第一篇：對教師校本培訓的反思

對教師校本培訓的反思

1．校本培訓應堅持知識導向還是能力導向?知識導向的培訓模式以知識的傳授為基礎，或強調學科知識，或強調教育專業知識。能力導向的培訓模式注重教師基本教學技能的培訓，強調培訓要提高教師的把知識表達出來、教會學生以及處理各種日常教育事務的能力。校本培訓不應再以傳授知識為導向，以能力導向的培訓模式應成為校本培訓的主要模式。校本培訓的開展要結合學校的具體情況，進行教師需求分析，以教師自身能力發展的需求為基礎，確定能力開發的項目與基本要求，再把這些項目內容組織化、系統化，形成結合具體實際的培訓方案。當然，提倡能力導向的培訓模式并不意味著排除知識導向的培訓模式。

2．校本培訓應注重補償性還是發展性?補償導向的校本培訓是“缺什么、補什么”，強調對現代教育所需要的具體的新知識、新方法和技能的培訓與學習。發展導向的培訓是追求個體的發展，充分考慮差異性，根據教師的不同特點、需要和能力水平選擇內容與方法，注重教育思想和觀念的更新，強調理論和思想觀念的學習與反思。校本培訓的出發點應該立足于發展，而不是彌補缺陷。應從促進教師專業發展的角度，把握教師發展的“最近發展區”，不斷提高教師培訓的質量和效益，引導和促進教師不斷發展。當然，由于社會對教師要求的共同性和教師發展水平的差異性，在強調發展導向的校本培訓的同時，決不排斥補償導向的培訓在現實中所具有的地位與作用。

3．校本培訓應強調外部控制還是自我控制?外部控制為主強調教師的學習、業務進修等培訓活動依賴于“外力”的推動，注重外部規章制度的約束和各種外部誘因的利用，把培訓看成是一項工作任務和內容來開展。以自我控制為主的培訓強調培訓是以教師在行動中的反省、探究為媒介的自我發展過程，注重內部發展的重要和內在動力的激發，是展示個性、完善自我的過程。校本培訓是結合具體的教育教學實踐展開 的，聯系著工作實際，強調培訓者與被培訓教師的互動和共同參與，自我控制的管理方式更能調動教師參與的積極性。

4．校本培訓應堅持以校為本還是以師為本?以往的教師培訓采用自上而下的方法，搞統一內容、統一要求和統一進度，這樣的方式忽視了教師的個性發展與個體差異。以師為本應成為校本培訓的出發點和歸宿，教師教育過程中既要強調教師為社會發展和學校發展所應承擔的義務，更應滿足教師的自我發展的需要。從學校發展考慮與從教師發展考慮根本上并非矛盾，他們的目的都是為了學生的發展服務，為了整個教育方針與教育目標的實現。

5．校本培訓應崇尚簡單運用還是追求創新?如果單純應用院校培訓的模式和方法開展校本培訓，肯定達不到目標。校本培訓中涉及到一些特殊的理論與實踐問題，如：校本培訓的特殊性是什么、如何構建專門而有效的校本培訓模式、培訓方法和管理辦法、如何實現校本培訓中的教、學、研的一體化等，需要用創新的思想與觀念，把校本培訓作為教師繼續教育的創新舉措，不斷研究新情況、新問題，不斷構建完善的校本培訓的新體系。

校本培訓工作總結 2003-2004學年度第一學期

本學期，按照上級的培訓要求，我校已全面地完成了第一階段的培訓任務，并根據我校的實際，創造性地開展工作取得了良好的成績，形成了可喜的局面，“務實、規范、靈活、高效”的培訓風格已經形成培訓、教研、科研、教師三位一體的工作模式已經建立，我校教師的整體素質有了顯著提高。現在將我校一學期的工作匯報如下：

一、加強培訓工作的管理，增加投入，使培訓工作順利開展。

學校領導非常重視培訓工作，成立了以校長為首的培訓領導小組，結合本校的實際情況，制定切實可行的培訓計劃及各種方案和師訓工作考核細則，在計算機培訓中，凡是參加培訓的教師只要拿到合格證—所有費用一律報銷。今年我校又新進了90臺電腦，增加了學生微機數量，建了兩個多媒體網絡教室，并率先成立了“綠色網吧”，有專門教師對網絡操作進行指導，也為提高教師的業務素質和為學生提供潔凈的上網條件提供硬件上的基本保證。

為了切實抓好培訓管理工作，設置一名專職主任負責，及時布置培訓內容及定期進行培訓考核，建立個人培訓檔案，實行網絡信息管理，使之管理軟件上更加科學化、規范化、制度化。

二、以校本培訓為重點，切實增強培訓工作的針對性與實效性，把我校建成“學習型”學校。

在培訓內容上圍繞機關報課程改革的八個專題，立足于本職、本崗、本校，并把師德建設和計算機實際運用能力的掌握作為重點，將新課程指導綱要、課程標準，作為繼續教育的核心內容。

在師德建設上，結合《教師職業道德規范》進行了優秀教師師德報告會。開展了講學習、講政治、講風氣活動。在教師中形成了比學習、比業績、比貢獻的良好風氣，先后涌現出省級勞動模范蔡桂華同志；愛生如子的哈爾濱優秀教師劉艷等師德典范。

在計算機能力的應用與掌握上，以科研課題《幾何畫板在數學中的運用》為突破口，以計算機等級培訓為載體，提高了教師計算機應用能力。目前我校教師已有99%獲得計算機中級培訓證，每位教師都以能在輸入案例分析，學習體會，優秀教案，說課材料，優秀論文等，鏈接到學校網頁上，把我校教師的風采，在互聯網上向外界展示。我校絕大多數教師能自己制作課件，現有課件400余件，其中趙冰潔老師利用“幾何畫板”制作的課件聲形并茂，動靜結合，被評為阿城市素質教育優秀示范課。2002年6月王匯波老師在黑龍江省第三屆生物教學大獎賽中利用網絡教學，獲得省級特等獎。2003年4月11日，我校地理教師劉金鳳代表哈爾濱地區在黑龍江省信息技術與地理學科整合的教學大賽中獲特等獎。在平時的課堂教學中，許多教師利用網絡教學，例如趙秀波老師的 “天氣預報”，數學教師李敏在上“用計算器，計算平均數和中位數”一節課的教學時，把學生領進微機室，教學生用電子表格求眾數、中位數、平均數及有理數的求和運算。展現出我校教師在計算機運用能力上已邁出了可喜的一步。

在課程改革培訓上，集中學習《基礎教育課程改革綱要》和《課程標準》重點解決了教師傳統的教育觀念和陳舊的教學方法。多次舉辦骨干教師示范課，新教師匯報課、青年教師研討課等活動，并聘請教研員到我校進行評析與指導，每一位教師教課都得到了迅速的提高。僅2002年9月—2003年3月，哈市七區12縣新教材、新課改研討課現場會在我校召開五次。我校有地理學科教師趙秀波、劉金鳳；政治教師孫超、張健；數學教師：李敏；美術教師張秋紅。現場作課在評課中受到了哈市教研員，哈市各區教研員，及學科教師的一致贊賞。在課堂教學上，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手及培養學生搜集和處理信息能力、獲取新知識、分析和解決問題的能力、交流與合作能力。走進我們的課堂，讓我們直接感受到新課程、新課堂的清新氣息。

我校通過“自學—反思—輔導—測試”的培訓過程，采取看（錄相）—聽（報告）—研（討）—練（技能訓練）的培訓形式，初步形成了:自學—反思—實踐—研究的培訓模式。

結合教師自修的三個專題，學校制定培訓計劃，定期進行檢查，每月上交一篇心得，案倒分析、隨感、并有多篇心得和案例分析在網上交流。例如語文教師孫積勇老師的案例分析《我被學生擋架》獲得哈市中小學教師綜合階段成果獎，我們采取集中測試和自我測試相結合的方法考核培訓學習結果。例如每個專題都進行了考試，新學期伊始教師都進行文化知識的成績考試。邀請專家進行專題講座和安排本校高級教師、骨干教師、學科帶頭人進行專題輔導，組織教師觀看學術報告及優秀示范觀摩課錄相，使培訓形式更加多樣化，多次聽取東北師大董國華教授及北師大周之良教授的學術報告。邀請阿城市科研和向小麗老師作科研課題實施的報告，教師教育理論得到進一步提高。在教育教學工作中遇到突出、集中問題及時召開專題研討會，如“減負、增效”研討會、師德建設研討會、學科教學研討會《足球賽**案例分析會》多次課改體會交流會、課改論壇研討會等。全面開展教育教學技能訓練，如三筆字練習、及書畫展、基本功表演賽、解題技能大賽、臨場教學設計比賽、網絡操作比賽、課件制作展示大賽、青年教師“特色杯”課堂教學大獎賽、課堂教學隨機評價競賽。我們提倡“百花齊放”，鼓勵教師總結經驗形成自己獨特的教學風格，例如，地理學科“雙語教學”美術學生到大自然中去寫生等等。我們通過種種方式，目的就是在教師中逐步樹立“終身學習”的觀念，使我們教研組成為學習的團隊，把我校建成學習型學校。

