第一篇：給鄉村教師一線生機

給鄉村教師一線生機

“為弱勢群體創造教育和成長機會”一直是深圳TCL公益基金會的重要方向，現在，這家機構正團結更多公益組織、利用各種社會資源形成公益合力，推動中國教育進步

“北京好大呀！”43歲的李元斌是陜西偏遠鄉村的小學教師，首次進京，他對記者感慨，這里是他“夢寐以求”的地方。

這是2014年5月22日的一幕，這一天，李元斌受邀參加了首屆“TCL希望工程燭光獎”（以下簡稱“燭光獎”）頒獎典禮。“燭光獎”歷時五個月評選出的全國300位優秀鄉村教師得到了表彰，深圳TCL公益基金會（以下簡稱TCL基金會）向他們頒發了總額360萬元的獎金，每位教師1.2萬元。他們中間的10位優秀鄉村教師榮膺“燭光榜樣”稱號，李元斌是其中之一。在活動主辦方看來，這次活動更多是對那些堅守在偏遠山村辛勤園丁的一次致敬。

“燭光獎”由TCL基金會與中國青少年發展基金會（以下簡稱青基會）共同設立，是針對“鄉村教師”群體的公益項目。“全國有6600多萬的鄉村兒童，有800萬的鄉村教師一直戰斗在一線，收入低、生存環境差，看不到前途和希望。我們希望通過‘燭光獎’的評選讓更多的人關注鄉村教師這個群體，也讓老師們知道，他們的付出是得到了社會認可的。”TCL基金會執行理事長魏雪告訴慈傳媒《中國慈善家》。

點亮“燭光”

2012年6月，TCL集團董事長李東生在深圳發起成立了TCL基金會，由TCL集團一次性捐贈1000萬元作為原始基金，致力于基礎教育幫扶、重大災害救助、特殊群體關懷及環境保護等方面，并開展了諸多公益行動。

TCL基金會成立之初，就參與發起保護深圳灣紅樹林項目，提高公眾的環保意識；在云南彝良地震、四川雅安地震等重大災害發生后，TCL公益基金會隨即啟動救助行動，第一時間運送大量急缺物資支援災區；還遠赴新疆，為喀什、阿勒泰等地區學生捐贈校服。此外，機構成立以來，“為弱勢群體創造教育和成長機會”一直是TCL基金會的重要方向。

青基會早在1994年就設立了“希望工程園丁獎”，并一直關注中國鄉村教育問題。在青基會秘書長涂猛看來，時至今日，基礎教育在鄉村仍存在嚴重短板，中國鄉村教師的地位并未得到根本提升，面臨著物質與精神的雙重困境，缺乏基本的待遇和保障，“重物輕人、重生輕師”的現狀使鄉村教師長期缺乏社會關注，人才隊伍嚴重流失。此次獲“燭光獎”的鄉村教師李元斌曾當了16年的“代課老師”，2006年才獲“轉正”，在此期間，李元斌平均每月領取103元的工資，因在偏遠鄉村，至今，他還沒能用上手機。對于更多鄉村教師來說，“轉正”之路還遠不見盡頭。

為表彰和鼓勵優秀鄉村教師，推動鄉村教育改革，2013年1月，TCL基金會與青基會正式簽約合作，在全國范圍內評選優秀鄉村教師，項目首輪將持續五年，計劃投入2500萬元。

“這個獎的設計和政府以及其他公益機構的設計有區別，這次更多關注村一級，發現一些更邊遠地區的新的優秀教師，比較少關注獲得過國家、省里獎勵的。”擔任此屆“燭光獎”評委的涂猛說。

除了物質上的支持，TCL基金會還通過文章、圖片、視頻等多種手段展現鄉村教師的動人故事，加以宣傳，希望引起全社會對鄉村教育困境的廣泛關注。此外，TCL基金會著重提升教師的職業素養、教學技能，并提供心理健康輔導。TCL集團奧鵬教育將為獲獎教師們提供為期三個月、共120學時的遠程教育培訓，培訓教程視個體差異“量身定制”，為能提供專業有效的服務，TCL集團奧鵬教育與全國100多所高校達成了合作。“基本在縣級城市都有設有教學點，有寬帶和電腦接收在線教學任務，老師們可以就近接受免費培訓。”TCL基金會秘書長梁啟春介紹。

“對老師而言，得到經濟上的資助是固然重要，但是能從精神層面讓他看到未來，活得有希望是更重要的，我們的目的就是為他們以及他們的下一代點燃希望。”魏雪告訴慈傳媒《中國慈善家》。

探索升級

環境差、待遇低、生活苦、沒地位，“先生已老去，無人來任教”是中國鄉村教育的根本問題。除了資助、鼓勵鄉村教師，TCL基金會也在探索其他途徑來緩解問題。

作為“燭光獎”的延續，今年4月17日，TCL基金會首屆“TCL公益先鋒營”活動在西安正式開營。由19名即將入職TCL集團的優秀大學畢業生、3名領隊組成“教育幫扶服務團”，在接受真愛夢想基金會的專業培訓后，分別前往陜西、湖北、四川的三個鄉村學校，進行了為期一個月的支教行動，通過7門不同的課程，從社會技能、生活倫理、心理、理財、藝術鑒賞等方面，培養學生的多元實用才能。

TCL基金會認為，與其他機構、公益組織合作，形成公益合力，才能有效擴大公益項目影響力，提升公益效果，從而推動公益事業進步。

此次“TCL希望工程燭光獎”的創想來自于青基會華萌基金。早在2007年，TCL集團董事長李東生和夫人魏雪就出資與青基會合作共同設立了“華萌基金”，主要用于支持發展中國教育事業，并于2008年設立“鄉村教師燭光獎”，一做就是5年。然而，當時主要針對廣東地區，這一次，TCL基金會與青基會合作，利用青基會的組織優勢，將此項目范圍擴大到全國。

相較于青基會1994年啟動運作的“園丁獎”，“燭光獎”在“組織推薦”候選人的基礎模式上又增加了“社會推薦”，這一新增的推薦模式使很多關注鄉村教師群體的社會組織以及草根NGO也得以加入推薦工作，提供個案和資助對象。此屆“燭光獎”的評選，有十幾家NGO參與推薦，未來，TCL還將擴大這一數字。“現在有些NGO深入到村一級，大家共同推薦覆蓋會更好。”涂猛說。

