《驚弓之鳥》教學設計一等獎

《驚弓之鳥》教學設計一等獎1

知識拓展：

【拼音】：jīng gōng zhī niǎo

【解釋】：被弓箭嚇怕了的鳥不容易安定。比喻經過驚嚇的人碰到一點動靜就非常害怕。

【出處】：《戰國策·楚策四》;《晉書·王鑒傳》：“黷武之眾易動，驚弓之鳥難安。”

【用法】：偏正式;作主語、賓語;含貶義

成語典故：

更羸(léi)陪同魏王散步，看見遠處有一只大雁飛來。他對魏王說：“我不用箭，只要虛拉弓弦，就可以讓那只飛鳥跌落下來。”,魏王聽了，聳肩一笑：“你的射箭技術竟能高超到這等地步?”更羸自信地說：“能。”不一會兒，那只大雁飛到了頭頂上空。只見更羸拉弓扣弦，隨著嘣地一聲弦響，只見大雁先是向高處猛地一竄，隨后在空中無力地撲打幾下，便一頭栽落下來。

魏王驚奇得半天合不攏嘴，拍掌大叫道：“啊呀，箭術竟能高超到這等地步，真是意想不到!”更羸說：“不是我的箭術高超，而是因為這只大雁身有隱傷。”魏王更奇怪了：“大雁遠在天邊，你怎么會知道它有隱傷呢?”更羸說：“這只大雁飛得很慢，鳴聲悲涼。根據我的經驗，飛得慢，是因為它體內有傷;鳴聲悲，是因為它長久失群。這只孤雁瘡傷未愈，驚魂不定，所以一聽見尖利的弓弦響聲便驚逃高飛。由于急拍雙翅，用力過猛，引起舊傷迸裂，才跌落下來的。”

驚弓之鳥造句

1、警方已全面發布追緝令，罪犯者已成為驚弓之鳥，惶惶難安。

2、如果其他地區也效仿加泰羅尼亞拒絕縮減財政，那么有如驚弓之鳥的證券市場會怎么揣測?

3、白宮是否還能夠從已成驚弓之鳥的國會手里再掏出更多的銀子?這將始終是一個值得討論的問題。

4、敵軍連吃幾次敗仗，已經成了驚弓之鳥。

5、對繁榮經濟產生信貸泡沫的擔憂使得政府如驚弓之鳥，于6月15日頒布一條規定，要求消費者在貸款購買新車時，支付最少30%的定金。

6、地震后，大家都成了驚弓之鳥，稍有震動，就爭先恐后地向外逃。

7、考慮到即將激增的醫療保健費用，聯邦預算赤字最終或許會龐大到令外國投資者成為驚弓之鳥的程度。

8、如果這些家庭變成驚弓之鳥，他們甚至可以搞垮中國龐大的外匯儲備。

9、方才喘一口氣，伏兵又現，這群驚弓之鳥嚇得抱頭鼠竄，各自逃命。

10、被釋放的肉票，像驚弓之鳥，帶著倉惶的眼神。

11、對方雖是驚弓之鳥，也得注意他們的動向。

12、那些潰敗的軍隊已是驚弓之鳥，聽到鞭炮聲，卻也嚇得四處走避。

13、有人將這次災難稱為日本自二戰時期廣島和長崎被原子彈轟炸以來所遭遇的最大悲劇，恐慌迅速傳播到全球市場，如驚弓之鳥的投資者急忙賣出股票，試圖尋找安全的避風港。

14、受此影響，貨幣市場基金經理們成了一群驚弓之鳥。

15、在他周圍的人已是驚弓之鳥。

16、他已被嚇破膽了，稍有聲響，就好像驚弓之鳥一樣，不能自持。

17、從戰場歷劫歸來的戰士難民，有如驚弓之鳥，寢食難安。

18、向來態度挑釁的報業已經成為驚弓之鳥。

驚弓之鳥教學反思

《驚弓之鳥》是人教版語文教材第三單元的一則寓言故事，講述的是古時候一位叫更羸的射箭能手，他發現了天上飛的一只大雁不用箭，只拉一下弓弦，就從天上掉了下來。原來更羸通過細致的觀察后早已了解到，這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，聽到弦響就嚇得從天上掉下來。整篇課文按照先果后因的順序展開敘述，環環相扣，具有相當強的邏輯性和教育性。在參與集體評課后，我內心有了很多體會，并對本課進行不同角度的反思。

基于本課文體形式——寓言的獨特性，因此我在課程伊始帶領學生回顧了之前學習的內容，強化學生對于寓言這種借助一個生動有趣的故事傳達深刻道理的文學形式的理解，并為結尾處點明寓意埋下伏筆。在簡單復習本課生字詞后，開始了對正文的學習。

