第一篇：可用于高中歷史教師職稱考試復習的論文8

導入法在歷史教學中的運用

姓名

符彥政

摘要：導入法是歷史教學常用的一種方法，導入法是教與學統一性的起點，導入法用的好可以激發學生的學習興趣和愿望，激發學生學習本課的熱情和充分調動起學生學習的積極性、主動性。活躍課堂氣氛，提高學習效率和教學效果，甚至可以起到畫龍點睛的作用。因此在課堂中應該如何運用導入法，才能使我們課堂高效的運轉。

關鍵詞：導入法

激發

高效

蘇霍姆林斯基認為，教與學統一性的起點，在于激發學生學習的興趣和愿望。激發興趣就是要使學生智力活動始終在一種強大的內在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行，把學習看作是一種精神享受，因而能自覺積極地學習。那么歷史教學如何在開篇中就做到激發學生的興趣呢? 這就有賴于導入法，一個成功的導入法可以馬上引起同學們的注意力，激起他們的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，它能有效提高學習效率和教學效果，所以精心設計歷史課“導入語”是中學歷史教學不可忽視的一個重要環節，它將直接影響課堂教學效果。其方法是多種多樣的，要不拘一格，因課利導，用豐富多彩的形式來激發學生的興趣和探索欲望，可以使學生自覺、主動地學習歷史。充分體現學生的主體地位，有助于完成歷史教學任務。那么在歷史教學中，我們應該如何運用導入法才能做到事半功倍之效呢？

一、設疑導入，激發興趣

疑是思考的起點，是求知的鑰匙，也是探索的動力。古人云：“學始于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。因此在歷史教學中，開篇就給學生提出問題，給學生以極大的懸念，扣住學生的心弦，激發他們的好奇心。不僅能夠激發學生學習本課的興趣，而且能夠讓學生帶著探索的欲望去學習本課。這就好比開啟了學生的發動機一樣，使他們有了源源不斷的動力，自覺、主動地探索新的知識。如教學《鴉片戰爭的烽煙》一課時，我設計了以下問題：“在人民英雄紀念碑的基座四周，鑲嵌著八塊漢白玉的歷史浮雕。其中第一幅展示的就是虎門銷煙的壯觀場面。你知道林則徐為什么要當眾銷毀鴉片？歷史上為什么將英國第一次對華侵略戰爭稱為鴉片戰爭？這場戰爭對近代中國產生了什么影響？”這幾個疑問一下子就能夠吸收了學生的注意力，很快激發起學生學習新課的熱情。又如講《辛亥革命》一課時，可以這樣設問：“每年國慶節期間，北京天安門廣場南側都矗立孫中山的巨幅畫像。人們稱孫中山是中國民主革命偉大的先行者，是20世紀中國走在時代前列的第一個偉人。你知道這是為什么嗎？”這樣的導語，很快就激起學生想要了解孫中山為何是一個偉人的欲望。

設疑導入應該注意設計上要精心準備，設計問題有梯度、可開掘、互動性的問題，這樣才能較好地完成本課的教學目標。

二、詩詞、對聯導入

詩詞、對聯是中華民族的傳統文化，寓意深刻，耐人尋味。在教學之始，若引用與教學內容相關的詩詞、對聯導入新課，就可以渲染

情景，營造課堂氣氛，激發學生的學習情感。如講述《秦的統一》一課時，引用李白的詩：“秦王掃六合，虎視何雄哉？揮劍決浮云，諸侯盡西來”詩中的秦王氣勢恢弘，英雄蓋世，視六國為無物。那么詩中的秦王是誰？他為什么能夠統一六國。他為什么又能被明代思想家李贄稱為：“千古一帝呢？”進入新課。又如《甲午中日戰爭》一課可用光緒帝的一幅對聯：“此日滿揮天下淚，有公足壯海軍威。”從對聯中的“此公是誰？”“為何能壯我軍威”導入。

三、復習導入

這是新課導入最常用的方法，即在復習舊知的基礎上引入新課，用已知知識做鋪墊，有利于知識的銜接，能使學生從已知領域進入未知的境界，激發學生積極主動地獲取新知識的興趣，產生探求新知識的強烈愿望。如學習《唐代中外交流》這一課，我們可以回顧“唐朝的貞觀之治，開元盛世”，讓學生知道唐朝是一個強盛的、對外開明的、開放的朝代。那么唐代的對外開明、開放又表現在哪里呢？導入本課。

四、歷史遺跡、遺物導入

此法有利于將生活中的事物引入課堂，拉近了歷史與現實生活的距離，使學生感受到歷史就在我們身邊，我們的生活中時時處處都有歷史的影子。比如在上《漢朝的中外交流》這一課時，我設計了這樣的導入：“我們現在經常吃到的葡萄、核桃、首蓿、胡蘿卜、芝麻等，都是從西域傳來的，而西域與中原的交通是在西漢開通的。那么西域究竟在哪里？是誰開辟了中原和西域交往的道路？聞名于世界的絲

綢之路是從什么時候開始的”。又比如學習“唐代的邊疆各族”可以利用西藏自治區拉薩市大昭市門前的唐蕃會盟碑這一歷史遺跡導入。

五、成語故事導入

在教學過程中，教師抓住時機，利用成語故事導入，這樣就可以把學生的無意注意轉移到有意注意上來。激發學生追問歷史來龍去脈的興趣。如《商鞅變法與社會革新》這一課可引入“臥薪嘗膽”、“三家分晉”、“紙上談兵”等成語故事。當然了所利用的成語故事應該與本課有相關性和具有一定的興趣性，才能使學生產生共鳴。

六、歌曲導入

此法可以把歌曲與歷史結合起來，起到烘托氣氛之效，使學生從中感受到音樂帶給我們的歷史震撼，感受學習的樂趣，從而積極主動的去尋求新的知識。

如在上《新中國走向世界舞臺》一課時，可以利用《美麗的阿美利加》，在輕松一刻把我們帶回到中美關系正常化的年代。展現周恩來同志的外交風采和睿智。

又如在講述《中華民族到了最危險的時候》可以利用《九一八小調》這一流行于當時全國各地的小調。把我們帶回到中華民族生死存亡關頭，全國各界群眾掀起聲勢浩大的抗日救亡怒潮的火紅的年代。