在牽手公益組織的同時，TCL基金會也著力宣傳以擴大公益項目的公眾影響力。2013年初，“燭光獎”項目啟動，TCL基金會與芒果V基金、湖南衛視官方網站金鷹網共同發起鄉村教師公益微視頻征集活動，獲選的300名優秀鄉村教師事跡被放到網上，請網民參與投票，終選出十位“燭光榜樣”。TCL基金會還聯合多家媒體進行實地走訪，對鄉村教師的事跡進行深度報道。

“突破中國鄉村教育困境，僅憑借我們一個基金一個項目是遠遠做不到的，正如‘燭光獎’的名字，TCL就是要點亮一個希望，從而帶動一批公益組織、企業參與進來，也希望政府可以構建更全面的機制。”魏雪說。

第二篇：多給鄉村學校與教師

多給鄉村學校與鄉村教師“貼金”

——試談制約我省縣域內城鄉小學教師均衡配置的因素

與如何解決這個問題

由于我國地域遼闊，人口眾多，自然條件與民族習慣各不相同，近期內，甚至永遠不可能完全實現城鎮化，這就將永遠存在城鎮教育與鄉村教育兩個問題。

一、鄉村小學當前的大多面貌

（一）、校舍。近些年來，上級黨和政府不斷加大經費投入與農村村民積極辦學相結合，許多農村學校校舍都由木房改建成磚房，但仍存在在危舊校舍里上課的村級學校，教師沒有專用宿舍，大多借住在辦公室。學校沒有校門，沒有圍墻。

（二）、教師。當前在村級小學執教的教師，絕大部分是“民轉公”過來的教師，他們雖然在教壇上工作了幾十年，但由于沒有經過系統的師范教育，教育教學知識相對缺乏。加上年紀偏高，已很難適應當前新課標下的教育教學工作。

（三）、學生。農村本來就居住分散，人口少，加上現在有的村民舉家外出打工，學校生源明顯減少，結果就形成了一校一老師，辦學幾乎如同過去的私塾。為了保住學校不被撤并，老師就把一些尚未足七周歲的兒童也收進了課堂。學校由于只有一個老師，工作非常隨便，大都是早上老師與學生一起集中，下午大家一起分散。學校缺少一種育人的氛圍。

二、產生城鄉教師配置不均衡的因素。

（一）、人們的習慣追求。人往高處走，水往低處流，人們都羨慕城鎮居民相對殷實的物質與文化生活享受，農村人都以能在城鎮工作或生活而感到光榮、神氣。剛從學校畢業的學生都想留在城鎮，在鄉村工作的機關干部或教師也都千方百計往城鎮調動。自從縣城有商品房出售之后，許多農村教師舍棄家中的責任田、責任山于不管，甚至不惜借貸也到縣城買它一套房子，他們不怕貸款要付利息，不怕往返縣城需要車船費，可就是這樣，還為能在雙休日或節假日到城頭住上幾天而感到光榮。他們在退休之前是絕對沒有調動進城的機會。可見，能進城，能在城頭工作或生活是農村人夢寐所求的。

（二）人為的主觀安排。現在的農村小學，特別是村級小學，一個老師頂一個班、兩個班的課是常見現象，而城關學校的教師卻在超編。似乎有著個不爭的事實，城關教 1 師只進不出，調入城關的教師雖然不是平庸之輩，但都有著一定的這樣或那樣的背景才能調入。他們一旦從農村走出，不但是人走，有的連編制也帶走，城鄉教師配置自然不均衡了。

（三）、城鄉教師相互對調調動的不協調。上面曾說，城關教師似乎只進不出，雖然有城鎮教師到邊遠學校“支教”的工程。但是，從城關學校出去“支教”的也大都是到鄉鎮中心學校，就是到村小也要交通方便的地方，他們出去只是一年，長不過兩年，然后又回到城關學校。農村教師真是扎根農村，他們來來往往從一個村小搬到另一個村小，有的甚至人越老，卻搬到離家越遠的村校。風里來，雨里去，十分辛苦。

三、如何解決城鄉小學教師均衡配置的問題

1、合理并校，擴大鄉村學校辦學規模。通過調查論證協調，把相鄰較近的村小合并，通過這樣來擴大辦學規模，而且教師集中，有利于日常教學的相互探討，更能充分利用教育資源，有利校園文化建設，增強育人氛圍。

2、提高鄉村教師的政治待遇。鄉村教師如同一頭孺子牛，默默無聞地為黨的教育事業辛勤工作，他們耐得寂寞，他們忍得吃苦，他們是偉大的。但目前，在城鎮的大型學校管理中，對少數工作成績落后，思想有疙瘩的老師，往往就把他們往下一級學校調動了事。曾經有人講過，如果中心學校的教師誰的教學質量差，誰的工作不積極的，我們就把他調往邊遠學校。孰不知，您話中的言外之意，在邊遠村校工作的就是教學質量差或曾經是教學質量差，工作不積極的人？所以我說，我們要提高鄉村教師的政治待遇，如同給有三十年教齡的教師發榮譽證一樣，給在鄉村特別是邊遠村校連續工作五年或十年、二十年??的教師發榮譽證，有表彰會時，請他們坐前排。還要創造條件，組織他們走出山門外出參觀學習，開開眼界，讓他們感受溫暖。我們鄉村教師同行，自然也感到光榮。

3、同等看待城鎮與鄉村小學教師。前面雖然說，鄉村教師大都是“民轉公”而來，但經過他們的努力，許多人都獲得了中級職稱資格。現今，普遍實施教師職稱評聘分離制度。但是，城鎮與鄉村所得的中級職稱比例就高低不同，有的懸殊一倍以上。由于指標少，鄉村學校里自然就有更多的落聘教師。想一想，農村條件差，工作艱苦，但職稱 2 的比例不知為何要比城鎮少。改革開放幾十年，城鄉差別還是這樣大？農村落后，更需照顧啊！

4、設立農村邊遠學校教師特殊崗位津貼。現在的邊遠鄉村學校教師絕大部分是本村人或鄰近村的人。可以說，教師與學生是近親“繁殖”。外村教師來，工作不安心，本村教師在，群眾又有著這樣那樣的不滿意。我們的教育主管部門能否通過評估，給特別邊遠的村校教師設立崗位津貼。上世紀70年代，農村教師工資中就曾有過“小伙食”補助，因為村級小學校或當時的辦學點沒有食堂工友，教師要自己煮飯，所以工資中多出一兩元的“小伙食”補助。如果我們現在設立了邊遠學校教師崗位津貼，調城關或中心校教師去邊遠村校工作，起碼不讓他們虧得多。我們管理起來也理直氣壯。

