第一篇：淺談和諧社會里的班主任工作藝術(shù)

淺談和諧社會里的班主任工作藝術(shù)

作者：賴彌麗

沒有理解就沒有愛，而沒有愛的教育也是不成功的教育，也不是真正的教育。

現(xiàn)在的中學(xué)生，是二十一世紀(jì)中國建設(shè)現(xiàn)代化、社會全面達(dá)小康的主力軍。今后的中國、明天的世界等待他們的將是高標(biāo)準(zhǔn)多層次的人才需求，優(yōu)勝劣汰和愈演愈烈的社會競爭。在這場競爭中，誰勝誰敗的關(guān)鍵點就在于參與競爭者自身的素質(zhì)，也就是才學(xué)、能力、品質(zhì)、素質(zhì)等多方面的綜合優(yōu)劣。二十一世紀(jì)的中國就是他們的明天，而他們的明天也決定了中國的未來的前途。那么教師的教育尤其是班主任的教育工作就顯得尤為重要。

生活好像萬花筒，班主任的生活則像一個五味瓶：酸甜苦辣咸，五味俱全。班主任工作是瑣碎、繁雜的，每日面對的是那一群年齡差不多，思想和性格卻不同的學(xué)生，處理他們各種各樣的問題，如果沒有一顆真正關(guān)愛他們的心，班主任工作便會使你疲于奔命?？偨Y(jié)這一年的班主任工作，感慨良多。我覺得要使一個班級有良好的班風(fēng)，有強(qiáng)大的凝集力，一直不斷前進(jìn)，班主任除了做好一些常規(guī)工作外，還應(yīng)有一顆愛心，把自己真正融入學(xué)生中間，多理解他們，使他們信服你，把你當(dāng)作他們的好朋友，愿意與你多方面地交流思想。我覺得班主任工作可以從以下幾個方面著手：

一、懂得寬容，以同齡人的心態(tài)理解學(xué)生、尊重學(xué)生

作為一名班主任，要尊重學(xué)生人格，并善于進(jìn)行“心理移位”，設(shè)身處地體察學(xué)生的心理處境，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)微變化和點滴進(jìn)步，及時地加以引導(dǎo)、表揚(yáng)、鼓勵，使學(xué)生逐漸對班主任產(chǎn)生一種親切感、安全感。班主任信任學(xué)生，尊重學(xué)生，就能喚起他們的自尊心、自強(qiáng)心，激勵他們發(fā)奮學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動力。相反，如果班主任不信任、不尊重學(xué)生，尤其在公共場合，哪怕是無意識地用羞辱的語言去刺激學(xué)生，那么你與學(xué)生的差距將越來越大，學(xué)生甚至?xí)心娣葱睦?。對善于做學(xué)生朋友的班主任，有哪個學(xué)生不喜歡他呢？當(dāng)然，朋友關(guān)系并不意味著對學(xué)生放任自流。要嚴(yán)出于愛，愛寓于嚴(yán)，嚴(yán)而不兇，寬而不松，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，寬在當(dāng)寬處，一分嚴(yán)格之水，再摻上九分感情之蜜，才能釀成教育的甘露。

班主任與學(xué)生所具有的學(xué)識不相同，人生閱歷也不一樣，各方面修養(yǎng)存在著差異，性格上的差異更是多種多樣，當(dāng)然會產(chǎn)生思想觀點的不一致，看問題角度不一致，解決問題方式也不一致，于是，許多矛盾便由然而生。此時如果班主任能用一顆真誠的心去對待學(xué)生，沒有歧視，沒有偏愛，用足夠的耐心和寬容心，放下班主任的“架子”，與他們一起迎接歡笑，一同分擔(dān)苦惱，班主任只有與學(xué)生交知心朋友，用真情去打動學(xué)生，學(xué)生才愿意向班主任吐露心底秘密，班主任才能窺測到學(xué)生的內(nèi)心世界，獲得教育學(xué)生的最好契機(jī)，才能真正縮小教師與學(xué)生的距離。

誰都知道“理解萬歲”這個口號在當(dāng)今學(xué)生中很受歡迎，這表明當(dāng)今青年學(xué)生渴望與成年人溝通，具有填平代溝的良好愿望。這就要求班主任一方面要把學(xué)生當(dāng)作與自己地位平等的人來看待，對待學(xué)生的弱點、缺點以至錯誤，要給予真誠、熱情、嚴(yán)肅的批評、教育和幫助，而決不能歧視、諷刺和挖苦，否則就會傷害學(xué)生的人格和做人的尊嚴(yán)。另一方面，班主任應(yīng)尊重學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，要充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和自我管理的能力。班級各項活動要充分放手讓學(xué)生去做，如：主題班會、運動會、班干選舉及班級日常工作都應(yīng)聽取學(xué)生意見，使學(xué)生在體會被尊重的同時，學(xué)會尊重別人，從而拉近師生間的距離。

學(xué)生在遇到失敗、受到挫折時，更希望有人去理解他，這時班主任若能及時地表示關(guān)切、理解，伸出熱情之手，力所能及地幫助學(xué)生排憂解難，必然會獲得比平時更難以獲得的良好效應(yīng)——學(xué)生對班主任的感激，進(jìn)而是尊敬，師生間的情感會更加貼近。學(xué)生最不愿意與看不起他的人打交道，因此，尊重學(xué)生的人格在建立師生融洽關(guān)系中顯得尤為重要。

二、民主地處理問題，給學(xué)生“辯護(hù)”的權(quán)利

一個班那么多學(xué)生，那么多事情，班主任不可能樣樣事情都了解得完全屬實，偶爾也會帶上一些自己的主觀色彩，倘若事實并非如班主任了解的那樣而輕易就下結(jié)論，那么不僅僅是學(xué)生受委屈，而且班主任也將面臨著信任危機(jī)。民主不僅容易贏得學(xué)生，使他們樂于與你交流，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的民主意識。而武斷的做法卻民心大失，表面看來，你最威風(fēng)，你永遠(yuǎn)正確，但在學(xué)生心里永遠(yuǎn)與你隔著一層，為什么不能誰正確就聽誰的呢？學(xué)生首先是人，也有自己的自尊。“辯護(hù)”不僅能讓班主任多方面了解事情真相，有助于解決問題，也可以是學(xué)生維護(hù)自己的權(quán)利和自尊的手段。

我班上的一位學(xué)生就是一個較為典型的例子。這個學(xué)生比較聰明，但不懂得如何尊重他人，與人相處往往以自我為中心，且自控能力差，經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，在我接手這個班以前是學(xué)校數(shù)一數(shù)二的‘人物’。進(jìn)入初三我接手這個班的不久之后，班內(nèi)便發(fā)生了一起打駕事件，肇事者是他和他一位較好的朋友。當(dāng)學(xué)生告知我這件事時，我沒有馬上和找他們而是到了下午的課外活動時間，先找他談話。沒想到一來他就像我道歉，“對不起，賴?yán)蠋?，我錯了”。我問他為什么錯了，他告訴我，是因為那位同學(xué)先說他的壞話、叫外號，他氣急了一時控制不了才出手打他，他知道這樣做即傷了同學(xué)感情，又在自己的身上劃了一個污點。那次我和他談了很久，除了對這件事做作出分析與批評外，還從學(xué)習(xí)、生活上對他作出評價，告訴他，他很聰明，只要他肯努力，一切還不晚，一定能上重點中學(xué)（其實那時他的成績是中下水平），以前的事我不追究，不知道，也不想知道，希望他能重新開始，做一個好學(xué)生。同時還安排了個班上成績排名第一的學(xué)生與他同桌。自從這件事之后他沒在學(xué)校打過一次駕，成績也不斷地提高，中考時雖然差20分不能進(jìn)重點，但我們?nèi)匀粸樗某煽兏械礁吲d，在今年的教師節(jié)時他也給了我最好的祝福，讓我的教師節(jié)過得更有意義。

三、多賞識學(xué)生，讓表揚(yáng)和鼓勵助學(xué)生走向成功之路

每個人都是希望得到別人的贊揚(yáng)。學(xué)生也是一樣，班主任為什么總是要帶著挑剔，而不帶著賞識的眼光去看他們呢？要知道，學(xué)生是渴望賞識的，因為它就像生命中的陽光、空氣和水一樣，是必不可少的。很難想象一個成天被挑剔的人，會不垂頭喪氣，會有成就感，會充滿信心。作為教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生的每一個優(yōu)點和長處，讓學(xué)生充滿自信，自我覺醒。

其實，老師都愛自己的學(xué)生，心里有愛還要用不同方式和途徑讓學(xué)生明白：老師喜歡自己的學(xué)生，促進(jìn)每一名學(xué)生進(jìn)步。一聲及時的問候、一個微笑的面容、一次深情的握手、一句真誠的肯定??這些來自老師的行動定然能夠給學(xué)生帶來極大的信心與鼓勵，當(dāng)教師把這些行動轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的習(xí)慣性行為后，就會給學(xué)生帶來久久的感動，就能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感興趣，更好地去學(xué)習(xí)并提高自己的修養(yǎng)。

事實證明，關(guān)愛學(xué)生，理解學(xué)生，主動的去做他們的一員，才能真正贏得他們的敬重，才能使他們在原有的基礎(chǔ)上不斷的前進(jìn)，才真正盡了一個班主任應(yīng)盡的職責(zé)。

第二篇：淺談班主任工作藝術(shù)

淺談班主任工作藝術(shù)

【摘 要】在班主任工作中，筆者認(rèn)為“一個合格的教師必須心中有人，既要教學(xué)生讀有字的書，又要教學(xué)生讀無字的書，既要教學(xué)生知識，又要引導(dǎo)學(xué)生做人。”這項工作是一項非常辛苦和瑣碎的工作，班主任不但要教好所任教的學(xué)科，還要培養(yǎng)一個健康向上的班集體，使班上的每個學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面都得到充分的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班主任工作 班級管理 “愛”學(xué)生

一、班級管理要勤

勤是做好班主任工作的基礎(chǔ)。俗話說得好，勤能補(bǔ)拙，要勤到班級中去，勤到學(xué)生中去，勤與任課教師交流，勤記錄。這樣做可以隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的一些事情，也許正是這不經(jīng)意的走、看、問，就會發(fā)現(xiàn)一些意想不到的事情，并將它很好地處理在萌芽之中，就可以避免不必要的事情發(fā)生，只有這樣才能了解班級的基本情況。及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，對班級工作就會做到心中有數(shù)。這既是班主任工作的需要，也是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

二、治理班級要嚴(yán)

對于學(xué)生的愛和教育是兩把不同的鑰匙。如果用兩只手來比喻，愛是左手，教育就是右手；如果用另一種比喻的話，愛是陽光雨露，教育卻是暴風(fēng)雨。僅僅有陽光雨露的愛而缺少了暴風(fēng)雨教育的孩子，是難以長成大的。在教學(xué)工作中，筆者將兩種方法交替使用，收效較好。“嚴(yán)紀(jì)”是筆者的治班之道，這是針對班級和學(xué)生而言的?！皣?yán)紀(jì)”首先表現(xiàn)為班級要制定嚴(yán)明的班級紀(jì)律，因為只有嚴(yán)明的紀(jì)律，才能約束學(xué)生的思想行為，才能使班級穩(wěn)定。有了嚴(yán)明的班紀(jì)，并不是百事無憂，因為學(xué)生畢竟年紀(jì)小，自控能力差，有時難免控制不住自己而違紀(jì)。對于違紀(jì)的學(xué)生千萬不能聽之任之，一定要嚴(yán)肅地進(jìn)行批評教育，直到改正為止。記得有一次，辦理一名學(xué)生在自習(xí)課的時候吵鬧，班干部幾經(jīng)勸說都無動于衷，筆者按照班規(guī)，先扣掉行為規(guī)范分，接下來讓他自己反思，并向全班同學(xué)保證以后不再犯。當(dāng)然班主任在處理此事時還要注意嚴(yán)而有度才行。在嚴(yán)格的班級管理中，還要培養(yǎng)一批得力的班干部，提高班干部的威信。讓班干部輪流值勤管理班級，同時，讓學(xué)生監(jiān)督班干部，這樣管理班級的效率就會越來越高。

三、完善班級管理

班主任必須善于組織和管理學(xué)生。班主任要做的工作多而繁雜，如每天督促學(xué)生打掃衛(wèi)生，每天帶領(lǐng)學(xué)生大掃除、組織早讀、做操、跑操、做眼保操及各種集體活動等。班主任必須具有組織管理學(xué)生的能力，要培養(yǎng)班級的骨干力量，讓學(xué)生自己管理自己，這樣不僅班主任輕松，而且可以提升班干部的綜合能力。現(xiàn)在本班的一般事情都由班長負(fù)責(zé)，但各項具體工作都分到各個委員來執(zhí)行，當(dāng)然，班主任要隨時隨地做檢查指導(dǎo)。如本班有些成績好的學(xué)生不愛勞動，尤其是女生，做事一副嬌滴滴的樣子，筆者問她們，你們將來想做大事嗎？她們說想，筆者乘機(jī)對她們進(jìn)行教育，一個人連教室環(huán)境區(qū)都掃不好，還能干什么事？要想干大事，必須從小事做起，從一件小事上往往能看到一個人思想深處的東西，你們要踏踏實實地做好每一件事，不能浮躁。學(xué)生在筆者的教育下，轉(zhuǎn)變了態(tài)度，漸漸變得熱愛勞動了，每次大掃除時還主動領(lǐng)任務(wù)。

四、善于挖掘?qū)W生身上的閃光點

人都喜歡被表揚(yáng)，優(yōu)等生需要表揚(yáng)，學(xué)困生更需要表揚(yáng)。其實學(xué)困生身上也存在著許多優(yōu)點，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去挖掘。如本班的幾位同學(xué)，雖然學(xué)習(xí)吃力，可勞動非常積極，每次學(xué)校大掃除他們拖地、擺桌凳、擦門窗，忙得滿頭大汗，還不停地問：“教師，還有什么活要干？”筆者乘機(jī)對他們說：“教師特別喜歡你們現(xiàn)在的表現(xiàn)，如果你們在學(xué)習(xí)上再下一點工夫，就會成為一個更好的學(xué)生，到那時同學(xué)們都會對你們刮目相看的，教師和父母也就更開心了?！彼麄兟犃斯P者的話也比較高興，接下來筆者常常找他們到辦公室輔導(dǎo)，有事讓他們?nèi)ハ蛲瑢W(xué)請教，漸漸地他們改變了，并對他們的每一點進(jìn)步都及時地給予表揚(yáng)。

五、學(xué)會正確地關(guān)愛，營造溫馨的班級

有人說：“沒有愛就沒有教育，沒有愛就沒有責(zé)任感。一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都源于教師對學(xué)生無比熱愛的炙熱心靈中，愛是教師教書育人的動力基礎(chǔ)?！弊鳛榘嘀魅螒?yīng)該有更廣泛的愛，無私的愛，真誠的愛。要把自己的愛撒向每一位學(xué)生，要求以一顆仁愛之心平等對待每一位學(xué)生。

1.嚴(yán)愛優(yōu)等生

優(yōu)等生誰都愛他們，也正因為如此，優(yōu)等生的缺點和毛病往往容易被忽視、被原諒，但這也造成了大的隱患，對于這類學(xué)生，筆者從不寵他們，更不遷就他們，時時提醒他們“做學(xué)問得先做人”，做一個正直的人，熱情的人，向上的人。優(yōu)等生不單單是學(xué)習(xí)成績要優(yōu)秀，更重要的是人品要優(yōu)秀，心胸要廣闊，心里要陽光健康。成天被人贊譽(yù)的學(xué)生，只能在深沉的愛之中保持理智，并對自己嚴(yán)格要求、警鐘常敲，才能克服自身的弱點，揚(yáng)起風(fēng)帆前進(jìn)。

2.博愛中等生

中等生往往是一個班級中容易被忽視的群體，他們有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，他們既不像優(yōu)等生那樣產(chǎn)生優(yōu)越感，也不像后進(jìn)生那樣自暴自棄，他們是班集體的一面鏡子，他們希望每位教師都重視他們，但又害怕拋頭露面。對這類學(xué)生應(yīng)掌握他們的心理特點，調(diào)動他們的積極因素，并始終如一地尊重、理解、信任他們。比如本班的幾名學(xué)生，他們學(xué)習(xí)成績一般，但特別關(guān)心班集體，他們特別想當(dāng)值日組長，筆者就滿足了他們的要求，他們心理得到了滿足，學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動起來了，上課發(fā)言積極了，他們的學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步了。

3.偏愛后進(jìn)生

在班級管理中，筆者努力將自己“與人為善”的愛心和集體“普遍的友愛”傾注給后進(jìn)生，給他們更多的關(guān)注，更多的投入。在集體中，筆者營造一種平等友愛的氣氛，讓他們感受集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓他們知道自己在班級上是有一席之地的。筆者大膽吸收這些后進(jìn)生參與班級的管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習(xí)慣。

班主任工作既有規(guī)律可循，但又沒有固定的模式。班主任工作是一項復(fù)雜的工作，只有從點滴做起，從小事做起，因勢利導(dǎo)，給學(xué)生更多的關(guān)愛，才能把工作做到學(xué)生的心里去。

第三篇：淺談班主任工作藝術(shù)

淺談班主任工作藝術(shù)

班主任是班級的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。小學(xué)生正處在學(xué)知識、長身體、育品德、增智能的重要時期；正處在心理、生理突變的重要時期；正處在人生觀、世界觀初步奠定基礎(chǔ)的重要階段。而小學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活又主要是在班集體中進(jìn)行的，班主任組織管理好班集體、建設(shè)好班集體，對青少年學(xué)生的成長是至關(guān)重要的，班主任的工作是艱巨而光榮的。隨著社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展。社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)對學(xué)校教育提出了培養(yǎng)創(chuàng)造型、特長型人才的更高要求，這就使班主任工作必須從封閉型轉(zhuǎn)向開放型，從傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)向創(chuàng)造型，從隨意型轉(zhuǎn)向科學(xué)型，要做到教育系列化、科學(xué)化、制度化。

一、注重理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)

人們把教師比喻成“靈魂的工程師”，而班主任比其他教師與學(xué)生接觸得范圍廣、時間更多，班主任的思想品質(zhì)、文化修養(yǎng)、生活作風(fēng)、性格愛好、舉止言談，乃至衣著表情、待人接物等諸方面，對學(xué)生成長都會產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任工作是對學(xué)生靈魂的雕塑、品格的培養(yǎng)、智能的開拓。因此，這就要求班主任必須具備良好的政治素質(zhì)（包括世界觀、人生觀、思想意識、思維方式、道德品質(zhì)、理想、信念、情操、作風(fēng)等）。

作為班主任要有以愛國主義、集體主義為核心的世界觀，為人民服務(wù)做宗旨的人生觀，堅持實事求是的思想作風(fēng)。要做到觀念現(xiàn)代化、思維現(xiàn)代化。要樹立現(xiàn)代化的信息觀念，現(xiàn)代化的人才觀念，要有遠(yuǎn)見、大膽開創(chuàng)、勇于奉獻(xiàn)的個性，善于協(xié)作的作風(fēng)。要有識大體、顧大局的胸懷。

在實際工作中，我們有些班主任理論學(xué)習(xí)不夠。在工作中多多少少存在著問題，具體表現(xiàn)在：有些認(rèn)識境界低，思想跟不上，遇事處理欠妥當(dāng)，造成了錯誤導(dǎo)向。有些重智育的培養(yǎng)，輕其它方面的培養(yǎng)。影響了育人質(zhì)量、育人速度。因此，作為我們教育工作者，特別是班主任要注重理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，真正做到“為人師表”。

二、探索成才規(guī)律，提高教育藝術(shù)

教師的工作是雕塑學(xué)生靈魂的工作，具有思想性、科學(xué)性和藝術(shù)性，而教育的藝術(shù)性又是思想性、科學(xué)性落實的重要保證。因此，作為教育工作者，特別是班主任，要積極學(xué)習(xí)教育理論，提高教育藝術(shù)。如果每個班主任都能學(xué)一點教育藝術(shù)，減少盲目性、隨意性，實行科學(xué)管理，那么我們的工作將更有成效。教育的形式是多種多樣的，根據(jù)中學(xué)生的特點，以及人的心理活動規(guī)律，班主任在做教育工作時力求做到以下幾點：

１正面強(qiáng)化，長善救失

首先班主任工作要以正面強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點以克服其缺點，要以正面“塑造型”教育為主，少用“改造型”教育，即多教育學(xué)生要做什么、為什么做、怎么做；要充分肯定學(xué)生長處及優(yōu)點，積極扶植；少批評學(xué)生，更不能懲罰學(xué)生。要培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心。要相信學(xué)生，哪怕是后進(jìn)的、犯過錯誤的同學(xué)，在他們身上也潛伏著不同程度的上進(jìn)心，關(guān)鍵在我們發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、支持和鼓勵。要做到這一點，我們就必須深入到學(xué)生之中，去熟悉、去觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一微小的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)慕o予肯定和鼓勵，這就可以使學(xué)生保持積極的心態(tài)，使他們從小的進(jìn)步、小的成績開始，樹立起大目標(biāo)。筆者擔(dān)任班主任的九四級七班一男學(xué)生張某，綽號為“猛張飛”。他除了具有差生共有遲到、早退、曠課、逃學(xué)、打架斗毆等共同特點外，還因他從小在家長和教師的責(zé)罵和訓(xùn)斥聲中長大，有其看破紅塵，破罐子破摔的特點。剛上高中不到一個月就外出打架，當(dāng)時按規(guī)定應(yīng)該開除，但我認(rèn)為應(yīng)該給這個學(xué)生一個改過的機(jī)會，否則推向社會就會葬送他的一生，我便親自找這個學(xué)生來談心。通過近一個小時的交談，摸清了這個學(xué)生的真實情況：這個學(xué)生并不是不要求上進(jìn)，而是由于原來同學(xué)、教師、家長瞧不起他，自尊心受到了傷害，自己對學(xué)習(xí)失去了信心，上高中又不情愿，是家長逼著上的，有破罐子破摔的想法。我決定以尊重他的自尊心為突破口，并鼓勵他把高中作為人生新的起點。按照他自己的特點，讓他參加了田徑隊，并指導(dǎo)他選學(xué)體育，后來我先后又與這個同學(xué)談心八次，使這位學(xué)生深受感動，鼓起了上進(jìn)的風(fēng)帆。他的思想和學(xué)習(xí)有了很大轉(zhuǎn)變，到畢業(yè)時，這位同學(xué)考取了一所體育院校。

再就是要培養(yǎng)學(xué)生分清是非、辨別善惡美丑的能力，一方面運用正面典型教育，給學(xué)生積極向上的力量；另一方面給學(xué)生講一些可惡、可恥的行為和反面事例進(jìn)行教育。正反兩面的事例多了，形成正反對比，學(xué)生通過獨立思考和教師的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)了他們的是非觀念。要善于運用激勵手法，善于抓住入學(xué)、升級和重大活動、個人變化提高等最佳教育時機(jī)，通過活動、目標(biāo)、管理、環(huán)境氣氛調(diào)動學(xué)生的向上爭勝心；使每個學(xué)生都有學(xué)得更好、拔尖成才的信心、措施，形成英才群體成長的環(huán)境氣氛，使大批尖子學(xué)生成長起來。

２、熱愛、尊重學(xué)生與嚴(yán)以律己相結(jié)合

教育中，教育者與被教育者是一對矛盾，而教育者是矛盾的主要方面，熱愛、尊重學(xué)生是發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的旺盛時期，感情脆弱，心理承受能力差，并且對教師的態(tài)度非常敏感。一旦受挫折，很容易產(chǎn)生自卑感，失去上進(jìn)心。甚至?xí)ド畹挠職?。如果我們的教育方法不得?dāng)，就會傷害學(xué)生的感情，挫傷學(xué)生的積極性。所以，班主任要熱愛、尊重學(xué)生，要全力以赴傾注心血來培育人才，要有愛才之心，惜才之情，識才之眼，護(hù)才之膽，用才之腦，育才之行。融洽的師生關(guān)系是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生理解教師的愛，從而樂意接受教師的教育，也就能克服困難去實現(xiàn)教師提出的要求和任務(wù)。

我班有個叫趙玉山的同學(xué)，家庭比較困難，成績一時又上不去，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了幫助這位同學(xué)，我利用自己的休息時間給他補(bǔ)課，多次找他談心，生活上給予關(guān)心、照顧。八八年冬天，他感冒回家治療，我冒著零下十幾度的嚴(yán)寒，踏著積雪，步行十多里路去他家看望他，他一見到我就激動地流下了淚。我的愛深深打動了趙玉山同學(xué)，激起了他奮進(jìn)的決心和勇氣，一個學(xué)期后，他的學(xué)習(xí)成績上升很快，升級考試時名列全班第五名，在９０年的高考中，趙玉山同學(xué)的成績列濰坊市文科第二名，壽光市第一名。

嚴(yán)以律己和一視同仁是班主任發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要保證。教師為人師表，正人先正己，要求學(xué)生做到的，首先自己要做到，這樣學(xué)生就不令而行，心悅誠服。學(xué)生需要得到公平對待，做教師的不能片面地、孤立地、一成不變地看待學(xué)生。所有學(xué)生只要遺傳潛質(zhì)得以發(fā)揮，人人可以升學(xué)、成才，所以我們要善于發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生思想上、學(xué)習(xí)上的閃光點并引導(dǎo)他們擴(kuò)大成閃光面，使所有學(xué)生都向好的方面發(fā)展。

３．做班主任的座右銘

潛移默化，不求立竿見影；因人而異，不可千篇一律；表揚(yáng)為主，不可動輒處罰；真誠相見，不以長者自居：曉之以理，不搞師道尊嚴(yán)；誨人不倦．不可簡單粗暴；和風(fēng)細(xì)雨，不許穢言污語；工作細(xì)致，不可主觀推斷。

４班主任教育、批評學(xué)生時四忌

一忌“侮辱人格”。教育切忌帶有挖苦、諷刺和侮辱人格的語言和行動。

二忌“不適當(dāng)?shù)墓_批評”。學(xué)生有了缺點，應(yīng)根據(jù)教育原則，進(jìn)行個別談話教育。在批評時，應(yīng)同時指正優(yōu)點和改正缺點的辦法，使學(xué)生樹立自信心和找到努力方向。如果需要公開批評時，要注意三點：一是核對事實，二要注意說話的分寸和批評對象的特點，三是做好善后工作，再利用談話法教育被批評的學(xué)生，觀察其言行，不要造成逆反心理。

三忌“動輒向家長告狀”。由于家長的素質(zhì)和教育方法的差異，那么，與學(xué)校配合教育方面就會出現(xiàn)不同的信息反饋，如果家長教育方法不得當(dāng)，這樣，學(xué)生就把遭受到的待遇“歸功”于教師，就會產(chǎn)生怨恨心理和抵觸情緒。

四忌“主觀武斷”。如果對學(xué)生的問題作了不符合事實的處理，輕則使當(dāng)事人受委屈、反感，影響師生正常關(guān)系和教育效果；重則造成嚴(yán)重對立，造成教育的嚴(yán)重障礙，甚至造成學(xué)生終生的心理創(chuàng)傷，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長。

三、協(xié)調(diào)各種關(guān)系，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量

在班級的組織管理中班主任應(yīng)注意協(xié)調(diào)好方方面面的關(guān)系。如：各任課教師之間的關(guān)系、任課教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。確保整個班級教育管理系統(tǒng)有序地、健康地發(fā)展。

１．協(xié)調(diào)各任課教師之間的關(guān)系

班主任要定期組織各科教師集體研究班級的教學(xué)工作，分析每個學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況，群策群力，研究各科的“揚(yáng)長”與“補(bǔ)弱”計劃、措施，保證班級的教學(xué)質(zhì)量既做到大面積上線，又有考高分進(jìn)入名校的尖子生出現(xiàn)。

２．協(xié)調(diào)學(xué)生與任課教師之間的關(guān)系

班主任要加強(qiáng)調(diào)查研究工作，深入學(xué)生之中了解學(xué)生對各任課教師的反映情況，對教師的教學(xué)工作的意見和要求，并把有關(guān)信息及時反饋給任課教師。使任課教師改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。班主任也要多向任課教師了解班級的紀(jì)律情況、每個學(xué)生學(xué)習(xí)、思想情況，把了解的問題以班會的形式或以做個別學(xué)生工作的形式，把問題解決好。通過班主任的協(xié)調(diào)工作，疏通學(xué)生與任課教師之間的關(guān)系，減少師生對立，形成融洽的師生關(guān)系，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

３．協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系

上學(xué)，本人通過多次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有３４．８４％的學(xué)生人際關(guān)系方面存在問題，主要表現(xiàn)在處理偏激、猜疑、封閉。人際關(guān)系的不和諧導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生矛盾沖突，甚至打架斗毆，人際關(guān)系不良還導(dǎo)致學(xué)生多種心理疾病的發(fā)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心境，降低學(xué)習(xí)效率。班主任教師不僅要處理學(xué)生之間的矛盾沖突，更要教育學(xué)生學(xué)會處理人際關(guān)系，使班級成為友好、和睦、融洽、和作、互助的大家庭，為良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、努力培養(yǎng)創(chuàng)造、特長型的人才

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，對人才的需求也在變化，我們教育要面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場，要為主戰(zhàn)場培養(yǎng)合格人才，我們要培養(yǎng)創(chuàng)造型、特長型人才。

鄧小平同志說：“干革命、搞建設(shè)，都要有一批勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的闖將?！蔽覀兘逃鸵囵B(yǎng)這樣的闖將，當(dāng)然只有創(chuàng)造型的和具有一定專長的班主任、任課教師，才能培養(yǎng)創(chuàng)造型、特長型人才。創(chuàng)造型和具有一定專長的班主任應(yīng)具備良好的政治素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、身體素質(zhì)。

