第一篇：組織學生觀看喬布斯

組織學生觀看喬布斯·斯蒂芬斯坦福大學演講視頻工作總結

2012年04月31日，我和我的學生干部組織我在我所分管的10級和11級新生觀看喬布斯·斯蒂芬先生在斯坦福大學的演講。我們知道，也就在不久前，斯蒂芬先生與世長辭，而他一手創建的蘋果卻掛滿全球，豐碩的收成是斯蒂芬先生用信念，用創新所澆灌出來的。本次活動從三個方面來展開，首先是收集材料；緊接著是組織學生觀看視頻；最后是寫一下觀后感并與老師或同學交流心得體會。

很多學生都提到斯蒂芬先生說過的一句名言：求知若饑，虛心若愚。我想這是每一個大學生甚至是老師必須踐行的，然而當我們看到那個被人吻過一口的蘋果在生活的每一個角落閃光時，是不是應該深思，為什么一個大學退學的學生能夠創造出這樣一片繁茂的科技森林，而我們接受過高等教育的學生卻總是被動工作呢，顯然，問題不是在于求知或者虛心，而是創新意識。創新是科技發展的不竭動力。本次活動總結我打算從如何培養高校創新人才來總結。

創新對一個國家來說顯得極其重要。創新慣穿于人類發展的任何時期、任何角落，它是民族進步的靈魂、社會發展的樞紐、國家興旺發達的不竭動力。創新加速了社會的進步，豐富了社會的財富。一個國家只有不斷提高創新能力，才能立于不敗之地。不創新就要被陶汰，就要被消滅。國家之間的競爭實際上是綜合國力的競爭。而綜合國力的競爭實質上是創新能力的競爭。在新時代中，各行各業都在飛速發展，如果沒有創新精神，是難以適映現代社會的。所以說，勇于創新是大學生應具備的新形象。然而長期以來，我國大部分高校往往只重視大學生的知識和學習，對學生的輔助、引導和支持呈現不同程度的不足。近年來我過越來越多的高校開始積極探索創新如何培養大學生的創新能力，培養大學生的創新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經直接面對的一個重大課題。

創新思維是發散思維與收斂思維的互補。換言之，發散和收斂思維是創新思維的兩個重要組成部分，發散是為了收斂，收斂是發散的必然結果。發散是收斂的基礎，收斂是發散的目的。二者均不可偏廢，它們相輔相成，對立統一，其交互發展、有機結合，便構成了個體創新思維的基礎。如果只注重收斂，而忽視發散，可能會造成思維的貧乏，不利于創新思維的活動進行。同樣，如果只注重發散，而忽視收斂，就不能將眾多的思維集中起來，思維過程就會失去控制，而陷入無序狀態，變成混亂的思維，而不利于創新活動的實現。西方研究表明，大多數創造性發現都是收斂、發散兩種思維互補的結果。即一個問題的解決，往往是人的思維沿著一些不同的道路發散，然后又運用收斂思維，綜合發散結果，敏銳地抓住其中最佳的線索。使發散性結果去粗取精、升華發展，最后促成問題的創新性解決。所以，創新思維是發散思維與收斂思維的互補。

說到大學生創新就要先講創新精神。懂得了創新精神我們才會更加重視其重要性。創新精神是創新思維產生的前提。創新精神指的是創新主體在對創新認識的基礎上產生的一種創新態度和追求。它是一種精神狀態，是一種非智力因素。創新精神是個體產生創新思維的首要前提。創新精神來自后天的培養與鍛煉，也受多種非智力因素的影響。例如：好奇心、求知欲、懷疑精神、興趣、愛好、意志、激情、思維獨立性等。創新，總而言之，是對前人工作的一種“否定”和超越，創新思維過程實際上是對已有信息進行再加工的過程。因此，知識和經驗是創新思維產生的基礎，同時也決定創新思維的水平和質量，知識和經驗越豐富，觀察問題越敏銳，越容易開辟創新思維活動的新領域；知識經驗的層次越高，創新思維的水平和層次也越高。創新精神與實踐能力是指大學生在學習、工作中表現出來的創造、發明素養，完成實踐教學環節學習任務，從參加社會實踐、社會活動和運用所學知識解決生活、生產、技術等方面實際問題的能力。

然而根據許多調查和觀察結果表明。反應出當今大學生普遍缺乏自主創新能力,幾乎所有的人都意識到自主創新的重要性,可是當他們面對不完善的外界條件時,往往不能堅持自己的創新理念而放棄。這是造成大學生缺乏創新能力的重要因素之一。雖然大學生創新素質的培養是需要具備良好的外界條件的,但大學生自身必須善于利用這些外部條件,積極主動的鍛煉及增強自己的創新素質。

