第一篇：二年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思-6的乘法口訣-人教新課標(biāo)2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

《6的乘法口訣》評課稿

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金婭老師執(zhí)教的“6的乘法口訣”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版第三冊61頁的內(nèi)容，是在學(xué)生掌握了2~5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是乘法口訣的繼續(xù)，也是今后學(xué)習(xí)7、8、9乘法口訣的基礎(chǔ)。教材首先呈現(xiàn)了一幅由6條魚組成的主題圖，圖中的每一條魚都是由6個(gè)三角形組成的，再通過列表，讓學(xué)生在探索魚的條數(shù)和所用三角形的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系時(shí)，得到6的乘法口訣的結(jié)果，然后進(jìn)一步由乘法算式歸納出相應(yīng)的乘法口訣。由于學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣的基礎(chǔ)，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣，其意圖是要讓學(xué)生完全自主地探索6的乘法口訣，體現(xiàn)出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體作用。

學(xué)生已有了2——5的乘法口訣的基礎(chǔ)，而且少數(shù)學(xué)生已經(jīng)對6的乘法口訣有了初步的認(rèn)識，并能背誦下來。所以這節(jié)課著重要求學(xué)生探究6的乘法口訣，理解6的乘法口訣的來源，并能運(yùn)用乘法口訣進(jìn)行兩個(gè)數(shù)相乘的計(jì)算。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題，抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一理念，金婭老師把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確立為如下三個(gè)方面：

1、通過自主探索、合作交流，掌握6的乘法口訣。

2、培養(yǎng)學(xué)生 簡潔地表述和遷移類推的能力。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識。

從目標(biāo)的敘述方式來看，這屬于以前的課程目標(biāo)。新課程實(shí)施后，相對于以往的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)而言，《課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)置的課程目標(biāo)被細(xì)化為四個(gè)方面：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度，即我們常說的三維目標(biāo)——“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。所以，我們可以把本課的教學(xué)目標(biāo)修改如下：

⑴ 知識與技能方面：知道6的乘法口訣的來源，理解并熟記6的乘法口訣，會用6的乘法口訣求積和解決簡單的實(shí)際問題。

⑵ 過程與方法方面：經(jīng)歷編制6的乘法口訣的過程，培養(yǎng)學(xué)生 的推理能力和概括能力，初步學(xué)會用類推學(xué)習(xí)新知識的方法。

⑶ 情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面：讓學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生 合作參與的意識，感受探索的樂趣。

6的乘法口訣是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級乘法口訣教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。金婭老師把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位于由教師引導(dǎo)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生在獨(dú)立思考與合作交流中歸納出乘法口訣，加深學(xué)生對乘法含義的理解，突破了教學(xué)難點(diǎn)。這節(jié)課具體體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、巧妙鋪墊，舊知導(dǎo)入 “溫故知新”是教學(xué)中最常用的導(dǎo)入方法之一，它是以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，通過提問、練習(xí)等教學(xué)活動，提供新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，從“舊的”過渡到“新的”，從“已知的”拓展到“未知的”，即鞏固了舊知識，xiaoxue.xuekeedu.com

又為新知識學(xué)習(xí)做好了鋪墊。學(xué)生對舊知識掌握的越扎實(shí)、越清晰，理解的越透徹，遷移能力就越順利，認(rèn)知同化的效應(yīng)就越高。

新課前，金婭老師分三步對2~5的乘法口訣進(jìn)行了復(fù)習(xí)。第一是出示乘法算式卡片，指名學(xué)生口算，并要求學(xué)生說一說算出得數(shù)的依據(jù)是什么。如：5×5，學(xué)生回答：等于25，老師接著提問：為什么得25？生：因?yàn)槲逦宥澹蠋熞还渤鍪玖?0道口算題，學(xué)生均能準(zhǔn)確回答，可以看出學(xué)生對2~5的乘法口訣掌握的不錯(cuò)。只是學(xué)生總是把乘法算式讀成乘法口訣，如1×4，學(xué)生讀成一四得四。這是孩子們剛學(xué)乘法口訣時(shí)的通病，老師要多加提醒，以免形成習(xí)慣就難以糾正。