首先班主任要樹立現(xiàn)代化的多元化觀念，即多種經(jīng)濟(jì)形式并存的觀念；興趣、愛好、學(xué)識有個性與責(zé)任感、使命感的共性相統(tǒng)一的觀念；鼓勵個體獨創(chuàng)與提倡群體協(xié)作相結(jié)合的觀念。要樹立現(xiàn)代化的時效觀念，樹立現(xiàn)代化的信息觀念，建立起全方位的全面觀察、思考事物的思維方式，思想要具有準(zhǔn)確性、敏捷性、創(chuàng)造性。要樹立人才觀念，要考慮學(xué)生的興趣、愛好，要正確引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生，使其興趣更濃，成為某一方面有一定專長的人。

再就是，班主任不斷更新觀念、更新知識，要具有攝取知識、駕馭知識、指導(dǎo)實踐的能力及操作能力，要講究教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)教育效果，更多地培養(yǎng)具有一定專長的人才。

五、加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成性教育，提高班級管理水平

學(xué)生的管理工作是德育工作的重要環(huán)節(jié)，思想教育要產(chǎn)生實效，達(dá)到統(tǒng)一思想、協(xié)調(diào)行動的目的，必須和行政管理相結(jié)合，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的品質(zhì)，全面提高管理水平，必須從培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣開始，必須與學(xué)校的規(guī)章制度相結(jié)合，必須抓養(yǎng)成性教育。

學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕所能完成的，是一個長期的逐步的養(yǎng)成過程，學(xué)校要常抓不懈，班主任更要長抓不懈，班主任是這項工作的主要組織者。班主任要根據(jù)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和有關(guān)制度規(guī)定，要求學(xué)生從小事做起，從每一天做起，嚴(yán)格要求自己。班主任要真正把管理延伸到學(xué)校的各個角落、各個方面，如教室、宿舍紀(jì)律、校園環(huán)境、宿舍衛(wèi)生、出操站隊秩序、節(jié)約糧食水電等等，要把思想教育和規(guī)章制度跟上去，從嚴(yán)要求，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

班主任工作是無止境的，對班主任來說關(guān)鍵是熱愛教育、熱愛班主任工作，只要有一個很強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任心，就會克服困難，想方設(shè)法抓好班級工作，才能成為一個合格的班主任。

第四篇：班主任工作藝術(shù)

目

錄

一、班主任工作藝術(shù)概述

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二、班主任工作藝術(shù)提高途徑

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三、班主任工作的八字“方針”

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四、班主任班級常規(guī)管理藝術(shù)

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第一節(jié)

班干部選拔任用藝術(shù)

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第二節(jié)

違規(guī)違紀(jì)處罰藝術(shù)

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第三節(jié)

班主任贊美表揚(yáng)藝術(shù)

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第四節(jié)

班主任家長工作藝術(shù)

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第五節(jié)

班主任偶發(fā)事件處理藝術(shù)

————第六節(jié)

班主任批評學(xué)生的藝術(shù)

————第七節(jié)

班主任處理學(xué)生心理矛盾的藝術(shù) ———17 第 八 節(jié) 班 主 任 同 學(xué) 生 談 話 的 藝 術(shù) ———— 21 第 九 節(jié) 班 主 任 處 理 矛 盾 的 藝術(shù) ————— 24 第十節(jié)

班主任上好主題班會課的藝術(shù)

———第十一節(jié)

班主任疏導(dǎo)學(xué)生逆反心理的藝術(shù)-28 第十二節(jié)

班主任協(xié)調(diào)各種關(guān)系的藝術(shù)

———第十三節(jié)

班主任創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的藝術(shù)

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第十四節(jié)

教育“難纏”學(xué)生藝術(shù)

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第十五節(jié)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的藝術(shù)

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第十六節(jié)

教育優(yōu)生的藝術(shù)

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第十七節(jié) 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的藝術(shù) ——— 39 第十八節(jié) 班主任語言藝術(shù) ——————— 42 第十九節(jié) 了解和研究學(xué)生的藝術(shù) ————— 50 第二十節(jié) 抓好班級德育工作的藝術(shù) ———— 53 第二十一節(jié) 開展班級集體活動的藝術(shù) ——— 55 第二十二節(jié) 矯治學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)的藝術(shù) —— 56 第二十三節(jié) 預(yù)防和疏導(dǎo)學(xué)生早戀的藝術(shù) —— 58 第二十四節(jié) 矯治網(wǎng)絡(luò)成癮的藝術(shù) ————— 61 第二十五節(jié) 預(yù)防和矯治吸煙行為的藝術(shù) —— 63

五、中小學(xué)班主任寄語集錦

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一、班主任工作藝術(shù)概述

教育學(xué)是一門科學(xué)，而教育學(xué)的具體運用卻是一門藝術(shù)。教書是一門職業(yè)，教書育人卻是一項偉大的事業(yè)。照本宣科的老師是教書匠，教書育人的教師的人類靈魂工程師。教師是偉大的：他把未來做為自己的創(chuàng)造籃本，他把學(xué)生的心靈做為自己的雕塑對像。教師的工作是瑣碎的：遲到早退，打架罵人，這個學(xué)生得滿分、那個學(xué)生不及格，你瞪我一眼、我撇你一嘴……每一件事單獨看來都是微不足道的，可是每一件事都可能成為學(xué)生變化的十字路口：處理得好，一件瑣碎的工作都可能成為支撐學(xué)生成功的基石，學(xué)生腳踏這一塊基石一步步向前，在自己人生的某一時刻登上自已事業(yè)的頂峰；處理不好，一件小事可能成為下滑的斜坡，學(xué)生可能由此而跌入人生的泥坑。教育規(guī)律需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙W(xué)習(xí)、刻苦地鉆研，更需要靜心的體會、心靈的領(lǐng)悟。在教師這支隊伍中，班主任是排頭兵，他不僅要教書而且要育人，不僅要培育學(xué)生成才，而且要培養(yǎng)學(xué)生成人。為了把工作做得更好，班主任應(yīng)該研究班主任工作的理論與原則，更要研究班主任工作的藝術(shù)與方法。

教育是科學(xué)同時又是藝術(shù)，所謂教育是科學(xué)指的是教育的內(nèi)容是科學(xué)的，態(tài)度是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模凰^教育是藝術(shù)，說的是教育的方法、途徑、策略是多變的、因人而異的，像藝術(shù)一樣變幻無窮。

世紀(jì)之交，班主任面對的是學(xué)生不再是一個等待灌水的空瓶子，而是一扇扇等待敲啟的大門。每一個學(xué)生的內(nèi)心都是一個豐富的未知世界，這個世界充滿著求知的渴望、自我實現(xiàn)的設(shè)想、社會交往的需求、兩性關(guān)系的迷罔、五花八門的矛盾、突如其來的異想天開……學(xué)生的內(nèi)心世界是一個等待開墾的世界，是一個充滿能力量的世界，是一個充滿矛盾的世界。在改革開放之前，進(jìn)入這個世界，比較簡單，因為，那時候人心是開放的，不管你樂意不樂意，每一個人(當(dāng)然包括學(xué)生)必須對領(lǐng)導(dǎo)交心。隨著歷史的進(jìn)步，我們的國門打開了，心門卻逐漸關(guān)閉了，人們的內(nèi)心有了存放隱私的角落。青少年學(xué)生的內(nèi)心更是這樣。班主任教師再不能指望通強(qiáng)迫力進(jìn)入這個世界。而能不能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界是決定教育成敗的關(guān)鍵一步。在這個意義上講，班主任工作藝術(shù)是“敲門的藝術(shù)”，教育藝術(shù)成為了教師必須掌握的基本功。

班主任工作藝術(shù)是班主任教育思想、教育能力、教育素養(yǎng)、教育風(fēng)格和教育機(jī)智等方面素質(zhì)的綜合反映、體現(xiàn)。班主任工作藝術(shù)包括政治理論學(xué)習(xí)、文化知識積累、心理素質(zhì)修養(yǎng)、所教授學(xué)科的深入鉆研。班主任工作藝術(shù)通常是班主任在教育實踐中所表現(xiàn)出來的精湛、嫻熟、巧妙、顯效并帶有鮮明個性化特點的教育教學(xué)技藝。班主任工作藝術(shù)是一項在長期教育實踐過程中鍛煉造就的一種能力，是借鑒他人教育經(jīng)驗，融匯貫通領(lǐng)悟于心，升華外現(xiàn)于行的教育活動。班主任工作藝術(shù)是教 師在教育教學(xué)實踐中刻苦鉆研教育教學(xué)規(guī)律，并仔細(xì)琢磨了然于心的結(jié)晶。班主任工作藝術(shù)主要體現(xiàn)為：善于將教育目的與學(xué)生實際發(fā)展水平結(jié)合起來，精心設(shè)計和靈活把握教育活動過程；教育形式靈活多樣，富于變化，能激起學(xué)生內(nèi)在的活力；妥善而巧妙地處理偶發(fā)事件，善于化解矛盾與沖突；情感流露自然，具有強(qiáng)大的感染力，并且具有分寸感；語言表達(dá)生動、活潑、形象、幽默，具有邏輯力量和鼓動性；善于使用各種體態(tài)語言表示教師對學(xué)生行為的肯定、鼓勵、贊許、制止、批評，從而使教育教學(xué)活動達(dá)到最佳境界，并獲得最佳效果。

班主任工作是一種藝術(shù)活動。班主任工作藝術(shù)與其它藝術(shù)形式有著許多共性，比如表達(dá)的情感性、習(xí)得的領(lǐng)悟性、表現(xiàn)的綜合性等。班主任工作藝術(shù)同其它藝術(shù)形式一樣，在表達(dá)過程中必定有大量的情感投入。小說家是這樣，詩人是這樣，演員是這樣，畫家也是這樣，教師更是這樣。據(jù)說，法國偉大的小說家福樓拜在寫到小說的主人公中毒身亡之時，作者全身竟也出現(xiàn)了中毒現(xiàn)象。一個真正熱愛學(xué)生的教師，他(她)的整個教育教學(xué)過程，乃至整個生活是與學(xué)生的生活息息相通的，學(xué)生的歡樂是教師的歡樂，學(xué)生的悲傷是教師的悲傷，學(xué)生的成功便是教師的成功。

學(xué)科知識可以通過背誦、做習(xí)題、討論等方法習(xí)得，但是班主任要想把班管理好，照葫蘆畫瓢，生搬硬套他人的經(jīng)驗作法是行不通的。班主任工作是一門藝術(shù)，藝術(shù)的規(guī)律的掌握必須經(jīng)過一個心領(lǐng)神會的過程。這一點同電影、話劇演員的表演十分相似。不管導(dǎo)演怎樣“說戲”，最終還要演員把導(dǎo)演的意圖經(jīng)過自己的理解而表現(xiàn)出來。我們曾看到許多教師在參加優(yōu)秀教師經(jīng)驗交流會時，聽得津津有味，記得詳詳細(xì)細(xì)，但是回到學(xué)校，回到自己的班級別人的經(jīng)驗卻用不上，教育教學(xué)工作依然故我，效果不明顯。這是什么原因呢?我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)別人的教育藝術(shù)、教育機(jī)智，不能照搬，而要有一個消化吸收的過程，也就是說，別人的好的方法要經(jīng)過自己的頭腦的思考，要經(jīng)過自己教育實踐的多次的檢驗和自己多次的修正，最后成為符合自己個性特點的教育教學(xué)技巧。

真誠，班主任工作藝術(shù)的根本。魏書生曾說：“總理的威望是隨著人類的進(jìn)步而增高的，是什么原因使每一公正、善良的人都感覺周總理是自己的親人呢?我想這原因就是總理是真正把體貼關(guān)懷別人，作為自己人生活的目的的人。周總理心中燃燒著的始終是使全國同胞都得到溫暖的火焰。無論老人、小孩子、科學(xué)家、服務(wù)員，最高貴的和最低賤的，最博學(xué)的和最幼稚的，他全都相見以誠，真心誠意地關(guān)心他們。學(xué)習(xí)周總理，如果離開真心實意地關(guān)心人，體貼人這一點，那就是舍本逐末了?！币蚨簳笞约骸跋褚活w草，一只蜜蜂，一名勤務(wù)員那樣，對人無所求，盡可能地多給人，勤勤懇懇，切莫有自以為是的思想。對老師一定要誠心誠意地尊敬，對學(xué)生在嚴(yán)格的同時切莫忘了愛，切莫有嫌棄后進(jìn)生的想法，越是對后進(jìn)的同學(xué)越是應(yīng)該同情，越是應(yīng)該愛，不要向他們發(fā)火，要耐心地，誠心地幫助他們想辦法追 上去?！彼?，我們研究研究班主任工作藝術(shù)，并不是在找尋一種“騙人術(shù)”，不是找尋一種工作口訣，不是找一本魔術(shù)書，我們是在尋找一顆我們的許多班主任丟失很久的一顆愛心、一顆童心，是把我們心中那雜亂無章的角落清理出來存放真誠。這本《班主任育人藝術(shù)》，只不過是把廣大班主任在實踐工作中總結(jié)的心得和理論工作者的研究成果匯總起來，分門別類，給大家提個線索，具體運用還要每位班主任教師自己在工作中切身體會，靈活運用。

二、班主任工作藝術(shù)提高途徑

許多年輕班主任看到老教師管理班級有條不紊，組織活動豐富多彩，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生得心應(yīng)手，班級工作做得那么游刃有余，效果顯著。而自己帶一個班亂一個班，找學(xué)生談一次話生一次氣。于是便說：當(dāng)班主任的能力是天生的，我不是當(dāng)班主任的材料，還是讓我具體地上幾堂課算了。我們說，這種認(rèn)識是不對的。班主任的工作藝術(shù)不是天生的，而是慢慢習(xí)得的，班主任工作藝術(shù)是可以學(xué)習(xí)掌握的。下面我們提供幾個提高班主任工作藝術(shù)的途徑，供班主任參考。

如果你是一位剛剛走上工作崗位的年輕教師，領(lǐng)導(dǎo)分配你當(dāng)一個班的班主任。那么，我們首先建議你拜師學(xué)藝。虛心拜有經(jīng)驗的老班主任為師，靜下心來向老班主任學(xué)習(xí)如何制訂班級計劃，如何處理學(xué)生矛盾，如何組織各種活動。跟著老班主任學(xué)，從早跟到晚，把老班主任的一言一行看個仔細(xì)，記在心里，晚上再用記日記的辦法把老班主任帶班經(jīng)驗方法認(rèn)真記下來，然后仔細(xì)揣摩老班主任帶班的內(nèi)在規(guī)律。經(jīng)過一段時間的觀察和揣摩，自然內(nèi)心會有所體會，處理起班級事務(wù)來會覺得信心倍增。我們要提醒年輕班主任在向老班主任學(xué)習(xí)的過程中，不要只一味模仿老班主任的具體做法，而要融會貫通，消化吸收，把老班主任的作法轉(zhuǎn)化為自己的能力。比如，老班主任對待兩個遲到學(xué)生采用了不同的方法。第一天，一位學(xué)生遲到，老教師什么也沒有批評，只是輕輕地?fù)u了搖頭，便讓這個遲到學(xué)生回到座位上去了。而第二天，另一位學(xué)生遲到了，班主任卻抓住不放，先是運用魏書生的辦法讓遲到的學(xué)生唱一支歌，然后，又用了近１０分鐘時間講遵守時間的重要意義。只說得這位學(xué)生汗流滿面方才罷休。同是遲到一事，老班主任采用了不同的處理方法，這是為什么？后經(jīng)向老班主任請教，原來兩位學(xué)生性格不同，氣質(zhì)各異，一個膽小內(nèi)向，一個膽大粗心。老教師對不同學(xué)生便采取了不同的方法。我們認(rèn)為，只有找出了工 作方法的內(nèi)在理論依據(jù)，才能真正把方法學(xué)到手，才能真正提高自己的工作藝術(shù)。

如果你是一位參加工作幾年的教師，可是對帶班總是摸不著門路，班主任工作效果不理想。我們建議你認(rèn)真讀幾本有關(guān)的理論書籍。在讀理論書籍的時候，要認(rèn)真讀，認(rèn)真想，認(rèn)真記，然后把書中的教育原理、教育方法與自己的教育實踐相聯(lián)系，設(shè)計出一套自己的帶班計劃，然后和一些有經(jīng)驗的優(yōu)秀班主任討論、修改，使之完善。然后再拿到教育教學(xué)中去加以實踐檢驗。如此反復(fù)必有提高。在這里我們要提醒班主任，讀理論書籍不要只讀教育理論書籍，更不能只讀班主任工作藝術(shù)的書籍，讀書的眼界要擴(kuò)大，讀書的范圍要拓寬，文學(xué)、歷史、藝術(shù)都要讀，學(xué)生關(guān)心的熱點問題班主任也要有所了解。這樣堅持一段時間，便會發(fā)現(xiàn)班會講話話題多了，思想深刻了，與學(xué)生交往自如了。讀書對班主任工作能力的提高大有裨益。

如果你是一位老教師，班主任工作也積累了一些經(jīng)驗，但想把班主任工作做得更好，還想總結(jié)自己多年的帶班經(jīng)驗，寫本書。我們建議您找一些教育哲學(xué)、社會學(xué)、社會心理學(xué)等方面的書讀一讀。再可以找一些優(yōu)秀班主任寫的理論著作讀一讀。我們認(rèn)為，我們的許多老班主任缺少的不是專業(yè)知識和工作經(jīng)驗，缺少的是邊緣學(xué)科的知識。如果您在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大讀書廣度和深度，您會發(fā)現(xiàn)您的眼光更敏銳，更深刻，寫起文章來會“妙筆生花”，思想升華。

我們在與班主任老師接觸過程中發(fā)現(xiàn)，廣大的班主任有非常豐富的實踐經(jīng)驗，一些教育方法非常機(jī)智，教育細(xì)節(jié)非常生動?？梢坏┬纬晌淖郑銣p色不少。造成這種狀況的原因是班主任駕馭文字的能力較差。我們建議，不管是新班主任還是老班主任都應(yīng)該在語言表達(dá)上多下些功夫，語言表達(dá)能力提高了，會給班主任工作帶來許多意想不到的裨益。

三、班主任工作的八字“方針”

班主任是班級管理工作的直接管理者和第一責(zé)任人，是搞好班級管理工作的關(guān)鍵和核心，因而其地位和作用十分重要。班主任如何做好班級管理工作呢？

我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面努力：

“愛”，做好班主任工作，首先要突出一個“愛”字。即熱愛教育事業(yè)，熱愛教師職業(yè)，熱愛教書工作，熱愛自己從教的學(xué)校，熱愛班主任這個崗位，熱愛自己所教的每一個學(xué)生，只要有一顆愛心，才會有愛的奉獻(xiàn)，才能干好自己所愛的事業(yè)和工作。

“勤”，做好班主任工作，要體現(xiàn)一個“勤”字。即勤了解、勤觀察、勤發(fā)現(xiàn)、勤解決。這就要求班主任應(yīng)做到腿勤、眼勤、嘴勤。要經(jīng)常深入到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的教室和宿舍，勤與學(xué)生溝通，勤向科任老師了解，勤同學(xué)生家長聯(lián)系，從而做到及時了解情況、及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題，防患于未然，解決問題于萌芽狀態(tài)，不使問題與矛盾擴(kuò)大和激化，不給管理工作留下隱患。

“細(xì)”，做好班主任工作要做到一個“細(xì)'字。首先了解情況要詳細(xì)、要認(rèn)真，全面觀察和了解；其次發(fā)現(xiàn)問題要仔細(xì)，不讓任何問題的蛛絲馬跡逃過自己的眼睛；第三處理問題要細(xì)致，不能急躁、簡單、粗枝大葉、甚至粗暴。必須言之有據(jù)，言之有理，曉之以情，達(dá)到和風(fēng)細(xì)雨、潤物無聲的效果，使動機(jī)和效果、手段和目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來。

”全“，做好班主任工作應(yīng)注意一個”全“字。第一對班級工作要全面抓。班風(fēng)、班紀(jì)、德智體美勞等各方面都要重視；都要搞好。不能只抓學(xué)習(xí)，放松或放棄其他工作；第二要面向全體學(xué)生。班主任對全班所有同學(xué)都要一視同仁，公平對待，不能有男女之別、貧富之別、親疏之別；第三對學(xué)生成長要全面關(guān)注。即不但關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生的思想品德、生理心理，要注重對學(xué)生思想道德品質(zhì)教育和心理健康等方面的教育。要做到一切為了學(xué)生。

”嚴(yán)“，做好班主任工作，要把握一個”嚴(yán)“字。努力做到從嚴(yán)要求，從嚴(yán)管理，從嚴(yán)衡量。首先要嚴(yán)而有”章“，即要制定科學(xué)合理、切實可行的管理制度；其次要照章管理，即要嚴(yán)格按照校紀(jì)、班紀(jì)、”民約“辦事，在執(zhí)行過程中應(yīng)做到嚴(yán)而有恒，善始善終，不能有頭無尾，半途而廢；第三要違章必究，即要嚴(yán)肅認(rèn)真地處理一切違犯紀(jì)律的人和事，做到”法律“面前人人平等；第四要嚴(yán)而有度，即要處理好嚴(yán)和愛的關(guān)系，管理和教育的關(guān)系。要從嚴(yán)愛出，嚴(yán)而有理，嚴(yán)而有格；要嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有情，使學(xué)生能夠理解老師的嚴(yán)，接受老師的嚴(yán)格管理。

”法“，做好班主任工作，要講究一個”法“字，管理上要有法，處理問題要得法，遇到問題要積極想辦法，解決問題要依法，即必須遵守國家的憲法和法律、各類教 育行政法規(guī)、學(xué)生行為規(guī)范和學(xué)生守則、校紀(jì)班規(guī)等。在處理具體問題時，應(yīng)因時、因地、因性別和性格的差異，采取適合各自情況且行之有效的不同方法，要具體問題具體解決。要運用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等原理、方法和手段去管理班級、去處理班級管理工作中的問題和矛盾。總之，要注重處理問題的效果，要注重方法的運用和效果取得的和諧統(tǒng)一。

”學(xué)“，做好班主任工作要注重一個”學(xué)“字。要做好新時期的班級管理工作，做一個合格的班主任，必須努力去學(xué)習(xí)，不斷提高自身的管理水平和能力。一要向書本去學(xué)，學(xué)習(xí)新的教育思想、現(xiàn)代教育理論、科學(xué)的管理方法和手段，以及管理藝術(shù)；二要向同行去學(xué)，要經(jīng)常向管理有方、管理有道、管理有成效的優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)；同他們互相切磋、互相交流、取長補(bǔ)短；三要干中學(xué)、學(xué)中干，現(xiàn)代社會日新月異，班主任工作不斷會有新的內(nèi)容，也會隨時產(chǎn)生新的問題，作為班主任就應(yīng)在工作中不斷地學(xué)習(xí)，在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷地改進(jìn)完善，以適應(yīng)其工作的需要和提高工作的效率與質(zhì)量。

”心“，做好班主任工作，最后要歸結(jié)為一個”心“字。即對工作要熱心，對學(xué)生要有愛心，發(fā)現(xiàn)問題要細(xì)心，處理問題要精心，思想工作要耐心，做事情要用心。世上無難事，只怕有心人。只要真心想做好，真正要做好，且用心去做好，那么就能真正把班級管理工作做好，干得出色，富有成效。（注：例子略）學(xué)生思想工作十忌 一忌主觀武斷，不調(diào)查研究。一見學(xué)生出了問題，就憑主觀臆測，憑印象武斷；二忌簡單粗暴，不耐心疏導(dǎo)。動輒火冒三丈，我向家長告狀，或責(zé)令學(xué)生停課檢查，不因勢利導(dǎo)，不以理服人；三忌家長作風(fēng)，不平等待人。缺乏民主風(fēng)氣，固執(zhí)己見，不聽取學(xué)生意見；四忌上抓讀書，不全面關(guān)心。只求學(xué)生埋頭讀書，不關(guān)心其課余生活，致使學(xué)生孤陋寡聞，生活枯燥乏味；五忌信口開河。不能言必行，行必果，工作無計劃，說話不算數(shù)；六忌忽視身教，不以身作則。要求學(xué)生做到的事，自己不能做樣子；七忌感情用事，不一視同仁。對優(yōu)等生和顏悅色，姑息遷就，對差生聲色俱厲，冷眼相待；九忌事務(wù)主義。不研究分析如何提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，而是整天陷在日?，嵥榈氖聞?wù)工作中；十忌故步自封，滿足于吃老本。平時不重視提高自己，落后于形勢，難于開創(chuàng)工作的新局面。啟蒙教育管理十忌 一忌恐嚇喝斥、簡單粗暴，要靜心靜氣、循循善誘；二忌言行不

一、口是心非，要說到做到、表里如一；三忌發(fā)號施令、光說不干，要以身作則、做出榜樣；四忌漫不經(jīng)心、放任自流，要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理；五忌姑息遷就、放縱成性，要抑制自滿、批評缺點；六忌嘲弄挖苦、侮辱人格，要尊重愛護(hù)，體貼關(guān)懷；七忌信口開河、不負(fù)責(zé)任，要出言中肯、說話有分寸；八忌不懂裝懂、賣弄聰明，要謙虛好學(xué)、不恥下問；九忌枯燥無味、呆板拘泥，要管而不死、活而不亂；十忌婆婆媽媽、磨磨蹭蹭，要干脆利落、雷厲風(fēng)行。

四、班主任班級常規(guī)管理藝術(shù)

虛擬主持人開場白：班主任班級常規(guī)管理是班主任經(jīng)常先進(jìn)的一種日常工作，班主任往往忽略了這一工作的藝術(shù)性。我們在這一節(jié)里將和大家一起研討一些常見的日常管理藝術(shù)。班干部選拔藝術(shù)；違規(guī)違紀(jì)處罰藝術(shù)；贊美表揚(yáng)藝術(shù)。這里有幾個問題，大家先來想一想，可能對下面的研討有一定的引領(lǐng)作用。你班里的干部是怎么選拔的？效果怎么樣？您想過沒有變化一下班干部的選拔方式？你經(jīng)常對違犯紀(jì)律的學(xué)生發(fā)脾氣嗎？在你發(fā)脾氣之前，你想過沒有發(fā)脾氣對解決有什么作用？想過沒有采取另外的辦法教育學(xué)生？你喜歡贊揚(yáng)學(xué)生嗎？經(jīng)常用什么方式？您能叫出多少學(xué)生家庭的姓名？對多少學(xué)生家長的職業(yè)有所了解？一學(xué)期除了家長會之外，和多少家長有過接觸？

班級是學(xué)校開展教育活動，傳授科學(xué)文化知識的基本單位。班主任通過組織和領(lǐng)導(dǎo)班集體，通過協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的關(guān)系來實現(xiàn)對全班學(xué)生的教育教學(xué)工作。班級日常管理是班主任工作的一項重要內(nèi)容，這項工作做好了，對全班學(xué)生的教育教學(xué)工作影響極大。班級日常管理的內(nèi)容大致包括：①班級教學(xué)常規(guī)管理教育正常秩序、新學(xué)期學(xué)生座位的安排、自習(xí)課、考試紀(jì)律、考勤、請假制度等管理內(nèi)容；②班級各項建設(shè)班干部隊伍建設(shè)、班級小圖書館組織、黑板報小組組織、教室布置等；③了解研究學(xué)生班級日記、班史編寫、周記檢查、學(xué)生檔案建設(shè)等；④學(xué)生衛(wèi)生保健衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)與檢查、常見病的預(yù)防、學(xué)生體檢等；⑤班級總結(jié)評比年終操行評定、評選三好學(xué)生、班級總結(jié)獎懲等；⑥假期生活管理校外學(xué)習(xí)小組組織、假期作業(yè)布置及檢查、學(xué)生聯(lián)絡(luò)網(wǎng)的組織等。班主任班級日常管理工作是項瑣碎的工作，同時又是一項艱巨的工作，是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。班級日常管理有自己的客觀規(guī)律，同時又千變?nèi)f化。班主任不應(yīng)滿足于按常規(guī)辦事，而應(yīng)發(fā)揮工作中的獨創(chuàng)性，以順應(yīng)改革開放的新形勢，創(chuàng)造出更多的班級日常管理的新辦法、新經(jīng)驗。在這里我們不做系統(tǒng)的論述，而只是通過一些藝術(shù)的管理手段來說明管理工作并不是機(jī)械的管理，也是能發(fā)揮創(chuàng)造性的藝術(shù)工作，從而激發(fā)廣大班主任教師根據(jù)自己所帶班級的不同情況，創(chuàng)造性的管理自己的班級。

班干部是班級內(nèi)部的骨干,它是班主任做好工作的得力助手。班主任接到一個新班后，應(yīng)正確的選拔和培養(yǎng)班干部，讓它們在班級里充分發(fā)揮作用，這樣可以促進(jìn)班集體的鞏固和發(fā)展，完成班級工作任務(wù)。

第一節(jié)

班干部選拔任用藝術(shù)

一、班干部的選拔：

1、根據(jù)選擇依據(jù)，慎重進(jìn)行挑選。

在選拔班干部時，對選擇依據(jù)要求非常高，它為班集體的形成和促進(jìn)班級工作起到了一定的作用，班主任要以一個開拓者的行為大膽地去選拔班干部，而且所選的班干部都要：有朝氣、有熱情、敢想敢做的德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生。這樣才能形成堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。因此在挑選時，一定要慎重，一般選擇對象的條件應(yīng)符合以下三點：

A、學(xué)習(xí)成績較好的。

B、團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛集體，關(guān)心班級。

C、要有一定的組織能力和威信。

其它方面可以在以后的工作中，通過老師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步磨煉和提高自己的水平。

2、全面了解學(xué)生，再逐個排除。

班主任要善于通過各種途徑全面了解和選拔干部。

了解的途徑主要有：

A、與任課教師交換意見。

B、在課外活動中進(jìn)行觀察。

在這一點中，要注意觀察一些品學(xué)兼優(yōu)的，尤其是有組織能力和特長的學(xué)生擔(dān)任班干部。然后再通過全面的分析，用排除法來選擇最能勝任該項工作的學(xué)生。先擔(dān)任代理干部，最后由民主選舉產(chǎn)生。

對自己已經(jīng)挑選好的班干部，先讓其擔(dān)任代理工作。以便在工作中進(jìn)行考察，讓他們在臨時工作期間，用自己的能力取得同學(xué)們的信任和支持，等待同學(xué)們對代理干部有一定的了解后，以民主選舉的形式，來評選班干部。

