第一篇：重磅｜教育部課程標準修訂組負責人就普通高中通用技術課程標準修訂答記者問

重磅｜教育部課程標準修訂組負責人就普通高中通用技術

課程標準修訂答記者問

為未來社會培養(yǎng)具有技術素養(yǎng)的人

——訪普通高中通用技術課程標準修訂組負責人顧建軍 通用技術課程實施十余年來狀況如何？本次通用技術課程標準修訂有何特別背景？本次課程標準的修訂思路是怎樣的？修訂后的通用技術課程標準在哪些方面取得了重大突破？為滿足高中生對技術學習的不同需求，課程標準在課程結構與內容上做了哪些調整？地區(qū)和學校應如何保障通用技術課程標準的順利實施？教育部普通高中通用技術課程標準修訂組負責人顧建軍教授回答了記者的提問。【專家簡介】

顧建軍，男，南京師范大學教育科學學院院長、現代教育技術中心主任。兼任國務院學位辦學科評議組成員（教育學）、教育部普通高中通用技術課程標準組組長、國際創(chuàng)客教育聯盟執(zhí)行主席、中國教育裝備協會副會長、中國職業(yè)技術教育學會學術委員會委員等。

問

通用技術課程實施十余年來狀況如何？答十多年的課程改革，技術課程作為普通高中新設的亮點課程走進學校、走進課堂，使得數千萬學生在人生發(fā)展中擁有了彌足珍貴的技術教育學習經歷，并形成了一系列標志性成果。初步建構了具有中國特色、符合中國國情的普通高中技術課程體系，形成了必修與選修相結合的課程內容結構，使我國融入了國際性中小學技術課程改革的浪潮；建立了一支專兼職相結合的通用技術教師隊伍，涌現出一個專業(yè)發(fā)展比較迅速的教師群體；形成了多元并舉的技術課程實施模式，強化了以技術素養(yǎng)為核心目標的豐富多彩的教學方式和學習方式；探索了方式多樣的普通高中通用技術課程評價機制，包括高考選科、學業(yè)水平測試、綜合素質測評等。但通用技術課程實施中也存在課程認識不到位、課程開設不平衡、課程目標不協調、課程內容不匹配、課程實施不精致、課程政策不配套等問題。這些問題既有需要通過課程標準修訂加以完善的方面，也有賴于相應的政策體系的建設保障。

問

本次通用技術課程標準修訂有何特別背景？答技術教育是素質教育的重要組成部分，通用技術課程是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的重要載體。今天，我們正處于科技發(fā)展瞬息萬變的時代，以智能、綠色、泛在為特征的群體性技術革命將引發(fā)人類生活、生產、思維方式和社會發(fā)展的新變革。由此，具有相當的技術核心素養(yǎng)，已成為每個學生適應以技術發(fā)展為主導的未來社會的必備基礎。20世紀80年代以來，世界各國紛紛加強了基礎教育階段的技術類課程的改革與發(fā)展。英國從20世紀80年代起就把技術列為從幼兒園到高中階段學生一以貫之必須學習的課程，并把技術列為全國的學業(yè)水平測試科目；美國在21世紀初發(fā)表了面向全體美國人的《美國國家技術教育標準》，2012年又研制了《K—12工程教育標準》；俄羅斯則形成了1—11年級的技術教育新體系等。本次修訂努力通過技術課程這一載體，為中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和國家科技創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略實施以及偉大“中國夢”的實現提供有力的學科支持。問

本次課程標準的修訂思路是怎樣的？答本次修訂在繼承《普通高中通用技術課程標準（實驗）》面向全體學生、注重德術并舉、強調知行合一、堅持必修與選修結合等特色的基礎上，針對目標較為籠統、內容適應面窄、教學指導針對性不強、對教學環(huán)境與教育裝備缺乏必要提示、質量評價標準不明確等問題，努力建構以核心素養(yǎng)為導向，以技術實踐為核心，體現技術最新發(fā)展和學生多樣化學習需求的高中技術課程，并力求“好用”“管用”。具體思路為：1.遵循國家高中課程方案，全面落實立德樹人要求。堅持把立德樹人要求全面落實到課程設計的每個環(huán)節(jié)和要素中，以學生的技術學科核心素養(yǎng)為導向，建構高中通用技術課程結構和內容體系。2.立足課程改革實踐基礎，注重與實驗稿的有機銜接。基于高中技術課程實踐的已有基礎，保持必修內容的適度穩(wěn)定性，強化修訂稿與實驗稿的有機銜接，努力實現改革與發(fā)展的循序漸進。3.汲取學科最新發(fā)展成果，借鑒國際技術課程有益經驗。立足中國國情和教育現狀，積極汲取國際技術課程發(fā)展、高中課程建設、高中技術與工程教育的最新成果和有益經驗，把握“工業(yè)4.0”智能制造等技術的發(fā)展趨勢，努力構建與時俱進的課程體系。4.強化學業(yè)質量要求一體化設計，提高課程標準的內在吻合度和外在操作性。注重學業(yè)質量要求制定，加強課程目標、課程內容、課程實施、課程評價的一體化設計，強調各要素之間的銜接和吻合，把課程與評價、教學與評價、學習與評價、學生全面發(fā)展與評價有機地結合起來。比如，在課程內容部分，把“內容要求”“教學提示”“學業(yè)要求”緊密結合，“教學提示”既包括“教學策略提示”“項目任務提示”，還包括體現技術特征的“教育裝備提示”。同時，還配有一定數量的教學與評價案例，以便教師更好理解課程標準。

問

您認為修訂后的通用技術課程標準在哪些方面取得了重大突破？答首先是深化了技術學科本質與育人價值。課程標準以立德樹人為根本出發(fā)點，超越“工具主義”技術觀念，整合了“作為知識的技術”“作為行為的技術”“作為思維的技術”“作為文化的技術”的技術思想，確立了科技與人文相統一的技術本質觀。同時從技術的基本知識、基本技能、基本思維、基本態(tài)度以及基本經驗積累和人格熏陶等層面，挖掘技術教育對于學生的程序性知識建構、實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)造力發(fā)展、與技術相關的社會性提升和良好人格建構等方面的獨特價值。立意于現代技術的本質和豐富的育人價值，避免單