5、改變一崗定終身，實行教師有期輪換。在同一鄉鎮或同一片區內，實行教師教學崗位輪換，這樣讓中心校教師也能到村校鍛煉接受考驗，村校教師也有機會到中心校學習。還可以避免過去中心校調某人到村校工作時有故意貶低或排擠打擊某人之嫌。教師按程序有序流動，沒有思想包袱，好讓他們在村校大干一場，做出一番事業！

6、實行城關學校教師公開招聘競爭上崗。城關學校城鎮學校是每個教師向往的學校，雖然不可能一下子解散城關或城鎮學校全體教師，重來競聘上崗，但教育主管部門應有一個可行方案，在城關學校或城鎮學校教師有自然減員空缺時，應面向全縣公開選聘在職教師。通過這一渠道，讓農村先進教師能人教師有晉升機會，也讓農村教師因為有同事能脫穎而出而自豪。讓為數眾多的農村青年教師有更大的工作積極性，有利農村教育的健康發展。

總之，縣域內城鄉教師不能均衡配置的問題是歷史形成，不會一朝一夕就能解決。想到從同一所學校畢業，能力水平差不多，但分在城鎮工作的同學在聘稱上，生活享受上比我們農村的教師優越得多，我所想的“多給鄉村學校與教師‘貼金’”的念頭早就縈繞心頭，希望切實提高鄉村教師的政治與經濟待遇，勢必對均衡配置城鄉教師帶來一定幫助。

第三篇：鄉村教師

讓鄉村教師“下得去、留得住、教得好”

今年兩會上，一支330萬人的龐大隊伍，牽動著代表委員的心。

“他們在歷史上支撐了共和國農村義務教育大廈，也是今天我國鄉村教育、新農村文化建設的棟梁。他們既需要關注，也值得全社會優先、高度重視。”全國人大常委會委員、北京師范大學教授、國家督學龐麗娟代表直言，在當前脫貧攻堅、全面建成小康社會的決勝階段，這個名叫“鄉村教師”的群體，理應成為精準扶貧攻堅的重點。

“這是一條暖心的好政策”

在談及鄉村教師發展境遇時，一個政策被屢屢提及——2015年6月，由國務院辦公廳發布的《鄉村教師支持計劃（2015—2020）》（以下簡稱《計劃》）。

盡管這并不是鄉村教師的身影在文件中第一次亮相，但如此高規格、大手筆卻實屬罕見——5年為期，從提高生活待遇到城鄉教師流動，從職稱評聘傾斜到建立榮譽制度，扶持力度層層加碼，一連8個方面的實舉，每一條都切中當下鄉村教師發展的病灶。

“這是一條暖心的好政策！”曾經當過鄉村教師的華中師范大學黨委書記馬敏委員為《計劃》點贊，“中華民族擁有深厚的尊師重教傳統。這份計劃，立足國情,打出了提升鄉村教師職業成就感、歸屬感和幸福感的‘組合拳’，有效改善制約鄉村教師發展的軟環境。”

全國政協常委、民進中央副主席朱永新委員則把《計劃》和隨后出臺的《中小學教師職稱制度改革的指導意見》結合起來看：“兩者都明確提出教師職稱評定要向農村和邊遠地區教師傾斜，成為促進我國農村教育發展的重要抓手，為穩定農村教師隊伍，促進優秀教師向農村和邊遠地區流動帶來了可能。”

要有“推改革”的韌勁

盡管成效顯著，但不少代表委員坦言，要想真正讓鄉村文明的“燃燈者”眉頭舒展，不僅要有“拿方案”的銳氣，更要有“推改革”的韌勁。

“說起鄉村教師，是真動感情！”3月13日晚上，結束了一天緊張會程的龐麗娟代表在微信朋友圈發出這樣一條信息。連續5年，她調研去得最多的地方是鄉村，最關心的是鄉村教師。“近些年，在中央一系列政策的作用下，我國中小學教師隊伍建設取得長足進步，政策作用成效顯著。但由于長期的城鄉二元結構、經濟生態環境、歷史傳統等原因，作用對鄉鎮及以上地區，初中及以上階段貢獻更顯著；而對農村地區，特別是偏遠、集中連片的貧困農村地區的村小、教學點，效果尚不明顯。”

“鄉村教師隊伍目前主要存在以下問題：一是數量不足，尤其在一些中西部偏遠、貧困農村地區的村小和教學點，表現得更明顯；二是隊伍不穩定，特別是新入職教師，在頭半年或一年內，流動性最大；三是老齡化嚴重，一些村小和教學點教師的平均年齡已達50歲；四是知識老化、教育觀念更新滯后，教育教學能力不足；五是鄉村教師普遍負擔重、壓力大。”對于造成鄉村教師“下不去”“留不住”等問題的深層原因，龐麗娟代表總結說，“一是鄉村偏遠，條件艱苦；二是教師待遇長期相對較低，經濟壓力較大；三是社會地位較低，未受到應有尊重。”

“去年我到青海果洛、玉樹送教下鄉和調研，深切感受到鄉村教師所面臨的困境和存在的問題。”西寧市第十四中學特級教師龐曉麗委員感同身受，“高寒缺氧的惡劣環境很難留住人才，果洛瑪沁縣第一小學去年開學不到兩個月，就有三個女教師相繼因為勞累和惡劣條件而流產。再加上瑣碎事務多、工作報酬低，好老師有機會轉行的轉行，調走的調走，還有的不辭而別。長此以往，鄉村教育質量怎么上得去？”

好政策要真正落細落實

來自教育部的數據顯示，目前全國已有22個省出臺和啟動了鄉村教師生活補助政策。但在龐曉麗委員看來，這個步子可以更大一點：“各地盡快制定與《計劃》相匹配的實施細則，提高教師工資待遇，讓好政策真正能落細落實。”

江西師范大學教授王東林委員建議，《計劃》中的措施還可以進一步細化：“如對鄉村教師實行地區級差工資補貼，總體收入應該高于城市，而且越是偏遠、艱苦的地區，補貼工資越高。縣以上城市教育干部的提拔和中高級職稱的晉升，最好附加鄉村支教最低年限的條件。”

