第一篇：二年級上數學教學反思-6的乘法口訣-人教新課標2014【小學學科網】

《6的乘法口訣》評課稿

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金婭老師執教的“6的乘法口訣”是義務教育課程標準實驗教材人教版第三冊61頁的內容，是在學生掌握了2~5的乘法口訣的基礎上進行教學的，是乘法口訣的繼續，也是今后學習7、8、9乘法口訣的基礎。教材首先呈現了一幅由6條魚組成的主題圖，圖中的每一條魚都是由6個三角形組成的，再通過列表，讓學生在探索魚的條數和所用三角形的個數之間的關系時，得到6的乘法口訣的結果，然后進一步由乘法算式歸納出相應的乘法口訣。由于學生已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，其意圖是要讓學生完全自主地探索6的乘法口訣，體現出學生在數學學習活動中的主體作用。

學生已有了2——5的乘法口訣的基礎，而且少數學生已經對6的乘法口訣有了初步的認識，并能背誦下來。所以這節課著重要求學生探究6的乘法口訣，理解6的乘法口訣的來源，并能運用乘法口訣進行兩個數相乘的計算。

《課程標準》指出：學生是學習的主人，教學要遵循學生學習的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題，抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

根據學生的認知規律，依據《課程標準》的這一理念，金婭老師把本節課的教學目標確立為如下三個方面：

1、通過自主探索、合作交流，掌握6的乘法口訣。

2、培養學生 簡潔地表述和遷移類推的能力。

3、激發學生學習的興趣，培養探索精神和創新意識。

從目標的敘述方式來看，這屬于以前的課程目標。新課程實施后，相對于以往的數學課程目標而言，《課程標準》所設置的課程目標被細化為四個方面：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度，即我們常說的三維目標——“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”。所以，我們可以把本課的教學目標修改如下：

⑴ 知識與技能方面：知道6的乘法口訣的來源，理解并熟記6的乘法口訣，會用6的乘法口訣求積和解決簡單的實際問題。

⑵ 過程與方法方面：經歷編制6的乘法口訣的過程，培養學生 的推理能力和概括能力，初步學會用類推學習新知識的方法。

⑶ 情感、態度與價值觀方面：讓學生在解決問題的過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，培養學生 合作參與的意識，感受探索的樂趣。

6的乘法口訣是小學數學二年級乘法口訣教學中的一個教學難點。金婭老師把這節課的教學重點定位于由教師引導，從學生已有的知識經驗出發,讓學生在獨立思考與合作交流中歸納出乘法口訣，加深學生對乘法含義的理解，突破了教學難點。這節課具體體現以下幾個特點：

一、巧妙鋪墊，舊知導入 “溫故知新”是教學中最常用的導入方法之一，它是以學生已有的知識為基礎，引導學生溫故而知新，通過提問、練習等教學活動，提供新舊知識的聯系點，從“舊的”過渡到“新的”，從“已知的”拓展到“未知的”，即鞏固了舊知識，xiaoxue.xuekeedu.com

又為新知識學習做好了鋪墊。學生對舊知識掌握的越扎實、越清晰，理解的越透徹，遷移能力就越順利，認知同化的效應就越高。

新課前，金婭老師分三步對2~5的乘法口訣進行了復習。第一是出示乘法算式卡片，指名學生口算，并要求學生說一說算出得數的依據是什么。如：5×5，學生回答：等于25，老師接著提問：為什么得25？生：因為五五二十五，老師一共出示了10道口算題，學生均能準確回答，可以看出學生對2~5的乘法口訣掌握的不錯。只是學生總是把乘法算式讀成乘法口訣，如1×4，學生讀成一四得四。這是孩子們剛學乘法口訣時的通病，老師要多加提醒，以免形成習慣就難以糾正。

第二步是復習1~5的乘法口訣，采取的是集體背誦的方式，如果采取分組接力的方式背誦，我估計趣味性會更足一些。

第三步是師生對口令。老師報口訣的前面部分，學生對口訣的后面部分。三個復習內容的出示順序可以調整一下，先背誦2~5的乘法口訣，再對口令，最后開火車口算。如果能在復習時用幾個問題，簡單的回顧2~5的乘法口訣的特點或編制過程，對新課自主編制6的乘法口訣和找6的乘法口訣的規律將打下堅實的基礎。

