第一篇：珠川小學個別教育計劃

殘疾兒童個別教育計劃

個別化教育建立在特殊兒童的生理學基礎、心理學基礎與社會學基礎上，強調尊重每一個特殊學生個性，變教材、教師中心的教育為以兒童為中心的教育，面向社會，面向家庭，注重全生涯成長，建構支持系統，進行環境建設。許多事實說明，個別化教育對社會，對家庭，對聾童自身發展都有很大的作用。個別化指導雖然可在課內進行，但更多的是利用課外時間，以課外活動為載體，在活動中由教師和其他同學共同對他們進行輔導訓練，開發智力，培養能力和良好的心理品質，往往會取得更好的效果。

針對弱智兒童的實際情況，采用恰當的教學手段，使學生獲得自身發展所需要的教育和訓練，補償其智力和適應行為的缺陷。對智力落后兒童的個別化教育，我們應從以下幾方面進行。

（一）對弱智障礙兒童學習興趣的培養

興趣對于激發弱智兒童的求知欲，調動弱智兒童學習的積極性同樣具有十分重要的意義。

第一．

傾注師愛，樹立自尊自信 第二．

因材施教，加強個別輔導 第三．

創造機會，提供成功體驗 第四．

給予鼓勵，指明努力方向

（二）在數學教學中補償智力落后兒童的省心缺陷 數學教學除了傳授教學學科基礎知識和基礎技能外，還應該有計劃有步驟地負擔起補償智力落后兒童省心缺陷的任務。

第一，結合直觀教學，進行感知覺訓練 第二，結合教學內容，加強語言訓練 第三，重視感知和動作的協調訓練

珠川小學殘疾兒童個別教育計劃

智力障礙兒童在感知、記憶、注意等方面存在特殊性，尤其是思維概括能力的薄弱，對概念理解困難，思維的具體形象差，這就需要在對智力障礙兒童的教育教學中加強直觀性。

第一，擴大和豐富智力殘疾兒童的表象。充分利用課文插圖、實物、直觀教具和動作演示等，減少他們掌握抽象概念的困難，幫助他們更好的理解教材和接受知識。

第二，在形象與語言的結合中把兩個信號系統統一起來。通過教師的精煉、準確、生動、通俗易懂的講解，使他們掌握表達這些形象及特征的詞語，建立起相應的第一、第二信號系統的鞏固聯系，第三，重視直觀語言的作用。智力殘疾兒童抽象思維能力較差，在直觀思維發展的層次上也多以實物，模型為主，教師要利用兒童已有的表象，來激發他們的聯想和想象，讓智力殘疾兒童通過形象語言的感受來接受知識。

弱智兒童的智力和情感發展落后于正常兒童，因此，創設一個尊重他們，理解他們，關心他們，幫助他們的集體環境，讓他們在師情，友愛的群體中感受溫馨，這對每位弱智兒童的全方位發展來講是相當重要買的。

1．教師無微不至地關心弱智兒童的生活，幫助他們克服自卑感，鼓勵他們進步。2．做好班級其他學生的思想工作，讓正常兒童懂得尊重，關心，幫助弱智兒童，鼓勵弱智兒童和正常兒童一起學習，一起生活，讓他們享有和正常同等的權利，認識自我價值，體驗成功的喜悅，增強自信心和自尊心。

3.幫助家長克服自卑心理，增強正確教育弱智子女的信心。

珠川小學殘疾兒童個別教育計劃（林家鑫）

（2012-2013學年）

根據智力障礙兒童的心理特征等，必須加強個別指導，進行層次教學。第一，組織教學是要激發不同層次學生的學習興趣。第二，講課時要與正常兒童一起學習新授的基礎知識。第三，課堂練習時在面向全體同學的同時，做好對弱智兒童的個別輔導，發現問題及時解決。第四，鞏固新課時，注意弱智兒童的反饋情況。第五，品學兼優的學生對弱智兒童進行幫助輔導

家庭、學校、社會多方面配合，促進學生的心理發展.同時教師不能對智力障礙學生有偏見，正視智力障礙兒童的心理和障礙，鼓勵他們向榜樣學習，為他們樹立自信，更好的學習。

家庭中的父母親是孩子的第一任老師，智力障礙兒由于所表現的生理、心理特點是：感知緩慢，反應遲鈍，接受能力低等，在接受訓練時，會丟三落四，學得慢，忘得快，因此，特殊教育中的家庭教育訓練是很重要的。學校對培養、訓練中、重度MR兒的生活自理能力是相當重視的，像穿衣、刷牙、系鞋帶等這些技能與日常生活是密切相關的，所以在家庭訓練中，加強一些生活能力的鞏固練習，非常有利于該生對所學技能的熟練掌握，使其增強生活能力，得以快速適應社會生活。

總之，智力障礙兒童的早期干預是特殊教育中的一個不可缺少的有機組成部分。早期干預多智力障礙兒童是一種重要而有效的康復手段，重點培養孩子基本生活自理能力、認知能力、交往能力以及社會適應能力。我們要從全方面進行對他們的個別化教育輔導，使他們更好的融入社會。

珠川小學殘疾兒童培養工作計劃（林曉娟）

（2012-2013學年）

殘疾學生的家長面對自己殘疾的孩子，無論是聽力殘疾，還是智力殘疾，他們所表現出的共性是自卑、氣餒，不能夠正確接受孩子的殘疾，對自己的孩子沒有信心和希望，把學校當做托管所，缺乏與學校教師進行溝通交流的勇氣和信心，缺少對孩子教育的正確方法，不能夠與學校相互配合，共同擔負起培養孩子的責任。為了能夠喚起殘疾學生家長對孩子教育的信心和希望，能夠面對現實接受孩子的殘疾，學校家長學校組織家長開展教育活動，提高家長對子女教育的認識。

1、轉變殘疾學生家長的觀念，以正確的心態對待子女的殘疾，提高家長參與孩子教育的積極性。

2、對殘疾學生家長進行家庭教育有關內容的培訓，提高殘疾學生家長教育子女的能力，促進家校溝通，達到共育實效。

作為一個殘疾孩子，他們與社會的交往空間要比正常孩子狹窄的多。自他們懂事開始，因身體的殘疾讓他們感受到了與他人的不同，在心理上或多或少會給他們造成創傷。他們沒有過多的機會去感受社會的美好，接受社會知識和參加社會實踐活動。家庭父母的言傳身教是殘疾孩子接受德育的開始，這種言傳身教會影響孩子的終身發展，這更進一步突出了殘疾孩子成長中家庭教育所占的重要位置。所以，我們不能夠忽視了殘疾孩子家庭德育教育的內容。

勞動教育之所以重要，是因為只有通過勞動，才能讓殘疾孩子理解勞動的意義，懂得勞動的艱辛，知道勞動成果的來之不易，從中磨煉殘疾孩子的意志，培養他們的責任心，養成勤儉節約等良好的習慣和精神品質。作為殘疾孩子，受到社會各界的關注較多，接受的捐助也多，如果不加引導教育，培養他們的勞動意識，會使他們養成懶惰的惡習。因為他們身體的殘疾，我們一方面要培養他們接受文化知識，一方面要培養他們的生存能力。勞動教育就是生存能力培養的主要途徑。我們不應該因為孩子的殘疾而百般呵護。殘疾不是父母的錯，培養孩子學會自食其力這是我們教育的最終目的，畢竟我們做家長的不可能照顧他們一輩子。勞動教育要先從自我服務開始，讓殘疾孩子學會基本的生活自理；培養孩子學會干家務勞動，使孩子逐漸懂得自己是家庭的一員，應該主動去干點家務，培養孩子責任感；孩子入學后，應積極鼓勵孩子參加學校、社會上組織的各種勞動，培養孩子的集體主義精神及社會責任感。

珠川小學殘疾兒童培養工作計劃（林曉蓉）

（2012-2013學年）

大多數殘疾孩子由于身體的殘疾，往往會受到父母的溺愛，眾多人的同情，他們感受到的是來自于眾多人的愛心援助。有些殘疾孩子感覺接受別人的幫助是應該的，他們很少去關心愛護別人，這就會導致殘疾孩子成長過程中的愛心缺失現象。具體講，愛心教育包括：愛祖國、愛社會主義、愛人民、愛集體、尊老愛幼等。對殘疾孩子來講，進行這方面教育，應體現在日常生活和學習之中，通過具體的人和事，培養他們的愛心。愛心教育要從孩子生活的環境開始，由近到遠、由淺入深、逐步升華。比如，先引導孩子愛家庭，愛父母，愛自己周圍親近的人，愛小動物、愛植物、愛一切生命等等。進而開闊他們的眼界，引導他們愛自己的家鄉、居住的街道和村莊，愛名勝古跡、壯麗山河，最后升華到愛祖國、愛人民。我們學校每年開展感恩父母、感恩社會、感恩他人的感恩教育系列活動，尤其在開展的感恩父母，孝敬父母活動中，班主任都會給孩子布置愛心家庭作業，很多家長不能夠里理解我們活動的意義，不能夠配合學校與孩子共同完成愛心作業。而有些家長，特別是智障部的孩子家長，能夠積極配合。教孩子做家務，看到孩子學會了刷碗、疊被子、洗衣服，學會了生活自理，他們內心的興奮不亞于那些考上名牌大學孩子的家長。

