第一篇：江蘇省泰興市第一高級中學2014高三政治教學論文 淺談政治教師如何適應“集中教學時間減少”的現實

江蘇省泰興市第一高級中學2014高三政治教學論文 淺談政治教師如何適應“集中教學時間減少”的現實

2009年6月12號,省教育廳在南京召開全省規范中小學辦學行為深入實施素質教育工作推進會，省教育廳廳長沈健出席會議并作重要講話。沈廳長指出，著力解決當前規范中小學辦學行為、深入實施素質教育的重點難點問題，就是要認真落實“五嚴”規定，即：一是嚴格禁止下達升學指標。二是嚴格控制學生在校集中教學時間。三是嚴格執行國家課程計劃。四是嚴格規范考試和招生管理。五是嚴格制止義務教育學校違法辦學行為。這是江蘇施行新課程改革的繼續和深化,也是徹底治理應試教育這個頑癥，全面推進素質教育的新階段。其中嚴格控制學生在校集中教學時間，對我們傳統的教學思維沖擊很大，但作為與國家方針、政策最密切相關的政治課教師，我們應當身體力行，改變觀念，努力使自己的教學行為符合“五嚴”要求。

一、更新教育觀念

隨著新課程改革的逐步深入，在嚴格實行“五嚴”的背景下，如何提高教學質量首先要解決的是更新教師的教育觀念。教師要改變傳統的“標準”型教育觀為“創新”型教育觀；變“師道尊嚴”為“師生民主平等”的師生觀；變應試教育觀為素質教育觀；變傳授知識的教學觀為培養學生學會學習的教學觀，改變過去過于注重知識傳授的傾向，強調形成主動的學習態度，傳授知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。在教學中，教師不僅要讓學生獲得學科知識和技能，提高科學素養，還要培養學生的創新精神和創新能力，同時要從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會生存，學會做人，學會合作，重視學生的情感、態度以及價值觀的形成。

古希臘哲學家亞里士多德說過“告訴我的，我會忘記；給我看的，我會記住；讓我參與的，我會理解”學生能自己通過合作探究解決的問題，教師就不該插手，充分相信學生，真正體現學生在課堂上的主體地位。讓學生唱主角，變教學為學堂，把讀書思考的時間還給學生，培養學生讀書、思考、質疑等好的學習習慣，讓學生自己去理解、感受、體驗學習的樂趣，從而提高學生的認識，激發學生的情感，拓展學生的思維，逐步教會學生掌握正確的自學方法，使之終身受益。

二、內化學科素質

“學高為師，身正為范，藝精才能超群”。《莊子》言：“且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力”。“五嚴”要求中有一條就是要向以前那種對“抄回鍋飯”式的高耗低效的課堂模式徹底決裂，做為政治教師必須要直面每節課怎么上，知識點如何取舍，怎么在有限的時間里達到教學目的，完成教學任務的現實，這要求每一個政治教師都必須具備良好的學科素質。一個政治教師的學科知識是否完備、扎實，首先看這個教師是否有足夠的能力來把握與駕馭教材，對學科“術語”的準確把握，保證教學的規范性與科學性。這是衡量一個政治教師學科素養的最基本尺度。其次，提升學科興趣，尤其是對學科的理論興趣。由于政治這門學科的特殊性，需要教師對國家與社會重大現實問題有正確的理解與內化，并滲透于每一節政治課的教學之中。另外就是對哲學、經濟學等原著的閱讀興趣。特級教師吳菲在《不跪著教書》一書中說的好：只要教師肯讀書，就一切都好辦。教師不讀書，所有的教育改革都是空話。誠哉斯言！

再次強化學科技能，這是提升政治教師學科素養的重要內容。一是備課技能。備課的基本功是否扎實、全面是衡量一個教師教學技能是否成熟、全面的基本標飾。二是聽課技能，聽課是一個教師成長的最重要也是最快速的途徑之一。聽課需要技術，但是對聽課技術卻很少有人去關注。比如，聽課該做哪些準備？聽課的時候需要記什么、怎么記、如何去整理聽課

內容，總結反思這節課等等，這都是聽課的基本技術。最后是解題與命題的技術。很多政治教師都認為，解題、做題是理科教師的事情，文科教師的任務就是看書、上課，把教材講解透徹。但現在高考題型設計、問題的設問以及答案的組織，提醒我們作為文科的教師也需要具有較高的解題能力。三提高政治課課堂效率

根據新課程標準，結合“五嚴”的要求，延長教學時間已不再可能。那么在課時縮短的前提下，我們怎么才能獲得教學效果的最大化呢？怎樣提高課堂教學效率是我們不能也無法回避的現實問題：

首先、深挖課堂，激發學生興趣，倡導“自主、合作、探究”的學習方法，為此，政治課教學要做到教學方法靈活化，教學過程動態化，要設計好教學過程中的每一個問題，精講、精練。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地引發學生興趣，使學生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態，促使他們積極思考。當他們苦于“山窮水盡疑無路”時，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。