一、機械的技能學習，強調技能的形成、思想方法的掌握、文化的領悟、人格的形成的有機統一和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。其次是建構了學科核心素養(yǎng)體系。通用技術學科核心素養(yǎng)體系是以培育“未來社會具有技術素養(yǎng)的社會人”為出發(fā)點，提出技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達、物化能力五大素養(yǎng)。“技術意識”包含了技術的親近情感、理性態(tài)度、社會責任、倫理精神等，體現了技術的社會性，是技術學習方向感、價值感的集中體現；“工程思維”“創(chuàng)新設計”則反映學生思維發(fā)展、問題解決、創(chuàng)新能力方面的自主發(fā)展，是學生可持續(xù)發(fā)展的重要基礎；“圖樣表達”“物化能力”則是實現技術的形態(tài)轉換、技術操作、物品創(chuàng)造的必備能力，是學生技術創(chuàng)新的意識與能力以及工匠精神的具體體現。總體來說，通用技術課程要培養(yǎng)“有理念、能動手、會設計、善創(chuàng)造的未來公民”，使其以更具道德、更為科學、更負責任的方式使用技術和參與社會技術活動。再次是基于“大項目”“大概念”“大綜合”的課程組織與教學實施。如，必修模塊“技術與設計1”強調以“大項目”“大綜合”方式整合學習內容，便于學生經歷基本的技術設計全過程、形成基本的技術核心素養(yǎng)；“技術與設計2”采取“大概念”教育理念，選取現代技術原理中較為基本、至為重要、尤為關鍵的“結構”“流程”“系統”“控制”等大概念，融入大概念引導下的原理學習、簡易技術設計、技術試驗、技術體驗等內容，以提高學生運用技術原理認識和解決技術問題的實踐能力。選擇性必修模塊也更多體現了“走向綜合的技術教育”理念，如“機器人設計與制作”模塊強化了機械、電子、計算機、能源、材料等技術的內部綜合與集成，“科技人文融合創(chuàng)新專題”模塊則形成了基于技術與工程教育的跨科學、技術、工程、數學、藝術、社會等學科的外部綜合，形成課程形態(tài)的新突破。最后是創(chuàng)建了以核心素養(yǎng)為引領的課程評價與學業(yè)質量要求。學業(yè)質量要求是核心素養(yǎng)與教學內容的有機連接。對此，一是注重真實情境下的學生解決實際技術問題能力和品格的發(fā)展，突出對學生實踐能力、創(chuàng)新能力、工匠精神的評價；二是注重過程性評價與終結性評價的有機結合，注重教學評的統一；三是注重對核心素養(yǎng)分層細化的評價，從技術任務的難度和情境的復雜化程度、技術經驗與知識的深廣度和結構化程度、技術思維與觀念的高級水平和自動化程度等維度出發(fā)，建構5個層級的水平，最終實現核心素養(yǎng)指標體系的橫向呼應和縱向貫通。

問

為滿足高中生對技術學習的不同需求，課程標準在課程結構與內容上做了哪些調整？答本著高中教育與九年義務教育、高等教育、職業(yè)社會的有機銜接，學校教育內容與現代科技發(fā)展最新成果的緊密結合，以及通用技術與信息技術及其他各個學科的彼此呼應，本次修訂對結構和內容做了適度調整。必修模塊設置“技術與設計1”“技術與設計2”2個模塊，保持課程結構的相對穩(wěn)定性。在課程內容上融入體現一定時代特征的內容，注重課程內容的發(fā)展性和時代性。選擇性必修模塊進一步加大了開放性，形成了體現技術教育多元價值的課程體系。共設置4個系列：“技術與生活”“技術與工程”“技術與職業(yè)”“技術與創(chuàng)造”。其中“技術與生活”系列體現“走向日常生活的技術教育”理念，設置了“現代家政技術”“服裝及其設計”“智能家居應用設計”模塊；“技術與工程”系列基于“融入工程視野的技術教育”理念，并借鑒了國際上技術與工程教育的有益經驗，設置了“工程設計基礎”“電子控制技術”“機器人設計與制作”模塊；“技術與職業(yè)”系列則體現了“走向普職融通的技術教育”理念，打破普通教育與職業(yè)教育的藩籬，著眼高中學生的職業(yè)探索、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)的通用技能儲備，設置“技術與職業(yè)探索”“職業(yè)技術基礎”模塊；“技術與創(chuàng)造”系列則從“走向真實創(chuàng)造的技術教育”理念出發(fā)，設置“創(chuàng)造力開發(fā)與技術發(fā)明”“產品三維設計與制造”“科技人文融合創(chuàng)新專題研習”，關注“科技創(chuàng)新驅動”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“工業(yè)4.0”等所聚焦的新技術、新戰(zhàn)略、新文化。選修模塊設置了4個模塊，為“傳統工藝及其實踐”“新技術體驗與探究”“技術集成應用專題”“現代農業(yè)工程專題”，注重傳統技術與現代技術的結合、工業(yè)技術與農業(yè)技術的結合、技術體驗與技術運用相結合，滿足不同地區(qū)、不同學校學生在技術學習方面的個性化需求。