第二步是復(fù)習(xí)1~5的乘法口訣，采取的是集體背誦的方式，如果采取分組接力的方式背誦，我估計(jì)趣味性會更足一些。

第三步是師生對口令。老師報(bào)口訣的前面部分，學(xué)生對口訣的后面部分。三個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容的出示順序可以調(diào)整一下，先背誦2~5的乘法口訣，再對口令，最后開火車口算。如果能在復(fù)習(xí)時(shí)用幾個(gè)問題，簡單的回顧2~5的乘法口訣的特點(diǎn)或編制過程，對新課自主編制6的乘法口訣和找6的乘法口訣的規(guī)律將打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)觀察，體現(xiàn)知識的形成過程。

這一環(huán)節(jié)，是本節(jié)課的重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師充分利用學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)海洋這一似乎陌生而又常見（電視中）生活情境圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)情景圖中的數(shù)學(xué)信息，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活知識，從而形象地揭示出數(shù)學(xué)源于生活，并與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在充滿趣味性的情境中自然而然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

這一環(huán)節(jié)，金婭老師分四步來進(jìn)行教學(xué)的。一）、填表格。

首先由金老師邊解說邊播放美麗的海底世界圖片，帶同學(xué)們到海底世界游覽，看見一條特別的魚，激起學(xué)生觀察的興趣，老師順勢提問：“每條小魚是由什么圖形組成？幾個(gè)△拼成一條小魚？我們發(fā)現(xiàn)最初學(xué)生沒有數(shù)出老師預(yù)設(shè)的答案——6條，竟然有兩個(gè)學(xué)生說由4個(gè)△拼成，老師沒有深追此答案的來由，又找其他同學(xué)繼續(xù)觀察。其實(shí)啊，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，如果孩子們都會了，還有教的必要嗎？那么針對課堂中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師一定不要視而不見，聽而不聞，要引導(dǎo)大家去尋找錯(cuò)誤的根源，及時(shí)為學(xué)生解惑。為什么孩子們不能一下子說出一條魚是用幾個(gè)三角形拼成，可能是老師所提的問題指向性不明確，因?yàn)?個(gè)小三角形還可以拼成一個(gè)大三角形，孩子們心里不清楚這個(gè)大三角形到底要不要數(shù)？如果把問題改為：每條小魚是由幾個(gè)小三角形拼成的？學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)率就要少得多。在學(xué)生知道一條魚由6個(gè)△拼成后，老師隨后出示其他的五條魚，讓學(xué)生依次回答有幾條魚就有幾個(gè)三角形，并獨(dú)立完成書上第61頁的表格，學(xué)生完成的不錯(cuò)。

二）、說一說。

在填完表后，老師指名學(xué)生匯報(bào)，并根據(jù)學(xué)生的回答，老師相機(jī)在大屏幕上出示結(jié)果：一條魚用6個(gè)△，2條要12個(gè)△，3條要18個(gè)△……。在這個(gè)填表過程中，老師非常重視讓學(xué)生說出計(jì)算的過程，孩子們在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)的也不賴，均能說清算理，有的同學(xué)是把幾個(gè)6相加算出結(jié)果，有的同學(xué)是在前數(shù)的基礎(chǔ)上加6，算出后一結(jié)果，效果不錯(cuò)。不知道大家注意到了沒有，每次讓學(xué)生說怎樣算出結(jié)果的時(shí)候，總有一男生插話說可以用6的乘法口訣來計(jì)算，只是老師并不

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怎么理會，照樣把學(xué)生往用加法來計(jì)算結(jié)果上面引。也許就像老師所說的那樣，6的口訣我們還沒有學(xué)，所以不應(yīng)該用，也可能是擔(dān)心其他學(xué)生因?yàn)檫€沒有學(xué)6的口訣，所以無法判斷男生所說的口訣對不對，其實(shí)老師完全可以讓大家用加法來驗(yàn)證他說的口訣對不對，如果對了，正好說明用乘法口訣來計(jì)算比用加法要容易的多，更能體現(xiàn)乘法是加法的簡便運(yùn)算。