總之，歷史教學如何導入新課，也不僅僅局限于上述六種方法，各種方法之問可以相互融合、交叉使用，不必拘泥于某種模式。教學有法，而教無定法，教師在教學中應該具體問題具體分析。選擇什么

樣的導入法，主要是為了激發學生學生本課的熱情和充分調動起學生學習的積極性、主動性，這樣才能把歷史課講深、講透、講活。

參考文獻：《初中歷史新課程教學法》《新課程理念下的創新教學設計》《歷史教師教學用書》（七八年級）

第二篇：可用于高中歷史教師職稱考試復習的論文10

淺談歷史學習的歸納法

英國哲人培根說過：“知識就是力量！”這句話感染了一代又一代人。然而如何獲取更多的知識，并產生更大的精神力量，這個問題很值得深究。具體到歷史學習中，一直以來就有很多問題困擾著學生，如時間記不住，線索理不清，關系不理解等等。實際上，歷史學習不能簡單的認為秘訣只有一個“背誦”，而更重要的意義在于提升歷史思維能力，培養人文素質和科學素養。

歷史思維能力種類很多，如比較、分析、概括、綜合、歸納、演繹等，其中“歷史歸納能力就是將眾多歷史知識進行歸類整理，探求反映歷史本質特征、內部聯系和發展規律的思維能力。具有歸納能力的學生在學習中才會有所發現，有所創新，才會接受歷史的啟示，汲取歷史的智慧。”?

一、歸納對象

可以概括的歷史知識，從歷史發展的自身狀況來看，主要有兩大類；

第一類主要是相對靜態的歷史事件的背景、原因、性質(或本質、實質）、結果（包括后果）、影響等；

第二類主要是相對動態的歷史發展過程及其趨勢、規律。

二、指導思想

1.堅持馬克思主義基本原理。

辯證唯物主義所主張的普遍聯系等原理在歷史學習中得到了充分的體現。例如，由于生產力的發展，推動了工業革命的開展，使西方資本主義經濟迅速發展的同時需要獲取更多的原料產地和商品銷售市場，迫使西方國家走上了對外侵略擴張的道路，隨著鴉片戰爭的爆發、《南京條約》的簽訂，中國逐漸淪為半殖民地半封建社會，中國的民族資本主義經濟在帝國主義、本國封建主義和官僚資本主義這“三座大山”的重壓下發展很不充分，導致了近代中國的民族資產階級具有很強的軟弱性、妥協性，無法領導中國人民取得民主革命的勝利，資產階級共和國的方案被迫流產。

歷史唯物主義也提供了很多理論和方法。如由于北宋商品經濟的發展，使市民階級不斷擴大，滿足人民精神文化需求的詞曲、繪畫等文學藝術也得到了極大的發展。這恰好印證了社會存在決定社會意識的原理。

2.遵循歷史常識。如時間是學習歷史要考慮的第一要素，前后順序要牢牢記住。要做到“論從史出”，嚴格依據歷史信息，切不可想當然地信口開河。

三、過程方法

第一步：分類。從時空相同、性質類似的史實中找出一些共性的東西，如鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭、日本全面侵華戰爭都屬于列強率先挑起的戰爭；孫中山、華盛頓、甘地都是“國父”級的人物。目前的高中歷史教材已經按照單元或模塊形式體現出來了。

第二步：羅列。德國歷史學派的代表人物羅雪爾(Wilhelm Roscher)曾指出：“各個國民是如此緊密地聯系著，如果缺乏對總體的觀察，就不可能對個別的國民做出任何根本性的觀察。同時，過去的國民——已經死亡的國民，它們的發展過程都已經成為一種完結的存在擺在我們面前，給我們以特殊的啟示與教訓。如果新的國民經濟表現出一種同過去的國民經濟相類似的傾向，我們在認識這種傾向時就可以從這種類比關系中得到極為寶貴的啟示。”?因此歸納可分為現實史實歸納和歷史史實歸納兩種。相對而言歷史史實較為完整，也比較可靠。但為保證歷史結論的準確性和可靠性，一定要盡可能全面考察歷史，搜集盡可能多的歷史信息，而且在研究有關問題時不能忽視現實史實的存在。

第三步：總結。例如中國古代農民起義的結果大概有三種：一種是成功了，如朱元璋改朝換代自己做了皇帝；一種是失敗了，如李自成兵敗身亡；還有一種是介于兩者之間，既成功又失敗，如宋江招安投降，封官后又與方臘相互損耗，落了個服毒自殺。

總結過程中要注意方法的靈活應用，如分析歷史問題可從政治（包括軍事、外交、民族關系、法律等）、經濟、思想文化三個方面考慮；原因可分為內因、外因，根本原因、直接原因，主觀原因、客觀原因；影響可分為積極影響、消極影響，直接影響（對當時的影響，相當于作用）、深遠影響（對后世的影響）等等。

第四步；升華。如為何朱元璋不能實行民主政治，為何李自成驕傲自滿，為何宋江要投降，一言以蔽之，這都是由農民階級自身的局限性和他們生活的時代局限性所導致的。

總之，只要做到“去偽存真、去粗取精、由此及彼、由表及里”這十六字方針，歷史知識的總結一般會比較成功。

四、呈現方式

第一種，線索。如《古代中國的政治制度》這個單元，我們可以找出三條線索，把“中央集權制度”、“君主專制制度”“古代選官制度”以箭頭為指示按照朝代演變的順序，很清晰的呈現出來。

第二種，框架。充分利用大括號，按照內在邏輯關系，把相關歷史知識如背景、過程、影響從上往下一一排列，各分項如背景還可以進 一步細化。

第三種，表格。如《中國近現代社會生活的變遷》這個單元，可以在表格中這樣安排：橫排分為“鴉片戰爭后”、“辛亥革命后”、“新中國成立后”、“改革開放后”這四個階段，豎排先分為兩大類別：物質生活、精神生活。在物質生活中，再細分為“衣”“食”“住”“行”這四個方面，而且每個方面還可以進一步細化。在精神生活中，再具體為“風俗習慣”“大眾傳媒”這兩個方面，然后再細分。一個表格的繪制思路一般如此，即要能找出不同的時間和空間（或人物、事件等），再加以重組。