三、多層次，多角度開展培訓工作，尋找培訓最佳切入點。

在培訓對象上，把教師分為新教師（參加工作三年以內）；青年教師（30周歲以下）；骨干教師（哈、阿、校級）。進行多層次培訓；按崗位特點劃分班主任；培訓者，特殊崗位人員（實驗員、電教員、微機教師）；新教師和青年教師要過三關“基本功過關，教育理論政策法規關，計算機應用關，骨干教師要在三個能力方面“上擋次”；科研能力上檔次，教學及指導能力上擋次，計算機機應用能力上擋次；班主任要提高“三種能力”教育科研能力，處理偶發事件能力，協調與科任教師，家長，學生等各種關系的能力；特殊崗位要做“一個精通”精通專業知識，熟悉與相關學科之間的聯系，具有一定的綜合能力。培訓者要有“三種意識”：全局意識、發展意識、創新意識。

四、堅持走科研、教研、培訓相結合之路，促進整體工作協調發展

我校走的是以校本培訓為主，科研—教研—培訓相結合之路，三者的結合形成理論的培訓和教育教學研究，科學研究和發展的合力效應，科研重點工作之一是探索青年教師培訓工作新道路，基于我校青年教師35歲以下占75%以上的情況，開展結隊子活動。骨干教師與青年教師結隊子，建立師徒關系，進行傳、幫、帶，一幫一、一對一，相互促進，教學相長。

每學期進行說、講、評活動，既是校本培訓課堂，又是教師從事教研和科研活動的陣地，既培訓了教師，又有利于促進教師教育改革，實現了理論與實踐的結合。

五、建立健全培訓考核機制，形成特色評價方式。

我校自1996年開始，對教師的教育教學工作進行量化考核，并將此項成績做為教師晉級、評優、獎懲的重要依據。1999年結合校本培訓工作，我們將對教師培訓科研能力的考察做為重要一項納入量化考核中，采取自評、教師互評、學生聯評、領導審評相結合的辦法，對教師一個學期的培訓情況加以量化。并率先在全市進行了學生評教這一新穎的評價方法，通過學生評教，我們可以掌握學生需要什么樣的教師，學生喜歡哪些做法，并將學生在評價中反遇出的共性問題進行研究，找出解決辦法。在今后的工作中進行探索，將發展性評價與我校現有的評價體系相結合，力爭在1-2年內拿出一套有實施價值，能夠真正促進教師成長和發展的評價方案。

六、校本培訓初見成效

經過全體教師的努力，目前我校積極參與研究的人多了，自覺學習的人多了，應該說我校的校本培訓和新課程改革實驗工作已經有了一個良好的開端。2003年3月，我校又被國家教育部確定為國家級教師綜合素質培訓先進學校。2002年，我校成為阿城市課程改革實驗學校，也涌現出了李敏、趙秀波、劉金鳳、張健孫超等教師典型。我校的李敏老師被評為省課改程改革先進個人。2003年10月6日代表哈爾濱地區參加黑龍江省第四屆初中數學教學優秀課選撥賽。他們成績的取得不僅代表個人，也反映了我校教師培訓工作已邁上了一個新的臺階。

今后，我們將科著課改的東風，繼續以校本培訓為突破口，加強師資隊伍建設，創設良好的培訓氛圍，不斷探求我校校本培訓的新模式。

校本培訓個人總結

教學是教師最本職的工作，校本培訓的根本著力點就是提高受培訓教師的師德素養和教育教學業務能力，為提高學校教育工作質量奠定基礎。本年度，學校從師德教育、基本功技能提高訓練、現代信息技術學習、新課程理念、教育的藝術以及教育科研能力培養等諸多方面對全校教師進行了培訓，現將我的參訓體會小結如下：

在本年度的校本培訓中，對教師的專業精神、專業態度、專業知識和能力等關系到教師專業發展的方方面面給予了全方位關注，如教師的敬業精神、負責任的態度和成長目標等等。普通教師與專家的比較表明，教師的知識不僅有量與質的問題，而更重要的是結構問題——教師所需要的本體性知識、條件性知識、經驗性知識和背景性知識，都是在具體的教育實踐中整合，而專家致力于某方面的研究，見多識廣，經驗豐富，可以給教師提供迅速有效的幫助。

通常某一類專門的教師培訓對教師進行培訓時，把教師當成了學生，從基本的教育理論到各科的教學內容、方法等進行系統的培訓，也就是全面的培訓，這樣的培訓有它的優點，但針對性不夠，因為每一位教師都有他的優點、長處，也有自己的短處，而校本培訓就揚長避短，很好地解決這類問題。教師長期在學校任教，教師之間、校長與普通教師之間，每人的長處、短處彼此都十分了解。比如，年輕教師課堂經驗不足，不能很好地把握上課的進度、學生學習積極性不能很好地調動等，校長、經驗豐富的中老年教師就可針對這些常規問題對青年教師進行有的放矢的指導，這些指導可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓模式針對性強，在某些方面可以起到立竿見影的效果。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學習是教師的終身必修課，在信息化時代，只有堅持不斷的學習，才能適應時代發展的需要而不致于落伍，教師尤其應該如此。校本培訓與時俱進，從這些方面入手，重在指導教師學會學習，提高教師的實際動手能力，對教師們順利實現“三年發展規劃”大有裨益。

培訓總結

今秋我區被定為課改實驗區，關注新一輪課程改革是我們每一位教師的當務之急。新課改要求教師要涉獵其他學科的知識，博采眾長，不斷更新和完善自己的知識結構；學會合作、學會依靠集體的智慧解決教學改革中遇到的新問題，學會運用現代化信息技術來開發課程資源等等。新課程所倡導的課程理念，構建的框架體系，對教師在理念和行為兩個層面上都提出了不同以往的要求。它要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的研究者和發展者。為此，我校以推進新課程改革為契機，積極開展校本培訓，培養適應新課改要求的創新型教師。

一．開展校本培訓，切實轉變觀念

推進課程改革，教師起著關鍵作用。傳統的教學重知識積累和技能培養，這在教師中已根深蒂固。如果觀念不轉變，新課程觀念難以實現，為此我校在實驗啟動前后，重點進行師資培訓，把更新教育觀念作為切入點，從學習入手，做好理論準備。

首先，我們建立了以校為本的新型教師培訓模式，校內、校外相結合；集體培訓與自我培訓相結合；課改年級與非課改年級相結合；學科與學科相結合等多種形式，每人每周至少學習1小時，可參考《走進新課程》、《點擊課改50問》等書，可上網查尋有關資料，做好學習筆記。

其次，我們把專家請入學校，做專題講座，為老師進行理論輔導。

第三，邀請協作校的老師一同聽講座，一同探討怎樣改變教學方式等問題。通過多種形式的學習，課程改革的新理念逐漸被老師們所接受，并開始嘗試著融入實際教學中，教師切切實實轉變觀念，角色發生顯著變化。現在的教師是

·學生學習和發展的促進者 ·與學生積極互動，共同發展的協作者 ·組織學生合作學習的引導者 ·為學生提供學習資源的服務者

二．開展研討活動，加強校本教研

自課改實驗以來，學校開展了多種形式的教學研討活動，抓教研、抓課堂教學，使教師樹立以人為本，促進學生全面發展的新理念。以點帶面，推動全校教學研究工作，扎扎實實地進行課改實驗。

1．學校組織老師定時教研、隨時教研、跨組跨學科教研。校長親自下組與老師們一起教研，指導課改工作，以新理念為依據，大膽實驗創新，課堂成了老師們實踐，學習的小天地，做到了課前集體商討，課后及時點評相互借鑒，優勢互補。

2．學校多次召開座談會。談課改體會、經驗，談反思、困惑，談課改中遇到的困難及解決辦法并形成書面材料。教師撰寫的論文獲全國獎1篇，市級論文2篇，區級論文40篇。

3．學校請來教研員指導課堂教學，領悟課改精髓。近一年，我校承擔新教材錄相課共7節（語文4節，數學3節），用于全國交流；做市級公開課3節，做區級研究課共10節；在校內做研究課共72節；接待調研督導課共6節（語文4節，數學1節）；外出學訪課數學1節。外出聽課達100多節。上交小學科優秀教案14篇，均獲一、二、三等獎，部分老師教案被收入《優秀教學設計方案集》。