“目前各地政策中，對于遠離縣城、到艱苦偏遠的農村地區工作的中小學教師，通常只有50～380元的交通補貼，有時還不夠鄉村教師每周回家一次。我們對鄉村、縣鎮中小學教師、校長以及教育行政管理干部等多次調研后，總結到：如能每月增加約1000元工資，就會吸引教師到村小、教學點從教；如能增加一倍基本工資，則會穩住教師在鄉村長期從教。”龐麗娟代表呼吁，要提高中小學教師的基本工資，并盡快建立國家艱苦偏遠地區鄉村教師崗位待遇倍增計劃。“此外，還要依法依規有效解決農村中小學教師的社保和住房問題，特別要落實好教師的醫療保險和養老保險。”

朱永新委員建議，要嚴格實行評聘合一，促進教師隊伍穩定，避免少數教師在農村和偏遠地區評上職稱后就返回城市和重點校。

第四篇：鄉村教師

時間：4月1日

第8次 地點：多媒體

內容：

除了鮮花掌聲，我們怎樣感謝鄉村教師

讓鄉村教師事業有干頭生活有奔頭

我國鄉村教師數量龐大，目前全國有中小學教師1200多萬人，在縣鎮以下的鄉、村學校甚至教學點任教者約占半數。鄉村教師淪落為新時期的一大弱勢群體。筆者認為，這一問題不容忽視，廣大鄉村教師遭遇的尷尬處境，最終將影響到城鄉教育均衡的推進和鄉村中小學教育質量的提升。

解決當下鄉村教師面臨的不利境遇，需要社會各界給予足夠的關懷與重視，尤其是各級政府和教育行政部門，肩負有不可推卸的基本責任。

筆者認為，首先要對鄉村教師群體進行“政治關注”，重點是提升鄉村教師的職業地位。在很多人心目中，提到鄉村教師，一直就是默默無聞、任勞任怨的固定形象，甚至認為他們的無私奉獻是理所當然的。實際上，鄉村教師作為普通公民和勞動者，也有最起碼的生存需要和生活追求，豈能把他們都當做無欲無求的圣人？

以職稱評定為例，“僧多粥少”的問題常常使一線鄉村教師不能正常晉升職稱，嚴重影響了教師隊伍的穩定。對此，各級政府和教育行政部門應在職務晉升、職稱評定、評獎評優、榮譽表彰、教師聘用等方面，給予鄉村教師群體大力優惠傾斜。此外，還可以利用城鄉教師交流平臺，把教師支教、輪教、走教經歷作為教師職務晉升、崗位聘任、評優評先的重要依據。通過這些激勵性措施，提高鄉村教師的職業地位。

多方面保障鄉村教師生活水平，增強農村教師崗位吸引力，是一項艱巨任務。鄉村教師收入微薄、度日艱辛，待遇普遍較低是突出問題。經濟收入決定社會地位，因此要對鄉村教師進行經濟獎補，著力解決其待遇問題。國家從2013年開始，對在集中連片特困地區義務教育鄉、村學校和教學點工作的教師給予生活補助，并按照“以崗定補，在崗享受，離崗取消”的原則，重點向條件艱苦的老少邊窮地區傾斜，向村小學和教學點傾斜。隨著國家和地方經濟的快速發展，還可以加大補助力度，提高補助標準。此外，對長期任教的鄉村教師，應建立獎勵機制。建議仿照各地施行多年的獎教金制度，國家和地方設立“鄉村教育貢獻獎”，對鄉村教師按照連續從教時間，實行一次性獎勵，通過更加完善的獎勵補助政策吸引優秀教師到鄉村學校(教學點)長期任教。

要拓展鄉村教師的發展空間，大力提升鄉村教師的業務素質，主要途徑無疑是加強培訓。但由于目前各地教育培訓經費還沒有很好地落實到位，鄉村教師的培訓機會還相對不足。此外，一些鄉村中小學校“工學矛盾”比較突出，鄉村教師幾乎都是“一個蘿卜一個坑”，有的村小和教學點至今還存在一師一校、一師一班的“包班制”現象，這些教師常身兼數職，平時很難抽出時間參加進修，提高自身教學水平。針對這些具體情況，各地教育行政部門和教研培訓機構應強調“重心下移，陣地前移”，通過送教上門、支教走教等方式，強化交流互動，擴大進修培訓覆蓋面。

報道鄉村教師別總是“悲情敘事”

“5·12地震斷腿美女教師冒險赴災區當志愿者”，“宜賓殘疾教師拖80斤腫瘤代課6年”，“鄉村教師賣房辦學雙眼染疾依然在堅持”……

當前，“最美鄉村教師”已經成為媒介話語中一道重要的符號景觀。在媒介試圖構筑并詮釋的鄉村教師形象中，最基本的呈現方式就是“悲情敘述”。我們不禁要問：除了悲慘與悲情，“最美”是否還有其他選擇標準？是否還有別的演繹方式？

當前很多媒體關心鄉村教師感人至深的倫理故事和可歌可泣的職業美德。當宏大話語悄無聲息地植入個體的微觀命運中，普遍蔓延的倫理感動轉移并縫合了農村教育存在的各種現實創傷和深層矛盾。更不可否認的是，媒體對鄉村教師命運的關注和對其艱苦生活的聚焦，客觀上促進了全社會對鄉村教師群體的關心和了解，也促進了黨和政府不斷地出臺改善鄉村教師生活工作的政策措施。

但是，在大眾媒介那里，關于鄉村教師的報道大面積地陷入了模式化的敘述套路。尤其是在人物典型的選擇和敘述上，“最美”呈現出另一副演繹模樣，多少存在一定的誤導傾向和價值盲區。殘疾、艱辛、重病、事故、離鄉、棄家、犧牲等關鍵詞進入人物命運的深層結構，鋪設了一個個悲情化的敘事語境。在當下的媒介語境中，誰能被冠以“最美”鄉村教師，標準似乎并非是教師的教學能力和人文情懷，而是悲情故事與沉痛記憶，教師作為普通人的真實與真誠被有意無意地推到遠處。

當所有媒體都按照這樣的標準來選擇典型，再加上大眾媒體對受眾眼球與生俱來的高度迷戀，勢必會在戲劇性與故事性上極盡渲染之能事。我們很難保證這不會演繹為一場充斥著獵奇欲望的集體消費。看看今天的媒介報道，那一個個極不嚴肅的“標題黨”不就是媒介狂歡的過度演繹嗎？