文明禮貌是一個人有修養、有道德的反映。如果殘疾孩子之間人人都很講文明、講禮貌，那么他們的生活就會更加愉快，文明禮貌教育具體內容有：禮貌用語；待人接物的禮節，如大人講話時，小孩不能隨便插嘴；不經允許不能隨便拿他人東西；到他人家中要先敲門；文明行為規則，如講究個人衛生，不隨地吐痰、亂扔紙屑果殼；公共場合不大聲喧嘩，不破壞公物等。這些內容看似普通，對正常孩子而言，由于活動的范圍廣，接受信息的途徑多，他們稍作引導就能夠接受教育。而殘疾少年兒童身體的殘疾帶來一定心理的殘疾，他們融入社會溝通交往的范圍有一定的局限性，對他們的文明禮儀教育不僅在于學校，更應該在于家庭教育中，這種家庭教育的責任理所應當由父母承擔了。父母要注意自己的言談舉止，身體力行做好表率，從小對孩子潛移默化進行文明禮貌的培養教育。這是我們教師義不容辭的責任。

珠川小學殘疾兒童培養工作計劃（林家鑫）

（2012-2013學年）

對殘疾孩子的愛心教育可是要父母來精心培育的。許多殘疾孩子，大多性格孤僻，自卑心理嚴重，對正常人有一種敵意，尤其是聽力殘疾的孩子，他們很難體會到幫助別人，關愛他人的那種快樂和幸福。很多家長常常又忽視了對殘疾孩子的愛心教育，或者缺乏教育的恒心，誠實、正直、勇敢、毅力、進取心、自尊心等等，這些都是做人的一些不可缺少的品格。尤其對殘疾孩子更不可忽視。這些良好品格的教育是在長期的學習生活中不斷的滲透、不斷的鍛煉下形成的。我們應該注意平時對孩子的鍛煉和培養。

對正常孩子而言，童年時有一顆對父母兄弟家鄉伙伴的熱愛之心，到了成年才有可能發展成為對祖國人民的熱愛；童年時在游戲中萌發、發展了責任心，長大了才可望成為一個有責任感的社會人；孩提時玩玩具總是入迷、持久，長大才可能升華為對科學、事業工作的執著與癡情；從小不怕碰釘子，長大才可能勇于克服困難；從小尊重父母長輩，團結小朋友，長大才可望具備良好的道德修養和職業道德。凡此種種，說明道德教育的重要性。對殘疾孩子來說，道德教育更應該從小抓起。家長要注意捕捉每一個或者每一件可以對孩子實施教育的機會或事情，在實踐活動中對孩子進行引導和教育，尤其要注意與學校教師的溝通，及時了解孩子的成長過程中的思想動向和行動表現，對孩子進行及時有效的教育。珠川小學殘疾兒童培養工作總結（林曉娟）

（2012-2013學年）

在教育“面向每一個兒童”的觀念指導下，殘疾兒童的學習問題日益突出，為了全面實施素質教育，培養二十一世紀的一代新人，學校教育必須面向全體學生，特別是面向那些殘疾學生，并使每個學生都得到充分和諧的發展。

為深入貫徹執行《中華人民共和國義務教育法》和《中華人民共和國殘疾人保障法》，在我校開展隨班就讀工作，它既有利于普通兒童少年理解、幫助殘疾兒童少年，有利于殘疾兒童少年在普通學校環境中受到應有的發展，使特殊教育和普通教育有機結合，互相滲透，共同提高。使特殊學生在德、智、體、美、勞等方面得到發展，為今后自立、平等地參與社會生活打下基礎。

一、教師是搞好隨班就讀的主要力量。我校的“隨班就讀”工作，就是讓輕度殘疾兒童在普通班中與同齡兒童一起接受義務教育，并提供必要的個別幫助。擔任“隨班就讀”工作的老師，工作責任心強，熱愛學生，對這些學生付出了更多的愛心。制定個別化教案，在課堂教學過程中對學生多啟發多鼓勵，對學生進行個別輔導，經常與家長取得聯系??

二、領導高度重視，配備了專門的老師，積極、穩妥地開展隨班就讀工作，并將該工作列入議事日程，逐步健全和完善工作規范。

三、學校盡可能地提供適合于他們發展的教育環境，讓特殊學生愉快地接受符合自身發展需求的教育，學到一定的科學文化知識和基本勞動技能，為他們今后能真正自立、平等地參與社會生活，成為社會主義事業的建設者和接班人奠定基礎。

四、學校配備了專門老師，指導本校隨班就讀工作的開展，老師不定期到有隨班就讀學生的班級聽課，直接與學生談話，與班主任、任課老師探討隨班就讀的課堂策略、隨班就讀的教育補償等問題。

珠川小學殘疾兒童培養工作總結（林曉蓉）

（2012-2013學年）

在學校教育中，要求教師熱情關心學生，愛護學生，尤其對特殊學生更要關心、愛護，不能歧視特殊學生，要善于發現學生的優點和長處，鼓勵學生克服困難，取得進步。要求教師適應新的要求。隨著教育的發展，對特殊教育教師的培養、提出了新的需求，也要求普通教師具備必要的特殊教育知識，為此，學校挑選出一些教師進行特殊教育的培訓，使教師的思想政治、職業道德、教育教學能力、教育科研能力在原有的基礎上有了進一步的提高。并在學校中開展特殊兒童和殘疾人的全納性教育。

加強了“隨班就讀”工作的管理。由校長主管，分管校長專管，年級組長監管，具體落實到班主任、任課老師的管理形式，加強了心理咨詢室、資源教室的管理和運用，每周安排兩次對隨班生進行個別輔導，要求教師在備課中定出分層目標，關注隨班生。

對特殊學生的教育堅持因材施教，提供合適的教育，在課堂教學過程中，要面向全體學生教學，又能兼顧特殊學生的需要，充分發揮特殊學生健全部分和潛能，對于缺陷部分實施補救教學，對他們進行有效的幫助。

珠川小學殘疾兒童培養工作總結（林家鑫）

（2012-2013學年）

這學期，在校領導和同事的支持幫助下，我較好地完成了本學期的教學任務和教學管理工作。現簡要總結如下：

一、思想認識

堅持正確的政治方向，擁護中國共產黨，全面貫徹黨的教育方針政策。愛崗敬業、為人師表、熱愛智力障礙兒童、尊重他們、遵守學校的各項規章制度，積極參加學校的各類政治學習，并且認真記錄，及時反饋，努力提高自己的思想覺悟，不斷完善自我，爭取讓每一個殘疾孩子都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。我們的孩子智力低下,給他們的學習、生活帶來了不便，他們比正常孩子更需要愛，需要理解和關注，特教教師肩負的責任更大，我們不僅要“為人師”，更要“為人母”，有人曾說：“你們真是一群高級保姆”。對于這樣的話，這樣的理解，我并不自卑、難過，反而更加堅定了我對特教的信念和愿望，以五心（愛心、耐心、信心、責任心、慈母心）獻給殘疾孩子。

二、教學工作

工作中，我積極鉆研、勇于探索、不甘落后、虛心學習。為了做到有條不紊、有的放矢，順利完成教學任務，提高教學質量，學期初，我積極地鉆研教材教法、教學大綱，并根據個體生的特點，編寫出具有針對性、導向性的教學計劃，以確立學期目標、明確階段目標，把握好教學重難點。課前，我積極鉆研教材、教法、學法，結合自身實際及現有的教學設備，認真備好每一節課。課上，本人以素質教育為導向，積極采用啟發式、討論式等重“導”輕“灌”的教學法，培養了智力障礙兒童的自學能力，拓寬了他們的思路，發展了他們的創新思維；此外，本人還以新課標提出的：“倡導自主、合作、探究的學習方式”為指導，積極開展課堂教學改革。通過改革，轉變了教師的地位和角色，課堂教學體現了學生的主體性和教師的主導性，提高了學生學習的參與度，調動了學生學習的積極性，提高了教學質量，在校公開課比賽中得到領導和很多老師的肯定。課外積極反思教學，認真寫好教學隨筆，通過總結得失，不斷提高自身的業務能力。

第二篇：個別教育計劃

個別教育計劃

《幼兒園一日生活規程》中明確規定：“因人施教”，讓每個幼兒都在自己原有的水平上得到發展。而個別教育便是實施“因人施教”的有效方法之一。了解幼兒的特點是個別教育工作的基礎，這是進行個別教育工作的第一階段。

