第一篇：數學組課題研究總結

《在數學課堂中如何指導學生合作學習》

課題研究總結

這學期，我們小學數學教研組積極開展了《在數學課堂中如何指導學生合作學習》課題研究，在課堂上，小組合作有了鮮活的生命力，小組分工明確，共同完成一個學習任務，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。現將課題實驗情況小結如下：

一、嚴格要求，務實開展

為保證課題研究能在科學有序的工作狀態下順利開展，我們組制定了課題研究計劃和個人課題研究計劃，并進行了分工，接著就開始了課題研究工作。要求教師加強自身理論的學習，做實驗記錄，上一節匯報課，學期末寫一份論文、教案、說課稿，教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結。

二、加強理論學習，提高科研水平

要想順利的實施本課題，我清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。在改革教育同時，必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環境，形成一個無拘無束的“表現空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。

三、積極探索教學環節的最佳方案，突出自主探索、合作學習的有效途徑

首先，從的實驗研究課中，我不難看出學生被教師牽著走的現象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。每節課的教學都力求做到：先獨立思考，再小組合作交流。例如：《長方體的面積》一課的教學，讓學生先試著為長方體做個漂亮的外衣，再想一想如何用簡捷的辦法計算出它的用料（即如何計算長方體面積），再引導學生自己獨立思考，發表個人見解后，再小組合作交流，拓寬了學生的學習渠道，創設出了五種之多的計算方法。這樣設計有利于培養學生良好的學習習慣和自我獲取信息的能力，為自主發展打下了基礎。為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發展的過程，緊扣新課程標準。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發揮學生的主體地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結合的組織形式，采用加強小組合作學習的方式。本課題采用小組合作的形式進行教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程，三是：學生在小組交流、全班交流過程中，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花。從學生已有知識水平出發，為學生提供了現實的、有意義的、富有挑戰性的、便于學生發現規律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內化這一特殊的認識活動去體驗數學、感悟數學、領會數學。

四、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍

學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發自內心的客觀需要。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，課題研究才能實現實質性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我要做到：

1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生，特別是對學困生，應更多一份關懷。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發出生命的活力，開掘出創新的潛質。

2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。

3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。

4、教師充分發揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發學習的內驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。

五、課題研究的成果

在近段的實驗中，我們在培養學生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。

1、培養了學生自主創新能力。教學質量不斷提高，學生自主學習意識創新能力得到提高，在學校組織的統考中，尤其是有關創新能力的命題，我班學生答的準確，有創新。

2、提高了參研教師的素質。近段的實驗探索，也使我校教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業務水平和科研能力，對于學校教師隊伍建設起到了積極的推動作用。

六、存在與急需解決的問題

雖然我在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：在繁重地教學任務壓力下，懶于思考，積極性不高，缺乏主動探索的精神。

第二篇：數學組課題研究階段總結

教學方法應適應小學生主體地位變化的研究

——數學組課題研究階段總結

彈指一揮間，我校省級“問題解決”數學課題‘教學方法應適應小學生主體地位變化的研究’從立項至今，已實驗兩年之久。雖然倍感艱辛，但每次領略到課題組成員在課堂實踐中彰顯的教學風采，著實便有“陽光總在風雨后”的欣慰感。下面，是我校課題組在本學期課研中的進展情況總結如下：

一、繼續以課堂為主陣地，扎實、深入地開展課題研究。

課題組成員定期進行課研中的問題探討，并且每人每學期至少上一節匯報交流課，課上既體現“關注個體差異”，又體現“尊重學生個性發展”，充分體現研究的重點，以“樸實、扎實”的課風，體現課堂教學的和諧。從“原生態”的教學風格中發現和諧或不和諧的“音符”，進而歸納，反思，提煉，升華，為老師導航，促進老師的專業成長。

二、課題研究，促進教師們的專業成長及課研能力的提升。

本學期，課題組成員們除了繼續把前階段各自的研究細化、深化外，同時，還根據前期的不足，及時調整、改進，從“開放課堂教學，促進主動發展”的教學形式入手，尊重個體，關注差異；創設情境，啟發思維；激活評價，激發興趣。變“虛”為“實”；化“簡”為“詳”；或于“情動”處說出“精彩”，由“表”及“里”，充分讓學生表達真情實感，讓開放性課堂更具實效性。有效促進教師的專業化成長。