三）、根據(jù)表格寫出相應(yīng)的乘法算式，并歸納出相應(yīng)的乘法口訣。

金老師創(chuàng)設(shè)了如下的問題：1條魚有6個(gè)△，表示幾個(gè)6？可以用哪兩個(gè)乘法算式表示？由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過2~5的乘法口訣的編制過程，所以很輕松地就寫出乘法算式1×6＝6，6×1＝6，口訣是一六得六，接著金老師又問道：2條魚有12個(gè)△，表示幾個(gè)6相加？又可以用哪兩個(gè)乘法算式表示？學(xué)生通過觀察很容易得出：2條魚也就是2個(gè)6相加，寫成乘法算式是2×6＝12，6×2＝12，口訣是二六十二，根據(jù)兩次引導(dǎo)觀察，隨后教師又出示如果有3條魚、4條魚、5條魚、6條魚你們又能知道它們是由幾個(gè)三角形組成？并能寫出相應(yīng)的乘法算式和乘法口訣嗎？把后面的問題留給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察、思考在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，獨(dú)立整理出6的乘法口訣。這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讓學(xué)生獨(dú)立編寫乘法口訣的意圖，體現(xiàn)了知識形成的過程，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和概括能力，初步學(xué)會用類推學(xué)習(xí)新知識的方法。

四）、找規(guī)律，記口訣。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)建立在理解基礎(chǔ)上的記憶，而不是死記硬背。學(xué)生不是一塊白板，他是帶著生活經(jīng)驗(yàn)、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)入課堂的。通過觀察，尋找規(guī)律，既可以培養(yǎng)學(xué)生 的分析、概括能力，也可以加深對6的乘法口訣的理解，讓學(xué)生更好地熟記口訣，突破難點(diǎn)。金老師便組織讓學(xué)生整體觀察6的乘法口訣，尋找規(guī)律，此環(huán)節(jié)老師給予了學(xué)生充分的時(shí)間，所花的時(shí)間比較多，但是學(xué)生的表現(xiàn)卻不盡如人意，很少有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)口訣中蘊(yùn)含的規(guī)律，有個(gè)別學(xué)生即使發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，也不能完整地?cái)⑹龀鰜?，如：有一男生說：2個(gè)6比1個(gè)6多1個(gè)6，老師說：“我明白你的意思！”然后就此打住，沒有順勢引導(dǎo)學(xué)生去觀察3個(gè)6比2個(gè)6多幾？……從而歸納得出“每相鄰的兩句口訣相差6”這一結(jié)論。這是我們老師容易犯的一個(gè)通病，面對學(xué)生的回答，我們老師總喜歡做課堂上思維最敏捷的學(xué)生。老師是明白了，學(xué)生聽明白了嗎？老師不要做課堂上思維最敏捷、反應(yīng)最靈活的學(xué)生，可稍微裝遲鈍些，多追問如下幾個(gè)問題：你們聽明白了嗎？他說的是什么意思？你能解釋一下嗎？你同意他的觀點(diǎn)嗎？……

如果老師在填寫表格的時(shí)候花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生觀察魚的條數(shù)與三角形個(gè)數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，在指名學(xué)生匯報(bào)乘法算式和編寫口訣的時(shí)候，追問一下乘法算式所表示的意義和乘法口訣由哪幾部分組成，學(xué)生還是能發(fā)現(xiàn)6的乘法口訣所藏著的許多規(guī)律。即：

?每句口訣的第一個(gè)字依次是一、二、三、四、五、六；（表示6的個(gè)數(shù)）?每句口訣的第二個(gè)字都是六；（因?yàn)槭?的口訣）? 6的乘法口訣有6句 ；（依次可以類推出7的口訣有7句……）?每相鄰的兩句口訣相差6。（前一句比后一句少6，后一句比前一句多6）6的乘法口訣，終究不能寫在黑板上，應(yīng)該寫在頭腦里，要讓口訣裝在頭腦里，就要激發(fā)起學(xué)生背口訣的積極性和心理需求。金婭老師為了讓學(xué)生能當(dāng)堂記住口訣，采取了集體讀、分組讀、自由讀背、師生對口令等多種形式幫助學(xué)生記憶?？谠E背誦是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，可惜教師給的時(shí)間較少，形式也比較單調(diào)，xiaoxue.xuekeedu.com

所以導(dǎo)致學(xué)生在做后面的鞏固練習(xí)時(shí)口訣不熟練。如果再增加點(diǎn)時(shí)間和難度，效果應(yīng)該更好，譬如可以采取同桌對口令，增加練習(xí)的密度，人人都能參與，還可以來個(gè)倒背乘法口訣，這對于孩子們來說也是一種思維的挑戰(zhàn)。

