一年級數學上冊《幾和第幾》教學反思

一年級數學上冊《幾和第幾》教學反思1

“認識幾和第幾”是本節課教學的重點和難點，對于一年級孩子來說，這個知識點孩子很容易混淆。為了突破這個難點，我在實際教學中從以下幾個方面著手：

1、創設情境，激發學生興趣。教材的主題圖是以場景的形式來表現的，而手頭又缺乏這幅教學情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調整，變為讓小動物聚餐的教學情境（在比大小中制作的小猴等學具）。當我將小猴子、桃子、蘋果等圖片凌亂的貼在黑板上時，孩子們立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子們的學習興趣在一開始就被調動起來。

2、讓學生積極參與學習。在具體的教學情境中，讓學生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數學問題，在動態的.參與中學會“幾”和“第幾”，這符合學生的生活經驗，使學生容易接受，能激發學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛。

3、注重培養學生的思維能力。數學課堂更應關注學生的數學思考，在本節課中我設計了一些有層次，正對性強的問題，讓學生觀察、思考，自然地訓練了思維，并掌握所學知識。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設計了一連串的問題：

①一共有幾只小動物？②排在左邊第2的是誰？③排在右邊第2個的又是誰？④為什么同樣是排在第2，小動物卻不一樣呢？⑤左數4個動物都有哪些？這些問題并不是孤立的，而是前后有著密切聯系的，學生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。

4、強調“第幾”中的“第”字，從生活出發，實際出發。在教學設計中我添加了一個環節，讓學生尋找自己小組中的“幾和第幾”。這樣能充分調動學生的積極性，也能加深學生的印象。

一年級數學上冊《幾和第幾》教學反思2

“認識幾和第幾”是本節課教學的重點和難點，這對于一年級孩子來說，這個知識點孩子很容易混淆。為了突破這個難點，我在實際教學中從以下幾個方面著手：

1、創設情境，激發學生興趣。

教材的主題圖是以場景的形式來表現的，而手頭又缺乏這幅教學情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調整，變為讓小猴子和小兔子聚餐的教學情境。當我將小猴子、小兔子、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時，孩子們立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子們的學習興趣在一開始就被調動起來。

2、讓學生積極參與學習。

在具體的教學情境中，讓學生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數學問題，在動態的參與中學會“幾”和“第幾”，這符合學生的生活經驗，使學生容易接受，能激發學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛。

3、注重培養學生的思維能力。

數學課堂更應關注學生的數學思考，在本節課中我設計了一些有層次、針對性強的問題，讓學生在觀察、思考、比較的過程中自然地訓練了思維，并掌握所學知識。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設計了一連串的問題：

①一共有幾只小動物？

②排在左邊第2的是誰？

③排在右邊第2個的又是誰？

④為什么同樣是排在第2，小動物卻不一樣呢？

⑤左數4個動物都有哪些？這些問題并不是孤立的，而是前后有著密切聯系的，學生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。

一年級數學幾和第幾教學反思

幾和第幾是基數和序數的淺顯說法, 認識幾和第幾是教學的重點和難點,但對一年級小朋友來說,這個知識點小朋友很容易混淆.幾表示事物有多少, 第幾是事物排列的順序號.對于剛入學的學生,年齡偏小,方位感還較差,對幾和第幾區別起來還有一定的困難.在上這部分內容前,每天利用幾分鐘的時間,和學生做些有關方位的游戲,讓學生認識前、后、左、右的方位.特別是左、右,我先讓學生自己介紹怎樣記住左和右的方向,作好了準備工作后,開始了幾和第幾的教學：

一、情景引入,感知第幾

我利用一年級學生愛聽故事的特點,找到了一個與第幾有關的故事：古時候,有一個人特別喜歡吃肉包子,他吃了一個不飽,又吃了一個還不飽,直到吃到第五個,才覺得飽了,他拍拍肚子,嘆了口氣說：唉,要知道吃第五個能飽,先吃第五個該多好啊!學生意猶未盡時,我問大家：你們說,這個人說的對嗎?不對,不對.學生知其然,不知所以然.這時聰明的劉煜站起來說：這個人要吃五個才吃飽,如果只吃第五個的話,那他就只吃了一個.我適時引出了今天的課題.二、利用主題圖,教學第幾

教材的主題圖是以場景的形式來表現的,而這個場景是靜態的,缺乏動態性,我不拘泥于教材的束縛,把教材上的主題圖重新作了調整,變為讓學生參與排隊這一主題情境,學生通過排隊,將主題提供的內容動態化,使學生能全身心投入到數學活動中去,增加實際的體驗,深切地體會到幾和第幾的不同.三、聯系生活,學習數學

為了幫學生理解幾和第幾的含義,我根據學生身邊的事情,引導學生進一步明白第幾的含義.如我想考試得第一,我坐在第一排等等,學生有了老師的引導,很快會用自己的語言來描述第幾.這樣,不僅讓學生鞏固新知,也加強了學生的語言表達能力.在幾和第幾的教學中,也有一些不足之處,在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯,但是在課堂練習中發現問題有很多,后來我反思了自己的課堂教學,找出幾點原因：

一、在課堂教學中我只注重講解,而實際操作的相對少了一些,講課速度偏快些,我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作,比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,多操作多練習來理解所學的知識.二、幾和第幾是教學的難點,因為這里還涉及到一個從哪邊數的問題,雖然課前我讓學生感知了方位,但是還是有一部分學生對區分左右還有一定的困難,而且幾和第幾也會混淆.比如從左邊起涂4個燈籠,學生可能只圈了第四個.三、當然這也和學生目前認字少,不懂題目意思以及所接觸題目量少有關系.相信經過一段時間的鞏固練習之后,這方面的情況會有好轉.四、講完練習之后我進行了小結,但感覺小結的方式不對,我是讓學生上臺排隊,用今天所學的知識說一說,總結的時候不應該提問：一共有5個同學就是我們今天學習的什么（幾）,第5個同學就是我們今天學習的什么（第幾）,問的太唐突了,雖然有個別同學知道,但是我覺得大部分孩子還是覺得云里霧里,其實對于一年級的孩子,只要經歷觀察、活動、交流的過程,初步理解幾和第幾的含義,并能夠區分就可以了.這是一個感知的過程.五、在后面講練習時,也存在著一些不足之處：1.想想做做第1題從左邊涂色,可以先復習一下左右,做一做有關左手握拳頭,右手握拳頭的小游戲,加深學生對方向的感知,再進行涂色,效果會好些,目的性會更強些.2.想想做做第2題,聽過猴子撈月亮的故事嗎?有的學生聽過,有的沒聽過,其實這個時候孩子的興趣還是蠻高漲的,應該事先準備一個故事的錄音,或者動畫,讓孩子在輕輕松松中學到知識.當然,課堂教學是藝術,而且是一門遺憾的藝術,每次上完課都會有些遺憾,所以實際與預設是有距離的,真正的完美只有在教學之后的重設計和反思,教學之后適當的調整設計,相信對以后的教學能提供借鑒作用.