三、不斷實驗、促進實驗成果的轉化。

實驗教師認真進行課后反思，及時積累教學案例，并形成研究論文，參與匯編，取得一定的研究成果。本學期，教師的教學反思本更厚重了，積累的教學案例更豐富了，論文、小結的內容更充實了。

當然，在課研中，我們也仍然看到了一些不足。實驗老師除了研究的理論支撐還存在差距外，課堂中仍出現一些不和諧的因素，如學困生的學習熱情的激發，教師教學方法上的多樣性，學習個體的差異等，都是我們需要繼續探討的問題。但只要我們堅持不懈，相信課研中存在的諸多矛盾便會迎刃而解！

第三篇：2008-2010數學組課題研究總結

2008—2010年英德市英城街中學

《山區教師專業發展》課題研究總結

數學教研組

數學教研組通過2008—2010年的課題研究，該組根據學校制定了《山區教師專業發展》課題研究計劃，制定了數學組《山區教師專業發展》課題研究計劃，同時配合學校和教導處、教研處做好各項工作，并且落實完成各項任務，現總結如下：

一、組織教師參加各項培訓，提高教育教學能力；

1、加強新課程標準的學習和培訓。組織教師認真學習新課程標準，使教師更加理解和掌握新課程標準。

2、加強教師現代教育技術培訓。在教師取得初、中級培訓合格證書的基礎上，強化課堂應用、輔助教學、教學課件制作的教師信息技術培訓活動，幫助教師樹立應用信息技術推進教學改革的意識，熟練掌握信息技術應用的基礎知識和技能，提高信息技術與學科整合能力，為教師運用先進的教學手段創設環境。和聽他人的課

二、積極進行“自我反思”和聽他人的課后反思與總結并提高教師教學能力的經驗和方法。

1、我們知道“自我反思”有助于你集中思想，對某一個問題進行深入思考。而每一位勤于思考的教師，都會產生他自己的體系和教育學修養，這可是一筆珍貴的財富。人是很容易忘卻過去，并且總是在重復錯誤的。同時你在每一天記下教育教學過程中的點點滴滴，記下自己的成功與失敗，哪怕是一處細小的失誤。這些對我們都很重要，因

為崇高正是從細節開始的。我想這樣能提高每個教師的教學能力和業務水平。

2、該教研組讓年輕教師（35歲以下）或駕馭課堂能力較弱的教師多上探索性的公開課。開展探索性公開課的聽課、評課和課后反思活動，為教師建立一個更好的交流與合作平臺，達到共同的目的。

3、開展“推門課”活動。由聯系級的領導、主管教學的領導、教研組長、備課組長對學生提意見比較多的教師實行跟蹤聽課、評課活動，幫助他們提高課堂教學效率，以達到駕馭課堂教學的目的。

4、積極搭建教研平臺開展“課題研究”、提倡“自我反思”為主要模式的校本教研活動。目的是使教師在實踐中反思，在反思中學習，在反思中創新，在反思中發展。

三、開展有針對性的教學研討課，解決教學實際中的問題，提高教師課堂實踐能力。

該組開展了有效課堂教學研討課，以此加強教師之間的交流和合作。，讓有經驗的老師介紹有效的課堂教學和班級管理方法，全面提高教師駕馭課堂教學的能力。

四、提升教學教研能力，認真撰寫教學論文

在教學教研過程中，組員們認真學習本學科刊物、各種新 課程理論，如認真閱讀“課改新理論”、《教育新理念》和《給教 師的一百條新建議》，了解教研教改信息，通過不斷的努力，學習了不少教學理論和吸取了不少的教學經驗。組員們在 學習理論的基礎上結合自己的實踐，邊學習邊實踐摸索，不斷的提升自己的素質，認真撰寫論文，積極投稿，在各 種書刊上發表或獲得獎勵。如教研組長譚歡秀老師的論文 《淺談課堂教學新課導入的技巧》獲英德市優秀論文評選一等獎 并發表在2010年《英德教研》第18期；譚歡秀老師的論文《新課程“指導-自主-合作”課堂教學嘗試》獲2009年清遠市優秀論文評選二等獎。