大學生創新現狀

當代大學生思想活躍，有著廣泛的接受信息的渠道，對各種知識信息和社會思潮反應敏銳，具有比較獨立的主體分析判斷能力。相比較來說，我們的思想政治工作無論從內容和方法，都需要進一步改進和創新。因為這是目前的社會環境等因素決定的，當前高校的思想政治教育面臨著許多新情況、新問題、新挑戰，需要引起各方面的高度重視。隨著我國市場經濟的進一步發展，由于社會經濟成分、組織形式、物質利益、就業方式等日益多樣化，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增加。另外，在我國社會發展的前進過程中，也出現了腐敗、社會收入分配不公等一些問題，盡管這些問題是個別的，但對我們思想政治教育的沖擊卻不容忽視。

在大學校園中，可以看到大學生的許多縮影。面對各項校園活動的麻木。不是不喜歡，只是不愿做些在他們眼里無聊的事情，他們把自己放逐到宿舍中，用電腦的各種新鮮事物好奇而沉迷其中。每當遇到不懂是事情時他們會想到的是百度搜搜，然而這種情況把自己的思考能力都抹殺了，如何創新呢？他們不愿利用校園的各方面設施，渠道發展自己各方面的能力。如表演，面對觀眾演講，組織能力等。這些都是大學生懶惰，自閉的表現。有的學生在大學四年中什么都沒有學到，就是虛度了美好的光陰。如果對于學習走進校園都是那么不情愿，那如何要創新呢？大學生的這種表現是多么讓家人，國家惋惜的。

然而不可否認大學生的創新能力是不可低估的。大學生獲得知識的渠道是很廣的。我們大學生要了解自身的特點,包括優點和缺點。大學生創新的優勢在于總體素質較高,理論知識豐富,善于接受新事物,能夠抓住變化的趨勢。劣勢則是經驗非常不足,而且創新多憑一時激情,較沖動,不夠成熟和系統化,心高氣傲,缺乏吃苦耐勞的精神。

另外，創新思維還是求同思維與求異思維的綜合；正向思維與逆向思維的輝映；點式、線式、面式甚至體式思維的整合等等。

1.創新精神是創新思維產生的前提：創新精神指的是創新主體在對創新認識的基礎上產生的一種創新態度和追求。它是一種精神狀態，是一種非智力因素。創新精神是個體產生創新思維的首要前提。創新精神來自后天的培養與鍛煉，也受多種非智力因素的影響。例如：好奇心、求知欲、懷疑精神、興趣、愛好、意志、激情、思維獨立性等。這些因素在促成創新精神產生時的作用各不相同，但它們的相互聯系，相互影響和相互作用，共同促成創新精神。

2.知識和經驗是創新思維產生的基礎：創新，總而言之，是對前人工作的一種“否定”和超越，創新思維過程實際上是對已有信息進行再加工的過程。因此，知識和經驗是創新思維產生的基礎，同時也決定創新思維的水平和質量，知識和經驗越豐富，觀察問題越敏銳，越容易開辟創新思維活動的新領域；知識經驗的層次越高，創新思維的水平和層次也越高。

應該強調的是，知識和經驗有時也會使人們形成思維的慣性，甚至形成一種習慣性思維定勢。從而導致人們思維的教條和僵化，影響限制人們的創新思維，對創新思維的形成產生負面影響。因此，要辯證地認識知識經驗對創新思維的雙重作用，注意弱化習慣性思維定勢的影響。對現有知識經驗批判地繼承，在借鑒中有所突破，有所創新，使現有的知識經驗都能在創新活動中發揮正面的作用。

大學生如何提高自己的創新能力

大學生還應該盡早的明確自己的人生方向,這樣才能在大學期間盡可能的學習對將來有用的知識,從事相關領域的研究等。大學時代要會學習,更要學會學以致用才能將所學的各種知識相互連接起來,遷移到未來實際的工作中去。

大學生必須學會自我管理。許多國外的高等學府在教學管理中融入了學生自我管理。這一機制使得學生的自律能力大大提高,并且能夠積極對學習、生活、學生工作甚至學校運行過程中出現的問題進行思考,努力尋求解決辦法。這會給學生一個自由發揮的空間。要關注和把握好大學生的需求，同學們不需要、不關注的東西，我們沒必要強制去做。同學們需要的、關注的東西，比如個人發展的問題，全民素質提高的問題，對一些社會熱點問題的關注，把握住了同學的需求，就能夠受到大家的歡迎。

面對大學生的創新，不只是社會，學校的責任。最重要的是自己，大家都知道自己就是最強大的敵人。打敗了自己的懶惰，頹廢。才可以為創新打開一條通道。在如此競爭激烈的社會里，如果沒有自己的核心競爭力是很難在社會中生存的。不斷發展自己，反省自己。這才是一個大學生應該做的事情。每天多思考一些，多學習一些，那么每天都是在進步的。