問

地區(qū)和學校應如何保障通用技術課程標準的順利實施？答一要堅持開出開好通用技術課程。提高思想認識，按照《普通高中課程方案》開出開好通用技術課程。各地區(qū)、各學校應從學生全面發(fā)展和民族復興的高度認識通用技術課程的重要性，堅持組織好、開設好通用技術必修課程，最大限度地開設選修課程，保障學生技術領域學習的基本權利并滿足其多樣化發(fā)展需求。二要堅持基于核心素養(yǎng)導向的教學。基于學科核心素養(yǎng)的教學應把握學科本質，創(chuàng)設真實學習環(huán)境，合理選擇和組織教學內容，采取多元學習方式和多樣化教學策略。關注學生技術經驗的建構、技術思維的形成和技術文化感悟的有機統一，加強信息技術條件下教學資源的有效組織和應用，強調目標、教學、評價三者一致，共同指向核心素養(yǎng)。三要堅持探索課程評價體系的建設。應努力建構與高中教育性質相匹配、與高校招生錄取相銜接、學習過程與學習結果相融通、紙筆測試與非紙筆測試相結合的通用技術學科的學業(yè)質量評價體系。無論是通用技術學業(yè)合格性考試還是等級性考試，都要注意在學業(yè)質量要求的基礎上研制客觀科學的測評標準，同時注重探索核心素養(yǎng)、學科內容和生活情境三者有機融合的命題技術。四要堅持做好人員和資源裝備的保障。各地區(qū)應選派責任心強、具有技術教育專業(yè)特長的人員擔任通用技術專職教研員，并強化對教研員工作的指導、督查和支持，確保教研活動定期開展；高等學校應根據已有學科基礎，科學設置技術教育的相關專業(yè)，并努力提高技術課教師的專業(yè)化能力；各學校應建設一支以專職為主的、合格穩(wěn)定的通用技術教師隊伍，并不斷提高教師的課程建設與實施能力；各地區(qū)應形成通用技術教師資格認證、職稱晉升、工作量管理、進修學習等方面的管理辦法和政策環(huán)境，使通用技術教師進得來、留得住、用得上、安得心；應高度重視課程的實踐空間和裝備保障工作，因地制宜進行學校內必修課程的技術實踐室建設，也可適當利用職業(yè)學校或其他場所的裝備資源進行選修課程的實踐基地建設，同時配齊配足學生實踐操作所需要的常用原材料和耗材及安全用品，建立設備日常維護和耗材定期補充及經費預算的機制，以保障課程的順利開設。

第二篇：教育部有關負責人就《教育督導條例》答記者問

教育部有關負責人就《教育督導條例》答記者問

2012-10-22

在國務院正式頒布《教育督導條例》(以下簡稱《條例》)之際，教育部有關負責人接受記者采訪，就有關問題回答了記者的提問。

問：國務院頒布實施《條例》的背景是什么?

答：從1977年鄧小平同志提出恢復重建教育督導制度以來，我國教育督導工作已經走過了30年的發(fā)展歷程，教育督導制度伴隨著國家的改革開放和教育的改革發(fā)展逐步完善。1995年，國家頒布的《中華人民共和國教育法》將教育督導制度列為國家基本教育制度。此外，國家頒布實施的《義務教育法》、《職業(yè)教育法》、《民辦教育促進法》等一系列法律法規(guī)中，都規(guī)定了教育督導的職能作用。但是，一直還沒有一個專門的、完整的關于教育督導的法律法規(guī)。

頒布實施《條例》有四個重要背景：一是教育改革發(fā)展進入新的時期。當前我國正處于由教育大國向教育強國、由人力資源大國向人力資源強國邁進的歷史新階段。新形勢對教育督導提出了更高的要求，落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、促進教育公平、提高教育質量，需要教育督導發(fā)揮更重要的保駕護航作用。從法律上進一步確立教育督導的職能，才能從根本上保障教育規(guī)劃綱要提出的新時期教育改革與發(fā)展的各項目標任務的完成。二是中央要求轉變政府行政管理職能。黨中央國務院要求，在政府職能轉變的過程中，要建立健全決策權、執(zhí)行權、監(jiān)督權既相互制約又相互協調的權力結構和運行機制，形成權責一致、分工合理、決策科學、執(zhí)行順暢、監(jiān)督有力的行政管理體制。確立教育督導的法律地位是建立健全教育決策、執(zhí)行、監(jiān)督相互協調的行政管理體制的重要舉措。三是世界一些教育強國都在加強教育督導。如法國、英國、澳大利亞通過建章立制，明確了教育督導的地位和權威，建立了比較完善的教育督導機構、督導制度和工作體系。四是具有中國特色的教育督導制度初步建立。目前，已形成了中央、省、市、縣四級教育督導網絡，建設了一支近5萬人的專兼結合的教育督導隊伍，構建了“督政”、“督學”和監(jiān)測三大體系框架，建立了教育督導基本工作制度。同時，地方各級人民政府在教育督導實踐中創(chuàng)造了許多行之有效的經驗和做法。及時將30多年來教育督導理論和實踐的成果進行提升，對成功的經驗和做法進行總結，形成國家的法規(guī)，提高教育督導的科學性和權威性，才能更好地規(guī)范和指導全國的教育督導工作。

問：《條例》經歷了怎樣的制定過程?

答：《條例》的制定大致經歷了三個階段：第一階段，2004年開始，教育部就《條例》的框架結構和督導性質、督導體制、督導內容、督導機構的職責、督學的地位等許多重要問題進行了多次研究、討論。第二階段，2007年研究起草《條例》(草案)。2007年8月15日，教育部報請國務院審議《條例(送審稿)》。2008年，國務院法制辦先后兩次征求了30多個國務院部門和各省、自治區(qū)、直轄市政府以及一些學校、專家的意見，通過中國政府法制信息網廣泛征求社會意見，形成了《條例(草案)》。第三階段，2010年，黨中央國務院發(fā)布教育規(guī)劃綱要，明確要求制定教育督導條例，進一步健全教育督導制度。為此，國務院法制辦、教育部等有關部門多次研究討論、修改完善《條例》(草案)，并組織專家論證。2011年，國務院有關領導召集教育部、中央編辦、法制辦有關負責同志就有關問題進行協調，進一步修改完善《條例(草案)》。2012年8月，國務院常務會審議通過了《條例》(草案)。2012年9月，國務院正式頒布《條例》。

問：《條例》的頒布有什么重要意義?

答：《條例》是我國首部教育督導法規(guī)，標志著教育督導走上法制化的軌道，必將推動教育發(fā)展方式和管理模式發(fā)生深刻變化。一是有利于完善教育的基本制度，形成與決策、執(zhí)行相協調的更為有力的教育督導制度, 推動全面貫徹落實國家有關教育法律法規(guī)和方針政策,改變當前我國教育行政管理存在的“重決策、輕落實，重執(zhí)行、輕監(jiān)督”的情況。二是有利于加強依法對各級政府履行教育法律法規(guī)和方針政策的監(jiān)督，推動政府依法行政，切實履行所應承擔的教育職責，推動教育的優(yōu)先發(fā)展。三是有利于各級各類學校素質教育的實施，督促學校依法辦學，按教育規(guī)律辦學，全面提高教育質量。四是有利于促進教育公平，推動各級各類教育的協調發(fā)展和義務教育的均衡發(fā)展，督促當前教育中存在的學前教育資源短缺、義務教育階段“擇校熱”、中小學生課業(yè)負擔過重等熱點難點問題的解決，推動教育健康和諧發(fā)展。

問：《條例》做了哪些主要規(guī)定?有哪些主要特點?