第四種，圖表。如近代中華民族資本主義經濟的發展歷程，可以畫一個只有右上部分的坐標系，橫坐標為時間，縱坐標為發展指數，把各時期的發展指數連在一起就構成了民族資本主義經濟發展的曲線圖。

第五種，詩詞。如對時間的記憶，就有這樣的朝代演變歌：夏商與西周，東周分兩半，春秋與戰國；一統秦兩漢，三分魏蜀吳；二晉前后延，南北朝并立，隋唐五代傳；宋元明清后，皇朝至此完。

第六種，口訣。如中國畫發展演變的口訣：中國畫起原始，演變各朝有特點。三代人物肖像主（夏商周），秦漢門類最齊全。士大夫有名作，魏晉南北畫活躍。隋唐五代畫高峰，兩宋藝術全發展。文人畫元明清，寫意山水占主壇。

總之，歷史知識的學習必須把記憶和理解結合起來，這就離不開一定的方法特別是歸納總結法。在實際應用中，只要開動腦筋，實事求是，我們一定能總結到位，讓歷史知識生動起來，歷史學習快樂起來。

參考文獻：

?北京教育學院豐臺分院 孫楠《中學生歷史歸納能力的培養》，《歷史教學》1999.4 ?羅雪爾：《歷史方法的國民經濟學大綱》，第8頁，北京，商務印書館，1981。

第三篇：可用于高中歷史教師職稱考試復習的論文3

從四個角度看教學主題的確立與落實

——基于高中歷史課堂的實踐性認識

西安市第八十九中學 李樹全

歷史教育教學以關注學生成長為根本目的。學生成長不僅僅是知識的獲得，更重要的是通過歷史教育教學，“培養學生健全的人格，促進個性的健康發展”，所以任鵬杰主編說：“歷史教學‘恰到好處’的境界，就在于把‘教學’升華為服務人生的‘教育’。”因此，“育人”是歷史教育教學的根本訴求，價值觀教育是歷史教育教學的核心內涵。確立歷史課堂教學主題的意義在于，使歷史課有中心、有高度、有靈魂，讓學生在獲得歷史知識的同時，思考歷史問題，體會歷史智慧，感悟人生意義，明確個體責任。

教學主題是統領一課的核心，是教學應該完成的主要目標，往往也是教學中真正需要探究的問題。正如傅元根老師所說：“一課的‘中心’實際上是一課的真正重點，而且是能夠統率全課、帶動一般的張目之綱。”〔３〕

[2][1]在教學主題的引領下，資源的開發、重點的確定、材料的使用、問題的設計、活動的開展都有了中心，課堂教學就有了靈魂，對學生認識與理解歷史、提高判斷力、形成正確的價值觀大有裨益。而且，恰當的教學主題，對實現歷史教學核心價值、實現歷史教學的根本訴求有重要意義，也是提升教學境界的重要途徑。下面我從四個角度就教學主題的確立談一些實踐性認識。

角度一：研讀課標與教材確定教學主題中心

課標是教學的依據，也是教科書編寫的依據。“模塊+專題”是高中歷史新課程教材體系的重要特點。在這一體系下，每一模塊都有特定的主題。如歷史必修一圍繞“政治文明”這一主題，展現了古今中外、不同時期政治文明的發展情況，反映了人類社會從專制走向民主、從人治走向法治的過程以及人類政治文明的多樣化。在模塊下，教材的單元知識基本上是圍繞模塊主題來設計和安排的，具體到課，也是符合模塊主題和單元中心的，而每一課的重點內容，更是突出了主題。所以，深入思考和理解教材知識與課標的關系，對教學主題的確立十分重要，即在明確課標要求的前提下鉆研教材、領會教材主題思想，弄清本課教材的內容構成及相互關系，把握教學重點，找準本課教學主題。

如人教版歷史必修3第14課《從“師夷長技”到維新變法》，課標的要求是：“了解鴉片戰爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會發展進程中所起的作用。”教材則通過“師夷長技以制夷”“中體西用”和“維新思潮”三方面內容，展現了近代中國向西方學習的歷程。也就是說，教材內容和方向與課標要求是一致的。鴉片戰爭后，先進的中國人提出“師夷長技”，學習西方先進技術以抵御侵略。洋務運動期間，洋務派主張“中體西用”，邁出了近代化極其重要的第一步。這個時期中國學習西方，還停留在技術層面，主要目的是為了維護舊制度和舊傳統。甲午戰爭的失敗，引起中國思想界的深刻反思，以康有為、梁啟超為代表的維新派提出全面學習西方資本主義政治制度，發展資本主義，以挽救民族危亡的設想。可以看出，向西方學習是近代中國思想主流。近代中國向西方學習經歷了一個從被動學習到主動學習、從學習西方技術到學習西方政治制度的過程。教學中必須理清這個線索，講清這個趨勢。

基于對課標的理解和對教材內容的分析，本課教學重點應該是掌握和認識各個階段學習西方思想的特點，特別是維新變法思想的特點和作用，教學主題確立為“鴉片戰爭后近代中國向西方學習的思想歷程及其特點”。在這一主題下，整合教學內容，精選歷史材料，構建教學邏輯：以“一本新書”（《海國圖志》）為抓手，引導學生思考鴉片戰爭后“師夷長技”思想特點及影響；聯系“一條馬路”（“唐胥鐵路”）的修建，引導學生思考洋務運動之艱難，理解“中體西用”之必要，體察洋務派的苦衷和智慧，認識“中體西用”的特點；結合“一場辯論”（維新派和頑固派的辯論），引導學生思考維新思想的特點，理解維新思想在近代思想歷程中的地位。

本課教學圍繞主題從細節入手，以小見大，彰顯近代中國學習西方的歷程，突出各個階段的思想特點和影響，使學生對近代前期中國思想的脈動有比較清晰的認識和理解，體會歷史發展與思想演變之間的相互關系，思考近代中國向西方學習的后果。這樣的課堂教學不是簡單的知識流程，有較高的學習要求和深刻的思想內涵，不僅實現了主要教學目標，也提升了教學境界。