一、個案分析

本學期我們班又新轉來了五個孩子，其中有兩個是外地的。通過開學來三個星期的觀察和了解，我們班三位老師看到了以下一些現象： ． 剛轉來的小朋友平時能和同伴一起開心的游戲、玩耍，性格看起來似乎分外的開朗和活波，很快就適應了新的環境，在幼兒園的情緒也很好。但每次在做操和上課的時候，他卻總顯得有些“獨樹一幟”，不是東看看西瞧瞧，總是一副心不在焉的樣子，要么干脆就鉆到桌子底下。后來，我們從他的家長那里側面了解了他以前的一些情況，原來，他之前所在的幼兒園不是很正規，沒有“上課”的意識，所以才會出現以上的情況。

2．隨著孩子們年齡的增長，他們的好動勁兒也隨之有增無減。盡管老師每次都要講注意安全等事項，但好多次的排隊喝水時總是有人前擁后擠，并且有的還相互將彼此用力得高高抱起，高興得又蹦又跳。孩子們這樣雖然是自己內心情感的自然流露，但在水房和衛生間這樣空間有限且水多的地方，他們的舉動還是著實讓人一次次的冒冷汗。

3．我們班還有幾個膽子特別小的女孩子，而且自尊心也特強，自己有什么困難既不找老師也不愿同伴幫助自己，在幼兒園有不順心的事情，總是回家后告訴家長，從不第一時間找老師。這一方面和他們的性格有關，另一方面也說明我們老師還沒有真正取得這些孩子的信任，沒有真正的走進他們的心里。為此，我們也作了自我反省。

4．在班里，我們還發現了這樣一些孩子：他們各方面都表現得非常好，能和同伴一起學習、游戲，有的還能很好的帶著同伴學習、游戲，并且經常受到老師及小朋友的贊揚和認同，可以說是大家的好榜樣，但在集體面前，他們卻從來不敢主動表現自己，甚至常常表現出不自信的樣子，鼓勵了多次也不見有什么效果。

二、實施方法

1．以鼓勵、表揚為主，用積極因素克服消極因素。人人都有上進心，幼兒同樣也有強烈的上進心，即使是最淘氣的孩子也愿意聽到老師的表揚。我們要用鼓勵、表揚的積極方面，調動大家的積極性，使個別教育滲透其中。當然對不同性格的幼兒的表揚獎勵也應該有節制。

2．為幼兒樹立榜樣。通過小班會等形式引導幼兒找出自己的不足之處，并且鼓勵、幫助幼兒在同伴中間找出自己要學習的榜樣，在班級里形成“一學一”、“一幫一”式互補的、集體式個別教育氛圍，再加上教師的督促引導。

3．堅持正面教育一定不要說反話。說反話就是用一些強烈的譏刺，老師的意圖是使幼兒不要做那些不好的行為，孩子的理解能力差，卻按你反話的意思去做，最終仍沒有達到教育的目的。

4．個別教育與集體教育相結合

在集體中進行個別教育，能充分發揮集體輿論對幼兒的約束教育作用，特別是在進行正面教育時，應當在集體中進行。但也不能忽視個別教育的作用，特別是在批評教育一些自尊心較強的幼兒時，有時就宜采用個別教育的方法，我們在實際教育工作中，會根據實際情況，選擇不同的方式，從而有效地促進孩子良好品德及健康人格的形成。

5．在適當的時候采用個別教育與家庭教育相結合方法。有時候，當我們在和家長溝通或互相了解孩子在家和在園的情況時，一些孩子就會誤以為家長或老師在說他哪兒又表現不好了，所以，我們要用適當的方法找適當的機會來進行家園配合的個別教育，恰當且充分地尊重孩子在園的“自我隱私”，這樣也能使孩子對老師增加信任感，從而更好的進行教育。

三、預期目標

1個別幼兒有良好的飲食習慣、生活衛生習慣以及學習習慣。2個別幼兒愿意與同伴合作，有合作意識。個別幼兒樹立自信心，具有勇敢精神，在遇到困難時不退縮。4個別幼兒能主動進行自我服務性勞動，有較強的生活自理能力。5個別幼兒能主動參與探索、操作活動，對活動感興趣。

6個別幼兒能與同伴友好相處，建立良好的伙伴關系，減少攻擊性行為。7個別幼兒能主動進行語言表達，提高語言表達能力及與他人的溝通能力。總之，我們會在尊重幼兒的人格和自尊心的情況下進行個別教育，使他們的身心在健康快樂的氛圍中得到發展。

第三篇：個別教育計劃

個別化教育計劃（individualized educational plan, 簡稱 IEP）又譯“個別化教育方案”。是指一份由學校與家長共同制定的針對學生個別需要的書面教育協定，它應記載學生的評定結果，該需提供的教育安置，相關服務及教學目標等。

我國IEP的主要內容

在我國，目前尚無法律規定要為每個特殊兒童制定IEP，但特殊教育發展較好的地區或城市已開始這類嘗試。到現在為止，在具體做法上，還沒有形成大家公認的、完全一致的內容。通常情況下，我國的IEP包括以下幾個方面的內容：

1、兒童的現狀

這主要包括：（1）兒童的基本資料（如出生日期、家庭背景、生理狀況、障礙類別、各項測驗資料等）；（2）兒童的能力水平（包括基本的學業水平、學習態度、社會適應能力的表現等）。

2、計劃期限內的特殊教育措施及相關服務

這主要包括：交通工具、語言治療、心理輔導、物理治療、職業治療、社工服務、家長咨詢。

3、長期目標（目標）和短期目標（教學目標）

4、提供特殊教育服務的時間地點

5、計劃評定的方式、標準及評定日期

個別化教育計劃的意義

1、教育平等

教育平等并非僅指入學機會的均等，更意味著教育過程的均等。個別化教育計劃通過在教材、教法、教程以及評價方式等各方面的權衡，努力使兒童接受最適合其發展的教育，以實現真正意義上的教育平等。

2、因材施教

IEP根據特殊兒童的不同需要設計不同的教育方案，還根據該兒童內在的能力設計最適當的教學計劃，以保證其得到最適當的發展。與此同時，IEP以具體的教學方案，針對兒童的個別需要，實現了個別化教學的目標。

3、教育績效責任

IEP能夠為教師以及學校的工作成效提供評估的依據。IEP中包括的長期目標和短期目標，可以視為教師進行教育教學活動的目標，能夠促進有效率、有組織的教學，使教學活動不致散漫無章，為教育績效的評估提供了便利。

4、家長參與

IEP非常重視家長的參與，包括兒童的評定、教學目標的制定、評價等等。通過個別化教育計劃，家長、教師以及其他為學生提供服務的人員得以共同參與計劃的制定與執行，彼此有了更多的溝通。

5、融合教育

在IEP的制定與實施中，特殊兒童應盡可能擁有與全體正常兒童共同學習的機會，且在最小受限制的環境下接受適當的教育。

6、多學科參與

IEP計劃的制定需要多學科人員的通力合作，主要包括教育、醫學、心理、社會等各領域的人員。

第四篇：個別化教育計劃專題

個別化教育計劃

“沒有個別化教育計劃，就沒有真正意義的特殊教育。”特殊教育，其“特殊”之處，在于教育對象的個別差異很大，每個特殊兒童的個體都有著與其它個體不同的生理、心理等方面的差異。對他們進行訓練和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很難奏效的。實踐證明，對特殊兒童實施個別化教育，才是提高他們素質的根本途徑。在個別化教育中根據每個弱智兒童的實際情況，制定和實施個別教育計劃是主要方法。

一、收集資料

收集資料是個重要的基礎性工作，教師應知道收集哪些資料以及怎樣收集資料。

（一）收集哪些資料

1、聽力及健康方面的資料；

2、家庭及社會背景方面的資料；

3、交往方面的資料，包括語文能力、手語能力、看話能力、交往意識、交往行為等；

4、智方面資料，包括智力、自我意識、愛好、厭惡、解決問題的能力等；

5、學習成績資料，包括學習方式、學習成績；

6、行為表現資料，在校在家的表現、社會能力等。

（二）怎樣收集資料

1、查閱記錄。查閱病歷、聽力檢測圖、其他檢測報告（如智商、學習能力檢測報告）、學生登記表、成績報告單、先前的個別化教育計劃、學生的作業（如練習本、作文、手工作業、錄音錄象資料、學科考試考查試卷等）；

2、咨詢。咨詢對象包括四類，一類是學生本人，通過交談了解學生的長處、需要、興趣；二是家長，向他們了解孩子在家的個性特點、行為表現、生活習慣等；三是有關教師，了解學生有關各科課堂活動和課外活動方面的學習特點、學習需要、學習興趣、學習成績、行為表現；四是其他人員，如學校領導、校醫、后勤管理人員和同學伙伴。所有的咨詢都要有書面記載。

3、觀察。觀察學生的行為表現以及各種環境對學生的作用關系。觀察的具體內容有：學生對言語的聽覺和視覺反映；學生運用語言與人交往的方式方法；學生在班級活動、小組活動中的表現；學生的自我控制能力；學生的閱讀方法和解題方法；學習環境中和各種因素（光線、聲音、教師的說話速度、師生距離、教室布置、學習時間、活動的人數等）對學生的作用。各種觀察都要有記錄。