答：制定《條例》是為了保證教育法律、法規(guī)、規(guī)章和國家教育方針、政策的貫徹執(zhí)行，是為了實施素質教育，提高教育質量，是為了促進教育事業(yè)健康發(fā)展。《條例》共分5章二十七條，對教育督導適用范圍、教育督導的原則、教育督導機構、督學、教育督導實施及其法律責任等方面都作了明確的規(guī)定，構成了完整規(guī)范的體系。有如下主要特點：

一是明確了督導機構是人民政府的機構。教育督導機構在中央是國務院的督導機構，在地方是縣以上地方人民政府教育督導機構。為改變當前大多數教育督導機構只是教育行政部門內設機構的狀況提供了法律依據。

二是明確了督導機構獨立行使教育督導職能。教育督導機構在本級人民政府的領導下獨立行使職能，強化了教育督導機構和職能的相對獨立性，為建立與教育決策、執(zhí)行相互制約又相互協調的教育行政監(jiān)督制度提供了法律依據。

三是擴大了教育督導的范圍。過去教育督導的范圍主要是基礎教育，督導的對象主要是中小學校。明確把各級各類教育納入督導范圍，督導對象擴展到下級政府及其職能部門、各級各類學校和教育機構，實現了全覆蓋。

四是確立了督學地位。國家實行督學制度。這為進一步建立督學資格制度提供了法律依據，為督學隊伍逐步走向專業(yè)化軌道奠定了基礎。

五是規(guī)范了教育督導的類型和程序。把教育督導分為綜合督導、專項督導和經常性督導三類，并分別明確了工作重點，確定了嚴格的程序，有利于保證監(jiān)督的公開、公正和有效。

六是強化了監(jiān)督問責。督導報告應作為被督導單位及其主要負責人進行考核、獎懲的重要依據。這就進一步提升了教育督導的權威性、強制性和有效性。

問：《條例》對督學做了哪些主要規(guī)定?

答：教育督導隊伍是一支特殊的教育行政監(jiān)督隊伍，督學是既熟悉掌握有關的法律、法規(guī)、規(guī)章和方針、政策，又具有教育行政管理和教育教學經驗的人員。這是由我國教育督導既“督政”又“督學”的任務決定的。《條例》明確規(guī)定了督學的身份、職責、職權、義務，突出了督學在督導工作中重要地位和作用，這在國家法規(guī)中還是第一次。

一是明確規(guī)定配備專職督學、聘任兼職督學。縣以上人民政府要為教育督導機構配備專職督學，這表明督導機構必須要設專門的行政編制，配備專職督學。同時教育督導機構可根據工作需要聘請兼職督學，這是對現行督學聘任做法的法規(guī)認定。

二是明確督學資格條件。《條例》規(guī)定了督學應具備的包括政治素質、政策水平、道德品行、基本學歷、業(yè)務能力、身體條件等在內的6個條件。同時還規(guī)定符合這些條件的人必須經過教育督導機構考核并合格，才能由縣以上人民政府任命為督學，或由教育督導機構聘任為督學。

三是明確督學工作要求。《條例》規(guī)定，督學在執(zhí)行督導的過程中要遵守法律、法規(guī)和規(guī)章，遵循教育規(guī)律;要實事求是，客觀公正地反映實際情況，不得隱瞞或虛構事實。

四是明確督學管理。《條例》使督學既獲得了法律地位和執(zhí)行公務中的合法權利，也明確了督學應承擔的責任和應履行的義務，并對督學履行職責的情況進行考核和對督學濫用職權進行處罰。這對于改變督學設置無定編、督學職責不明確的狀況，規(guī)范督學行為，提高督學的權威，調動督學的積極性，增強督學隊伍的穩(wěn)定性，都將起到積極作用。

問：《條例》對教育督導的實施做了哪些主要規(guī)定?

答：教育督導實施是教育督導工作的重要組成部分，實施好教育督導，才能確保教育督導的客觀性和有效性，才能提高教育監(jiān)督的公信力和效果。為此，《條例》做了如下規(guī)定：

一是明確督導事項。教育督導機構主要對學校實施素質教育的情況、校長教師隊伍建設情況、教育投入的管理和使用情況、義務教育普及水平和均衡發(fā)展情況、各級各類教育的規(guī)劃布局和協調發(fā)展等情況進行督導。

二是嚴格督導程序。實施專項督導或者綜合督導，應當事先確定督導事項，成立督導小組，并事先向被督導單位發(fā)出書面督導通知。在督導過程中，要征求公眾對被督導單位的意見，同時采取多種形式聽取學生及其家長和教師的意見。督導小組對被督導單位的自評報告、現場考察情況和公眾的意見進行評議，形成初步督導意見，并向被督導單位進行反饋。教育督導機構根據督導小組的初步督導意見，綜合分析被督導單位的申辯意見，向被督導單位發(fā)出督導意見書。

三是建立督導責任區(qū)。縣級教育督導的機構根據本行政區(qū)域內的學校布局設立教育督導責任區(qū)，指派督學對責任區(qū)內學校的教育教學工作實施經常性督導。責任督學對責任區(qū)內學校實施經常性督導，每學期不得少于2次。經常性督導結束，督學應當向教育督導機構提交報告;發(fā)現違法違規(guī)辦學行為或者危及師生生命安全的隱患，應當及時督促學校和相關部門處理。

四是建立限期整改、督導報告和公報制度。督導結束后，被督導單位應當根據督導意見書進行整改，并將整改情況報告教育督導機構。教育督導機構應當對被督導單位的整改情況進行核查。專項督導或者綜合督導結束后，教育督導機構應當向本級人民政府提交督導報告。縣級以上地方人民政府負責教育督導的機構還應當將督導報告報上一級人民政府教育督導機構備案。督導報告應當向社會公布。

問：如何貫徹落實《條例》?