角度二：關注歷史與現實把握教學主題重心

意大利學者克羅齊說：“一切歷史都是當代史。”英國學者卡爾也講：“歷史是過去和現實永無休止的對話。”歷史教育教學的目的不僅是讓學生獲得知識，還要服務于現實和社會發展的需要。“用歷史照亮現實”要求我們在歷史教學中，從社會現實、時代特點出發，思考教學內容與現實的結合，實現歷史教學的社會價值和意義。從現實出發，關注歷史和現實的契合點，是確立教學主題的有效途徑之一。

如岳麓版必修Ⅰ第18課《馬克思主義誕生》，課標的要求是：“簡述《共產黨宣言》的主要內容，認識馬克思主義產生的重大意義。”《共產黨宣言》的內容很多，不同版本的歷史教科書對這一內容的選擇有所不同；關于馬克思主義產生的重大意義，不同版本的教科書的表述也不一致。教學中應該講述《共產黨宣言》的哪些內容？怎樣讓學生更好的理解馬克思主義產生的重大意義？是值得思考的重要問題。

首先必須承認，馬克思主義是一種科學的理論，對人類歷史發展產生了深遠的影響。但在當前，不能說不存在著“信仰危機”。通過本課教學，讓學生全面掌握馬克思主義、認識馬克思主義產生的重大意義是不現實的。但如果在教學中重點突出某一個點——最有教育意義、最有現實意義的一個點，對學生理解馬克思主義、實現課程目標無疑是有探索價值的。按照這一思路，根據本模塊知識的內容屬性設計本課教學，可以重點突出《共產黨宣言》中關于“未來共產主義原則”的闡述和巴黎公社關于“民主”的措施——《共產黨宣言》對“未來共產主義”的原則是這樣闡述的：“代替那存在著階級和階級對立的資產階級舊社會的，將是這樣一個聯合體，在那里，每個人的自由發展是一切人自由發展的條件。”由此可見，馬克思主義也主張“自由”，即“自由”是共產主義社會的基本原則；巴黎公社是人類歷史上第一個工人階級政權，巴黎公社成立后，規定公社職員由人民選舉產生，人民還有權監督、罷免他們，體現了“人民民主”原則。這兩點內容有著強烈的現實意義，也符合本模塊的主題。在遵循模塊主題精神的基礎上，從現實出發，可以將本課教學主題確立為：馬克思主義倡導“自由”與“民主”，是人類歷史寶貴的思想財富。

“自由”與“民主”，既是人類政治文明歷程中的關鍵詞，也是當下最富有現實意義的政治話題。生活在現實生活中的高中生，對“自由”和“民主”也有一些感受。教學中抓住“自由”與“民主”這兩個關鍵詞，既拉近了歷史與現實的距離，又能引導學生站在人類政治文明發展的角度來看待馬克思主義，超越意識形態束縛的老套，使學生認識到，無論是何種社會制度，都把“自由”和“民主”作為自己的訴求，“自由”和“民主”正是人類永恒的政治訴求。在這個主題下組織材料、設計活動，激發了學生的有效思考，甚至有學生主動站起來提出問題，活化了理論，活躍了課堂，教學效果明顯——通過學習學生認識到，馬克思主義為人類歷史的發展提出了一種嶄新的發展模式。而且，社會主義制度建立與發展，展現了政治文明的多樣化，有利于學生認識和理解馬克思主義產生的歷史意義。

實踐表明，教師要處處留心，在閱讀與思考中提升敏感度和想像力，在學習與觀察中提升聯系度和發現力，善于以歷史元素解讀時代話題，善于以現實問題為抓手，思考歷史對現實的啟示，進而基于現實，把握時代脈搏，從歷史與現實聯系的角度確立教學主題，促進學生認識歷史與現實的區別和聯系，實現歷史與現實的對話，理解馬克思主義的重大意義和現實意義。只有實現了教學內容與現實的有效結合，教學就不再是低層次的知識重復和枯燥的理論說教，課堂教學使人耳目一新，也就上了一個層次，達到一個新境界。

角度三：挖掘知識與價值深化教學主題核心

歷史教育教學需要有核心價值引領。任鵬杰主編說：“教育的全部價值尊嚴，恰恰在于用價值‘服務人生’——滿足學習者健康成長、進步和發展的內在需要。人是根本，人是目的，其他一切全都是手段。知識與效益，固然不可或缺，也非常值得強調，但是，倘沒有價值引領，沒有把知識和效益升華為服務人生的智慧，那還能叫做教育？殊不知，知識和效益能夠助人，亦可致人死地！”所以確定教學主題需要結合內容認真思考、準確把握“三維目標”之間的關系，認識到“知識與能力”“過程與方法”最終都是為了實現“情感態度價值觀”的升華而采用的手段，“情感態度價值觀”是教學的核心價值。

如在岳麓版必修Ⅰ第13課《鴉片戰爭》教學中，我們要認真思考：對鴉片戰爭這段歷史，高中生究竟渴望獲得什么？怎樣的歷史教學對高中學生的思想、發展更有意義？即通過知識學習，深化學生對這段歷史的認識，深度思考這段歷史，獲得新的思想認識和價值觀。應該說，這是一個高位的教學要求和目標，而高位的教學要求當然需要以高標準定位教學主題。只有高標準的教學主題，才會有高層次的教學價值。基于這樣的思考，可以將《鴉片戰爭》一課教學主題確定為“國家封閉、觀念落后是中國在鴉片戰爭中失敗的重要原因”，從思想角度挖掘本課教學的價值，認識國家開放、思想解放對一個民族的重要性。

教學主題明確了，價值引領的方向也就明確了。有了明確的主題和價值引領，尋找歷史話題，用精心選擇的材料和設計的問題開展教學活動，可以深化學生對這段歷史的認識和思考。教學實踐中，可以設計這樣的話題：