當媒體帶著復雜而糾結的目光在“悲情敘事”框架中尋找美、識別美、打撈美時，其實已經拋棄了在教育問題上的基本誠意和嚴肅姿態，已經拒絕了一個可能呈現的多元“最美”圖景，甚至割裂了“最美鄉村教師”可能承載并演繹的認同空間和價值內涵。

所謂“最美鄉村教師”，既不應是一場被宏大話語裹挾的“造神”運動，也不應是致力于制造淚點的倫理符碼，而應是試圖尋找人物命運與教育理想之間進行對接的可能性與現實性。“最美”應該指向純潔而神圣的感動，這不單單是故事命運層面的普通倫理感動，而且是帶著價值訴求的高貴感動。在當代教育理想所鋪設的價值體系中，“最美”具體表現為鄉村教師在重鑄教育信仰面前的執著掙扎和有所擔當。一個殘疾教師堅守崗位是在詮釋“最美”，而一個健康教師探尋教育公平、改革教學手段、培養合格公民、提倡個性教育不也是在詮釋“最美”嗎？

同時，媒體報道的著力點不宜簡單地糾纏于那些極端的故事性和戲劇性，而應該以此為修辭資源和話語跳板，直指故事深層所暴露的諸多教育問題。在那些“最美鄉村教師”的命運深處，是貧窮問題、教育公平問題、撤點并校問題、教育資源匱乏問題、教師權利保障問題、校車安全問題、留守兒童問題，等等。或許只有當制度性的教育問題得到有效改善，那些“最美”鄉村教師的故事就不那么曲折而殘酷了。

我們希望，多年以后，當我們再關注鄉村教師時，不單單是關心他們身體還好嗎？家庭幸福嗎？而更多的是：他們窮盡一生在努力的教育事業，是否有了新的起色和改觀？

第五篇：馬云重回課堂給鄉村教師講課

馬云重回課堂給鄉村教師講課： 每位老師都有機會點燃別人心中的燈

“好久沒有上課了，我覺得需要好好備備課。”拿著教案夾，馬云走上講臺，進入了他和鄉村教師的課堂時間。黑板正中，“重回課堂”四個大字，一下子把人拉回了過去，朗朗的童聲從心底縈蕩到耳畔。

1月18日上午，三亞香格里拉度假酒店的會議室，成了一個特殊的課堂。

臺下的“學生”，是100位首屆馬云鄉村教師獎的入選者，是中國數百萬優秀鄉村教師的代表；臺上的“老師”，是放下教鞭20年的馬云，這一次，他重新執起的教鞭，叫敬意，叫寄托和期待。

“我上學的時候不是好學生也不是壞學生。“面對臺下的老師們，馬云也回到了自己的學生時代，“這輩子我曾?恨?過一個老師，是我上大學時，我曾經為一門課自豪，就是英語口語，但是這位老師給了我59分，讓我補考。”

馬云委屈、不解，直到這位老師跟他說，“給你打的不是分，是打的你的狂傲。”這讓一直自恃口語最好而“目空一切”的馬云突然領悟了做人的道理。“知識是可以傳授的，但人生的智慧需要喚醒。一個優秀的老師能夠喚醒學生的智慧。”馬云說，“老師最重要的職責是發現人，每位老師都有機會點燃別人心中的燈。”

“教育教育，不僅是教，更在于育。”馬云的感悟，贏得臺下老師們的贊同和掌聲。

一位獲獎老師表達了對馬云的謝意，馬云說，“不要感謝我，我們都要感謝社會，感謝所有人的努力能讓我們有機會做公益。“他說，自己最初并不想用自己的名字做基金會的名字，但同事用他自己的話說服了他：做慈善要低調，做公益要高調。

“一生都是學生，一輩子愿意做老師。”馬云在很多場合曾多次流露心聲，他說，自己對教師的職業，是“放而不棄”，心里最放不下的，就是“教師情結”。

以下是馬云和鄉村教師分享的演講全文：

馬云：同學們好，好久沒有上課，我在下面想備一下課，我其實當老師也很少備課，因為備課很重要，但是關鍵看什么樣的學生，根據學生不一樣，你要做不同的備課。

很多老師可能教了一輩子數學或者語文，但他可能的案例，他的課也是一輩子沒有改過，這其實是挺大的遺憾。每個老師都不一樣，剛才在下面聽的時候，我在想，我們人生除了父母以外，可能最重要的都有一個老師。聊育人：優秀的老師可以喚醒孩子的智慧

我以前當老師的時候，這幾年經歷下來，我在問，人之初性本善還是人之初性本惡，人類討論很久，辯論很久，人到底生下來是好的還是壞的，我想人生下來可能一半是好的，一半是壞的，但是由于教育，由于老師，由于整個文化環境，我們把人身上好的東西這一面不斷地被喚醒，不斷地被擴大，而壞的東西給遏制，沒有一個人是十惡不赦的，沒有一個人是好的，然后沒有一點壞處。人就是好和壞合在一起，人就是把好得不斷激發出來，把善意、智慧喚醒，這是老師可以做到的，這是教育工作者可以做到的。

知識不可以被傳授的，但是智慧是可以被喚醒的，一個優秀的老師可以喚醒一個年輕人、一個孩子的智慧，而另外一個優秀的老師是把知識傳授上去，這是完全不一樣的。昨天我聽見安老師第一次當老師，21歲，在一個農村鄉村穿著西裝，打著領帶，大家都很感動，我也很感動，因為他是覺得這是對老師的一種尊重。剛才有一個老師講到了，現在老師不受人尊重，很多地方看不起老師，對教師有誤解。

其實這個天下沒有一個職業不會被人指責，無非你希望這個職業好或者不好，你自己對自己要有尊重，只有你真正愛這個工作的時候，其實你是不太在乎別人怎么看的。當老板有錢了，也被人罵，當領導了，當政府官員了，也被人罵，當科學家也被人罵，關鍵你要聽的是罵的人，還是關心那些欣賞你的人。

要做任何行業、任何一個職業，都會有人批，我以前當老師的時候，我特看不起商人，我覺得商人不就是掙點錢嗎，唯利是圖。但是我做了十幾年，1995年到現在，也快二十年了，二十年創業的經驗告訴我，當商人真不容易，我現在自己作為一個商人特別驕傲，當然我當老師的時候，我也特別以自己為驕傲。