答：各地要充分認識貫徹實施《條例》的重要性，從推動教育事業(yè)科學發(fā)展的高度，把教育督導作為教育基本制度進一步加強建設，把教育督導作為實施素質教育的重要導向進一步發(fā)揮作用，立足當前，著眼長遠，積極探索，狠抓落實。各地各部門及教育督導機構要以《條例》頒布為契機，抓好學習宣傳貫徹，建立健全具有中國特色教育督導體系，使教育督導成為推動教育改革發(fā)展的有力保障。

第一，健全“督政”、“督學”、監(jiān)測體系，推動教育規(guī)劃綱要的落實。建立對地方各級人民政府履行教育職責的監(jiān)督、評價制度，推動地方各級政府落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展和管理教育的責任。開展“督學”工作，推進素質教育的全面實施。適應教育督導全覆蓋的新要求，完善學前教育、義務教育、普通高中教育、職業(yè)教育、高等教育督導評估指標體系，制定督導評估標準，開發(fā)督導評估工具，改進督導評估方法，形成科學完善的學校督導評估體系。加強質量監(jiān)測，推動教育評價模式改革。探索促進各級各類教育科學發(fā)展的質量評價體系。運用監(jiān)測成果，對教育質量進行動態(tài)的、科學的分析，深入研究人才成長規(guī)律、教育管理規(guī)律和教育評價規(guī)律，為改進教育教學、完善政策措施提供依據。

第二，加強督導機構和督學隊伍建設，提升教育督導工作的科學化水平。各地要根據《條例》的要求，建立和完善與督導職能相適應的、獨立行使督導職權的地方各級教育督導機構。根據督導工作需要，增加編制，配足人員。建立督學資格證書制度，制定以專業(yè)化為核心的督學資格標準。根據教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模，按照德才兼?zhèn)涞脑瓌t配備督學，努力建設一支責任心強、業(yè)務精湛、結構合理的專業(yè)化督學隊伍，全面提升教育督導水平。

第三，完善教育督導法規(guī)和規(guī)章制度，規(guī)范教育督導工作。各地要依據《條例》，制定和修訂本地教育督導法規(guī)。教育督導機構要進一步研究制定督學聘任辦法、督學管理辦法、教育督導工作規(guī)程等規(guī)章，健全教育督導的法規(guī)和工作規(guī)范，使各級教育督導工作有法可依和有章可循。

第四，完善問責機制，提高教育督導工作效果。各地要根據《條例》規(guī)定，建立行之有效的問責機制，將教育督導結果作為考核、問責和實施獎懲的重要依據。要強化限期整改環(huán)節(jié)，督導活動結束后，要求被督導單位對存在的問題進行限期整改，對整改情況要進行復查，必要時可對被督導單位主要負責人進行約談，確保每次督導都行之有效。要定期發(fā)布督導評估報告，讓全社會了解教育進展情況、存在的主要問題以及改進措施，并接受社會監(jiān)督。

各級政府要將教育督導納入重要議事日程，研究解決教育督導工作中的重大問題。各部門要加強協調，積極配合，整合資源，建立聯動的工作機制，形成教育督導機構為主、多部門齊抓共管的工作格局。要加大輿論宣傳力度，組織多種形式的宣傳活動，宣傳《條例》的基本內容和重大創(chuàng)新，宣傳教育督導的新成果、新經驗和先進典型，營造良好社會環(huán)境。

http://www.shjydd.net/data/dudaodongtai/20121031104625_47.html

第三篇：教育部相關負責人解讀義務教育19個課程標準

教育部相關負責人解讀義務教育19個課程標準

楊明方

新課標新在哪？

學科難度降低了傳統文化突出了

法制教育強化了能力要求明確了

日前，教育部印發(fā)義務教育學科19個課程標準（2011年版）。課程標準修訂后，課程容量與難度有沒有變化？“新課標”新在哪？記者采訪了教育部基礎教育課程教材專家工作委員會相關負責人。

據介紹，課程標準修訂后，在課程容量控制上，大部分學科進一步精選了內容，減少了學科內容條目。在課程難度控制上，有些學科直接刪去了過難的內容；有些學科降低了一些知識點的學習要求，從“認識”和“理解”調整為“了解”；有的學科對難度較大又不宜刪除的內容，以“選學”方式處理，既增加了課程彈性，也控制了難度；還有些學科按照學生的認知特點，適當調整了不同學段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現了循序漸進的原則。

修訂后的義務教育課程標準結合學科特點和學生的年齡特征，進一步加強了德育。一是各學科把落實科學發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導思想；二是進一步突出了中華民族優(yōu)秀文化傳統教育，如語文課程專設了書法課，數學建議將《九章算術》列為教材內容，歷史增加了傳統戲劇等內容；三是進一步增強了民族團結教育的針對性和時代性；四是強化了法制教育的內容。

該負責人介紹，根據《教育規(guī)劃綱要》提出的“堅持能力為重”，修訂后的義務教育課程標準特別強調能力培養(yǎng)。一是進一步豐富了能力培養(yǎng)的基本內涵，如數學課程把傳統的“雙基”目標發(fā)展為“四基”，增加了“基本活動經驗、基本思想”的新要求；二是進一步明確了能力培養(yǎng)的基本要求，如針對教師反映對“探究學習”指導有困難的問題，提煉了“探究學習”的基本步驟和一般方法，以加強對能力培養(yǎng)的指導；三是理科課程強化了實驗要求，如物理明確列出了學生必做的20個實驗，化學要求學生獨立完成8個實驗。

依據小學階段不同年齡學生語言發(fā)展特點和小學語文識字、寫字教學情況調查結果，修訂后的語文課程標準對小學不同年級學生寫字量做了適當調整。調整之后，低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應增加了寫字量，整個小學階段識字寫字總量保持不變，仍然要求認識常用漢字3000個左右，會寫其中2500個。

該負責人還指出，義務教育課程標準的修訂工作堅持“三個面向”的方針，按照民主、科學的程序進行。為此，教育部特別設計了開展實驗情況的調研、確定修訂的原則和重點、建立機制、組織開展修訂工作、廣泛征求意見等工作程序。

第四篇：教育部基礎教育課程教材專家工作委員會就印發(fā)義務教育課程標準(2011年版)答記者問

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會 就印發(fā)義務教育課程標準（2011年版）答記者問