二、創設情景，引導觀察，體現知識的形成過程。

這一環節，是本節課的重點。創設情景時，教師充分利用學生己有的生活經驗，創設海洋這一似乎陌生而又常見（電視中）生活情境圖，讓學生發現情景圖中的數學信息，把數學知識轉化為生活知識，從而形象地揭示出數學源于生活，并與生活緊密聯系，讓學生在充滿趣味性的情境中自然而然地進入新課的學習。

這一環節，金婭老師分四步來進行教學的。一）、填表格。

首先由金老師邊解說邊播放美麗的海底世界圖片，帶同學們到海底世界游覽，看見一條特別的魚，激起學生觀察的興趣，老師順勢提問：“每條小魚是由什么圖形組成？幾個△拼成一條小魚？我們發現最初學生沒有數出老師預設的答案——6條，竟然有兩個學生說由4個△拼成，老師沒有深追此答案的來由，又找其他同學繼續觀察。其實啊，課堂就是學生出錯的地方，如果孩子們都會了，還有教的必要嗎？那么針對課堂中學生出現的錯誤，老師一定不要視而不見，聽而不聞，要引導大家去尋找錯誤的根源，及時為學生解惑。為什么孩子們不能一下子說出一條魚是用幾個三角形拼成，可能是老師所提的問題指向性不明確，因為4個小三角形還可以拼成一個大三角形，孩子們心里不清楚這個大三角形到底要不要數？如果把問題改為：每條小魚是由幾個小三角形拼成的？學生犯錯的機率就要少得多。在學生知道一條魚由6個△拼成后，老師隨后出示其他的五條魚，讓學生依次回答有幾條魚就有幾個三角形，并獨立完成書上第61頁的表格，學生完成的不錯。

二）、說一說。

在填完表后，老師指名學生匯報，并根據學生的回答，老師相機在大屏幕上出示結果：一條魚用6個△，2條要12個△，3條要18個△……。在這個填表過程中，老師非常重視讓學生說出計算的過程，孩子們在這一環節表現的也不賴，均能說清算理，有的同學是把幾個6相加算出結果，有的同學是在前數的基礎上加6，算出后一結果，效果不錯。不知道大家注意到了沒有，每次讓學生說怎樣算出結果的時候，總有一男生插話說可以用6的乘法口訣來計算，只是老師并不

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怎么理會，照樣把學生往用加法來計算結果上面引。也許就像老師所說的那樣，6的口訣我們還沒有學，所以不應該用，也可能是擔心其他學生因為還沒有學6的口訣，所以無法判斷男生所說的口訣對不對，其實老師完全可以讓大家用加法來驗證他說的口訣對不對，如果對了，正好說明用乘法口訣來計算比用加法要容易的多，更能體現乘法是加法的簡便運算。

三）、根據表格寫出相應的乘法算式，并歸納出相應的乘法口訣。

金老師創設了如下的問題：1條魚有6個△，表示幾個6？可以用哪兩個乘法算式表示？由于學生已經經歷過2~5的乘法口訣的編制過程，所以很輕松地就寫出乘法算式1×6＝6，6×1＝6，口訣是一六得六，接著金老師又問道：2條魚有12個△，表示幾個6相加？又可以用哪兩個乘法算式表示？學生通過觀察很容易得出：2條魚也就是2個6相加，寫成乘法算式是2×6＝12，6×2＝12，口訣是二六十二，根據兩次引導觀察，隨后教師又出示如果有3條魚、4條魚、5條魚、6條魚你們又能知道它們是由幾個三角形組成？并能寫出相應的乘法算式和乘法口訣嗎？把后面的問題留給學生，讓學生通過觀察、思考在發現規律的基礎上，獨立整理出6的乘法口訣。這樣設計體現了讓學生獨立編寫乘法口訣的意圖，體現了知識形成的過程，同時培養了學生的推理能力和概括能力，初步學會用類推學習新知識的方法。