4、檢測。根據需要運用有關輛標、儀器、技術等檢測評量工具，對學生進行檢測，已獲得可靠的數據資料。

二、分析診斷

收集到的資料要經過分析處理，從而對學生的情況作出診斷。要成立一個“個別化教育計劃小組”（IEP小組），小組成員共同分析診斷學生情況，給出診斷報告，監控和評鑒計劃的實施。這個小組要以教師為主，盡可能組織學校校長、教務主任、教科人員、校醫、語訓教師參加，并爭取校外有關專家支持。如果難以成立“個別化教育計劃小組”，任課教師或班主任則負起制定和實施個別化教育計劃的主要責任。

分析診斷的主要任務是：

1、分析所有收集到的學生資料；

2、診斷學生聽力語言水平、心理特點、學習能力、學習水平、學習特點、溝通方式和能力、興趣愛好、長處和短處、困難和需要；

3、弄清學生的經歷、學生的期望、家長的期望。對學生而言怎樣才算成功，為了成功還需要改變哪些環境等；

4、確定滿足學生需要的相關支持與服務。

IEP小組對以上的分析診斷要取得一致的意見，并寫出教育診斷報告。

在分析診斷環節，比較重要的一點是確定學生的學習需要和優先需要，以便把重點集中在學生學習的關鍵點上，更準確地制定出教育目標。教師可以這樣確定學生的需要。

1、根據教學大綱和學生的實際水平列出在文化知識和生活技能領域的學習需要；

2、把每個領域內學習需要按學生學習和發展規律排序；

3、確定本學最重要的學習需要。

在選擇優先需要時，要考慮到下列因素：年齡的適應性，現實需要性，對學生成績的可促進性，向其他課程領域的可遷移性，對以后個體發展的實用性等。

三、制定目標

為學生制定目標是個別化教育計劃的一個主要部分。一個符合學生實際的發展目標，可以激勵學生，使其明確自己努力的方向，可以增進學校與家長的溝通，使家長自覺地配合學校，可以協調各方面人員合作，從不同的角度共同關注學生的學習活動，可以使教師因材施教，讓學生順利達到目標。

（一）長期目標

長期目標是描述希望學生在一個特定的時期內（一般為一學年）達到什么樣的水平，也是教師對學生在學年結束時，在某一領域里需要達到的發展水平的最好預言。

在制定長期目標時，可以先根據學生優先需要，列出領域分類項目，如：

聽覺訓練

言語技能

閱讀

寫作

數學

運動技能

勞動技能

社交技能

手工

自然常識

社會學習

教師可以根據兒童的不同情況，選擇其中的幾項最優先發展的領域，制定出相應的發展目標。長期目標是學生在一個學年內期望達到的水平，但有些目標會先期大道，另一些目標在一年后才能達到。因此，對較短時間內能達到的長期目標，應寫出具體的達標日期。當然，當學生有了特別大的出乎預料的進步時，就要對長期目標作調整。相反，如果學生進步很慢，甚至倒退，難以達到長期目標，也需要對目標進行調整。

（二）短期目標

短期目標是學生目前水平與長期目標之間的過渡階段，也是對長期目標的分解實施。一個長期目標可分為若干階段。其中每一個階段都有一個階段目標，這個階段目標也就是短期目標。短期目標一般為4—6周，主要依據達標的難易程度而定。幾個短期目標的先后排列順序一定要按學生的學習規律、知識技能的結構有機的安排，要呈現出逐步遞進的關系，最終達到長期目標。

四、實施計劃

實施計劃就是教師在每日教育活動中，貫徹個別化教育計劃，使短期目標中的每個訓練步驟、每個訓練要點都能落實到位。因此，實施計劃是整個個別化教育計劃的主體階段，是把對學生的期望轉化為學生現實能力的變化過程。因此，教師認真把握個別化教育計劃的短期目標，把這個短期目標再進一步細化為若干教學點位，然后把這些教學點位在分配到每日的教育方案之中，最終落實在教學活動過程里，使學生的知識技能在教育目標控制下，在每日的學習進程中逐步增長。

在實施計劃時，教師要注意四個方面的問題。

（一）安排好集體教學中的個別化教學 教師在備課時，要把教案同每個學生的個別化教育計劃很好的結合起來，在同一個教學內容中，兼顧到每個學生的學習方法和學習要求；在教學時以集體教學為主，輔以分組教學、個別學習等多種學習活動，讓全體學生都能按計劃學有所得。

（二）讓學生明確計劃要求

教學前，教師要向學生說明計劃要求，讓學生了解學習目的，配合教師共同完成教學任務。同時教師應了解學生對某個學習內容的興趣，采用最符合學生愛好興趣特點的方式教學。

（三）隨時評估學生的學習

在實施個別化教育計劃時，教師要能使用各種技術和策略評價學生的進步，及時獲取學生學習效果的信息，以便隨時調整下一步的教學任務，教師的評估要能自然地出現在學習內容中和教學活動中。

（四）及時調整短期目標

如果學生的學習進程與短期目標不一致，就要調整目標。學習進程比預期快的，就應制定新目標；比預期慢的，就應把目標達標期再延長，或適當降低難度，再分解成多個小步驟。同時也要評估教師的教學策略，如教學策略不妥，應及時修改。對所有更改的目標計劃都要記錄。

五、評鑒計劃

個別化教育計劃的評鑒有兩種，一種是階段評鑒；一種是年終評鑒。]

（一）階段評鑒

階段評鑒是在個別化教育計劃的實施進程中，定期進行監控，以對學生的變化進行適當的控制。階段評鑒可以從這樣幾方面監控個別化教育計劃的進展情況：

1、個別化教育計劃是否準確反映了學生的實際需要；

2、短期目標能否如期實現；

3、教學策略和方法是否有效；

4、學生在發展進程中是否有新的情況出現；

5、教師在執行個別化教學計劃過程中有無困難和建議。

（二）年終評鑒

年終評鑒是個別化教育計劃結束時，對整個個別化教育計劃實現情況進行的總結性評估簽定，寫出書面報告，以幫助制定下一個的新的一輪個別化教育計劃。

年終評鑒的任務有兩種, 一種是會打出當學生達到各項長期目標后，下一步該怎么辦的問題，對學生新的學習需要和怎樣滿足其學習需要給出建議。另一種是當學生的長期目標沒有達到時，就要解釋出沒有達到的原因。這就需要對資料收集、分析診斷、制定目標、實施計劃司各環節逐一剖析檢查，看一看問題出在哪個環節，最后提出矯正方案和建議。

教師可以設計如下問題去檢驗各個環節，找出錯誤原因：

1、資料收集是否全面真實？

2、對資料的分析是否科學，診斷是否客觀準確，對學生興趣、強項、需要的認識是否符合實際？

3、目標制定是否妥當合理，優先發展領域確定是否符合學生實際需要。短期目標的排列順序是否符合邏輯？短期目標是否作為了長期目標的一部分或時下位技能？

4、標準制定是否合宜？

5、教師對短期目標的點位分解是否合理？

6、哪些短期目標沒有實現，教師是否給予了合適的調整？

7、教師在教學中對學生的學習效果有否及時反饋？

8、教學策略和方法是否妥當？

9、家長是否配合教師參與到實現短期目標的活動中去了？

一旦找到未達到長期目標的原因及所在的環節后，就要有針對性地提出下一周期（即下一學期）的調適建議。

對個別化教育計劃的評鑒結果要經合IEP小組認可，并寫出書面報告，載入個別化教育計劃之中。IEP小組所有成員分別簽名后，這一輪個別化教育計劃便告終結。

參考書目：《聾教育教師培訓教材》

個別化教育計劃（簡稱IEP）指的是根據每一個殘疾兒童的身心特點和教育需要制定的有助于個體最大限度發展的教育方案.一、分編制良好的個別化教育計劃應該具備以下幾方面特性和功能：

1是一份具有法律約束力的書面協議 按照法律的規定，教師在給殘疾兒童實施教育教學之前，必須和有關的專業人員及家長共同擬訂一份包括教育目標、教育內容、相關服務、評價方法等在內的書面協議，以保證殘疾兒童獲得適當的教育。學校的校長、教師、專業人員和家長等一旦在這份協議上簽字，它就具有法律效力。如果校方不按協議上的要求提供教育服務，家長就可以到法院提請訴訟。

2是開展特殊教育教學的指南

在個別化教育計劃中首先要根據殘疾兒童身心特點和教育需要提出具有現實可能性的長期目標，然后確實每一階段的具體目標和任務、相關服務，教師就可按計劃選擇適當的教材、教法和教學速度，一步一步地開展教學活動，最終實現預期教育目標。

3是特殊教育管理的工具

在個別化教育計劃中安排了一系列的評價活動。通過這些評價活動，教師可以了解殘疾兒童學習情況，及時調整自己的教學方法和教學速度；學校管理人員可以根據評價結果判斷教師的教學能力，做出人事安排；上級領導部門可以檢查學校的教學質量和管理水平，督促學校改進教學和管理工作。