2011年12月28日，教育部印發(fā)了義務教育語文等學科19個課程標準（2011年版）。近日，記者就有關問題采訪了教育部基礎教育課程教材專家工作委員會有關負責人。

記者：義務教育課程標準修訂的背景是什么？

答：世紀之交黨中央國務院為迎接知識經濟的挑戰(zhàn)、全面提高國民素質、提升綜合國力，做出全面實施素質教育、進行基礎教育課程改革的重大戰(zhàn)略決策。本次課程改革著眼于建立有中國特色、更加符合時代要求的基礎教育課程體系，研究制定基礎教育各學科課程標準是其中的核心內容。

2001年印發(fā)的義務教育各學科課程標準（實驗稿），在十年的改革實踐中，極大地促進了教育工作者教育思想觀念的轉變，大范圍引導了教學改革和人才培養(yǎng)方式轉變，得到中小學教師的廣泛認同。隨著改革的深入推進，也發(fā)現了一些需要進一步提高與完善的地方。如有些學科容量偏多，難度偏大；有些學科具體內容體現循序漸進的梯度不夠；相關學科、學段間的銜接有待加強等。課程標準有待修改完善。2010年，中共中央國務院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確提出與時俱進，推進課程改革的任務要求。基于上述背景，教育部委托基礎教育課程教材專家工作委員會組織開展了此次義務教育課程標準的修訂與審議工作。

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記者： 這次課程標準修訂是如何組織開展的？經歷了哪些過程？

答：義務教育課程標準的修訂工作應在認真總結十年課程改革實踐的基礎上修改完善，必須堅持“三個面向”的方針，按照民主、科學的程序進行。為此，教育部特別設計了以下工作程序。

一是開展實驗情況的調研。2003年和2007年，先后組織對各省級教育行政部門和來自國家級實驗區(qū)的校長、教師、學生和家長約11.7萬人的大規(guī)模調查，全面了解各學科課程標準的實驗情況。

二是確定修訂的原則和重點。明確提出課程標準修訂要堅持德育為先，各學科有機滲透；要堅持推進素質教育,德智體美全面發(fā)展；要堅持能力為重，注重知行結合；要堅持與時俱進，充實新思想和新內容；要堅持減輕負擔，控制課程容量和難度。

三是加強力量，建立機制。教育部成立了基礎教育課程教材工作領導小組；同時成立了基礎教育課程教材專家咨詢委員會和專家工作委員會。共遴選了172位專家，組建了各學科課程標準修訂組。

四是組織開展修訂工作。2004年，為落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，組織修訂各學科課程標準，重點加強了各學科課程標準的德育內容。2007年根據大規(guī)模調查的結果，開始對各課程標準進行全面修訂。2010年《教育規(guī)劃綱要》頒布后，為貫徹落實有關任務要求，再一次組織專家對課程標準進行修訂和完善。

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五是廣泛征求意見。修訂過程中，課程標準修訂組深入教學一線跟蹤研究，召開近千場（次）的座談會，廣泛聽取一線教師的意見。修訂工作基本結束后，向全國32個省級教育行政部門、16個大學基礎教育課程中心、11家出版社及教科書主編征求關于各學科課程標準修訂稿的意見，得到反饋意見兩萬余條。同時還向近三年對課程建設提過建議的89位全國人大代表和政協委員征求了意見；就語文、歷史、思想品德以及地理課程標準向中宣部、外交部、中央黨史研究室分別征求意見；就有關學科課程標準向國家教育咨詢委員會的委員征求了意見。

記者：看來各學科課程標準經歷了一個反復修改、不斷完善的過程。請問最后對修訂結果是如何把關的？

答：為保證課程標準修訂結果的科學、適宜，特別安排了審議環(huán)節(jié)。審議工作重點把握了三個方面：

第一，組織有廣泛代表性的專家學者參加審議工作。另行組織了包括課程、學科教育、學科、德育等學術領域的專家和來自中小學一線的優(yōu)秀教研人員、教師、校長以及教育管理方面的專家組成的審議組，共154位。其中，兩院院士和著名學者20余人，一線特級教師36人，保證了審議工作的權威性和代表性。

第二，嚴格審議程序。設計了綜合審議、學科審議、再綜合審議、投票表決的基本程序，并嚴格按照這一程序開展審議工作。與以往僅重視學科審議不同的是，這次特別強調了綜合審議，對各學科社會主

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共 7 頁 義核心價值體系的滲透、學科和學段間的銜接、課程內容容量和難度、學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)等重大問題進行跨學科的整體把關。

第三，加強專業(yè)咨詢，提升審議質量。審議中，教育部特別提請基礎教育課程教材專家咨詢委員會對義務教育課程標準進行了專業(yè)咨詢，參會的24位院士和著名學者提出了許多具有建設性的咨詢意見和建議。

記者：修訂后的義務教育課程標準如何進一步突出德育的時代特征？

答：全面實施素質教育，必須堅持德育為先，把社會主義核心價值體系融入學校課程之中。修訂后的義務教育課程標準結合學科特點和學生的年齡特征，進一步加強了德育。一是各學科把落實科學發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導思想，結合學科內容進行了有機滲透。二是進一步突出了中華民族優(yōu)秀文化傳統教育。如語文課程專設了書法課；數學建議將《九章算術》列為教材內容；歷史增加了傳統戲劇等反映我國傳統文化的內容。三是進一步增強了民族團結教育的針對性和時代性。根據我國多民族的基本國情，按照社會主義和諧社會的總體要求，在原有民族團結教育內容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同發(fā)展”的內涵。四是強化了法制教育的內容。

記者：《教育規(guī)劃綱要》提出“堅持能力為重”。修訂后的義務教育課程標準是如何體現這一要求的？

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答：我國基礎教育有重視“雙基”（“基礎知識和基本技能”）的傳統，但學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。為此，此次課程標準修訂特別強調能力培養(yǎng)。一是進一步豐富了能力培養(yǎng)的基本內涵。如數學課程把傳統的“雙基”目標發(fā)展為“四基”，增加了“基本活動經驗、基本思想”的新要求。二是進一步明確了能力培養(yǎng)的基本要求。如針對教師反映對“探究學習”指導有困難的問題，提煉了“探究學習”的基本步驟和一般方法，以加強對能力培養(yǎng)的指導。三是理科課程強化了實驗要求。如物理明確列出了學生必做的20個實驗，化學要求學生獨立完成8個實驗，以加強動手能力的培養(yǎng)。