二、班干部的培養(yǎng)：

1、培養(yǎng)班干部是組織培養(yǎng)班集體的重要環(huán)節(jié)。

因此，在選定班干部后，班主任就要針對班干部的具體情況進(jìn)行精心的培養(yǎng)，使他們在各方面盡快的提高成長。

激發(fā)班干部搞好工作的愿望，使他們認(rèn)識到班級的好壞與自己擔(dān)任的工作之間的關(guān)系,了解領(lǐng)導(dǎo)全班同學(xué)共同進(jìn)步的意義。

2、培養(yǎng)班干部獨立工作的能力。

要他們善于分析班級情況，熱情幫助后進(jìn)生，要嚴(yán)格要求自己，正確對待別人，要抓住工作的主線，來推動工作的進(jìn)展，提高工作的能力。這一方面對于低年級的班干部要進(jìn)行特別指導(dǎo)，不僅要告訴他們做什么。還要具體教他們怎么做。教育班干部樹立”一心為集體服務(wù)“的思想。要戒驕戒躁，與同學(xué)互相團(tuán)結(jié)，以自己的模范行動去帶動同學(xué)，來換回全班同學(xué)對自己的信任和支持。

3、班主任要嚴(yán)格要求班干部。

班干部有了成績要及時的表揚(yáng)，但犯了錯誤，就應(yīng)該嚴(yán)肅批評，使他們了解到這是老師對自己的愛護(hù)，而且在班級內(nèi)也能形成人人平等，沒有”特殊學(xué)生“的環(huán)境氣氛。在這一點中，班主任應(yīng)注意他們的年齡特征和個性特點，要因材施教，這樣才能使班干部健康的成長起來。

4、要重視小干部的教育和培養(yǎng)。

班主任要及時的看到他們的長處和不足，當(dāng)犯錯時，應(yīng)及時的予以批評和幫助，切不可放任不管或姑息袒護(hù)。這樣會不利于小干部的成長，而且也會失去廣大同學(xué)對班主任和小干部的信任。

5、調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，壯大骨干隊伍。

班主任要隨時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，使每個同學(xué)都得到擔(dān)任干部角色的機(jī)會，還可以減輕班干部的負(fù)擔(dān)。

對于一些不負(fù)責(zé)任的班干部，也要做出及時的改造輪換，避免其產(chǎn)生優(yōu)越感。當(dāng)選班干部,不能認(rèn)為它利用時間而影響了學(xué)習(xí)。只有使用了正確的方法，不但可以培養(yǎng)他們的工作能力,而且還能增強(qiáng)集體主義思想和競爭意識。因此班主任一定要認(rèn)真、仔細(xì)地選拔和培養(yǎng)班干部，切不可忽視。

處罰是不可缺少的教育手段。沒有處罰的教育可以說不是完整的教育。因為，第一，”人“并不是完全自覺的許多人不承認(rèn)這一點，對未成年的青少年學(xué)生來說更是如此。第二，由于客觀原因，”人“會犯各種錯誤，有時犯了錯誤，自我并沒有認(rèn)識是犯了錯誤，只有客觀給予報復(fù)后，才知道自己犯了錯誤。對孩子來說，這個客觀應(yīng)當(dāng)包括教師在內(nèi)。教師為了提醒孩子下次不犯同類錯誤，處罰是必須的。所以，對違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生必須有適當(dāng)?shù)奶幜P，對被處罰的人有利，對他人更是一種保護(hù)措施。在學(xué)校里處罰是保證正常教育教學(xué)秩序的常規(guī)手段。

處罰不是目的，而是手段。處罰的目的是告訴學(xué)生這樣做是錯的，警醒學(xué)生以后不再犯同樣的錯誤，如果處罰達(dá)到了這樣的目的，處罰就可以了。比如魏書生發(fā)明的”唱歌法“、”寫一份說明書法“，都不失為好的”處罰法“。

在這里要指出的是現(xiàn)在我們的許多班主任處罰不當(dāng)，或者說是處罰失當(dāng)，體罰現(xiàn)象時有發(fā)生，這是每位班主任必須避免的。

處罰手段是班級管理的一種方式，運用得好，有利于班集體建設(shè)；運用不好，不僅起不到正面教育效果，還會產(chǎn)生副作用。所以，運用處罰手段應(yīng)注意以下幾條原則：

第二節(jié) 違規(guī)違紀(jì)處罰藝術(shù)

１、適度原則。學(xué)生犯了錯誤，班主任要根據(jù)所犯錯誤的性質(zhì)、程度、影響及學(xué)生自己的認(rèn)識，對照學(xué)校有關(guān)違規(guī)違紀(jì)處罰條文，給予適度的處罰。如果”量刑“太重，當(dāng)事學(xué)生不服，則產(chǎn)生逆反抵觸心理；如果”量刑“太輕，則起不到教育當(dāng)事人的作用，又起不到警示的效果。

適度原則同時有另一層含意，是說處罰手段不能濫用。如果班主任動不動就處罰學(xué)生，搞得學(xué)生人人自危，個個害怕，班級成了”勞改所“，久而久之，處罰就失去了效力，班主任失去了威信，班級不但管理不好，而且遲早會”天下大亂“。

２、及時原則。這條原則的含意是，學(xué)生犯了錯誤，班級發(fā)生了問題，班主任必須及時處理。因為，學(xué)生犯錯誤后，心里惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。這時班主任老師如果及時給予處理，容易收到較好的教育效果，同時也能使”事態(tài)“得到及時控制，不至于蔓延開去。如果學(xué)生犯錯誤之后，班主任不及時處理，拖了很長時間不表態(tài)，不”結(jié)案“，學(xué)生會認(rèn)為班主任無能，沒有辦法。如果班主任過了很長時間再處理，學(xué)生對自己所犯錯誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。

３、公正原則。班主任對犯了錯誤的學(xué)生進(jìn)行處罰時，一定要堅持公正原則，對班里每一位學(xué)生，一視同仁，切忌偏心。如果處罰不公正，”看人下菜碟“，降低了班主任的威信，損害了班規(guī)班紀(jì)的權(quán)威，班級管理勢必受到很大的影響。

４、情感原則。處罰是一種強(qiáng)制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。班主任在對學(xué)生進(jìn)行處罰前，一定要講清處罰的根據(jù)；處罰后，還要做好思想工作，多找被處罰學(xué)生談心開導(dǎo)，使被處罰的學(xué)生從心里感到震動，相信老師是愛護(hù)自己才處罰自己的。

不管何種形式的處罰，都必須以愛護(hù)被教育者，喚起被教育者的自知為目的。如果違背了這一點，任何形式的處罰都是不足取的。那種傷害學(xué)生自尊、不利于學(xué)生身心健康的處罰方式必須堅決擯棄。

第三節(jié) 班主任贊美表揚(yáng)藝術(shù)

表揚(yáng)是教育最主要的、也是最有效的手段。表揚(yáng)的目的是把它作為一種積極的強(qiáng)化手段，對學(xué)生良好的思想行為給予肯定。恰當(dāng)適時的表揚(yáng)不但可以使學(xué)生看到自己的長處和優(yōu)點，激勵其進(jìn)取和自信，而且還會對其他學(xué)生的思想行為起導(dǎo)向作用。但是許多班主任教師對學(xué)生的表揚(yáng)太少，好像教師的話一字千金，輕易不出嘴。還有一些教師表揚(yáng)手法單調(diào)，效果沒有達(dá)到最佳。我們認(rèn)為班主任不要吝嗇自己的”贊美“與”表揚(yáng)“，學(xué)生有了進(jìn)步，不妨表揚(yáng)；與以前相比，學(xué)習(xí)成績有所進(jìn)步，也可 以表揚(yáng)。表揚(yáng)是學(xué)生進(jìn)步的階梯，學(xué)生會踏著表揚(yáng)的階梯不斷進(jìn)步。

表揚(yáng)應(yīng)實事求是。班主任對學(xué)生的表揚(yáng)，既不能夸大，也不要縮小，必須實事求是，分寸適度，真實可信。表揚(yáng)應(yīng)該把握時機(jī)。班主任要做學(xué)生的貼心人，工作上的細(xì)心人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的細(xì)小進(jìn)步，了解他們的長處和短處。學(xué)生表現(xiàn)出一點點進(jìn)步的苗頭，班主任應(yīng)該給予適時適度的表揚(yáng)。這一點，就像劃火柴，火柴剛劃著的時候，人們經(jīng)常要用手掌護(hù)著，因為，開始時火焰弱，經(jīng)不起氣流的沖擊。學(xué)生，尤其是后進(jìn)生表現(xiàn)出進(jìn)步苗頭的時候，班主任老師一定要十分小心，保護(hù)這小小的進(jìn)步的火焰不要熄滅。表揚(yáng)是非常好的方法。如果一時沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，就要創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生閃光。比如在課堂上提一個比較簡單的學(xué)生能夠回答的問題讓學(xué)生回答，回答出來了，教師便及時給予表揚(yáng)。另外，如果一時學(xué)生沒有值得表揚(yáng)的方面，可以用贊美的方式，鼓勵他們的積極性、進(jìn)取心。比如，學(xué)生穿了一件新衣服，班主任教師

不妨夸一夸他她的衣服；學(xué)生理了發(fā)，可以說”今天真精神“。要知道，贊美在人心里引起的是積極效應(yīng)，這種積極效應(yīng)會起連鎖反應(yīng)，也許就因為一句贊美的話，學(xué)生上課注意聽講了，發(fā)言積極了，作業(yè)認(rèn)真了，這一切又造成了更多的閃光點，這些閃光點又成為班主任表揚(yáng)的契機(jī)。所以說，一句表揚(yáng)或贊美的作用是不可低估的，也許就是因為一句贊美的話，形成學(xué)生向上的良性循環(huán)。

１、口頭表揚(yáng)法。這是班主任經(jīng)常用的表揚(yáng)方法--站在講臺前，說起某某學(xué)生，做了什么好事，取得了什么成績，然后說我們大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)之類的話。這種表揚(yáng)方式簡單方便，但有些單調(diào)，激勵效果沒有達(dá)到最佳。班主任應(yīng)該探索更多更新穎的表揚(yáng)學(xué)生的方式方法，以取得更好的效果。

２、歌聲表揚(yáng)法。除了口頭表揚(yáng)，還可以用歌聲表揚(yáng)。如果班主任歌喉嘹亮，班主任可以選一首歌獻(xiàn)給被表揚(yáng)的學(xué)生。如果班主任五音不全，羞于開口，可以組織全班同學(xué)共唱一首歌獻(xiàn)給這位取得好成績的同學(xué)。歌聲加上掌聲，其激勵作用會更強(qiáng)。這種方法對于外向型學(xué)生更有效。

３、喜報表揚(yáng)法。學(xué)生給家長爭氣是他們最自豪的事。如果班里某位學(xué)生做了好事，取得了好成績，班主任老師，或是班干部寫封表揚(yáng)信，寄到學(xué)生家里，家長會臉上有光，學(xué)生會心里高興，家庭氣氛會更加和諧，學(xué)生會受到更大鼓勵，激勵效果會更持久。這種方法對于后進(jìn)生和因為學(xué)習(xí)成績不好而家庭關(guān)系緊張的學(xué)生最為適宜。

當(dāng)然，表揚(yáng)也不能濫施，要看準(zhǔn)火候，找準(zhǔn)時機(jī)，讓表揚(yáng)的激勵作用發(fā)揮到最高點。

４、”獎品“自我選擇表揚(yáng)法。學(xué)生都有自己的特殊愛好，后進(jìn)生更是如此。所以，當(dāng)后進(jìn)生有了進(jìn)步，不妨讓受表揚(yáng)的學(xué)生自己挑選一個自己喜歡的方式做為表 揚(yáng)，比如有的學(xué)生喜歡看足球比賽，不妨組織學(xué)生去看一場足球比賽做為獎勵。當(dāng)然，這種表揚(yáng)不是遷就學(xué)生，而是要選擇有意義的方式對學(xué)生進(jìn)行激勵。

班級管理是一個十分復(fù)雜的問題，涉及的面非常多，班主任老師勤觀察、勤總結(jié)、多借鑒，日積月累定會摸索出豐富多彩和有效的管理方法。

家庭是學(xué)生最先接受教育的地方，父母是學(xué)生最早的老師。在青少年的成長和發(fā)展過程中，家庭教育是重要教育環(huán)節(jié)，它的教育和影響起著重要作用。因此，學(xué)校和家庭保持密切的聯(lián)系和相互合作是完成教育計劃的重要條件。

召開家長會是班主任家長工作的主要形式。班級家長會一般是教師向家長匯報班內(nèi)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康狀況，指出應(yīng)當(dāng)注意的問題，并和家長一起研究改進(jìn)教育方法等。家長座談會是根據(jù)具體問題邀請部分家長來校發(fā)表意見，研究學(xué)生情況，改進(jìn)班級工作。這兩種班主任與家長聯(lián)系形式都是班主任經(jīng)常運用的。在利用這兩種形式與家長聯(lián)系的時候，一定要注意事前的準(zhǔn)備工作，確定會議主題和研究的工作重點，切忌匆忙無準(zhǔn)備地召開家長會。另外，在召開家長會之前，要與家長取得聯(lián)系，通報會議內(nèi)容，讓家長在會前有所準(zhǔn)備。家長會上的講話班主任應(yīng)做比較充分的準(zhǔn)備，最好寫出講話提綱。講話應(yīng)以鼓勵為主。對個別學(xué)生存在比較嚴(yán)重的錯誤或缺點，不要在大會上點名道姓地講，可以在會后留下有關(guān)家長個別談。

家長工作的另一個重要形式是家訪。家訪的目的是溝通學(xué)校教育和家庭教育，使之相互配合。家訪工作中，教師要了解學(xué)生家庭教育情況，即學(xué)生在家情況和學(xué)生在家中的表現(xiàn)。要向家長介紹情況，即學(xué)生在學(xué)校的思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、同學(xué)關(guān)系、紀(jì)律表現(xiàn)等。通過訪問，協(xié)調(diào)學(xué)校教育和家庭教育的步調(diào)，以發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，和家長建立良好關(guān)系取得家長對教師工作的支持和配合。家訪之前，最好和學(xué)生打好招呼，對學(xué)生家庭情況作一初步了解。家訪時最忌教師向家長告學(xué)生的狀。與家長談話時最好請學(xué)生一起參加，也要允許學(xué)生發(fā)言，說出自己的意見。

家長工作的目的是教育學(xué)生，但這項工作的直接對象是家長，一般說來，多數(shù)家長重視對子女的教育，注意培養(yǎng)孩子的正確思想、良好的品德和行為習(xí)慣，關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和健康。但也有個別家長在教育子女的思想上、方法上存在不同程度的不足，這對學(xué)生的成長是十分有害的，為了使家庭教育和學(xué)校教育一致起來，必須在了解孩子的同時了解家長，針對家長的不同情況選用不同的談話方式。每個班級五十幾名學(xué)生的家長，他們從事的職業(yè)不同，文化修養(yǎng)、政治素質(zhì)不同，社會

第四節(jié)

班主任家長工作藝術(shù) 地位、經(jīng)濟(jì)狀況不同，因而他們的思想意識和思想方法有差別。家長對學(xué)生的影響作用也不盡相同。多數(shù)家長是有權(quán)威的，也有極少數(shù)家長在孩子心目中的位置不高，影響力甚微，做家長工作應(yīng)該充分估計到這些情況。

在做家長工作的時候，應(yīng)該考慮不同的家庭情況。比如，同樣是學(xué)習(xí)成績不好，若是家長思想水平比較高，能正確教育子女，可以直言不諱地介紹孩子的學(xué)習(xí)情況，分析孩子的不足，共同研究提高學(xué)生成績的辦法。若家長思想狹隘，又好面子，就不可當(dāng)著其他家長的面介紹他孩子的情況，即使在適當(dāng)?shù)膱龊?，也要注意談話方式，在談學(xué)生成績時，可以用”最近一段時間有進(jìn)步，但是??“這樣的語句開始談話?？隙ㄟM(jìn)步，指出不足，常常是與這種類型家長談話的基本方式。

辦好班級家長學(xué)校。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：”沒有家長學(xué)校，我們就不可能有真正的家庭--學(xué)校教育?！芭e辦班級的家長學(xué)校，定期向家長傳授教育的理論與教育技巧。家長學(xué)校有函授和面授的兩種。函授即通過發(fā)放學(xué)習(xí)資料，傳授教育學(xué)、心理學(xué)以及家庭教育理論和經(jīng)驗；面授即通過定期或不定期的專題講座的形式向家長傳授有關(guān)教育理論和教育技巧。班主任辦好本班的家長學(xué)校，能提高家長家庭教育素質(zhì)，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。家長學(xué)校是提高家長教育水平的好形式，不僅傳授了教育理論，而且溝通了家長與學(xué)校的聯(lián)系。把教學(xué)教育與家庭教育結(jié)合在一起，教師和家長心往一處想，勁往一處使，為把學(xué)生培養(yǎng)成四有新人起著非常重要的作用。

為做好學(xué)生家長工作必須研究家長的不同類型。我們通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長大體分為五種類型：物質(zhì)刺激型、懲罰型、放任不管型、束手無策型、科學(xué)教育型。這種分類并不十分科學(xué)，互相之間有交叉和重疊，比如束手無策型家長開始時可能是物質(zhì)刺激型，或是放任不管型，或是懲罰型，后來因為以上方法造成教育的全面失敗，最后成為”束手無策“的家長。我們在研究了家長的教育類型后，方可對癥下藥，有的放矢。針對不同家長類型，準(zhǔn)備不同的教育策略。一位學(xué)生家長是個大老板，非常有錢，對孩子的教育不管不問，并且有自己的教育理論--”樹大自然直“。班主任針對這種情況，家訪之前做了非常充分的準(zhǔn)備，查找了許多資料，收集了許多”樹大不直“的事例。家訪時，這位家長十分傲慢，手持大哥大，仰坐老板椅。班主任不卑不亢，不急不躁，娓娓道來，從他孩子在學(xué)校的表現(xiàn)談起，談優(yōu)點，談缺點，講現(xiàn)在，談未來，一個個事例，一個個教訓(xùn)，慢慢地這位家長放下了自己的架子，靜聽，點頭，最后信服地說：”老師，謝謝您給我上了一堂課，過去我一直不重視孩子的教育，現(xiàn)在看來錯了。今后我一定配合您搞好家庭教育??“從此以后，這位家長變了，常常打電話到學(xué)校詢問孩子在校品德表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，并匯報孩子在家的表現(xiàn)，這位學(xué)生在教師與家長的共同教育下，學(xué)習(xí)、品德有了很大的進(jìn)步，以理想的成績升入中學(xué)。我們應(yīng)該看到，不管哪種類型的家長都有一個共同點，那就是把孩子培養(yǎng)成一個有用的人。根據(jù)這一共同點，只要我們找好切入點，班主任老師就一定能找到與家長共同的話題，只要班主任老師推心置腹，講話入情入理，以理服人，一定可以醫(yī)治好家長在教育上的疾患。班主任要和家長合作好，關(guān)鍵在班主任一方，班主任要主動，要因時、因事、因人而異，當(dāng)好家長的參謀，調(diào)動家長的積極性，定會取得最佳家校結(jié)合的教育效果。

偶發(fā)事件是指在教育的過程中發(fā)生的事先難以預(yù)料、出現(xiàn)頻率較低，但必須迅速作出反應(yīng)，加以特殊處理的事件。偶發(fā)事件的成因主要是由于：學(xué)生性格異常、感情障礙、人際沖突、不良道德行為、天災(zāi)人禍、外來干擾等。偶發(fā)事件是班主任最頭痛的事，處理偶發(fā)事件是對班主任工作藝術(shù)的考驗。偶發(fā)事件雖然是偶發(fā)的，但往往影響很大，處理不好常常造成十分嚴(yán)重的后果，有時后果雖不嚴(yán)重，但造成的影響卻對班主任以后的工作十分不利，所以，班主任必須十分注意偶發(fā)事件的處理。注意研究偶發(fā)事件的特點、成因和處理方法，努力防止偶發(fā)事件于未發(fā)，即使偶發(fā)事件突發(fā)，班主任心中因有備則無虞。下面講講偶發(fā)事件的特點。

突發(fā)性。偶發(fā)事件常常以突然的方式爆發(fā)，常常和社會上的重大事件、學(xué)生的家庭的重大變故或?qū)W生本人的意外遭遇聯(lián)系在一起，在老師缺乏足夠的思想準(zhǔn)備的情況下突然發(fā)生，如學(xué)生在校受到嚴(yán)重傷害、病患--骨折、眼傷、急腹癥等。由于偶發(fā)事件的突發(fā)性，常常搞得班主任手足無措。例如，北方某校一位學(xué)生上課時說肚子痛，老師說，能堅持的話就堅持到下課。學(xué)生于是堅持上課。下課之后，教師認(rèn)為是一般的小病也沒有特別注意，就讓這位學(xué)生一個人回家了。沒想到，這位學(xué)生在回家的公共汽車上死去了。原來，這位學(xué)生患的是心臟病，此事曾在中央人民廣播電臺”午間半小時“播出。

偶然性。偶發(fā)事件往往出于人們意料之外。例如，南方某一學(xué)校學(xué)生上體育課，一個學(xué)生把足球踢到了校外，于是這位學(xué)生便翻墻去找。其他學(xué)生在校內(nèi)等，可是等了好長時間也不見回來，喊也沒有回音，另一位學(xué)生爬上墻頭一看，原來那位學(xué)生掉進(jìn)了農(nóng)民化糞池中。這一事件是非常偶然的，同時又是突發(fā)的。偶發(fā)事件一旦發(fā)生便在班級和學(xué)生個體中造成爆炸性的反應(yīng)，輕則中斷正常的課堂授課，重則影響全校教學(xué)秩序。

緊迫性。偶發(fā)事件，一旦發(fā)生必須馬上予以處理，班主任必須當(dāng)機(jī)立斷，妥善解決。上面所舉兩個例子，說明偶發(fā)事件一旦發(fā)生，教師必須想出解決的辦法，采

第五節(jié)

班主任偶發(fā)事件處理藝術(shù) 取果斷措施，給予妥善處理。由于偶發(fā)事件的特殊性，處理偶發(fā)事件往往不能依靠常規(guī)辦法解決問題，而需要班主任運用高度的教育機(jī)智加以特殊處理。處理偶發(fā)事件，首先，班主任要控制住自己的感情，沉著冷靜，不慌不亂?？刂聘星椋龅匠林潇o，對于人命關(guān)天的事尤為重要。其次，了解情況掌握分寸。”了解“是教育的鑰匙，是處理偶發(fā)事件的前提。在偶發(fā)事件發(fā)生之后，班主任要注意調(diào)查研究，了解事件發(fā)生的原因，然后再審時度勢，采取靈活的教育方式，給予處理。再次，當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生之后，班主任要善于依靠集體的力量，運用集體的智慧來解決。

虛擬主持人結(jié)束語：班主任工作藝術(shù)研討完了?？墒枪ぷ魉囆g(shù)的探索是沒有止境的。我們希望您把心得體會傳給我們。

第六節(jié)

班主任批評學(xué)生的藝術(shù)

批評是班主任對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育常用的一種方法，其根本目的是要引起學(xué)生思想的變化，使學(xué)生真正提高認(rèn)識，提高思想素質(zhì)，變得更有道德和教養(yǎng)，從而少犯錯誤。那么，班主任該如何掌握對學(xué)生的批評藝術(shù)呢？如何讓學(xué)生在受了批評后如浴春風(fēng)呢？

一、以愛心和誠懇作為前提

班主任對學(xué)生進(jìn)行批評教育時，必須懷著愛心，含著理解，這樣說出來的話學(xué)生才易于接受，同時，班主任還要有誠懇的與人為善的態(tài)度。批評不是主人對仆人的訓(xùn)斥和責(zé)備，不是為了把學(xué)生搞得灰溜溜的，而是師生之間思想上的互相溝通。所以，批評時要誠懇、要有善意，才能讓學(xué)生心服口服。

二、掌握批評教育的語言藝術(shù)

㈠多肯定，少否定

班主任對學(xué)生的教育應(yīng)多用肯定、啟發(fā)、開導(dǎo)的語言和語氣，最好不用或少用”不準(zhǔn)“、”不行“、”不能“。否定式語言不利于保持學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和獨立分析問題、解決問題的能力。

㈡用贊揚(yáng)代替批評

”數(shù)生十過，不如贊生一長“，學(xué)生多喜歡聽表揚(yáng)話，不愿聽批評話，甚至一聽批評就心理逆反。因此，我們在批評其不足之前，應(yīng)真誠地贊揚(yáng)他的進(jìn)步，或者巧妙地用贊揚(yáng)其進(jìn)步代替批評其不足。

有這樣一位學(xué)生，他人聰明，學(xué)習(xí)成績也不錯，就是管不住自己，上課愛講話，老師想使他全面發(fā)展，于是就經(jīng)常批評他的缺點，卻忽略了表揚(yáng)他的長處，結(jié)果引起了他情感上的對立，缺點不但未改，自覺性反面更差，成績也一落千丈。還有這 樣一位差生，在班上是一伙小淘氣的頭兒。老師找他談心，先指出他說話算數(shù)、有能力、有威信等長處后，對他說：”如果你不僅僅是團(tuán)結(jié)那幾個哥們兒，而是團(tuán)結(jié)全班同學(xué)，在全班同學(xué)中樹立威信就好了?！敖Y(jié)果，那次談話后，他竟判若兩人，帶領(lǐng)”小淘氣們“在班上做好事，積極上進(jìn)，后來被同學(xué)們選為班干部。

㈢巧妙地指出”美中不足“

一些班主任在批評學(xué)生時也先用了贊揚(yáng)的原則，但他們在贊揚(yáng)之后卻來了一個明顯的轉(zhuǎn)折-”但是“，有的學(xué)生一聽”但是“兩字就反感，認(rèn)為老師前邊講的表揚(yáng)是言不由衷，是批評的前奏。其結(jié)果，不但批評不會收效，使前邊的表揚(yáng)也被學(xué)生理解為虛情假意了。

如果不用”但是“這一轉(zhuǎn)折詞，效果就可能不同。例如教育一位只顧學(xué)習(xí)、自私自利的學(xué)生，老師對他說：”你的學(xué)習(xí)成績很不錯，如果你能多團(tuán)結(jié)同學(xué)，多關(guān)心班集體，相信你會更受同學(xué)歡迎?！斑@樣的間接提醒，比”但是“后面直接批評的效果更好，學(xué)生也樂于接受。

㈣循循善誘，少用問號

一些班主任習(xí)慣于以各種各樣的問號來批評學(xué)生，諸?quot;你這樣做有什么好處？”“你知道這樣做的嚴(yán)重后果嗎？”等等。這種批評是教師鎮(zhèn)住學(xué)生的絕好武器，但卻不大為學(xué)生所接受。

例如：兩個學(xué)生在課堂上發(fā)生了口角，老師點了一個學(xué)生的名：“你為什么罵人？”學(xué)生說：“他先罵我父母。”“他為什么只罵你父母，不罵其他同學(xué)？”學(xué)生無話可答，便與老師發(fā)生了頂撞：“你為啥只批評我？”結(jié)果，批評教育成了僵局。有的老師這樣處理這件事；老師了解了情況，對兩位學(xué)生說：“不知道不能全怪你們中的任何一個，我也知道，你們?yōu)榱司S護(hù)自己的自尊，不是故意要破壞紀(jì)律的，但你們這樣做，影響了同學(xué)們的學(xué)習(xí)，這不好吧？”教師循循善誘的談話讓學(xué)生感受到了尊重和信任，所以兩位同學(xué)很快向老師、同學(xué)承認(rèn)了錯誤，并和大家一道去專心聽課了。

三、做好批評的善后工作

心理學(xué)家告訴我們，人們習(xí)慣上總是把批評看作貶義，所以受到批評后，感情上不免發(fā)怒、不平、焦慮，所以，班主任老師要注意做好批評的善后工作。

在公開場合批評學(xué)生后，要誠懇地和學(xué)生交換意見，向?qū)W生征詢你的批評與事實是否相符，請他談?wù)勈芰伺u后的想法，并和學(xué)生一起尋求改正缺點的方法、途徑。

有一位學(xué)生，各方面表現(xiàn)都不錯，各科成績在班里也是名列前茅，就是有點自以為是，在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象。為了煞煞他的傲氣，老師結(jié)合他平時的表現(xiàn)批評了他一通，本希望他更加嚴(yán)格要求自己，有更大的進(jìn)步，但由于沒有做批評的善后工作，結(jié)果事與愿違，他產(chǎn)生了對立情緒，甚至對該老師所任的語文課也反感起來，使語文成績直線下降。

另一位同學(xué)，老師對他的批評更嚴(yán)厲，但由于吸取了上次批評的教訓(xùn)，老師注意了做好善后工作，誠懇地告訴他老師批評他的苦心，并委婉的表示了老師對他的特別關(guān)注。結(jié)果師生關(guān)系比以前更融洽，語文成績也因此逐步提高。

所以，做好批評的善后工作也是非常必要的。

要使批評入情、入理、入耳，從而讓學(xué)生樂于接受，規(guī)范學(xué)生的言行，凈化學(xué)生的心靈，要做到“三忌”。

一忌當(dāng)眾訓(xùn)斥。學(xué)生難免會犯錯誤，教師對此只需點到為止，而不能“興師動眾”，在眾目睽睽之下對學(xué)生進(jìn)行批評，從而讓學(xué)生覺得有失面子而難堪。

學(xué)生犯了錯誤，教師應(yīng)把握好批評的適宜時機(jī)。最好能單獨與學(xué)生進(jìn)行交流，擺事實，講道理，讓學(xué)生心悅誠服，即所謂的“表揚(yáng)用喇叭，批評用電話”。批評教育時力求留有余地，給學(xué)生自我批評、自我教育的機(jī)會，利于他們不斷鞭策自己。

