三年級語文上冊教學隨筆

三年級語文上冊教學隨筆1

一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。

二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、認真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的.輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去

六、積極推進素質教育。為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

三年級語文上冊教學隨筆2

今天和一個老師交流，《七色花》一課，談到哪一瓣花用得最有意義。當時她的學生思維非常活躍，說了很多種，有的說第一片花瓣最有意義，沒有這一片，她根本回不來，后面的事也就不存在了。有的說倒數第二片有意義，玩具太多了，交通堵塞了，這片花瓣幫助了全城的人。……老師逐個引導分析，最后讓孩子們得出統一的結論，最后一片花瓣最有意義，確實這也是編者的意圖。

我說，看出不少孩子并不服氣，雖然在老師的引導下，他不得不認為最后一片花瓣最有意義，但是在內心，他們不一定接受。這位老師說，尊重學生的獨特體驗是一方面，不等于不引導，他隨便瞎說也不管。我說，是的，尊重是一方面，價值引導又是一方面，不能為了盲目尊重失去我們應有的價值引導。但是這一課從孩子們的'角度看，孩子們對其他幾瓣花用法的看法也不無道理，就說到北極去吧，這一難忘的經歷對她來說就能說沒有意義嗎？關心他人確實是美德，是應該引導學生去感受，但是我們不能過于強調語文的教化作用，把我們的體驗強加給孩子。這樣做導致的后果是什么呢？

請看這位老師跟我說的她做的這樣一個小實驗。她說，昨天給學生發了一個通知：“告家長書家長同志：您好！為迎接十六大的勝利召開，教育局黨委定于十月三十一日下午組織全系統聽黨課，我校為大會主會場。因此，我校根據上級要求，周四中午12：10分放學，下午不上學，在家里完成作業，請家長監督孩子完成作業并教育孩子注意安全。*****小學* 月*日”讓學生找認為最重要的話，學生找了好多條，諸如十六大勝利召開；組織聽黨課；家長監督完成作業等等，就是找不到最主要的信息——下午不上課。

為什么會這樣？對孩子來說，下午不上課是非常振奮人心的消息，值得為這個消息振臂高呼。想想我們大人如果有半天意外的休息那種感覺吧。為什么孩子們都找不到這一句，老師覺得學生的閱讀理解能力、獲取信息能力太差了。

我說，不完全是這個原因。主要是孩子們沒有從自己的角度來找，他們是在揣摩老師希望我們找什么。老師希望我們找的肯定是最有意義的，至于我自己最喜歡的怎么能找出來，那不是意味著我不愛上學嗎？那位老師頻頻點頭。

長期的、模式化的思想教育，讓孩子們從小養成了說假話，空話的習慣，童真、童趣在慢慢消失。很難聽到孩子們真實的聲音，你們要聽什么，愛聽什么，我就說什么。這是多么悲哀的現象。語文教學應該盡量避免這種悲哀，讓課堂呈現她特有的生機和活力，讓語文教學真正煥發生命的色彩。

三年級語文上冊教學隨筆3

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。20xx年課標頒布以來，教師的定位更加準確，師生關系也悄然發生了變化，學生成為學習的主體，學習方式由原來的被動接受者，變為合作者、探究者。小學語文課堂教學一改過去課堂的沉悶、死板，變得充滿活力。而靜下心來品味，一些問題暴露無遺，如：課堂成了好學生的舞臺，差等生依然停步不前，忽略了學生對字詞等基礎知識的掌握；教師朗讀指導不到位……以上問題的出現，直接影響了小學語文教學的效果。深入小學語文課堂教學改革，實現教學三維目標，關注學生成長，成了我們小語教師義不容辭的責任。

一、組建高效的合作學習小組

高效課堂合作學習的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。合作學習小組一般由6~8名學生組成，要求小組成員的性別、學習成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，以“組內異質，組間同質”原則進行分組，組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在班內各小組間展開公平競爭創造了條件。選擇培養小組長，一名好的小組長能夠對合作小組成員在課內進行調控，在課外精心管理。再有小組成員合理分工，達到人人參與、共同完成任務的目的。各小組分別制定了組名、口號、組訓、組規等。

二、建立科學評價機制

課堂評價采取小組捆綁式評價方式。小組捆綁式評價能調動組內每個成員的積極性，發揮每個成員的最大潛力。班內設立積分表，組內有記分員，分別給每個小組成員編號（成績越好號越小），每位學生的編號不是固定的，根據表現、成績進行調整，進步學生能得到及時肯定，形成積極向上的組內競爭風氣。小組成員得分與各自的編號對應，目的是鼓勵大號同學多發言，得分都加在小組名下。小組共同探究成果展示交流加小組集體分。各小組得分每周一匯總，作為小組評價的依據，選出周冠軍組，不單獨對個人進行評價，增強團隊意識。資料入檔，下周數據清零，重新開始，這樣各小組都看到了奪冠的希望，組間競爭風氣形成。

三、“小學語文課堂教學模式”實用高效

結合外出學習所得、教研組交流所感和自己的課堂教學所悟，我擬定了一份“語文五環節課堂教學模式”，經教學實踐，老師們一致認為它適合學生的認知規律，能夠體現新課改理念，體現了語文課程工具性與人文性的統一特點，使課堂教學高效有效。

第一環節：預習我能行，收獲大家享。學生以小組為單位，將預習所得和預習疑惑（在小組內不能解決的）在展板上展示出來，供大家評閱、學習、交流。重點解決字詞，豐富學生的積累性知識，培養學生良好的預習習慣。