4是建立普通教育與特殊教育之間聯系的紐帶

特殊教育遵循的一條基本原則是把殘疾兒童安置在最少受限制的環境里。當殘疾兒童到普通學校隨班就讀，他不僅要學習普通教育的課程，而且還要學習專門為他設計的特殊教育課程。如何把普通教育和特殊教育的課程很好地結合起來，使殘疾兒童能夠獲得最大的收益，這就需要制定一份個別化的教育計劃。

5是家長與學校之間溝通的渠道

在個別化教育計劃制定的過程中需要家長積極地參加有關的會議，提供心理評估所需的信息，表達對孩子教育期待等。通過校長、教師、專業人員和家長等有關人員面對面地討論和協商，共同確定符合殘疾兒童身心特點和教育需要的教育目標、相關服務及評價方法。在該計劃實施過程中，校方還要經常地向家長報告進展情況，爭取獲得家長的支持和配合，共同謀求殘疾兒童最好的發展。

二、基本構成

根據美國1997頒布的《殘疾人教育法修正案》的有規定，一份完整的個別化教育計劃應包括以下幾項基本內容：

1、有關殘疾兒童目前的教育成就水平的說明

目前的教育成就水平指的是在制定個別化教育計劃時，兒童心里發展和學業成就實際達到的水平。對目前的教育成就水平的說明一般包括：①兒童的身心發展和在各科領域的發展水平；②兒童的殘疾如何影響他參與普通教育計劃。

2、長期教育目標和短期教學目標的確定

長期教育目標，也稱為目標，是指根據兒童目前的教育成就水平確定的在學年結束時期望達到的教育目標。它包括：①在學年結束時兒童參與普通教育計劃所應達到的教育目標；②根據兒童的特殊需要提出的其它教育目標。短期教學目標是指在實現長期目標的過程中兒童必須達到的各階段的教學目標。

3、為兒童提供各種特殊教育、相關服務、輔助設施、以及對教師、行政人員提供支持的說明

特殊教育是指為了達到一般的和特殊教育目標而使用特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備等對特殊兒童實施的教育.相關服務是指為了使特殊教育產生明顯的效果而提供的發展性、矯正性及其他適當的支持性服務，包括言語病理學服務、聽力學服務、心理學服務、物理治療、職業治療、娛樂、殘疾兒童的早期鑒別和評估、咨詢服務、以診斷或評估為目的醫學服務、學校衛生服務、校內社會工作服務及家長咨詢和訓練等。

輔助設施是指在教育教學中所需使用的各種輔助器材如助聽器、擴音器、放大鏡、有聲圖書和假肢等。

對教師、行政人員提供的支持包括有關殘疾及對教學可能產生影響的知識介紹、積極行為干預方法的培訓等。

4、如果兒童不能參與普通教育計劃中的活動，應對不能參與的情況作出具體的說明。

5、對政府和學區舉辦的在校學生學業成就評估進行調整的說明

如果政府或學區為了使殘疾兒童能夠參與本地區舉辦的學業成就評估而對這些評估進行了適當的調整，應對調整的情況作具體說明；如果個別化教育計劃委員會決定不讓該兒童參加此類評估，則要說明理由并提出某種替代的評估方法。

6、特殊教育和相關服務起止時間、頻數、地點、和持續時間的確定

對第三條中所提出的各項教育和服務開始實施和結束的日期、每周的頻數、實施地點、和持續時間的說明。

7、（略）

8、對評價標準、評價程序、和評價方法的說明 對第二條中已確定的長期教育目標和短期教學目標，要說明教育評價的標準、程序和方法，以及如何把評價結果定期報告 給家長。報告的內容必須包括①兒童已取得了多大的進步；②兒童目前已取得的進步是否足以祥瑞為他制定的目標。

第二節 個別化教育計劃的制定過程

個別化教育計劃的制定過程包括確定個別化教育計劃委員會的組成人員、編寫個別化教育計劃草案和形成正式文件三個環節，下面就分別給予以介紹。

一、確定個別化教育計劃委員會組成人員

當某個兒童被鑒別為特殊兒童，學校的校長和特殊教育負責人必須盡快確定個別化教育計劃委員會組成人員的名單，并在30天內召開第一次會議，明確每個成員的職責、個別化教育計劃編寫完成的時間和表決方式（是舉手表決，還是由委員會主席決定）個別化教育委員會一般由兩部分人組成：一部分是基本成員，另一部分是根據兒童的殘疾類型安排的其他成員。

基本成員通常包括普通班教師、特殊班教師、學校行政人員、學校心理學家和家長。每個人職責是：

普通班教師____介紹兒童在普通班級學習的表現；提供課程設計所需的資料；參與制定長期教育目標和短期教學目標；指出兒童參與普通教育計劃的能力和限制。特殊班教師____提供與殘疾兒童有關的資料；指出兒童參與特殊教育計劃的能力和限制；指出在個別化教育計劃中必須考慮的特殊教育需要；參與對評估結果的解釋。

學校行政人員___負責校內人員的協調和資源的調配；與校外服務機構或提供服務的個人建立聯系。

學校心理學家___實施評估并解釋評估的結果；說明兒童的特殊教育需要；指出兒童所需相關服務的意見。

家長____說明家長參與的能力和限制；參與制定長期教育目標和短期教學目標指出兒童所需相關服務的意見。

根據兒童的殘疾類型安排其他成員包括家長或校方指定的具有某種殘疾的專業知識的人員、地方教育主管部門的代表和提供相關服務的人員（如語言治療師、物理治療師、職業治療師、職業康復顧問和社會工作者等）。這部分人的職責主要是把基本成員所不具備的較深專業知識和技能及校外的資源帶到個別化教育計劃的制定中。

二、編寫個別化教育計劃草案

在明確了各自的職責之后，委員會成員就要著手編寫個別化教育計劃草案。其編寫的步驟和方法如下：

（一）確定目前的成就水平

兒童的成就水平是根據心理評估結果來描述的。因此，在確定目前的成就水平之前首先應該對兒童實施全面的心理評估。

為了確保心理評估的公平性和準確性，在實施心理評估過程中應該注意以下幾點：

1、用兒童平時使用的語言和習慣的溝通方式來實施測驗。

2、所使用的測驗要符合測量目的并已證明具有很高的信度和效度。

3、主試必須是受過相關培訓的專業人員，并且在施測過程中沒有改變測驗的程序和指導語。

4、不能僅測量智商，還應該實施其他測驗、觀察和調查，以便全面地了解兒童的特殊教育需要。

5、對于感覺、動作或言語有障礙的兒童，所選用的測驗應該能準確地反映他們的潛能和成就水平，不能因為有這些障礙而影響他們的測驗分數，除非測驗的目的就是測量這些障礙。

在實施完心理評估之后，接下來要用簡潔、準確和可操作的語言來描述在具體的學科和非學科領域兒童的知識和技能的發展水平及受殘疾影響的情況。

在學科領域，一般要說明兒童在語文、數學、常識、音樂、美術、勞動等課程中哪些規定要學的內容已經掌握了，哪些規定要學的內容還沒的掌握。例如，在數學的學習中兒童會做不需要進位的3位數與3位數的加法題，但還不會做需要進位的加法題；在語文的學習中，兒童會聽寫第二冊第1—5課的所有生詞，但不會用這些詞造句。

在非學科領域，一般要說明兒童的健康狀況、感覺和動作技能的發展狀況、智力、語言和適應行為的發展狀況。

為了突出重點，在描述兒童目前的成就水平時應注意以下幾點：

（1）指出普通教學計劃中某個階段規定要學的內容和與有效地適應學校和家庭環境有關的內容。

（2）既要分析兒童在每個領域中發展得比較好的方面，又要說明發展得比較薄弱的方面。

（3）這一部分所描述的內容應該和個別化中其他部分的內容有一定聯系。也就是說，如果這部分指出了兒童的閱讀技能缺陷，那么在其他部分相應地應該有教學目標、具體的教育措施和相關服務等。

（二）分析特殊教育需要，擬訂長期教育目標

根據目前的成就水平，個別化教育計劃委員會成員可以分析兒童的特殊教育需要，并擬訂長期教育目標。

長期教育目標反映了教師和家長對殘疾兒童通過一年的教育教學所能達到的新的成就水平的估計和期待。在擬訂長期教育目標時，各委員會成員要考慮以下幾個問題：①兒童以前的成就水平是什么；②目前成就水平是什么；③所擬訂的長期教育目標是否具有實現的可能性？④急需滿足的特殊教育需要是什么？⑤為實現長期教育目標需要投入多少學時？

通過對以前和目前的成就水平的比較，可以了解兒童在哪些方面取得了進步，哪些方面沒有取得進步；哪些方面進步比較快哪些方面進步比較慢；哪些教育或環境因素對學習起到了促進作用，哪些因素沒有對學習產生影響等等。在擬訂教育目標時，可以把重點放在外界因素能夠產生積極影響的方面，在進步比較快的領域把期望值定得高一點，而在進步比較慢的領域期望值定的低一點。