首先我在大屏幕上展示了課文第一自然段“更羸是古時候魏國有名的射箭能手”這句話，讓學生在集體朗讀后說說你能得到什么信息。令我感到欣喜的是，學生們能夠憑借個人思考分別找到“古時候魏國”、“有名”、“射箭能手”等詞，因此我便以這句話為突破口，引導學生思考：為什么說更羸是射箭能手？究竟發生了什么事？從而讓學生在通讀課文過程中，完成填空題，也就自然而然地將課文大意概括出來了。但為了鍛煉學生概括和口語表達能力，這里如果請更多同學依次提高難度，最后試著不依賴填空，自己復述課文，會更有助于全體學生對課文大意的把握。

這篇課文內容本身難度并不高，但由于涉及到許多更羸與魏王的對話，語言生動形象，因此在完成知識與技能、過程與方法二者教學目標的同時，更不能忽略引導學生讀好人物對話并進一步分角色有感情朗讀課文的情感態度與價值觀目標。在學習課文二至四段時，我先請同學分魏王、更羸、旁白三個角色朗讀，并給出閱讀提示：思考更羸看到了什么？聽到了什么？魏王是什么反應？也許是還沒有深入了解的原因，我原本借助分角色朗讀活躍上課氣氛的'想法卻沒有收到適當的效果，學生們無法輕易讀出魏王語言中的懷疑、更羸的胸有成竹和謙虛，反而由于朗讀課文時的不熟練導致思維產生了不連貫性。因此我讓同學在更羸說的句子中找到“只要……就”這組關聯詞，請不同學生多次朗讀，最后順利體會到更羸自信的語氣和性格特點。同樣在學習六、七兩段時，基于之前的學習和鋪墊，學生們對兩個人物已有所了解，所以就不難在朗讀中體會到魏王吃驚、贊嘆的語氣變化，全班男女生的分角色齊讀也就自然地將課堂氛圍推至高潮。

除了注重對學生的朗讀訓練之外，老師還應創設語境，引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內容，從更羸仔細觀察、認真分析、做出推斷中受到啟發，學習對事物進行判斷推理的方法。因此在講解課文難點第五自然段中兩個“直”字時，我請同學邊想象大雁“直往上飛”和“直掉下來”的情景，邊有感情朗讀這句話。學生們的思維十分靈活，他們能夠感知到大雁飛得既賣力又著急、掉得既筆直又迅速，但我在備課時缺乏一點對學生答案的預設，將兩個“直”字的不同含義以固定答案的形式出示在屏幕上，從某種角度來說，不利于發散性思維的延伸，限制了學生話語權和表達觀點的欲望。相反，如果我指名不同學生邊讀句子邊體會“直”字含義，并及時給予鼓勵，將會拓寬受眾面，充分調動學生課堂參與積極性。

最后小組內互學八、九段的過程，反映了本課的又一教學重難點，學生們能夠準確找出更羸觀察和分析的部分。為了讓學生對本課知識有清晰的框架，我根據板書進行了梳理和總結。

總的來看，講授了《驚弓之鳥》這一課，我有得有失。學生們靈活的思維讓我的授課過程較為流暢，但同樣也使我注意到，作為教學主體的學生在教學活動應處于積極主動的地位。在教學中，教師不但要讓學生學會知識，更要抽出大量的實踐來培養學生自己學習的能力，收獲學習語文的方法，這是“以生為本”現代教學觀念的最重要之處，也是我今后亟需注意和修改的地方。

《驚弓之鳥》教學設計一等獎2

教學目標

知識目標———學會本課生字新詞；理解課文內容，能用自己的話復述課文；了解成語的意思，并學會運用。

能力目標———感受作品中生動的形象和優美的語言，進行有感情的朗讀；初步培養邏輯推理能力。

德育目標———學習善于觀察、勤于思考的優秀品質。教學模式讀練為主的“三環六步”教學。

一、導入新課、揭題。

導入方法：回顧成語故事。

二、初讀課文、質疑。

［設計意圖］新課程標準提出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力創造潛能……”創造的意識來自于問題和質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創造的沖動。這樣的設計激發了學生的創造思維，并對學習產生了濃厚的興趣。

三、交代學習任務。

1 理解課文內容，學習善于觀察、勤于思考的品質。

2 練習復述課文。

3 了解成語，學會運用成語。

四、速讀課文，了解故事梗概。課文主要講了一件什么事？

五、理解、感悟第九自然段。

1 自由讀，思考：

（1）更羸說了幾句話？

（2）用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。

（3）用“———”劃出他分析的句子。

2 全班交流。

3 變式練習：

（1）大雁飛得慢，因為（ ）。因為（ ），所以（ ）。

（2）大雁叫得悲慘，因為（ ）。因為（ ），所以（ ）。

4 同桌對讀，邊讀邊記。

5 填空練習：

（1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥（ ）。

（2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為（ ）。

（3）這只鳥所以掉下來是因為（ ）。

（4）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要（ ），這只大雁就會（ ）。

6 引讀。

［設計意圖］新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”這一環節層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續學習的欲望。