4．學校注重抓落實，讓先進理念逐漸轉化為教師的教學行為，提出要求：主任、年級組長進行課堂現狀分析，真正做到用新課程所提倡的一些先進理念引導教師行為。

5．組織老師進行課改論壇，大家各抒已見，互相借鑒，共同提高認識。正是老師們的滿腔熱忱使課堂面貌發生了很大變化。變化一：教師的教學行為發生變化。體現在 ·走入學生中

·傾聽學生

·促進學生之間的交互活動

·自我調控（不斷地否定及調整教學設計）

變化二：教學方式發生了變化。根據低年級學生的年齡特點，教師力圖把知識寓于游戲活動之中。

變化三：學生的學習方式發生變化。

三．開放交流，互促共進

課程改革是一項廣泛、深刻、持續不斷的系統工程，僅靠教育部門的摸索是遠遠不夠的，我們需要贏得家長與社會各界對新課改的理解、參與和支持。孩子的教育問題是全社會最為關注的焦點。課程改革也牽動著每一位學生家長的心。為了讓家長全面了解、支持課改，我們定期把家長請進學校聽課，召開座談會，交流體會，聽取意見形成學校、家長共同關注課改的社會氛圍。

與此同時，我們邀請協作校的老師一同參加活動，一起交流，聽取家長反饋意見，以便共同提高。不僅如此，我們還把協作組的老師請進學校共同探討、研究。充分發揮大校優勢起到龍頭校作用，請他們與我們一起學習新理念，多次進行教研，形成人人上研究課、聽研究課、評研究課的風氣，在教學中體現先進理念，體現三維目標的融合，在協作校范圍做研究課共25節（語文18節，數學7節），形成了開放的局面，在互相交流中，互相促進，共同進步，達到了大校帶動小校共同實驗的目的。

四．資源組合，優勢互補

課程改革的實驗，決不是一個簡單的方案驗證，而是一個充滿探索、創造和建設的教育改革的實踐過程。它需要我們教師充分發揮自身的自主性和積極性，努力提升自己的教育理念，改進已有的教學方法。在以往的教研活動中，常常是一個人或兩、三個人在主講，廣大的一線教師是旁聽者、記錄者，而今，我們在要求學生改變學習方式的同時，也努力改變自身的學習方式。特別是教研活動的方式，把新課程提倡的自主、合作、探究的學習方式運用到教研活動中來，引導廣大教師從自身做起，改變自身的學習方式，我們的教研活動從目的到內容，從方法到形式都發生了很大的變化，初步形成了民主、和諧的主體式研究體系。本學期初，我們這個協作組即鞍山道小學、華安街小學、哈密道小學、新華路小學，在教研員的指導下，共同承辦了一次區級教研活動。在活動中，我們沒有校與校間的界限，更沒有大校作風，校長、主任、各校教師融為一體，他們先根據所長，選擇發言內容，認真準備，然后一起交流共同研究，為了做好此項工作，老校長親自把關，一份份審稿，字斟句酌，當看到有的老師在課堂環節設計上欠妥，發現一位老師的發言稿《語文課堂教學的擴展延伸》其內容缺少理論依據沒有說服力時，就逐一輔導，細心指點，指出其不足之處，并告之如何修改，幫其把稿進一步完善。使每一位老師的發言更具新理念，富有時代氣息，極其精彩。真正做到以大校帶動小校教研，共同研究、探討的目的。教師們從課堂環節的設計到現代多媒體的運用，課件設計思路說明；從課上新知識的領悟到巧妙的鞏固設計乃至課后的拓展延伸；從教法的交流到課改的心得體會，無所不談，而每一位發言者都是我們的一線教師。可以說，這次交流活動給了每一位教師發表自己見解，展示自我的機會，使他們在共同的研究中組合了資源，優勢互補，共同成長。

新課程將改變學生的學習生活，新課程將改變教師的教學生活，校本培訓任重而道遠，讓我們共同努力，深刻地理解、研究新課程，在不斷地摸索實踐中前進。

校本培訓工作計劃

? 指導思想

以新一輪基礎教育課程改革思想為先導，遵循教育規律，面向社會、面向未來，立足本校實際，扎實有效地開展校本培訓工作。

? 主要工作及措施

教師素質的高低是影響課程改革實驗質量的關鍵，而提高教師素質的主渠道是教師的繼續教育。因此我校把師資培訓工作當做課改實驗工作的重要組成部分，一項系統工程。在校本培訓中，針對教師在教育，教學活動中所遇到的問題和產生的困惑，根據教育，教學理念及個人的發展需要，按照缺什么、補什么、需要什么，培訓什么的原則。選取培訓內容，著力培養教師駕馭教學特別是教育創新的能力，包括師德教育，教育教學理論的學習，教學實踐能力，現代教育技術，教科研能力的培養、心理健康教育等。

圍繞轉變教育觀念、增強提高專業本領的重點，我校制定一系列有計劃的校本培訓。

? 組織學習

組織教師學習《課程標準》和《綱要》，讓教師了解課改精神;學校將所有參加課改的教師組成研究小組。每單周三下午進行集體學習和共同研討，在通過培訓的基礎上，學校注重對骨干教師的培養，發揮他們的龍頭和輻射作用。展開教師的全員培訓之后，針對學科課程標準，學校定期組織課改小組成員培訓，研討，并組織教師觀看實驗教師的錄像課和骨干教師的現場觀摩課等。發揮“讀好書”的作用，讓教師進一步從理論上提高自己。

? 學者引領，樹立典型。

花大氣力培養青年教師，青年干部，使學校始終保持旺盛的生命力，學校想方設法為青年教師創設機會，讓想干事的人有機會。能干事的人有舞臺，干成事的人有地位，鼓勵青年教師脫穎而出，在此基礎上，學校圍繞課改，抓住骨干教師，以點牽動面，有效地帶動學校教育教學質量的全面提高，同時引導教師學習身邊典型的敬業的和奉獻精神，激發廣大教師積極向上的熱情和務實創新的進取精神。

? 互動合作

教師互動合作是校本研究的標志和靈魂，在一個教師群體當中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式，教學方法的交流和沖突，是非常寶貴的。所以在校本培訓中注重強調教師要開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋，協調和協作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長，使教師參與課改的熱情高漲起來。又是課程的開發者，并根據全校教師在年齡、學歷、素質基礎等客觀存在的差異，推行“老帶新、新促新、新促新”等方式，促進教師隊伍，可持續發展，為了使新教師盡快成長，學校決定了實行導師制。即選自己業務精，能力強，有敬業精神的教學骨干與青年教師結成對子，訂計劃，議措施，幫思想，帶業務，傳作風，充分發揮骨干教師的示范作用，學校領導組成聽課組，隨堂聽新教師的課，并進行及時指導，稱作“指導課”，學期中間再聽課，肯定成績，提出不足及下步努力的方向，稱做“檢查課”學期末再聽其“階段驗收課”最后再召集青年教師，匯報自己在本學期取得了哪些成績，還存在著哪些不足，使之取他人之長，補自己之短。本學期，我校仍按上級要求去做，堅持“以人為本，以校為本，研訓一體，管訓結合”的原則，鞏固上學期校本培訓的經驗及成果，把校長培訓工作做到扎實有效

校本培訓個人年度計劃

二十一世紀是學習的世紀，是學習化的社會，研究型、學習型的教師是當今社會對我們的新要求。《校本培訓》是我區為提高在職教師理念、教育能力、科研意識和科研水平，建設一支優秀的教師隊伍而開設的新的教師學習方案。為了順應區、鎮、校級的培訓目的，適應當今社會對教師素質的要求，努力使自己成為一名具有較高的教學能力、教學意識和科研水平，具有較好的教育創新能力的教師，特制定個人年度計劃如下：

1、通過學習校本課程，使自己的政治、業務素質在原有的基礎上得到進一步的提高，加強自身的實際能力和教育創新能力，轉變教育理念、教育行為，把教育理論落實到實處。

2、通過學習校本課程，使自己成為一名精通教學業務，了解學生個性，能夠實施人文關懷和科學教育的勤學習善思考的新型教師。

3、積極參加學校組織的課題研究，提高教育教學科研意識和能力，努力爭做反思型、研究型和學者型教師，為學生做好榜樣。

4、加強自身的師德修養，爭做具有強烈的事業心，崇高的使命感，樂于奉獻，勇于吃苦，勤潔廉正的教師。

5、掌握現代教育技術能力，熟練運用計算機備課，能借助網絡查找有關教學資料，能應用軟件制作課件，運用計算機輔助教學。

6、堅持課上課下，與學生之間，與同事、領導之間互講普通話。培訓以師德、教改、科研為主要學習方面，引導自己努力掌握新的教育動態，促進自己逐步提高業務水平。同時逐步根據校本培訓模式，形成自己的校本培訓體系，建立個人完整的培訓計劃和目標，使個人的校本培訓逐步科學化、規范化、整體化。