教育目標能否在規定的時間內實現也是一個必須考慮的問題，由于殘疾兒童的成就水平遠遠落后于普通兒童，而且隨著年齡的增長這種差距會越拉越大，因此，一定要選擇那些實際可行的，符合兒童社會適應和職業發展需要的教育目標。

在選擇了若干長期教育目標之后，委員會成員還需要優先考慮的。一般先把教育目標由簡單到復雜排列一個順序，然后把最基本的知識和技能作為優先考慮的教育目標。在兒童打下一定基礎之后，再考慮學習復雜的知識和技能。

完成教育目標所需的時間對長期教育目標的擬訂也有很大的影響。一般來說，目標定得越高，所需的教育時間就越長。委員會成員可以根據教學時間的多少來擬訂長期教育目標，也可以按照各個教育目標的重要性來分配時間。如果長期教育目標比較重要或定比較高，所需的教學時間比較長，那么長期教育目標的數量就應該少一些。

（三）確定短期教學目標

在兒童目前的成就水平與為他擬訂的目標之間制定若干細小的階段目標，即可獲得短期教學目標。個別化教育計劃的編制目的是給教師提供一個一般性的指導，為編寫教學計劃開展教學活動提供依據，因此，個別化教育計劃中的短期教學目標與教學計劃中的教學目標之間有著緊密的聯系，同時也有區別。

個別化教育計劃中的短期教學目標也用于描述教師和家長期望兒童在某個領域和某個規定的時間內實現的東西。但是，和教師個人編寫的教學目標不同，個別化教育計劃中的教學目標通常是按周、月或季度來設計的，而教學計劃中的教學目標已進一步細化為每天或每周擬完成的具體教學活動等。另外，在教師個人編寫的教學計劃中要說明具體的教學方法、教學用具和教學活動等，而在個別教育計劃中一般不包括這些細節。

由于短期教學目標是一些階段性的目標，因此，在擬定短期教學目標時一般采用任務分析法。

所謂任務分析法，就是把一項任務分解若干按順序排列的小任務的過程，它包括任務分解、描述和排列等環節。具體的做法有以下兩種：

1、逆向分析法

大多數目標都可以分解若干按順序發展的組成部分。如果從某個目標開始向兒童目前的成就水平方向逐步降低教學任務的難度水平，依次確定各階段的教學目標，這種方法就是逆向分析法。例如，假設某個目標是“掌握需進位的兩個數相加的計算法”，記為水平A；在兒童掌握A之前，他必須先學會需進位的一個數相加一個一位數，記為水平B；在掌握水平B之前，他必須先學會不用進位的兩個數相加，記為水平C；在掌握C之前，他必須先學會不用進位的一個兩位數相加一個一位數，記為水平D；在掌握D之前，他必須先學會不用進位的兩個一位數相加，記為水平E。假設E是兒童目前的成就水平，那么對任務A的分解到此就可以結束了。

有些目標不太容易進行任務分解。在這種情況下可參照布魯姆的認知領域教育目標分類系統進行分解，即把認知領域的教育目標由高到低劃分為評估、綜合、分析、應用、理解和知識六個層次，每個層次又分為若干水平。

對已確定的短期教學目標要用具體、可觀測的行為來描述，即說明兒童在每個階段要學會做什么，掌握的標準是什么，例如，假設某個目標是“能根據鐘表指針所在位置說時間”，短期教學目標可以定為：①能正確地說出時間，如9點37分，11點23分，4點58分，三次測驗，正確率為100%；②能以5分為單位說出時間，如6點15分，2點45分，12點35分，三次測試，正確率為100%；等等。

用可觀測的行為描述完所有的短期教學目標之后，還要依由簡單到復雜順序把它們呈現出來。

2、正向分析法

另一種制定短期教學目標的方法是從兒童目前的成就開始向目標的方向逐步提高教學任務的難度水平，依次確定各階段的教學目標，即為正向分析法，例如，假設某個目標是“能用電子秤測量物品的重量”，那么短期教學目標可以確定為：有輕重的概念，記這水平A；知道把物品平穩地放在秤盤上，記為水平B;認識學用的重量單位，如公斤、千克等，記為水平C；能看懂電子秤上顯示的數字并說出物品的重量，記為水平D；知道重量單位之間如何換算，如1公斤=1000克，記為水平E；能用多種重量單位來說明所測量的那個物品的重量，記為水平F。

正向分析法的一個特點是可以先不列出目標。從目前的成就水平開始編制短期教學目標，當所列出的教學任務剛剛滿一年的時間，那么最后列出的那個教學任務就是目標。當然，也可以先列出目標。用正向分析法將目標分解為一系列短期教學目標之后，如果發現完成這些短期教學目標需要一年以上的時間或不需要一年的時間，可以調低或調高目標的難度水平。

（四）確定相關的服務

為了確保特殊教育的質量，在教學過程中通常還需要給殘疾兒童、教師和家長提供與教學有關的服務，包括各種發展性的、矯正性的和支持性的服務。在個別化教育計劃的制定過程中必須對所需相關服務的種類、數量和時間、由誰提供相關服務、各種相關服務之間的協調等予以說明。

1、所需相關服務的種類

相關服務的種類主要有以下幾種：

（1）言語/言語治療師

當兒童有言語或語言方面的障礙時，一般建議他接受該項服務。包括語言理解或表達的訓練，構音障礙、聲音障礙和流暢性障礙的矯治等。這種矯治可以是個別的，也可以是小組進行的。

（2）物理治療和職業治療

如果兒童的身體或運動方面的障礙，一般建議他接受物理治療和職業治療。物理治療一般需要使用某些特殊設備進行身體鍛煉以便改善殘疾整個身體的功能和力量；而職業治療一般集中在精細動作的訓練，如練習寫字，用剪子剪東西、擰瓶蓋等。

（3）藝術治療 該項服務可以提高兒童的創造力、精細動作技能、情緒調節能力等。

（4）音樂治療

該項服務可以提高兒童的主動性、社交性、言語和溝通能力、情緒調節能力等。

（5）心理咨詢

該項服務可以幫助家長和教師了解某種殘疾的性質，如何開展家庭教育，如何獲得社會支持，如何調節情緒等。

兒童、教師和家長需不需要相關服務、需要那么相關服務與殘疾兒童的類別、教育安置形式以及安排了什么課程有關。一般來說，像盲、聾、肢休殘疾孤獨癥等障礙顯著的殘疾兒童需要相關服務的種類比較少或不需要相關服務。

目前特殊教育界提倡把殘疾兒童安置在最少受限制的環境中，也就是說，盡可以地讓他們在正常的環境中接受教育。如果把殘疾兒童安置在普通學校的普通班級里，那么給普通班教師提供咨詢和輔導是非常的必要的，否則，這種教育安置不會取得很好的效果。如果安置在特殊學校，對于一些比較少見的障礙類型，有時也需要專業人員提供咨詢和指導服務。

給兒童安排了哪些課程也決定需要什么種類的相關服務。例如給聽障兒童安排語言康復課程，那么相應地要提供聽覺評估、助聽器佩帶、聽覺訓練、發音訓練、家長咨詢、教師咨詢、職業咨詢、心理學服務等相關服務。

2、所需相關服務的數量和時間

除了說明擬訂提供相關服務外，在個別化計劃中還需要說明給兒童提供每種服務的數量和時間。一般先要說明每一種服務開始和停止的日期、每周次數、每次服務持續的時間，然后確定在每周的什么時間提供該種服務。例如，假設準備給某位孤獨癥兒童實施感覺統合訓練，從2005年3月15日開始到6月15日結束，在每周的一、三、五上午進行訓練，每次1小時。這些內容都應該在個別化教育計劃中寫清楚。

一旦確定了每種相關服務開始和結束的日期、每周服務的次數和時間，原則上這些內容是不能更改的，除非經過委員會開會討論同意。不過，有時在服務總量不變的情況下也可以做一些小的調整。例如，原來在個別化教育計劃中準備每周給兒童提供

兩次咨詢服務，分別安排在周二和周五下午，每次1小時，后來因為時間上和其它事情的沖突，提供該服務的人員根據自己的判斷，認為把時間調到周一和周四下午，每次1小時，不會影響咨詢的效果，他就可以做這樣的調整。

3、由誰提供相關服務

在個別化教育計劃中必須列出殘疾兒童所需要的所有的相關服務，不管學校是否有條件提供這些服務。如果學校有條件，一般先由學校自己提供服務；如果沒有條件，例如，學校缺少言語治療師、物理治療師、職業治療師，就要利用社會的資源，以便使兒童獲得所需的服務。