二忌狂風(fēng)暴雨。有的教師看到學(xué)生有過失，就大發(fā)脾氣，甚至對學(xué)生進(jìn)行暴風(fēng)驟雨式的嚴(yán)厲訓(xùn)斥。這不僅是對學(xué)生的不尊重，也顯示出教師缺乏工作藝術(shù)。

對學(xué)生的錯誤行為，可以采取“冷處理，熱熨貼”的策略，給學(xué)生一個臺階下，不急于與學(xué)生論是非曲直，讓學(xué)生自己進(jìn)行反思，達(dá)到自我教育的效果。其實多數(shù)學(xué)生對自己的錯誤都會感到不自在，迫切希望與老師交流，以解除心理包袱，他們會主動找教師說明情況、承認(rèn)錯誤，此時，是教師進(jìn)行教育的最佳契機(jī)。

三忌辱罵挖苦。班級管理“三分靠制度，七分靠感情”。教師與學(xué)生在人格上是平等的，需要相互信任和尊重，學(xué)生有了過失，教師不能過分苛刻地嚴(yán)厲批評，更不能辱罵和挖苦，否則會傷害他們的自尊心。

教師在批評學(xué)生時可以繞一個彎，講究批評的藝術(shù)。如“旁敲側(cè)擊法”、“榜樣說服法”等，達(dá)到“不批評卻勝于批評”的效果，讓學(xué)生看到自己的不足，促使他們迎頭趕上。

第七節(jié)

班主任處理學(xué)生心理矛盾的藝術(shù)

初中生的生理急劇發(fā)展，特別是腦及整個神經(jīng)結(jié)構(gòu)和身體機(jī)能的成熟和完善，為初中生心理迅速發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；另一方面，進(jìn)入初中后，新的學(xué)習(xí)和集體活動對初中生所提出的要求與他們原有的較低的心理發(fā)展水平的矛盾，構(gòu)成了初中生心理發(fā)展有力的動力，促使初中生的心理發(fā)展進(jìn)入一個嶄新的階段。在這一階段，一方面最容易產(chǎn)生心理障礙、問題行為；另一方面也是陶冶情操、增強(qiáng)社會適應(yīng)能力、完成社會化、養(yǎng)成道德行為規(guī)范、形成個性的極其重要的階段。人的成長是從 生理成熟、社會化發(fā)展和個性形成三個發(fā)面表現(xiàn)出來的。初中生的生理成熟的發(fā)展過程是不平衡的；在社會化方面，由于家庭、學(xué)校、社會為初中生提供了更多的機(jī)會讓其參與成人的活動，所以，他們的社會需求增加，責(zé)任感增強(qiáng)，然而他們的活動范圍還十分有限；在個性方面，初中生在人際交往中，在學(xué)習(xí)及集體活動、在自我意識的發(fā)展中逐步形成道德品質(zhì)和性格特點，但尚未定型，很不穩(wěn)定。因此，以上三方面在初中階段既有前一發(fā)展階段尚未完全轉(zhuǎn)變的特點也有新的發(fā)展階段獨有的尚未穩(wěn)定的特點。各種因素相互影響，各種特點相互重疊，構(gòu)成了這一階段獨有的一系列矛盾，具體如下：（1）、獨立性與依賴性的矛盾

由于初中生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的成人感，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨立意識，他們對一切都不愿順從，不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，在生活中，從穿衣戴帽到對人對事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。

但是，在初中生的內(nèi)心中并沒有完全擺脫對父母的依賴，只是依賴的方式較之過去有所變化。童年時，對父母的依賴更多的是在情感和生活上，初中生們對父母的依賴則表現(xiàn)為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護(hù)。

存在于少年身上的反抗性也帶有較復(fù)雜的性質(zhì)。有時是想通過這種途徑向外人表明，他已具有了獨立人格；有時又是為了撐起個樣子給自己看，以掩飾自己的軟弱。實際上，在生活中的許多方面，他們還是需要成人幫助的，尤其是在遭受挫折的時候。

（2）、閉鎖性與交往欲求的矛盾

進(jìn)入青春期的初中生，漸漸地將自己內(nèi)心封閉起來，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，加之對外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。

但與此同時，他們又感到非常孤獨和寂寞，希望能有人來關(guān)心和理解他們。他們不斷地尋找朋友，一旦找到，就會推心置腹，毫不保留。因此，初中生在閉鎖的同時，又表現(xiàn)出很明顯的開放性。（3）、勇敢和怯懦的矛盾

在某些情況下，初中生們似乎能表現(xiàn)出很強(qiáng)的勇敢精神，但這時的勇敢?guī)в忻ё埠兔笆У某煞?，具有“初生牛犢不怕虎”的特點。這是因為，首先，他們在思想上很少受條條框框的限制和束縛，在主觀意識中，不存在著過多的顧慮，常能果斷地采取某種行動；其次，由于他們在認(rèn)識能力上的局限性，使其經(jīng)常不能立刻辨析出某一危險情景。

但在另外一些情況下，初中生們也常常表現(xiàn)得比較怯懦。例如，他們在公眾場合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說話先臉紅的情況在少男少女中都是常見的。這種行為上的局促是與他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗以及這個年齡階段所特有的心理狀態(tài)分不開的。

（4）、高傲和自卑矛盾

由于初中生尚不能確切地評價和認(rèn)識自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個全面而恰當(dāng)?shù)墓纼r，而是憑借一時的感覺對自己輕下結(jié)論。這樣就導(dǎo)致他們對自己的自信程度把握不當(dāng)。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認(rèn)為自己是一個非常優(yōu)秀的人材而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認(rèn)為自己無能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替地出現(xiàn)于同一個初中生身上。（5）、幼稚與成熟的矛盾

初中生的成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對成熟的強(qiáng)烈追求和感受，這是來自于身體的快速發(fā)育及性的成熟，在這種感受的作用下，他們在對人、對事的態(tài)度、情緒情感的表達(dá)方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，同時也渴望社會、學(xué)校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。

其幼稚性主要表現(xiàn)在其認(rèn)知能力、思想方式、人格特點及社會經(jīng)驗上。初中生的思維雖然已經(jīng)是以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經(jīng)驗型向理論型的過渡時期；由于辨證思維剛開始萌發(fā)，所以，思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性；在人格特點上，還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗，缺乏承受壓力、克服困難的意志力；社會經(jīng)驗也十分欠缺。所以初中生的心理活動處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。

基于以上的分析，作為一名初中班主任要看準(zhǔn)時機(jī)，及時給于積極的教育與引導(dǎo)，促使積極因素戰(zhàn)勝消極因素，使初中生健康成長。這就要求班主任老師在工作中把握教育原則，講究工作技巧。

第一、教育學(xué)生樹立崇高的理想。

理想是人生的航標(biāo)。樹立什么樣的理想，建立什么樣的人生觀就決定了青少年今后走什么樣的道路。有了遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，就能激發(fā)起為真理而奮斗的熱情，拋棄各種低級趣味。就會使人心胸開闊，不為困難所困擾，更不會拘泥于一些易引起焦慮和不安的小事。古今中外，許許多多的偉人，不管身處怎樣的逆境，憑著那堅定的理想和信仰，總是積極向上，不怕任何艱難險阻，為人類做出了巨大貢獻(xiàn)。所以作為教育工作者，就必須注重這一點，努力幫助學(xué)生樹立崇高的理想，這樣才能培養(yǎng)有志向的學(xué)生，也只有這樣才能培養(yǎng)出有用的人才。

第二、培養(yǎng)學(xué)生健康的情緒。

情緒，時刻影響著一個人，良好的情緒能保持高效的學(xué)習(xí)和工作，能創(chuàng)造出奇跡；而不良的情緒則有礙學(xué)生的心理健康發(fā)展，同時影響到生活和工作的各個方面。20 因此在教育學(xué)生善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，保持良好的情緒狀態(tài)，是至關(guān)重要的，對學(xué)生的身心健康能起到良好的促進(jìn)作用。

培養(yǎng)學(xué)生健康的情緒，首先要教育學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)目刂谱约旱那榫w，學(xué)會理智地看待問題，掌握一些調(diào)節(jié)情緒的方法；其次要教育學(xué)生增加成功的、愉快的生活體驗，盡量避免消極的、失敗的體驗；第三要教育學(xué)生學(xué)會從光明的一面看問題，當(dāng)前有些學(xué)生喜歡從陰暗面去看問題，這對良好情緒的培養(yǎng)是不利的；第四要教育學(xué)生學(xué)會幽默，善于化緊張為輕松，化窘迫為笑語，化被動為主動，這不僅對保持輕松的情緒是有益的，而且對培養(yǎng)灑脫、開朗的性格也是很重要的。

第三、幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。

和諧的人際關(guān)系是保持心理健康的重要條件，如果一個人的人際關(guān)系緊張或者惡化，他的心理健康就失去了這樣的一個保證。學(xué)校在幫助學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的同時，也應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會如何與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，更好地造應(yīng)社會生活。

幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，第一要教育學(xué)生平等待人，把他人看成和自己一樣平等，既要考慮到自己的需要、情感、目標(biāo)和自尊心，也要想到別人的同樣方面；第二要教育學(xué)生正確地認(rèn)識自己和了解他人，擺正自己的社會角色和地位，了解他人的品德、為人及性格特證等，采取既為自己所接受亦為他人所悅納的行為方式進(jìn)行交往；第三要教育學(xué)生多和別人溝通思想；第四教育學(xué)生對別人的優(yōu)點、長處要誠心地贊揚(yáng)，對別人的缺點要善意地批評；第五教育學(xué)生為人既要寬宏大量，又要堅持原則，保持完整的人格。

第四、教育學(xué)生講究用腦衛(wèi)生。

青少年的大腦正處于發(fā)展成熟時期，要特別講究用腦衛(wèi)生。

（一）要勤于用腦

生理學(xué)和心理學(xué)的研究表明：大腦的大部分潛能還沒有開發(fā)出來。勤于用腦，可促進(jìn)大腦的血液循環(huán)，條件反射更易建立，并且還會引起神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生變化，使其功能更趨完善。俗話說：“用則進(jìn)，廢則退”，也正是這個道理。

（二）注意勞逸結(jié)合，恰當(dāng)安排活動休息

長時間用腦，大腦神經(jīng)細(xì)胞會產(chǎn)生疲勞，必須適當(dāng)休息。休息的最基本方式是睡眠。睡眠可使神經(jīng)系統(tǒng)得到充分的休息，補(bǔ)充能量。根據(jù)中學(xué)生的年齡特征，每天要保持九小時的睡眠，睡眠時要保證質(zhì)量。休息的另一種方式是變換活動的內(nèi)容，如上了數(shù)學(xué)課，下一節(jié)可上語文課；剛看了歷史書，下面可換看理化書等。這樣，大腦皮層的不同部位交替興奮，可達(dá)到較好的休息效果。另外，課間休息、散步等也是有必要的。

（三）加強(qiáng)體育鍛煉和補(bǔ)充營養(yǎng) 經(jīng)常的體育鍛煉能增強(qiáng)人的體質(zhì)，促進(jìn)血液循環(huán)，增加腦部的血流量，使神經(jīng)細(xì)胞有充足的氧氣和營養(yǎng)，有助于智力活動。同時要加強(qiáng)食物營養(yǎng)的補(bǔ)充。腦力勞動要消耗神經(jīng)細(xì)胞的大量能量，特別是青少年正處在長身體、長智力的時候，能量需求更大。如果營養(yǎng)跟不上，就會引起發(fā)育不良和產(chǎn)生各種疾病，智力活動也自然會受到影響。此外，吸煙和釀酒等有損于大腦皮層健康，要教育學(xué)生養(yǎng)成不要吸煙和喝酒的良好習(xí)慣。

第 八 節(jié) 班 主 任 同 學(xué) 生 談 話 的 藝 術(shù)

班 主 任 工 作 的 主 要 對 象 是 學(xué) 生。要 做 好 學(xué) 生 的 思 想 教 育 工 作，溝 通 師 生 關(guān) 系 是 關(guān) 鍵。要 使 師 生 關(guān) 系 融 洽，與 學(xué) 生 談 話 是 一 項 不 可 缺 少 的 內(nèi) 容。談 話 是 一 門 藝 術(shù)，只 有 掌 握 這 一 門 藝 術(shù) 并 且 在 實 踐 中 靈 活 應(yīng) 用，做 到 動 之 以 情、曉 之 以 理，讓 學(xué) 生 在 寬 松 愉 快 的 氣 氛 中 接 受 教 育，才 能 達(dá) 到 交 流 思 想、交 流 感 情、教 育 和 轉(zhuǎn) 變 學(xué) 生 思 想 的 目 的。

一、談話前做好準(zhǔn)備工作

找學(xué)生談話，不能心血來潮，隨心所欲，毫無準(zhǔn)備。要確實談話的對象，要真正了解談話對象，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。談話前認(rèn)真做好研究工作，要對談話對象的思想、心理、問題的原因以及社會、家庭、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等，做到心中有數(shù)，制定談話方案，選擇最好的談話方法。在學(xué)生的這么多情況中，老師與其接觸得最多的是他們的成績、紀(jì)律這兩個方面，因此，我在這兩方面下的功夫比較多。主要是這樣來準(zhǔn)備：

一是關(guān)注他們每次考試的成績。成績是一個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反映，從成績中可看出一個學(xué)生學(xué)習(xí)是否盡力，偏科現(xiàn)象是否嚴(yán)重，或是哪些科目需要加把勁的。所以每次考完試后，我都認(rèn)真歸納總結(jié)學(xué)生的成績，找出原因，個別分析。

二是注意學(xué)生紀(jì)律方面的表現(xiàn)。紀(jì)律方面主要體現(xiàn)在這幾點：上課的表現(xiàn)、課堂紀(jì)律、宿舍管理、各項文體活動或勞動等。例如學(xué)生經(jīng)常在課堂睡覺，浪費了許多寶貴的時間，就要深入地問清楚學(xué)生因何睡覺，或是因身體問題，或是因晚上睡覺比較晚，或是其他的原因等。又如學(xué)生經(jīng)常遲到、宿舍老是扣分等問題，都要具體問題具體分析。

因此，找學(xué)生談話，一定要做好充分的準(zhǔn)備工作，這樣才能有明確的談話目標(biāo)，所謂的“對癥下藥”，才能收到良好的效果，不然一桿子地打下去，什么“魚”也收不到。

二、把握談話的時機(jī)，選擇好談話的時間、地點

拿捏好談話時機(jī)，把握好談話火候，那么談話就能收到事半功倍的效果。一般來說，當(dāng)學(xué)生知道自己犯了錯誤時，已經(jīng)自責(zé)，需要諒解；當(dāng)心中充滿郁悶，需要排遣時；當(dāng)取得成績，滿心歡喜，需要認(rèn)同時；當(dāng)處于迷茫狀態(tài)，一籌莫展，需要指點時，都是與學(xué)生談話的最佳時機(jī)。而這些情況都是屬于學(xué)生的“私隱”，所以，時間的選擇要根據(jù)工作安排情況及學(xué)生思想狀況與情緒表現(xiàn)，不然學(xué)生“火”，老師也“火”，兩者硬碰硬，收到的反而是負(fù)面的效果。因此，時機(jī)選擇方面要當(dāng)學(xué)生心平氣和，情緒穩(wěn)定的時候來進(jìn)行。另外，場合方面也比較講究，不要在人多的地方找學(xué)生談話，因為那是屬于學(xué)生的“私隱”，他們一般不愿被別人知道。我們要選擇一些比較清凈易于安心，不受外來干擾的場所，應(yīng)盡量避開人多的場合，使學(xué)生感到親切、自在，那樣就能使兩者暢所欲言。

三、談話時要注意方式，講究藝術(shù)

“談話要注意自己的對象，點明問題也要根據(jù)不同的對象采取不同的方式”。這是一位老班主任多年從事學(xué)生思想工作的體會。因此，跟學(xué)生談話時，要盡量避免使用一些過激的方式，如挖苦式談話、比較式談話、輕蔑式談話、命令式談話等，這些談話的方式只能是拉開了老師與學(xué)生的距離。我主要是從這幾個方面來入手的：

1、循循善誘。交談中可采用多種方法對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，或敘經(jīng)歷、談感受、或樹觀點、辯是非，或動之以情，總之，要使學(xué)生心悅誠服。這種循循善誘還要求班主任站在學(xué)生的立場上來思考問題，解決問題。其實出現(xiàn)在學(xué)生身上的很多問題，都需要老師的理解，所以我們要在理解的基礎(chǔ)上來慢慢地誘導(dǎo)他們講出心聲。例如在我班的學(xué)生李世梅，她學(xué)習(xí)非常勤奮，但成績老是上不去，我找她談話的時候也是不大出聲，我就慢慢地跟她講我讀高中時的奮斗歷程，再舉現(xiàn)在高考有成績的例子，讓她感受到各人的成功感。在我的誘導(dǎo)下，她就開始把自己學(xué)習(xí)的苦惱講出來，經(jīng)過分析，才發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，那我就對癥下藥，讓她根據(jù)自己的情況有針對性地學(xué)習(xí)，收到了很好的效果。

2、欣賞性談話。在教育教學(xué)過程中，班主任（包括各學(xué)科任課教師），所說的每一句話都具有明顯的教育性特點，但能否產(chǎn)生教育性功能則取決于談話的方式。學(xué)生做錯事，不是抓住錯誤不放，而是抱著改進(jìn)的心態(tài)去和學(xué)生談話，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，從“長”計議，往往能產(chǎn)生好的效果。學(xué)生表現(xiàn)得好，更要懂得表揚(yáng)，不要吝嗇贊美之辭，要讓學(xué)生切實地體會到成就感，進(jìn)而產(chǎn)生更加積極的動力。

這種欣賞性的談話其實還包含著一種目標(biāo)激勵，談話時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，對他們進(jìn)行鼓勵，實際上就是使他們認(rèn)可自己，增強(qiáng)自信心，相信自己能做到最好。班主任就是一種“催化劑”，給予學(xué)生充分的信心和勇氣，幫助學(xué)生揚(yáng)起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆，推動他們?nèi)ビ赂业爻孙L(fēng)破浪。對鼓勵進(jìn)步的談話對象，要幫助其設(shè)立恰到好處的奮斗目標(biāo)，并激勵其努力拼搏，不斷進(jìn)取，一步一個腳印地實現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)中的目標(biāo)。例如在我班有好幾個后進(jìn)生：馮諾諾、黎嘉陽、陳藝成等，他們平時上課睡覺，經(jīng)常遲到，也不交作業(yè)，對這些學(xué)生，可能收到的經(jīng)常是批評，但我在批評的同時也找到他們身上的閃光點，適時地進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)，使他們認(rèn)識到自身的長處，那樣學(xué)習(xí)就起勁，干活就甘愿。

3、理解性談話。對遭受挫折、打擊，或非主觀原因成績驟然下降的學(xué)生，一方面要體貼安慰，表示理解，幫助撫平其心靈的創(chuàng)傷，另一方面要幫助其分析原因，使其盡快走出低谷。切忌對犯了錯誤的學(xué)生劈頭蓋臉就是一頓訓(xùn)斥，甚至諷刺挖苦，惡語相向，那么學(xué)生的自尊心就會受到極大傷害。但教師如果用理解的態(tài)度來對待，他們就會感到一種溫暖，也感受到周圍同學(xué)對他們的關(guān)愛。例如對于每次考試之后成績下降比較厲害的學(xué)生，我很少盲目地責(zé)罵他們，更多的是幫助他們分析失敗的原因，幫助他們走出低谷，重新樹立起對學(xué)習(xí)的信心，爭取在下一次的考試中取得更好的成績。

4、擊中要害式的談話。對某些問題嚴(yán)重或?qū)医滩桓牡膶W(xué)生，談話時不要回避矛盾，含糊其詞，要單刀直入，擊中要害，講明政策，分析利害，理直氣壯地進(jìn)行批評。例如對我班的幾個比較調(diào)皮的學(xué)生，我通常是針對他們的錯誤來談話，先是比較嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，等他們意識到自己的錯誤時，再語重心長地教導(dǎo)他們?nèi)松牡览恚@樣收到的效果就比較好。

5、有節(jié)有度，話語要注意分寸，適可而止，批評不可把學(xué)生說得一無是處，弄得他們垂頭喪氣，毫無自信。表揚(yáng)不可把學(xué)生說得完美無缺，吹得他們頭腦發(fā)昏，得意忘形。同時，話語要做到散而不亂、活而有度、張弛相間、進(jìn)退有序。

四、對 不 同 的 學(xué) 生 采 取 不 同 的 談 話 方 法

在 一 個 班 級 中 有 幾 十 名 學(xué) 生，同 每 一 個 學(xué) 生 都 談 話 是 很 難 做 得 到 的，時 間 上 也 是 不 容 許 的。因 此，先 把 學(xué) 生 分 為 優(yōu) 等 生、中 等 生 和 后 進(jìn) 生，然 后 根 據(jù) 各 類 學(xué) 生 的 特 點，選 擇 典 型 的 學(xué) 生 談 話，以 點 帶 面，對 不 同 的 學(xué) 生 采 取 不 同 的 談 話 方 法，使 談 話 針 對 性 強(qiáng)，才 能 收 到 預(yù) 期 的 效 果。

1.、與 優(yōu) 等 生 談 話，注 重 穩(wěn) 定 和 提 高 優(yōu) 等 率

一 個 班 級 中，優(yōu) 等 生 約 占 20％ 左 右。許 多 老 師 錯 誤 地 認(rèn) 為，優(yōu) 等 生 各 方 面 表 現(xiàn) 較 好，同 他 們 談 話 沒 有 必 要，浪 費 時 間。其 實，優(yōu) 秀 生 在 班 級 中 是 一 面 旗 幟，影 響 力 是 很 大 的。因 此，經(jīng) 常 與 優(yōu) 秀 生 談 話，穩(wěn) 定 優(yōu) 秀 生 情 緒，擴(kuò) 大 優(yōu) 秀 生 面，樹 立 正 氣，對 做 好 班 級 工 作 是 非 常 非 常 重 要 的，也 是 對 優(yōu) 秀 生 的 幫 助 和 愛 護(hù)，讓 他 們 進(jìn) 步 更 快。

優(yōu) 秀 生 的 特 點 是 比 較 自 信，也 比 較 自 負(fù)，往 往 看 不 到 自 身 的 缺 點。同 他 們 談 話，可 以 采 用 提 醒 的 方 式，在 充 分 肯 定 他 們 的 成 績 的 基 礎(chǔ) 上，使 用 一 些 暗 示 的 言 辭，含 蓄 的 語 言，旁 敲 側(cè) 擊 的 辦 法，在 和 風(fēng) 細(xì) 雨 的 交 談 中，讓 他 們 懂 得 自 己 的 不 足，正 確 評 價 自 己，正 確 地 對 待 自 身 的 缺 點，揚(yáng) 長 避 短，向 更 高 的 目 標(biāo) 奮 進(jìn)，確 保 優(yōu) 秀 生 全 面 發(fā) 展。

2、同 中 等 生 談 話，注 重 鼓 勵 他 們 樹 立 更 高 的 目 標(biāo)

中 等 生 在 班 級 中 占 絕 大 多 數(shù)，比 例 最 大，大 約 有 70％ 的 學(xué) 生。他 們 都 認(rèn) 為，“ 比 上 不 足，比 下 有 余 ”，沒 有 拼 搏 精 神，也 沒 有 前 進(jìn) 的 動 力，對 什 么 都 抱 無 所 謂 的 態(tài) 度，反 正 表 揚(yáng) 不 沾 邊，批 評 也 沒 有 份。對 這 部 分 學(xué) 生，應(yīng) 該 先 穩(wěn) 定 他 們 的 情 緒，千 方 百 計 地 把 他 們 發(fā) 展 成 為 優(yōu) 秀 生，擴(kuò) 大 優(yōu) 秀 生 隊 伍，防 止 他 們 掉 隊，滑 入 后 進(jìn) 生 行 列，這 是 同 他 們 談 話 的 目 的。對 中 等 生，應(yīng) 以 表 揚(yáng) 為 主，真 正 觸 動 他 們 的 心 靈，說 明 他 們 在 各 方 面 都 很 有 潛 力，只 要 有 好 的 學(xué)習(xí)方 法，有 刻 苦 鉆 研 的 精 神，有 堅 強(qiáng) 的 毅 力，一 定 會 取 得 更 好 的 成 績，鼓 勵 他 們 樹 立 更 高 的 目 標(biāo)。同 時，在 談 話 時 也 說 清 楚，逆 水 行 舟，不 進(jìn) 則 退，永 遠(yuǎn) 站 在 中 間 是 不 可 能 的，學(xué)習(xí)也 一 樣，不 進(jìn) 步 就 會 落 后。、與 后 進(jìn) 生 談 話，做 好 后 進(jìn) 生 的 轉(zhuǎn) 化 工 作

后 進(jìn) 生 在 班 級 中 占 比 重 不 大，僅 有 10％ 左 右，但 是 他 們 的 能 量 卻 很 大，一 個 班 有 兩 三 個 紀(jì) 律 差 的 學(xué) 生，可 以 使 全 班 不 得 安 寧。也 有 一 部 分 后 進(jìn) 生 在 班 級 中 抬 不 起 頭，情 緒 低 落，意 志 消 沉，少 言 少 語，認(rèn) 為 自 己 天 生 愚 笨，看 不 到 自 己 的 前 途，也 看 不 到 希 望。班 主 任 的 工 作 是 為 了 轉(zhuǎn) 變 學(xué) 生 思 想，特 別 是 轉(zhuǎn) 變 后 進(jìn) 生 的 思 想。同 后 進(jìn) 生 談 話，要 區(qū) 分 兩 種 情 況，對 那 些 搗 亂 的 學(xué) 生，不 僅 要 嚴(yán) 肅 批 評 他 們 的 搗 亂 行 為，讓 他 們 認(rèn) 識 到 搗 亂 行 為 的 危 害 性，而 且 要 找 出 他 們 的 閃 光 點，說 明 浪 子 回 頭 金 不 換，只 要 改 正 缺 點 就 是 好 學(xué) 生，就 有 希 望。對 那 些認(rèn) 為 自 己 生 來 就 笨，自 卑 感 很 強(qiáng) 的 學(xué) 生，要 想 方 設(shè) 法 證 明 他 們 并 不 是 天 生 愚 笨，鼓 勵 他 們 正 視 自 我，抬 頭 走 路，每 一 個 人 都 有 自 己 的 長 處，決 不 能 把 他 們 說 得 一 無 是 處。通 過 談 話，切 實 做 好 后 進(jìn) 生 的 轉(zhuǎn) 化 工 作。

班主任談話是一種藝術(shù)，它可以比作是演員在臺上表演，只有對此投入，講究技巧，抓住觀眾的口味，所演的戲才會感人，談話才會產(chǎn)生效果。這種投入集中表現(xiàn)在對學(xué)生的愛，真正做到“學(xué)生在我心中”。只有不斷摸索、研究班主任談話的藝術(shù)，掌握這一藝術(shù)，才可能在班主任舞臺上演出一臺臺精彩的“戲”來。

第 九 節(jié) 班 主 任 處 理 矛 盾 的 藝術(shù)

師 生 在 共 同 的 教 育 生 活 中，難 免 出 現(xiàn) 這 種 那 樣 的 矛 盾，如 教 師 與 學(xué) 生 的 矛 盾，班 主 任 與 科 任 教 師 的 矛 盾，班 主 任 與 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 之 間 的 矛 盾 等。正 確 對 待 和 處 理 這 些 矛 盾，必 須 講 究 方 法 和 技 巧。

一、班 主 任 與 學(xué) 生 矛 盾 的 處 理

在 處 理 班 主 任 與 學(xué) 生 的 矛 盾 時 須 注 意 三 點 ：

1、遇 事 要 冷 靜。當(dāng) 班 主 任 與 學(xué) 生 發(fā) 生 矛 盾 時，特 別 是 雙 方 矛 盾 較 為 激 烈，情 緒 激 動 時，班 主 任 應(yīng) 該 引 開 話 題，轉(zhuǎn) 移 目 標(biāo)，或 要 求 學(xué) 生 做 別 的 事 情，或 班 主 任 借 故 離 開，暫 時 回 避，留 給 學(xué) 生 也 留 給 自 己 一 個 分 析 思 考 的 時 間 和 空 間。待 找 到 解 決 問 題 的 途 徑 后，再 在 適 當(dāng) 的 時 間 和 場 合 下，對 學(xué) 生 耐 心 說 服 教 育。如 果 是 班 主 任 的 過 錯，班 主 任 應(yīng) 勇 于 自 我 批 評。盡 可 能 地 避 免 正 面 沖 突，特 別 是 班 主 任 在 氣 頭 上 漫 罵 學(xué) 生，不 僅 學(xué) 生 難 以 接 受，更 使 自 己 在 學(xué) 生 面 前 威 風(fēng) 掃 地，是 班 主 任 無 能 的 表 現(xiàn)。

2.、對 待 學(xué) 生 要 寬 容，班 主 任 是 學(xué) 生 的 長 輩，是 師 長，要 懂 得 青 少 年 情 緒 波 動 大，自 我 控 制 和 自 我 約 束 能 力 較 差。因 此，對 待 學(xué) 生 要 多 加 關(guān) 心 和 體 諒，充 滿 愛 心，把 學(xué) 生 當(dāng) 成 自 己 的 孩 子，盡 量 寬 容 不 苛 刻，對 每 一 個 學(xué) 生 做 到 一 視 同 仁，辦 事 公 正，既 不 偏 愛 也 不 護(hù) 短。表 揚(yáng) 學(xué) 生 要 大 張 旗 鼓，讓 學(xué) 生 精 神 上 得 到 滿 足，弘 揚(yáng) 正 氣 ； 批 評 學(xué) 生 點 到 為 止。即 使 學(xué) 生 傷 害 了 自 己 的 自 尊 心，也 不 必 耿 耿 于 懷，更 不 能 打 擊 報 復(fù)。當(dāng) 學(xué) 生 認(rèn) 識 錯 誤，要 求 寬 松 處 理 時，應(yīng) 給 予 學(xué) 生 改 正 錯 誤 的 機(jī) 會，只 要 不 是 原 則 問 題，對 學(xué) 生 都 應(yīng) 該 寬 容 對 待。實 踐 證 明，教 師 寬 待 學(xué) 生，是 學(xué) 生 進(jìn) 步 的 開 端，因 為 教 育 成 功 的 秘 訣 是 愛，只 有 愛 心，才 會 有 對 學(xué) 生 的 同 情 心，有 了 同 情 心，才 會 寬 容 學(xué) 生。