其次、通過研究性學習，提高學生能力，“五嚴”新規定使得學生自由支配的時間增加了，可以有意識的引導學生自覺組織學習小組開展研究性學習，以此激發學生學習熱情，增強學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。研究性學習課可以采取諸如社會調查，參觀訪問，采訪，撰寫小論文，組織興趣小組，舉辦專題講座、報告會以及參觀展覽，開展各種記念活動，從事各種公益性活動和服務性活動等形式。總之，課改進入到現在，“五嚴”新要求需要廣大政治教師從觀念到操作方法有一個新境界和新突破。當前尤其需要克服以下幾種錯誤傾向：重題海戰術，忽視解題方法的掌握、總結、歸納；重知識教學，忽視情感、態度與價值觀教育的傾向；重延長時間打疲勞戰，忽視學生自主探究合作的能力；強令學生死記硬背，忽視學生理解感悟的傾向；包辦分析、背

第二篇：江蘇省泰興市第一高級中學高三物理教學論文 高中物理教學反思

江蘇省泰興市第一高級中學2014高三物理教學論文 高中物理教學

反思

通讀教材，查資料，聽課，請教，精心編寫教案，落實教學目標，上好每一節課，傾注了大量的時間和精力。可是新課上下來，常感覺效率比較低,很是困惑。如今再回過頭教高一，翻開以前的教案，反思當初的教育教學方式，感觸頗深。1 對高一新生引導的反思

高中的物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學科的專業占的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。客觀地分析，教學的起點過高，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然后根據學生的具體情況選擇提高。例如，關于“力的正交分解”這一基本方法的教學就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規律的需要，其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數學運算沖淡物理學科的主題，通過降低臺階，減少障礙，真正能夠把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了，或者教師一味的強調物理如何如何重要，學生就硬著頭皮學，學生處于被動學習的狀態甚至變成了物理學習的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門檻，一旦學生順利的跨上的這個臺階，形成了對物理學科的興趣再提高并不晚。可是，一般新老師并沒有很快領會這種意圖，因而在實際教學中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強實驗教學，不注意知識的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結論，講解題目，這怎么能怪學生對物理產生畏難情緒呢？學生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉一個例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學問題，甚至去講動態平衡問題，試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練，學生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導方法不當，導致學生一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪學生認為物理難學呢？我們教師不應該把教學目標選擇不當的責任推向學校的考試，推向市場上的參考書，這實際上是站不住腳的，應該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原因。如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。對教學目標的反思 首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對 “相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經常出現滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現象；對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善于創設物理情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導致學生對物理學習能力的下降。課堂上要也給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內部條件，采用良好地教學方法，1 重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在物理教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，并不是馬上就接受。譬如，當初在講“力的正交分解”，筆者花了不到5分鐘的時間就“解決問題”，但后來發現學生老是在正交分解這部分出錯，自己還埋怨學生學習不認真，后來在學生的物理學習總結里，我看到了不少學生說老師在此“惜墨如金”，他們沒有真正的搞懂，此時自己才恍然醒悟。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。對教學方法的反思

第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；有學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對后進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀事物和各種物理現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身 2 提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

最后，在教學過程中應有意向學生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法（如伽利略的關于力和運動的理想實驗），控制變量法（如牛頓第二定律、萬有引力定律），數學歸納法（如牛頓第三定律）等等。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。對訓練方法的反思

第一，解題要規范。物理是有著嚴密邏輯體系的學科。解題（特別是計算題）需要“寫出必要的文字說明、方程式和重要演算步驟，只寫出最后答案的不能得分，有數值計算的題，答案中必須明確寫出數值和單位”，對高一的新生一開始就要特別強調并逐漸養成解題的規范性，其次再是正確率，規范性養成了，正確率自然就升高了。我們教師自己首先要做好表率，特別是課堂解題板書，要為學生做好示范，再讓學生模仿，最后在作業中嚴格要求，久而久之就形成習慣。我在此僅重點說說列“方程式”和作圖的規范。

首先，我們老師要做到規范解題，推理嚴密，過度自然，避免思維跳躍。

在高一學習摩擦力時，有這樣一個題目：質量為m的物體在水平面上滑行，物塊與地面間的動摩擦因數為，求物塊受到地面的摩擦力的大小。

這個題目本身很容易，一看答案就是，老師往往忽略了嚴格的邏輯推導而直接給出結果，久而久之，學生就形成這樣一個思維定勢：只要物體在水平面上滑行，摩擦力就是，顯然這是要不得的。

究其原因，還是我們自己首先沒有做到規范解題。其次，對學生出現的不恰當或錯誤的做法要及時糾正，避免一些錯誤的想法或做法在學生頭腦中扎根。

老師在平時教學中還有很多這樣的看似不重要的細節要注意規范自己和學生、及時糾正，同時還要向學生說明這樣做的危害，讓他們切實的認識到規范解題的重要性，并在認真履行的基礎上鞏固基礎知識，養成習慣，通過筆者的實際經驗證明，這樣做是大有裨益的。