如果打算利用校外資源，那么可采取的方式主要有三種：

（1）與附近的幾所學校共同租幾位專業人員，讓這些專業人員定期到各校提供相關服務。

（2）與某些公共的服務機構如社區醫院、心理健康服務中心、肢體殘疾兒童康復服務中心等簽訂長期合同，本校的殘疾兒童就可以到這些機構接受公費的服務了。

（3）與某些私立機構如孤獨癥兒童評估與訓練中心、口吃矯治中心等簽訂長期的合同，由學校出錢，本校的殘疾兒童都可以到這些機構接受某些特殊服務。

4、各種相關服務之間的協調

確定所需服務的種類、數量、時間和由誰提供服務之后，接下來就是考慮各種服務以及與教學之間的協調問題。

提供與教學有關的服務，其目的是提高特殊教育的效果，因此，各種相關服務的安排必須以促進教育教學為基本的出發點，并且應該注意以下幾點：

（1）盡量不妨礙教育計劃中的重要課程的學習。

（2）利用課堂教學強化相關服務的效果

（3）建立一種監控服務質量的有效機制。

個別化教育計劃委員會成員與其他教育和服務人員之間必須定期交換意見，以便建立良好的溝通關系，使所安排的各項和服務產生最大的收益。

（五）確定教育評價的標準、方法和時間

在個別化教育計劃實施了大約一學期或一年時，應該對教育效果進行評價。為了使教育評價成為教育質量管理的有效工具，有關評價標準、評價方法和制定個別化教育計劃時就應該明確地提出。

1、關于評價標準

在制定長期教育目的時個別化教育委員會的成員還應該確定什么是達到教育目標的標準。如果每個教育目標都用可觀測的行為來描述，那么在學期或學年結束時，就可以對這些教育目標的完成情況實施測量和評價了。例如，在語文教學的評價中，詞匯掌握的標準可以確定為：給學生呈現從本學年學過的生詞中選出來10個生詞，讓他寫詞義，正確率100%為通過。如果把這10個生詞的詞義都正確的寫出來了，他就達到了該項評價的標準。

確定每個教育目標的達到標準都需要經過仔細的考慮，因為目標若定得太高了，永遠不可能實現，這樣的目標是毫無意義的；若定得太低了，通過一學期或一年的學習，兒童沒有取得多大的進步，會耽誤良好的發展時機。

目前確定評價方式主要有三種：一是正確率，二是完成任務所用的時間，三是正確率加完成任務所用的時間。究竟采用哪一種方式，可以根據教育目標的要求來定。一般來說，如果只強調正確率，就采用第一種；如果只強調速度，就采用第二種；如果即強調正確率又強調速度，就采用第三種。

2、關于評價方法

評價方法的選定取決于教育目標的性質和兒童的特征。

首先，不同領域的教育目標往往要使用不同的評價方法。例如，認知領域的教學目標通常涉及記憶、理解、應用、分析和綜合等技能，所以評價方法一般為標準化成就測驗或教師自編測驗。例如，為了檢查兒童是否已經掌握了兩位數的加法，可以讓學生做20道兩位數的加法題，正確率必須達到80%.情感領域的教學目標與興趣、態度、動機、價值觀等有關，其評價方法一般為觀察法和訪談法。例如，為了改變某個兒童的厭學情緒，必須通過觀察和訪談了解厭學的程度和原因，然后盡可能地增加學習活動的趣味性，消除導致厭學的原因，最后再通過觀察和訪談評價教育干預的效果。

心理動作領域的評價方法一般使用涉及反應、運動速度、靈巧性、強度和持久性等內容的心理測驗。

其次，在選擇評價方法時還要考慮兒童的殘疾類型和性格特征等，例如，對于盲童、聾童和學習障礙兒童等，所用的測驗最好沒有時間限制；對弱智和孤獨癥兒童最好使用觀察法、而不要自陳量表；對表達能力差的兒童不要用口試；對肢體障礙兒童不要用筆試或動作技能測驗等。

另外，對于性格孤僻、容易焦慮和無法配合測驗的兒童，不宜采用測驗法。對這些兒童最好通過直接觀察或與家長和教師訪談來實施評價。

3、關于評價時間

正式的教育評價一般在學期末或學年要結束時舉行。不過，適當地增加教育評價次數，可以更好地發揮教育評價在教育教學中的作用。教師每天都可以做課堂小測驗，可以觀察兒童在學習具體的任務或參加小組活動的表現。通過這些形成性評價，教師能夠監控兒童的進步，保證兒童在學習復雜的知識和技能之前已經掌握了必要的知識和技能。通過這些評價，教師還能掌握有關兒童發展變化的最新、最準確的信息，準確把握教材和教法，并且可以根據需要調整或修改個別化教育計劃。

三、形成正式文件

委員會成員編制完各自負責的那部分內容之后，委員會主席就要召集全體會議，對整個個別化教育計劃進行討論和修改。

出席會議的人員除了教師、家長、學校行政人員、學校心理學家等基本成員外，還應該包括提供相關服務的人員。必要時，也請兒童本人參加會議。通過仔細的討論和修改，最后形成一份正式的書面文件。這份文件經家長及其他委員會成員簽字后生效。

一、關于個別化教學

（一）定義：個別化教學是一種以適應并發展學生的差異性和個別性為主導的教學策略與設計。更具 體的說，它是指在教學過程中，老師根據學生的能力、興趣、需要、身體狀況等設計不同的教學計劃和方案，采用不同的教學資源、不同的教學方法和不同的評價方法進行教學工作，從而使班級中的每一個學生都能得到適合的教育，取得盡可能大的進步。

（二）個別化教學的實施形式多種多樣，但它們具有以下共同特征：

1、對每個學生的學習目標和要求的教學結果有明顯而詳盡的陳述。

2、對每個學生各方面的情況，如身心發展的現實狀況、學業方面的餓所長所短等有詳盡而全面的評價和描述。

3、教學內容和要求不統一。不同智力發展水平的學生或有不同的特殊教育需要的學生學習不同的教學內容或達成不同的教學要求。

4、根據每個學生具體情況選擇多樣化的教學材料和教學媒體，運用成功的教學經驗。

5、教學對象根據實際需要可多可少。

這一點和“個別教學”是有明顯區別的。“個別教學”是一種“一對一”的教學實施形態，一個老師教一個學生。它可能是個別化教學，也可能不是。而個別化教學可以采用“一對一”的形式，也可以采取小組教學，個別學習，集體教學等等形式。

6、運用適應學生個人能力的最佳教學方法，安排適應學生個人能力的學習時間。

7、教學過程有及時而經常的反饋。

（三）個別化教學的意義

1、個別化教學可以保障智力落后兒童接受合適教育的權利，實現教育機會均等的理想。

2、個別化可以充分發揮特殊教育的作用，有效地保障每一個智力落后兒童都能在原有基礎上取得應有的進步。

3、個別化教學還能夠適應并促進學生個性的發展，激勵學生積極主動地參與學習活動。

二、關于個別化教育計劃

（一）定義：個別化教育計劃（簡稱IEP）是為了滿足心智障礙兒童的身心特征和實際需要而提供的最為適合其發展、給予最恰當教育服務的書面文件。它既是心智障礙兒童教育和身心全面發展的一個總體構想或規劃，又是教育工作者對他們進行教育教學工作的指導性文件。

一般情況下0-3歲兒童3個月要調整一次計劃、3-6歲的兒童半年要調整一次計劃、年齡大一點的一年要調整一次計劃。

(二)個別化教育計劃的意義和作用

1、智障兒童都有各自不同的身心發展特征，存在著較大的個別差異和個體內差異，因此他們的教育需要與普通教育顯然不同，個別化教育計劃非常尊重學生的個別差異和個體內差異。

2、個別化教育計劃是從事智障兒童教育工作者的一項基本技能，具備此技能幫助你更專業的去了解分析學生。（如果一個特殊特殊無個別教育計劃，你從事的就不是特殊教育，個別教育計劃是特殊教育的核心，作為教師必須會制定個別教育計劃。）

3、個別化教育計劃是個別化教育能夠實施的總設計，是使智障兒童獲得適合教育服務的重要保證。

4、個別化教育計劃是教師，家長，學校對某兒童實施教育的承諾，這一承諾會受到家庭、學校、社會的監督和檢查。

5、個別化教育計劃的制定需要的是團隊工作的力量，這樣就加強了教師，家長，以及其他相關服務人員之間的溝通和協作，讓各類參與教育的人員都能相互交流，互相配合協作，更充分的去分析了解孩子，做到計劃的準確性，從而更好的實施其計劃。（如：對肢體不協調來說，醫療更多地是看到孩子的缺陷，教育更多地是通過教育讓孩子的功能發生變化，通過活動發展孩子的潛能。）

6、個別化教育計劃為教師的教育教學指明了方向，為實施教學提供了重要的依據。

7、個別化教育計劃可檢查學生的進步情況，因此它是對兒童作教育評量的重要依據，同時也可檢測教師的教學情況。（學習內容只是一種手段，發展功能是目的。）

三、個別化教育計劃的操作程序

在個別化教育計劃制訂的過程中，整個過程應該包括三個大的環節：教育評估、召開IEP綜合分析研判會議、擬訂個別化教育計劃。

（一）教育評估

教育評估又包括教育診斷和課程評量

1、教育診斷

一個確定入學的學生對我們來講，前期最重要的就是要了解學生的基本情況，通過一些量表的評量、觀察來了解學生現有的能力水平及學習特質，并形成教育診斷報告書，以便設計出更適合其發展的個別化教育計劃。