●對于“侵略”的思考——我們能把英國在鴉片戰爭前、后的一切行為、要求都簡單的歸結為侵略要求嗎？

●關于“落后”的思考——鴉片戰爭中，中國的戰敗僅僅是因為經濟、軍事、政治的落后嗎？近代中國挨打，僅僅是因為落后才挨打的嗎？

●關于新思潮的思考——普遍認為，鴉片戰爭后，中國出現了一股學習西方的新思潮。這股新思潮對當時中國究竟產生了怎樣的影響？產生了多大的沖擊力？

這些思考話題，有助于激發學生對鴉片戰爭新的認識和新的理解。在不斷的思考中，使學生對這段歷史一點一點的清晰、深入，從而進一步檢討中國在鴉片戰爭中失敗的原因，喚醒學生對歷史的深刻思考，實現歷史教育教學價值。只有把握了知識學習和思想價值的關系，用思想價值引領知識學習，用思想塑造學習能力，歷史教學對學生發展才更有意義。

角度四：加強閱讀與思考提升教學主題意義

歷史是紛繁復雜的，由于各種主、客觀條件的制約，教科書對歷史的敘述往往是簡單的，分析的角度也有失全面之嫌，歷史教育教學要培養學生的理性思維和多元意識，教師就得在課堂教學中進行知識補充、補正，以拓寬學生的歷史視野。這也對歷史教師提出了更高的要求：應該有廣博的歷史知識，開闊的歷史視野。1．在閱讀與思考中提高理性思維深化教學主題

廣博的知識和寬廣的視野不是憑空而來的，是建立在廣泛閱讀、深刻思考基礎上的。教師的廣泛閱讀，能更深刻的理解課標和教材，進而拓展、突破教材，提高理性思維深化教學主題。

如岳麓版必修Ⅰ第17課《辛亥革命》，課標的要求是：“簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義。”教材則從辛亥革命的準備——同盟會的建立、三民主義和黃花崗起義，辛亥革命的爆發——武昌起義、革命形勢的發展，辛亥革命的成果——民國建立和臨時約法的頒布等三個方面呈現內容。學生在初中階段學習過辛亥革命，在辛亥革命一百年后的今天，如何才能讓高中學生更好的理解辛亥革命的歷史地位，從歷史學習中汲取歷史智慧呢？帶著這些思考，我閱讀有關辛亥革命方面的書籍，如馬勇先生的《1911年中國大革命》、傅國涌先生的《百年辛亥——親歷者的私人記錄》、張鳴先生的《辛亥——搖晃的中國》、雷頤先生的《歷史，何以至此》、楊國強的《晚晴的世人與世相》、廖大偉先生的《辛亥革命與民初政治轉型》，還有《天變》《真假共和》《袁氏當國》等等。

通過廣泛閱讀，我對辛亥革命有了一些新的思考和認識。如辛亥革命前的中國，不僅有革命黨人發動的一次次武裝暴動，還有清政府主導下的聲勢也很大的“立憲”運動，可以說中國在改良與革命兩條道路上賽跑。為什么最終中國選擇了革命而改良道路沒有走通，無疑是需要思考和回答的問題。

通過廣泛閱讀，我還看到了歷史的另一面。辛亥革命中，袁世凱絕非是野心家和“反動分子”，其對辛亥革命的發展有著重要的影響，甚至是決定性的。滿清皇帝，在關鍵時刻主動退位，還是順應歷史潮流的，對于這一行為，簡單的否定能解決問題嗎？辛亥革命究竟對中國社會產生了怎樣的影響？從辛亥革命中我們應當汲取怎樣的思想營養？都需要我們在理性思考的基礎上解釋。

通過廣泛閱讀，我看到了一個比歷史教科書豐富的、與教科書不太一樣的、“多元”的辛亥革命，也啟發我重新認識辛亥革命、評判辛亥革命。新認識、新思考，使我對《辛亥革命》一課的教學主題認識逐漸清晰：“實現民主，和平建國，是辛亥革命的兩大遺產。”圍繞這一主題組織教學，使學生認識到辛亥革命是近代中國民主發展的必然結果；辛亥革命后，各種政治力量以民族大局為重，通過努力，實現和平，中華民族避免一次刀兵之亂，是中國歷史的巨大進步。教師通過閱讀與思考豐富歷史認識，引導學生思考歷史，對塑造學生的歷史意識、提升教學境界有重要意義。2．在閱讀與思考中培養多元認識創新教學主題

教學主題隱藏在課標的要求中，隱藏在教科書的表述中，需要我們挖掘并在教學中落實。從一定意義上講，一課的教學主題不是惟一的、固定的，主題的新穎度與闡述角度，反映了教師的思維度，影響著教學創新度。所以，對歷史教師來講，廣泛的閱讀，不僅可以為教學提供更多的素材，增加看問題的角度，還有助于創新教學主題，創新課堂教學內容，促使學生形成新的歷史認識。

如岳麓版必修Ⅰ第19課《俄國十月社會主義革命》，我們可將教學主題確立為“十月革命是一場社會主義革命，開創了人類政治文明發展的新模式”，但隨著有關十月革命和蘇聯的書出版、很多新觀點出現，顯然，如何讓學生更好的理解十月革命的歷史地位不是教科書內容所能解決的。在準備本課教學時，我閱讀了吳恩遠的《蘇聯史論》，王斯德等人主編的《蘇聯興亡史》，美國學者莫斯著的《俄國史》，周新遠著的《富強、平等和蘇聯的強國之夢》，王云龍、蒼松著的《1917年俄羅斯紀實》、[意]安東尼拉·莎洛莫尼著的《列寧與俄國革命》、沈志華教授主編的《一個大國的崛起和崩潰》等有關俄羅斯、蘇聯和十月革命的書籍，在掌握更多的教學資源的基礎上，努力吸收、借鑒最新的研究成果，創新教學主題，力圖更全面、系統的把握這一歷史。

通過廣泛閱讀，深化了對俄羅斯歷史和十月革命的認識，并對這場革命多了一些理解。從彼得一世以來，追趕西歐、實現俄羅斯的復興和強大是俄羅斯人的夢想，這一夢想經歷了很多曲折坎坷，一直都沒有實現。十月革命，為俄羅斯實現幾個世紀的夢想創造了一個新的機遇。如果本課教學把十月革命這一歷史事件放在俄羅斯幾百年的歷史發展進程中，對認識這場革命的歷史地位更有意義。因此，把《俄國十月社會主義革命》一課的教學主題確立為“十月革命開啟了俄羅斯現代化的獨特發展之路，”嘗試從俄羅斯現代化發展的進程中、從歷史的長時段理解十月革命的意義。這樣，不僅使學生對俄羅斯歷史、十月革命有一個比較全面的認識，準確理解十月革命的歷史地位和意義，還使教學境界達到一個新的層次。