四）、找規律，記口訣。

新課標強調建立在理解基礎上的記憶，而不是死記硬背。學生不是一塊白板，他是帶著生活經驗、原有的認知結構進入課堂的。通過觀察，尋找規律，既可以培養學生 的分析、概括能力，也可以加深對6的乘法口訣的理解，讓學生更好地熟記口訣，突破難點。金老師便組織讓學生整體觀察6的乘法口訣，尋找規律，此環節老師給予了學生充分的時間，所花的時間比較多，但是學生的表現卻不盡如人意，很少有學生能發現口訣中蘊含的規律，有個別學生即使發現了規律，也不能完整地敘述出來，如：有一男生說：2個6比1個6多1個6，老師說：“我明白你的意思！”然后就此打住，沒有順勢引導學生去觀察3個6比2個6多幾？……從而歸納得出“每相鄰的兩句口訣相差6”這一結論。這是我們老師容易犯的一個通病，面對學生的回答，我們老師總喜歡做課堂上思維最敏捷的學生。老師是明白了，學生聽明白了嗎？老師不要做課堂上思維最敏捷、反應最靈活的學生，可稍微裝遲鈍些，多追問如下幾個問題：你們聽明白了嗎？他說的是什么意思？你能解釋一下嗎？你同意他的觀點嗎？……

如果老師在填寫表格的時候花點時間讓學生觀察魚的條數與三角形個數的對應關系，在指名學生匯報乘法算式和編寫口訣的時候，追問一下乘法算式所表示的意義和乘法口訣由哪幾部分組成，學生還是能發現6的乘法口訣所藏著的許多規律。即：

?每句口訣的第一個字依次是一、二、三、四、五、六；（表示6的個數）?每句口訣的第二個字都是六；（因為是6的口訣）? 6的乘法口訣有6句 ；（依次可以類推出7的口訣有7句……）?每相鄰的兩句口訣相差6。（前一句比后一句少6，后一句比前一句多6）6的乘法口訣，終究不能寫在黑板上，應該寫在頭腦里，要讓口訣裝在頭腦里，就要激發起學生背口訣的積極性和心理需求。金婭老師為了讓學生能當堂記住口訣，采取了集體讀、分組讀、自由讀背、師生對口令等多種形式幫助學生記憶。口訣背誦是本節課的一個難點，可惜教師給的時間較少，形式也比較單調，xiaoxue.xuekeedu.com

所以導致學生在做后面的鞏固練習時口訣不熟練。如果再增加點時間和難度，效果應該更好，譬如可以采取同桌對口令，增加練習的密度，人人都能參與，還可以來個倒背乘法口訣，這對于孩子們來說也是一種思維的挑戰。

三、以多種形式鞏固6的乘法口訣，讓學生體會數學的趣味性和實用性。新課程倡導要為學生提供輕松、和詣的學習氛圍。練習的設計應力求做到體現 “多樣性、靈活性、開放性”原則。金婭老師遵循從易到難的原則，體現一定的梯度性與趣味性，精心設計了三個層次的練習，第一個層次是“你會填嗎？（對口令）通過指名回答，檢查學生記憶口訣的熟練程度，如若增加點開放性練習內容，即（）得六，（）十二，此時的學生一定會填“（一六）得六”，“（二六）十二”，在此基礎上再追問，還可以怎樣填？讓學生把前面學過的“（二三）得六”和“（三四）十二”與今天所學的新知識聯系上來，既鞏固了新知，又復習了舊知，同時讓學生發現兩句口訣既有區別，又有聯系，經常這樣前后知識綜合起來練習，我們的課堂就既有深度又有廣度，我們的課堂也會變得越來越厚重起來。第二個層次是用口訣（口算乘法式題），第三個層次是摘萍果游戲，都屬于運用口訣求積，有點重復，摘蘋果游戲活動，可采取競賽形式進行，摘對蘋果的同學可得到一個小禮物，如：小紅花、五星等等，讓全體學生都興奮起來，既能表現自己，又能得到禮物，何樂而不為呢？使學生的學習狀態再次進入高潮，充分感受到學習數學的樂趣。此環節還可以增加點與生活實際聯系比較緊的內容，如：一天上6節課，2天上幾節課？一個星期上幾節課？（一個星期有7天，我們上課只有5天，看學生反應是否靈活），根據多媒體教室里學生座位情況，還可以做下面的練習：一排坐6個同學，2排坐幾個同學？6排呢？如果我們坐了7排，知道是多少人嗎？可以怎樣算?……讓學生從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會乘法知識的應用，感到生活離不開數學，數學就在我們身邊，充分體現“數學來源于生活，服務于生活”的數學理念。