通常在我們的操作中教育診斷包括以下幾個部分（學生檔案）：

①、學生的基本資料：主要含出生史、發展史、教育史、醫藥史??等

②、學生的家庭資料：主要含父母的年齡、學歷、職業、家人關系、家長教養態度、居家環境，家庭生活習慣??等

③、學生生活健康資料:視力(含敏銳度、空間與轉移、視知覺等)；聽力（含聽力損失值、類型、兩耳聽力、語言聽力、聽知覺等）；神經系統功能以及其它情況。

④、學生的認知功能：含認知發展、認知形態、適應行為等

⑤、學生的語言能力：含語言理解、表達方式（單音節、雙音節）、語言障礙情形，發音、發音器官結構與功能等。（不能講話是因為發音器官問題、認知問題還是氣力不夠導致不能發音。）

⑥、學生的動作能力：含大小肌肉動作、運動能力、關節肌力等

⑦、社會情緒：含不適應行為、學習態度、異常行為、各種環境中之行為等（描述行為，了解背后的原因）

2、課程評量（指導實操）：

課程評量：

通過某課程對學生現有的能力水平所做的一個全面的評估,從而可清楚地看到學生現階段各領域的綜合發展水平，找到學生的學習起點。

（二）召開IEP綜合分析研判會議

1、會議的主要目的：

（1）從不同人員的角度，家長、教師（正副班主任，相關科認老師）、醫療人員、治療師、專業技術人員等，通過不同的方法（觀察，調查、談話、評量）了解學生不同層面（生理、動作、感知、情緒、行為等等）的實際情況，并找到影響身心發展的原因（家庭、學校、社會、生理、心理），了解學生自身發展的優弱勢，為制訂學生的個別化教育計劃盡可能提出準確的理論依據。

（2）挖掘學生的潛力，擬訂支持輔助系統的人員，方式和支持程度，確定相關服務等。

（3）讓各參與人員對學生的情況有全面系統的了解，并能互相溝通，便于各類人員的互相理解和協作。

2、會議的主要內容

（1）學生的障礙類別：指出是何類智力障礙。

（2）學生學業的優弱勢：可以做學生整體的學習起點狀況描述，也可從課程領域的角度出發做學生各領域的優弱勢分析。

（3）障礙影響：分析學生的主要障礙對學習、生活及適應環境的負面影響。

（4）學生未來的發展潛能：主要根據學生現階段的能力情況做學生未來的學習、生活、社會適應情況的預估。

（5）建議對策：主要針對其優弱勢及需求程度而定，確定對策方法，內容、支持的程度、環境、人員等。

（6）安置：指出安置在何校（機構）何班。

（7）教育重點：根據課程評量而擬訂，每個領域均應確立重點，教育重點可作為該生在這一領域一學年的長期目標。（8）其他建議，與會人員及家長的要求及教學相關建議。

（9）會議記錄員必須對會議的過程進行詳細記錄（會議的時間、地點、與會人員、主持人、記錄人、發言人、會議的目的，會議的內容），所有與會人員在會議結束后必須簽名。

四、個別化教育計劃（IEP）的制定

個別化教育計劃的制定，意味著教育評估和綜合分析會議結束后，教師（含相關服務人員）必須針對學生的身心特征和教育需求，對學生的學習內容、學習目標，訓練、治療目的進行具體的設計、安排形成文字及書面材料，以便為后面的教學活動設計提供依據。制定IEP的過程中，具體包括兩個部分即選擇目標和敘寫目標。

（一）選擇目標

選擇目標包括選擇長期目標和短期目標。

長期目標是指學生在某領域在一年的學習重點，其主要依據是：

1、學生的年齡特征；

2、學生在進行課程評量后各領域的優弱勢分析及教育建議對策（學生的最近發展區：對弱勢區是否定為發展目標，沒有發展的和已經發展的不必作計劃，1分和2分做計劃要多一些）；

3、學生在環境中的首要需求（基本能力：獨立進餐、獨立如廁、獨立喝水等）；

4、家長的意見和需求；

5、學生下一安置階段的環境需求；

6、教師對學生的觀察和了解（學生下一步最重要的發展是什么能力）。

一般情況下,我們在對新生制定計劃時,首先根據家長的介紹、意見需求和教師的觀察來發現學生的問題，從學生的優勢、弱勢、難點入手制定計劃目標，往往效果比較明顯。短期目標是指達成長期目標具體的細致的步驟和內容，是完成長期目標的重要保證，它以學生身心發展、知識能力的基礎為標準，隨著學生系統知識能力的形成，逐步完善，最后達到長期目標的達成。

主要依據是課程各領域的具體評分及側面分析圖。

（二）敘寫目標

個別化教育計劃的制定，最后要形成書面文件，敘寫也是非常重要的一個環節，只有敘寫精練準確，才能指導具體的教學實施，通常

敘寫要把握這樣幾個原則：簡潔、具體、可操作、可評量。

長期目標的敘寫:

長期目標是一種較為概括性的目標,用詞較為籠統,不要求很精確.通常是以一個動詞加上學生所學習的內容,形成該課程領域本的長期目標.這些動詞一般包括:認識、了解、增進、增強、掌握、學會等等。

短期目標的敘寫：

短期目標敘寫時，必須是客觀的、系統的、具體明確的、可測量的。

敘寫的基本要素：誰/在什么情況下/做什么事情/達到什么樣的標準。

例如：長期目標：增強明明對顏色的分辨能力。

短期目標：明明能按指令要求找到所需顏色的鉛筆（3種顏色以上）。4/5通過

注意：每個長期目標1-2個，最多兩個，短期目標2-3個

五、執行個別化教育計劃（IEP）

個別化教育計劃制定完以后便是計劃的實施，教師要將班級所有學生的計劃進行統整分析，安排設計教學，同時教師更要根據IEP短期目標，列出活動計劃，設計教學活動。在設計教學活動的過程中一定要考慮IEP計劃在實施的過程中進行評鑒，一般說來短期目標在一學期或在實際操作過程中要隨時進行修改和調整，長期目標一般在一學年進行調整，制定出新的IEP計劃。

第五篇：個別化教育計劃

個別化教育計劃

現有水平：

孩子能夠完成閉鎖式的三項聽覺記憶，有時會欠穩定，需在強調一遍后完成；能在引導下表達主謂賓句式，會仿說“用字句”和“把字句”等，但在日常生活的使用中還是以詞匯為主，句子運用較少，而且不完整；認知方面能完成10以內按物取數，簡單排序等。活動目標：

1、練習四項聽覺記憶：2個名詞+2個動詞。

2、學習使用第一人稱“我”進行表達，如：我在穿衣服/我用牙刷刷牙。

3、鞏固10以內找數字間的相對關系，重點練習找連續四個數字中的第二個數字，如： 7 8 活動準備：

動物模型若干（兔子、小貓、小狗等），玩具模型若干（杯子、毛巾、牙刷等），書包一個，拍有該幼兒穿衣、洗臉等地視頻若干段，磁性白板和1-10的磁性數字。活動過程：

（一）林氏六音檢查耳蝸

教師出示六音卡片，在安靜環境下2米處發林氏六音，請幼兒聽辨指認。

（二）聽一聽

1、師：今天有很多小動物要來看你，請你猜猜看，它們是誰？（教師逐一描述，請幼兒根據描述猜出動物名稱）

2、師：小動物們還給你帶來了禮物，禮物藏在桌子下面的書包里面，請你去找一找。（拿出書包里面的禮物，并說一說它們的用途，如：用杯子喝水/用毛巾洗臉等）

3、師：這些禮物都很有用噢，小動物也想來用一用，請你來聽一聽，聽聽小動物們在用這些禮物干什么。（練習四項聽覺記憶，如：烏龜在睡覺、小兔子在喝水。）

4、指導幼兒練習四項聽覺記憶。

（三）說一說

1、師：小動物們可真能干，能做這么多事情！現在我要來看看你了，看看你是不是和小動物一樣能干？（隨后教師打開視頻）

2、教師播放一段視頻，引導幼兒用第一人稱“我”來表述自己的行為，同時也鞏固“用字句”地使用，如：我在穿褲子/我在穿鞋子/我用牙刷刷牙等。

（四）找一找

1、師：你和小動物一樣能干，現在我要來考考你，看，老師帶來了一樣東西，上面有什么呀？（出示磁性白板和數字）

2、師：請你給這些數字朋友排排隊。（鞏固按1-10進行排序）

3、師：現在我們要來和數字朋友做游戲了，請你閉上眼睛，我數123你再睜開。（練習找數字，如：2 3 5/6 7 8）

（五）結束

你好棒哦，今天和小動物、數字朋友都做了游戲，現在我們去找小朋友做游戲吧！