3、處 理 矛 盾 要 適 度。對 于 犯 錯 誤 的 學(xué) 生，要 嚴(yán) 肅 批 評 教 育，決 不 能 放 任 自 流。但 是 這 種 批 評 教 育，必 須 把 握 分 寸，并 且 適 度。要 本 著 愛 護(hù) 學(xué) 生，而 不 是 整 學(xué) 生，傷 害 學(xué) 生 的 原 則。不 要 想 班 主 任 一 定 要 贏，不 要 殺 雞 儆 猴，要 對 事 不 對 人。而 且 要 言 詞 得 當(dāng)，充 分 考 慮 學(xué) 生 的 心 理 承 受 力，切 忌 對 學(xué) 生 冷 嘲 熱 諷，進(jìn) 行 人 身 攻 擊。

只 有 注 意 以 上 幾 點，我 們 在 處 理 班 主 任 與 學(xué) 生 的 矛 盾 時，才 能 做 到 合 情 合 理，入 木 三 分，收 到 預(yù) 期 的 效 果。

二、班 主 任 與 科 任 教 師 之 間 的 矛 盾 處 理

班 主 任 與 科 任 教 師 之 間 的 矛 盾 主 要 表 現(xiàn) 在 科 任 教 師 不 配 合 班 主 任 工 作，只 教 書 不 育 人，或 者 教 書 不 認(rèn) 真，影 響 本 班 成 績 ； 班 主 任 擠 占 科 任 教 師 的 時 間，或 不 尊 重 科 任 教 師，在 學(xué) 生 面 前 說 一 些 有 損 科 任 教 師 的 話。一 個 班 級 是 一 個 有 機(jī) 整 體，只 有 班 主 任 和 科 任 教 師 形 成 合 力，團(tuán) 結(jié) 協(xié) 作，齊 抓 共 管，才 能 把 班 級 搞 好。而 處 理 好 班 主 任 與 科 任 教 師 的 矛 盾 是 前 提。作 為 班 主 任，必 須 掌 握 帶 班 藝 術(shù)，主 動 與 科 任 教 師 交 流，把 每 一 個 學(xué) 生 的 情 況 向 科 任 教 師 匯 報，爭 取 科 任 教 師 的 合 作 ； 對 教 學(xué) 不 負(fù) 責(zé) 任 的 科 任 教 師，班 主 任 應(yīng) 同 他 們 談 心，一 般 情 況 下 先 不 要 向 校 領(lǐng) 導(dǎo) 匯 報，能 在 班 級 解 決 的，不 要 把 矛 盾 上 交，以 免 把 矛 盾 擴(kuò) 大 化，公 開 化，加 大 矛 盾 解 決 的 難 度。只 有 個 別 不 聽 勸 說、堅 持 錯 誤 的，才 有 必 要 請 校 領(lǐng) 導(dǎo) 做 工 作。班 主 任 切 忌 擠 占 科 任 教 師 的 時 間，開 展 活 動 不 得 不 占 用 時，應(yīng) 向 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 報 告，并 征 得 科 任 教 師 同 意 后，才 能 占 用。班 級 開 展 的 活 動 應(yīng) 盡 量 請 科 任 教 師 參 加，這 也 是 與 他 們 溝 通 的 有 效 途 徑。同 時，班 主 任 不 僅 自 己 尊 重 科 任 教 師，而 且 要 教 育 全 班 學(xué) 生 尊 敬 科 任 教 師。只 有 這 樣，才 能 團(tuán) 結(jié) 一 心，共 同 把 班 級 工 作 搞 好。

三、班 主 任 與 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 之 間 的 矛 盾 處 理

有 時 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 辦 事 不 公，不 能 對 每 個 班 級 一 碗 水 端平，是 班 主 任 與 校 領(lǐng) 導(dǎo) 產(chǎn) 生 矛 盾 的 一 個 原 因 ； 校 領(lǐng) 導(dǎo) 作 風(fēng) 官 僚，不 深 入 實 際，亂 批 評，也 是 引 發(fā) 矛 盾 的 另 一 個 原 因 ； 班 主 任 貫 徹 學(xué) 校 規(guī) 章 制 度 打 折 扣，責(zé) 任 心 不 強(qiáng)，班 級 管 理 不 力，是 產(chǎn) 生 矛 盾 的 原 因 ； 班 主 任 知 情 不 報，隱 瞞 班 級 中 一 些 較 為 嚴(yán) 重 的 問 題，造 成 不 良 后 果，是 校 領(lǐng) 導(dǎo) 與 班 主 任 較 為 嚴(yán) 重 的 矛 盾。班 主 任 是 班 級 工 作 的 管 理 者，是 學(xué) 校 各 項 規(guī) 章 制 度 的 實 施 者，必 須 同 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 保 持 密 切 的 聯(lián) 系，經(jīng) 常 向 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 匯 報 工 作，爭 取 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 的 支 持，特 別 是 班 級 中 發(fā) 生 較 為 嚴(yán) 重 的 問 題 時，決 不 能 怕 受 批 評 而 隱 瞞 不 報，而 應(yīng) 該 及 時 向 校 領(lǐng) 導(dǎo) 匯 報，使 問 題 得 到 妥 善 解 決，避 免 或 減 少 不 必 要 損 失。另 外，班 主 任 在 班 級 工 作 中 遭 受 不 公 正 待 遇，無 端 受 到 批 評 的 時 候，也 不 要 沖 動，俗 話 說 “ 忍 一 時 心平氣 和，退 一 步 海 闊 天 高 ”，要 顧 全 大 局，不 要 斤 斤 計 較，要 教 育 學(xué) 生 保 持 冷 靜，適 當(dāng) 時 機(jī) 再 向 領(lǐng) 導(dǎo) 說 明 清 楚，相 信 真 的 假 不 了，假 的 終 被 揭 穿。除 此 之 外，班 主 任 一 定 要 努 力 工 作，圍 繞 學(xué) 校 中 心 工 作，依 據(jù) 學(xué) 校 規(guī) 定，切 實 把 班 級 工 作 搞 好，創(chuàng) 建 文 明 班 級，這 是 解 決 班 主 任 與 學(xué) 校 領(lǐng) 導(dǎo) 之 間 矛 盾 的 根 本 途 徑。

第十節(jié)

班主任上好主題班會課的藝術(shù)

班會課是班主任教育學(xué)生的陣地，是與學(xué)生交流溝通的平臺。在很多時候，班主任只是起一個上傳下達(dá)的傳聲機(jī)的作用，而班會課則成了下達(dá)任務(wù)作出要求的會議，班主任板著面孔說教，十分枯燥。若長期如此，學(xué)生反感，教師自身也會覺得沒有太大意義。因此，要改變對班會課的認(rèn)識。它是教師與學(xué)生交流交心的好機(jī)會，是實施教育的良機(jī)。班會課切忌泛泛而談。如果一節(jié)班會課什么都強(qiáng)調(diào)了，就等于什么都沒說，就如同一堂課我們要講求一課一得一樣，班會課也應(yīng)該有明確的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在開完班會后能夠明理，思想認(rèn)識加強(qiáng)，進(jìn)而落實到行動上，做到知行統(tǒng)一。只有這樣，我們的教育才算取得初步成功。很多班主任很怕開班會課，尤其是主題班會課。其實，只要我們稍微用點心，是完全可以做好的。下面，我就結(jié)合自己在這方面的經(jīng)驗，來談?wù)勎业捏w會和認(rèn)識。

一、主題的確立。首先，班會課主題的確立必須有很強(qiáng)的針對性，可操作性，教育的目的一定要明確。針對學(xué)生中近期存在的傾向性問題，班主任應(yīng)及時作出分析，并著能夠正確歸因，尋找解決問題的方法，找到教育的突破口。其次，班會課主題的確立必須滿足學(xué)生的心理需求。教師首先要了解學(xué)生的心理需求，要知道他們渴望得到什么。是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還是交際方面的指導(dǎo)，還是關(guān)于人生目標(biāo)的確立、如何為自己作好人生設(shè)計等方面的內(nèi)容，教師都應(yīng)做充分的了解。只有這樣，教育才會更能貼近學(xué)生，才會有明顯的效果。

二、要做好準(zhǔn)備工作。首先是教師的準(zhǔn)備。教師對主題班會的準(zhǔn)備要像準(zhǔn)備一堂教學(xué)課一樣，充分了解學(xué)生的情況，特別是思想狀況，占有大量的資料，對課堂中的每一個細(xì)節(jié)都應(yīng)予以考慮。其次是學(xué)生的準(zhǔn)備，需要學(xué)生發(fā)言的時候要作好布置，布置可以籠統(tǒng)一些，是為了防止念稿子等流于形式的發(fā)言。比如：在周末上完課后就告訴學(xué)生，下周班會的主題是什么，然后要求學(xué)生作出相應(yīng)的準(zhǔn)備。有的班會則需要主持人，那么就應(yīng)該有主持人的選拔、培訓(xùn)等準(zhǔn)備工作。此外，如果主題班會對場地場景等有特別的要求，那么同樣也應(yīng)提前作好安排。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無論什么內(nèi)容，哪種形式的主題班會，都要發(fā)動全體班集體成員共同參與，達(dá)到自我教育的目的。教師要相信學(xué)生的能力，大膽的放手讓學(xué)生去做事。教師在主題班會課中可以是一個幕后工作者。教師的角色可以是一個編劇，一個導(dǎo)演。在這里，特別說明的是我們一定不要低估學(xué)生的能力，一定要相信他們可以作好很多事情。

四、主題班會要入理入情。對學(xué)生的教育首先要“曉之以理”，而不是“施之以威”。把道理跟學(xué)生講清楚講透徹，要讓他明白什么可以做，什么不可以做，應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，要讓他不僅知其然，還要讓他知其所以然。先讓他明理，這樣他才能會做到知行統(tǒng)一。古人云：感人心者莫先乎情。班會課更應(yīng)該注重情感教育，以情感人。在觸及親情這樣的主題，我們就應(yīng)該從“情”字入手，作好文章。比如：“我拿什么來報答你們，我的父母”這一主題班會課上，有學(xué)生在發(fā)言的過程中泣不成聲。顯然，教育的效果已經(jīng)達(dá)到。再如“誠信”這一主題班會課上有學(xué)生自己曾經(jīng)欺騙過父母而流下悔恨的淚水。如果我們班會課的教育能夠內(nèi)化為學(xué)生的自我教育，那么這樣的班會課就應(yīng)該是很成功的班會課了。

五、要講一點創(chuàng)新。班會課的形式應(yīng)靈活多樣，可以教師講，可以學(xué)生講，可以歌可以唱可以演。對場地的選擇也不應(yīng)僅僅局限于教師。比如：班會課地點在體育場。學(xué)生在特殊的場地里，特殊的氛圍之下，更能進(jìn)行自我心靈的解剖，更能敞開心扉，與別人做交流。另外，充分利用多媒體技術(shù)不僅可以增加課堂的容量，而且還能使課堂變得更直觀可感，豐富具體。

當(dāng)然，主題班會的召開還有很多內(nèi)容，相信很多同仁比我們更有經(jīng)驗。在此只是談一點自己的心得，希望能夠起到拋磚引玉的作用?？傊?，班主任在班級管理中 應(yīng)當(dāng)利用好主題班會這一載體，讓主題班會成課，充分發(fā)揮班會課對學(xué)生的教育功能。

第十一節(jié)

班主任疏導(dǎo)學(xué)生逆反心理的藝術(shù)

從本質(zhì)上講，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對某類事物產(chǎn)生反感情緒，故意做出與該事件發(fā)展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態(tài)。青少年中的確存在這樣一些學(xué)生，他們對老師或父母的教育常會表現(xiàn)為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。這就是逆反心理的表現(xiàn)。

針對青少年學(xué)生逆反心理的不同成因，教師在教育過程中應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

確立適合青少年實際的教育目標(biāo)和要求。過高的教育教學(xué)目標(biāo)，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重要原因之一。在對學(xué)生進(jìn)行品德行為指導(dǎo)時，要認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況和心理要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生品德發(fā)展階段和水平，在教育策略上要循序漸進(jìn)，切忌急躁冒進(jìn)，盡可能避免師生對抗情緒的產(chǎn)生。

為青少年創(chuàng)造良好的教育情境。一是創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。二是積極推進(jìn)班級管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性。三是針對青少年特點，開展豐富多彩的教育活動，讓學(xué)生在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質(zhì)。

提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。青少年學(xué)生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。為此，教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平等。教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過激行為時，教師要學(xué)會制怒，善于運用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

合理利用學(xué)生逆反心理的正效應(yīng)。教師要大膽利用青少年學(xué)生逆反心理的積極因素，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力。在向?qū)W生進(jìn)行思想教育時，教師切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維。在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮青少年學(xué)生逆向思維的特點，鼓勵學(xué)生提出不同見解和解決問題的方案。

注重對產(chǎn)生負(fù)向逆反心理的學(xué)生的疏導(dǎo)工作。對學(xué)生中已經(jīng)或既將發(fā)生的負(fù)向逆反心理，教師切不可采用壓制和強(qiáng)制服從的辦法，要認(rèn)真做好疏導(dǎo)工作。學(xué)生產(chǎn)生負(fù)向逆反心理，內(nèi)在的原因是他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗和識別是非、善惡的能力，看問 題容易簡單片面，但他們思想開放，單純耿直，敢想敢說，只要道理明白了，轉(zhuǎn)變態(tài)度也就指日可待。對這類學(xué)生的疏導(dǎo)重在講明道理，消除錯誤的認(rèn)知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育時機(jī)，打動學(xué)生的情感，引起情感共鳴；其三，要因勢利導(dǎo)，循循善誘，利用學(xué)生樂于接受的方式方法和教育媒介，提高疏導(dǎo)工作成效。

第十二節(jié)

班主任協(xié)調(diào)各種關(guān)系的藝術(shù)

如今，“和諧”成了社會上的高頻詞，它反復(fù)出現(xiàn)在人們的生活中?！昂椭C社會”、“和諧社區(qū)”、“和諧學(xué)?！钡攘餍姓Z應(yīng)運而生。所謂“和諧”就是“配合的適當(dāng)勻稱”。在一個班級中，配合的適當(dāng)，既應(yīng)包括學(xué)生的自我配合，也應(yīng)該包括各科任教師與科任教師的配合，以及科任教師與學(xué)生的配合。在這三者之間，班主任是核心，是橋梁。一個和諧班級的創(chuàng)建離不開班主任在科任教師與學(xué)生之間以及科任教師之間關(guān)系的協(xié)調(diào)，離不開班主任對學(xué)生的有效引導(dǎo)。

1、協(xié)調(diào)科任教師之間的關(guān)系

很多班主任可能存在這樣一個誤區(qū)，覺得當(dāng)班主任只要管好班上的學(xué)生就行了，至于科任教師與班主任工作關(guān)系不大。其實，教育活動應(yīng)該是一個雙主體的活動，學(xué)生是主體，教師同樣是主體。在班級管理中，任何忽視科任教師教育功能的看法都是錯誤的。一個班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好壞，學(xué)習(xí)成績能否提高，與有沒有一個團(tuán)結(jié)而樂于奉獻(xiàn)的科任教師隊伍是密切相關(guān)的。而一個和諧的班級更離不開科任教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

首先，作為班主任必須統(tǒng)攬全局，為班級的發(fā)展制定必要的規(guī)劃和目標(biāo)，科任教師的工作必須服從和服務(wù)于班級的發(fā)展。班主任應(yīng)該藝術(shù)性地做好科任教師的工作，使每一位科任教師產(chǎn)生歸屬感，真正地把自己當(dāng)成班級的一員，而不僅僅是上幾節(jié)課。只有這樣，科任教師才能立足于班級發(fā)展的整體，而不是只盯著本學(xué)科。

其次，班主任必須有效地化解科任教師之間的矛盾，不能因為想息事寧人而對矛盾視而不見，更不能為了安撫一個教師而對另一個教師評頭論足。一般來說，科任教師之間，問題比較多的就是學(xué)習(xí)時間的分配和作業(yè)的布置了。對于時間的分配，我們要盡可能地充分討論，統(tǒng)一意見，拿出具體的方案，使各學(xué)科的時間安排都有章可循。至于各學(xué)科作業(yè)的問題，我的做法是專門制作一個作業(yè)記載本，由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)記載每天每個學(xué)科的作業(yè)情況，并預(yù)估完成作業(yè)需要的時間。這樣，一方面科任教師可以根據(jù)當(dāng)天情況，及時調(diào)整作業(yè)量；另一方面，班主任也可以全盤掌握，及時協(xié)調(diào)。

2、協(xié)調(diào)各科任教師與學(xué)生的關(guān)系

由于科任教師與學(xué)生交往多限于課堂，這就使得科任教師與學(xué)生之間建立的情感聯(lián)系比較單一。班主任應(yīng)該從培養(yǎng)感情這個角度出發(fā)，從相互理解、相互尊重兩個方面，協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

第一，班主任要及時、主動地與科任教師交流本班情況，使科任教師及時掌握班級整體情況。

如接手一個新班級，老師對班級的基本情況還不很清楚，對學(xué)生也了解不多，在這種情況下，就很難有針對性地調(diào)整教學(xué)方法、手段，以適應(yīng)學(xué)生的需要。往往也是在這種情形下，由于老師和學(xué)生都互相缺乏了解，所以很容易出現(xiàn)矛盾。要利用第一階段測試分析會的機(jī)會，把班上的基本情況向所有的科任老師做比較詳細(xì)的介紹。如全班總的學(xué)習(xí)情況，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，班干部配備，突出學(xué)生的表現(xiàn)等等，尤其是那些有突出個性，或者說問題比較大的學(xué)生，讓科任老師對本班有大概的了解。接著，把學(xué)科的科代表召集起來，作了一次培訓(xùn)。讓科代表清楚，他們的任務(wù)不僅僅是交作業(yè)那么簡單，而是要充當(dāng)班級與科任老師之間的橋梁，要積極主動地與科任老師聯(lián)系，反饋學(xué)生的意見給科任老師，同時也要做好同學(xué)的工作。此外，還要利用各種正式非正式的場合，經(jīng)常性地與科任教師交換意見，了解學(xué)生上課的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)的動向，認(rèn)真聽取科任教師對學(xué)生有關(guān)情況的反映和對本班工作的建議、意見。

第二，要在學(xué)生中間樹立和維護(hù)科任教師的威信。如果說第一點是要讓老師來了解學(xué)生，那么樹立科任教師的威信就應(yīng)該是讓學(xué)生來了解老師。

如組織了一場“我們的老師”的主題班會。首先由班主任結(jié)合自身的經(jīng)歷，把一個老師期望學(xué)生成才的心態(tài)和種種不易做了介紹。然后，學(xué)生談他們身邊的、眼中的老師。許多學(xué)生談到了自己的父母、親戚，自己過去的老師，很真實，也很動情。最后，作這樣的總結(jié)，“我們的老師們，為了大家付出了那么多，我們應(yīng)該怎么來回報呢？我們要從自身做起，要努力創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的環(huán)境，要尊重、信任和支持我們的老師，要認(rèn)真聽講，配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)?！苯?jīng)過這樣的班會之后，學(xué)生與科任教師的關(guān)系定會明顯融洽。

第三，當(dāng)問題出現(xiàn)時，班主任還要注意妥善處理學(xué)生與科任教師的矛盾。既要維護(hù)科任教師的威信，也要讓學(xué)生心服口服，不要產(chǎn)生怨恨與隔膜?？迫谓處熍c學(xué)生之間的矛盾比較復(fù)雜，有時可能完全是學(xué)生的錯誤引起的，有時也可能是由于教師的教學(xué)、教育方式不當(dāng)而導(dǎo)致的。不管是哪一種情況，班主任都不應(yīng)該不分青紅皂白一味壓制學(xué)生，但也不能為了討好學(xué)生而公開批評教師或背后議論科任教師。而是要從多方面了解事實情況，了解矛盾產(chǎn)生的原因，找到問題的突破口再開展工作。結(jié)合我自己的看法和其他老師的一些經(jīng)驗，主要可以從以下兩方面來處理：

一方面，如果是科任教師的問題，班主任可先代科任教師向?qū)W生道歉，讓學(xué)生能心平氣和地與班主任交談，然后再分析科任教師這樣做的原因與目的，最后讓他分析自己在這件事中處理的方法是否正確，這樣學(xué)生也比較易于接受。

另一方面，若完全是由學(xué)生錯誤而引起的，班主任可先冷處理一兩節(jié)課，在談話過程中先挖掘一些學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行表揚(yáng)，說說其他教師對他的看法及評價，尤其是與他發(fā)生矛盾的教師對他以往肯定的評價，然后才讓他找找自己的錯誤。這樣學(xué)生不但會認(rèn)識到自己的錯誤之處，而且會有所行動去改正它。

此外，感情的溝通也很重要，班主任要利用各種機(jī)會，增加學(xué)生與科任教師之間的感情。比如，各種班級活動邀請科任老師參加等等，通過活動來提供科任教師與學(xué)生交流的機(jī)會，從而增加科任教師的班級認(rèn)同感。

3、協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系。

在班級管理中，我們主張這樣一個理念：每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，都能通過自己的努力成才。老師的作用在于為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個良好、適合學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向發(fā)展。

第十三節(jié)

班主任創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的藝術(shù)

那么怎么創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的環(huán)境呢？又怎樣來引導(dǎo)學(xué)生呢？ 首先，班主任必須建立規(guī)范、合理、適用的班級管理制度。

俗話說得好，“繩以規(guī)矩，始成方圓?！睂σ粋€班級的管理來說，沒有一個行之有效的制度是很難想像的。相信我們每一位班主任在接手一個新的班級時，都會想方設(shè)法制定出一個班級管理制度來。但是，有的制度行之有效，有的卻形同虛設(shè)，原因到底在哪里呢？

毋庸置疑，要想制定一套放之四海而皆準(zhǔn)的班級管理制度不現(xiàn)實。只有適合學(xué)生，能夠起效，才是對的。簡單地講，班級管理制度必須遵循規(guī)范、合理、適用的原則。規(guī)范是要求符合現(xiàn)行的所有法律法規(guī)，合理是要體現(xiàn)公平、公正的原則，適用是要與班情相適應(yīng)，要符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，要有可操作性。

在制定班級管理制度時，一般是把以前自己帶班制定的管理制度，依據(jù)以上的原則做一些簡單調(diào)整后，再交給學(xué)生討論。很多老師可能忽視了學(xué)生討論的過程，其實，學(xué)生的討論不見得會對老師提供的管理制度作多大的改動，但經(jīng)他們討論認(rèn)可的東西，學(xué)生更好接受一些。否則，學(xué)生可能在潛意識中，認(rèn)為是老師強(qiáng)加給他們的，自覺不自覺地會有一些排斥。

其次，班主任在管理中，既要見森林，也要見樹木。

在班級管理中，只見森林不見樹木或者只見樹木不見樹木不見森林，都是不行的。

在班級的日常管理中，班主任必須有全局觀，立足全班，創(chuàng)造一種和諧向上的班級氣氛。我比較喜歡通過種種形式的活動，正確地引導(dǎo)班級輿論，活躍班級氣氛，強(qiáng)化、鞏固班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、。比如，特定的主題班會。每一次班會課，都要求班長就班級存在的問題結(jié)合學(xué)校統(tǒng)一要求來確定班會主題。此外，我還鼓勵學(xué)生自發(fā)組織一些班級活動來創(chuàng)造良好的班級氣氛，如兩個星期一次的“生日會”創(chuàng)造融洽友好的同學(xué)關(guān)系；“一比一，一幫一”活動培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的學(xué)習(xí)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊意識，在競爭中共同進(jìn)步，在班上真正形成一種比、拼、趕、幫的氣氛。班主任還要善于利用各種機(jī)會在全班對學(xué)生的行為作出定性的評價。該肯定的就肯定，并給予適當(dāng)?shù)呐u和教育，從而在全班形成一種扶持正氣，伸張正義，阻止不文明、不規(guī)范行為的集體輿論。

在組織學(xué)習(xí)方面，班主任更要注意立足班級整體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。首先要注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生“要學(xué)”。我利用學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查表對學(xué)生做了調(diào)查，然而后通過班會對學(xué)習(xí)動機(jī)做了一次討論。其次，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法也是必要的，要使學(xué)生“會學(xué)”。一方面，可讓班上成績比較優(yōu)秀的學(xué)生介紹他們的學(xué)習(xí)方法。另一方面，利用自己積累的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)他們。

在立足全局的基礎(chǔ)上，班主任還要想方設(shè)法有針對性地做好學(xué)生個體工作，尤其是問題比較大的學(xué)生，不管是行為規(guī)范方面，還是學(xué)習(xí)方面，班主任一定要舍得花時間。每個星期我都會利用課外的時間，比如早讀、午休、課外活動等時間去找一些學(xué)生談話。一個月左右基本上所有的學(xué)生都會談一次，問題大一點的學(xué)生可能談得更多。找學(xué)生談話還是要抓住學(xué)生的特點和需要。還要非常重視課后與學(xué)生的單獨交流。

此外，為學(xué)生提供展示和宣泄的機(jī)會，也是必要的。如課前三分鐘演講，學(xué)生可以用任意談自己感興趣的問題；班級日記，學(xué)生有什么話，有什么想法都可能在班級日記本上寫下來。通過這種方式班主任也可以掌握大量的第一手信息。

再次，培養(yǎng)高效率的班干部隊伍，實現(xiàn)班級自主管理。

建立一支高效負(fù)責(zé)的班干部隊伍，是我們實現(xiàn)班級自主管理、建立良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)。班干部既要靠發(fā)現(xiàn)，也要靠培養(yǎng)。俗話說，“先有伯樂，然后才有千里馬。”班主任首先要善于創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)班干部的機(jī)會。在讓學(xué)生討論、制定班級管理制度時，我就鼓勵學(xué)生自愿報名來負(fù)責(zé)，然后讓所有報名的學(xué)生身主分配和協(xié)調(diào)各自的工作。

對班主任來說，發(fā)現(xiàn)有班干部潛質(zhì)的學(xué)生，就要創(chuàng)造一切機(jī)會讓他展示自己，樹立威信。此外，學(xué)生干部畢竟還只是學(xué)生，他們在管理的很多方面都存在誤區(qū)，33 這就需要班主任利用班干部會議、課后談話等形式對他們進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，并且通過各種方式刺激他們的工作積極性。

有了一支高效的班干部隊伍，班主任大可放手讓學(xué)生自主管理。要相信學(xué)生，相信學(xué)生能夠管理好自己，哪怕有時候犯點錯誤也沒關(guān)系，只要他們能夠從錯誤中吸取教訓(xùn)就行了。要常常跟學(xué)生講，我們每個人都有可能犯錯誤，犯錯誤也不可怕，怕的是老犯同樣的錯誤。如果學(xué)生能夠“吃一塹，長一智”，那就能夠不斷進(jìn)步。班主任該出手時要出手，該放手時也要放手。班主任不僅要敢于放手讓學(xué)生自主管理，還要盡可能發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，對班級管理提出他們自己的想法、創(chuàng)見。只有這樣才能讓學(xué)生真正地展示自我，發(fā)展個性。

總之，學(xué)生的成長樂園，是一個開放、動態(tài)的教育系統(tǒng)，班主任應(yīng)該讓學(xué)生生活的每一個角落都產(chǎn)生育人的功能。

第十四節(jié)

教育“難纏”學(xué)生藝術(shù)

對付“難纏”的學(xué)生是班主任最頭痛的事情，也是耗精力最多卻又最難見效果的事情。

“難纏”的學(xué)生往往具有以下特點：學(xué)習(xí)不努力，成績較差；經(jīng)常違紀(jì)，屢教不改，愛制造麻煩；逆反情緒強(qiáng)，缺乏合作精神；自卑心重，好講歪理。對于這類學(xué)生，老師們大多持反感態(tài)度，從心理上本能地排斥他們。他們一旦犯了錯誤，老師們往往是劈頭蓋臉地猛烈批評，或者是叫家長，或者是采取一些懲罰性措施。結(jié)果，不但達(dá)不到教育的目的，反而使事情越來越糟，管理難度越來越大。

其實，在教育過程中，老師們的一些不當(dāng)態(tài)度，也往往是造成這些學(xué)生“難纏”的原因。

為此，對于這類學(xué)生要想達(dá)到教育的目的，就必須端正態(tài)度，不要戴著有色眼鏡去看待他們，應(yīng)該努力做到“一看二慢三通過”。所謂“看”，就是了解，觀察。要了解學(xué)生“難纏”的背景，摸清影響他們性格的因素：要觀察他們的行為，掌握他們學(xué)習(xí)生活上的習(xí)慣和特點。要了解得準(zhǔn)，觀察得細(xì)。只有這樣，才能全面深入地認(rèn)識學(xué)生，才能找到教育的切入點和突破口。所謂“慢”，就是要冷靜沉著，有耐性，不要急于求成，簡單粗暴。要用理性的心態(tài)對待他們，有教育好他們的信心和足夠的心理準(zhǔn)備。所謂“通過”，就是要在感情上和心理學(xué)上接受他們，容納他們。要將他們置于關(guān)愛和教育的視野中，從他們的角度和立場來觀察和了解問題，在教育的方式和具體行為上要有親和力，不要將他們推到對立面上。

其次，還要有恰當(dāng)?shù)姆椒?。只有正確的態(tài)度，而沒有恰當(dāng)?shù)姆椒?，也不能收到良好的效果。正面的直接的批評教育對他們來說根本起不了什么作用。要針對“難纏”學(xué)生的特點，以“纏”制“纏”，采用迂回曲折的技巧，使他們心服口服，順其自然地接受教育，改正缺點和錯誤，健康地成長和發(fā)展。如下辦法，介紹給大家，給大家提供參考和借鑒。