建議：

1、創造性地使用好教材。

使用新教材要注意別被教材束縛住。不能為了教教材而教教材，而是以教材為重要的而不是唯一的課程資源，要用教材教，但不是教教材。再好的教材也會有局限性，也會有不適應性。為了說明基本概念，教材中往往選用一些例子。盡管教材的編寫者力求選用那些不同地區學生都熟悉的例子，但仍然不能照顧到每個地區和所有學生，所以新課程提倡要開發課程資源，要結合學生的生活實際和自身體驗學習知識，我們在實際教學中，可以替換教材的例子，用學生熟悉的例子和情境學習新知識，學生更容易理解，對學習更有興趣，也更容易記憶。同時教材呈現給我們的也只是個引子，多數時候還需要老師自己去增添學習內容，如果只是就書上的知識教知識，還遠遠不夠，就顯得過于膚淺了，要想把我們的課堂變得厚重，需要大家深鉆教材，吃透教材，創造性地使用好教材。

2、注重合作學習，及時檢查效果。

數學知識點既是獨立的，也是有聯系的，講他獨立，一節課你學了什么，會了什么可以馬上檢查。講他有聯系是這節課可能是下一節課的基礎，或上一內容是這一內容的基礎，因而我們要隨時注意檢查自己的教學效果，看有多少學生會了，有哪些內容學生掌握不好，老師自己心中要有數，以便及時查漏補缺。一節課的教學時間有限，老師不可能關注到每一位學生。如果讓學生同桌或四人一組的學習小組相互檢查，相互交流，及時糾正，也不失為一種好的方法。同時，合 xiaoxue.xuekeedu.com

作也是學生走向社會必備的情商。“6的乘法口訣”這堂課老師雖然在教學設計中寫到了合作交流，在課堂上每完成一個學習任務后，也要求學生互相討論交流，可惜只停留在語言上，沒有付諸于實際行動，也看出學生之間還沒有形成合作意識。

在金婭老師這節課中學生自編口訣這一環節沒有檢查學生作業，只是集體口答，老師代寫，其實在編口訣時學生易把口訣中二十四寫成二四，一六得六中“得”忘寫了，把口訣中的漢字寫成阿拉伯數字，這些問題是學生中常有的，檢查發現并集體糾正效果會更好些。

每位教師都渴望自己的課堂精彩，那么，看一節課精彩不精彩，究竟是看老師呢，還是看學生？我想，既然“學生是學習的主體”，那么，衡量有效教學的關鍵指標就要從教師的教學轉移到學生的學習。學生有無進步或發展才是教學有沒有效益的惟一指標。課堂上，如果不從學生實際出發，只有老師的精彩講解、激情演說，沒有給學生提供充分的思考空間，沒有學生之間的思維碰撞、觀點交流、真情流露和個性展現，可能還談不上是一節真正精彩的課，因為課堂因學生而精彩，不能只有老師的精彩。

當前，“互動—對話”已然成為課堂教學的主流形態，但怎樣的互動對話才更加有效呢？我想，它決不只是老師與個別學生“打乒乓式”的交流，而是師生之間、生生之間的多向互動。高明的教師善于發揮“傾聽—梳理—激疑點撥”的作用，能適時地介入討論，又能適時地退出，始終讓“問題之球”在學生之間流轉，以保證互動的廣度和深度。課堂的生成千變萬化，學生思考的深入、精彩紛呈的回答，絕不僅僅來自學生個性思維的張揚，很大程度上源于教師一次恰當的引導、精彩的點撥。教師要學會在教學過程 “畫龍點睛”，用自己的教育智慧幫助學生學會學習，而不能只畫龍不點睛，沒有點睛的龍是不會騰飛的。