三、創新思維的培養與訓練

1.激發學生的好奇心、求知欲：所謂好奇心，是指人們想要了解事物本質真相的一種心理，是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動機。求知欲是指人們對知識和真理的渴求欲望。強烈的好奇心是創新思維的品質之一，它既是人們求知欲望的一種具體表現，同時，它又激發人們強烈的求知欲望。一般來說，好奇心的強烈程度與求知欲的強烈程度成正比。好奇心愈強，渴求獲取知識的愿望就愈強烈。強烈的好奇心通過激發人們對引起新奇感的事物和現象的高度關注，從而使人們的思維進入一種集中的、全新的狀態，不斷的研究和探索新的問題，不斷創新。所以好奇心是人們創新的起點、動機和驅動力。許多著名的科學家從小就具有超出常人的好奇心。“發明大王”愛迪生，是美國著名的科學家、發明家，他的一生，僅是專利局登記過的發明就有1328種，他的成功就是源于強烈的好奇心。

培養大學生的好奇心和求知欲，首先需要教師創設良好的教學環境和氛圍。因為，好奇心、求知欲的培養與環境刺激密切相關，豐富多彩的環境是激發培養好奇心、求知欲的必要條件，而單調枯燥的環境會抑制和扼殺好奇心和求知欲。其次，在教學活動中，鼓勵學生敢問、勤問、善問，要敢于在自己接觸到的現象，特別是在新奇的現象面前提出問題，不要怕問題簡單，不要怕被人恥笑?？鬃釉浾f過：“知之為知之，不知為不知，是知也。”多關注周圍的變化，凡事多問為什么?無疑會使自己養成好奇、愛思考的好習慣。第三，大學生應進行研究性的學習，可以適當參與科研，甚至參與教師的一些科研課題?？蒲袉栴}有大小之分，難易之別，但無論大小難易都是在提出問題、解決問題。一個問題的解決會帶來新的問題，開始新一輪的探索和解決。這是培養好奇心的良好辦法。同時，無論是聽課，看書，做實驗或是在其他一些學習、生活的過程中都應該認真觀察、積極思考，讓自己的學習生活始終處于一種探索研究狀態之中，必然會大大強化自己的好奇心，進而培養創新思維。

2.重視問題意識的培養：“問題”在《現代漢語詞典》中是“需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難”。“問題意識”就是對“問題”的關注，是指人們在認識活動中經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、思考、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，就稱為問題意識。問題意識是思維的動力，它促使人們去發現問題、解決問題，直至有了新的發現、創新。發現問題是創新的起點和開端。心理學理論中有一個極其重要的觀點：科學上很多重大發明與創新，與其說是問題解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的[4]。換言之：一切創新都始于問題的發現，而發現問題又源于強烈的問題意識。所以沒有問題意識，創新思維及創新活動就成為無源之水，無本之木

3.正確認識創業創新教育。

高職所實施的創業教育，并不是鼓勵學生在校期間就去創業，也不是畢業之后就讓學生去自主創業，而重在培養學生的創新意識、創業的品質和創業精神，同時也是對那些有創業意向、畢業后準備創業的學生加強理論知識儲備和技能培訓。創業教育就是以創業為導向，培養創新創業素質的人才為目標，強調以創造、創新為核心的教育。從就業的角度看，創業教育也是就業教育，既可以通過創業教育推動就業，也可以為自主創業提供各種準備。

對大多數學生而言，通過創業創新教育，能夠培養開拓創新精神，提高創業創新意識和自身綜合素質。就學生自身發展而言，有了這方面的教育，上崗以后對企業創新、企業管理、企業發展更為關心，對盡快進人角色更為有利。近年來，大多數用人單位除了要求員工努力工作，更看重創新精神和獨立工作能力。

對少部分學生而言，通過創業創新教育，對自主創業產生了濃厚的興趣，結合自身和家庭情況，具備自主創業的條件，又具備創業相關知識，走自主創業之路不失為一種很好的選擇。將自己的專業與創業教育有機融合。在學好專業基礎知識和專業技能的同時，積極參與校內外創業創新教育各種活動，努力提高自己的創業意識，培養創新精神和團隊精神，提升實踐能力和創業品質，樹立勇于冒險、敢于創業的價值觀念。只有這樣，才能具備社會競爭能力和生存能力，畢業后既可以尋崗就業，也可以為自主創業奠定良好基礎；只有這樣，才能成為社會和企業需要的有用人才。

通過這次觀看斯蒂芬先生的演講，同學們在心中早已燃起了奮斗的火焰，我認為這是可喜的，但同時也是可憂的?？上仓幵谟诖蠹矣辛硕分?，有了激情，那么學習起來也就事倍功半了?？蓱n之處在于學生沒有自己明確的目標，所以，我們要循循善誘，耐心引導，將這股青春朝氣轉化為大學生創新的汩汩清流。