總之數學組在2008-2010年期間通過對《山區教師專業發展》課題研究之后，全體數學教師都會制作簡單的課件，轉變了教師教育教學觀念。掌握現代教育教學理論，掌握并熟練運用現代教育教學技術，轉變了教研意識，同時積極進行課后反思與總結并提高教師教學能力的經驗和方法。開展了有效課堂教學研討課，以此加強教師之間的交流和合作；從而提升教師們教學教研的能力。

第四篇：初中數學組小課題研究工作總結

《運用學生研學材料對初中數學課堂教學實效性的初探》 現在的學生自學能力差，老師講什么，他學什么。從來沒有自己去看書學習的習慣。然而，到了初中、高中、甚至是大學，我們這些過來人都知道想要學到真正的知識，光靠老師教是遠遠不夠的，自己積累的知識更多的是靠自學得到的。因此我們從初中二年級學生的基本情況出發，從“課前小研究、課中練習、課后作業”三方面進行研究“運用研學材料對課堂教學實效性的初探”，重點研究課前小研究。經過一學年的研究讓我們真切地看到學生的進步，也感受到了自身的課題研究能力的進步。每一次的活動都給我帶來一份新的收獲。以下是我科組課題研究的一些做法和收獲。

1、課前小研究使學生養成了課前自學的習慣。

全班學生具有自學能力的人數由原來的37%增加到97%，由此可得出結論，一年來對學生自學能力的培養是成功的，學生也掌握了一整套的課前研究方法。由于我們確定的自學能力培養是建立在學生學習數學知識的一系列方法上的，它符合學生的認識規律，且在實驗過程中也是按照這一規律，由淺入深，由易到難逐步對學生加以訓練的，這就使學生的習慣與學習方法、學習能力成正比例增長。最終學生不僅養成了良好的課前研究習慣，而且提高了數學學習的能力，從而使我們的實驗達到了目的。

2、課前小研究培養了學生的自學能力。

要完成課前小研究必須先自學書本知識，那么自學是培養學生自學能力的一條重要途徑。課前研究就是課前的自學。課前自學的過程

是學生自己根據教師布置的課前小研究，通過自己努力去回顧舊知識，自學書本新知識去完成課前小研究的題目，從而自主的去對新知識進行學習。教師布置的課前小研究中的題目在這個過程中起到了很好的引導作用，學生在經過多次有目的的自學研究以后，就逐漸掌握了對新知識的一些學習方法，在以后的學習中就不會感到無從下手，而是“有章可循”了。課前預習是學生獨立地接觸新知識，它要伴隨著各種不同的思考，只要長期堅持預習就會逐漸掌握學習的方法，自學能力就會有顯著提高。

3、提高課堂學習效率。

學生經過課前自學完成課前小研究再去上課，本身他自己已經自學了一遍，上課時再學了一遍，學生學習的目的性會更明確，學習積極性也會有很大提高。學生經過課前自學，對將要學習的知識已經有了初步認識，那么對新課學習的目的性就有了比較明確的認識，就更有益于新知識的掌握。大多數人都渴望被別人所認可，學生的這種心理更強烈。經過完成課前小研究，學生對一些問題已經有了自己的見解，為了驗證自己的答案是否正確，聽得就會格外認真，回答問題也會非常積極。經過認證以后，學生自己做出正確答案的會獲得一種成就感，對知識的掌握就會牢固；不太準確的會自覺去修正反思，對新知識的印象就會加深。無論那種情況都會促進學生更積極地投入到課堂學習中去，對新知識的掌握就會更快更深。有了教師課前的認真準備為前提，加上學生高昂的學習積極性，課堂效果將大大提高

縱觀我們一年來課堂教學情況的變化，我發現了一個意想不到的規律：隨著學生自學習慣能力的不斷提高，學生在課堂上的主導地位逐步提高。教師優美動聽的導入被學生的胸有成竹所代替，教師耐心的啟發誘導被學生的主動出擊所取代，教師生動地講述被學生熱烈的爭辯所覆蓋，學生學得主動，學習效果顯著。