憶往事：被老師抓了不及格，十年后感激他 剛才有人說趙薇，你是明星，我這輩子當不了明星了，但是當老師是有機會發現跟培養很多明星的。只有當老師才有機會說你可以培養出無數個明星出來。我在讀書的時候，不算是一個好學生，但肯定也不是一個壞學生。

我的小學比別人多念了一年，我們整個小學那一年考重點中學，全學校的學生一個都沒考上，第二次準備一年，再去考，又一個都沒考上。最后我們學校實在太差了，叫杭州市中北二小，實在太差以后，沒有一個中學要我們的學生，我們只能把我們的小學變為中學，杭州教育史上有一個小學，中北二小改為天水中學，天水中學我們讀了一年以后，還是很糟糕，最后這個中學就停留了不到一年時間拆了，杭州市教育局規定把我們的學生分三波，必須去哪個中學，我并不覺得自己是一個很好的學生，也不是一個很好的學校畢業的，但是我相信我當時的老師和我的學校根本沒想到有一天有一個學生叫馬云，能夠做成這個樣子。

我在中學的時候，我們中學也沒有一個人考進大學的，我轉進另外一個學校，現在我知道我那個中學考進大學的也沒有多少人。這個問題大家去反思一下，到底學校重要嗎，學校的成績很重要嗎，應該怎么去衡量，有的時候，人家說我們當老板，當老板是什么？老就是老師，板就是規矩，老師加規矩。老師是什么？老師和大師有什么區別，老師就是傳業解惑，老師還有一個職責，一個優秀的老師是發現孩子身上優秀的品質，他自己都不知道，別人也沒發現的東西，他給發現了，這是一個優秀的老師。

我昨天聽很多老師說我除了音樂不教，其他都教，反正你們什么樣的課全教了，其實記住，教知識、教語文、教數學很重要，但是這個孩子長大以后，一定要學到更多的知識是你不具備的。老師很重要的工作是什么？是給孩子找到自信，讓孩子學會做人，有的時候你看看我們很多人回到學校去，我們回到家鄉，掛念老師，不是老師教了你數學，不是老師教了你語文，而是老師有一件事情兩件事情感動了你，這個老師有一件兩件事情喚醒了你，在人生一輩子中，這些東西讓你非常感動。

我小學里面，我記得很清楚，我的一個老師是孫老師，我的語文老師，我的班主任，她對我的影響非常大，我小學經常闖禍，回家家里罵我，同學罵我，只有我的老師說你這件事情是對的，這個事情錯的，對的這個事情以后碰到了，還是要堅持。她告訴我，我干的不都是壞的事情，還有好的事情。

我的英文老師更有意思，我的英文老師早上到下城區教育局學習英文，下午到學校給我們上課。但是他說馬云，我發現你發音比我好，給我無數自信，然后我對英文特別感興趣。當然也有一些老師，其實我以前的數學還是很不錯的，但是我的化學，剛開始覺得化學太了不起了，但是我的化學老師怎么看我都不順眼，說你不行的，到今天我對什么叫元素表都搞不清楚。老師說你好，點燃你心中的信心，老師給了你自信，老師給了你尊嚴，這樣的老師永遠會被記住。當然我大學的時候，有一個老師，我特恨他，直到我十年以前才感謝這個人。

我是從小自學的英文，我是在杭州西湖邊上找老外練英文，練九年，我自認為我的英文發音相當不錯，我們杭州師范大學那年班里面也就二十幾個學生，這二十幾個學生，很多都是農村過來的，這個英文發音是要多差有多差，我特別有自信，甚至我認為我的英文發音比老師要好，但是問題就出來了，我那一年的英文語音考試是59分，我認為我最得意的一門課，語音考試居然59分，我特生氣，我覺得憑什么，我比你還好，我比所有同學好。其他同學都聽不清楚他在講什么，但是他怎么就給我不及格呢，老師說你就是不及格，你必須補考。

當然我后來去補考，補考以后62分，我后來鬧到系主任這兒，憑什么，我們系主任很好奇，你念念看，我聽聽看。我說我是跟老外學的，怎么不及格。系主任也覺得有問題，找那個老師，那個老師說就是不及格。十多年過去了，我知道老師的用心，那個時候我的自傲，覺得自己牛逼大了，沒有人點醒我，但是這個大學里面唯一的不及格一直記到現在，如果老師當時沒有這么做，我以后還是這樣的狂傲，他教我做人，什么事情必須遏止住。我作為老師，我必須得給你講。

當然我想他可能可以有更好的辦法，這兩件事情影響了我很多東西，做老師也讓我一生受益，今天我可能跟中國其他老板，當企業家的不一樣，一個很重要的是因為我是老師出身，老師有一個很重要的品德，這個品德是其它職業無法有的，老師最希望學生超過自己，老師最希望學生越來越好，我當這個公司的經理的時候，我比什么都希望進入我們公司的員工比我做的好，他們做得比我更成功，這是當老師最大的素質。

我不管對我的員工怎么兇、怎么發脾氣，但是他們知道我希望為他們好。老師最大的成就，這個學生當了縣長，這個學生當了科學家，那個學生在銀行里面，沒有什么比老師這個更有成就感的，沒有老師希望說起來他自己的這個學生雙規了，那個學生破產了。

老師是傳業解惑，大師是誰？是一定要找到最優秀的學生，并且訓練他，最優秀的學生什么概念？老師發現這個學生不用教就會很好，一定比你好，這個學生水平比我高，有人要跟我挑戰，先跟我學生搞搞看，搞不過我學生的，別來找我。其實大師也搞不過這個學生的，大師不是每個人都有這個緣分的，但是做老師，每個人都有機會。

說教育：中國的教相當好，中國的育相當不夠

今天大家對于教育的問題的看法，中國教育的問題很糟糕，要一分為二來看的，中國的教相當好，中國的育相當不夠，教育是兩個概念，教書，到全世界各個大學去看，中國學生，在中國的學校里面，初中高中都是屬于比較差的學生，到歐美都是最好的學生，這跟我們老師教育水平，學生的勤奮，老師教育方法有關系的。但是中國的育實在太差，尤其昨天晚上我們很多老師，您教什么，基本上是數學、語文，但是我很少聽見說，有兩個人講，除了音樂不教，我都教，或者體育、音樂、美術，這些東西基本上我們的中小學就沒有重視過。