個 人 工 作 計 劃 培訓部 楊淑新

本學期是新課程實施的起步階段，教師的教育新理念的形成任重道遠，作為培訓部主任我深感肩上責任的沉重，為使教師教育有新的發展，培訓效果更明顯，必須更新培訓理念，拓寬培訓思路，改革培訓方式，加大校本培訓力度，形成新的培訓管理方法，為此本學期個人計劃如下： 工作方面：

一、指導新課程培訓是本學期的培訓重點，是保證新課程實施的前提，各校要把新課程作為校本培訓的核心內容，通過崗位使教師真正適應新教材；培訓部將重點培育1—2所點校，進一步研究探索校本培訓的途徑。

二、強化“英特爾?未來教育”項目培訓的指導力度：

1、九月：對培訓情況進行數據統計；各校進行作業整理；未開班的學校抓緊培訓。（實驗校、三中、四中）

2、進行“英特爾?未來教育”項目培訓效果調研，做終結性總結準備——優秀單位、優秀學員的推薦選拔，表彰準備等,12月召開總結表彰會。

三、加強計算機高級培訓的管理：開設三個班 ——甲班：科目：“Photoshop” 乙班：科目：Flash 丙班：科目：Flash；

——計算機高級考試：計劃10——11月份進行，考試內容Photoshop、Flash。報名時間：10月10日。

四、骨干教師

舉辦骨干教師培訓班——集中培訓輔導1次；自學新課改有關資料并做好自學筆記；組織骨干教師開展新課程研究與實施。（組建5—7人的學習研究小組：小學：楊紅英、劉維娜、楊彥學、高飛、鐘靜、、石瑞波、侯瑩；中學：楊力、趙麗、陳杰、趙淑炎、劉玲、姚少平、王欣睿）。各校要抓住新課程實施的契機，關注骨干教師的發展，充分調動骨干教師的積極性，發揮他們的帶頭輻射作用。

骨干教師在校內做1次公開課，寫1份課題實驗報告，撰寫1篇論文（公開發表或基礎教育年會發表），進行自我總結并上交書面材料（包括式的方面的情況）。自覺學習掌握計算機技術，實現信息技術與學科教學的整合；必須參加“英特爾?未來教育”項目培訓，并取得合格證書。

9月—11月對99年認定的處級骨干教師進行重新認定考核。培訓部將對這部分骨干教師的教育理念、師德表現進行調查了解，各校11月10日前按教師人數的10%重新推薦中心級骨干教師，11月中下旬對推薦人員進行評價，按80%的比例確定新一批骨干教師。（考核評價表附后）

按長春市教育局要求，選拔推薦骨干教師中的優秀者進入長春市百名名師行列。

按基礎教育中心的安排，適時組織骨干教師外出學習考察。

五、新教師培訓

新教師培訓分集中培訓和校內自培兩種形式進行：九月份參加長春市繼教辦組織的脫產培訓，培訓成績作為轉正的依據之一；各校要配備師德優秀、教育教學經驗豐富的骨干教師作為新教師的指導教師，進行崗位培訓，新教師多的單位，盡可能組織新教師匯報課，創造一些條件，使新教師盡快成長。培訓部要深入到課堂上，了解、指導新教師，做好調研紀錄，以備下學期進行新教師成長情況分析；組織新教師座談會。

六、普通話培訓與測試

計劃九月份培訓測試314人；11月份培訓測試310人，報名時間另行通知。

七、非師范類教師教育學、心理學考試，約在10月份進行，暑假參加培訓的和未參加培訓的教師均可報名。報名時間另行通知。

八、常規工作：改革繼續教育證書登證工作，保證記載準確及時；繼續加強繼續教育工作的針對性，完善培訓制度；分工明確，密切合作。

九、干訓工作 全員學習兩本書：《基礎教育課程改革》、《現代中小學管理》。學習方式采取集中輔導、小組研討與個人自學相結合的方式進行。

進行校長職業化培訓的準備，建議基礎教育中心舉辦校長職業化教育培訓班，增強中小學校長的職業意識。

組建校長研究性學習小組（5—7人，學習活動方案納入吉林省“十五”中校長繼續教育課題），每兩周活動1次，期末每名小組成員寫出1篇文章，集體投稿發表。選派2—3名校長參加全國性的會議或培訓，開闊校長的視野，為下一步開展校長論壇打下基礎。個人提高方面：

1、繼續學習計算機技術，利用工余時間認真學，刻苦練。

2、組織校長學習小組，完成1篇課題實驗方案，

第二篇：校本培訓反思

校本培訓反思

“校本培訓”就是以學校為本，以本校教師為培訓對象，充分利用校內、外的培訓資源，為實現本校辦學目標服務的中小學教師在職培訓。校本培訓作為一種教師培訓形式，既能促進教師自主專業成長，又能節約學習成本，具有靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點。隨著教育教學改革的深入，校本培訓已成為學校工作的重要組成部分。

提升教師綜合素養的立足點在基層，提高教師的專業技能水平的突破口在課堂，優化教師隊伍建設的關鍵在實踐。在我校對教師開展校本培訓以來，我認為有以下幾方面做得不夠：

一、校本培訓制度建設不夠完善

進行校本培訓管理首先需要進行校本培訓制度建設。有一套完善的校本培訓制度，校本培訓才能走上科學、有序、高效的道路，成為一項著眼長遠發展的運行體系。我校到目前為止，沒有真正形成校本培訓制度體系，有些零散的制度也都作為擺設，沒起多大實效。像教師讀書制度、學分管理制度、項目管理制度、評價制度等，還沒有真正落實到教師心中，因而也就無從談起它們發揮的作用。

完善的制度是校本培訓順利運行的保障，進行制度建設不是浪費時間、浪費精力和資源的無意義的事情，而是事關培訓整體的有價值的事情。所以，學校要制訂全面、合理、公正的培訓制度，充分發揮制度的導向、激勵和規范作用，使我們今后工作需要著力考慮的一個方面。

二、教師對校本培訓的認識不夠

絕大部分教師認為，所謂的校本培訓就是搞一兩堂業務學習、弄一兩次教學研討活動，僅此而已。他們對校本培訓的重要性認識不足，總認為是學校為完成上面交辦的任務而組織的學習活動，是對教師的工作量增加負擔，他們沒有真正站在提升自身素質的角度去思考，因而這樣的培訓也就很難取得實效。

其實校本培訓內容包含諸多方面，可以是教育方面的，也可以是教學方面的，還可以是科研、隊伍建設、管理方面的，主要集中于教師勝任教育教學甚至是革新教育教學的各種知識和能力，包括有關教育理論、所教學科的知識與運用、學校與班級管理、與學生的交往、對學生評價、校本課程開發、教學新技術應用、教育科研能力等。國家教育立法和教育規劃工作所倡導的重點內容更是中小學教師校本培訓內容重點。而這些內容的背后隱含著教師的職業道德。這些培訓內容交叉融合，使教師的教學、個人和學校組織都得到和諧發展。

三、缺乏對校本培訓的評價

目前，我校校本培訓為培訓而培訓，沒有進行認真的評價考核，重在完成這樣一個過程。因該說校本培訓評價是校本培訓的航標和控制器，它決定著校本培訓的方向，并制約著培訓的價值取向，因而是非常重要的。評價和培訓過程具有同等的地位，它不是一個孤立的環節，而是貫穿于培訓過程的各個環節，其作用是調整、指導培訓的實施。它是培訓主要的、本質的、綜合的組成部分，校本培訓成功與否在很大程度上依賴于培訓效果的反饋。

第三篇：校本培訓反思材料

新課程教學反思

在基礎教育課程改革的背景下，反思使我們“與時俱進”，可以在深層次上促進了教育觀念的真正更新、轉變，下面結合本人的實踐經驗，對本學期的工作略加回顧與反思。本學期以來我比較注重的是“教會學生學習” 鑒于傳統教學教師灌輸過多、學生主動性太弱的弊病，我在實際教學中努力使自己教會學生去學習。那什么是“教會學生學習”? 在不同的教育思想支配下，在不同的教學氛圍中，人們的認識和理解是不一樣的。長時間以來，人們理直氣壯地認為學生“會學習”，就是能夠有效地記住、理解特定的教材內容，舉一反三，靈活應對各種“變式練習”，能夠在“題海”中奮力搏擊，到達成功的彼岸。所謂“教會”，不過是提哄給學生某種學習的方法，讓學生按照一定的步驟、程序去學習。概括起來說，這種“教會學生學習”，是學生按照老師提供的特定的方法高效地掌握特定教材的特定內容，在特定的檢測、考試中能夠有效應時。有理由認為，如果說，“注入式”、“滿堂灌”、“題海戰術”等使應試教育不得人心，而這種“教會學生學習”的做法卻給應試教育外加了“包裝”，注入了“興奮劑”，帶來了某種“生機”和“活力”。