第二，訓練貫穿教育全過程，促進知識向能力的轉化。對于物理，習題教學是學習過程中一個十分重要的環節。它是加深對所學感念，規律的理解和記憶的不可或缺的步驟，也是深化知識，構建知識點之間的內在聯系的重要途徑，是促成知識向能力轉化的必經之路。我們的教學思路應該由原來的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉到以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。在教學方法上要拋棄“填鴨式”，創設一種問題情景，從學生感興趣的生活、實際或實驗中的問題切入，吸引學生去思考，以好奇心激發求知欲；接著引導學生運用已有的知識和經驗通過對問題的初步分析，“發現”新的知識，產生新的問題。我們應該知道教師代表不了學生，學生的能力必須在親身的體驗和感悟的過程中才能得到發展。目前，研究性的學習方法成為一種潮流，就是學生在研究性學習的過程中其自主性得到了充分的發揮，學生能在參與研究性學習的過程中獲得體驗，產生感悟，學到方法，從而有效的發展能力。我們應該從中受到啟發，并在教學實踐中注意運用和改進。

第三，訓練扎實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們教師應該如何選擇習題呢？高一物理是打基礎的時期。所以，首先習題應具有基礎性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎知識是非常不利的；其次，習題應該具有針對性，一節課上下來，一個章節復習過后，重點在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的，不要讓一些無用的“野雞”題目沖淡了重點；再次習題應該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強學生對知識的把握深度，太難則成為學生“不可能完成的任務”，達不到鞏固知識的目的，讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心。要把握一個“度”，讓學生“跳一跳，夠的著”，題 3 量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習題應該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應該有選擇性布置作業，而不是象某些老師的“從第一題到第十題全做”或是“從13面到14面全部完成”；最后，還有一個習題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進的，習題也應該把握一個由易到難的逐步上升的臺階，要避免講授完新知識后，立馬把大量的高三的復習題，針對對該知識點的高考題搬過來一陣狂轟濫炸，好像難不住學生就顯示不出老師的水平似的。

第四，作業要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。有些教師，借口說自己沒時間實際是在偷懶，或者是教師高估了學生的自覺性（其實有時也不是學生不自覺），對自己布置的作業不收。實踐證明不交的作業學生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老師對學生作業要做到上面四個“必”字，布置的作業一定要收，作業要認真批改，但我發現實際中，絕大多數老師對作業是只“批”不“改”，這里我當然主要指的是問答題和計算題。對作業的批改是“為結果論”，只要結果是對的，立馬一個紅紅的長長的“√”就上去了，至于學生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看結果是錯的，旋即一個大大的“×”就劃上去了，至于學生錯在哪里從來不看，為什么錯了從不幫學生找原因。從而在課堂訂正作業時，對學生采用的一些好的方法沒有“發揚光大”，對學生常出現的思維誤區沒有足夠的澄清，學生整體解題思路狹隘。而老師的講解的仍然是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒”，自己的知識也得不到更新。對做錯的題要嚴格要求學生訂正，做到作業要能全面的反饋學生對知識的掌握情況，校正及時。

另外，在課堂講解習題時，也必須讓學生有必要的時間去讀題、審題、思考如何解題，才能做到由此及彼、觸類旁通。反思我們的教學，告訴結論，強調注意點，做解題示范，教師講的滔滔不絕，學生卻聽的稀里糊涂，這樣的教學如果沒有大量的時間去復習、消化，其教學效果是不會好的，教師教的吃力，學生學的也吃力。對教學技能的反思

其一，講授正確，語言規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。

其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開始時缺乏些粉筆字的經驗，沒有考慮到讓全班學生都看清楚，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。有的老師為了強調某個感念或它的某個特征，往往重復在一些字句下面加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理老師能信手在黑板上畫一個非常圓的圓，我們由此對他十分佩服。此外，板書難免有錯漏，我們寫好后要復看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應當是努力的目標。同其三，教具的使用、實驗操作熟練，規范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。譬如我們在“練習使用示波器”的分組實驗中，示波器面板上的旋鈕很多，在給學生講解之前，教師自己一定要知道每個旋鈕的功用以及它的詳細的使用方法，操作規范。

教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧這兩年多來的的教學，經過教學反思，留自己之長，取他人之

第三篇：2013高三政治教學論文

礪青中學—肖丹升

活動討論法在高中思想政治教學中的價值

【摘要】隨著新課程新課標的教育改革的不斷深入，培養創新精神和實踐能力已成為素質教育的主旋律。如何選擇較好的教學方法進行教學，正成為擺在高中思想政治教師面前的重要課題。活動討論法在高中思想政治教學中的應用，有助于啟動學生的思維活動，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，避免死記硬背。

【關鍵詞】新課改、活動討論法、思想政治、應用價值

當前，在信息技術革命的推動下，各國都相應地進行了教學方式的改革。許多國家都把開發學生智能作為教學改革的核心或培養目標來加以研究和貫徹實施。在我國，盡管提倡教改已經多年，但目前從小學到大學以至繼續教育實行的仍是要求大量 “死記硬背”的傳統教學方法，即老師教條條框框，學生學條條框框，使學生的學習興趣降低，更使學生學到的知識只會應付考試而不會應用。80年代以來，“以問題為基礎的活動討論法”教學逐漸傳入我國。活動討論法的優點十分明顯，它能提高學生的學習興趣，變被動為主動，活躍課堂氣氛，加深知識的理解和運用，而且活動討論法對解決較復雜問題的能力培養很有幫助。