總之，確立教學主題，不僅需要我們研究課標、教材，還需要我們將歷史與現實有機結合起來，在廣泛閱讀的基礎上深化對歷史的認識，進而發現、創新教學主題，挖掘教學內容和教育價值，感悟歷史智慧，而且，教學主題的新穎、準確、恰當，對提升教學境界有重要幫助。

注：

[1]中華人民共和國教育部制訂．普通高中歷史課程標準（實驗）[M]．北京：人民教育出版社，2003:1． [2]任鵬杰．服務人生：歷史教育的終極取向——從根本上追問什么是有效的歷史教學[J]．中學歷史教學參考，2007（3）封二．

[３]傅元根．普通高中歷史新課程教學設計的新探索——人教版普通高中新課程《歷史》必修Ⅰ教學問題探討[J]．歷史教學，2005（5）：50～52．

說明：本文提及的教學課例，可參看2008年第5期、2009年第10期、2011年第12期《中學歷史教學參考》，2011年第12期《歷史教學》和《中學歷史教學園地》網站《從“師夷長技”到維新變法》教學視頻。

第四篇：可用于高中歷史教師職稱考試復習的論文6

《 淺談高中歷史課堂的有效教學》

【摘要】課改下的課堂教學既要體現新活的理念，又要實現教學的有效性，本文從教學方法、教學過程、教學資源的有效性三個方面進行了論述。

【關鍵詞】新課程

歷史課堂教學

教學方法

教學過程

教學資源

有效性

新課改下條件下，歷史課堂出現了全新的變化，這種變化表現為教材編寫改變傳統體例，代之以政治、經濟和思想三大模塊；教材中的教學內容高度精練概況；教學方式要求教師從知識的傳授者變成問題的引領者，學生則應該是課堂的積極參與者。概括地說就是要求教師在新理念指導下，利用新的教科書、運用新的教學方法和手段來指導學生開展學習。下面筆者結合兩年的教學實踐，從歷史課堂有效教學角度談幾點體會，供同行參考。

一、教學方法和手段的有效性

教學方法的有效選擇與運用是取得良好教學效果的關鍵。“教學有法，但無定法，貴在得法”。教學方法的選擇很大程度上取決于所教知識的類型。一般說來，在陳述性知識的課堂教學中，教師可選用講授法、閱讀法等；在思維性知識的課堂教學中，要求達到理解、領會層次的內容，教師可選用討論法、合作探究法等。應該說，每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，都具有獨特的功能和長處，但也都存在內在的局限性。如選用講授法，就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而啟發式，則要努力克服費時費力等缺點，否則教學效果就會受到影響。同時還要注意因材施教，根據學生學習的特點來選擇教學方法。選擇恰當的教學方法，我們的課堂教學就有可能在過程的實施、情境的創設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環節上，始終處于內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態，能夠激發學生從多個層面主動參與學習全過程，我想這樣的課堂教學，應該說才是有效性的教學。

需要特別提出的是，通過計算機進行多媒體教學,使文字、圖形、動畫、影片等多種信息來幫助教師呈現教學內容,增強了教學的直觀性和形象性, 可以處理一些傳統教學中難以解決的問題，尤其是創設情境、展示材料等問題。因此，教師學會在課堂教學中運用多媒體技術，是教育現代化的必然要求。但是，我們也要清醒地認識到：現代信息技術中的多媒體畢竟是工具，并不是有了新奇生動的課件，課堂教學的效果就能提高了。我們應該根據實際條件、自身特點采用適當的多媒體網絡資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能一味地追求課程資源的廣博、新奇而忽視其課堂教學的實效性。

歷史教學中視頻的運用是調動學生積極性的有效途徑之一，但要注意以下問題：一是視頻運用的目的必須明確．是讓學生更好地理解課文，還是只讓學生覺得有趣而已?二是要讓學生帶著問題看視頻．既能引發學生的深刻注意．也能讓學生帶著理性的思考去對待視頻內容。

二、教學過程中問題設置和材料運用的有效性

新課改的課堂本質特征是要求學生活起來，這里的“活”不單單是讓學生開口說話，更重要的是教師要引導學生直接參與教學活動，調動學生的積極性，讓他們的思維活躍起來，以實現歷史課堂學習的有效性。為此，我從教學設計的環節入手，借鑒和設計一些能夠引領思維的問題來調動學生。例如必修一第20課《新民主主義革命中國共產黨》一課，需要用三課時來完成，如果不設計能夠貫穿本節課主線的概括性的問題就會使知識零散易忘，所以我在第二課時中問：“20世紀20～30年代中國革命出現兩次嚴重失誤的原因是什么？中國共產黨又是怎樣轉危為安的？”在第三課時里問：“革命統一戰線與抗日民族統一戰線有哪些不同？”這樣，學生在學習新課時的同時又回顧了前一課時的內容，建立了知識間的聯系。再比如《戰國時期的百家爭鳴》這節課里書中提到了孟子的思想觀點，他的“仁政”學說至今仍有借鑒意義，課堂上我給學生們又補充了這樣的材料：“孟子主張不過分捕撈魚鱉，要按時令進山伐樹，這樣自然資源才能持續利用。這一思想主張有其鮮明的進步性，這與我們今天倡導的可持續發展，倡導的保護環境等理念是一樣的。”講述完畢，我請學生們結合材料中孟子的觀點說一說身邊有哪些措施能體現這些理念。學生們暢所欲言，列舉了禁止使用一次性塑料袋、白色飯盒；保護地下水資源；不準亂砍濫伐；大連每年都有休漁期；用過的廢電池要集中回收；垃圾分類擺放等。通過這個教學材料的補充，不僅讓學生們更深刻地感受到中華祖先的聰明才智，更讓學生意識到了身邊生活中存在的問題，增強了社會責任感，不僅實現了課標要求中情感態度價值觀的升華，更充分發揮了課堂教學的有效性。