7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那么事實是不是這樣呢？現在我們來學習課文的1—8自然段。

六、學習課文1—8自然段

1 出示思考題：

（1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個怎樣的人？

（2）用“·”標出魏王感情變化的詞。

2 方法：讀、思、畫、議的方法。

3 交流。

（1）通過剛才的合作學習，你知道了什么？（①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進行積累詞語的練習；②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。）

（2）觀看錄像。師解說，創設情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽———（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。

4 回到文中，指導朗讀與錄像內容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞可以看出來。

5 看投影出示的句子，自由試讀。

6 指名讀。

7 創設情境師生對讀1—8自然段。

8 按小組分角色朗讀全文。

9 自由結合表演讀。

［設計意圖］新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。”這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發表自己的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。

七、練習復述課文。

1 自由練說。

2 指名復述。

八、揭示喻意，學習運用。

1 理解成語的本意。

2 揭示其比喻意義。

3 列舉生活中這樣的人。

九、總結課文。

1 采用對照法歸納更羸的品質，完成板書。

2 回憶類似生活經驗，激發觀察興趣。

3 教師歸納總結：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的.寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。

［設計意圖］將思想教育巧妙滲透，激發學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的習作打下良好的基礎。

第二課時

教學目標：

1.能運用讀書記號理解課文內容。

2.能較熟練地運用因果關系的句式說話寫話。

3.初步領會“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意。

教學重點：正確運用讀書記號讀懂文章，掌握因果關系句式。

教學難點：領會更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。

教學方法：

1.運用“引導——發現”的教學策略，即通過“激疑—引導—探索—發現”的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發現規律。

2.以思維訓練為核心，采取跳躍式講讀。

教具準備：活動幻燈片一框，因為……所以……、那是因為紙片。

教學過程：

一.回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內容。

1.復習引入：這節課我們繼續學《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？

2.鋪墊導法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手？學生自由讀第1自然段，教師順勢引導——不動筆墨不讀書，重點詞句加——，不懂詞句加——？（符號板書）

3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應該讀出更羸的氣魄。

4.設疑爭論：

①你們有沒有發現，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了？

②學生回答，說明理由。

③討論可以怎樣改？

④討論是否真要改？

二.“引導—發現”之一，明白“嘣”置大雁于死地。

1.設疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個字（板書：嘣）

2.討論：為什么說“嘣”置大雁于死地？齊讀第4 自然段。

3.演示：教師出示幻燈片演示，學生劃出相應的句子。

4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。

三.引導—發現”之二，明白課文內容之間的邏輯關系。

1.質疑：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？

2.引導：①引導學生讀最后一節，邊讀邊劃。 ②學生匯報。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。

3.發現：我們把剛才學的總結一下——

因為大雁聽到“嘣”的一聲響，所以—（板書：心里害怕）

因為心里害怕，所以—（板書：忙往上飛）

因為拼命往上飛，所以—（板書：傷口裂開）

因為傷口裂開了，所以—（板書：直掉下來）

4.訓練：

①出示卡片因為…..所以……，自由練說，開小火車說。

②出示卡片那是因為，自由練說，指名說。

四.“引導—發現”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。

1.假設：從這個因果關系中，我們發現置大雁于死地的是“嘣”，現在我們假設如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會不會掉下來？

2.設疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？

3.引導發現：引導學生讀課文第6自然段。匯報，(板書：受過箭傷的鳥)

4.再質疑：更羸是根據什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）

5.再引導：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察）

6.再質疑：看到這樣的現象，更羸會怎么想？

7.再引導：引導學生讀第8自然段，再完成作業本4（1）、（2），一生上臺完成板書。同時，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。

8.歸納：①這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸——（板書：分析）②教師加上箭頭，學生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最后一節，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。

9.朗讀體會：推薦班中學生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成“當然”，引導學生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。

五．“引導—發現”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意。

1.設疑：讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁？

2.討論：四人小組。

3.匯報：

4.總結：大雁自己嚇死了自己。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

《驚弓之鳥》教學設計一等獎3

教學目標：

1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

3、了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

4、能分角色朗讀課文，復述課文。

教學重點：

學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

教學難點：

理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習

教具準備：CAI課件，生字卡片。

教學時間：兩課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。

1.導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。

2.有表情地范讀或放配樂錄音。

二、指導自學。

1.自由默讀課文。要求：

(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。

(3)把每個自然段用數碼標記清楚。

2.自由朗讀。要求：

(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。

三、檢查自學情況。

1.指名學生朗讀全文，結合正音。

“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

2.指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

3.出示幻燈或小黑板：

(1)指導學生鞏固生字（辨形、正音）。

(2)熟讀并理解詞意。

4.指導學生理解重點詞語。

能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

本事：就是本領的意思。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

愈合：傷口長好。

拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

四、思考、討論。

1.課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）

追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？

(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？③學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）

