第一篇：抓住幼兒敏感期

發 展 幼 兒 的 語 言 能 力

河南理工大學幼兒園 張雁娜 最近發現我們班的孩子們話很多，與家長溝通過以后，原來在家里和在園一樣，話非常多。根據這個原因我查了相關資料，這是3到6歲之間的語言發展敏感期。要知道多大的孩子要進行語言訓練，要知道具體該如何做。

蒙特梭利博士認為語言是自然賦予人類的一種本領，但也有超乎自然的部分，由于周圍的人并沒有刻意的教他語言，然而人類的語言對嬰幼兒的語言，就如同人間最美妙的音樂。他們生命在一種自發的力量，讓語言在他們尚不能表達和自由活動時，就開始吸收，儲藏。

對一個剛來到這個世界的寶寶來說什么都是好奇的，還不會用自己的語言來表達所需要的和感受。只能用自己敏銳的小耳朵來聽爸爸媽媽所說的每一句話，都記在自己的心理，高興的時候會手舞足蹈，不高興時也會嚎啕大哭。是不是的還會給大家帶來驚喜。

當閑暇的時候父母刻意有目的的給孩子講述一些簡單的事情，不如描述一下今天他都干了什么，今天的心情如何，今天都和那些小朋友玩了等等，在孩子說的時候父母一定要認真聽，當他說完的時候，還可以糾正不恰當的用詞，然后再交給他三兩個新詞下次孩子說的時候可以引導他用這些詞語。

語言乃思考之本,它作為思維工具、交際工具、和學習工具,服務于人類社會活動中的各個階層、各個場合。美國人類工程學研究所教授莊生?歐克納博士,以四十萬的美國人為對象,調查理解能力和學生成績或社會地位的相關關系,調查結果顯示,語文的理解能力和成績、地位成正比。語言是思維和教育的基礎,如果沒有詞語的抽象概括是達不到思維的,所以理解學習的詞匯愈豐富,思考的范圍便愈廣且縝密。

兒童們在童年初期0-3歲(通過吸收)即對語言具有特殊敏感性,而到5歲半或6歲的時候,此種敏感性已不復存在。因此,只有在該年齡階段,兒童才能充滿興趣熱情洋溢地學習,這是本性賦予他們的。2歲半是一個人心理形成的分界線,2歲半以后,兒童開始了組織語言的新階段,同時也產生了大量的主動性和自發性。兒童透過無意識活動的預備語言與有意過程的逐漸表達便形成了“人“。因此如何抓住幼兒語言學習的敏感期,運用各種手段全面地發展幼兒的語言能力是我們研究的一個重點。我們于2007年9月開始對25名2歲半至3歲幼兒進行了語言教學的實踐。

一個人的言語能力可以通過聽、說、讀、寫四個方面來形成,學前兒童語言教育方面主要是傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀四大部分,這四方面相互促進共同發展。因此,我們根據幼兒生理機制發展特點按照循序漸進的原則,從聽、說、認、寫四方面對幼兒進行了一系列的實踐。

一、學習傾聽

只有懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽的人才能真正理解語言的內容、形式和運用方式,掌握與人進行語言交流的技巧。為此我們從以下幾方面注意對幼兒傾聽培養。

1、選擇合適的傾聽內容。每次團體教學前我們都會選擇優美、短小的散文詩,這些瑯瑯上口、舒緩押韻的文章,不僅使幼兒容易記憶并在記憶的同時,擴大了詞匯量和對語言美的感受。

2、運用恰當的傾聽方式。我們用點名游戲、靜寂游戲、聽微弱聲音等方式來訓練幼兒的聽力,提高他們的聽覺敏感性。2歲半左右的幼兒有有意注意的時間很短,總不能保持安靜傾聽。我設計了一節靜寂游戲活動,請幼兒坐在線上仔細觀察一只熟睡的小貓,所有幼兒都被告知不能吵醒它,孩子們靜靜地坐著,臉上充滿喜悅,在長達十五分鐘的時間內沒有發出一點聲音。他們感受到了靜謚的快樂,體會到了不打擾別人,同時不被別人打擾的身心的愉悅。充滿興趣的幼兒能主動去聽,提高了傾聽的質量,培養幼兒有意識、有目的地傾聽,并大大提高了幼兒的紀律性。