所謂活動討論法是指學生在老師的引導下，圍繞某一問題或社會現象的某些特定方面，以小組或班級為單位，在老師與學生、學生與學生之間開展積極的討論、爭論甚至辯論、各抒己見，互相責疑，互相啟發，以求弄懂問題、解決問題的一種教學方法。活動討論法在思想政治課中的運用對促進學生的自主學習和創新能力的培養起著重要的作用。

一、活動討論法是以學生自己的學習活動為中心，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲得知識，在學習中真正處于主體地位

布魯納說過 “知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者”。如，在學習第三課《認清基本國情》統一的多民族國家中的實現祖國和平統一的內容時，采用活動討論法進行活動。

【活動討論一】由教師通過歷史事實設計問題，教師先講述相關鏈接資料： 1997年7月1日，香港終于結束了英國的殖民統治，回到了祖國的懷抱;1999年12月20日，中國人民解放軍澳門駐防部隊進駐澳門。后由學生認識課本上面兩幅圖片及討論其政治含義。通過分組討論，組與組之間進行交流，把學生討論結果匯總，最后由教師點評總結出：香港特區區徽：洋紫荊是香港的象征，將它放在紅底上象征香港是中華人民共和國不可分割的一部分，花瓣上的五顆星代表港人熱愛祖國，全旗使用紅白兩色象征“一國兩制”。澳門特區區徽：區徽上有五星、蓮花、大橋、海水圖案，澳門古稱“蓮島”，蓮花象征澳門，五星照耀下蓮花含苞怒放寓意澳門將興旺發達，綠底象征和平與安寧，弧形排列的五星象征中國政府恢復對澳門行使主權，蓮花、大橋、海水是澳門的自然景觀。從而讓學生加深了對香港特區區徽和澳門特區區徽中各種圖案象征意義的理解，明確“一國兩制”的真正含義及香港和澳門回歸從政治、經濟、文化和哲學上來說的意義。

二、活動討論法是一種多向式教學模式。它是在師生之間雙向信息交流的基礎上，增加學生與學生之間的交流的一種教學模式

在這種模式下，教師與學生、學生與學生之間都有相互的呼應與信息交流，形成信息交流的立體網絡。

【活動討論二】如何解讀《鄉愁》這首詩?學生甲說：“《鄉愁》的字里行間洋

礪青中學—肖丹升

溢著我國各民族人民在情感、風俗習慣和心理上相互認同、血肉相連的文化氣息。”學生乙說：“中國是一個統一的國家，這一點已經牢牢地印在我國的民族意識之中，《鄉愁》就是這種民族意識的現代詮釋。”學生丙說：“哪里是‘鄉愁’，明明是‘國愁’。”學生丁說：“詩中強烈反映了長期以來，臺灣人民對祖國充滿的無限思念之情，實現祖國統一，不僅是中華民族的根本利益所在，也是中華各民族人民的共同心愿，即渴望祖國早日統一。”然后教師與學生一道總結出：(1)發展兩岸關系和實現和平統一的基礎是堅持一個中國的原則，(2)兩岸統一的最佳方式是“一國兩制”，(3)“一國兩制”提出和實施的重大意義：A、有利于實現祖國統一;B、有利于促進社會主義現代化建設;C、有利于香港、澳門、臺灣地區的穩定、繁榮和發展。

三、活動討論法要求學生在掌握了基本概念和原理的基礎上具有收集信息并針對問題進行推理和分析的能力

傳統教學的模式使學生習慣于教師用湯匙喂給他們知識，一旦獨立面對問題，必然感到束手無策，而活動討論法教給學生如何獲得新知識，教給學生如何分析和解決問題的能力。教師的作用在于引導學生，并幫助他們進行科學的探討。這樣學生能在較短的時間里獲得推理的技能，這將幫助他們在今后的職業生涯中獲得新的知識并取得成功。

【活動討論三】通過討論學習香港和澳門回歸等知識，進一步加深理解 “一國兩制”的深刻歷史意義，從而使學生自然聯想起臺灣問題，并自覺地通過信息網絡等手段查閱有關臺灣的豐富知識，在課堂上交流總結：如列舉歷史原由：①元政府設置澎湖巡檢司，管理澎湖列島和臺灣。②1662年，鄭成功收復臺灣。③清朝施瑯挫敗分割臺灣的陰謀。④1884年，清政府設置臺灣府，劉銘傳為第一任巡撫。⑤1943年的《開羅宣言》和1945年的《波茨坦公告》都在國際上明確無誤地確認了中國對臺灣的主權。這些史實說明臺灣自古就是中國的領土。學生進一步認識到，實現祖國完全統一，已成為不可阻擋的歷史潮流。