五、齊讀全文，理清敘述的順序。

課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

六、作業。

朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

第二課時

一、揭示課題：

（1）今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）

（2）“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？

（3）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）

（4）同學們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？

（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）

二、深入學習課文，自讀自悟。

檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么？

1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？

那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”

學生發言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

2、讀了課文，你還懂得了什么？

（1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。

從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？

你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）

（2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。

自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現了什么樣的情景。

師：你看到了什么？還聽到什么聲音？

（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？

出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗

↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）

（4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。

①引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的`一種方法。

②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調“啊！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）

3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？

學習課文第九自然段。

（1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。

實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？

（2）四人小組討論交流。

（3）檢查自學情況。

①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什么？

板書：觀察：飛得慢叫得慘

字理學習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。

②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

板書：分析：箭傷作痛孤單失群

學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。）

引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）

③根據這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）

④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？

傷口裂開

往高處飛

↗

∣

心里害怕

↗

∣

板書：

聽到弦響

↗

↓

掉了下來

誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）

⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇跡。

⑥教師引讀，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。

4、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？

學習課文第一自然段。

（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發、百發百中）

（2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經驗，善于觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？

三、復述課文。

1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）

2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學生變換順序說一說）

3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？

板書設計：

18、驚弓之鳥

觀察：飛得慢

叫得慘

傷口裂開

思考：箭傷作痛

孤單失群

往高處飛

↗

│

心里害怕

↗

↓

結果：不用箭

只拉弓

聽到弦響

↗

掉了下來

《驚弓之鳥》教學設計一等獎4

教學目標

1．認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。

2．在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。

3．培養學生復述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。

教學重難點

理解課文最后一個自然段即更羸說的話。

教具準備

掛圖、生字詞卡片

教學過程

第一課時

一、導入新課

1．說一說有關鳥的成語。（如：一石二鳥）

2．根據自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時說出。）

二、整體感知，了解課文內容

學法：自學、討論交流。

方式：小組學習。

出示自學思考題

1．讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。

2．采用查字典、結合語境理解詞語的`方法理解新詞的意思。

3．課文講了一件什么事？

三、全班交流自學情況

1．（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。

2．談談自己理解了哪些新詞的意思。

4．本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）

四、質疑

讀了課文，你有哪些不明白的地方？請提出來。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）

五、指導書寫生字

提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內是雙人旁。

六、小結

七、作業

想辦法解決課上歸納的問題。

第二課時

一、導入新課，明確目標

上節課，我們初步了解了課文內容，這節課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發表自己的看法。

二、指導自學課文

1．自讀課文。思考：

（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？

（2）六到九自然段寫的是什么？

（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結果，后講事情原因。）

2．集體交流。

3．學習1到5自然段。

（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）

（2）能用自己的話說說這件事的經過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）

（3）指導朗讀。

更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）

方法：a學生練讀b教師指導（適當的時候可范讀）c指名分角色讀

4．學習6到9自然段。

（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

學生默讀思考，然后小組討論。

（2）集體交流。

要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

（教師可根據具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環節就無價值可言。）

（3）能用自己的話復述6到9自然段的內容嗎？

（4）朗讀指導。

三、小結

1．用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。（引導學生說出比喻意義。）能用這個詞說一句話嗎？

2．學了課文，你有什么收獲？

四、作業布置

在小組內復述全文。

附：板書設計

10 驚弓之鳥

觀察 分析 判斷

飛得慢 受過傷 害怕

掉下來

叫得慘 孤單無群 高飛

《驚弓之鳥》教學設計一等獎5

教學目標：

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

教學重難點：

教學的重點是聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

教學準備：

查找資料，了解大雁的相關知識；小黑板（生字詞）

教學安排：3課時

教學過程：

第一課時

一、從更羸入手，激發學生探究興趣

1、出示小黑板：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

從這句話中你知道什么信息？（學生根據自己的理解回答）

2、導入：一句話，我們就了解了更羸這么多的情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語緊密地聯系在一起（板書“驚弓之鳥”）讀了這個故事，我們會揭開他成為有名射手的奧秘。