三、以多種形式鞏固6的乘法口訣，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性。新課程倡導(dǎo)要為學(xué)生提供輕松、和詣的學(xué)習(xí)氛圍。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)力求做到體現(xiàn) “多樣性、靈活性、開放性”原則。金婭老師遵循從易到難的原則，體現(xiàn)一定的梯度性與趣味性，精心設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)，第一個(gè)層次是“你會填嗎？（對口令）通過指名回答，檢查學(xué)生記憶口訣的熟練程度，如若增加點(diǎn)開放性練習(xí)內(nèi)容，即（）得六，（）十二，此時(shí)的學(xué)生一定會填“（一六）得六”，“（二六）十二”，在此基礎(chǔ)上再追問，還可以怎樣填？讓學(xué)生把前面學(xué)過的“（二三）得六”和“（三四）十二”與今天所學(xué)的新知識聯(lián)系上來，既鞏固了新知，又復(fù)習(xí)了舊知，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩句口訣既有區(qū)別，又有聯(lián)系，經(jīng)常這樣前后知識綜合起來練習(xí)，我們的課堂就既有深度又有廣度，我們的課堂也會變得越來越厚重起來。第二個(gè)層次是用口訣（口算乘法式題），第三個(gè)層次是摘萍果游戲，都屬于運(yùn)用口訣求積，有點(diǎn)重復(fù)，摘蘋果游戲活動，可采取競賽形式進(jìn)行，摘對蘋果的同學(xué)可得到一個(gè)小禮物，如：小紅花、五星等等，讓全體學(xué)生都興奮起來，既能表現(xiàn)自己，又能得到禮物，何樂而不為呢？使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)再次進(jìn)入高潮，充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。此環(huán)節(jié)還可以增加點(diǎn)與生活實(shí)際聯(lián)系比較緊的內(nèi)容，如：一天上6節(jié)課，2天上幾節(jié)課？一個(gè)星期上幾節(jié)課？（一個(gè)星期有7天，我們上課只有5天，看學(xué)生反應(yīng)是否靈活），根據(jù)多媒體教室里學(xué)生座位情況，還可以做下面的練習(xí)：一排坐6個(gè)同學(xué)，2排坐幾個(gè)同學(xué)？6排呢？如果我們坐了7排，知道是多少人嗎？可以怎樣算?……讓學(xué)生從熟悉的生活實(shí)際中感受數(shù)學(xué)問題，體會乘法知識的應(yīng)用，感到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活”的數(shù)學(xué)理念。

建議：

1、創(chuàng)造性地使用好教材。

使用新教材要注意別被教材束縛住。不能為了教教材而教教材，而是以教材為重要的而不是唯一的課程資源，要用教材教，但不是教教材。再好的教材也會有局限性，也會有不適應(yīng)性。為了說明基本概念，教材中往往選用一些例子。盡管教材的編寫者力求選用那些不同地區(qū)學(xué)生都熟悉的例子，但仍然不能照顧到每個(gè)地區(qū)和所有學(xué)生，所以新課程提倡要開發(fā)課程資源，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和自身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識，我們在實(shí)際教學(xué)中，可以替換教材的例子，用學(xué)生熟悉的例子和情境學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生更容易理解，對學(xué)習(xí)更有興趣，也更容易記憶。同時(shí)教材呈現(xiàn)給我們的也只是個(gè)引子，多數(shù)時(shí)候還需要老師自己去增添學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果只是就書上的知識教知識，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，就顯得過于膚淺了，要想把我們的課堂變得厚重，需要大家深鉆教材，吃透教材，創(chuàng)造性地使用好教材。

2、注重合作學(xué)習(xí)，及時(shí)檢查效果。

數(shù)學(xué)知識點(diǎn)既是獨(dú)立的，也是有聯(lián)系的，講他獨(dú)立，一節(jié)課你學(xué)了什么，會了什么可以馬上檢查。講他有聯(lián)系是這節(jié)課可能是下一節(jié)課的基礎(chǔ)，或上一內(nèi)容是這一內(nèi)容的基礎(chǔ)，因而我們要隨時(shí)注意檢查自己的教學(xué)效果，看有多少學(xué)生會了，有哪些內(nèi)容學(xué)生掌握不好，老師自己心中要有數(shù)，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，老師不可能關(guān)注到每一位學(xué)生。如果讓學(xué)生同桌或四人一組的學(xué)習(xí)小組相互檢查，相互交流，及時(shí)糾正，也不失為一種好的方法。同時(shí)，合 xiaoxue.xuekeedu.com