第二篇：二年級上數學教學反思-7的乘法口訣-人教新課標2014【小學學科網】

《7的乘法口訣》教學反思

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本節課的教學是從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，合理運用教學方法，發揮學生已有的2～6的乘法口訣的基礎知識遷移作用，引導學生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，在初步經歷觀察、嘗試、操作、交流等活動中形成相關的活動經驗，體驗學習數學的樂趣。在課堂上教師善于營造溫馨、和諧、愉快的課堂氛圍，讓學生學得輕松愉快、扎實有效。教師注意發揮學生的主體性，把學習的空間還給學生，不僅培養了學生自主學習的能力，同時體驗了成功的快樂。歸納起來本節課具有以下幾個特點：

1、創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。

教師根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的活動情境。課一開始，通過創設“白雪公主和七個小矮人”的童話情境，一下子就吸引了學生的注意力，調動了他們強烈的學習興趣。讓學生根據小矮人氣球上數字的規律，接著寫出后面氣球上的數，這樣在課的一開始就讓學生初步感知了7的乘法口訣所有得數，分散了后面的教學難點，同時學生發現這些數字在用幾個幾來表示時都與數字7有關系，從而順利地引入新課，也使學生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。教師在綜合應用中還創設了“玩轉盤”的游戲情境，讓學生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動參與教學活動。

2、給學生提供充分的自主探索與合作交流的機會，讓學生經歷知識形成的過程。

在課堂中，教師放手讓學生自主探索7的乘法口訣，讓學生根據數字和編口訣的經驗獨立編口訣。學生利用舊知遷移進行新知的學習，而且教師在上一環節已為學生搭建了腳手架，根據口訣的得數學生很快就編出7的乘法口訣，然后進行小組交流，利用集體的智慧，寫出所編寫的口訣，從后面口訣的匯報可以看出教師這一環節的編排是非常成功的，學生主動去獲取新知，激發了學生學習的主動性，并體驗到成功的喜悅。接著教師在學生掌握7的乘法口訣的基礎上，觀察比較各句口訣的之間有什么聯系？讓學生交流討論理清口訣之間的關系，進一步溝通口訣之間的聯系，并說說哪些口訣比較好記，使學生明白即使忘記了哪一句口訣，也是可以憑借他們之間的關系，找出結果。在記憶口訣時教師緊密聯系學

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生實際情況，從學生中來，回到學生中去，使口訣的記憶充滿挑戰和快樂。整個學習過程教師給予學生足夠的自主探索和合作交流的時間和空間，讓學生經歷知識的形成過程，體驗到學習是快樂的。

3、重視學生的情感體驗。

教師不僅讓學生在活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了數學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。

第三篇：二年級上數學教學反思-7的乘法口訣-人教新課標2014【小學學科網】

《7的乘法口訣》教學反思

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學生在學習7的乘法口訣之前，已經學習了1-6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，這為學習7的乘法口訣奠定了知識與學習方法的基礎。本課的重點，是讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法，利用相鄰乘法口訣間的聯系來理解并記憶乘法口訣，讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數學的自信心。培養學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態度，并從中體驗到成功的快樂。

一、挖掘生活中的數學素材，提高學生解決問題的能力。

為了使學生更好地了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，在進行7的乘法口訣的練習時，我找到了很多生活中的例子，如計算“古詩”的字數、看“日歷”計算天數、算出七星瓢蟲的黑點等等，把數學知識與生活現象有機地聯系在一起，學生倍感親切。這些練習都緊扣了教學的重點和難點，給單調的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學內容賦予鮮活的生命，讓數學課更貼近孩子的生活實際。

二、充分調動學生學習興趣，引導學生主動參與 1.主動探究，編制口訣

學生已經學過了1到6的口訣，已經知道了口訣的一些特點，如每句口訣的第一個字是按順序排列的，第二個字都是一樣的，還有積的一些變化規律。所以我放手讓學生通過開火車的方式編口訣。然后指名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式等一些基本知識。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規律。

2.利用規律記憶口訣。

7的口訣相對較難記憶。引導學生利用上下兩句口訣的規律來記憶。學生發現、總結出規律后，通過多種形式的誦讀和練習，幫助學生記憶口訣，應該說他們的課堂表現已經很棒了。大部分小朋友會根據規律來記憶。

3.讓學生在故事中體會乘法口訣在寫文章中的利用，提高學習乘法口訣的興趣。通過講述孫悟空三打白骨精、煉就火眼金睛的故事，掌握“三七二十一、七七四十九”兩句乘法口訣。