二、初讀課文，認讀生字

1、自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。

2、指名分段讀課文，對讀不好的段落重點指導讀好。

3、認讀生字詞：

驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群

提醒：“更”是多音字，在課文里讀gēng，不要讀成gèng。弦，讀xián，不要讀成xuán。“愈”讀“yù”，不要讀成“yuè”；“慘”是平舌音，不是翹舌音。

三、初步理解課文內容，質疑并歸納問題。

1、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？

2、全班交流。

3、再默讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡單的問題，歸納出有價值的問題，如：

（1）更羸為什么不用箭也能射雁？

（2）更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁？

第二課時

一、朗讀感悟，解決難點

（一）說“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段？（1——4）

1、指名讀1—4自然段。

2、更羸打獵時看到了什么，聽到了什么？課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的？（用“”畫出來：一只、慢慢的'，邊飛邊鳴）

3、更羸指著大雁說了什么？誰來讀一讀他的話？（更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。）

4、魏王為什么信不過自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的話嗎？

5、指導朗讀：更羸雖有把握，但態度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。

6、齊讀1—4自然段。

（二）師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢？哪幾自然段告訴我們？

1、齊讀5、6段。

2、更羸怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲怎樣？哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度？

句子對比：

那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。

（同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。）

3、指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”

（三）師：更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁？

1、默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話？每一句話講什么？（哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析？）

2、同桌交流。

3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。

4、語言訓練：

根據課文內容說話：因為，所以。

5、指導朗讀，練習背誦課文最后一段。

二、總結課文

1、更羸的本事到底大在哪里？你覺得更羸是個怎樣的人？從這個故事中你得到了什么啟發？（善于觀察、善于思考）

2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

（比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。）

第三課時

一、學習生字

1、出示生字認讀、組詞。

2、記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

3、難字書寫指導：

“弓”是獨體字，筆畫是3畫；

“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”；

“雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。

4、書寫練習。

二、有感情地朗讀課文，完成同步練習。

布置作業：

把自己喜歡的詞語抄下來

《驚弓之鳥》教學設計一等獎6

教學目標：

1．理解課文內容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。

2．通過理解更羸說的一段話，讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

3．學會本課生字新詞，理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思，并懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

4．練習復述課文。

教學重點、難點：

1．教學重點──理解更羸說的話；繼續進行讀懂自然段的訓練。

2．教學難點──理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。

課前準備：

多媒體課件

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一．成語導入，揭示目標。

1．成語導入。

小朋友，我們以前學過一些成語，有哪些？

還有很多，今天我們再來學習一個成語故事，題目是──（出示卡片：驚弓之鳥）

2．揭示目標。

成語故事，要學懂什么？

這節課，我們重點學懂這個故事的內容。

二．自讀課文，提出要求。

把書打開，自己輕輕地讀課文，把課文讀通，想想：課文主要說了誰的什么事。不懂的地方呆會兒提出來。

三．檢查自讀情況，質疑問難。

1．初步了解內容。

課文主要說了誰的什么事？（指1～2名學生說）

板書：不用箭

只拉弦

掉下來

2．學習第1自然段。

更羸是怎樣一個人？（指1～2名學生說）

這就是課文第一自然段告訴人們的。（多媒體顯示：第1自然段）

相機學習部分詞語。

a“更”：正音：“更”是個多音字，念準了。（學生開火車讀）

b“魏國”：釋義：魏國是古時候戰國時期的一個國家。

正音：一起讀。

c“能手”：什么叫“能手”？（指1～2名學生說）（多媒體顯示：“能手”變紅）

“手”這兒有三種解釋，選擇哪一種？擊掌表示。（多媒體顯示：“手”的三種解釋）

課文中說更羸是魏國有名的──（射箭能手）。你們想他射箭的本領怎樣？（多媒體顯示：“射箭能手”變紅）

來，我們把這一段讀讀好。（多媒體顯示：第1自然段）

3．學習生詞。

課文中的`這三個新詞你們讀懂了嗎？（多媒體顯示：悲慘、愈合、拼命）

“悲慘”

第一個請你讀。（學生開火車讀）什么意思？

“愈合”

這個一起讀。什么意思？

“拼命”

前鼻音、后鼻音分清楚。（學生開火車讀）什么意思？

4．質疑問難。

還有哪些地方不懂，提出來。

小朋友提的問題都挺好，學了課文你們就會明白的。

四．學習2～8自然段。

1．過渡：（指板書）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎？課文中有個人也覺得很奇怪，是誰？

2．找段落。

你從課文中的哪幾個自然段看出來的。默讀課文，找一找，找到的自然段開頭打一顆星。

交流。（指1～2名學生回答）

3．指名分節讀。

我請三個小朋友讀，聽聽，他們的字音有沒有讀準。

4．圈詞語。

拿起筆，把表示魏王態度的詞語圈出來。交流。

a圈了哪些詞語？（多媒體顯示：信不過、大吃一驚、更加奇怪）

b理解。

“信不過”什么意思？

摸摸自己的耳朵在哪里？

魏王連自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的問──（出示卡片：你有這樣的本事？）

“本事”找個近義詞。

注意老師用紅筆標注的地方，再讀一遍。

“大吃一驚”什么意思？

所以魏王驚訝地說──（出示卡片：真有這樣的本事！）

5．尋原因。

輕讀2～8自然段。

魏王的態度越來越奇怪，為什么呢？帶著這個問題自己輕輕讀讀2～8自然段。（多媒體顯示：三個“？”）

交流。

“信不過？”