記者：修訂后的義務教育課程標準如何與時俱進，反映社會發(fā)展和科技發(fā)展的新成果的？

答：增強課程的時代性，加強課程內容與現代社會和科技發(fā)展以及學生生活的聯系是課程改革的重要目標之一。本次修訂在注重各學科經典基礎內容的同時，堅持了課程內容的與時俱進，及時反映了新時期我國經濟社會發(fā)展的新成就。如歷史增加了“十六大以來的新成就”。充分反映了科技進步新成果。如物理增加了與“宇宙探索”“我國載人航天事業(yè)”“新能源”等有關知識。一些學科結合學科特點，把我國社會發(fā)展中出現的一些現實問題作為課程內容，引導學生進行科學判斷。如化學把“嬰兒奶粉中的蛋白質含量”“臭氧空洞和臭氧層保護”等有關知識列入了課程內容。

記者：據了解，修訂后的語文課程標準對小學不同年級學生的寫字量做了調整。請您介紹一下調整的原因和考慮。

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答：母語教育非常重要，但其教育的內容與要求必須符合不同年齡階段孩子的特點。依據小學階段不同年齡學生語言發(fā)展特點和小學語文識字、寫字教學情況調查結果，修訂后的語文課程標準對小學不同年級學生寫字量做了適當調整，以更好地遵循識字寫字循序漸進的規(guī)律。調整之后，低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應增加了寫字量，整個小學階段識字寫字總量保持不變，仍然要求認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。

記者：課程標準修訂后課程容量與難度上有沒有變化？

答：本次課程標準修訂積極回應社會各界對教育問題的關切，努力從兒童身心發(fā)展的特點和需要出發(fā)，科學合理地安排課程容量和難度。

在課程容量控制上，大部分學科進一步精選了內容，減少了學科內容條目。在課程難度控制上，有些學科直接刪去了過難的內容；有些學科降低了一些知識點的學習要求，從“認識”和“理解”調整為“了解”；有的學科對難度較大又不宜刪除的內容，以“選學”方式處理，既增加課程彈性，也控制了難度；還有些學科按照學生的認知特點，適當調整了不同學段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現循序漸進的原則。

記者：修訂后的義務教育課程標準已經頒布，下一步如何落實課程標準？

答：教育部對落實2011年版義務教育課程標準特別強調了以下幾個方面：一是組織開展全員學習和培訓，全面理解、準確把握修訂

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共 7 頁 后課程標準的精神實質和主要變化。二是根據修訂后印發(fā)的各學科課程標準,組織教科書的修訂和審查工作。三是要指導廣大教師依據課程標準組織教學，引導學生主動學習、獨立思考、動手實踐，不斷提高教學質量和水平。四是要以課程標準為依據確定科學的評價標準，改進評價方式和方法。五是結合本地區(qū)實際，整合學校、社會、網絡等方面有益的課程資源，為教師深入開展教學改革創(chuàng)造有利條件。六是加強組織領導，統籌規(guī)劃，全面部署新課程標準的學習、宣傳、培訓和教研工作，切實解決好師資、實驗儀器設施設備配備等條件保障問題，確保義務教育各學科課程標準的全面落實。

（注：本答記者問原稿來源于網絡。）

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第五篇：教育部有關負責人就加強高校科研管理工作系列文件答記者問

教育部有關負責人就加強高校科研管理工作系列文件答記者問

【瀏覽字體： 大 中 小】 2012-12-31來源： 教育部

為落實中央領導批示精神，切實加強高校科研經費管理工作，針對高校科研管理工作中存在的突出問題，教育部在深入調查研究、廣泛征求意見的基礎上，會同財政部印發(fā)了《教育部財政部關于加強中央部門所屬高校科研經費管理的意見》(教財〔2012〕7號)(以下簡稱《加強科研經費管理的意見》)，制定印發(fā)了《教育部關于進一步加強高校科研項目管理的意見》(教技〔2012〕14號)(以下簡稱《加強科研項目管理的意見》)和《教育部關于進一步規(guī)范高校科研行為的意見》(教監(jiān)〔2012〕6號)(以下簡稱《規(guī)范高校科研行為的意見》)。近日，教育部相關部門負責人就上述三個文件的有關問題回答了記者提問。

一、請問研究制定三個文件的主要考慮是什么?

高校特別是研究型大學作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，既是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，又是基礎研究和高技術領域創(chuàng)新成果的重要源泉。近年來，隨著高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高校科研事業(yè)也快速發(fā)展，高校承擔的科研項目和籌措的科研經費均呈現大幅增長趨勢。在科研經費使用管理過程中，絕大部分高校按照規(guī)定合理使用、嚴格管理，保證了科研項目的順利實施。但是，仍有少數高校存在管理意識淡薄、管理制度不健全、制度執(zhí)行不嚴格、資金使用效益不高等問題，尤其是個別科研人員違紀違規(guī)使用科研經費現象時有發(fā)生，有的甚至違法犯罪，受到法律制裁。進一步加強高校科研項目管理和經費管理，規(guī)范科研行為，是當前高校面臨的一項重大而緊迫的任務。研究制定三個科研管理文件主要基于以下考慮：一是明確科研活動行為準則，采取有效措施，促進科研行為規(guī)范化;二是深化體制機制改革，明確高校主體責任，加強和改進高校科研管理工作;三是強化科研經費使用監(jiān)督，落實責任追究制度，確保科研經費使用規(guī)范、安全、有效。

二、請問三個文件之間有什么聯系?