作也是學(xué)生走向社會必備的情商。“6的乘法口訣”這堂課老師雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)中寫到了合作交流，在課堂上每完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，也要求學(xué)生互相討論交流，可惜只停留在語言上，沒有付諸于實(shí)際行動，也看出學(xué)生之間還沒有形成合作意識。

在金婭老師這節(jié)課中學(xué)生自編口訣這一環(huán)節(jié)沒有檢查學(xué)生作業(yè)，只是集體口答，老師代寫，其實(shí)在編口訣時(shí)學(xué)生易把口訣中二十四寫成二四，一六得六中“得”忘寫了，把口訣中的漢字寫成阿拉伯?dāng)?shù)字，這些問題是學(xué)生中常有的，檢查發(fā)現(xiàn)并集體糾正效果會更好些。

每位教師都渴望自己的課堂精彩，那么，看一節(jié)課精彩不精彩，究竟是看老師呢，還是看學(xué)生？我想，既然“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，那么，衡量有效教學(xué)的關(guān)鍵指標(biāo)就要從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展才是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。課堂上，如果不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，只有老師的精彩講解、激情演說，沒有給學(xué)生提供充分的思考空間，沒有學(xué)生之間的思維碰撞、觀點(diǎn)交流、真情流露和個(gè)性展現(xiàn)，可能還談不上是一節(jié)真正精彩的課，因?yàn)檎n堂因?qū)W生而精彩，不能只有老師的精彩。

當(dāng)前，“互動—對話”已然成為課堂教學(xué)的主流形態(tài)，但怎樣的互動對話才更加有效呢？我想，它決不只是老師與個(gè)別學(xué)生“打乒乓式”的交流，而是師生之間、生生之間的多向互動。高明的教師善于發(fā)揮“傾聽—梳理—激疑點(diǎn)撥”的作用，能適時(shí)地介入討論，又能適時(shí)地退出，始終讓“問題之球”在學(xué)生之間流轉(zhuǎn)，以保證互動的廣度和深度。課堂的生成千變?nèi)f化，學(xué)生思考的深入、精彩紛呈的回答，絕不僅僅來自學(xué)生個(gè)性思維的張揚(yáng)，很大程度上源于教師一次恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、精彩的點(diǎn)撥。教師要學(xué)會在教學(xué)過程 “畫龍點(diǎn)睛”，用自己的教育智慧幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不能只畫龍不點(diǎn)睛，沒有點(diǎn)睛的龍是不會騰飛的。

第二篇：二年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思-7的乘法口訣-人教新課標(biāo)2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

《7的乘法口訣》教學(xué)反思

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本節(jié)課的教學(xué)是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，合理運(yùn)用教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生已有的2～6的乘法口訣的基礎(chǔ)知識遷移作用，引導(dǎo)學(xué)生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，在初步經(jīng)歷觀察、嘗試、操作、交流等活動中形成相關(guān)的活動經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在課堂上教師善于營造溫馨、和諧、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、扎實(shí)有效。教師注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)體驗(yàn)了成功的快樂。歸納起來本節(jié)課具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師根據(jù)低年級兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境。課一開始，通過創(chuàng)設(shè)“白雪公主和七個(gè)小矮人”的童話情境，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生根據(jù)小矮人氣球上數(shù)字的規(guī)律，接著寫出后面氣球上的數(shù)，這樣在課的一開始就讓學(xué)生初步感知了7的乘法口訣所有得數(shù)，分散了后面的教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字在用幾個(gè)幾來表示時(shí)都與數(shù)字7有關(guān)系，從而順利地引入新課，也使學(xué)生在課的一開始就積極地投入到課堂教學(xué)之中。教師在綜合應(yīng)用中還創(chuàng)設(shè)了“玩轉(zhuǎn)盤”的游戲情境，讓學(xué)生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動參與教學(xué)活動。