聯系上下文說說，魏王為什么信不過自己的耳朵，說的時候用上“因為（），所以魏王信不過自己的耳朵。”這個句式。（多媒體顯示：“信不過？”變紅，句式）

“大吃一驚？”

魏王為什么大吃一驚呢？

（多媒體顯示：“大吃一驚？”變紅，句式）

“更加奇怪？”

最后，魏王更加奇怪了，什么原因？

（多媒體顯示：“更加奇怪？”變紅，句式）

6．分角色朗讀。

用我們的聲音把魏王奇怪的語氣表現出來，愿意做魏王的小朋友站起來，坐著的小朋友就讀更羸的話，老師來讀提示語。

五．學習第9自然段。

1．過渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎樣解釋的呢？我們來看課文最后一個自然段，快速看一下，幾句話？

2．分組讀。

四組，一組讀一句，從你們開始。

3．默讀。

（多媒體顯示：(大家)想想更羸說的話，哪些講的是他看到聽到的，用“──”劃出來；哪些講的是他的分析，用“(

)”括出來。）

板書：（看）

（聽）

4．學習第1句。

哪些是更羸看到聽到的？（指1～2名學生回答）（多媒體顯示：第9自然段，第1句下劃紅線）

引讀。

更羸看到這只大雁──（飛得慢）板書：飛得慢

聽到它──（叫的聲音很悲慘）板書：叫聲慘（多媒體演示：“一只大雁慢飛，邊飛邊鳴”）

課文第2自然段中有一句話描寫了這只大雁，找到的小朋友站起來，一起讀。

由此可見，這就是更羸觀察到現象。

板書：觀察

5．指名讀2～4句。

看到這種現象，更羸是怎樣分析的？板書：→

誰愿意讀更羸分析的話。（多媒體顯示：)括出2～4句）

6．學習第2句。

指名讀第2句。

更羸先是怎樣分析的？板書：分析

引讀。

這只大雁飛得慢，是因為──（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；叫得悲慘，是因為──（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

“孤單失群”是什么意思？

小結：這一句是先說結果，再講原因的。

板書：受傷未愈

孤單失群

推斷。

小朋友，我們說分析的目的是為了作出正確的判斷，那么，通過這一步分析，更羸知道這是一只怎樣的大雁。

7．學習第3、4句。

為什么這只大雁一聽到弦響就掉下來呢？板書：↓

更羸又作了怎樣進一步的分析？板書：→進一步分析

▲說讀

說：（指1～2名學生用自己的話說）

根據學生回答板書：傷口裂開

往上飛

弦響害怕

看著黑板一起說。板書：─

─

─

讀：（指名讀3、4句）

書上是怎么說的。

▲讀說

讀：（指名讀3、4句）

根據學生回答板書：傷口裂開

往上飛

弦響害怕

說：（指1～2名學生用自己的話說）

誰能用自己的話說說。

看著黑板一起說。板書：─

─

─

8．齊讀第9自然段。

看著大屏幕，我們把第9自然段連起來讀一遍，想想：這一段主要說了什么？

六．學習第5自然段。

1．找。

更羸一步一步的分析正確嗎？你從哪兒看出來的？請你讀。（多媒體顯示：第5自然段）

2．說。

同桌互說。

前后對照著說一說。（多媒體顯示：第9自然段最后兩句）

提示：你可以這么說，更羸分析什么，結果怎么樣。

交流。（指1～2名學生說）

（多媒體顯示：“嘣的一聲響”“直往上飛”加點）

（多媒體顯示：“拍了兩下翅膀”“直掉下來”加點）

小結。

小朋友們真是了不起，會前后聯系著讀課文，這樣課文就越讀越明白。

3．演示。

（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

你們看，更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一聲，大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空里直掉下來。

4．理解：“直”。

這一段中有兩個“直”，意思相同嗎？

（多媒體顯示：“直”變色）

老師列出了“直”的四種解釋。（多媒體顯示：“直”四種解釋）

“直往上飛”中的“直”什么意思？（多媒體顯示：“2．一個勁兒，拼命；”變藍）

“直掉下來”呢？

▲筆直

你觀察得真仔細，我們再來看一看畫面。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

大雁果真是筆直地掉下來的。（多媒體顯示：“1．筆直；”變紅）

▲不斷地

我們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

5．指導讀。

這段怎么讀好？

誰來試試。（指1～2名學生讀）

一起讀。

七．總結談話。

1．第5自然段就是說更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下來。這和更羸的判斷是完全相同的。