“教會學生學習”不應只局限在學習方法的范疇。只講技巧、方法的學習有用，也有限，所以并不能真正使學生學會學習。切不可有意無意地把“教會學生學習”變成了“教會學生考試”。教會學生學習，不能不從思想上、觀念上著眼，使學生形成一種學習的需要和意識，以確立終身學習的愿望和能力。我在實踐教學中采用的主要是“任務學習法”并以此來培養學生的學習能力。

既定的課堂教學任務是能夠察覺到的，是顯性的，還有一種隱性的教學任務是我們萬萬不可忽視的。在充分的討論和爭辯中，在愉快的合作和交流中，在自主的體驗和探究中，學生難道不是也在完成著某種“任務”嗎?一種隱性的任務。他們在合作中學會合作，在交流中學會交流，在探究中提高探究的能力，不斷地形成和積累著經驗。這“隱性任務”，多是課前沒有也無法預料到的，可謂之“生成性”任務。在一定意義上說，這種隱性任務或“生成性”任務要比顯性的既定的任務更有意義和價值。

通過本學期的實踐，我發現這種方法，不但能激發學生學習的興趣與動力，堅持下去就能使學生懂得如何去學習，也必將能產生較好的教學效果。

第四篇：校本培訓反思

校本培訓反思

芳草青青 2009-06-18 12:12 發表

近段時間以來，聽了運河高師幾位專家的講座，我感受頗深，感到本次課程改革將使我們鄒莊鎮小學教師隊伍發生一次歷史性的變化。因此，我在積極吸收專家們經驗忙于充電、反思，希望在高的起點上實現新的跨越，把所學的理論知識融入教育教學中。

一、新課程要求教師應該是學生學習的促進著，而不是領導者。

當今社會的教師是促進者，從過去作為知識傳授者這一核心角色釋放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。“授之以魚，不知授之以漁。”教育即學生學習的促進者是教師最明顯直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。當前學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉變。在這種情況下，教師不能再把單純的知識傳授作為教學的主要任務，充當“知識傳遞著”的角色，而應該把形成學生正確的學習態度、方法以及靈活的知識遷移能力作為教學的主要任務，擔當起一個“學習促進者”的角色。擔當“學習促進者”的教師對學生掌握知識方法的關心，對學生掌握知識方法的關心甚至對他們掌握知識的量的關心。

二、一切以學生為本，心中裝著學生。

我是一年級的班主任，我班的孩子大都是六至七歲，正是學事的年齡，這群孩子很可愛，但也很可憐，我們是干炒之鄉，他們的父母都是常年在外，很少能與孩子相聚，所以我覺得我既是他們的老師又是他們的臨時父母，不僅要關注他們學習還要關注他們的生活，我時刻心中都裝著他們，裝著他們的喜怒哀樂、身心健康、幸福、關注班中的近段時間以來，聽了運河高師幾位專家的講座，我感受頗深，感到本次課程改革將使我們鄒莊鎮小學教師隊伍發生一次歷史性的變化。因此，我在積極吸收專家們經驗忙于充電、反思，希望在高的起點上實現新的跨越，把所學的理論知識融入教育教學中。

一、新課程要求教師應該是學生學習的促進著，而不是領導者。

當今社會的教師是促進者，從過去作為知識傳授者這一核心角色釋放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。“授之以魚，不知授之以漁。”教育即學生學習的促進者是教師最明顯直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。當前學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉變。在這種情況下，教師不能再把單純的知識傳授作為教學的主要任務，充當“知識傳遞著”的角色，而應該把形成學生正確的學習態度、方法以及靈活的知識遷移能力作為教學的主要任務，擔當起一個“學習促進者”的角色。擔當“學習促進

者”的教師對學生掌握知識方法的關心，對學生掌握知識方法的關心甚至對他們掌握知識的量的關心。

二、一切以學生為本，心中裝著學生。

我是一年級的班主任，我班的孩子大都是六至七歲，正是學事的年齡，這群孩子很可愛，但也很可憐，我們是干炒之鄉，他們的父母都是常年在外，很少能與孩子相聚，所以我覺得我既是他們的老師又是他們的臨時父母，不僅要關注他們學習還要關注他們的生活，我時刻心中都裝著他們，裝著他們的喜怒哀樂、身心健康、幸福、關注班中的每一位學生。在教育教學中十分注重培養和發揮學生的自主性、能動性、獨立性和創造性，切實提高學生的自主意識和主體能力的人，珍視學生的獨立性和培養具有獨特個性的人。在生活中我為他們包傷、擦淚、并鼓勵他們學做勇敢的“小海鷗”勇于面對挫折，做生活的強者。

“路漫漫其修遠兮，吾加上下而求索”。在今后的工作中，我將把自己學到的理論知識運用到實際教育教學中，為教育事業而努力奮斗！

每一位學生。在教育教學中十分注重培養和發揮學生的自主性、能動性、獨立性和創造性，切實提高學生的自主意識和主體能力的人，珍視學生的獨立性和培養具有獨特個性的人。在生活中我為他們包傷、擦淚、并鼓勵他們學做勇敢的“小海鷗”勇于面對挫折，做生活的強者。

“路漫漫其修遠兮，吾加上下而求索”。在今后的工作中，我將把自己學到的理論知識運用到實際教育教學中，為教育事業而努力奮斗！習中反思在反思中成長

繼續教育是教師再培訓的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。

在教師繼續教育中，我積極參加并圓滿完成各項教育任務，主動參與校本培訓，努力提升自己的專業素質水平。教師繼續教育的開展，也使我在教育思想、教育理論及業務能力等方面受益頗多。

一、端正思想，樹立科學的教育觀

通過繼續教育的學習，我深切地認識到：為了更好地勝任新世紀的教育教學工作，適應素質教育的需要，教師必須不斷地全面提高自身素質，而科學的教育觀的樹立，正是教師的立教之本。

通過《新世紀教師素養》一書的學習，我深刻認識到了：教育觀念是人們對教育地位、作用、過程、方法、內容、評價等方面的理性的認識。教育觀念是在長期的教育實踐中形成的，因此它具有深刻性、穩定性，教育觀念對教育行為具有制約作用，先進的教育觀念能指導和促進教育的發展；落后的教育觀念不但會貽誤教育，甚至使教育產生負面效應。作為新世紀的教師，我們要堅持“育人為本”的教育觀念，在日常的教育活動中，要充分發揮學生的主體地位，要面向全體學生，同時注重學生個性發展，時刻銘記“一切

為了學生，為了學生的一切。”我堅信：“每個孩子都很聰明，都有上進心和創造欲，讓孩子更好地發展，這是家長和教師共同的愿望，把愛事業與愛學生相結合才是好教師。”

二、認真學習，掌握課堂教學技能

無論是校本培訓、教研培訓還是專家的專題講座，我都能積極主動地參加，并認真做好學習筆記。《新課程教師課堂技能指導》一書的引領，使我意識到了新課程對教師提出了新要求，即要求教師要善于吸收——做學習型教師，要長于研究——做反思型教師，要樂于合作——做合作型教師；作為新課程的教師需要掌握的課堂教學基本技能包含有：教學語言和教態、板書與板畫、情景創設的技能、課堂提問技巧、課堂調控技巧、多媒體教學技能等等;新課程課堂教學實施中的新技能包括：自主學習教學技能、合作學習

教學技能、探究式學習教學技能等等。

在認真學習體悟的基礎上，我也積極在課堂教學實踐中培養自己的教學技能，努力提升自己的專業素質水平，“功夫不負有心人”，在2008年7月我參加了教師素質提高工程省級培訓，并取得了合格證書；

三、學以致用，提升教育教學水平

在參與繼續教育的過程中，使我學習和積累了一定的教育教學理論知識，而課堂教學是教師將所學理論付諸實踐的主陣地。因此在課堂上，我注重采取靈活多變的教學方式讓學生更多地參與教學活動，讓學生實際去觀察去體會，增加學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質疑爭論，促使

學生動腦、動口，提高學生的思維能力和培養表達能力。

四、及時反思，不斷改進教學方法

通過繼續教育的學習，我感到在教學工作中善于積累，勤于積累，積極反思是青年教師成長的有效路徑。針對繼續教育的學習內容和自己在課堂教育中的感悟與收獲，及時進行反思，這也是一個積累與