3、建立循序漸進的傾聽要求。單獨字母發音的初步模仿到對音節的聲母辨別,從而區分出不同拼音字母的正確發音與拼讀,為以后正規而完善地學習拼音打下堅實的基礎。

二、學習訴說

說是聽的必然結果,也是檢查聽的效果直接形式,在此基礎上增加了教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動,學會與人交流。我們主要從以下幾方面讓幼兒進行充分表述:

1、回答問題。欣賞完短文或故事后,對故事內容提出循序漸進的問題。開始說出故事里有誰?從故事里聽到了什么?然后以較完整的話說出簡單的故事情節并找出自認為好聽的詞,對能力強的幼兒提出更高要求,如要是你遇到這事會怎么做呢?較好地培養了小兒的語言表述能力、理解能力和膽量,并擴大了幼兒的詞匯量。

2、從發一個音節、一個字開始說一個詞乃至一句話,對幼兒進行由點及面的發散性思維練習,提高幼兒口頭表達能力,并開拓了幼兒的思維。

3、在日常生活中擴大幼兒的接觸面,并運用多種感官進行探索并最終以語言的形式表現出來。我們從視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等方面,籍由根據事物的不同特性來設計的器具,以較準確的語言概括出事物的特質。孩子們在看看、摸摸、聽聽的過程中,成為了一個認真地觀察者,學習了“光滑、粗糙、冷、熱、粗、細”等等詞語,正確表述自己的感知。

4、增加幼兒說話交流的機會。隨時隨地以一個主題為內容展開談話,如吃蘋果時先請幼兒說出這是什么樣的蘋果,開始孩子們僅能說出圓圓的紅紅的蘋果,后來就越來越多樣化了,如太陽一樣的蘋果、香香甜甜的蘋果、會跑的蘋果等等,發展了幼兒的觀察力和想象力。我們還利用身邊隨時可見的素材讓幼兒練習講述,如起床疊被子時,孩子們對毛巾被上的圖案發生了興趣,我就因勢利導讓他們根據畫面編故事,于是一個個童趣盎然、條理清晰地故事產生了:《太陽公公笑了》、《草地上的吉他》、《斑點狗一家去北京》等等,在注意講出一個完整的故事的同時,他們還能聯系自己的生活經驗,把它融入到了故事的內容中。我注意整理下來并寫上作者--幼兒的名字,讓他們體會到了創編的樂趣和成就感,激發了他們講述的欲望。

三、學習識字

早期識字對幼兒的發育有積極的作用,它可以促進語言的發育,促進觀察力的形成和發展,可使主動注意力出現的更早,對幼兒的記憶力也有增強的作用。幼兒的識字過程是大腦皮層中復雜的神經聯系形成的過程。出生后頭8年,小兒的神經系統發育比較迅速,功能逐漸增強,這是識字的物質保證。隨著語言能力的發展,小兒第二信號系統開始形成,這是識字的根本條件。

1、認字前的準備工作----圖形的對應與對比。幼兒的圖形辨別能力很強,而我們的漢字就像是一些圖形,幼兒學習漢字是把它當作圖形來認識和記憶的,因此,我們把對圖形的辨別作為幼兒識字基礎,并設計了一系列對應的圖形練習。如“熱帶魚找朋友”游戲,找十對大小相近、顏色相似的仿真魚,按序排好,請幼兒根據花紋、顏色、形狀的差異找出完全相同的兩條魚配對。“看看哪里不一樣”比較平面圖片上細微差及“圖片接龍”建立從左至右的順序感等,提高觀察的敏銳性,為認字打下了基礎。

2、認字的實施工作----文字的對應與對比。采用三段式卡片教學法,帶字和畫面的卡片、只有字的卡片、只有畫面的卡片,通過對應畫面、文字的尋找,提高幼兒觀察字形的能力和抽象能力。隨著幼兒觀察力的提高,逐步過渡到直接的文字對應,如字寶寶找家等游戲,以幼兒喜歡的游戲形式進行認字的學習。

3、認字的延伸工作----文字的詞性劃分。我們將字詞按詞性分組,并用不同的顏色符號來代表它們,如黑三角形代表名詞、紅色圓形代表動詞等,并將幼兒學過的字詞分類別裝入不同顏色的盒內,當幼兒詞匯積累到一定數量時,就可以請他按句子的組成結構,有次序地將詞語排列,使幼兒學說一句完整的話,這樣可以使孩子認識到漢字的奇妙并激起其識字的欲望。