板書：判斷

更羸真不愧是魏國有名的──（射箭能手）。

2．分男女生讀第5、9自然段。

來，拿好書，女同學讀第5自然段，男同學讀第9自然段，我們再來體會體會。

八．鞏固練習。

1．練習。

更羸說的話很有道理，也很清楚，下面，我們來做個練習，看看句子和句子之間是怎么聯系起來的。（多媒體顯示：）

a第1題“因為大雁受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以怎樣。”誰來。（多媒體顯示：飛得慢）

b第2題，誰來。（多媒體顯示：大雁離開同伴，孤單失群，得不到幫助，）

c下面3題做在練習紙上。

d交流，齊讀。

誰來說說，句子和句子之間是怎么聯系起來的？

2．存疑。

這節課，我們學懂了故事的主要內容。剛剛提問的小朋友站起來，你們提出的問題現在明白了嗎？

至于這個成語什么意思，生活中怎么用，下節課再學習。

附板書：

驚弓之鳥

傷口裂開

（看）飛得慢

受傷未愈

/

│

/

│

不用箭

→

→

往上飛

│

/

│

只拉弦

（聽）叫聲慘

孤單失群

/

│

弦響害怕

↓

驚弓之鳥名師教學設計一等獎

知識拓展：

【拼音】：jīng gōng zhī niǎo

【解釋】：被弓箭嚇怕了的鳥不容易安定。比喻經過驚嚇的人碰到一點動靜就非常害怕。

【出處】：《戰國策·楚策四》;《晉書·王鑒傳》：“黷武之眾易動，驚弓之鳥難安。”

【用法】：偏正式;作主語、賓語;含貶義

成語典故：

更羸(léi)陪同魏王散步，看見遠處有一只大雁飛來。他對魏王說：“我不用箭，只要虛拉弓弦，就可以讓那只飛鳥跌落下來。”,魏王聽了，聳肩一笑：“你的射箭技術竟能高超到這等地步?”更羸自信地說：“能。”不一會兒，那只大雁飛到了頭頂上空。只見更羸拉弓扣弦，隨著嘣地一聲弦響，只見大雁先是向高處猛地一竄，隨后在空中無力地撲打幾下，便一頭栽落下來。

魏王驚奇得半天合不攏嘴，拍掌大叫道：“啊呀，箭術竟能高超到這等地步，真是意想不到!”更羸說：“不是我的箭術高超，而是因為這只大雁身有隱傷。”魏王更奇怪了：“大雁遠在天邊，你怎么會知道它有隱傷呢?”更羸說：“這只大雁飛得很慢，鳴聲悲涼。根據我的經驗，飛得慢，是因為它體內有傷;鳴聲悲，是因為它長久失群。這只孤雁瘡傷未愈，驚魂不定，所以一聽見尖利的弓弦響聲便驚逃高飛。由于急拍雙翅，用力過猛，引起舊傷迸裂，才跌落下來的。”

驚弓之鳥造句

1、警方已全面發布追緝令，罪犯者已成為驚弓之鳥，惶惶難安。

2、如果其他地區也效仿加泰羅尼亞拒絕縮減財政，那么有如驚弓之鳥的證券市場會怎么揣測?