其實老師讓學生一輩子最容易記住你的，是從音樂、美術、體育里面告訴他做人的道理，現在的孩子讀書很好，但是做人的道理各方面差了很多，知識是可以傳授的，是要勤奮努力學習的。但是文化是玩出來的，現在孩子玩的時間實在太少，我們老師玩的時間也很少，如果我今天重新設置中國的教育體系，幼兒園的孩子們，他剛剛開始必須學會唱歌、必須懂得音樂，必須欣賞音樂，這個音樂是跟天堂通的，將來要尋找開啟人的智慧是音樂起來的，音樂最早從教堂廟堂里面出來，音樂對人實在太重要。

我以前在加拿大碰上一對夫妻，有個孩子，媽媽留在加拿大，老爸又回到了國內，媽媽留在加拿大的目的是為了讓女兒學生花樣滑冰，花樣滑冰中國的技巧已經很好了，干嘛不在北京學花樣滑冰，他說你不知道啊，這個音樂啊，我說花樣滑冰跟音樂有什么關系，他說很多中國的花樣滑冰音樂只是背景音樂，西方的花樣滑冰是沉入到音樂里面的，這是有差異的。

昨天朗朗彈得那么好，我就沒聽懂，我只知道很難彈，好在哪兒，似乎感覺到里面有激情，可悲的是我們這方面，如果沒有這種感受，將來對于情感的把握，找到自己可以通上智慧的途徑是少了一條道。還有美術是多么的重要，美術重要在哪兒？就是你要有想像力，沒有想像力的孩子是很可怕的，我們這一百名老師，回到你的家鄉的時候，要告訴他們，坐飛機的第一次經歷，告訴他們什么是海！什么是別人的交流和思想，老師沒有想像力，孩子怎么可能有想像力，父母說長大以后就在村里，最好嫁給隔壁的張三王五，最好干一個什么東西，他沒有把孩子的想像力打開。現在孩子們都可悲，跟我們二三十年前的理想，跟現在沒區別，想當什么？當兵、當科學家，好像除了這些東西沒有其它可想像的。

畫畫是開拓想像力很重要的方式，有老師說我不會畫畫，沒有關系，讓孩子去想，讓孩子去畫，西方老師教人家畫畫，他的畫不一定會畫畫的人才能教畫畫的，而是畫畫本身就是開拓想像力。

體育方面，我兩年前在北京吃飯，飯店的窗口看過去，一個學校的操場，操場上面上體育課，這是兩年前，我生氣在哪兒呢，一批男生站這兒，一批女生在這兒，我吃飯吃了二十分鐘，一直看到老師在那兒訓話，他說女生繞這兒跑三圈，男生俯臥撐做兩下，體育課結束了。跟我那時候的體育課有什么區別，對運動的不熱愛，現在這個孩子上體育課，本來是他最好的團隊建設，沒有比團隊建設更重要。人家說你為什么對足球那么感興趣，我對足球本身沒有興趣，但是足球對于中國未來帶來的東西是非常重要的。今天我們鄉村的孩子們，也對足球籃球群體運動極其重要，我們很多家庭只有一個孩子，我們不會懂得如何進行團隊合作，團隊合作你講了半天，我們公司招來那么多年輕人進來，中國年輕人的團隊合作最糟糕，他們沒學過，不是他們不會團隊合作，團隊怎么出來，打籃球的時候，這哥們從來不傳球給別人，就自己扔，沒有人跟你玩的時候，他就懂得，不配合沒有人跟他玩。

我們中國的運動，基本上單個運動都非常好，乒乓球、羽毛球，一對一我們特牛，最好是前面加一個網的，那我們做得更好，我們缺乏沖突，運動很多是競爭性的沖突，大家對撞，在沖突中把握。我們很多教孩子，只要打架，兩人一頓罵，打架總是錯的。運動是要有沖撞，沖撞中處理問題。我們冷靜觀察他吵吵架，這也是很有意思的，然后冷靜分析。

如果不會運動，這個民族不可能健康，如果沒有運動，身體不可能健康，心理不可能健康。我們要讓孩子學會跳舞，其實小學一年級、二年級上來，我說起來可能比較反動，數學很重要，語文也很重要，確實沒有這些基礎那就啥都沒有，但是有一點更為重要，音樂、體育、美術這些東西，讓一個孩子真正成為一個人，而不是學習的機器。

談師德：成就孩子是老師的美德

我特別鼓勵孩子要會玩，最聰明的孩子，既會玩，也會讀書，其次是會玩，未必會讀書，會讀書不會玩很麻煩。我招幾萬名年輕人，招聘下來發現有一個很有意思的問題，這些孩子有出息的年輕人，年輕的時候都特別會玩，都特調皮，調皮的孩子容易成功，但是調皮的孩子不討老師喜歡，這個孩子怎么這么調皮，一頓罵，活活把他的天性扼殺住。

有的孩子天性會讀書，把我活活氣死，我怎么努力都努力不過他，你們會發現這樣天才學生。同樣一堂課，這種好像上輩子讀過書似的，朗朗上輩子可能讀過鋼琴課，你怎么能打得過他呢，我們老是要發現他獨特的東西，會玩也是一個好學生、好料子。聶衛平圍棋就是玩起來的，在玩中發現他的天賦，鼓勵他，支持他，創新他，所以會玩的孩子也會成功，會讀書的孩子也會成功。

我們概率發現，我跟很多人分析過，我招聘的時候，不太喜歡一個班里面從小到大是前三名的學生，前三名的學生進入工作崗位，失敗概率實在太大，他覺得我就是最好的，我出來也得最好的，一點挫折他就掉下去了，社會上不吃這一套。而往往最好的學生是什么呢？十名左右，讀書不是很用功，他搞來搞去就是十名左右。

我在班里面不是前三四名，也不會跌到十名以外，我考91分，努力考94分、95分也有可能，但是我花得時間太多了，但是我花時間跟別人玩，學到更多。

所以教和育是兩個概念，當然我們現在對于老師、對于學校的期望值太大，教的主體是老師、學校，但是育的主體是家庭，家長得參與進來，老爸看到孩子不對的地方，有沒有拍桌子，子不教父之過，父母也很重要，你對孩子要帶著欣賞，很多家長你問問自己，你把孩子送到學校，你希望老師的第一要求，對孩子熱愛，對孩子尊重，發現孩子好的地方。