四、活動討論法給了同學之間更多的接觸和合作的機會，而使每個人都有了表達自己看法的機會，這對于提高他們的表達能力和組織能力很有幫助

活動討論法較之傳統教學法在能力培養方面，學生的協作能力、表達能力及組織能力有較大提高，樹立了自信心，更珍惜、更能把握和表達自己看法，各抒己見的機會明顯增加。

【活動討論四】實現祖國統一，我們青少年應當如何做?讓學生展開充分討論得出結論：維護祖國統一是包括我們青少年在內的每個公民的神圣職責，積極擁護和支持我國政府對臺灣問題的方針和立場，堅持一個中國原則，維護國家主權，反對臺獨;宣傳 “一國兩制”政策和《反分裂國家法》;樹立崇高理想，努力學習和掌握先進的科學文化知識，把個人的前途、命運同祖國、民族的興衰榮辱聯系在一起，熱愛祖國，報效祖國，堅決同一切分裂破壞祖國統一的言行作斗爭。綜上所述，活動討論法在開發學生智能、提高學生解決問題的能力等方面有較大的優勢。它是以學生為中心，導師為載體，使學生通過推理、分析反復運用已學知識而達到訓練學生自學能力、推理能力、運用所學知識能力的目的。活動討論法有利于解決問題能力的培養，有利于自學技能的獲得，這將有利于培養高素質人才教育目標的實現，從而滿足當今與未來社會的需要。但我們也應注意到活動討論法的局限和缺點。它要求時間要充裕、討論主題要明確、學生基礎知識牢固。因此，如何將活動討論法與傳統教學法有機地結合在一起，應用在高中思想政治課的教學中，將是一個有待深入研究的問題。

第四篇：江蘇省泰興市第一高級中學高三物理教學論文 學好物理的訣竅

江蘇省泰興市第一高級中學2014高三物理教學論文 學好物理的訣

竅

在高中理科各科目中，物理科是相對較難學習的一科，學過高中物理的大部分同學，特別是物理成績中差等的同學，總有這樣的疑問：“上課聽得懂，聽得清，就是在課下做題時不會。”這是個普遍的問題，值得物理教師和同學們認真研究。下面就高中物理的學習方法，淺談一些自己的看法，以便對同學們的學習有所幫助。

首先分析一下上面同學們提出的普遍問題，即為什么上課聽得懂，而課下不會作？我作為學理科的教師有這樣的切身感覺：比如讀某一篇文學作品，文章中對自然景色的描寫，對人物心里活動的描寫，都寫得令人叫絕，而自己也知道是如此，但若讓自己提起筆來寫，未必或者說就不能寫出人家的水平來。聽別人說話，看別人文章，聽懂看懂絕對沒有問題，但要自己寫出來變成自己的東西就不那么容易了。又比如小孩會說的東西，要讓他寫出來，就必須經過反復寫的練習才能達到那一步。因而要由聽懂變成會作，就要在聽懂的基礎上，多多練習，方能掌握其中的規律和奧妙，真正變成自己的東西，這也正是學習高中物理應該下功夫的地方。功夫如何下，在學習過程中應該達到哪些具體要求，應該注意哪些問題，下面我們分幾個層次來具體分析。

記憶：在高中物理的學習中，應熟記基本概念，規律和一些最基本的結論，即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶，認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結果在高三總復習中提問同學物理概念，能準確地說出來的同學很少，即使是補習班的同學也幾乎如此。我不敢絕對說物理概念背不完整對你某一次考試或某一階段的學習造成多大的影響，但可以肯定地說，這對你對物理問題的理解，對你整個物理系統知識的形成都有內在的不良影響，說不準哪一次考試的哪一道題就因為你概念不準而失分。因此，學習語文需要熟記名言警句、學習數學必須記憶基本公式，學習物理也必須熟記基本概念和規律，這是學好物理科的最先要條件，是學好物理的最基本要求，沒有這一步，下面的學習無從談起。

積累：是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息，這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個插圖，也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中，要善于將不同知識點分析歸類，在整理過程中，找出相同點，也找出不同點，以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程，但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統，使公式、定理、定律的聯系更加緊密，這樣才能達到積累的目的，絕不能象狗熊掰棒子式的重復勞動，不加思考地機械記憶，其結果只能使記憶的比遺忘的還多。

綜合：物理知識是分章分節的，物理考綱能要求之內容也是一塊一塊的，它們既相互聯系，又相互區別，所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合，等高三年級知識學完后再進行系統大綜合。這個過程對同學們能力要求較高，章節內容互相聯系，不同章節之間可以互相類比，真正將前后知識融會貫通，連為一體，這樣就逐漸從綜合中找到知識的聯系，同時也找到了學習物理知識的興趣。