2、給學(xué)生提供充分的自主探索與合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。

在課堂中，教師放手讓學(xué)生自主探索7的乘法口訣，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字和編口訣的經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立編口訣。學(xué)生利用舊知遷移進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，而且教師在上一環(huán)節(jié)已為學(xué)生搭建了腳手架，根據(jù)口訣的得數(shù)學(xué)生很快就編出7的乘法口訣，然后進(jìn)行小組交流，利用集體的智慧，寫出所編寫的口訣，從后面口訣的匯報(bào)可以看出教師這一環(huán)節(jié)的編排是非常成功的，學(xué)生主動去獲取新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并體驗(yàn)到成功的喜悅。接著教師在學(xué)生掌握7的乘法口訣的基礎(chǔ)上，觀察比較各句口訣的之間有什么聯(lián)系？讓學(xué)生交流討論理清口訣之間的關(guān)系，進(jìn)一步溝通口訣之間的聯(lián)系，并說說哪些口訣比較好記，使學(xué)生明白即使忘記了哪一句口訣，也是可以憑借他們之間的關(guān)系，找出結(jié)果。在記憶口訣時(shí)教師緊密聯(lián)系學(xué)

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生實(shí)際情況，從學(xué)生中來，回到學(xué)生中去，使口訣的記憶充滿挑戰(zhàn)和快樂。整個(gè)學(xué)習(xí)過程教師給予學(xué)生足夠的自主探索和合作交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是快樂的。

3、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。

教師不僅讓學(xué)生在活動中不斷充分、主動、積極表現(xiàn)自我，同時(shí)也注意用積極的語言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟，從中學(xué)到了數(shù)學(xué)的思想，數(shù)學(xué)的方法，從而更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

第三篇：二年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思-7的乘法口訣-人教新課標(biāo)2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

《7的乘法口訣》教學(xué)反思

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學(xué)生在學(xué)習(xí)7的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了1-6的口訣，對口訣的結(jié)構(gòu)及意義都有所了解，這為學(xué)習(xí)7的乘法口訣奠定了知識與學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。本課的重點(diǎn)，是讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法，利用相鄰乘法口訣間的聯(lián)系來理解并記憶乘法口訣，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的過程，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問題，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗(yàn)到成功的快樂。

一、挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，提高學(xué)生解決問題的能力。

為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在進(jìn)行7的乘法口訣的練習(xí)時(shí)，我找到了很多生活中的例子，如計(jì)算“古詩”的字?jǐn)?shù)、看“日歷”計(jì)算天數(shù)、算出七星瓢蟲的黑點(diǎn)等等，把數(shù)學(xué)知識與生活現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系在一起，學(xué)生倍感親切。這些練習(xí)都緊扣了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給單調(diào)的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容賦予鮮活的生命，讓數(shù)學(xué)課更貼近孩子的生活實(shí)際。

二、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與 1.主動探究，編制口訣

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如每句口訣的第一個(gè)字是按順序排列的，第二個(gè)字都是一樣的，還有積的一些變化規(guī)律。所以我放手讓學(xué)生通過開火車的方式編口訣。然后指名反饋。在檢驗(yàn)學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式等一些基本知識。再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。

2.利用規(guī)律記憶口訣。

7的口訣相對較難記憶。引導(dǎo)學(xué)生利用上下兩句口訣的規(guī)律來記憶。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出規(guī)律后，通過多種形式的誦讀和練習(xí)，幫助學(xué)生記憶口訣，應(yīng)該說他們的課堂表現(xiàn)已經(jīng)很棒了。大部分小朋友會根據(jù)規(guī)律來記憶。

3.讓學(xué)生在故事中體會乘法口訣在寫文章中的利用，提高學(xué)習(xí)乘法口訣的興趣。通過講述孫悟空三打白骨精、煉就火眼金睛的故事，掌握“三七二十一、七七四十九”兩句乘法口訣。

第四篇：二年級上數(shù)學(xué)評課稿-9的乘法口訣-人教新課標(biāo)2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

《9的乘法口訣》評課稿

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聽了陳老師的《9的乘法口訣》之后，又細(xì)心聆聽了陳老師的說課以及本組老師的評課與點(diǎn)撥，耳目一新，現(xiàn)將聽后所感歸納如下：