3、白宮是否還能夠從已成驚弓之鳥的國會手里再掏出更多的銀子?這將始終是一個值得討論的問題。

4、敵軍連吃幾次敗仗，已經成了驚弓之鳥。

5、對繁榮經濟產生信貸泡沫的擔憂使得政府如驚弓之鳥，于6月15日頒布一條規定，要求消費者在貸款購買新車時，支付最少30%的定金。

6、地震后，大家都成了驚弓之鳥，稍有震動，就爭先恐后地向外逃。

7、考慮到即將激增的醫療保健費用，聯邦預算赤字最終或許會龐大到令外國投資者成為驚弓之鳥的程度。

8、如果這些家庭變成驚弓之鳥，他們甚至可以搞垮中國龐大的外匯儲備。

9、方才喘一口氣，伏兵又現，這群驚弓之鳥嚇得抱頭鼠竄，各自逃命。

10、被釋放的肉票，像驚弓之鳥，帶著倉惶的眼神。

11、對方雖是驚弓之鳥，也得注意他們的動向。

12、那些潰敗的軍隊已是驚弓之鳥，聽到鞭炮聲，卻也嚇得四處走避。

13、有人將這次災難稱為日本自二戰時期廣島和長崎被原子彈轟炸以來所遭遇的最大悲劇，恐慌迅速傳播到全球市場，如驚弓之鳥的投資者急忙賣出股票，試圖尋找安全的避風港。

14、受此影響，貨幣市場基金經理們成了一群驚弓之鳥。

15、在他周圍的人已是驚弓之鳥。

16、他已被嚇破膽了，稍有聲響，就好像驚弓之鳥一樣，不能自持。

17、從戰場歷劫歸來的戰士難民，有如驚弓之鳥，寢食難安。

18、向來態度挑釁的報業已經成為驚弓之鳥。

驚弓之鳥教學反思

《驚弓之鳥》是人教版語文教材第三單元的一則寓言故事，講述的是古時候一位叫更羸的射箭能手，他發現了天上飛的一只大雁不用箭，只拉一下弓弦，就從天上掉了下來。原來更羸通過細致的觀察后早已了解到，這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，聽到弦響就嚇得從天上掉下來。整篇課文按照先果后因的順序展開敘述，環環相扣，具有相當強的邏輯性和教育性。在參與集體評課后，我內心有了很多體會，并對本課進行不同角度的反思。

基于本課文體形式——寓言的獨特性，因此我在課程伊始帶領學生回顧了之前學習的內容，強化學生對于寓言這種借助一個生動有趣的故事傳達深刻道理的文學形式的理解，并為結尾處點明寓意埋下伏筆。在簡單復習本課生字詞后，開始了對正文的學習。

首先我在大屏幕上展示了課文第一自然段“更羸是古時候魏國有名的射箭能手”這句話，讓學生在集體朗讀后說說你能得到什么信息。令我感到欣喜的是，學生們能夠憑借個人思考分別找到“古時候魏國”、“有名”、“射箭能手”等詞，因此我便以這句話為突破口，引導學生思考：為什么說更羸是射箭能手？究竟發生了什么事？從而讓學生在通讀課文過程中，完成填空題，也就自然而然地將課文大意概括出來了。但為了鍛煉學生概括和口語表達能力，這里如果請更多同學依次提高難度，最后試著不依賴填空，自己復述課文，會更有助于全體學生對課文大意的把握。

這篇課文內容本身難度并不高，但由于涉及到許多更羸與魏王的對話，語言生動形象，因此在完成知識與技能、過程與方法二者教學目標的同時，更不能忽略引導學生讀好人物對話并進一步分角色有感情朗讀課文的情感態度與價值觀目標。在學習課文二至四段時，我先請同學分魏王、更羸、旁白三個角色朗讀，并給出閱讀提示：思考更羸看到了什么？聽到了什么？魏王是什么反應？也許是還沒有深入了解的原因，我原本借助分角色朗讀活躍上課氣氛的想法卻沒有收到適當的效果，學生們無法輕易讀出魏王語言中的懷疑、更羸的胸有成竹和謙虛，反而由于朗讀課文時的不熟練導致思維產生了不連貫性。因此我讓同學在更羸說的句子中找到“只要……就”這組關聯詞，請不同學生多次朗讀，最后順利體會到更羸自信的語氣和性格特點。同樣在學習六、七兩段時，基于之前的學習和鋪墊，學生們對兩個人物已有所了解，所以就不難在朗讀中體會到魏王吃驚、贊嘆的語氣變化，全班男女生的分角色齊讀也就自然地將課堂氛圍推至高潮。

除了注重對學生的朗讀訓練之外，老師還應創設語境，引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內容，從更羸仔細觀察、認真分析、做出推斷中受到啟發，學習對事物進行判斷推理的方法。因此在講解課文難點第五自然段中兩個“直”字時，我請同學邊想象大雁“直往上飛”和“直掉下來”的情景，邊有感情朗讀這句話。學生們的思維十分靈活，他們能夠感知到大雁飛得既賣力又著急、掉得既筆直又迅速，但我在備課時缺乏一點對學生答案的預設，將兩個“直”字的不同含義以固定答案的形式出示在屏幕上，從某種角度來說，不利于發散性思維的延伸，限制了學生話語權和表達觀點的欲望。相反，如果我指名不同學生邊讀句子邊體會“直”字含義，并及時給予鼓勵，將會拓寬受眾面，充分調動學生課堂參與積極性。

最后小組內互學八、九段的過程，反映了本課的又一教學重難點，學生們能夠準確找出更羸觀察和分析的部分。為了讓學生對本課知識有清晰的框架，我根據板書進行了梳理和總結。

總的來看，講授了《驚弓之鳥》這一課，我有得有失。學生們靈活的思維讓我的授課過程較為流暢，但同樣也使我注意到，作為教學主體的學生在教學活動應處于積極主動的地位。在教學中，教師不但要讓學生學會知識，更要抽出大量的實踐來培養學生自己學習的能力，收獲學習語文的方法，這是“以生為本”現代教學觀念的最重要之處，也是我今后亟需注意和修改的地方。