欲擒故縱，圍魏救趙

欲擒故縱，兵法上言“緊隨勿迫，累其氣力，消其斗志，散而后擒，兵不血刃”。古人按語說：“所謂縱者，非放之也，隨之，面稍松之耳?！边@種策略用于教育學(xué)生，就是說要對那些常犯錯誤而又屢教不改的學(xué)生，可以進(jìn)行適度的冷處理，用以減輕他們被關(guān)注的程度，削弱他們因違紀(jì)受批評而引人注目所帶來的“自豪感”，使他們因遭受“冷遇”而失落，從而，在違紀(jì)方面“松之”。這種策略主要針對那些自卑自卑心理較重而又喜歡通過制造事端來引起他人注意的學(xué)生。但需注意，“所謂縱者，非放之也”，僅僅是“稍松之耳”。作為教師應(yīng)外冷內(nèi)熱，“冷”到-定的火候，就應(yīng)及時地采取一些必要的輔助措施進(jìn)行引導(dǎo)和督促，以使他們明確地感受到老師的目的和態(tài)度，進(jìn)而，在老師的暗示性教育行為的感召-下，改正缺點和錯誤。

具體做法就是：當(dāng)這類學(xué)生違紀(jì)時，不要馬上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的關(guān)注，更不要怒形于色，大發(fā)雷霆；而是要靜觀其變，稍放一馬，待其心理防備消失時，再采取措施：要剛?cè)岵?jì)，多管齊下，乘勢進(jìn)行尺度合理的訓(xùn)導(dǎo)。這樣，往往要比心急火燎的訓(xùn)斥效果好得多。

同時，我們還應(yīng)注意到，那些經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，大部分對老師的管教懷有強(qiáng)烈的抵觸情緒，在這種情況下，如果硬管，其效果往往是事倍功半，甚至是作用相反。因而，策略上應(yīng)避實就虛，采用“圍魏救趙”之計，來達(dá)到說服教育的目的。古人云：“治兵如治水：銳者避其鋒，如導(dǎo)疏；弱者塞其虛，如筑堰?！逼鋵?，教育學(xué)生也如同治水，應(yīng)采用“導(dǎo)疏”、“筑堰”之策。

具體做法就是：避實就虛，攻其要害，通過外圍工作來達(dá)到說服教育學(xué)生的目的。工作中教師要注意了解學(xué)生的人際關(guān)系和愛好特長，利用他們的人際環(huán)境和愛好特長從側(cè)面來進(jìn)行教育勸導(dǎo)。從他們信賴的人、親近的人、關(guān)系特別好的朋友入手，先與這些人溝通，然后，讓他們來協(xié)助做學(xué)生的工作。或者是在學(xué)生的某一愛好特長上達(dá)成共識，甚至成為學(xué)生的“知音”，消解學(xué)生的抵觸情緒，以同攻異，最終解決他們的思想問題。也可以利用其性格方面的某-弱點，給予特別的關(guān)心和照顧，使其產(chǎn)生對老師信任感，從而，從情感上瓦解他們的抵觸情緒，達(dá)到教育和轉(zhuǎn)化的目的。

敲山震虎，暗渡陳倉

對學(xué)生的管理不能-味地“柔”，過分的“柔”有可能給學(xué)生造成老師軟弱可欺的錯

覺，助長他們的惡劣習(xí)氣，尤其是那些“難纏”的學(xué)生，更不能讓他們“欺”住老師，否則，將被他們“纏”住，工作上陷于被動。而應(yīng)該柔中有剛，恩威并用，該發(fā)威時就發(fā)威，以威懾惡，以威樹威。但在具體的工作方式上，并非硬碰硬地正面強(qiáng)攻，而是“敲山震虎”，營造一種氣勢，以遏制“難纏”學(xué)生，的不良勢頭?！扒蒙健钡姆绞接腥缦氯N：1．針對發(fā)生在“難纏”學(xué)生身上的一些不良的個體行為，面向班級全體學(xué)生不點名地提出批評，在班級內(nèi)營造遏制不良勢頭的氛圍。2．用批評與他們有類似行為的其他同學(xué)的方式來警示他們，明是講“面”的問題，實是旁敲側(cè)擊地對“點”進(jìn)行暗示。3．從“難纏”學(xué)生的小錯入手，暫且回避大的問題，在小錯上大做文章，讓其明白小錯尚不放過，大錯更當(dāng)糾正。需要注意的是，“敲”過之后，一定要留心“震”的效果，要及時地進(jìn)行引導(dǎo)和督促，以防止出現(xiàn)“敲”而不“震”，“震”而無用的現(xiàn)象。

當(dāng)然，“敲”也要瞅準(zhǔn)火候，把握好力度。既不能“敲”得盲目，也不能“敲”得輕重失當(dāng)。否則，就會出現(xiàn)事與愿違的情況。

當(dāng)我們面對難纏的學(xué)生的時候，往往較多地注意他們的缺點和不足，而忽略了他們的優(yōu)點和閃光之處。其實，他們身上的那些在我們看來微不足道的優(yōu)點和閃光之處，恰恰可以作為老師們解決難纏問題、做好難纏學(xué)生的思想工作的切入點。只要老師們謹(jǐn)慎地適度放大這些亮點，明修棧道，出其不意，則可達(dá)暗渡陳倉之功。具體工作中，可采取以下做法：1．抓住亮點，給予及時的表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生感覺到在老師心目中自己并非一個壞學(xué)生，并非一無是處，老師還是欣賞他的，從而對老師產(chǎn)生信任和親近之感，待機(jī)會成熟時，再對他的缺點和錯誤進(jìn)行批評，甚至于，不用批評，他們就會自覺地改正錯誤了。2．不當(dāng)面夸獎他們，也不在公開場合表揚(yáng)他們，而是在他們的親人和好友面前表揚(yáng)他們，那些表揚(yáng)的語言自然會通過親人和好友轉(zhuǎn)達(dá)給他們，這種曲折的、間接的表揚(yáng)具有較強(qiáng)的心理穿透力，老師只需靜觀其變就可以了。3．在適當(dāng)?shù)臅r候，安排他們做一些輕而易舉的事情，并在他們做好之后及時地在公開場合予以表揚(yáng)?；蛘咦屗麄冏鲆恍┐蠖鄶?shù)人做不好或不

能做而他們卻能做的事情，使他們獲得成就感。這些方法都是以正出奇、以正糾偏、以正取勝的策略，合理使用，一定能取得理想的效果。

釜底抽薪，順手牽羊

釜底抽薪，古人按語說：“水沸者，力也，火之力也，陽中剛也，銳不可當(dāng)；薪者，火之魄也，即力之勢也，陰中之陰也，近而無害；故力不可當(dāng)而勢猶可消?！卞伬锏乃序v，是靠火的力量。沸騰的水和猛烈的火勢是勢不可擋的，而產(chǎn)生火的原料薪柴卻是可能接近的。此計用于軍事，是指對強(qiáng)敵不可用正面作戰(zhàn)，而應(yīng)該避其鋒芒，削減敵人的氣勢，再乘機(jī)取勝。用于教育學(xué)生，則是指采用攻心策略，消減學(xué)生惡習(xí)的銳氣，從而使學(xué)生感到內(nèi)心空虛而自我完善。

難纏的學(xué)生，大都有些鋒芒，顯得非常有“個性”，在那些違紀(jì)的學(xué)生中，有比

較好的人緣，甚至有一批追隨者。與其正面折其鋒，傷其芒，壓制其個性，不如使其隱其鋒，收其芒，培養(yǎng)其積極性的個性。辦法就是“抽薪”。首先，要做好他們身邊的同學(xué)的工作，削弱以至瓦解其“個性”賴以顯現(xiàn)的“群眾基礎(chǔ)”。其次，要回避正面的沖突，使其鋒芒自然軟化，必要時完全可能退避三舍。再次，適當(dāng)?shù)亟o他們提供發(fā)泄的機(jī)會和渠道，從而，使他們走向沉靜和理智。當(dāng)他們的理性逐漸覺醒的時候，老師們再慢慢地順手牽羊，溫柔而輕松將他們引向健康發(fā)展的道路。

以上這些策略均是以虛攻實，打的是外圍戰(zhàn)。但從根本上來說，作為教育者，我們的內(nèi)心應(yīng)“實”，也就是說，我們的內(nèi)心應(yīng)坦蕩、誠摯，要懷著一顆愛心來對待學(xué)生。我們的目的不是要擊和征服，而是教育和轉(zhuǎn)化。任何手段都服從于目的，目的正了，手段也就有了。再“難纏”的學(xué)生也是學(xué)生，再“難纏”的問題也得要處理。當(dāng)我們懷著一顆愛心，真誠地做事，踏實地工作，或許就碰不到“難纏”的學(xué)生。

第十五節(jié)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的藝術(shù)

“臭豆腐聞起來臭，吃起來卻很香”，“拍馬屁人人討厭，但人人喜歡。”在班主任工作中，面對后進(jìn)學(xué)生，我們不妨也可以走走偏門，向他們“拍馬屁”，“賄賂”他們。

（一）上門拜訪，“討好學(xué)生” 一些后進(jìn)學(xué)生在學(xué)校里玩世不恭，惹事生非，成了班上的“害群之馬”。他們軟硬不吃，我行我素，班主任的強(qiáng)制教育非但不起作用，反而使他們與班主任為仇，故意刁難班主任，讓班主任下不了臺。如果班主任不與他們搞好關(guān)系，就會使工作礙手礙腳，后患無窮。

為了拉擾他們，班主任可以抽時間，和他們拉拉家常，了解他拉的內(nèi)心需要，甚至可以無話不談，以亦師亦友的關(guān)系跟學(xué)生套近乎，使他們放棄對教師的戒備心理和不合作態(tài)度，真心悅納教師，繼而把教師當(dāng)作自己的知心朋友敞開心扉，袒露真情。這些學(xué)生往往性格直率，很講義氣，一旦認(rèn)準(zhǔn)了你，就會對你死心塌地。

（二）戴高帽子，“奉承”學(xué)生

“好話人人愛聽”，學(xué)生都有自尊心和上進(jìn)性，都希望在同學(xué)和教師面前留下一個好的印象，都渴望能得到教師的認(rèn)可和表揚(yáng)，以激發(fā)其繼續(xù)向上的勇氣和信心。而一旦得到的是教師的奚落和冷眼，受到教師源源不斷的批評和責(zé)備，學(xué)生就會心灰意冷，自尊、自信灰飛煙滅，蕩然無存。于是成就了教師眼中的所謂“差生”，教師想要他有多差，他就有多差。

如果教師換一種臉色，不再以“挑刺”的方式去看待學(xué)生，而是以一種欣賞的眼

光去發(fā)現(xiàn)并入大學(xué)生的優(yōu)點，大張旗鼓地給予表揚(yáng)和鼓勵，給學(xué)生戴上高帽子，學(xué)生就會有一種受寵若驚的感覺，內(nèi)心深處爆發(fā)出前所未有的“沖動”和激情，從此改寫人生。

（三）小恩小惠，“賄賂”學(xué)生。

在平時，班主任可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，投其所好，送給他們點小禮品：對家庭條件比較差的學(xué)生可以給他們買幾個練習(xí)本、筆記本或課外輔導(dǎo)書；對于經(jīng)常遲到的同學(xué)也可以送給他們一個小鬧鐘等。其實，學(xué)生都很在乎老師送給他們的東西，他們看得彌足珍貴。老師送給他們東西，說明老師重視他們，看得起他們，于是產(chǎn)生更強(qiáng)的向師性，時時處處為老師考慮，為班級著想。

（四）一官半職，“收買”學(xué)生

在班級里，總會有幾個調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，他們的存在或多或少會給班級帶來破壞。但如果班主任能充分利用手中的權(quán)力，用一官半職“收買”他們，整個班級管理的難題就會迎刃而解。通過一官半職，“收買”

一、二位后進(jìn)生，卻能起到帶好一幫學(xué)生的作用，何樂而不為？

第十六節(jié)

教育優(yōu)生的藝術(shù)

所謂“一俊遮百丑”，在高分的光環(huán)下，許多尖子生的心理陰影被掩蓋了。為了學(xué)生的心理健康和人格健全，我們也應(yīng)該注重優(yōu)生的轉(zhuǎn)化。

（一）狂妄傲慢優(yōu)生

此類優(yōu)生往往成績名列前茅，在公眾場合下經(jīng)常受到表揚(yáng)，成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，加之班級、學(xué)校又要靠他們“支撐門面”，因而受到眾星捧月的優(yōu)待。久而久之，他們認(rèn)為自己十分了不起，常?？诔隹裱裕袨楣灾?，甚至不把老師放在眼里。這時，教師千萬不能姑息，應(yīng)采取一定的方法促其自醒。我對這樣的優(yōu)生從不客氣，在課堂上，我專挑一些高難度的問題讓他們回答，答對了只作點頭默許，答錯了就先讓全班討論，過后再找他單獨探討，同時找一些相關(guān)的話題與交流，以達(dá)到警示的作用。這樣，他既會從內(nèi)心深處折服于你，又會意識到自己知識的有限。面對這類優(yōu)生，教師要以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度給他們做出示范，并隨時給以警醒，這樣他們就會意識到傲慢是學(xué)習(xí)的大敵，是走向失敗的催化劑，傲慢的人最終是難成大器的。

（二）冷漠自私的優(yōu)生

此類優(yōu)生的表現(xiàn)是：對班集體的事不聞不問，成天鉆在書本里，不愿與別人交流，更上不愿接近老師，也不喜歡參與集體活動。對這樣的優(yōu)生，首先，教師要以

長輩的身份出現(xiàn)，主動出擊，學(xué)習(xí)上、生活上多給以關(guān)照。如經(jīng)常詢問他們的學(xué)習(xí)情況，找一些難題與之共同探討，幫助解決生不活上的困難等。其次，教師要以朋友的身份出現(xiàn)，多找他們談心，多為他們提供一些交流的機(jī)會。

（三）任性專橫的優(yōu)生

班上有一部分優(yōu)生，以自我為中心，對什么都不屑一顧，稍有不如意就使小性子，甚至在課堂上頂撞老師，死鉆牛角尖，更有甚者以不做作業(yè)、不讀書相威脅。遇到這樣的優(yōu)生，教師絕不要聽之任之，否則會一發(fā)不可收拾。以下辦法不妨嘗試：一是單刀直入，指出他的所作所為，問他使性子的理由是什么；二是移形換位，引導(dǎo)學(xué)生思考如果自己是老師，會怎樣處理這個問題，非要學(xué)生回答不可，如果他緘口不言，教師也要給出一個臺階，即花費一點時間陪他反思悔過，過后再讓他以書面的形式承認(rèn)錯誤，并作出保證。這樣，慢慢地，他就不會任性而為了。

（四）脆弱小氣的優(yōu)生

個別優(yōu)生，像溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，生活上、學(xué)習(xí)上稍遇到一點困難就神情沮喪。這類優(yōu)生，一般自尊心特別強(qiáng)，心理承受力也特別差。一次考試不好就會失去信心，老師的一句批評重語就會讓他哭鼻子，甚至尋死覓活。這種優(yōu)生，教師要特別注意，否則會釀成不良后果，遇此，教師一方面要客氣地規(guī)勸，引導(dǎo)他們把眼光放遠(yuǎn)一些，把問題想開一些；另一方面教師要為其尋找“參照物”，橫向縱向進(jìn)行對比，使他們看到自己的優(yōu)點。但是，和這類優(yōu)生交談時，語氣要和藹，措辭要有分寸，既不傷他們的自尊心，又使他們明白教師的良苦用心，從而正確看待自己的缺點，放下包袱，增強(qiáng)信心。

（五）好勝嫉妒的優(yōu)生

好勝本是一種良好的心理狀態(tài)，但這種心理狀態(tài)如果過激，就會鑄就不健全的人格。有個別優(yōu)生，為了鞏固自己的優(yōu)勢地位，總想抑制他人的發(fā)展，自已有好的資料從不借給別人，別人有什么好資料總要想方設(shè)法弄到手，當(dāng)有人在某一方面超過自己，他就會明槍暗箭對其進(jìn)行攻擊，語言上夾槍帶棒，惡意制造事端，挑撥他人關(guān)系，儼然一副不把別人搞下去誓不罷休的架勢。這種優(yōu)生，教師往往最傷腦筋，由于他們的陰暗心里非常隱蔽，不易被人抓住把柄，因此教師也不可能面對面地批評，但教師應(yīng)知其危害性，要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教育。一時當(dāng)著全班學(xué)生的面明確指出這種不良現(xiàn)象，以不點名的方式批評這種不健康的心理和行為；二是在召開主題班會課時，找一些刊載有團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同奮斗的名人事跡的書報讓這類優(yōu)生讀給大家聽，教師再有意點評；三是找身邊的典型事例，以達(dá)到敲山震虎的作用。用這種含蓄的批評方式既可以達(dá)到教育的目的，又維護(hù)了學(xué)生的自尊。

優(yōu)生的轉(zhuǎn)化，要以愛心為基礎(chǔ)，耐心為前提，誠心為支撐，但方法是關(guān)鍵。只有這樣，才能最終鑄就優(yōu)生的健全人格。

教育生活的每一天都是新的，教育智慧的獲得，是一個與學(xué)生共同成長的過程。所謂智慧，就是在不斷的困惑中學(xué)習(xí)，在不斷的反思中改善，在不斷的挫敗中成熟。

第十七節(jié) 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的藝術(shù)

在教學(xué)過程中。教師起主導(dǎo)作用 ,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于師生兩方面的積極性能否充分發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用,除積極加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)外，更重要的是如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。借鑒眾人的經(jīng)驗，經(jīng)長期實踐探索，本人總結(jié)了十大措施。

一、從學(xué)生的主導(dǎo)需要入手．讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。

當(dāng)個人和群體因缺乏某種刺激時會呈現(xiàn)一種不平衡狀態(tài)，對這種不平衡狀態(tài)以及要求達(dá)到新的平衡的體驗表現(xiàn)為需要。人們從事各種活動的目的產(chǎn)生于需要，活動的動機(jī)也產(chǎn)生于需要。活動動機(jī)是需要的具體表現(xiàn)形式，是推動人們進(jìn)行活動的內(nèi)部動力。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師必須從學(xué)生的需要入手，想方設(shè)法闡明所學(xué)知識與他們未來的生活、未來的發(fā)展的利益關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到知識對社會和對自己的意義而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，以推動學(xué)生自覺、主動、積極地獲取知識，發(fā)展能力。

二、啟發(fā)學(xué)生的求知欲望和認(rèn)識興趣

強(qiáng)烈的求知欲望和認(rèn)識興趣，是經(jīng)常推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力。人們的求知欲望和認(rèn)識興趣，除產(chǎn)生于認(rèn)識需要外。還產(chǎn)生于人的好奇心、好勝心。因此，教學(xué)過程，教師必須創(chuàng)造條件，如設(shè)疑、質(zhì)疑，設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生想知而未知的問題。激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在課堂上充分活動、動腦、動口、動手，在學(xué)有所得中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生形成認(rèn)識興趣。教學(xué)實踐證明，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生探求新知識的熱情。就會成為學(xué)生較穩(wěn)定的，持久的學(xué)習(xí)動力。

三、教學(xué)內(nèi)容必須豐富有趣，教學(xué)方法新穎靈活多變

人們從事各種活動的積極性，不僅跟人們的需要、興趣、活動的目的直接聯(lián)系，而且與人們從事活動時大腦皮層神經(jīng)元興奮程度密切相關(guān)。當(dāng)大腦皮層神經(jīng)元處于興奮狀態(tài)時，注意力就易集中，積極性就高。在教學(xué)過程中。教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容豐富有趣．教學(xué)方法新穎靈活多變，能提高學(xué)生大腦皮層神經(jīng)元的興奮程度，擴(kuò)

大興奮面積，促進(jìn)學(xué)生注意力穩(wěn)定集中，提高學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量。

四、學(xué)習(xí)內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)碾y度

科學(xué)研究的材料表明。人腦蘊(yùn)藏著很大的潛能。教學(xué) 內(nèi)容太易會使學(xué)生不動腦，不感興趣，不利于智力的發(fā)展。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求安排一定的難度，這種難度如果適合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)可能性，就能激起學(xué)生的求知欲和積極性，特別是學(xué)生對自己所學(xué)的東西或所做的事情感到不滿足時更是如此。

五、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心和成就動機(jī)。因為，每個人都有受人尊重的需要。學(xué)生在學(xué)刁中獲得成功，學(xué)習(xí)成績好，師生評價高，受人尊重的需要就會得到滿足，學(xué)習(xí)的積極性就會更高。教師必須在課堂教學(xué)中下功夫．盡最大的努力引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂理解掌握所學(xué)知識。作業(yè)的布置、命題考試必須按教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇一些經(jīng)學(xué)生努力能解答的問題，讓絕大多數(shù)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗。這是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。

六、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用

人們從事各種活動，都期望獲得好的結(jié)果。對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予及時的、恰當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)成績的好壞，解答問題的正誤，能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望。實踐證明，教學(xué)過程能否利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用，教學(xué)效果是不同的。有經(jīng)驗的教師，都很重視對學(xué)生課堂上的答題、課外作業(yè)、各種考試等及時作出評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

七、利用原有動機(jī)的遷移

動機(jī)遷移是將已有的動機(jī)延伸到相關(guān)的事物上，對它也產(chǎn)生動機(jī)。利用學(xué)生對其它活動的動機(jī)與學(xué)習(xí)發(fā)生關(guān)系，通過巧妙的辦法，找出學(xué)習(xí)與原有動機(jī)的相通點，把這種動機(jī)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的需要，并指導(dǎo)他們克服困難，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好辦法。在教學(xué)實踐中，那些不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，究其原因，往往是由于某種因素，造成他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)注意運用動機(jī)遷移的方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、這是從根本上改善他們學(xué)習(xí)境遇的有效措施。

八、適當(dāng)開展競賽活動

競賽是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的又一有效措施。競賽是一種強(qiáng)大的外部動力，當(dāng)他和學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感相結(jié)合時，可以很快轉(zhuǎn)化為個人的內(nèi)部動力。實踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有適當(dāng)開展競賽活動比沒有競賽好。集體之間的競賽比個人之間的競賽好，優(yōu)秀生和差生在競賽的條件下心理狀態(tài)有明顯的差異。適當(dāng)開展競賽活動，必須從學(xué)生的身心發(fā)展水平和個別差異以及學(xué)校的特點出發(fā)，注意選擇有教育意義的形式，競賽后要注意對不同類型的學(xué)生進(jìn)行思想教育和必要的幫助，同時要

注意不要過多搞競賽活動。只有這樣，才能使競賽起調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

九、把學(xué)習(xí)成績作努力不夠的歸因

把學(xué)習(xí)成績作努力不夠歸因，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要措施。大家知道?動機(jī)產(chǎn)生于需要。需要是人的本性之一。任何人都有尊重的需要。尊重是建立在信任的基礎(chǔ)上的。這里所說的信任，不僅是指人們對現(xiàn)有的人品和能力的信任，也包括相信人們今后會積極要求上進(jìn)。并能取得新的成績。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作努力不夠歸因，既是對學(xué)生的尊重，又是對學(xué)生的期望，以滿足學(xué)生尊重的需要。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，尊重的需要得到滿足，能使人對自己充滿信心。對社會滿腔熱情，真正體會到自己活在世上的價值。想方設(shè)法不辜負(fù)所信任的人對自己的期望，并以實際行動去爭取進(jìn)步。教師對學(xué)生的期待也是一種信任，一種鼓勵，一種愛。日積月累之后學(xué)生會被感動，對老師更加信賴，作出更大努力。從而使師生之間造成一種默契，因而取得期待效果。

一九七八年，澳大利亞心理學(xué)家安德魯斯等人根據(jù)歸因理論進(jìn)行了一次實驗。結(jié)果證明，著重努力因素的歸因?qū)τ趫猿植恍傅剡M(jìn)行學(xué)習(xí)和工作起著重要的作用。如果要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不怕失敗而堅持努力，其中一個很重要的因素就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)不順利時把原因更多地歸因于自己努力不夠。

多年來，在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作努力不夠的歸因。對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，從不說他笨，而是指出他努力不夠，只要努力．定會取得好成績。由于長期堅持這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性逐漸被調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不斷提高。理論和實踐證明，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績作努力不夠歸因，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高教學(xué)質(zhì)量確有很大的作用。

十、培養(yǎng)學(xué)生的志向、進(jìn)行理想教育

要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須培養(yǎng)學(xué)生的志向，進(jìn)行理想教育。志向是關(guān)于將來做什么事，當(dāng)什么人的有進(jìn)步意義的意圖和決心。志向是理想的初級狀態(tài)，是個性發(fā)展的一種動力。在教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的志向，進(jìn)行理想教育，能使學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同社會的進(jìn)步聯(lián)系起來，同集體利益聯(lián)系起來，有利于促進(jìn)學(xué)生形成長遠(yuǎn)的、間接的、高尚的社會性動機(jī)，產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，高度的學(xué)習(xí)熱情和自覺性，從而按社會的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。不過，進(jìn)行這種教育，要從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，注意具體生動，切合實際．切忌成人化，空泛化。

第十八節(jié) 班主任語言藝術(shù)

班主任的管理工作基本上是通過身教、言教進(jìn)行的，而言教又是班主任在工作中運用最多最廣泛的一種教育形式，因此班主任要注意提高語言的藝術(shù)性、技巧性，要通過努力，使自己成為一個能言善辯的演說家、鼓動家、宣傳家。在班級管理中杜絕不文明的語言，不使用諷刺、挖苦學(xué)生的話語。只有動之以情、曉之以理，循循善誘、諄諄教誨，才是卓有成效的育人之道。

班主任語言藝術(shù)的基本要求

一、規(guī)范性

言教藝術(shù)的規(guī)范化要求，是指班主任的語言要符合語言約定俗成或明文規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。要確切地使用概念和術(shù)語，合理地進(jìn)行判斷、推理，科學(xué)地得出結(jié)論。遵守遣詞造句的語法和約定俗成的語言習(xí)慣。

班主任的語言要符合人民教師的道德規(guī)范，決不能出口污穢，誤人子弟。要注意選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言，避免使用傷害學(xué)生自尊心和可能引起誤解的語言。班主任語言要合于語言本身的規(guī)范，要說得明白，說得簡練。語言要重點突出，詳略有致，不能帶病句。有學(xué)生曾統(tǒng)計過一位班主任的口頭語，一節(jié)班會課講了200多個“啊”和120多個“這個”大約耗費6分鐘時間。這種語病，拖泥帶水，冗長無味，學(xué)生就會不知所云，不得要領(lǐng)，常常導(dǎo)致學(xué)生的精神疲勞。

二、針對性

班主任工作的對象是學(xué)生，情況千差萬別，不能用同一種方式，同一種語言去做不同人的思想工作。班主任在說話時，應(yīng)因人而異，因時而異，因事而異，因地而異，決不能千篇一律，用一個調(diào)子，說一樣的套話。

首先，因人而異。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡、素質(zhì)、興趣、特長、性格特點等因素確定不同的談話內(nèi)容和形式。中小學(xué)生處于不同的年齡階段，心理特征因年齡而異。一般而言，對少年兒童講話時間要短些，形象要鮮明，舉例要多些。而對高中生，講話時間可長些，思想要深刻，邏輯要緊密。對領(lǐng)悟快、自尊心較強(qiáng)的同學(xué)的同學(xué)，言詞要含蓄、委婉，采用“聲東擊西”的方法。對自卑感強(qiáng)，思想敏感的同學(xué)要多加鼓勵，熱情和藹，多肯定他們的長處。對自以為是、驕傲自大的學(xué)生，語言則應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅尖銳，直接了當(dāng)。

其次，因時而異。常言道：“打鐵看火候?！卑嘀魅窝再F精當(dāng)，更貴道時，應(yīng)精心選擇“契機(jī)”，擇機(jī)而發(fā)，因勢利導(dǎo)。在新學(xué)期開學(xué)之初，學(xué)生有新目標(biāo)，新打算，希望班主任能夠給予指導(dǎo)性的幫助。這時，班主任主動找學(xué)生談話能夠起到較好效果。突發(fā)性事件發(fā)生后，要及時談話，目的是為了制止事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展。但如

果當(dāng)事人情緒激動，不冷靜時，可先進(jìn)行冷處理，待當(dāng)事人冷靜后，再選擇時間談話。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難、挫折時，心情煩悶，情緒低落，班主任要把握好時機(jī)，及時給予幫助。

再次，因地而異。班主任找學(xué)生談話時，要根據(jù)談話的內(nèi)容和要求，認(rèn)真考慮選擇談話的合適地點。有的談話應(yīng)該選擇去僻靜處與學(xué)生單獨談；有的可以利用課余、課外在公共場合與學(xué)生漫談，有的為使學(xué)生感到問題的嚴(yán)重性，要找一個安靜且嚴(yán)肅的地點談話，以利于學(xué)生思考。班主任要盡可能地創(chuàng)造條件，使學(xué)生能暢所欲言，從而提高談話的效率。

[禁忌]：一般而言，在公眾場合下，不要點名批評學(xué)生的缺點，讓其“暴露在光天化日之下”。這種做法，會使學(xué)生產(chǎn)生怨恨，覺得班主任太不給他留點做人的余地了。

三、情感性

情感性是指班主任通過自己的語言，把某鐘情感傳達(dá)給學(xué)生，并引起相同的情感體驗。有人說：“思想教育是一門說理的藝術(shù)，也是一種情感的藝術(shù)。”教育有“理”的教化，也有“情”的感化。教師語言只有使學(xué)生在感情上引起共鳴，心心相印，才能達(dá)到語言傳遞和溝通的預(yù)期目的。“親其師”自然“傳其道”，班主任應(yīng)善于通過誠摯和強(qiáng)烈感情的語言，去撞擊學(xué)生的心靈，使其迸發(fā)出火花來。教師應(yīng)多使用激勵性的語言，如“很好”、“真棒”、“你可以”、“有進(jìn)步”等等，少用消極性語言，如“你真笨”、“你算完了，就這個樣子了”等語言，這些損傷學(xué)生的自尊心和人格的語言，有時會像一根毒針一樣深深扎進(jìn)學(xué)生的心上，會使學(xué)生的心靈受到創(chuàng)傷，失去進(jìn)取的信心。