這些孩子們長大，一定忘掉他在你這兒學了什么東西，甚至有的時候學了，把他搞糊涂了，我在初中讀書有一段時間學傻了，就是Sin、Coc什么公式的，我就背得暈頭轉向，我那天跟教育部領導講，我反正覺得沒什么意思，他說你自己沒學好，還說沒意思。我說我活了五十歲了，都從來沒有用過這些東西。有時候孩子不想學是有道理的，但是做人的道理是要死掐的。

我覺得在死掐之前，把觀點講出來聽聽，你如果連這點信心沒有，孩子們把自己難受的事情沒有講出來，他悶在那兒，有一天那些悶的東西會回來的，我們要把孩子當大人看，相信一點，今天的年輕人跟老年人的差異是什么，今天的年輕人比老年人懂得東西多得多，他只是不想跟你煩，他只是裝作不想傷害你。

由于知識的爆炸，我們年輕人一定比年級大的人東西懂得多，但是年級大的人，經驗閱歷比較多。上帝這個程序設計很有意思，知識是可以傳遞的，兩千年來，人類知識翻了那么多，無數知識爆炸，由于過去兩百年知識急劇爆炸，但是人類智慧并沒有提升多少，孔子比我們還是聰明，老子還是比我們聰明，釋迦牟尼講的東西，怎么兩千多年前就那么聰明呢，我們現在還是比不過。因為人一百年會死的，你有體力的時候，不會讓你有智慧的，等你有智慧的時候，體力又不行了。

你爺爺跟你講這個事情不能干，那個事情干了不行的，年輕人說你老頭子不行，不等于我不行，四五十年過去之后發現爺爺講的真有道理，他跟孫子講，你這樣不行的，他說去去去，就這么循環。

當然我們今天，你們最有機會的，小學老師最有機會的是用獨特的方法去開啟孩子們心里面智慧的點，不是說不許這樣、不許那樣，而是給他體驗。李連杰剛才講到公益的事情，如何讓孩子們做公益，小學的孩子、初中的孩子對集體主義的思想，希望為集體、為別人做事情的時候，被認可的需求遠遠超過了二十歲成年人以后。你看我們家的孩子，家里是從來不打掃的，在學校里面又是拖拖把、又是擦墻壁，積極性很高，他唯一就是希望老師給一點肯定，希望同學給一點掌聲。到了三十多歲的時候，老油條了，教不好了，而小學你把這些東西放進去是最珍貴的。

我覺得一個老的老師，就是學會欣賞，你不熱愛當老師，你不欣賞你的學生，你每天越看越煩，我告訴你，你不欣賞也沒辦法，反正他們每天在那兒。

我剛開始做企業做不好的一個很重要的道理，我骨子里面也看不起商人，總覺得掙錢這個事情唯利是圖，前面五年沒成功過，到后來覺得商人不是掙錢，錢只是資源，而是通過其它辦法促進整個社會的進步，促進更多的就業，讓別人更有快樂，你做得越來越好。其實我這十年，你去問問阿里巴巴的員工，我什么時候跟他們討論商業模式怎么掙錢，沒超過十五分鐘，反而掙錢越多了，挖空心思想掙錢或者不想掙錢，都是錯的，你只是覺得在做自己的樂趣的事情，看到自己的客戶煩，就等于看到你的學生煩一樣，你躲不開，誰讓你選了這個職業，你必須去做。你要欣賞你的學生、欣賞你的產品、熱愛你所做的事情，別在乎別人怎么看。

最后老師受人尊重，不是說這個職業多么重要，而是老師給社會創造的價值，給這些年輕人，給這些孩子在人生起步的時候，說的一兩句話改變了他們而已。

老師要做好點燃別人、發現別人，我在公司里面，人家說這個員工特令人討厭，我想他進來也都進來了，要開除他也要有理由，他這方面特別好，只是沒有關注而已，好孩子是表揚出來的，好員工有的時候也是表揚出來的，當然該不及格的時候還是要給他不及格。

其它的也沒什么，教和育，大家注意，小學的時候，教很重要，育更重要，小學、初中、高中、大學本科，是要有規律的，小學的孩子，必須要有舞蹈、音樂、運動，小學的時候，我們要教的是價值觀，一定要教他怎么學會做人，我們小時候小學翻開第一頁，聽毛主席話，第二跟共產黨走，第三千萬不要忘記階級斗爭。

我們以前老的是三字經，人之初性本善，最早的課本講做人的道理，西方的課本也是一樣，通過做人的道理來學知識，我們的小學老師，不要去排斥西方，也不要把東方看得多糟糕，一千個東方的故事，一千個西方的故事，讓他們孩子第一天就不排斥東也不排斥西，在東方的智慧和西方的知識里面吸取營養。小學的時候，求知欲很強，讓他必須學會玩。初中該記的時候就記，記憶力最強的時候。高中的時候，高中很容易迷茫，考什么大學，考什么專業，到底要干嗎，高中要培養興趣，現在我們發現高中的孩子，那我以后干嘛呢，這是悲劇，高中的時候，你想干嗎？當解放軍，科學家，把這些都鎖定了，李連杰說我小時候想澆花，澆花挺好，欣賞的眼光，說你澆花好啊，你澆花跟別人有什么不一樣，你知道日本的花怎么澆的，法國的花怎么澆的，人家說你得這個理想太沒出息了，怎么這么沒有理想，讓他說出來，高中的時候，一定要讓年輕人找到未來感興趣的東西，他找不到，也鼓勵他，沒關系，有一天你會找到。我經常跟年輕人講，他說我現在很迷茫，我說我比你迷茫的事情多得去了，我五十歲了，現在還在迷茫呢，把這些東西跟他講一講，他覺得我跟他是同類。誰沒有迷茫過，誰沒有犯過錯誤，誰對未來永遠是充滿自信的，別瞎扯。

然后到了大學，學的是知識結構，研究生要研究的是方向，博士學習哲學的思考，宗教和信仰的力量，這些都是貫穿的。整個的教育體系，我自己覺得，我們要從這兒重新梳理一下，中國的教不差，中國的育當年非常好，我們說文化的核心原因是在育上面薄弱了，情況就是這么一個情況，聊的就是這些東西，今天感謝大家。