完善的過程，更是我們教師不斷成長的過程。

年輕教師，要通過平時多聽課，多向老教師請教，把他們上課的優點、特色、經典的話語適當記錄，針對課后對當天教學的感悟，學生的學習反饋情況，教學的得失進行反思總結，使自己不斷完善課堂教學，不斷提高自己的業務水平和教學水平,不斷提高自己駕馭課堂的能力。翻開我的備課筆記，那一行行書寫工整、有感而發的教學反思正是我對自己課堂教學環節中的成功與不足的感悟，我想這也是青年教師提高教學能力的一種捷徑。在參加校本培訓活動中，我總是能認真聽取別人給我的教學建議，并做好教學反思，總結出自己在課堂教學中存在的不足，面對其他教師執教的成功之處，我也能虛心向他們學習，努力改進自己的教學方法。這些反思與體悟為我撰寫教育教學論文提供了源源不斷的素材，同時也使我深刻地認識

到唯有不斷地參與學習，認真反思，才能不斷提高改進教學方法，有所收獲。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，為使自己具有高尚師德，具有實施素質教育能力與水平，我將一如既往全身心投入到繼續教育活動中去，加緊學習，學習，再學習，努力使自己成為適應

新課程改革需要的教科研型的教育工作者。

第五篇：教師校本培訓材料

2016年周田小學教師校本培訓材料

為進一步推進教師繼續教育，提高教師培訓的質量，加強校本培訓形式的研究，特制定校本培訓工作計劃。

一、指導思想

全面貫徹落實縣教育局關于校本培訓文件精神，以提高教師實施新課程的能力為宗旨，堅持以“有效教學”為核心，努力探索教師繼續教育校本培訓模式，發揮校本培訓的功能和優勢，建立教師終身教育和可持續發展的有效機制。

二、培訓目標

通過開展校本培訓，使教師樹立現代教育思想觀念，優化知識結構，具有創新精神和實踐能力，促進教師專業化發展，努力建設一支師德高尚、素質精良、能夠適應新課程改革實驗需要的反思型、科研型的教師隊伍。

三、培訓內容

1.師德培訓：以鄧小平理論和三個代表思想為指導，堅持理論聯系實際原則，在校內組織一次先進教師經驗交流，強化教師自我修養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀，堅持依法施教。

2.教育理論和專業知識培訓：根據基礎教育新課程實驗的要求，加強教育學、心理學等基礎理論和學科發展前沿理論的學習，圍繞新課程實驗開展評價研究活動和教學技能培訓和學科專業培訓，使教師具有較高的教育理論修養和先進的教育理念，自覺將新課程的理念轉變為具體的教育教學行為，不斷提高實施新課程的能力。

3.教學能力和教育行為培訓：按照中小學教師職業技能和新課程實施要求，開展教學實踐和技能培訓，幫助教師不斷提高現代教育技術和課堂教學整合的能力，引導教師用新課程理念指導教育教學行為，并對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，促進教師綜合能力的提高和專業化成長。

4.教育科研能力培訓：以課題為載體開展教育科研基本理論及方法的培訓，指導教師有效地開展教育科研，將教育科研工作融入新課程實施過程中，逐步提高教師的教育科研能力。

四、培訓形式

1.專題講座

2.案例研究

3.觀摩研討

4.實踐反思

5.課題研究

6.師徒結對

五、組織與實施

1.加強領導，建立組織

學校領導要正確認識校本培訓的作用，向教師大力宣傳校本培訓的積極意義，引導教師正確了解校本培訓的性質特征。負責校本培訓工作的組織、協調，建立校本培訓督導、評估機制，將校本培訓工作納入對教師的考核目標。教導處負責校本培訓工作的日常工作。學校要建立由校長任負責人、有專門人員具體組織校本培訓實施的機構，設計符合本校實際的培訓計劃和考核辦法，建立激勵機制和管理制度，做好校本培訓過程管理。

2.做好培訓情況記載。包括：參培教師、培訓內容、培訓形式、培訓時間、授課教師、培訓結果等。

3.重視培訓過程資料的積累。包括：文件、制度、計劃、總結、培訓教材、培訓活動情況記載、考勤登記、考核材料和教師個人培訓檔案的建立。

4.考核。根據本校制定的校本培訓考核辦法，在對教師考核過程中，要把教師平時的學習筆記、聽課記錄、課件、學習體會、案例分析、研究論文、課件制作、獲獎證書等材料和教師參加培訓的考勤情況進行考核檢查。

校本培訓資料

校本培訓是指以學校為單位,面向教師的學習方式,內容以學校的需求和教學方針為中心,目的是提高教師的業務水平和教育教學能力.校本培訓的特征：

1、立足于工作崗位是教師校本培訓的顯著特征;

2、針對性是校本培訓的生命;

3、校本培訓是教師發展與學校發展的統一。

校本培訓的主要內涵：

1、實踐中反思。

(1)實踐中的反思是教師提高自己的一個重要途徑。

(2)反思是教師積極探究心態的表現。

(3)反思使教師隱藏在心中的教育思想得以激活。

(4)反思是充分挖掘自己專業發展資源的主要方式。

2、如何進行實踐反思。

(1)以回顧學生的視角進行反思。

(2)以教師的視角對自己的教學進行反思。

(3)通過學生的眼睛來反思自己的教學。

(4)通過約請同事、專家觀察研究教師教學來反思。

(5)通過閱讀理論文獻來反思自己的教學。

(6)通過家長對學生的發展的意見反思自己的教學。

3、全面把握反思的真義。

對于反思的概念，要全面把握。下面的觀點對反思的理解很膚淺，甚至是誤解，需要澄清。

(1)反思就是冥思苦想。

(2)反思就是自己獨自的思考。

(3)反思就是對自己的教學實踐進行研究，不必再學習理論了。

(4)反思只是對自己的教學實踐進行反思。

4、合作與交流。

5、專業引導。

“校本培訓”的在中國

我國“校本培訓”的概念最早是在1999年教育部《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》中提出的，“中小學是教師繼續教育的重要基地，??,各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓”。校本培訓作為一種未來教師繼續教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣，培訓任務重，經費短缺，保持學校正常教學秩序等實際情況，成為一種與離職培訓優勢互補的運作方式，一經提出就受到廣泛重視。

校本培訓的內容有哪些?

根據素質教育發展學生個性專長和創造能力的要求，校本培訓要從改革傳統的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，攻克教育教學改革的重點和難點，以此謀求學校素質教育的辦學特色;建設一支具有健康的心理品質、健全的人格、扎實的科學文化基礎、較強的創造能力的有特色的師資隊伍。

培訓課程建構一般分為五大模塊：

(1)現代教學理論、教育思想、職業道德修養

(2)現代教學方法、教學模式、名家教學風格

(3)教師教育教學基本技能和能力

(4)現代教育技術

(5)學科最新的基本理論及教改信息。

校本培訓的方式有那些?

1.優秀教師與新教師結成師徒

2.舉辦短期培訓班

3.校際之間的觀摩與交流

4.反思性教學

5.課題帶動法

6.組織教師研究教材

7.遠程教育......怎樣開展校本培訓? 規模較大的學校可以學校為單位，規模較小的學校可以教研片為單位實施校本培訓。走向校本，也就是走向每一個教師自己生活的舞臺，更加關注教師自己的生存空間和生活方式，更大地激發教師的創造熱情，使學校更具活力，更有效率。真正走向校本之日，也就是教育正得到振興之時。

周田小學

2016

周田小學2015年教師校本培訓材料

指導思想：

貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育決定》及教育主管部門關于教師培訓的各項文件精神，全面提高教育教學質量，培養造就一支品德高尚、觀念新穎、業務精湛的師資隊伍，深化教育改革，全面推進學校素質教育，培養創新人才。

一、校本培訓的目標

1、不斷更新全校教師的教育觀念，更新教師的知識結構和能力結構。

2、進一步發展教師個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并創造出自己的教育教學風格特色。

3、掌握現代教育技術，提高課堂教學效益。

4、提高教師對新課改的研究，探索能力，提高全體教師的科研水平。

5、建立本校的校本培訓機制，使校本培訓工作科學化、規范化、系列化。

二、校本培訓的主要內容

1、學習了《基礎教育課程改革》，探索、研究新課改下的課堂教學途徑。

2、加強對教師現代教育技術知識的培訓，要求教師掌握現代教育信息技術。

3、教科研知識的培訓。逐步培養了教師教科研工作的意識、水平和能力。

4、教師基本功的培訓。通過培訓使教師在三筆字、普通話、計算機、教育組織管理等方面有較大的提高。

5、師德培訓。通過各種形式加強教師的師德培訓，培養造就一支品德高尚的教師隊伍。

三、培訓方式

我校校本培訓采取以下方式進行

1、集中學習和分散學習相結合，點面結合。

每學期開學初的教師會上，由教導處布置本學期培訓的重點內容要求、方法。通過集體備課人，教研活動，專題講座等方式組織教師集中學習。把握好“點”與“面”的關系，將培訓的主要內容合理科學地化解為若干部分，組織教師分塊學習。