第五篇：初中數學組小課題研究工作總結

初中數學組小課題研究工作總結

二年級數學小課題研究總結報告

《運用學生研學材料對課堂教學實效性的初探》

組員：李綺昭 黎亞夫

現在的學生自學能力差，老師講什么，他學什么。從來沒有自己去看書學習的習慣。然而，到了初中、高中、甚至是大學，我們這些過來人都知道想要學到真正的知識，光靠老師教是遠遠不夠的，自己積累的知識更多的是靠自學得到的。因此我們從二年級學生的基本情況出發，從“課前小研究、課中練習、課后作業”三方面進行研究“運用研學材料對課堂教學實效性的初探”，重點研究課前小研究。經過一學年的研究讓我們真切地看到學生的進步，也感受到了自身的課題研究能力的進步。每一次的活動都給我帶來一份新的收獲。以下是我科組課題研究的一些做法和收獲。

1、課前小研究使學生養成了課前自學的習慣。

全班學生具有自學能力的人數由原來的37%增加到97%，由此可得出結論，一年來對學生自學能力的培養是成功的，學生也掌握了一整套的課前研究方法。由于我們確定的自學能力培養是建立在學生學習數學知識的一系列方法上的，它符合學生的認識規律，且在實驗過程中也是按照這一規律，由淺入深，由易到難逐步對學生加以訓練的，這就使學生的習慣與學習方法、學習能力成正比例增長。最終學生不僅養成了良好的課前研究習慣，而且提高了數學學習的能力，從而使我們的實驗達到了目的。

2、課前小研究培養了學生的自學能力。

要完成課前小研究必須先自學書本知識，那么自學是培養學生自學能力的一條重要途徑。課前研究就是課前的自學。課前自學的過程是學生自己根據教師布置的課前小研究，通過自己努力去回顧舊知識，自學書本新知識去完成課前小研究的題目，從而自主的去對新知識進行學習。教師布置的課前小研究中的題目在這個過程中起到了很好的引導作用，學生在經過多次有目的的自學研究以后，就逐漸掌握了對新知識的一些學習方法，在以后的學習中就不會感到無從下手，而是“有章可循”了。課前預習是學生獨立地接觸新知識，它要伴隨著各種不同的思考，只要長期堅持預習就會逐漸掌握學習的方法，自學能力就會有顯著提高。

3、提高課堂學習效率。

學生經過課前自學完成課前小研究再去上課，本身他自己已經自學了一遍，上課時再學了一遍，學生學習的目的性會更明確，學習積極性也會有很大提高。學生經過課前自學，對將要學習的知識已經有了初步認識，那么對新課學習的目的性就有了比較明確的認識，就更有益于新知識的掌握。大多數人都渴望被別人所認可，學生的這種心理更強烈。經過完成課前小研究，學生對一些問題已經有了自己的見解，為了驗證自己的答案是否正確，聽得就會格外認真，回答問題也會非常積極。經過認證以后，學生自己做出正確答案的會獲得一種成就感，對知識的掌握就會牢固；不太準確的會自覺去修正反思，對新知識的印象就會加深。無論那種情況都會促進學生更積極地投入到課

堂學習中去，對新知識的掌握就會更快更深。有了教師課前的認真準備為前提，加上學生高昂的學習積極性，課堂效果將大大提高

縱觀我們一年來課堂教學情況的變化，我發現了一個意想不到的規律：隨著學生自學習慣能力的不斷提高，學生在課堂上的主導地位逐步提高。教師優美動聽的導入被學生的胸有成竹所代替，教師耐心的啟發誘導被學生的主動出擊所取代，教師生動地講述被學生熱烈的爭辯所覆蓋，學生學得主動，學習效果顯著。

2010年6月

1、培訓選題，確定立項小課題

九月上旬，我們組織全體教師認真學習了市教研中心關于小課題研究的意見，針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問題、小課題研究的實施等方面內容”對教師進行了培訓輔導，使老師們懂得了“開展自己的教研，發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”是進行小課題研究的根本目的所在。