三、教學資源重組利用的有效性

教學資源也稱課程資源，是課程與教學信息的來源。資源按不同的標準劃分為校內課程資源、校外課程資源、顯性課程資源、隱性課程資源等不同的類型。教科書作為校內的顯性的課程資源是教師利用率最高的，但要充分實現教科書這一課程資源的有效運用，單純按照章節來講述授課是不夠的，教師完全可以不拘泥于教材，在理解教材內容體系的基礎上進行取舍、剪接、重組再現等，實現教學資源重組的有效性。例如在必修一模塊的復習課中，通過對第一、三、四、六單元的內容進行模塊內整合，側重探討中國政治發展簡史。這樣，既克服了模塊教學下知識體系缺失、跳躍的弊端又可以節省教學時間，把相關聯的歷史問題集中處理，更好地體現歷史學科的基本特點，還大大提高了課堂容量，實現有效教學。

另外，隨著科學技術的進步，我們還可以利用多媒體技術呈現教學資源，可以直觀 2 的展現資料，可以生動的再現歷史，可以呈現知識點間的網絡框架，更可以通過教師提供的大量史料潛移默化地告訴學生學習的空間是可以擴展的，教學是可以擺脫學校中心、課本中心、教師中心的束縛的，那么學生就獲得了更多認識事物的途徑和方法。這樣多媒體技術的利用不僅提高了教師的教學能力還促進了學生學習能力的提高，有效地提高了教學效益。

歷史隨處可見，不論是老師還是學生都可以去圖書館、科技館、博物館、網絡展覽館等地方探尋歷史。與教科書上的內容相比，這些校外的課程資源更具豐富性、生動性，在那里學生們能領略到隱含在教科書中經典古詩文的魅力，能感受到科技給人類社會帶來的巨大變化等等。歷史雖然是過去的塵埃，但不代表只能蒼白地講述和一味地接受，只要我們歷史教師加強理論學習，挖掘教學資源，一定能使我們的歷史課堂充滿生機。

總之，新課程改革給歷史教學帶來了無限生機和變化，本文僅從課堂教學情境、教學過程設計和教學資源重組等角度就歷史教學的有效性問題，談幾點粗淺做法和認識，僅與大家共酌。參考文獻

［1］陳漪明.優秀中學歷史教師一定要知道的10件事.北京：中國青年出版社，2007-8 ［2］袁兆桐.新課程有效教學疑難問題操作性解讀——高中歷史.北京：教育科學出版社

［3］趙亞夫 主編 ?歷史課堂的有效教學? 出 版 社：北京師范大學出版社 出版時間：2007-1

第五篇：可用于高中歷史教師職稱考試復習的論文5

淺談分層教學在歷史教學中的運用

我國古代偉大教育家孔子主張“因材施教，因人而異”，提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。筆者在這里說的分層教學，就是承認學生各方面的差----學習態度、學習潛力、行為習慣、家庭教育等，并根據學生的成績的差異進行有差別、有層次的教學，目的是“人人都出成績，出自己最優的成績”。我校一所市級普通中學，學生數量多，差異大，而且絕大多數是一般校的線下生源。按照統一標準、統一進度、統一要求來教學，難以適應不同層次學生的不同要求：成績好的學生“吃不飽”，無法長高拔尖；學習基礎差的學生“吃不了”或是“消化不了”，課堂上聽不懂，成了沒事干的“陪讀”，只好瞌睡、玩手機。為確保每個學生都能主動地學習，讓不同層次的學生都能“摘到果子”，獲得成功的喜悅，從而增強學習的信心和戰勝困難的勇氣，提高課堂40分鐘教學的效果我認為在教學過程中采取因材施教分層提高的“分層教學”模式更能有效地提高歷史課堂教學的有效性。

一、分層學生，奠定基礎

分層教學符合學生學習的認知規律。如歷史課程目標分為“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個方面，旨在使學生在歷史學習過程中掌握歷史知識、提高能力、學會做人。但是，歷史知識的學習、掌握與運用是有層次性的，首先是理解并掌握史實知識，其次才是理解并掌握史論和史法知識，最后才能做到“論從史出”的分析、認識問題。分層教學的一個基本的要求和目的就是，教師根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計。因此，對學生分層是實施分層教學的前提和出發點。一般情況下，學校根據學生的入學成績和大型階段性考試成績的高低，將學生分成重點班、次重點班、普通班等幾個層次，通過這種顯性分層，對不同層次班級的學生采用不同的教學方法，使不同的學生都能學有所得，增優補缺，增強學習信心。

二、分層備課，有的放矢

不同層次的班級，學生的學習基礎不同；而同一層次的班級中，由于學科基礎的差異，學生掌握知識的深度、廣度不同，學生的學習基礎、層次也不同，這種不同屬隱性分層。因而，教師在教學中要堅持因材施教原則，對不同層次要有不同的要求，要分層互動、分層推進。

當代美國著名心理家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”也就是說，根據學生存在的差異，對不同層次的學生進行有差別、有層次的教學和幫助，讓每個學生都能出成績，出自己最優的成績。這就要求我們教師在備課時，對教學目標的確定、教學資源的取舍、教學內容的處理、教學步驟的設計以及教學方法的選擇都要從不同層次學生的實際出發。針對不同層次的學生，教學目標的高低應有不同的要求；針對學生的學習效率不同，課堂內容應有不同的量的要求；針對學生認識、理解能力的不同，在課堂提問、知識講解、鞏固練習上也應有不同的質的要求。例如，在教學選修“歷史上重大改革回眸”模塊中的“明治維新”這一內容時，低層次的學生主要掌握日本明治維新的背景、內容、特點和結果等基本史實；而高層次的學生除了必須掌握這些史實外，還要進一步思考同一時期中日兩國分別發動的一場社會變革運動-------洋務運動和明治維新，兩國社會背景、改革內容大體相似，可為什么結果卻截然相反呢？通過橫向比較中日兩國改革一成一敗的 原因，不僅提升了高層次學生的歷史學習興趣，加深了對洋務運動和明治維新的理解，也培養了高層次學生對歷史問題的分析歸納和概括、辨析的能力。總之，教師在備課時心中有學生、有目標、有方法，既要面向全體學生，又要照顧個別學生，針對每一個課時，既要突出基礎知識，基本技能和基本思想，又要有開放型題目以拓展知識，為學生多提供材料、角度、觀點，讓不同層次的學生“吃得下”“吃得飽”，真正理解所學歷史知識，獲得歷史智慧。