4、認字的復習工作---文字的查找與鞏固。幼兒所看到的漢字會很自然地進入他的小腦袋里,不需刻意地強記,毫無負擔地便可以記住。但記憶時間不長,需反復地、長期地進行復習與鞏固。因此我們為幼兒創設了一個適合認字的環境,在他們隨處可見的地方貼了學過的字,讓他隨時觸摸、認讀,同時鼓勵他們自己閱讀文學作品,從中找出學過的字,以鞏固他對文字的記憶,并提高他認字的興趣。

四、學習書寫

當孩子對認字有了濃厚的興趣后,在良好的識字環境中會有自己書寫的欲望,著名教育家蒙特梭利指出:書寫有兩種不同的形式的運動:一種是復現形狀的動作,還有一種操作書寫工具的動作。針對這兩方面,我們先做了大量的書寫前準備工作。

1、建立筆劃形象的視覺概念---制造砂字板與嵌字板。將漢字常用的筆劃丶丿乛等等用砂紙剪出,貼在硬紙板上供幼兒隨時觸摸,加深對筆劃、字形的感知。同時將這些筆劃做成凹形,使它呈槽溝狀,幼兒可用鉛筆沿著中空的輪廓畫一周,然后把框拿走,讓幼兒欣賞字形。

2、掌握運用書寫肌肉運動機制----利用各種運動鍛煉幼兒的小手肌肉群。為了鍛煉幼兒書寫所需要的特殊肌肉機制,先從日常生活中兩指抓(捏豆子)開始,至三指抓(插座圓柱體的嵌入),由淺入深地練習。第二階段讓孩子觸摸字形時不僅用他右手的食指,還用上中指。第三階段讓他象握筆一樣握一根小木棒觸摸字形。通過不同方式擴大這種練習,使幼兒不通過書寫就可以直接復現書寫所需的各種動作。

效果測評

我們在學期結束前對實驗班與非實驗班幼兒在語言能力方面的發展進行了測評(見附表),實驗幼兒全部參與測評,總人數為25人;非實驗幼兒為隨機抽取25人參與測評。通過近一年的探索實踐,我們欣喜地看到實驗的幼兒言語能力較普通班有明顯提高,在聽音發音上,所有幼兒都能根據字母發音說出有關聯的音節,并能辨別四聲音調,尤其是語言表述方面,孩子的表現欲、表述的完整性、條理性都優于非實驗班。同時幼兒對語言具有濃厚的興趣,養成了正確的閱讀和傾聽的習慣,為以后的語言學習打下了良好的基礎。

總之,我們在對幼兒的語言教學中,注重對幼兒的能力培養,結合幼兒敏感期的發展特點,讓幼兒自主自由地發展,在毫無壓力充滿興趣地情況下自然而然地學習。提高幼兒的語言能力,給孩子一把開啟奧妙之門的鑰匙,使孩子學會主動學習,獲取更多的知識,收到事半功倍的效果。

第二篇：幼兒敏感期的認識

幼兒敏感期的認識

幼兒敏感期是指在0-6歲的成長過程中，兒童受內在生命力的驅使，專心吸收周圍環境某一事物的特性，并不斷進行重復實踐的過程。也就是兒童對其生活周圍的一切事物進行認知、學習、掌握的過程。所以，家長要把握好幼兒的各個敏感期，幫助孩子健康成長。

0-6歲是孩子的關鍵時期，這個時期，從咿咿呀呀學語到背著書包上幼兒園，爸爸媽媽關心，爺爺奶奶操心，除了吃得好穿得暖外，有的家長越來越關注孩子的細微習慣，以身作則，幫助孩子培養良好的習慣，這是非常好的教育方式。把握好幼兒的各個敏感期，家長可以培養孩子的一個很好的生活習慣，甚至是一種學習能力，今后可謂受益無窮。

從出生起就是一個感官敏感期，家長會發現孩子喜歡咬手，喜歡到處摸一摸，往往拿來東西不管三七二十一就啃一啃，這都是孩子的天性。借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環境，了解事物。有的家長對孩子的舉動有時候是大聲呵斥，這么做容易讓孩子產生畏難以及不安全的感覺，甚至讓孩子變得膽小，不利于孩子氣質培養。正確的做法是，家長應該把家里的小玩具清洗及消毒后允許孩子去嘗。對于孩子的一些探索要求，只要不具危險性，家長都可以鼓勵孩子大膽去嘗試，讓孩子學會用五官去探索世界。