提高：有了前面知識的記憶和積累，再進行認真綜合，就能在解題能力上有所提高。所謂提高能力，說白了就是提高解題、分析問題的能力，針對一題目，首先要看是什么問題——力學，熱學，電磁學、光學還是原子物理，然后再明確研究對象，結合題目中所給條件，應用相關物理概念，規律，也可用一些物理一級，二級結論，才能順利求得結果。可以想象，如果物理基本概念不明確，題目中既給的條件或隱含的條件看不出來，或解題既用的公式不對或該用一、二級結論，而用了原始公式，都會使解題的速度和正確性受到影響，考試中 1 得出高分就成了空話。提高首先是解決問題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創新。這里面包括對同一題的多解，能從多解中選中一種最簡單的方法；還包括多題一解，一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用，信手拈來的程度。

綜上所術，學習物理大致有六個層次，即首先聽懂，而后記住，練習會用，漸逐熟練，熟能生巧，有所創新，從基礎知識最初目標，最終達到學習物理的最高境界。

在物理學習過程中，依照從簡單到復雜的認知過程，對照學習的六個層次，逐漸發現自己所在的位置及水平，找出自己的不足，進而確定自己改進和努力方向。

高中階段的學習是為大學學習做準備的，對同學們自學能力提出了更高的要求，以上所

第五篇：江蘇省泰興市第一高級中學高三物理教學論文 怎樣聽好物理課

江蘇省泰興市第一高級中學2014高三物理教學論文 怎樣聽好物理

課

奚鎮瀾

作為一個學生，他學習的中心環節是聽課。學生獲取各門知識的信息、掌握各門知識的內容的主要渠道是聽老師講課。所以會不會聽課，怎樣聽好課，是影響學生學習成績優劣的一個關鍵因素。

我們常常聽到一些學生之間的相互議論，某某同學可真聰明，就上課聽那么20多分鐘的課，下課也沒見他再學習，可成績那么棒，要是我能有他一半聰明就好了。從這些議論就反應聽好課、會聽課的重要性。課堂上幾十分鐘的時間，往往是你課后花幾個小時甚至十幾個小時也換不來的。會聽課的只要充分利用這個黃金時間，就會取得優異的成績，而且還覺得特別輕松，覺得學習是特別有意思、特別愉快的事。

學生上初中之前，已經聽了好幾年的課了，然而，究竟如何聽課，怎樣才能聽好課，具體到每一門課又該如何聽，這個問題研究的人不多，至于每一門課的學科特點如何，每一個老師的講課特點又怎樣？就更少有人深究了。往往我們看到有這么一些學生，腦瓜挺聰明，上課又認真聽講，但是學習成績就是不好，究其原因，就是不會聽課，抓不住老師的講課要領。

在中學階段，很多人都感到物理這一門學科很“難”，不象別的學科那樣好學，這就說明你沒有掌握學習物理的方法，沒有掌握聽物理課的方法。那到底怎樣才能聽好物理課呢？

首先，你要知道物理學科自身的與別的學科不同的特點。物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，但它又不同于簡單的“看”和“做”，它還得想--思考，正所謂透過現象看本質（況且有的現象還是蒙蔽你的），還得經得起實踐的檢驗。如牛頓第一運動定律，我們的實驗條件是讓從斜面同一高度滑下的小車在粗糙程度不同的各種物體表面滑行，實驗現象是發現滑行的距離不等，而實驗結論是通過抽象的理想化的思維得出的--力是改變物體運動狀態的原因。而這和我們日常生活的經驗--力是維持物體運動的原因不一樣。所以這僅靠簡單的“看”和“做”是不行的，還得仔細思考：物體已經在運動--有一個速度了，所受的摩擦阻力越小，滑行得越遠，要是沒有阻力呢？對，就會一直運動下去，同理，原來是靜止的物體，如果沒有外力作用，它將一直保持靜止狀態。這就是牛頓第一運動定律，它雖然是以實驗為基礎，但它不能直接用實驗加以驗證。

其次，要弄清物理各種類型教材的區別和各自的特點。比如人民教育出版社的高二的電磁感應一章安排先討論電磁感應定律后講愣次定律，而上海教育出版社是先講電流方向，后講電流大小，前者是由淺入深，后者是按一個物理量的大小、方向的基本次序來講述，各有特點，所以聽課的時候就得依照課本的安排思路進行聽講。第三，知道老師上物理課的特點，知道自己如何做才能適應老師的教學，才能更好地聽好課。