班主任語言運用策略

一、做美的發(fā)現(xiàn)者和引導(dǎo)者——表揚(yáng)的藝術(shù)

表揚(yáng)是對學(xué)生良好品行給與肯定性評價的一種方式，教師對學(xué)生真誠的贊美與鼓勵，能夠使學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，激發(fā)起幸福、歡樂與奮發(fā)的激情。表揚(yáng)是施予生命的一縷陽光，教師有義務(wù)讓學(xué)生感受陽光的溫暖。但是只有表揚(yáng)真正發(fā)揮了激勵和促進(jìn)作用，我們才真正把握了表揚(yáng)藝術(shù)的真諦。

1、抓住時機(jī)，方式多樣

《學(xué)記》上有句話：“當(dāng)其可時謂時?！币馑际钦f，要按照學(xué)生的特點，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行教育，才能叫“及時”正如打仗要抓“天時”、抓“戰(zhàn)機(jī)”。如當(dāng)學(xué)生做了好事或?qū)W習(xí)有了進(jìn)步，他們需要班主任在其他同學(xué)面前給于自己表揚(yáng)，這時他們的心情就像考試后急于知道自己的分?jǐn)?shù)一樣迫切，情感的大門完全向班主任敞開。

班主任善于利用，及時表揚(yáng)，就抓住了教育的最佳時機(jī)。而要做到這一點，關(guān)鍵在于要了解學(xué)生。班主任要經(jīng)常深入班級，與學(xué)生打成一片。還要有一種職業(yè)的敏感性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，哪怕是很小的地方。特別要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的優(yōu)點，及時予以表揚(yáng)，肯定他們的成績與進(jìn)步，這往往能起到意想不到的效果。班主任還要注意以不同的方式對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)?；虍?dāng)面表揚(yáng)或背后表揚(yáng)，或口頭表揚(yáng)或書面表揚(yáng)，或點名表揚(yáng)或點事表揚(yáng)，或班會表揚(yáng)或家訪表揚(yáng)。這樣表揚(yáng)就能更有效地發(fā)揮作用。

（要點提示：班主任要經(jīng)常深入班級，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，特別要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的優(yōu)點，及時予以表揚(yáng)，肯定他們的成績與進(jìn)步，這往往能起到意想不到的效果。）

2、理性分析，掌握分寸

表揚(yáng)學(xué)生必須實事求是，恰如其分，言語要講究分寸，既不要人為地拔高，摻水使假，也不要言辭吝嗇，蜻蜓點水。否則會使學(xué)生產(chǎn)生一種虛偽感、不平感、和不安感。表揚(yáng)要擺事論理，既有具體實在的內(nèi)容，又有理性的分析。這樣，既能使受表揚(yáng)的人認(rèn)識自己行動的意義，受到鼓勵，又能使其他同學(xué)學(xué)生知人知事又明理。如一位班主任當(dāng)眾表揚(yáng)一個后進(jìn)生的進(jìn)步時分析說：某某怕上課遲到，怕影響集體榮譽(yù)，就翻墻進(jìn)了學(xué)校。他過去翻過墻，今天又翻了墻，都是錯誤的，但這不是簡單的重復(fù)錯誤。他過去是為了逃避上課向外翻，今天是為了按時上課向里翻，應(yīng)看到這中間有進(jìn)步。聽了老師的分析，同學(xué)們覺得有道理，對這位學(xué)生有了正確看法，而這位學(xué)生也為老師真誠理解他而獲得爭取進(jìn)步的力量。（《班主任工作案例全書》，徐萬瑞、李敏主編，長城出版社）

表揚(yáng)過多或過分，都會適得其反。過于頻繁的表揚(yáng)，會降低表揚(yáng)的價值，使得學(xué)生覺得唾手可得而不再珍惜。這時候?qū)W生對于表揚(yáng)，往往會失去敏感性。另外，在一味的贊揚(yáng)聲中長大的孩子，往往會缺少耐挫力。因此，要把握和控制好表揚(yáng)的密度，不能頻繁地進(jìn)行，過多過濫的表揚(yáng)只能降低表揚(yáng)的效能。

3、公平合理，面要廣泛

表揚(yáng)的面要具有廣泛性。一個班級有幾十個學(xué)生，班主任的表揚(yáng)不能只限于班級中的部分學(xué)生，而要面向全體。班主任如果只經(jīng)常表揚(yáng)幾個學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步，會使學(xué)生感到班主任偏愛，造成同學(xué)之間的妒忌，不服氣，而影響班級的凝聚力。進(jìn)步和表揚(yáng)并不是優(yōu)秀學(xué)生的專利。后進(jìn)生也有要求進(jìn)步，受到表揚(yáng)的需要，有時這種需要甚至比優(yōu)秀學(xué)生更強(qiáng)烈，教師親切的話語、信任的目光，能給與他們巨大的鼓勵。

（要點提示：進(jìn)步和表揚(yáng)并不是優(yōu)秀學(xué)生的專利。后進(jìn)生也有要求進(jìn)步，受到表揚(yáng)的需要，有時這種需要甚至比優(yōu)秀學(xué)生更強(qiáng)烈，教師親切的話語、信任的目光，45 能給與他們巨大的鼓勵。）

（工作禁忌：表揚(yáng)強(qiáng)度過大，有一些教師對于學(xué)生做的一點小事常常予以夸大，容易使學(xué)生產(chǎn)生退縮、排斥心理；表揚(yáng)語言單調(diào)模糊，經(jīng)常用“好”、“不錯”、“真棒”等評價語，缺乏具體性、針對性，難以有效發(fā)揮教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用；表揚(yáng)內(nèi)容無廣度，只局限于關(guān)心集體、學(xué)習(xí)成績優(yōu)良、按時完成作業(yè)、認(rèn)真做值日、遵守紀(jì)律、拾金不昧等，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人。）

二、讓良藥可口，忠言順耳——批評的藝術(shù)（好孩子是夸出來的）

老師不是不可以批評學(xué)生，但千萬不能把批評跟諷刺、侮辱畫等號。曾經(jīng)看到過這樣一個故事：一位教師看到一名男生拿起磚頭要砸同學(xué)，立即上前制止，并責(zé)令男生到他的辦公室。等他來到辦公室，那名男生已經(jīng)到了。他掏出一塊糖遞給男生：“這是獎勵你的，因為你比我早到了。”接著又掏出一塊糖遞給男生：“這也是獎勵你的，因為我不讓你打同學(xué)，你馬上就住手了，說明你很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^來。老師接著又說：“據(jù)我了解，你要打的同學(xué)在這之前欺負(fù)了女生，說明你很有正義感?！彪S即掏出第三塊糖獎勵他。這時男生哭了：“老師，我錯了，同學(xué)再不對，我也不能拿磚頭砸他啊。”老師又拿出第四塊糖說：“你已經(jīng)知錯，再獎勵你一次。我的糖送完了，我們的談話也該結(jié)束了?！痹瓉砭箍梢杂觅澝纴砼u教育學(xué)生。有人說好孩子是夸出來的，看來此言不虛?！栋朐抡劇?005年第3期

長期以來，許多人相信“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的說法，此說有一定的道理。但作為班主任，高明、機(jī)巧、妥貼的語言更受學(xué)生歡迎，這種語言不僅能達(dá)“逆耳忠言”之效，而且讓人如坐春風(fēng)、豁然開朗?！绊樁已浴备苷故窘處煹牡虏?、教養(yǎng)和風(fēng)度！批評其實也可以成為一種賞識，只要講究藝術(shù)。在批評學(xué)生時，要含有肯定和鼓勵的意思，要讓他感到你批評他，正是因為對他滿懷信心，對他有更高的希望，從而激起他奮發(fā)向上的勇氣。《老百曉在線》提供的文章〗如果說贊揚(yáng)是撫慰人類靈魂的陽光，那么批評就是照耀人類靈魂的巨鏡，能讓人更加真實地認(rèn)識自己。圣人教導(dǎo)我們要“聞過則喜”。發(fā)現(xiàn)了自己的缺點，也就意味著會有新的進(jìn)步但人非圣賢，人的天性是“趨賞避罰”。因此，批評一個人要比表揚(yáng)一個人困難得多。古人云：“責(zé)人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真”?？梢?，批評是要講究技巧和藝術(shù)的。

1、態(tài)度要誠懇，評價要客觀。批評學(xué)生，必須是真心實意幫助學(xué)生改正錯誤，而不能因自己的權(quán)威受到了觸動，丟了面子，把心中怒氣發(fā)泄到學(xué)生身上，進(jìn)行挖苦、諷刺。班主任對學(xué)生進(jìn)行批評教育時，必須懷著愛心，含著理解，這樣說出來的話學(xué)生才易于接受。批評要讓學(xué)生體會到愛心和關(guān)切，從而真正敞開心扉與教師進(jìn)行交流。以平等的態(tài)度，以關(guān)懷愛護(hù)的口氣，誠心誠意地幫助學(xué)生認(rèn)識自己的錯誤，對缺點和錯誤，既不能夸大，也不縮小，不但要明確指出錯在什么地方，還要

幫助找出改進(jìn)方法，使學(xué)生改正自己的錯誤。

2、要因人而宜，靈活多樣。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有年齡，性格和心理特征完全相同的人。不同性格，情感，意志與自我控制力的學(xué)生對于批評的適應(yīng)有明顯的不同，所以，班主任批評學(xué)生要適應(yīng)學(xué)生的個性心理特征，做到看人說話。對于有惰性、依賴心的學(xué)生，宜用觸動式批評法。即批評時措詞較尖銳，語調(diào)較激烈；但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。對于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，宜用漸進(jìn)式批評法。即批評時對錯誤不“和盤托出”，而是逐步傳達(dá)出批評信息，使對方逐步適應(yīng)，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學(xué)生，宜用參照式批評法。即借助他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，運用對比的方式烘托出批評的內(nèi)容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學(xué)生，宜用商討式批評法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。對于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生宜用發(fā)問式批評法。即將批評的信息，以提問的方式傳遞他們，學(xué)生自然就會意識到，并加以注意。（要點提示：不同性格，情感，意志與自我控制力的學(xué)生對于批評的適應(yīng)有明顯的不同，所以，班主任批評學(xué)生要適應(yīng)學(xué)生的個性心理特征，做到看人說話。）

3、用贊揚(yáng)代替批評。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯誤時想到更多的往往是自備和批評，而很少注意他們好的動機(jī)，以及夾雜在錯誤中的點滴優(yōu)點?！皵?shù)生十過，不如贊生一長”，學(xué)生多喜歡聽表揚(yáng)話，不愿聽批評話，甚至一聽批評就心理逆反。因此，我們在批評其不足之前，應(yīng)真誠地贊揚(yáng)他的進(jìn)步，或者巧妙地用贊揚(yáng)其進(jìn)步代替批評其不足。

有這樣一位學(xué)生，他人聰明，學(xué)習(xí)成績也不錯，就是管不住自己，上課愛講話，老師想使他全面發(fā)展，于是就經(jīng)常批評他的缺點，卻忽略了表揚(yáng)他的長處，結(jié)果引起了他情感上的對立，缺點不但未改，自覺性反而更差，成績也一落千丈。還有這樣一位差生，在班上是一伙小淘氣的頭兒。老師找他談心，先指出他說話算數(shù)、有能力、有威信等長處后，對他說：“如果你不僅僅是團(tuán)結(jié)那幾個哥們兒，而是團(tuán)結(jié)全班同學(xué)，在全班同學(xué)中樹立威信就好了?！苯Y(jié)果，那次談話后，他竟判若兩人，帶領(lǐng)“小淘氣們”在班上做好事，積極上進(jìn)，后來被同學(xué)們選為班干部。《班主任工作案例全書》

4、細(xì)心觀察，作好善后。在批評之后，學(xué)生很可能產(chǎn)生諸如自卑、情緒低落、意志消沉等抑制性反應(yīng)，班主任應(yīng)細(xì)心觀察，多角度地反饋信息。關(guān)注情緒變化，防止過激行為。嚴(yán)厲批評后要安排其他同學(xué)關(guān)注其情緒變化情況，個別情緒不穩(wěn)定的同學(xué)可能會做出逃學(xué)、出走、破壞、報復(fù)、輕生等過激行為。關(guān)注改正錯誤的情況，防止坐失良機(jī)。批評的目的是促其改正錯誤，批評后要進(jìn)行有意識的觀察、輔

導(dǎo)、有了進(jìn)步要及時表揚(yáng)。注意安撫，消除感情隔膜。在公開場合批評學(xué)生后，要誠懇地和學(xué)生交換意見，向?qū)W生征詢你的批評與事實是否相符，請他談?wù)勈芰伺u后的想法，并和學(xué)生一起尋求改正缺點的方法、途徑。（要點提示：在批評之后，學(xué)生很可能產(chǎn)生諸如自卑、情緒低落、意志消沉等抑制性反應(yīng)，班主任應(yīng)細(xì)心觀察，多角度地反饋信息）

（工作禁忌：羞辱性批評。羞辱性批評就是用挖苦、諷刺的語言批評，使學(xué)生感到難為情、窘迫，甚至感到受污辱；威脅式批評。威脅式批評就是用恐嚇性的語言批評，使學(xué)生感到意外、害怕，甚至恐懼。一些教師為了使批評能立即收到效果，往往用“要不然??”“否則??”之類最后通牒式的語言。埋怨式批評。埋怨式批評就是用教訓(xùn)、指責(zé)、怪罪的語言批評，使學(xué)生感到自己一無是處，因而失去信心。一些教師批評時愛用“總是”、“從來”、“我早料到了??”、“誰叫你不聽我的??”之類的詞句、以表示學(xué)生行為是故意的，老師早有先見之明，料到了你會這樣做。）

三、用你的身體去說話——運用肢體語言的藝術(shù)

人的喜怒、哀、樂、愛、惡、欲的情緒與情感，都可以通過臉部、身體、雙手的表情顯現(xiàn)出來，人們把這種表情叫做體態(tài)語。在許多情況下，體態(tài)語能夠傳遞比語言更加強(qiáng)烈的信息，尤其是在語言難以表達(dá)的時候，例如當(dāng)他人身心遭遇痛苦時，用語言進(jìn)行勸慰便更顯多余或者是不協(xié)調(diào)，此時握住他人的手，拍拍肩膀或者擁抱對方都會起到安撫的作用。體態(tài)語可以彌補(bǔ)語言的不足，能夠傳達(dá)只可意會不可言傳的微妙情態(tài)，是了解人們內(nèi)心世界的有效橋梁。因此，班主任老師不可不對體態(tài)語做一些研究。

1、眼神的妙用

眼神雖然只是面部表情的組成部分，但由于它非常重要，表達(dá)的信息又十分豐富，所以人類一直認(rèn)為它是“心靈的窗戶”。眼神的主要作用是表示對對方的友好、重視、關(guān)心、注意等。發(fā)自內(nèi)心、出于真情的親密注視，可讓學(xué)生感到關(guān)心、體貼，產(chǎn)生巨大的溫暖效應(yīng)。親切、柔和、自然關(guān)注的眼神可讓學(xué)生感到受注意或得到鼓勵、接受暗示等，從而讓學(xué)生積極地思維，認(rèn)真地與教師溝通。要學(xué)生認(rèn)識自己的錯誤行為時，嚴(yán)肅注視可能讓學(xué)生心靈震撼，吐露真情。從犯錯誤同學(xué)的角度看來，老師的眼神往往包括著威嚴(yán)、信任、誠意、希望等諸多信息，使他們不得不承認(rèn)錯誤。禁忌：漠視，毫無表情地面對學(xué)生，或冷淡、冷漠地注視學(xué)生，使學(xué)生感到教師瞧不起自己，產(chǎn)生自卑感；“斜視”，“斜睨”使學(xué)生感到教師對自己有鄙視和輕蔑感；盯視，目光不流轉(zhuǎn)、甚至伴隨瞪眼、不眨眼睛，在帶有一定威懾力的同時很容易引起學(xué)生的不安和害怕。

2、姿勢要恰當(dāng)

身體姿勢受人的情緒、感覺、興趣的支配和驅(qū)使。有些班主任教師在與學(xué)生談

話時，要么歪靠在椅子上，邊抽煙邊談話；要么邊看書，邊寫字，邊聽學(xué)生談話。教師的這些姿勢會挫傷學(xué)生的自尊心，覺得老師看不起自己、不重視自己，因而不愿意繼續(xù)談下去。這樣一來，學(xué)生容易產(chǎn)生抑郁、閉鎖等心理。因此，教師在與學(xué)生談話時要舉止得體、彬彬有禮、落落大方、姿勢正確、動作協(xié)調(diào)；最好是在與學(xué)生面對面的體態(tài)基礎(chǔ)上保持身體微微前傾，這種姿勢表示對學(xué)生的談話很感興趣。這樣一來，會使學(xué)生覺得老師平易近人，很重視自己，談話才能取得滿意的效果。

3、手勢要自然得體

手勢是一種表現(xiàn)力很強(qiáng)的態(tài)勢語，它是通過手和手臂的動作變化來表達(dá)信息的。它常用來彌補(bǔ)有聲語言的不足。大拇指翹起向上表示肯定、稱贊，用時應(yīng)和面部表情密切配合，否則有應(yīng)付或諷刺意味。食指放在嘴邊，表示不能再說話了，要安靜。手掌單手上抬，指向?qū)W生，表示介紹、請求發(fā)言的意思。雙手上抬、掌心向上，除表示起立外，在與學(xué)生談話時可表示自己的誠懇和可信任。親切溫和的招手，恰到其時的帶頭鼓掌等都是積極的體態(tài)語。有時，教師在鼓掌時還用語言號召學(xué)生一同鼓掌：“來，大家為他鼓掌?！痹诮處煹奶栒偈痉断拢瑢W(xué)生自然而然鼓起掌來，從而形成濃郁的激勵團(tuán)結(jié)集體氛圍，產(chǎn)生巨大的激勵效應(yīng)。當(dāng)教師把掌聲獻(xiàn)給學(xué)習(xí)較差或性格內(nèi)向?qū)W生的時候，會更強(qiáng)烈地激發(fā)起他們的自信心，喚起他們主動參與集體活動的意識。通常不宜反復(fù)使用一種手勢，以免使人感到單調(diào)厭煩。使用任何一種手勢時，其幅度不宜過大，否則就會顯得過分，同時不要濫用手勢。手勢之妙，貴在有真意，切忌無用和夸張之舉；手勢之妙，貴在含蓄，切忌直白外露、亂舞亂揮；手勢不在多而在精，如果每一句話都配上手勢就會顯得過于頻繁，使人眼花繚亂，甚至被看作缺乏教養(yǎng)。

如何加強(qiáng)和提高班主任語言藝術(shù)的修養(yǎng)

教師語言藝術(shù)是建立在思想修養(yǎng)和知識治理綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上的，因而他的基礎(chǔ)是多層次、多方面的。有人認(rèn)為，教師有一張能說會道的巧嘴就夠了，這顯然是片面的。教師運用語言的藝術(shù)性，不是天生的，而是在長期教育，教學(xué)實踐中，有意識的學(xué)習(xí)，演練習(xí)得的。更何況說話本身不僅是一個人語言能力的表現(xiàn)，更是文化素質(zhì)、道德、修養(yǎng)以及其它修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因而，作為班主任，要想純熟地掌握語言藝術(shù)，必須具備堅實的思想、道德、心理學(xué)、邏輯學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識。

一、班主任加強(qiáng)和提高自身的思想修養(yǎng)水平

語言是思想的直接表現(xiàn),思想決定語言。魯迅先生說得好，從血管里流出的是血，從噴泉里流出的是水。語言是表達(dá)思想情感的工具和形式，直接反映一個人的思想修養(yǎng)的程度?！罢Z言美”并不是單純的語言問題，而是包含正確的思想和社會風(fēng)尚，49 反映一個人的思想修養(yǎng)的高低。很難設(shè)想，一個不熱愛教育工作的人，會用完美的語言區(qū)啟迪學(xué)生的心靈，會將出熱情洋溢的忠誠人民教育事業(yè)的話語。也很難設(shè)想，一個沒有民族責(zé)任感和時代緊迫感的思想境界平庸的人，會說出催人奮進(jìn)，激人上進(jìn)的精妙言語。

師德是教師良好語言修養(yǎng)的靈魂。高尚的師德最根本最重要的一條要求就是一個“愛”字，即教師對他的工作和工作對象——學(xué)生的愛。愛是照亮學(xué)生心靈的燈燭，是通往學(xué)生心靈的橋梁，是打開學(xué)生心靈的鑰匙。只有從愛出發(fā)，才能堅持以表揚(yáng)為主，正面教育為主；從愛出發(fā)，才能不怕反復(fù)，循循善誘，耐心幫助，以理服人；從愛出發(fā)，才能發(fā)現(xiàn)埋藏在后進(jìn)生心靈深處的求知上進(jìn)的火種，才能小心地愛護(hù)、精心地培養(yǎng)他的自尊心的嫩芽，使之發(fā)枝吐葉，開花結(jié)果。班主任真摯、純潔、無私、高尚的愛能產(chǎn)生巨大的感召力、推動力，激勵學(xué)生的上進(jìn)心和自信心，促進(jìn)學(xué)生智力和個性的健康成長。

二、加強(qiáng)和提高自身的理論知識和文化修養(yǎng)水平

班主任工作是教師工作中最為艱巨的工作，班主任工作涉及的領(lǐng)域非常廣泛。除了班主任所教學(xué)科外，班主任教師還必須掌握心理學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的基本知識。因為班主任教師要經(jīng)常處理學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中許多意想不到的問題。這些問題涉及的知識面十分博雜，因此班主任要多方涉獵知識，自覺地充實自己。當(dāng)你有一個廣博的知識儲備時，工作會更加得心應(yīng)手，游刃有余。教師語言與修辭學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等許多學(xué)科有密切的聯(lián)系。班主任教師學(xué)點修辭學(xué)，掌握提高語言表達(dá)效果的手段和規(guī)律，了解各種語體的構(gòu)成與特點，領(lǐng)會語言手段與語境，規(guī)范與變異的辯證關(guān)系；學(xué)點心理學(xué)，了解不同年齡，不同性別，不同個性的學(xué)生的心理特征；學(xué)點教育學(xué)，懂得啟發(fā)、直觀、期待、刺激、和諧，因材施教、循序漸進(jìn)等教育原則和方法。

今天，我們面臨知識劇增的新科技革命的時代，面臨我國改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的新形勢，大量的新知識、新理論、新觀念如潮水般涌來。這需要我們班主任及時、自覺、自主地順應(yīng)時代潮流，增加和更新自己的知識、理論、結(jié)構(gòu)。有了相當(dāng)?shù)闹R根底后，在教育學(xué)生的過程中，才會言之有物，充滿自信。從而引起學(xué)生共鳴，才會取得良好的教育效果。

三、班主任要加強(qiáng)和提高語言技能修養(yǎng)水平

語言是表達(dá)思想情感的形式，是傳授知識信息和教育學(xué)生的重要工具。教育的效果和班主任的語言表達(dá)有密切關(guān)系。因此班主任要認(rèn)真鍛煉自己的語言，注意語言的修養(yǎng)，提高語言的素質(zhì)，掌握語言的藝術(shù)，增強(qiáng)語言的表達(dá)力。

班主任的語言要具有科學(xué)性、邏輯性、論證性、思想性；應(yīng)用語言準(zhǔn)確，推理清楚，論證有力；語言要規(guī)范，不能有語法上的錯誤，邏輯上的混亂，論證上的空泛；語

第五篇：淺談班主任工作藝術(shù)（范文）

淺談班主任工作藝術(shù)

班主任是班級的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。中學(xué)生正處在學(xué)知識、長身體、育品德、增智能的重要時期，正處在心理、生理突變的重要時期，正處在人生觀、世界觀初步奠定基礎(chǔ)的重要階段。而中學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活又主要是在班集體中進(jìn)行的，班主任組織管理好班集體、建設(shè)好班集體，對青少年學(xué)生的成長是至關(guān)重要的。而一個良好的班集體取決于良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成關(guān)鍵在于班主任勤于思考，善于分析，耐心教育，循循善誘。注重身教，做學(xué)生的楷模

學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，班主任的一言一行，會直接對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，班主任對這一點要有充分的認(rèn)識，應(yīng)該自覺加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，注意自我約束，在學(xué)生面前樹立良好的形象。凡要求學(xué)生做到的，自己首先要做到；凡不讓學(xué)生做的事，自己也決不越雷池一步。要用自己良好的行為去影響學(xué)生，去帶動學(xué)生。身教重于言教。如此堅持不懈，天長日久，必會受到良好的效果，產(chǎn)生巨大的影響力。勤于思考，公正評價學(xué)生

要想做好班主任工作，最重要的一條就是勤于觀察，善于思考，細(xì)致的分析學(xué)生的一言一行，一舉一動。要善于聽其言觀其行，愿意與他們交心，做朋友。通過觀察學(xué)生的面部表情和行為表現(xiàn)，進(jìn)行認(rèn)真的思考分析。掌握學(xué)生的思想脈搏，然后做出客觀公正的評價，得出正確的判斷，給予及時的、正確的指導(dǎo)。如班上有位學(xué)生上課時精神恍惚，情緒低落，經(jīng)過耐心細(xì)致的思想工作，及時與學(xué)生談心，了解到該生家庭不和，使他非常苦惱，學(xué)習(xí)因此受到了影響。了解情況后，我及時進(jìn)行家訪，說服家長給孩子創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境。同時我對該生生活上給予關(guān)心和照顧，學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，使該生很快從低落情緒中振作起來。因勢利導(dǎo)，循循善誘

對學(xué)生的教育既不能采取強(qiáng)制的手段，又不能放任自流。必須適時加以引導(dǎo)，讓學(xué)生揚(yáng)其長、避其短。如果學(xué)生與班主任的興趣、愛好相距甚遠(yuǎn)，甚至格格不入，強(qiáng)求學(xué)生按班主任的興趣、愛好去行事，會使學(xué)生產(chǎn)生反感，要么公開反對，要么陽奉陰違。因此對學(xué)生的引導(dǎo)教育，要曉之以理、動之以情，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的沿著正確的軌道成長。比如有的學(xué)生喜歡看一些文學(xué)作品，這對提高寫作水平大有益處，但學(xué)生往往自制力較差，有時在課堂上也忍不住要看，身在課堂，心在小說，聽不進(jìn)老師的講課，影響了正常的學(xué)業(yè)。對此，班主任不能動輒批評訓(xùn)斥或沒收撕毀，應(yīng)在處理過程中冷靜對待，講明事理，讓學(xué)生明白班主任采取的措施都是設(shè)身處地的為他著想，都是為了他的學(xué)業(yè)和前程。這樣的批評教育，學(xué)生會比較容易接受，也會配合老師去改掉毛病，效果自然就好。剛?cè)嵯酀?jì)，嚴(yán)慈相間

班主任對待學(xué)生的態(tài)度，對學(xué)生的成長相當(dāng)重要。剛而不柔，嚴(yán)而不慈，會使學(xué)生望師生畏，敬而遠(yuǎn)之，使你欲教不能；柔而無剛，慈而不嚴(yán)，會使學(xué)生行為放縱，不受約束。對學(xué)生剛?cè)嵯酀?jì)，嚴(yán)慈相間，對學(xué)生的過錯決不能遷就讓步，但要講清道理，不能過于苛刻。對學(xué)生要關(guān)心愛護(hù)，把學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活時刻放在心上，通過嚴(yán)、慈結(jié)合，給學(xué)生以溫暖的感覺，使學(xué)生和班主任之間建立起深厚的感情。剛?cè)徇m度，嚴(yán)慈相間，使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)募s束中成長。排憂解難，體貼入微

學(xué)生在生活上、學(xué)習(xí)上往往會遇到很多困難，學(xué)生之間也會發(fā)生一些矛盾，而學(xué)生又總是有意避開班主任，不向班主任反映情況。這就要求班主任要細(xì)心觀察，看學(xué)生的思想狀況是否正常，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么困難，就要及時幫他排憂解難。特別是學(xué)生出現(xiàn)思想問題時，更應(yīng)及時疏導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時，班主任要善于調(diào)和引導(dǎo)，既要肯定每個學(xué)生的閃光點，又要指出各自存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點，使學(xué)生之間增進(jìn)了解，化解矛盾。切忌不問青紅皂白、嚴(yán)加指責(zé)，這樣不但不能解決矛盾，反而會使學(xué)生相互生怨，甚至感到班主任失去了對自己的信任，產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，使雙方矛盾激化，產(chǎn)生不良后果。

總之，一個良好的班集體，要求班主任要做到：眼快、腿勤、心細(xì)、腦活。班主任的素質(zhì)要求

心理學(xué)家認(rèn)為，人的素質(zhì)是其思想品德、智能和才干形成的內(nèi)在淵源。不同的工作有不同的素質(zhì)要求。班主任的素質(zhì)是指其思想品德、心理、行為和能力等素質(zhì)狀況。這種素質(zhì)狀況在很大程度上影響著班級和學(xué)生。許多成功的班主任的實踐表明，班主任內(nèi)在的氣質(zhì)、風(fēng)度、學(xué)識、修養(yǎng)等因素所形成的精神力量是對班級、學(xué)生最有效的影響力。由此也可以說，班主任的素質(zhì)正是班主任做好班級工作的關(guān)鍵。根據(jù)班主任工作的特點，做一個班主任除了具備教師的素質(zhì)之外，還應(yīng)具備民主精神和友善的態(tài)度。1．尊重和信任學(xué)生，與學(xué)生平等相待

自尊心是青少年極為寶貴的心理品質(zhì)，尤其是初中學(xué)生自尊心很強(qiáng)，很敏感，如果班主任有意無意地?fù)p傷了學(xué)生的自尊心，就會給教育工作帶來極為不利的影響。為了保護(hù)、發(fā)展學(xué)生的自尊心，班主任在工作中要注意：熱愛學(xué)生，對學(xué)生滿腔熱忱；以誠相待，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的長處，善于調(diào)動學(xué)生的積極因素，啟發(fā)學(xué)生克服消極因素；對全班學(xué)生一視同仁，不偏愛好學(xué)生，不冷落、歧視后進(jìn)學(xué)生，針對每個學(xué)生的特點施教，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生平等相待，不諷刺、辱罵、體罰學(xué)生。2．寬容、與人為善