此次制定印發(fā)的三個加強科研管理工作文件，是相輔相成、互為補充的，共同構成了覆蓋科研項目管理、經費管理和人員管理的“三位一體”的制度體系，體現了科研管理工作和制度建設的系統性完整性。從內容上看，做到全方位管理。針對科研項目管理存在的責任不明確、制度不完善、管理不規(guī)范等問題，從科研業(yè)務監(jiān)管的角度明確了加強科研項目管理的工作要求;針對科研經費管理存在的權責劃分不清晰、預算編制不科學、內部監(jiān)控不健全等問題，從財務監(jiān)管的角度制定了加強科研經費管理的政策措施;針對管理人員、科研人員特別是項目負

責人責任意識、法紀意識淡薄等問題，從加強引導、監(jiān)督約束的角度提出了科研活動行為規(guī)范。從措施上看，針對科研流程和管理環(huán)節(jié)及管理層次、管理程序，做到各層次全過程管理。三個文件不僅分別對加強科研項目管理、加強科研經費管理、加強科研行為規(guī)范提出了明確要求，同時還就建立配套的監(jiān)督檢查措施和獎懲制度作出具體規(guī)定，從制度上對科研管理工作的程序進行了明確規(guī)范，加強了對制度執(zhí)行的監(jiān)督檢查，強化了責任追究。

三、請問《加強科研項目管理的意見》的主要內容是什么?

《加強高校科研項目管理的意見》主要內容包括4個部分，共21條。第一部分就完善高校科研管理體系提出了具體要求。分別從強化學校管理責任，強化管理部門職責與協同，嚴格規(guī)范項目負責人的責權和健全科研項目管理制度等四個方面提出了要求。第二部分就高校加強科研項目全過程管理作出了明確規(guī)定。從科研項目的申報指導、合作審核、過程監(jiān)督、計劃調整、經費管理、結題驗收、涉密管理、成果管理和成果應用等九個環(huán)節(jié)，提出了具體的管理要求。第三部分是要求高校建立科研服務體系。分別從建立全過程、全方位的咨詢服務體系，使科研人員掌握科研工作管理規(guī)定;加強科研服務隊伍建設，使科研管理人員懂管理會服務;完善科研項目管理信息庫，提高管理效率;規(guī)范科研項目資料檔案管理，確保完整性、準確性和系統性等四方面提出要求。第四部分是要求高校優(yōu)化考核與監(jiān)督機制。具體包括創(chuàng)新考核評價機制，建立創(chuàng)新質量和貢獻為導向的考核、評價和獎勵制度;健全誠信體系，建立科研人員科研誠信檔案;強化監(jiān)督管理職責，有計劃地開展全過程檢查和審計;建立有效獎懲制度等。

四、請問《加強科研經費管理的意見》的主要內容是什么?

《教育部 財政部關于加強中央部門所屬高校科研經費管理的意見》主要內容包括6個部分，共18條。按照“權責一致、管服并重、獎懲兼施”的原則，從八個方面對加強科研經費管理提出了具體要求：一是建立分級管理體制，首次明確院系科研經費監(jiān)管責任，建立健全學校、院系、課題組三級科研經費管理體制;二是進一步明確學校預算管理責任和權限，建立財政資金支持的相關科研項目預算評審制度，規(guī)范了預算調整程序;三是加強間接費用管理，明確費用計提方式;四是加強科研經費統一管理，強調不管是縱向科研經費，還是橫向科研經費，應全部納入學校財務統一管理，糾正橫向科研經費屬于項目負責人個人所有的觀念;五是整合管理服務職能，建立專門機構和專業(yè)隊伍，在加強管理的同時，切實提高服務水平;六是綜合運用各種手段，提高監(jiān)管有效性，強調推進財務信息公開;七是完善科研績效管理辦法，建立鼓勵創(chuàng)新、體現科研實績的科研人員績效管理機制;八是劃出高壓紅線，嚴禁以任何方式套取、挪用、侵占科研經費，嚴肅懲處違規(guī)違紀行為。

五、請問《規(guī)范高校科研行為的意見》的主要內容是什么?

《規(guī)范高校科研行為的意見》主要內容包括4個部分，共19條。第一部分是規(guī)范科研行為的總體要求。提出以規(guī)范行為，調動和保護高校及科研人員的積極性創(chuàng)造性，維護科研秩序，促進教育科技事業(yè)科學發(fā)展、健康發(fā)展。明確要堅持標本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預防的方針，堅持管理與服務相結合、自律與他律相結合、嚴格規(guī)范科研行為與保護科研人員積極性、創(chuàng)造性結合的總體要求。第二部分是科研行為規(guī)范的具體內容。根據高校科研活動特點和規(guī)律，針對當前科研行為不規(guī)范的突出表現形式，從項目申報、預算編制、項目執(zhí)行、學術道德、經費使用、學術評價、項目負責人等方面，提出了7項行為規(guī)范和16條禁止性規(guī)定。第三部分是建立健全高校科研行為管理機制。這一部分從完善制度機制，加強教育引導、監(jiān)督約束、考核評價等方面，對高校黨委書記、校長、主管校領導、職能部門和院系、有關委員會和學術組織等責任主體提出了具體要求。第四部分明確了懲處措施。這一部分從違規(guī)、違紀和違法三個層次，分別提出了懲處措施，具有強制性。違規(guī)行為有6種處理方式，違紀行為有4類懲處措施，涉嫌犯罪的，移送司法處理。

六、請問對高校做好三個文件貫徹落實工作有何要求?

高等學校一定要從貫徹落實黨的十八大精神、推動科技創(chuàng)新和教育事業(yè)科學發(fā)展的高度，充分認識加強科研管理工作的重要性、緊迫性，增強憂患意識、責任意識，做好三個文件的貫徹落實工作。具體如下：一是認真學習文件精神，準確把握政策要求。要組織學校有關部門和廣大科研人員，深入學習、全面理解三個加強科研管理工作文件的精神，深刻領會工作要求，牢牢掌握政策規(guī)定，依規(guī)依法開展科研活動，科學使用科研經費。二是研究分析實際情況，制定細化工作措施。要認真依據國家有關科研項目管理的政策文件和財經法律法規(guī)，從本地、本校實際出發(fā)，制定加強科研項目管理、科研經費管理和規(guī)范科研行為的具體辦法，細化工作措施，明確工作分工，落實工作責任，提高管理水平。三是深入開展監(jiān)督檢查，確保工作落實到位。各高校要組織校內紀檢監(jiān)察、科研、財務、審計等部門，結合三個文件精神，開展科研經費使用管理情況自查、自糾工作，發(fā)現問題要及時整改。各地教育主管部門要組織對所屬高校貫徹落實三個文件的工作情況進行監(jiān)督檢查、開展科研經費使用管理情況的專項檢查，督促高校用好管好科研經費。