2歲至4歲是動作敏感期，兩歲的孩子已經會走路，最是活潑好動的時期，父母應充分讓孩子運動，使其肢體動作正確、熟練，比如蹦、跳等動作，都可以循序漸進讓孩子嘗試，這個時候給家長的建議是不要僅僅注意動作做了沒有，還要注意動作協調性，特別是手、眼的協調性；一般兩歲半到6歲，是進入了常說的社會規范敏感期，這個敏感期最為重要，兩歲半之前的孩子，往往顯得比較“自私”，喜歡獨處，以自我為中心，但兩歲半之后，孩子的交際圈漸漸擴大，他的朋友開始多了，而且喜歡加入到群體活動中，喜歡和孩子們在一起做游戲。我們經常說讓孩子“野蠻其體魄，文明其精神”，就是文明禮儀規范的啟蒙教育。所以從這個時候起，教會孩子一點生活中的規范，很有必要，建議家長與孩子多溝通，教一點日常禮儀，如見到人主動打招呼，別人幫助時要道謝等。家長要以身作則，帶孩子同入各種公共場所及參加社交活動時，注意為孩子樹立一個良好的典范作用，讓孩子有樣可學。

4.5歲至5.5歲進入閱讀敏感期，這個時期主要是孩子學習能力的一種啟蒙教育。孩子的書寫能力與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語言、感官、肢體動作等敏感期內，得到了充分的學習，其書寫、閱讀能力就會自然產生。建議最好有個小書房，沒有這個條件的話，父母常常閱讀書報，常常與孩子一起閱讀小書，給孩子講故事等。

第三篇：捕捉幼兒敏感期讀后感

捕捉幼兒敏感期讀后感

（一）：相信是給孩子最好的愛

作者：龍橋幼兒園托班黃老師

“授之以魚，不如授之以漁”是我一直比較相信的教育方法，因為教會孩子正確的方式方法，才能讓他們在未來遇到不同的問題時，能夠較為從容不迫的應對。可是當我面對班里這一幫還不會穿衣、甚至還不能自理，每天上學還會哼唧哼唧、吵吵鬧鬧地不肯來上學托班小朋友的時候，我所學的理論知識完全亂了套。開學的第一周都處在哄孩子的階段，秩序與規則對于孩子來說簡直是天方夜譚，每天最擔心的是一是戶外活動，怕排在后面的孩子掉隊；二是安全事故，班里有溫柔聽話的小朋友，當然也會有完全聽不進的“調皮搗蛋王”,而這些“搗蛋王”分走了我大半的精力，做老師的斗志蕩然無存。

讀了《捕捉孩子的敏感期》，好似為我趕走了頭頂的烏云，解開了重重的困惑。書中崇尚給孩子帶去愛與自由，讓我印象最深的便是關于孩子空間敏感期的一章，那里的孩子能夠充分利用感官去探索他們感興趣的空間，你會看到有孩子所在狹小的柜子中，有孩子鉆在大的車輪胎中，有的孩子爬上了高高的體育器械上。這些要是放在我們班，我肯定是會阻止孩子的行為的，而且會美名其曰“這是為了孩子的安全”.但是孫瑞雪老師說，老師要相信孩子，他會有自我保護的能力，既然他能爬到那么高的地方，自然他也會有辦法下來。而我總是呵斥孩子的這種探索行為，企圖通過向孩子傳遞“危險”的信號讓孩子按照我的想法去做，但是可能這樣的舉動會給孩子的心里留下不可磨滅的陰影。

我想“授之以漁”也不是一個好方法，但是一味地放任孩子自己探索，不參與他們的成長也一定不是好的教育方法，作為老師，我們要相信孩子，應該盡量為孩子創造一個良好的環境，讓他在一個允許他自由探索的空間內成長。

捕捉幼兒敏感期讀后感

（二）作者：龍橋幼兒園中班謝老師

最近幼兒園傳閱的一本書名字叫《捕捉兒童敏感期》，剛開始，我連書本都沒有拆封，但是我聽老師們說這本書寫的真的很不錯，值得看看。這個時候才拿出書本來看看，覺得哎呦，不錯哦！往后翻了兩個事例，和我們班孩子很像很像，看了這本書之后，發現可以了解到孩子很多東西，明白他們為什么會這樣，各個年齡段的敏感期，印象深刻記在大腦里面。