2、集體備課

集體備課是教師課堂教學水平培訓提高的一個重要途徑，我校在此做了如下工作：

集體備課制度在我校已經實施了四年。在這四年的備課當中，我們是邊實驗邊改進，直到上學期，總算定型，可年底教育大檢查時，仍然發現問題重重，如語文教師不知道某個訓練組的訓練重點、一個訓練組中有那幾篇文章，那幾篇是重點學習的課文，那幾篇是略讀課文；重點課文應該如何處理，學生掌握到什么程度；那幾篇是略讀課文，應如何處理，學生應達到的什么目標等等。為此，我們決定本學期重新修訂備課實施方案，本著有效高效實用的原則，本著提高教師對教材的高度理解和深刻感悟的目的，為了不是有效資源浪費，真正達到資源共享，讓底蘊厚實、經驗豐富的教師真正發揮學科帶頭人的作用，對集體備課提出具體要求，實行強制管理，學校加大考核力度。當然考核不是目的，只是手段，最終目的是提高教師的學科水平和教育教學能力，真正做學生的合格教師，真正能為學生今后的發展做點有用的工作。

假期學習期間所有教師要備好一個單元的備課。（語文備一個訓練組；數學如果是小單元就備兩個單元，三個信息窗以下是為小單元。）包括單元備課和每一課時的備課。假期學習期間，我們進行新學期第一次集體備課。集體備課的內容是單元備課和每一課時的備課，教研組長主持，級部主任隨自己所教學科參加集體備課；集體備課時所有領導參加，一是監督，二是把關，三是帶領教師討論本學期集體備課制度是否合理、是否科學、是否有效，把集體備課時存在的問題和意見帶回教導處，教導處繼續修訂改進集體備課方案，使之進一步完善合理有效。

單元備課的要求：語文：本訓練組有哪幾篇課文，本訓練組的訓練重點是什么，訓練目標是什么，每一篇課文的訓練重點是什么，包括工具性和人文性兩方面。學生要積累那些東西，要進行哪方面的練筆訓練，本單元的課時安排、每個知識點的課時安排和課時目標，備教學方法和學習方法，備本單元所需要的輔助資料，如寫作背景、作者簡介、同類作品、作者作品推薦等。

數學 ： 本單元有哪幾個大知識點，重難點是什么，每個知識點的重難點是什么，本單元在數學體系中的地位是什么，通過本單元的學習學生應達到的目標是什么，本單元的課時安排，和每個知識點的課時安排和課時目標，備學習方法和教學方法等。

課時備課的要求 課時備課

英語 ：一個模塊為一個單元，備訓練重點，備訓練目標，備教材分析，備學習方法和教學方法，備學生積累和練筆訓練等。

其他學科仿照語數英的備課要求自行設計備課內容。課時備課要求：三維目標，重難點，教法學法，補充材料，如何突破重難點，積累或練筆，作業設置等

集體備課的要求：步驟：每一次集體備課時由教研組長臨時指定一個中心發言人，把自己的備課讀給大家聽，其他教師邊聽邊與自己所備的課進行對比，可以記錄不同意見，也可發表自己的不同觀點，教研組長主持討論，最后達成共識形成決議，教師的備課上該刪的刪去，改填的填上，中心發言人負責整理打印裝訂成冊，上交教導處存檔。

考核：考核分兩部分，一是檢查備課檔案，學期中學期末檢查時以級部集體備課形成的決議為準，對照檢查個人備課，如果內容與集體決議相符，不缺不漏為一等，其余為二等；二是現場答卷，試卷內容就包括單元備課的內容和課時備課的內容。90分以上為一等，其余為二等。

討論內容：

集體備課時間：每周一次，一小時。分語數英和其他學科，以級部為單位確定集體備課時間，學科之間時間不沖突。

3、充分利用現代教育信息技術，開展校本培訓。教師可以通過播放課堂實錄、專家講座、上網查閱教改信息等各種現代信息技術方式參加校本培訓。

4、開展“一幫一”師徒結對子活動。通過以老帶新，師徒結隊的方式，提高青年教師的師德素質、業務水平和科研能力。

四、校本培訓的原則

1、輔導性原則：校本培訓的內容必須符合上級教育行政部門的要求，必須對教育教學工作具有指導性，起到導向作用。

2、靈活性原則：校本培訓的方式具有靈活性，學校制定了切實、可操作的校本培訓計劃。

3、實效性原則：校本培訓的目標內容、方式具有實效性，使教師有實實在在的提高，真正為建設教師隊伍起到重要作用。

4、針對性原則：校本培訓的內容應結合具體教育形勢進行，尤其是應針對當前的教育教學改革信息進行、體現與時俱進。

五、加強對培訓工作的組織領導。

1、強化管理，精心組織實施。注重了校本培訓的制度化．規范化建設，逐步建立健全校本培訓的學習制度．考勤制度．考核．獎懲等規章制度，并嚴格執行。積極探索新形勢下校本培訓的新途徑．新方法，及時總結經驗，查找不足，不斷改進工作，提高水平。在實施過程中，及時做好了培訓紀錄，健全培訓檔案和教師成長檔案。加強了過程性督導檢查，積極引導．鼓勵和支持教師參加培訓，抓落實、求實效，取得了預期的效果。

2、落實經費，保障培訓條件。教師培訓所需經費學校優先安排；教師培訓所需資料書籍，學校予以了保證。同時加強了教師圖書資料室、閱覽室建設，使其充分發揮了作用；并進行了校園網和現代化教育教學設施建設，努力為校本培訓創造良好的環境條件，確保各項培訓活動真正落到了實處。

3、加強檢查督導，確保培訓時效。為確保培訓效果，學校加強了對各階段工作開展落實情況的督導評估，重點督查教師學習筆記和教學心得，特別是對校本培訓對教學起到的作用及教學反思情況；教師教育教學觀念在教學活動中的落實情況；教師撰寫的反思論文、教科研成果、教師教學風格的形式、教育教學質量的提高等。

周田小學 2015年

2014周田小學校本培訓材料

教學是教師最本職的工作，校本培訓的根本著力點就是進步受培訓教師的師德素養和教育教學業務能力，為進步學校教育工作質量奠定基礎。本學期，學校從師德教育、教師的素養、基本功技能進步練習、現代信息技術學習、新課程理念等方面進行了培訓。

通過一學年的校本培訓，令我受益非淺。從對培訓的出色內容的學習中，使我更進一步了解和把握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。教育教學工作很有見解的教育專家以鮮活的實例和豐富的知識內涵及高深的理論論述，使我的教育教學觀念進一步得到更新。下面是我通過培訓取得的體會：

1、沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學

2、在教學活動中，教師要當好組織者。

3、在教學活動中，教師要做一個成功的領路人

總之，在學校的校本培訓中，作為一位新課改的實施者，我們應積極投身于新課改的發展當中，成為新課標實施的引領者，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革的新路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生在新課改中取得知識和能力的進步。

參加校本培訓，學習了先進的教育理論，也和我學校的優秀教師進行了面對面的交換，可以說此次培訓收益頗豐、獲得匪淺。在教學中我能夠將在培訓中學到的新理念、新方法應用到教學中去。我能夠虛心向一些經驗豐富的優秀教師請教，積極地參與學校的教研活動，并認真上了幾節公然課和專題講座。經過培訓、實習、實踐，既有知識上的積累，也有教學技藝的增長。既使觀念更新了，也將理論有所進步，現對整個學習培訓進程總結以下：

一、更新教育觀念。

要想成為一位優秀教師，就要努力地進步本身素質，理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。我更重視更新自己的教學觀念，改變教學模式，努力進步課堂效力，從而更快到達真正進步自己的目的。

二、做好課改中教師角色的轉變

要培養學生創新意識,并使之逐漸構成新能力,要請教師放下權威,師長的架子,以一個普通參與者的身份與學生共同研究,共同探討教學中的各種題目。

未來教育需要“專家型”的教師,這就要請教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的題目而進行的研究即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。

培訓固然結束了，但學習和思考并沒有停止，也不能停止!我將不孤負老師和領導的關心幫助和悉心指導，在今后的工作中努力改善本身，英勇迎接更多挑戰。

1、隨著新課程的發展，教師應建立怎樣的教材觀?