第二篇：組織學生觀看愛國主義教育影片

組織學生觀看愛國主義教育影片

四（2）班

為弘揚和培育廣大少年兒童強烈的民族責任感，增強社會主義榮辱觀的愛國主義情懷，開展好校主題教育。更生動切實地陶冶孩子的心靈，豐富孩子的課余生活，我校各班組織學生觀看愛國主義教育影片活動。

11月19日下午，我校同學在教室里津津有味地觀看了電影《大渡河》，受到了一次生動的愛國主義教育。通過一個個歷史性的鏡頭，學生看到了，聽到了，從不知或知之甚少到感悟了這一段段可歌可泣、非同尋常的歷史事件，感受到了革命英雄人物的英雄事跡帶來的震撼和感動。此外，學校還要求學生在家收看其它愛國主義教育電影。在觀看好愛國主義教育影片后，讓學生積極撰寫觀后感，對優秀的觀后感還要進行交流觀后心得。

通過此次的活動，同學們受到了一次深刻的愛國主義教育，他們紛紛表示：觀看愛國主義教育電影使他們明白，新中國的誕生以及今天幸福生活的到來都是無數革命先輩們拋頭顱、灑熱血換來的。他們要學習老一輩無產階級革命前輩的奮斗精神，珍惜今天的美好生活，勤奮學習，奮發圖強，長大后報效祖國。

2014年11月19日

第三篇：孤山中學組織學生觀看

孤山中學組織學生觀看《感動中國》頒獎典禮 為進一步加強學校德育教育，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生感恩社會、樂于奉獻的無私情懷，3月10日晚上，我校團委組織學生觀看《感動中國2012十大人物》頒獎典禮。

觀看過程中，當羅陽、林俊德、李文波、張麗莉、陳家順、陳斌強、周月華艾起夫婦、何玥、高秉涵、高淑珍等“十大感動中國人物”向同學們走來的時候，每位同學內心都充滿了崇敬和感動。因為這十位人物，有從事國家高科技研究工作的院士、工程師，有負責一方工作的人民公仆，更多的則是大家身邊的“小人物”。他們中有些人為國家、民族貢獻出了全部青春甚至生命，更多的則是在看似波瀾不驚的平凡生活中贏得了尊重。廣大學生從中經受了一次精神的洗禮，也在校園內傳播了刻苦學習、無私奉獻的精神，引領學生樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀。

第四篇：理化系組織學生觀看雷鋒影片

理化系組織學生觀看雷鋒影片，宣傳弘揚雷鋒精

神

作者：理化系 文章來源：本站原創 點擊數：38 更新時間：2012/3/9

2012年3月8日（星期四）晚，理化系組織本系同學在一號樓B棟第三學術報告廳觀看了電影《雷鋒的故事》。

“雷鋒出差三千里，好事做了一火車，如捐款、掏錢為別人買車票??他走到哪里，好事就做到哪里。正如他在日記中寫道的：“我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務中去”——同學們再次重溫了雷鋒的光輝事跡，深受教育。

此次活動為本系“學雷鋒”系列活動之一。

第五篇：組織學生觀看愛國主義教育影片方案

組織學生觀看愛國主義教育影片方案

為弘揚和培育廣大少年兒童強烈的民族責任感，增強社會主義榮辱觀的愛國主義情懷，開展好校主題教育。更生動切實地陶冶孩子的心靈，豐富孩子的課余生活，我校將在近期組織學生觀看愛國主義教育影片活動。

觀看方式：分低段高段兩個場次交錯分開，步行至電影院觀看影片。時間：2006年11月28日

地點

注意事項：

一、各班班主任務必做好觀看前教育，逐條宣讀注意事項。

二、帶隊老師全面負責安排學生，維持路上紀律和電影觀看紀律。

三、全校分兩個場次觀看，低段12：20準時至操場集合出發，由應正杰老師負

責帶隊；高段14：00準時至操場集合出發，由包成剛老師負責帶隊。

四、各班按指定座位就坐，不得擁擠，前面班級坐下，后面班級再入座。班主任

事先安排好學生座位，高段人超過電影院座位數，各班分配座位44個，班主任提前安排好部分學生三個人坐兩個座位。

五、各中隊按從低年級到高年級的順序，排兩列縱隊，步行到電影院。影片結束

到電影門口排隊，清點人數，按同樣的順序列隊回教室。如果高段已出發到電影院，低段還未結束觀，請在電影院門口等待。

六、路上行進過程禁止邊走邊聊天，不得相互追逐打鬧。

七、一律禁止帶零食，觀看電影過程禁止吃零食，盡量減少上洗手間的次數。

八、認真觀看影片，不講話，不玩耍，高段各班組織學生寫觀后感。

九、低段，電影結束回來開始上第二節課；高段，一節課后出發，電影觀看完畢

班主任下班級按正常時間放學。