“成人粗糙的感情有時很難體會孩子細膩的心靈”,這句話我很喜歡，我贊成，在與我們班孩子一起相處的日子里，我深深的體會到這一點。我們孩子很愛幫助老師阿姨做事情，他們常常喜歡等待，等待你分配事情給他，有一次，我手頭上的事情很多，我們班的姐姐妹妹就在等老師忙好，就問老師要不要撕字寶寶。她倆就會很安靜的在等待，孩子的心靈是細膩的。

愛與自由這個教育甚好。有段時間我們班小男生特喜歡帶玩具過來在放學時和好朋友交換，我并沒有干涉，既是放學時間又是孩子的自由，而他們的家長也很配合，都沒有干涉。我覺得這樣的機會能在周圍世界中活生生地去經歷與他人的交往，體會各種喜樂和憂傷。這是成長所必需的過程。

這一切的背后，是一個黃金般貴重的概念——敏感期。我很幸運也很開心能參與孩子的敏感期，他們是需要被疼愛的。多給孩子一點微笑，多給孩子一個擁抱。讓孩子在一個充滿愛和自由的成長環境中快快樂樂的成長。

《捕捉兒童敏感期》讀后感

（三）作者：龍橋幼兒園小班董老師

最近我正在看一本《捕捉兒童敏感期》的書，它作者是中國著名的教育家、兒童心理學家——孫瑞雪.這本書主要是通過一些真實的小案例進行分析，幫助我們新媽媽和幼教工作者更好的陪同孩子快樂的成長。

在捕捉兒童敏感期中提到了幾點：

1、大人有大人的得失標準，孩子有孩子的取舍。在大人的價值觀中，一個價值的東西就應該換同等價值的東西。但對于幼兒來說，他換東西就是憑自己的喜歡，我喜歡這個東西我就和他換，不在乎物品的價值，這在家長的眼中是不可以的，大人用錢來衡量幼兒的決定，認為這是不可以的，從而否定幼兒所做的決定。這個時候應該支持幼兒。

2、秩序的敏感期，這個時期秩序給兒童以安全感。如果秩序和秩序被打亂，會給兒童帶來內在的極大混亂和不是。這是兒童的思維，有時稱為“直線思維”.在這點上我認為對我們幼兒教育者來說可以很好地利用孩子的“直線思維”來培養幼兒的各項常規。

3、大孩子照顧小孩子，不打小孩子，小孩子打大孩子，大孩子不還手，不記恨，這不是教育出的道德品質，而是生命成長之后的正常狀態。同齡的孩子在一起，經常就會出現搶東西、打架等等各種麻煩事件。但是讓一個大班的孩子看一個托小班的小朋友這個時候他就有了責任感，有責任照顧好比自己小的孩子，也不會欺負。每次中午吃過飯，下去散步的時候，我們班的孩子經常亂跑，我就讓大班的孩子牽著我們班的孩子散步，散步后送回我們教師睡覺，他們都能夠做好這件事情，這不僅體現了他們的責任感，在這件事情中他們也有了成就感。

4、我終于明白，一個沒有愛的幼兒園，無論它多么高級，也能毀掉一個敏感，脆弱的孩子，一個缺乏自由的家，也很可能給孩子的成長帶來災難。“愛和自由”對于孩子來說是多么的重要，一個有愛的家，可以培養一個自信的孩子；一個支離破碎的家，可以影響孩子的一生的性格。一個有愛的幼兒園，孩子會喜歡來幼兒園，喜歡幼兒園里的老師和小朋友，讓我們給孩子創設一個有愛和自由的環境吧。