每個物理老師都有屬于自己的一套教學方法，從引入新課到講解新課，往往并不和課本完全一樣。有的采用探索法、懸念法進行教學，有的喜歡用啟發式提問進行，有的喜歡從講解歷史名人故事入手，有的喜歡用新聞報道，而有的更偏向于就題解題等等。有經驗的老師每堂課都有自己獨特的課堂設計，所以你要充分了解老師的上課特點，及時調整自己的聽課方法，使自己的思路隨著老師的方法的變化而變化。有的老師在引入新課的時候，引入方法就比較多變，新穎、活潑，比如引入滑輪的時候用幾幅幽默漫畫，引入互成角度的兩個力的合成時用學生演示實驗，還有的用新聞報道和學生討論引入等等，所以你聽課的時候就得充分融入老師講課的情境中去，讓自己積極參與，讓自己的情商和智商得到最大限度的發揮，從而使聽課取得最佳效果。在講課過程中，為了引入一個物理概念或解釋一個物理現象，1 有的物理老師喜歡用肢體語言來表演，而往往在表演的過程中解釋了很多用簡單的語言不能解釋的物理知識，所以你不能簡單地看熱鬧，而要和老師地思維融為一體，仔細觀察、思考老師為什么要這么表演，其目的是什么，我從中能發現什么，得到什么結論等等。比如，在引入靜摩擦力的時候，老師用推講桌的例子。推，沒有動，為什么？有靜摩擦力。再增大一點力，還是沒動，為什么？有靜摩擦力。再加大力，快要動了。這樣通過一連串的肢體語言，不僅得到了靜摩擦力的概念和產生原因，而且還得到了最大靜摩擦力的概念，會聽課的在老師一連串的表演中把靜摩擦力的所有知識都掌握了。再比如，在討論勻速圓周運動的速度大小和速度方向時，往往速度大小很容易理解，因為勻速，所以速度大小不變，但速度方向如何呢？有的老師會用肢體語言來表演，在原地轉圈，以手的指向或臉的朝向作為力的方向--做勻速圓周運動，速度大小不變，但是方向一直在變。這些事例告訴我們，適應老師的教學方法也是聽好課的關鍵。

第四，跟著老師的思路走，牢牢抓住基本的物理概念和物理規律。在課堂上，老師提出問題、進行實驗、分析問題、解決問題等各個環節，都有各自的一套方法，但不管用哪一種方法，老師的思路都是根據教材的體系，依據人們認識的客觀規律而展開的，所以聽課的時候就得讓自己的思維活動跟著老師的思路的展開而展開，這樣就能弄清知識的來龍去脈，在學習物理知識的同時，提高了自己的思維方法和處理問題的能力，往往有時候能想出許多老師都沒有想到的問題，這樣的聽課就是真正地聽進去了，這就是聽課的最佳效果。

我們先談談怎樣聽物理概念課，學習初中物理，掌握基本概念是關鍵。聽課的時候要學會從老師的講解中抓住：① 弄清概念的內涵和外延及它是怎樣提出來的。② 了解概念的表達方式。③ 弄清怎樣使用這一概念進行計算或解決實際問題。④ 弄懂概念應用的范圍和條件。這樣學習基本物理概念，就算抓住了要領。下面我們舉兩個例子來說明如何聽物理概念課。

1、將物理概念層次化

很多物理概念往往有多層含義，概念的層次化就是將其復雜的內涵分解為多個層次，讓學生一層一層逐步認識，最后綜合各個層次的內容，得到一個完整的定義。

例如：“勻變速直線運動”

第一層：物體是做直線運動（體現“直”字）

第二層：物體的速度是變化的（體現“變”字）

第三層：物體運動的速度是均勻變化的（體現“勻”字）

綜合以上三個層次，給出定義“物體在一直線上運動，如果在任何相等的時間間隔內速度的變化量均相等，這樣的速度叫做勻變速直線運動。” 所以不管概念分幾層，也不管各層之間是平行關系還是層層遞進關系，你聽課的時候只要將各層的含義分開，將每一層含義弄清即可。

另外，概念的內容有輕有重，分層就應該有主有次。在聽課的時候就應該注意抓住重點的反應本質屬性的內容，并加以強調，區別那些非本質、容易混淆的現象。

例如：“力是改變物體運動狀態的原因。”

第一層：力的作用能改變物體速度的大小（舉例汽車的各種運動情況：靜止→運動；運動→靜止；速度逐漸變小，速度逐漸變大等等）。

第二層：力的作用能改變物體的運動方向（舉例汽車左轉彎、右轉彎；騎自行車轉彎等等）。

第三層：力不是產生運動的原因，也不是維持運動的原因。

老師講課時肯定會重點強調第一、二層含義，因為它容易被許多非本質的現象所混淆，所以你聽課的時候就得把這重點聽清楚了，比如我們上面所舉的例子，靜止的汽車運動起來，運動的汽車靜止下來都因為受到力的作用。而你如果誤認為力是產生運動的原因，那就錯了，2 老師講的是力改變了物體速度的大小和方向，所舉的例子也是力引起速度大小和方向的改變，它只說明力改變了運動狀態，但并不是說有力才有運動。另外，運動也不需要力來維持，沒有了，物理也可以是運動的，而且還做勻速直線運動。所以聽課的時候一定得把重點聽清楚，分清主次，然后再加以深化，把所聽的知識、所學的內容徹底消化了，這樣就能形成清晰的新概念，這樣的聽課才有效果。

2、實驗觀察法

我們前面說過，老師在引入一個新的概念時，有可能是通過實驗引入，這就要求學生在聽課的時候，要經常地觀察大量地物理現象和物理實驗，觀察地目的性、理解性、條理性和敏銳性反應了觀察能力的品質，同時也反應了觀察的特點，好奇心和求知欲有利于觀察能力的品質形成，但是如果這種好奇心只是停留在物理現象的個別特征上，而不是有目的、有計劃、自覺的去觀察，這就不利于概念的形成，所以，在聽課的時候一定要把好奇心調整到觀察物理事實方面來，不僅要發現物理現象的個別特征，還要發現特征之間的聯系。