第四篇：二年級上數學評課稿-9的乘法口訣-人教新課標2014【小學學科網】

《9的乘法口訣》評課稿

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聽了陳老師的《9的乘法口訣》之后，又細心聆聽了陳老師的說課以及本組老師的評課與點撥，耳目一新，現將聽后所感歸納如下：

在這節課的教學伊始，陳老師提出比一比誰最會觀察，就獎勵星星圖，抓住學生的注意力，然后自然出示星星圖引出本課的教學。對有限的資源加以利用，不但引起學生的熱情，也讓學生體會到了數學是無處不在的。數學即生活，生活處處是數學。

9的乘法口訣是學生在學習的前面口訣的基礎上進行教學的，應該說學生對于9的口訣已經有一定的認識，在這里陳老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，在編的同時還讓學生去動手圈出星星圖，加深對口訣的理解。并讓學生同桌之間互相說自己的想法，完全體現了“《課程標準》中提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”的精神。

在課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過合作學習進行的。一方面發掘學生的自主探索能力，另一方面也培養了學生的合作交流能力。從學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。課堂上陳老師是因為留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發言的機會。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養了學生數學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產生了一種成就感。學生真正成為數學學習的主人，教師則成為數學學習的組織者、引導者與合作者。

9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出后該怎樣記住呢？陳老師沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到成功的喜悅。目的在于激發學生學習數學的興趣，引導學生探索數學的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。

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第五篇：小學數學教學反思：《6的乘法口訣》

小學數學教學反思：《6的乘法口訣》

小學數學教學反思：《6的乘法口訣》

“乘法口訣”是小學教學體系的重要內容，許多教師認為，口訣只是單純為了計算而存在。本課教學設計立我足于新課程教育理念，在生動的數學活動基礎上，既發展了學生的基礎知識和基本技能，又給學生提供了充足的時間和空間，促進了合作、自主探究能力的提高，主要有以下特點.進行以下反思：

1.創設情境，給學生提供豐富的感性材料，激發他們的學習興趣。“興趣是最好的老師。”而低年級學生有意注意時間很短暫，想抓住孩子的注意力，只憑單一的講授是不夠的，課堂上我先是創設了海底世界的情景，有效地吸引了孩子的注意，讓學生從動到靜發現情景圖中的數學信息，課前的導入極大地激發了學生的學習興趣。

2.注重體現知識的形成過程，建立探索性學習方式，促進學生主動地發展。教學中，我沒有直接出示各句口訣，而是讓學生根據金魚圖提問，引導學生通過魚條數和三角形個數的變化，小組合作，自主探討6的乘法口訣，充分體現了學生的主體地位，學生們在歸納后，總結出口訣中的奧秘：從而發現“幾的口訣就有幾句，”“是幾的口訣第而個字就是幾”，“口訣中的得數后一句比前一句大6”等等。這部分的設計我是在透徹挖掘教材的基礎上，引導學生仔細觀察，借助前幾堂課所學內容，學生的分析、歸納能力又一次得到了提升和鍛煉。

3.練習的設計具有趣味性和層次性。本課教學我創設了海底世界這樣一個新奇又美麗的情境，練習的設計我延續這一情境，幫助小海馬和小烏龜解決困難——把口訣補充完整；到小動物家做客——鞏固口訣及其意義；再通過小組間的速算比賽使練習有坡度，有難度，真正體現了不同的學生在教學中得到不同的發展，同時激發學生的競爭欲和團結協作的精神，還調動起學生的積極性，讓孩子沒時間溜號，同時在輕松愉快的氛圍中學到了知識強化鞏固了本領。

4.創造性的使用教材。教材只是我們教者教學的依據和憑證，但它不是唯一。我在實際教學中根據學生的年齡特點和學生的實際情況，把書中的表格及口訣的編寫過程完全變為空白，放手讓全體學生共同參與口訣的編制過程，學生樹立了自信心，同時激發了學生求知的欲望。

不足：①個別學生在沒有學習4的乘法口訣，對本課的自主學習感到吃力。②在小組合作學習后的匯報中，氣氛有些沉悶，學生的參與不夠。