九月中旬，我們組織各學科組教師認真選題，經過了“困惑”——“問題”——“課題”三步曲：首先，我們利用“集體教研”的時間，組織教師交流自己在教學實踐中的困惑、疑點；然后，讓老師們進行思維加工，并提出問題，把一個個小問題，轉化成一個個小課題；最后，指導教師分析背景，查找資料，形成課題，編制計劃，填報《小課題研究申報方案表》。其間，我們對各學科組所選的課題進行了嚴格的篩選，最后審定為五個小課題。

2、抓行動、抓反思。

九月中旬，我們對五個小課題下發了立項通知，在學校內進行了立項公示。從10月開始實施方案，各課題組嘗試進行行動研究。學校在“校園網”開辟了“小課題園地”，供各課題的負責人和研究人員總結經驗、發表見解、交流心得，同時老師們也跨課題、跨學科跟帖。

從十月以來，我們圍繞小課題研究，以備課組為單位開展了每月一次的協作研討活動，為大學課組的研討活動作準備。十二月上旬、四月中旬大學科組展開課題研討，以學科組成員互動的形式展開，一般程序為：中心發言人發言——課題小成員補充發言——參會者提問與互動——組織者（或聘請的專家）總評。這一生動活潑的互動式學習形式，激發了廣大教師參與的積極性和主動性，培養了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的學科組采取了研討課的形式，針對進課堂教學進行了研討。

課題組通過大型研討活動，讓老師們在反復實踐的基礎上，及時小結反思，分享經驗，不斷調整自己的研究計劃、改進研究方法。對典型的課例，還采取現場診斷的形式進行指導，現場會診一般包括課前研究、現場觀察、課后討論分析、形成新方案、再次試教等五個步驟。

3、抓檢查、抓評估。

為了確保小課題研究扎實有效地向縱深推進，我們學校成立了跟蹤檢查小組，抽查聽課和查閱記錄、跟蹤研討活動等方式檢查工作，便于了解各課題研究的進展情況，及時解決普遍存在的問題，并對各學科組的教研活動進行階段評價。有的課題組還邀請了市教研中心的領導給與適時地指導與點評。目前，我校的小課題研究進展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現在以下方面：一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經驗。

五月下旬，針對跟蹤檢查情況對五個課題的研究成果進行排隊，上報教研中心，六月參加全市課題成果評選，學期末進行結題工作。

在學校領導的關心與指導及各位老師的積極參入下本學年的小課題研究取得了一定的成績。

1、精心計劃用心總結，課題研究融入日常教學過程。

每個課題組都做好詳盡可行的計劃，每次教研活動的主題提前通知每一位課題組成員。每個課題組成員在研討日研討時，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收獲進行交流，通過研討總結經驗與教訓，及時把教研的成果納入課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學生的歡迎。

2、活動形式靈活多樣，課題研究扎實有效

各課題組根據不同研究階段的需要，采取不同的研討方式。例如，語文組、數學組在初期階段采用了研討課的形式，歷史學科組采用通過多媒體展示個人研究成果形式，物理組還進行了學生的識圖、作圖能力競賽。每個課題的研究都圍繞學生的習慣培養及能力提高，扎實有效。

3、研討活動效果顯著，資源共享

每一課題發揮本教研的優勢，以教研促教學，以教科研的先導作用促教育教學改革的發展，達到教研興校的目的。生物組形成了具有本學科特點的學案導學模式；語文組的《培養學生的預習習慣》取得較好的效果，對培養學生良好的學習習慣起到促進作用；物理組的《自主識圖學習習慣的培養》更是提高了學生的能力，培養了學生良好的學習習慣，通過競賽成績和學生的反饋，說明課題的研究的重要意義。歷史學科組的《即時性研討問題的收集利用與共享》擬在學校網站開通《歷史的天空》以達到資源共享；數學組的《回顧與反思習慣的培養》分別從學生上課解題時對知識點回顧反思習慣的培養，針對作業的回顧反思習慣的培養等方面進行了實際有效的研究，大大提高了學生的自學能力，同時也提高了學生的分析問題、解決問題的能力。