，鼓勵學生用多種形式

展示自己筆下“未來家鄉”的美好藍圖，表達對家鄉的熱愛之情。學生開展活動需要一定的準備時間。

教師要規定完成時間，并專門安排時間分享、展示

活動成果，請學生匯報交流。）

【整體構思】

1.作業要有助于解決學生習作時的困難。本

次習作內容與學生日常學習、生活關聯度不高，他

們缺乏相關的認知與體驗，“寫什么”成為習作的一

大困難。習作前，引導學生搜集資料，進行有針對

性的閱讀，能幫助學生激發想象，積累素材，解決

“寫什么”的問題。

2.作業要融合教與學的過程，助力目標達成。

“活動二”圍繞“學會列提綱”這一教學目標進行設

計，可以融入教與學的過程，成為學生學習列提綱的支架，使其明晰習作應該“怎么寫”，同時還有助

于教師及時獲得學情反饋，實施精準教學。

3.作業要關注對學生核心素養的培養。基于

學生核心素養培育的學習活動要關注“融學科”“實

踐性”“項目化”等要素。本次習作后的分享活動聯

結道德與法治學科中與“熱愛家鄉”主題相關的內

容，需要學生運用聽、說、讀、寫等多種語文能力，還

需要信息技術、美術、音樂等學科能力予以支持，是

一項學科融合的綜合性活動。學生在完成學習活

動的過程中，既展示了習作成果，又促進了綜合能

力的發展。