例如：我們在水里搬東西，總覺得比出水后輕，木塊在水里，一般都是浮在水面上，鋼鐵制成的輪船，能浮在水面上。

演示：在彈簧上掛一節廢干池，彈簧伸到一定的長度，用手托干電池，發現彈簧伸長變短了。再將干電池分別浸入水和鹽水中，可觀察彈簧伸長的長度都比原來直接掛在彈簧上的長度小。

結論：浸在液體里的物體都會受到一個向上托它的力。這個力叫做浮力。

這樣就很自然地把浮力概念掌握了。

對物理規律而言，學習的時候一定要把握它的前提條件、形成過程、物理本質和形成范圍。即“四明確”：明確分清條件和結論；明確分析思路和方法；明確關鍵術語的內涵；明確規律的應用。這些都是聽物理規律課的時候應該注意的。

物理規律與其它規律一樣，只能發現，不能創生。無論通過哪一種途徑發現地規律，都是與觀察、實驗、抽象思維、教學推理有著密切的不可分割的關系。

如牛頓第一運動定律的建立，雖然是以實驗為基礎，但它不能直接用實驗加以證明，它是實驗、思維、推理和想象相結合的產物。

牛頓第二運動定律，則是在實驗事實的基礎上，經過分析、綜合、并利用數學方法總結出的客觀規律。

另外，物理規律是有關物理概念之間的必然聯系。任何的一個物理規律，都是由一些概念所組成的。都課以用一些數字和測量聯系起來，而且是用語言，邏輯或數學邏輯來表達概念之間的一定關系。

例如，歐姆定律是由導體、電流、電壓、電阻等概念組成的。

研究對象是導體，電流、電壓、電阻是三個可測量的物理量。它表明了通過研究對象（導體）的電流和研究對象（導體）的電阻和加在研究對象（導體）兩端的電壓之間的定量關系。

第三，物理規律具有近似性和局限性。由于物理學研究的對象和過程，都不是實際的客體和實際的現象，而是采用科學抽象的方法，或多或少作了一定程度的簡化之后，建立的模型和理想過程；又由于物理學是實驗科學，在觀察和實驗中，限于儀器的精密程度、操作技術的準確程度，不可避免地出現測量誤差，反應各物理量之間的關系的物理規律，只能近似地反應客觀世界。而且物理規律總是在一定地范圍內發生，所以物理規律還有一定地局限性，也就是說，物理規律總是有它的適用范圍和適用條件。

另外，學習物理基本規律，還應從反面多問幾個為什么，從不同角度去加深對它的理解。例如學習電學時，有一條基本規律：“串聯電路各處電流強度相等”，自己就可以反過來問問：“電流強度相等的兩個電阻是否一定串聯？”還可以問：“電阻中電流強度相等的一般條件是 什么”。這樣正、反結合，就會加深對基本概念的理解，牢牢掌握基本概念。

第五，由于物理學與日常生活和生產關系最為密切，在學習物理學之前，學生已從那些膚淺、模糊甚至錯誤的認識中獲得了不少的“日常經驗”。這些日常經驗先入為主，常常干擾科學概念的形成，成為建立科學概念的思維障礙。

從物體要運動必須施加力，沒有力作用物體就會停止運動這一日常認識，產生“力是產生運動的原因”的日常經驗，從而對力的概念的建立產生思維障礙。

從剎車后，地面阻力總是與車的運動方向相反這一日常認識中，產生“阻力總是阻礙物體的運動，總是作負功”的日常經驗，從而對阻力做功問題產生思維障礙。

另外，從空中下落的雞毛比石塊落得慢得日常認識中，產生“物體下落快慢與重量有關”的“日常經驗”，從而對自由落體運動的學習形成思維障礙。等等。所以我們在聽課的時候就得克服這些思維障礙，在認真聽取老師講課的過程中，一一把這些障礙給排除，從而得到正確的物理知識。

第六，積極參加課堂討論和課堂答問。對于全班性的大討論而言，往往學生由于自尊意識增強而使發言不夠熱烈。所以學生可以多參加“小討論”的形式，在小討論的基礎上再參加適當的全班討論，這樣可以使自己調節情緒，充滿激情、自信地上完一堂課。

另外，要聽好物理課，還有一些跟別的學科相同的方法，比如課前預習，多閱讀一些課外資料，等等，但這是每一門學科都具備的，而且課前預習在物理中并不都利于學生的學習，有些課題采用探索法、懸念法進行教學，預習反而減少了聽課的興趣，缺乏應有的新鮮感，甚至降低了老師苦心設計的培養能力方案的效果。所以這里我就不再強調預習的重要性了。

所以說，學好物理的關鍵是要聽好物理課，而如何聽好物理課，在聽物理課的過程中應該注意些什么，這又是我們聽好物理課的關鍵，一旦你掌握學習物理課的方法，掌握聽物理課的方法，你一定會覺得原來物理是一門很容易學又很有意思的學科。