印度有一個大師說："頭腦和頭腦的溝通是語言，心靈和心靈的溝通是感受，靈魂與靈魂的溝通是沉默。這是在《捕捉兒童敏感期》書中我最喜歡的一句名言。

第四篇：小班幼兒常見敏感期

小班幼兒常見敏感期

執拗——秩序敏感期后，兒童形成了一種秩序的內在模式，一旦成人破壞了這一秩序，兒童就會哭鬧、焦慮，表現出不可逆性。

壘高——喜歡把物體壘高，然后推到，在壘高，以此建立三維空間的感覺。

色彩——開始對色彩產生感覺和認識，并開始在生活中尋找不同的顏色。

語言——開始對句子表達的意思感興趣，并重復或模仿他人的話。

詛咒——發現語言是有力量的，而最能表現力量的話語是詛咒。成人反應越強烈，兒童越喜歡說詛咒的話。

追求完美——從要求食物完整發展到了對所使用的用具、事物完美的追求。每一件事情都不能出差錯。

剪、貼、涂——真正開始有意識的使用工具。

藏、占有欲——開始強烈感覺占用、支配自己所屬物的快樂。物品的交換從此開始，拉開了人際關系的序幕。

邏輯思維——不斷追問“為什么”，打破砂鍋問到底。繪畫——兒童與生俱來的表達自我的語言方式。延續秩序——從具體的生活秩序延伸到了心里秩序。人際關系——一對一的交換食物和玩具。分享成長

第五篇：幼兒敏感期及教育教學

幼兒敏感期及教育教學

什么是幼兒敏感期？

?0-6歲的幼兒在特定的年齡時期會對某種行為產生強烈的興趣而不厭其煩地重復一直到最后。在兒童重復的過程中，會突然爆發某種新的智能。如果我們成人在孩子敏感期出現的時候，沒有發現或錯過了孩子某種智能發展，這種智能將會被壓抑下去，再培養或發展卻很難。

兒童在0-6歲出現的幾個敏感期現象：

?1-3歲 對秩序的敏感

?0-3歲 手和舌頭運用的敏感期 ?0-4歲 四肢動作的敏感期 ?2-4歲 對微小細節的敏感期

?0-8歲 語言敏感期

?2-6歲 識字敏感期 ?0-6歲 感覺敏感·審美敏感期 ?3-7歲 工作敏感期 ?2-5歲 社會敏感期 ?4-6歲 閱讀敏感期 ? 1、1-3歲 對秩序的敏感

?這個時期的孩子，喜歡東西放在他熟悉的地方，做事有一定的順序，出去玩要走一定的路線，洗澡有一定的順序，甚至餐桌的座位也要固定?-，因為他正在建立對周遭環境的秩序。

?觀察1 幼兒園小朋友之間的秩序

（班上新幼兒）

?觀察2 祥祥睡覺

蒙臺梭利寫傳記的史坦丁先生曾比喻說，孩子在秩序敏感期，就好象一位測量員被派往非洲一個新興國家繪制地圖，他花了數周甚至數月，繪出山脈、河流、道路的位置，假若有一天他一早醒來，發現山脈移位，河流改道，道路都不一樣了，一定會頓失所據而驚惶失措。

?教育教學：例子1 幼兒園的音樂活動(教師彈琴幼兒的秩序反應)

例子2 故事屋課程《螞蟻螞蟻排排走》的延續 2、0-3歲 手和舌頭運用的敏感期

?第二個敏感期出現的就是兒童急切地以雙手和舌頭探索環境。他憑靠味覺和觸覺吸收環境中每樣東西的性質，以便尋找采取行動的方法。同樣重要的是，他藉著這種感官和筋肉的運動來發展語言能力所需的神經組織。因此，蒙特梭利推斷說，人以舌頭說話而用雙手工作，這兩樣功能與人的智力的關系比身體其他任何部分的機能都更為密切。因此，她將手與舌頭稱為智性的“工具”。

?觀察：幼兒吃手指，吃書

?教育教學：小手指體操

?家庭教育：給幼兒提供磨牙食物、撕紙材料3、0-4 歲四肢動作的敏感期

兒童在0--4歲這段時間內，活動能力逐漸提高而且動作逐漸完美。“如果能在這一時期完全熟練某一動作，不僅對身體、對精神的正常發展有所幫助，而且甚至對人格形成也有影響。”反之，如果這一時期缺乏運動，就要導致兒童對運動缺乏自信，動作缺乏協調性和精神上的不滿足。開始時兒童喜歡爬，然后喜歡行走，到后來喜歡經常地抓握東西，4歲左右喜歡閉著眼睛靠手觸摸來辨認物體，并用手和身體做各種較為復雜的動作。