三、分層上課，提高效率

課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂教學效率尤為重要。在同一個班級中，由于學科基礎的差異，統一步調的授課必會挫傷優秀學生的學習積極性。筆者認為，實施分層教學的基本原則是堅持因材施教，即教師的課堂活動一定要適合學生的胃口，對不同層次學生有不同要求。事實上，要求過高、過難，學生接受不了，就會產生厭學情緒，成績更差；要求過低、過易，學生會感覺簡單、乏味，不投入精力學習，成績平平。所以課堂教學中應對不同層次學生掌握知識的深度、廣度有不同要求，進行彈性調節：對高層次的學生側重于適當點撥、引導，以拓寬思路，鼓勵他們“立志向，善思考，自己走”，讓優秀生體驗到學有所成，逐漸優化心理品質，取得更好的成績；對層次低的學生要“低起點，緩坡度”地循序漸進，以鼓勵向前、樹立信心為主。同時，還要善于抓住學生在學習中的閃光點，如一次大膽的提問、一次偶然的發現、一次主動的探索、一次個性的作業??充分肯定，多加鼓勵。通過對個體的充分關注、肯定成績、鼓勵上進，增添學生學習的自信與勇氣，激發學習興趣與動力，從而提高40分鐘課堂教學的有效性。

四、作業分層，即時檢查

作業批改是課堂教學的延續，是完成教學任務的重要環節。對學生而言，課外作業是最好的、即時的課堂學習效果檢測；對教師而言，課外作業是最好的、即時的課堂教學效果反饋。教師批改學生的課外作業，可以盡早發現學生學習存在的問題，以“對癥下藥”、解決問題。實踐中，我們將課外作業的完成質量看作是對課堂效率最好的檢驗，故實行分層對待，低層次的學生作業以鞏固基礎知識和基礎技能為主；高層次的學生除完成低層次學生的作業外，還要增加兩道要求較高的附加題；同時也會根據情況鼓勵低層次的學生做一做高層次的題目，引導學生正確認識自己。例如，在教學必修三“近代中國思想解放的潮流”專題中的“維新變法”這一知識時，低層次學生的作業為：⑴分析戊戌變法的進步意義。⑵分析戊戌變法失敗的原因。高層次學生在此基礎上又增加了兩道要求較高的附加題：⑴戊戌變法和義和團的愛國救亡主張不盡相同，如維新派大力宣傳“優勝劣汰”的社會進步理論，并說：“吾既自居于弱昧，安能禁人之兼攻？吾既日即于亂亡，安能怨人之取侮？”義和團的一分揭帖則說：“神助拳，義和團，只因鬼子鬧中原??升黃表，焚香煙，請來各等眾神仙??挑鐵道，把線砍，旋再毀壞大輪船??一概鬼子都殺盡，大清一統慶升平。”據此分析，對當時中華民族危機的原因和挽救民族危亡的途徑，維新派和義和團持何種不同觀點？兩種觀點各具有什么積極意義和局限性？⑵19世紀末中國維新變法思想的基本是什么？與18世紀法國啟蒙思想相比，兩者在促進社會變革的作用上有何不同？為什么？高層次學生通過對這樣的要求較高的附加題的思考、作答，即對近代挽救民族危機的兩大愛國運動----維新變法運動和義和團運動的分析、概括、評價，以及中國維新變法思想與法國啟蒙思想的比較，既可以加深對戊戌變法的理解，提高歷史認識水平，增強歷史意識，也能培養這部分學生的分析、比較、判斷、概 括、反思、評價等歷史學科能力。

五、測試分層，增強信心

分層測試是依據教學目標，根據學生的不同層次，對學生進行教與學的小結。分層測試在分層教學中是一個必不可少的環節，通過分層測試，可以及時地檢查上一階段教師的教與不同層次學生的學質量與效果，總結教與學成功的經驗，發現教與學存在的問題，有針對性地加以處理，從而推動下一階段分層教學的順利開展，全面提高歷史教學質量。

教學實踐中我們發現，學生對單元測試成績非常重視，考得好，就信心百倍，努力追求新的目標；考得不好，就垂頭喪氣，失去繼續學習的勇氣和動力。為調動學生學習的積極性，在編制測試試題時，我們按學生的實際水平，分成高低層次試卷，只要學生完成了自己制定的學習目標，就能考出好成績。分層測試面向全體，讓不同層次的學生都能夠發揮自己力所能及的范圍內的知識和能力，同時也能夠品嘗到成功的喜悅，既激發了學生的求知欲，激活了學生學習歷史的動力，從而最大限度地調動各層次學生的學習積極性，發揮其潛能，真正有效地提高歷史教學質量。

六、教育分層，尊重學生

在分層教學過程中一個不容忽視的環節就是學生的思想教育。由于分班的可上可下性和學生的心理的不平衡性，因而在分層教學過程中，教師還應關注學生思想教育的分類施教。

學生來自不同家庭，思想千差萬別，所以教師在實施分層教學時，思想教育、心理輔導不但要跟上，還要區別類型、因人而異。在對待學生態度上要謙虛謹慎，使學生在愉悅的氣氛中接受教育，在寬松和諧的環境中領悟道理，在情感交流的理解中獲得心理平衡。而且，對不同層次的學生，要提出不同的要求。如對重點班的優秀生要高標準、嚴要求，強調合作意識，克服浮躁心理，鼓勵其勇攀高峰；對次重點班的中上生要進行目標激勵，爭取更上一層樓；對普通班的學生強調尊重，以喚起自尊，樹立自信，排除萬難，努力拼搏。同時，教師還要善于抓思想教育的機會，切記不要空談，讓學生在學習歷史中獲得樂趣、轉變態度、體驗成功，以提高歷史課堂教學的有效性。

總之，分層教學能調動學生的智力因素和非智力因素，使每一層次的學生在課堂上和測試中都有收獲和成就感，這既便于教師對學生學習方法的指導與延續，也便于學生的學習信心培養。當然，在教學工作中我們應從教與學兩個方面不斷總結、修正，形成一整套行之有效的分層教學的程序和方法，以逐步縮小各層差距，最后達到層而無層、優生更優的教育教學效果。