在這節(jié)課的教學(xué)伊始，陳老師提出比一比誰最會觀察，就獎(jiǎng)勵(lì)星星圖，抓住學(xué)生的注意力，然后自然出示星星圖引出本課的教學(xué)。對有限的資源加以利用，不但引起學(xué)生的熱情，也讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)是無處不在的。數(shù)學(xué)即生活，生活處處是數(shù)學(xué)。

9的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習(xí)的前面口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，應(yīng)該說學(xué)生對于9的口訣已經(jīng)有一定的認(rèn)識，在這里陳老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，在編的同時(shí)還讓學(xué)生去動手圈出星星圖，加深對口訣的理解。并讓學(xué)生同桌之間互相說自己的想法，完全體現(xiàn)了“《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”的精神。

在課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的。一方面發(fā)掘?qū)W生的自主探索能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力。從學(xué)生匯報(bào)交流9的乘法口訣的過程來看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。課堂上陳老師是因?yàn)榱艚o了他們的足夠時(shí)間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機(jī)會。學(xué)生在自主探究、匯報(bào)交流中學(xué)到了新知識，也體驗(yàn)到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方法，同時(shí)他們在編口訣過程中，也會產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？陳老師沒有讓學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律時(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動探索，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。

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第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思：《6的乘法口訣》

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思：《6的乘法口訣》

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思：《6的乘法口訣》

“乘法口訣”是小學(xué)教學(xué)體系的重要內(nèi)容，許多教師認(rèn)為，口訣只是單純?yōu)榱擞?jì)算而存在。本課教學(xué)設(shè)計(jì)立我足于新課程教育理念，在生動的數(shù)學(xué)活動基礎(chǔ)上，既發(fā)展了學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，又給學(xué)生提供了充足的時(shí)間和空間，促進(jìn)了合作、自主探究能力的提高，主要有以下特點(diǎn).進(jìn)行以下反思：

1.創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師?！倍湍昙墝W(xué)生有意注意時(shí)間很短暫，想抓住孩子的注意力，只憑單一的講授是不夠的，課堂上我先是創(chuàng)設(shè)了海底世界的情景，有效地吸引了孩子的注意，讓學(xué)生從動到靜發(fā)現(xiàn)情景圖中的數(shù)學(xué)信息，課前的導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.注重體現(xiàn)知識的形成過程，建立探索性學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動地發(fā)展。教學(xué)中，我沒有直接出示各句口訣，而是讓學(xué)生根據(jù)金魚圖提問，引導(dǎo)學(xué)生通過魚條數(shù)和三角形個(gè)數(shù)的變化，小組合作，自主探討6的乘法口訣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生們在歸納后，總結(jié)出口訣中的奧秘：從而發(fā)現(xiàn)“幾的口訣就有幾句，”“是幾的口訣第而個(gè)字就是幾”，“口訣中的得數(shù)后一句比前一句大6”等等。這部分的設(shè)計(jì)我是在透徹挖掘教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，借助前幾堂課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的分析、歸納能力又一次得到了提升和鍛煉。

3.練習(xí)的設(shè)計(jì)具有趣味性和層次性。本課教學(xué)我創(chuàng)設(shè)了海底世界這樣一個(gè)新奇又美麗的情境，練習(xí)的設(shè)計(jì)我延續(xù)這一情境，幫助小海馬和小烏龜解決困難——把口訣補(bǔ)充完整；到小動物家做客——鞏固口訣及其意義；再通過小組間的速算比賽使練習(xí)有坡度，有難度，真正體現(xiàn)了不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的競爭欲和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，還調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓孩子沒時(shí)間溜號，同時(shí)在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識強(qiáng)化鞏固了本領(lǐng)。

4.創(chuàng)造性的使用教材。教材只是我們教者教學(xué)的依據(jù)和憑證，但它不是唯一。我在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，把書中的表格及口訣的編寫過程完全變?yōu)榭瞻祝攀肿屓w學(xué)生共同參與口訣的編制過程，學(xué)生樹立了自信心，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。

不足：①個(gè)別學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)4的乘法口訣，對本課的自主學(xué)習(xí)感到吃力。②在小組合作學(xué)習(xí)后的匯報(bào)中，氣氛有些沉悶，學(xué)生的參與不夠。