2歲的孩子已經會走路，是最活潑好動的時期。父母應充分讓孩子運動，使其肢體動作正確、熟練，并幫助左、右腦均衡發展。除了大肌肉的訓練外，蒙臺梭利則更強調小肌肉的練習，即手眼協調的細微動作教育，因為這不僅能養成兒童良好的動作習慣，也能幫助其智力發展。?觀察 1 這個時期的幼兒不喜歡回家

?觀察 2 喜歡模仿（照片祥祥學解放軍）4、2-4歲 對微小細節的敏感期

從出生后的第二年開始，兒童開始對大人不曾注意的小物體，比如不起眼的小東西感興趣。兒童聚精會神地凝視著那些我們毫不注意的東西，這一現象可以作為兒童存在精神生活的證據。兒童的心理個性跟我們成人是完全不同的，這是一種性質上的差異，而不僅僅是程度上的。蒙臺梭利指出：“一個全神貫注于細枝末節的兒童必然帶著議定程度的輕蔑看待我們，因為他不懂得心理綜合，而我們通常是做這種綜合的。結果，她必然把我們看成是一個多少有點無能的人，一個不能正確理解的人。從兒童的角度看，我們很不精確。

?例子

1幼兒園墻飾·我家桌布

2教育教學《莎娜的紅毛衣》拆毛衣環節，手工環節孩子好期待。利用孩子期待特點達到教育目的。

伴隨2-4歲的其他敏感期

執拗秩序敏感期·詛咒的敏感期·（自我意識期·第一反抗期）

2歲多到4歲孩子的父母在一起交流、大倒?苦水“的時候，最后常常會形成一個讓他們一致 頭疼的問題：孩子特任性!特不講理!什么事情都要按照他們的意愿去做，如果得不到滿足，他們就大哭大鬧、不依不饒，常常是只有按著他自己的意愿重新再來一次時，他們才會罷休。這時的孩子，好像總是完全沒有理由的胡鬧。

追求完美的敏感期

從對完整性的審美發展到對事物完美的追求，這個發展的過程使孩子在審美上有了更大的范圍。執拗和追求完美的敏感期總是手拉著手一起走來。

壘高(空間)敏感期

喜歡把物體壘高，然后推倒，再重壘。就是在這樣不斷的重復中，孩子建立了三維空間感。

色彩敏感期

觀察 1 在門店偏要買書哭 觀察 2 辛迪皓

教育教學：1 故事屋彤彤聽故事《莎娜的紅毛衣》躺下聽

杯子里的水讓孩子自小自滅例子。

有自尊心，不讓說，該孩子留面子。5、0-8歲語言敏感期

?孩子大約在3歲半左右，開始對句子表達的意思感興趣，表現在重復或模仿他人的話。這時，他們總是把大人說的話一遍又一遍地使用在恰當的語境中。

與渴望身體的頻繁活動一樣，兩歲孩子對語言的要求也同樣迫切。

特別值得注意的是，兩歲是語言爆發性出現的時期，但這個爆發的現象到兩歲半時便消失了。因此可以說，兩歲到兩歲零六個月這段時間是極其重要的。我們必須知道，只有這個時期才是人的一生之中對語言最敏感的時期。（滾球的例子）

對于兩歲孩子，必須盡可能地把這種有關因果關系的詞語教給他。這對培養他正確的邏輯性思維是絕對需要的。前面已經講過，兩歲孩子對于語言最敏感，因此我們不僅要給他念圖書，而且也要給他們念詩歌。（舉例嘟嘟熊）詩歌是把每一個詞語的重要性和趣味性告訴孩子的極好教材。

再有，可以對兩歲孩子講故事，孩子這個年齡他會反反復復的聽一個故事.這非常正常。在每天閱讀的同時孩子慢慢的開始識字了 ?觀察1 滾球

?觀察2 嘟嘟熊繪本兒歌

?教育教學:在幼兒講話時最好不要打斷，這樣他會忘記邏輯的

教師的語言要簡單明了，但要把意思表達完整。6、2-6歲 識字敏感期

?所謂把握“閱讀開竅（天時）”，即充分尊重孩子的成長規律，切實準確地抓住孩子的識字敏感期，使之發揮最高效的運作。

?絕大多數孩子都會有明顯的識字敏感期，之所以明顯，是因為孩子生活在社會群體里面，經過長時間的耳濡目染，自然會在某一個特定的時間段里，對“識字”這種新奇事物產生濃厚的興趣，它不是一種稍縱即逝的現象，而且有些孩子還會反復出現，但隨著年齡的增長，其強度會呈現逐次衰減的特點，那是因為大一點的孩子缺少一份好奇的心理，所以牢牢把握住孩子六歲之前出現的識字敏感期非常重要，其可塑性也非常強，很多家長擔心會無意中錯過，其實根本不用擔心，只要用心觀察，堅持與孩子進行親子閱讀，一定不會錯過。