寬容是一種民主精神的表現(xiàn)。班主任的寬容有利于加深師生間的了解和尊重，從而有利于對學(xué)生的教育。要寬容、與人為善，就要正確評價學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有缺點、錯誤或出現(xiàn)反復(fù)時，能給予理解，能看到積極的一面，加以引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生頂撞自己或是故意與自己作對時，善于克制自己的情緒，注意以自己良好的氣度去影響學(xué)生，并能抓住有利時機(jī)對學(xué)生因勢利導(dǎo)；當(dāng)自己與學(xué)生意見不一致時，能虛心聽取學(xué)生的意見。尤其是當(dāng)自己確實有錯誤時，不掩飾自己的錯誤，能誠懇地作自我批評。這不但不會有損自己的威信，相反會更贏得學(xué)生的尊敬與愛戴，而且以自己的實際行動教育學(xué)生，為學(xué)生樹立自我教育的榜樣。班主任工作中的“度”

班級是學(xué)校開展教育教學(xué)工作的基本單位，班主任則是班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。一個班級學(xué)生思想覺悟的高低、組織能力的好壞、學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣、學(xué)生素質(zhì)的高低，多半與班主任的工作態(tài)度、教育的藝術(shù)水平、組織管理能力以及自身修養(yǎng)有關(guān)。但有時即使前者都具備，只因在工作中遇到方方面面的矛盾，導(dǎo)致班主任在工作中常常左右為難，甚至停滯不前，同時也可能造成教育的偏頗，最終使工作事倍功半，甚至南轅北轍。那么，班主任怎樣把握工作中的尺度呢？

一、樹立威信與過度威嚴(yán)

古人云：“有威則可畏，有信則樂從，幾欲服人者，必兼?zhèn)渫拧薄Ｓ型诺慕處煟瑢W(xué)生會心悅誠服地接受他的教育和勸導(dǎo)，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一種無形的教育力量。我在班主任工作中深刻體會到：班主任的威信要用廣博的知識、扎實的專業(yè)底子去“征服學(xué)生”；用崇高的事業(yè)心和高度的責(zé)任感去“感染學(xué)生”；用真誠、愛心和無私奉獻(xiàn)的情感去“打動學(xué)生”；用以身作則、表里如一的人格魅力和榜樣去“影響學(xué)生”。1 記得，剛接一個班時，師生之間還不熟悉，當(dāng)我第一次同他們講話、上課，他們的注意力是那么集中，布置的任務(wù)是那么順利的按時完成，這就說明學(xué)生都想進(jìn)步，都想在老師面前留下美好的印象，同時，他們也不知不覺地洞察老師的言行，基于這一情況，我特別注意在各項活動中發(fā)揮自身特長，去“征服學(xué)生”，讓學(xué)生體會到老師是他們的朋友，用一顆真誠的愛心去感染每個學(xué)生，在工作中注意言行一致，與學(xué)生相處做到言而有信，實事求是。同時針對每個學(xué)生的具體情況，適時提出適合其特點的要求。學(xué)校、班級所定的制度更要堅決執(zhí)行。常言道：“嚴(yán)師出高徒”。因此，在工作中我不僅對學(xué)生要求嚴(yán)格、管理嚴(yán)格、更是嚴(yán)得有理、嚴(yán)得有度、嚴(yán)得有方。俗語說：“響鼓敲重錘，笨鳥促先飛”，針對不同性格、性別、氣質(zhì)的學(xué)生，采取不同的教育方法，“膽大臉厚”的可當(dāng)眾批評教育，自尊心強(qiáng)的則要個別談心，屬學(xué)生隱私的還要在秘密的情況下進(jìn)行教育。只有這樣我們的培養(yǎng)目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。

但是，有許多班主任在工作中征服、打動不了學(xué)生時，往往把握不住尺度，容易形成專制主義，通過高壓手段來讓學(xué)生害怕、屈服自己。就此，班主任也就扮演了一個居高臨下、威風(fēng)凜凜的角色：在學(xué)生面前不茍言笑，不論任何場合都扳出一副嚴(yán)酷面孔。過度威嚴(yán)迫使學(xué)生處于被動和絕對服從的地位。班上的大小事，班主任一人說了算，從不征求班干部意見。對犯錯誤的學(xué)生嚴(yán)厲斥責(zé)、無情責(zé)難，不容許爭辯，執(zhí)著于“棍棒底下出人材”的信念，大搞家長式的“管、卡、壓”并以此強(qiáng)化自身威信讓學(xué)生敬畏。這種不平等、不民主的師生關(guān)系常常會造成師生間的隔閡，切斷了師生交往的紐帶。學(xué)生只好對班主任關(guān)閉心扉，敬而遠(yuǎn)之，甚至產(chǎn)生逆反心理。班主任也就無從談起因材施教。當(dāng)年諸葛亮力排眾議，七擒孟獲的故事，就是在教育過程中注重服其心，而非僅服其身，特別是對后進(jìn)生更應(yīng)做到“一分嚴(yán)格之水加上九分感情之蜜”，因此，班主任既應(yīng)通過正確渠道樹立自己的威信又要把握好對學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理的火候，真正做到嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有度，嚴(yán)在該嚴(yán)時，愛在細(xì)微處。

二、充滿信心與過高的期望

“信心是基于對事件前景的分析而確立的一種傾向，這種積極的心理傾向是人們努力做好一件事的前提”。（選自《班主任之友》97.3《愛心、信心、耐心》）

作為班主任，我們有必要樹立做好班主任的信心，不僅對教育事業(yè)要有信心，對自己的工作有信心，更重要的是對學(xué)生有信心。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有培養(yǎng)不好的兒童，沒有哪個兒童天生不可教；只有不能教的老師，沒有不能教的學(xué)生?！敝袑W(xué)生有極大的可塑性，學(xué)生的進(jìn)步與退步，品行的良否，能力的高低，與教師尤其是班主任有極大關(guān)系，只要方法得當(dāng)，教育是能成功的。有了這個信心，才能認(rèn)真耐心地探索合適的方法。對學(xué)生有信心主要表現(xiàn)在要充分信任學(xué)生，特別是對后進(jìn)或犯過錯誤學(xué)生，更要有信心，更要給予充分信任，這樣才能更好的促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變。我所教班上有一學(xué)生，按一般老師眼光看可以說是名副其實的差生，不僅基礎(chǔ)差，能力差，而且學(xué)習(xí)不認(rèn)真，有逃學(xué)習(xí)慣，我多次找他談話并幫助他客觀分析自身優(yōu)點和不足，并指明老師對他的成長和進(jìn)步充滿信心，還把教室的鑰匙信任的交給他，這以后他便一改往日的做法，上課以后認(rèn)真聽講，思維活躍，回答問題的質(zhì)量明顯提高，作業(yè)及時上交，最突出的表現(xiàn)是他從不逃學(xué)，每天早來晚走，學(xué)習(xí)成績提高很快。

但是，對學(xué)生充滿信心，并不等于全部放手，也不等于抱以過高期望，在應(yīng)試教育背景下，班主任易出現(xiàn)強(qiáng)求學(xué)生得高分，爭第一，考名校，為此不惜采取各種“激勵措施”，大有“不成功便成仁”的勢頭?？墒?，由于學(xué)生個性的差異，班主任確按單一的目標(biāo)和方向去追求、去努力，最終事與愿違，以此完全對學(xué)生失去信心，甚至“恨鐵不成鋼”。作為一名班主任如果完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識能力的差別，強(qiáng)求學(xué)生接受老師過高的期望，則是一種“偃苗助長”的行為。部分學(xué)生始終品嘗不到成功的滿足與喜悅，會產(chǎn)生自卑心理，甚至誤入歧途，出現(xiàn)逃學(xué)、出走等極端行為。因此，要由基礎(chǔ)定起點，由現(xiàn)實定目標(biāo)，只有讓學(xué)生跳一跳就可以摘到果子解渴，學(xué)生才會有興趣去努力，若目標(biāo)太高，則會使人產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而失去信心。所以，班主任在教育學(xué)生過程中，既要對學(xué)生充滿信心，幫助他們樹立崇高的理想、目標(biāo)，又不能對學(xué)生有過高期望，要從實際出發(fā)，靈活機(jī)智地因材施教，唯有如此，我們才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)適應(yīng)社會、發(fā)展社會人才的重任。

三、悉心教育與過細(xì)指導(dǎo)

面對被喻為祖國未來的學(xué)生們，班主任的工作任重道遠(yuǎn)；教育好學(xué)生班主任責(zé)無旁貸，而能否做好班主任工作，關(guān)鍵在于教師的敬業(yè)精神。只要我們熱愛自己的學(xué)生，熱愛自己的事業(yè)，對學(xué)生悉心教育，堅持做到工作中以“勤”字當(dāng)頭，這樣班主任就會耳聰目明，工作中才會有條不紊，層層展開，步步落實。

談到“勤”字，首先應(yīng)是勤于思考。善于動腦思考是解決一切問題的基礎(chǔ)，對于班主任工作，我們也要勤動腦思考，古人云“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆?！卑嘀魅我谟诹私鈱W(xué)生情況，勤動腦想班級的事情，更要勤動腦尋找比較好的教育契機(jī)和方法措施來教育管理學(xué)生。其次，要勤于疏導(dǎo)。要求班主任有一張“婆婆嘴”。要經(jīng)常表揚(yáng)先進(jìn)，指出問題，以正確的人生觀教育學(xué)生，還要經(jīng)常找學(xué)生談話，個別疏導(dǎo)。對學(xué)生要曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行。這樣才能調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，同時又能增進(jìn)師生之間的信任和感情，雙方都受益匪淺。

再次，勤于調(diào)查。班主任不是統(tǒng)帥千軍萬馬的大將軍，而只是幾十個孩子的“孩子王”，這就決定了當(dāng)班主任不能運籌于帷幄之中而決勝于千里之外時，只有和學(xué)生摸、爬、滾、打在一起才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，接觸到學(xué)生的真實思想。因此，班主任要勤下班級看看，無論是自習(xí)、間操還是其它活動。同時班主任還要與家長建立密切聯(lián)系，與各科老師聯(lián)系要勤，從而真正架起一座教師、學(xué)生、家長三方面互相配合、共同提高的橋梁。

有人說，班主任是世界上“最小的主任”可這最小的主任管的事卻特別多，特別細(xì)。大至教育工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮小事，樣樣少不了班主任操心，為此班主任要勤觀察，勤交流，勤鼓勵，勤記錄。在工作中以“勤”字當(dāng)頭，才是當(dāng)好班主任的一條最有效途徑，但又要把握“勤”的度，不能對學(xué)生的生活加以過細(xì)指導(dǎo)。

在我初任班主任工作時，每天起早貪黑，嚴(yán)格盯班，班級工作事無巨細(xì)，事必躬親，嚴(yán)密組織，毫發(fā)不爽。集會時，親自整列排隊；勞動時，指手畫腳，督戰(zhàn)到底；學(xué)校安排的文體競賽活動也都是親自擬計劃、訂措施，作部署，唯恐不周。就是這樣，班級多少獲得一些獎牌，但這種越俎代庖的行為卻使學(xué)生失去了鍛煉才干的機(jī)會，一個班級只有一個大腦、一雙手，久而久之，學(xué)生遇事無主見，依賴性強(qiáng)缺少創(chuàng)造性，自我管理能力極差，在老師面前一樣表現(xiàn)，老師背后又一樣表現(xiàn)。及時發(fā)現(xiàn)這些問題后，我本著一個原則：學(xué)生能干的事，老師絕對不干。把任務(wù)下放到班委手中，班會組織過程中也是由學(xué)生自己擬定主題、組織、排練。班級各類事項都有專人負(fù)責(zé)管理，而班主任只是個幕后導(dǎo)演者和領(lǐng)導(dǎo)決策人，出現(xiàn)問題時班主任要及時解決，對班委會工作鼎力相助。久而久之，班級的事情有人管理，學(xué)生們遇事主動去做，積極性、創(chuàng)新意識不斷增強(qiáng)，同時我也為他們增加了鍛煉才干的機(jī)會，培養(yǎng)了他們自我教育、自我管理的能力。

因此，班主任既要以班為家，以教育好每個學(xué)生為已任，具有很強(qiáng)的責(zé)任感和敬業(yè)精神，同時又不能對學(xué)生加以過細(xì)指導(dǎo)，使學(xué)生形成依附人格。

四、培植愛心與過分的關(guān)心

“現(xiàn)代的人本主義心理學(xué)曾給我們最為可靠和有用的知識之一便是使人們相信?愛?與?被愛?如同飲食起居一樣是人類的天性?！保ㄟx自《班主任之友》97.3《愛心、信心、耐心》）尤其是中小學(xué)時期兒童每天在學(xué)校占用了一天的大部分時間，個性不夠穩(wěn)定成熟的他們離開父母、家庭來到陌生的環(huán)境，無論是生活上還是精神上，都渴望得到老師的關(guān)心和愛護(hù)，這是愛心培植的依據(jù)。中國有句古話“精誠所至，金石為開”，是說人與人之間的交往應(yīng)以心相交，以誠相待，如此，即使愚頑如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服學(xué)生的心，用愛去喚醒學(xué)生的感知，對學(xué)生的成功與失敗皆以誠相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)教育感化的力量，收感化“金石”的效果。記得我初當(dāng)班主任時，班級有一個“讓 2 人愛不起來的學(xué)生”，學(xué)習(xí)成績差，吸煙、喝酒、打架、劫錢……不良習(xí)慣特別多，我憑著一顆做教師的責(zé)任感和良心，對這個學(xué)生投入無限的愛，跟他耐心談心，但對方仍聽不進(jìn)去，并質(zhì)問我“您為什么總跟我過不去？”他的這句話使我幡然醒悟：他對我給他的愛不理解，產(chǎn)生反感。從此我改變了我的教育方法，由一味的批評改為每周表揚(yáng)他一次細(xì)微的進(jìn)步或微弱的閃光點，并安排他管理班級紀(jì)律。在幫助他的過程中，我和他主動交心，交朋友，讓他知識班主任對他的一片赤誠的愛心，現(xiàn)在，他各方面發(fā)展都很快。可見，只要我們以真誠的愛心去面對工作，面對學(xué)生，盡管工作尚不夠盡善盡美，但確已盡心盡職，就沒有解決不了問題。

但是，有些班主任對“愛心”理解很膚淺，認(rèn)為只是在學(xué)生生病期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”，我認(rèn)為那不是愛心的真正含義。同時過分的關(guān)心也是班主任工作的一個嚴(yán)重誤區(qū)，有的班主任對學(xué)生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮囑學(xué)生多穿衣服；生病了，親自送水送藥；受了挫折，立即安慰；學(xué)生有困難，馬上解囊相助?？傊瑸⑾?qū)W生都是愛，這種過份的關(guān)心和愛護(hù)，更加強(qiáng)了學(xué)生在家庭中“以自我為中心”，更加滋長了學(xué)生貪圖安逸，不敢吃苦。我認(rèn)為，班主任不能溫情地剝奪學(xué)生接受生活考驗的機(jī)會。相反，要利用各種契機(jī)，讓學(xué)生適應(yīng)不同生活環(huán)境，獨立照顧自己，不斷磨煉經(jīng)受風(fēng)雨襲擊后的頑強(qiáng)意志品質(zhì)，培養(yǎng)心理承受能力。

總之，從實踐中我體會到，班主任工作就如同調(diào)味品中的“味精”，在蔬菜中放得過少則淡而無味，放得過多則苦而難食，只有放得適量，才能烹出美味佳肴。我們每天接觸的是一個個活生生的人，一個個不同的世界，應(yīng)用不同模式，不同套路去實施教育，也應(yīng)把握好分寸注意

淺談對后進(jìn)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

義務(wù)教育階段的教育，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、合諧的發(fā)展。在讓學(xué)生獲得知識的同時，在能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。新課程改革突出體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使教育面向全體學(xué)生?！笆畟€手指也有長短”，一個班級不可能沒有后進(jìn)生，而后進(jìn)生的教育問題是衡量教育與教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。基于這樣的認(rèn)識，做好后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)工作是當(dāng)前我們迫切需要做的工作。如何對后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)呢?我結(jié)合這幾年的教學(xué)經(jīng)驗,談?wù)勛约旱膸c看法：

一、采用策略，引導(dǎo)后進(jìn)生

后進(jìn)生形成的原因有很多種：有的是因為學(xué)習(xí)緩慢，理解力和記憶力都較差；有的是由于十分貪玩，雖然值得學(xué)習(xí)的重要，但抵御不了外界的誘惑，迷戀上電子游戲等；有的是因為家庭原因，父母或嬌生慣養(yǎng)，或因離異對孩子不聞不問，造成孩子性格孤僻；有的是逆反心理型，故意違反紀(jì)律以引起老師的注意……根據(jù)后進(jìn)生的不同情況采取不同的教育措施，一把鑰匙開一把鎖，使每個后進(jìn)生的個性才能都得到充分的發(fā)展。第一，對他們要降低要求，補(bǔ)好基礎(chǔ)，多應(yīng)用直觀材料，多作言語解釋，對他們做錯的題暫時不評分，等訂正后結(jié)滿分，讓他們體驗到學(xué)習(xí)取得成功的喜悅，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，再慢慢提高要求。第二，要提高他們的認(rèn)識，指出危害性，培養(yǎng)他們遵守紀(jì)律和良好的道德行為習(xí)慣。并善于發(fā)現(xiàn)和捕捉那些被遮掩了的閃光點。如我班的葉某某同學(xué)天天在外打游戲機(jī)，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，學(xué)習(xí)成績也一塌糊涂。然而，我卻發(fā)現(xiàn)他有爭強(qiáng)好勝、不怕吃苦的閃光點，讓他擔(dān)任勞動委員，這下激發(fā)了他的自尊心，調(diào)動了他積極向上的熱情，有了上進(jìn)心，對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了興趣。第三，要給予更多的鼓勵和關(guān)愛，和他們建立一種新型的師生關(guān)系，多與他們溝通，讓他們覺得教師可親可敬。這些“不幸兒”如果也能受到教師的關(guān)心、幫助、熱愛，那么，他們就會有所發(fā)展，成為教師心目中的“幸運兒”。第四，要做到一視同仁，不可偏心。要樹立起“手心是肉，手背也是肉”的觀點，要讓學(xué)生接受你的觀點、態(tài)度，甚至崇拜你，把你當(dāng)偶像，那么，他必將對你言聽計從。

二、尊重和理解后進(jìn)生

第一、教師要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，忠于教育事業(yè)熱愛學(xué)生。這是做好教師工作的前提，很難想像一個不熱愛教育事業(yè)對學(xué)生缺乏感情的教師能做好學(xué)生的工作，教師只有對學(xué)生傾注全部的愛，特別是對心靈上有過創(chuàng)傷的后進(jìn)生，真摯地關(guān)心，體貼，才能幫助其解除身心痛苦，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動力，努力創(chuàng)造條件，改變落后狀態(tài)，趕上或超過先進(jìn)。

第二、要相信后進(jìn)生是可以向好的方面轉(zhuǎn)化的。后進(jìn)生無非是消極的落后的因素多了些，但是再差的學(xué)生也有積極的因素，因此我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，給他們鼓勵信心，青年教育改革家魏書生說過這樣一段話，“后進(jìn)生不缺批評，不缺訓(xùn)斥，而缺的是鼓勵，表揚(yáng)和感化。”后進(jìn)生在心靈上雖然受到過創(chuàng)傷，但是他們?nèi)匀幌胪篮玫奈磥?，他們?jīng)過努力取得成績，總希望能得到同學(xué)的承認(rèn)，老師的理解。盡管這種心理需要有時是微弱的，但是確實是向好的方面轉(zhuǎn)化的動力。

第三、針對學(xué)生不同的特點進(jìn)行不同的方式教育。后進(jìn)生表現(xiàn)形式是多種多樣的，每個人都有其不同的特點，有些表現(xiàn)在厭學(xué)，有些表現(xiàn)在日常行為規(guī)范差，還有一些表現(xiàn)在思想品德低下等等。因此，在對他們進(jìn)行教育時，要針對其不同特點，采取不同的教育方式，這樣才能取得實效。但是，不論采取什么方式都必須立足于實事求是，以理服人。

第四、對后進(jìn)生工作要有耐心和信心。有句俗話說得好“學(xué)好需三年，學(xué)壞只需三天”。后進(jìn)生的思想覺悟比起優(yōu)等生來說是有很大的距離，他們自控力差，認(rèn)識事物能力低下，思想基礎(chǔ)不牢，對自己的行為判斷模糊，容易出現(xiàn)反復(fù)。因此，在培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，上進(jìn)心的時候就不會是一帆風(fēng)順，這就要求我們老師要有心理準(zhǔn)備，不但要有耐心更重要的是要有信心，只要我們工作到家，是可以轉(zhuǎn)化他們的。后進(jìn)生也不是生來就自甘落后的，當(dāng)他們做錯了事情時，也常常會感到懊悔，此時，就需要我們老師更加關(guān)心他們，給予機(jī)會克服急躁情緒，允許反復(fù)，要在不斷的反復(fù)中幫助他們發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的因素，教育引導(dǎo)他們向好的方面轉(zhuǎn)化，同時，更應(yīng)該做好鞏固工作，防止思想上重新走下坡路，這一切都需要我們做大量的，艱苦的，持久的思想工作。我們每位教師如果都像對待我們自己的子女一樣對待后進(jìn)生，既施“慈母之愛”，又加上“嚴(yán)父之情”積極為他們創(chuàng)造向進(jìn)步轉(zhuǎn)化的條件，相信后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)好的。

三、家校配合，形成合力，形成良好習(xí)慣

“十年樹木，百年樹人”，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個漸進(jìn)的過程，在這個過程中除了內(nèi)因，還需要外因的作用——家庭教育。因此，家長的密切配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個不可或缺的重要條件。一般來說，后進(jìn)生的家長怕進(jìn)校門，因此班主任應(yīng)主動上門進(jìn)行家訪，對于外地的學(xué)生應(yīng)與其家長保持電話或通信聯(lián)系，及時向家長匯報其子女在校取得的每一點成績，使家長對子女充滿信心，從而更加主動地配合學(xué)校做好子女的轉(zhuǎn)化工作，必要時還可共同研究制訂轉(zhuǎn)化方案。只有做到家校溝通，雙方配合，才能收到良好的效果。在取得家庭教育配合的同時，班主任還應(yīng)集思廣益，多出點子，并采取具體的措施，如在班級里，讓后進(jìn)生和優(yōu)秀生結(jié)對子，開展“一幫一”、“一對紅”等活動，使后進(jìn)生感受到集體生活的溫暖，消除心理上的自卑感和孤獨感，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們相信，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，教師們進(jìn)一步掌握了有關(guān)的新知識、新理念，改變舊觀念，樹立新的價值觀，因人而異地去對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行心理指導(dǎo)，從而培養(yǎng)出更適合21世紀(jì)需要的人才來！

分析研究者 楊曉娥 A、問題行為描寫：

該生性格開朗、聰明、機(jī)智。平時認(rèn)真讀書，在班里學(xué)習(xí)成績名列前茅。上課注意力不集中，開小差。對老師提出的問題無動于衷，抱著反正我早知道了，其他同學(xué)知不知道是他們的事。具體研究報告：

智力狀況：聰明，接受能力快，學(xué)習(xí)成績較好。外貌：分頭，衣著普通。

身體狀況：偏瘦，小個子，臉蛋白凈。

家庭狀況：父親是軍人，母親是干部。家庭條件較好，父母對其期望較高。

教師報告：該生性格外向，愛笑，活躍有朝氣。自身的條件較好，各方面發(fā)展都不錯；有些自滿，驕傲。與其同學(xué)談話：性格開朗，但不太合群；有些自滿，驕傲。

與其談話：和那些性格不一樣的人沒勁，那些早就知道了的東西不想再去談?wù)摚瑳]有趣。行為原因分析：

家庭因素：家庭條件較好，父母都是有一定學(xué)問的人，自己存在高人一等的心理。社會因素：周邊環(huán)境較好。

學(xué)校因素：在老師同學(xué)心中是一個優(yōu)秀的學(xué)生，致使自己本身就比別人好一截。個人因素：自己喜歡看書，學(xué)的比別人快，有自滿心理。輔導(dǎo)策略：

1、與學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，以一個朋友的角度來談?wù)搯栴}。

2、課堂上提示學(xué)生要注意力集中，即使有會的也可以做個先鋒或榜樣，帶領(lǐng)其他的同學(xué)參與到課堂活動中來，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，幫助其他同學(xué)提高音樂素養(yǎng)。

3、讓其當(dāng)音樂科代表，給予學(xué)生展示自我的空間，在課堂上用電子琴為同學(xué)們歌曲伴奏，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4、加大教師與學(xué)生共同參加課外活動機(jī)會，增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感。

B、一、問題簡述：

吳學(xué)習(xí)散漫，上課不專心，學(xué)習(xí)成績一般，而且與學(xué)生經(jīng)常打架，出手較狠。開學(xué)初就與同學(xué)連續(xù)打架三次。個人衛(wèi)生習(xí)慣差，穿著較邋遢，課桌上物品擺放不整齊。

二、資料收集：

1、從其奶奶口中得知，他7歲時母親因經(jīng)受不起父親賭博而服毒自殺，給他幼小的心靈留下了陰影,性格發(fā)生了很大的變化，重猜忌，總是用不信任的眼光去看別人。

2、從一年級起，他就寄養(yǎng)在奶奶家里，父親出國打工。

三、個案分析:

1、親情的缺失。吳從小喪母，年幼時又因父親為了生計出國打工，與奶奶住在一起，與父親相處時間較少。他除一日三餐由奶奶照應(yīng)以外，經(jīng)常獨自一人在自己房中，造成常有被忽略感，認(rèn)為自己不被人所喜歡，故有消積感。

2、早期教育的不當(dāng)。奶奶對孩子要求刻板，而孩子由于天性活潑好動，常被批評，時間一長，就漸漸變的敵視別人，自我封閉。

3、同伴群體的排斥。他其行為習(xí)慣不良，加之不懂得與人交往，故長期處于被同輩群體排斥的地位，這種地位造成他對被接納的需要的滿足受到阻抑，使其心理嚴(yán)重失衡，渴求受人關(guān)注。應(yīng)此他對于同學(xué)不能滿足他的要求的情況就通過拳腳來解決。

四、個案指導(dǎo)的設(shè)想及實施:

1、消除敵意，建立信任感。愛打架孩子,多半是因為“肌膚饑渴”，班主任要多給他們愛撫。我想首先我要用愛融化他心里的堅冰，消除他的不良情緒。有時，我總是默默地走到他身邊去，幫他把桌子收拾干凈。有意無意地摸摸他的頭，我想他是希望得到別人的關(guān)心的。

2、幫助提高，增強(qiáng)自信心。

（1）輔導(dǎo)功課。他對學(xué)習(xí)成績挺在意，可是很厭惡做作業(yè)。一次，測驗試卷批出后，我發(fā)現(xiàn)他考得很糟，放學(xué)后，我將他獨自留下，拿出試卷給他看，首先幫他肯定了一些長處，又幫他分析錯因，歸納他的不足之處。他表現(xiàn)出了不同尋常的認(rèn)真，第二次考試就考了75分，期中考試考了80分。（2）心理引導(dǎo)。那一次，他在課外活動時又大打出手，扇了XXX一個耳光。第二天我知道后把他叫到了辦公室，我沒有批評他一句，而是打開了XXX寫得一篇關(guān)于他的日記（剛好XXX寫了關(guān)于他進(jìn)步了的日記）讓他看。他看著看著眼淚就刷刷地流了下來。我問他怎么了，他哭著對我說，老師，我錯了，我昨天打了他。一切盡在不言中，我拉著他的手說，老師相信你會越來越好的。

（3）與家長溝通。與此同時，我背著他與他的奶奶溝通了幾次，委婉的向她建議，希望她多抽些時間陪陪孩子，他奶奶對孩子的教育也有了重新的認(rèn)識，她表示一定會好好教育自己的孩子。現(xiàn)在她只要一有空就會來學(xué)?？赐⒆樱⑶疫€經(jīng)常和我聯(lián)系了解孩子的情況。

（4）營造溫暖的集體環(huán)境。在與他交談時，我將他的一些想法，對同學(xué)的一些認(rèn)識等牢記在心。那次事件后，他對XXX比較信服，這個同學(xué)成績較好，為人隨和安靜。于是，我找到這個同學(xué)，希望他能愿意和我一起幫助偉杰，他同意了。我又找到他，征求他的意見，結(jié)成“一幫一”助學(xué)小隊。

五、個案指導(dǎo)成效:

1、有一次，上課時，他與同學(xué)因課桌擁擠發(fā)生矛盾，當(dāng)發(fā)現(xiàn)我看著他時，他第一次主動向同學(xué)認(rèn)錯。

2、現(xiàn)在，他每天按時交作業(yè)了，被同學(xué)選為了小隊長，他所領(lǐng)導(dǎo)的小隊在班級“優(yōu)秀小隊”競賽中遙遙領(lǐng)先。他自己的學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提高。

3、近幾個月，沒有發(fā)生過一起他與同學(xué)吵架、打架的事件。

六、討論

1、對因早期教育不當(dāng)、缺少關(guān)愛等因素造成的問題兒童，更應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)、生活和人際交往的環(huán)境。兒童是在不斷發(fā)展的，心理還不成熟，在愛與友善的環(huán)境中更容易糾正錯誤，使他以健康的心態(tài)正視自己，以積極的行為超越過去，向好的方面發(fā)展，進(jìn)步。

2、家庭環(huán)境、學(xué)校教育對學(xué)生成長影響是巨大。環(huán)境是改變兒童的重要因素，只有營造一個健康、溫馨的環(huán)境。才有可能使兒童走向健康的成長之路。

3、對有問題的學(xué)生，不要輕易放棄，要了解其原因，多從心理的角度去分析，并給予真誠的指導(dǎo)和幫助，愛是可以完成一個轉(zhuǎn)變一個孩子的一生的。