答：陳腐的“本本式”的教材觀已不適應日新月異的社會發展了。我們必須確立一種新的教材觀--“材料式”的現代教材觀。

“材料式”的教材觀以為，所謂教材只是根據教學目標來組織的顯現了一定的教學內容和信息的供教師展開講述、闡釋、演示等活動和學生展開瀏覽、視聽、操縱等活動的材料。凡是承載教學內容和信息的物化的材料，如文字印刷材料、電子音像材料、實物材料等，都要視其為教材，乃至有人把教具也包括在教材的概念之內，由于教具是非常直觀化的教材，是教材的物化部份。從這個意義上說，教材的含義是很廣泛的。這就是“材料式”的現代教材觀。這類“材料式”的教材觀是一種大教材觀。“材料式”的教材觀把教科書看做教學中最主要、最基本和最經常使用的教學材料，但夸大它不是唯一的教學材料。那末，教科書又是甚么樣的教學材料呢?可以說它是供師生進行“教學對話”的“文本材料”。這個題目可從以下兩個方面來理解。

周田小學 2014年

2013周田小學校本培訓材料

校本培訓一

合作學習在課堂教學中的運用

-合作學習這種學習形式經常在我們的課堂教學中用到，它可以充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都投入到學習中來，更可以讓學生在討論中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，作用很大。

《新課程標準》中指出，學生是學習和發展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而合作學習正是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。如何在課堂教學中較好地運用合作學習這一形式就顯得尤為重要了。那么到底該如何去做呢？我結合自己的教學實踐談談幾點看法：

一、采用多種形式的合作學習。

合作學習的形式多種多樣，有同桌合作學習，四人小組合作學習，找好朋友合作學習等多種形式。在課堂教學中，如果經常采用一種合作學習方法，學生當然就會感到厭煩，合作學習時的積極性也不會高漲，討論的效果也不會盡如人意，合作學習也就無法達到預期的目的。所以我們在課堂教學過程中，應運用不同的合作學習形式，這次四人小組討論，下次可以找好朋友商量，這樣一來，學生學習時的積極性被充分調動起來，討論時熱情高，討論得出的結果當然也會不錯，合作學習的目的就能順利達到。

二、?發言人?采取輪流擔任的制度。

既然討論了，當然就有結果要和全班同學進行交流，通過這幾年的教學實踐，我發現凡是交流匯報討論結果的學生，一定是小組成員中成績最優秀的那名學生，而小組中的其他成員只是在一旁看著他說，甚至有的人連討論也不參加，只是聽那些成績優秀的學生侃侃而談，連嘴也不張開。這樣一來，參與討論的只有那些優秀生。之所以這樣，是因為學生們認為站起來交流的只可能是那些?好學生?，怎么也輪不到他們，干嘛還要參與討論呢？

要改變這種情況，我認為可以讓?發言人?輪流擔任，不要固定一人，這樣，無論是誰，他都有機會向全班同學交流匯報本小組的討論結果。經過實驗，在小組合作學習時，不管是誰，都全身心地投入到討論中，因為他們每個人都有可能代表全組組員進行全班交流，如果不認真討論就無法將組員的看法告訴同學們。這樣一來，無論成績優秀的學生還是成績不太理想的學生都能在合作學習中熱烈討論。久而久之，所有的學生都能完全投入到合作學習之中，真正成為學習的主人，讓合作學習落到實處。

三、師也參與到合作學習中來。

學習并不是學生自己的事，教師也應和學生們一塊參與到學習中來，和學生們一起學習。在合作學習中，如果只讓學生自己在那兒討論，教師只是站在講臺上看著他們，連學生說些什么都不知道，就不能指導他們討論問題，而且會讓學生認為老師是那么高不可攀，不會把老師當成自己的朋友，教師和學生之間的距離就會拉開，交流也會很少。

如果在學生進行討論時教師走下講臺，積極地參加到熱烈的討論中來，適當地引導學生思考、討論，更讓學生感到老師是那么和藹可親，是大家學習上的好朋友，這樣不僅可以使合作學習的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽。

四、重視合作學習前的自主學習。

在過去的教學實踐中，我經常用到合作學習這一形式，發現當老師布 置完討論任務，學生開始討論時，有的學生不知道老師布置的任務是什么，在那里東張西望，有的小組干脆說起了閑話，等到交流時就啞口無言。之所以會造成這種局面，是因為我忽視了合作學習前的自主學習。沒有自己先開動腦筋思考問題，理解意思，怎么能進行合作學習呢？大伙兒在討論時說些什么，又有哪些結果呢？這都說明沒有自主學習，就不可能進行好合作學習。

我們積極倡導自主、合作、探究的學習方式，發展學生的合作精神，這就要求我們在課堂教學的過程中合理地運用合作學習這一形式，讓學生得到全面發展。

校本培訓二 微機操作知識培訓

1、要求教師掌握的基本操作技能 A、基本的漢字輸入方法、鍵盤指法 B、基本的計算機操作知識、基本概念、術語

C、常見辦公應用軟件的使用：Word Excel PowerPoint 等 D、網絡應用：網頁瀏覽、信息查詢、文件下載、信息共享等

2、文件的存儲管理 計算機中，以文件的形式存儲管理各型信息資料。各個文件以文件名作為標識，所以文件的命名應言簡意賅，結合文章的內容。有效地建立文件夾層次，分門別類地存儲管理自己的文檔，是一個提高工作效率的好辦法。

文件名分主文件名和擴展名兩部分。如： 教師培訓教案.htm ；擴展名表明文件的類型，指明文件的存儲格式和打開方法。常

3、常見辦公軟件的使用（略）

Word：字表處理軟件，實現文字的錄入、編輯、排版、打印等操作 Excel：電子表格處理軟件，實現數據的表格管理、計算、排序、統計、分析等操作 PowerPoint：演示文稿處理軟件，實現相關媒體素材的組織、排版、展示操作

4、網絡應用簡介網絡應用包括硬件、軟件資源的應用。

(1)如 網上鄰居的應用屬于硬件層面的應用。共享了我們硬盤的某一部分。A、選中要共享的某一文件夾，右擊、在右擊菜單中選擇‘共享’，設置訪問權限和密碼。建議大家將不再共享的文件夾取消共享。B、對別人計算機共享的訪問

校本培訓三 課堂教學若干問題 說說為什么把過程和方法列入各科課程目標中？

答：為了使學生的學習方式發生根本的轉變，保證學生自主性、探索性的學習落到實處，此次課程改革首先通過課程結構的調整，使兒童的活動時間和空間在課程中獲得有效的保證，并在新課程標準中倡導通過改變學習內容呈現的方式確立學生的主體地位，促進學生積極主動的學習。同時倡導學習過程轉變成學生不斷提問、解決問題的過程，并且針對不同的學習內容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣適合個人特點的學習方式。學習方式的這種轉變還意味著必須關注學生學習的過程和方法，學生使用什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識的。由于獲得知識的進程和方法不一樣，由此帶給學生真正意義上的收獲也可能不一樣，對學生終身發展的影響也就有可能不同。在教師講課的過程中，不要只重視學生學會到了多少知識，也就看重成果，更要讓學生在學習的過程中，掌握一定方法，使他們愛學習，會學習，能夠自己獨立去學習。?受之以漁?教師關鍵。談談教師應該是教育教學的研究者的必要性？

答：在以往的教學中，教學的任務只是教學，研究往往被認為是專家們的專利。教師不僅沒有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處于輔助的地位。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉化為實踐上的創新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容固守在重復舊經驗、照搬老方法的巢臼里不能自拔。這種教學與研究脫節，對教師的發展和教學的發展是及其不利的，它不能適應新課程的要求。教師不能被動的等別人把研究成果送上門來，再不假思索的運用到教學中，教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者就意味著，教師再教學過程中要以研究都的心態置身與教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對問題進行探究，對經驗進行總結，使其形成規律的認識。這樣教師由教書匠轉變成教育家，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。3 怎么使我們的教材開放而有活力？

答：我國基礎教育教材管理指出改革追求的目標是教材的多樣化、選擇性和高質量。開放而有活力的教材必然是學生感興趣的、必然是豐富多彩的，必然是多樣的有選擇性的和高質量的。

多樣化就是要打破教材壟斷，杜絕教材的低水平重復。沒有競爭就不會有新的活力，教材發展的動力也喪失了。選擇性就是要逐漸把選用教材的權利交給地方和學校，這樣更有利于選擇適合本地本校學生的教材。高質量就是整個教材管理要確保教材的質量不斷提高，知應不同的人才培養和教育發展的。只有這樣教材才會變得開放而有活力。4 談談你對校本主題的理解？

答：長期以來，中小學課程資源機構比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源開發的主體、基地、條件等方面也很單一很簡單，而且沒能形成有機整體。

所以在認識上要打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構建課程資源的結構和功能，即使在教材的開發和建設方面，也需要進行結構上的突破，體現時代發展與經驗出發，根據學生的心理發展特點，精選對于學生終身學習必備的基礎知識與技能，及時反映社會、經濟、科技的發展，嘗試多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內容，并且能夠提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。

周田小學 2013年