?例子1·幼兒園中班小女孩看書講故事

?例子2·祥祥在馬路上識字

教育教學：講故事中的手指點讀 7、0-6歲感覺敏感·審美敏感期

?感官的敏感期是孩子從出生到6歲這一階段，其中在1歲半左右時達到高峰，表現非常明顯。孩子在1歲時，對細微的物體，如成人注意不到的小昆蟲、一幅畫的背景上的小東西發生興趣病機以極大的關注，這種對細節的關心不僅使兒童有選擇地注意周圍的環境變化，而且引發了兒童的有關活動，從而使兒童的感官更加敏銳。蒙臺梭利認為，兒童在敏感期內可以毫不費力地學習幾何形體，辨別顏色、方向、聲音的高低以及字母的形體，這些均為以后更高層次的智力發展奠定了基礎。

?觀察：1 孩子對媽媽說“媽媽你穿裙子漂亮”自己化妝 ?觀察;2 何香凝畫的啟迪，爸爸的盆景美

?教育教學:在本敏感期可讓幼兒學繪畫，多看美得圖畫，《彩虹色的花》·《小黑魚》年齡跨度的原因 8、3-7歲 工作敏感期

?蒙臺梭利教育思想中有一個非常重要的概念——工作。她認為兒童的工作是一種“無意識的工作”，兒童必須通過工作使自己達到發展的目的。兒童工作的敏感期是3歲~7歲。蒙臺梭利不僅把工作的敏感期看作一個獨立的敏感期，更認為工作是兒童得到各種發展的基礎。

?觀察;手工制作大班拉花

?教育教學1 可為幼兒提供材料，讓幼兒來完成工作，例如;可做的圣誕裝飾等 9、2-5歲 社會敏感期

?2歲半~4歲是形成“正確生活規范”的最佳時期。兒童不僅對外界的感覺印象有所關心，而且對自己的行動也開始注意。：此外，這一時期是兒童開始萌發社會性意識、結交朋友、組織團體、學習待人接物等禮儀方面的敏感期。

?觀察：

1、小幼兒的拘謹

宋文澤

2、祥祥坐公交車

?教育教學：

故事屋加一個唱姓名哈嘍歌，符合孩子年齡特點 10、4-6歲 閱讀敏感期

?閱讀敏感期一般在4.5至5.5歲之間出現。不過也不盡然，閱讀敏感期出現與否以及出現的早晚更多地取決于寶寶所處的環境。當寶寶喜歡自己假模假樣讀書，或者變得特別喜歡甚至非常依賴別人給他念書，不厭其煩地把圖書當成一個玩具來玩耍時，他就進入了閱讀敏感期。? 值得注意的是，秩序敏感期、感官敏感期、動作敏感期等通常都有比較突出和明確的表現。? 為了盡早激發寶寶閱讀的興趣，最好從他一出生就給他念書，幾個月開始跟他一起開展親子共讀活動，感受讀書的樂趣，而不要功利地看待這項活動。只要遵從寶寶的特點來開展閱讀活動，他就會從玩書入手，逐漸對圖書產生興趣，最終通過閱讀走入另外一扇看世界的大門，進入閱讀敏感期，并且，讓他的閱讀敏感期以不可阻擋的勢頭爆發出來 ?觀察 1 孩子作業 組詞 山

火

?觀察 2 楷揩

科學通（照片）?教育教學：

在了解幼兒敏感期的基礎上 推廣圖書租賃，家長的意識越來越強

總結

?每個孩子敏感期出現的時期是不一樣的。幼教人員和家長一定要做一個觀察者，細致觀察孩子的一舉一動，觀察孩子的喜好興趣，抓住孩子的各個敏感期，在孩子敏感期到來時對孩子進行適時恰當的教育和引導，讓孩子各方面的智都能得到很好地發展。