第二環節：讀書眼、心、口，流利入情境。時刻提醒學生讀書時做到“三到”，只有這樣讀書才有效果，才能進入情境。展示小組用各自喜歡的方式朗讀展示，請其他小組的同學或老師評價指導，學生的挑戰讀，更激發了學生個性化朗讀的積極性。學生良好的讀書習慣形成了，提高了朗讀水平，凸顯了學生的獨特感受。

第三環節：析句品文，情感升華。理清文章脈絡，解讀重點詞、句、段，學習寫作方法，揭示文章主題，聯系生活實際，升華表達的情感。以學生獨學、對學、合作學習為主，班內交流，教師點撥。學生親歷探究知識的過程，學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，訓練學生思維，提高分析、概括、表達能力，豐富學生情感。

第四環節：學以致用，拓展人生。汲取文本中的營養精華，結合自己的生活經歷，寫出所學、所思、所感。提升、內化知識積淀，整理自己的思想變化，提高寫作水平，指導今后的生活和學習。

第五環節：達標練習，鞏固提高。教師根據教學目標精心設計練習題，整理所學知識、技能，檢測學生學習效果。

四、閱讀交流課，激發學生閱讀興趣，開闊學生視野

開設閱讀交流課（每周一節）的目的：利用好學校圖書室和學生的各種學習途徑資源，有目的`地引導學生去閱讀，培養學生的讀書興趣，增加閱讀量，豐富學生的知識和情感，開闊學生眼界。閱讀交流課的上法：

1、課前學生根據閱讀主題，完成閱讀，寫出收獲。

2、交流閱讀收獲。課上學生先在小組內交流閱讀收獲，再選出優秀者班上交流。

3、教師、學生評價。

4、學生當堂寫出交流收獲。

5、教師推薦書目，布置下次閱讀主題。語文閱讀指導課要充分發揮合作小組作用，學生可以在有限的時間內，了解更多的內容。

五、校本教研日———教師交流的平臺，課改的保障

為形成民主、開放、高效的教研機制，最大限度地開發和利用校內自身的各種資源和潛力，充分發揮學校優秀教師的優勢和作用，落實校本教研制度，打造團結互助的教研團隊，學校將每個周四定為我們的校本教研日，教導主任每月初制定好本月的校本教研日活動安排表，明確活動時間、活動內容、活動地點、參加人員等，活動以聽課、議課、專題研討為主要形式，教研組成員積極參加活動，在一起交流研討，解決教學實際問題，有效促進了課改的不斷深入，同時也深化了同事間感情。課堂教學改革，有利于落實課標要求，有利于新的教學理念的應用，有利于教師的專業成長，有利于學生潛能的開發，有利于教學內容、教學過程和教學手段的優化，有利于提高教育教學質量。腳下的路還很長，作為小學語文教師的一員我會一如既往地走下去，直到成功。

使用糾錯本的體會

怎樣使學生更有效的改正錯誤呢，我想用糾錯本最好，我把所有的錯題都工整地抄到了本子上，漸漸的，錯題就集了滿滿一大本。

別嫌這樣的每天積累很煩，但真做了，好處可不少啊。把自己做錯過的題一題題抄在本子上，平時多看看，以后再遇到相似的類型，思考起來的速度就會快很多，效率也會很高的。而因為積累的題目多了，各種題型都被包括在其中，復習時或者要找題目做練習，就不必再翻其他練習卷了，直接翻翻糾錯本就行了。如果碰到像社政那樣的開卷考，那就更好了，考試時難免會犯糊涂，有了這糾錯本，翻看起來就更方便快捷，還可以剩下時間來多檢查幾遍呢。

雖然這糾錯本好處不少，可你也別覺得做這糾錯本很容易，其實，這糾錯本也講究方法技巧呢。首先，要把糾錯本上的題目分門別類地整理好。當然，糾錯本也并非都記自己的錯題，也可以把那些容易錯，自己僥幸做對了或者沒有弄懂的題目記下來，當然如果你對這道題很有信心了，那也大可不必浪費時間抄上去了，只要多去鞏固就可以了。而反之，那些你錯了的題目，你是懂的，只是因為粗心或者一時疏忽而做錯，也不用抄上去了，只要在做題時更加認真仔細就行了。當然，最重要的是不能抄錯題目，不然可就功虧一簣了。知道糾錯本的不易了吧？ 不過，也別把糾錯本當成累贅，想的太復雜，每天利用空余時間把錯題記下來，效果可真的不錯呢。真正做了，也花不了你多少時間，而且又順帶復習了一遍，一舉兩得的好方法為什么不試試呢？今天你花功夫做了，說不定明天就有收獲了哦!

評教評學后的一些反思

新一輪的評教評學過去了，在此次評教評學中我講的是《少年王勃》的第一課時，教后我傾聽了聽課老師的意見，又對自己的教學過程進行了深刻反思，發現這堂課中有有些地方做得比較好。

上課伊始，我從題目出發，提問“少年王勃是個怎樣的人？”這開放式的問題讓學生去研讀文章，再引導學生通過抓重點詞句來理解、閱讀、思考、感悟。學生通過主動的學習探究懂得文章要表達的深刻主題。整個學習的過程讓不同起點的學生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發展的空間。大部分學生認為少年王勃是個奇才：奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學多才……除此之外還讀出了他是個謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學生在享受學習的過程中實現了學習的目的！在自己探尋的過程中享受成功的喜悅。但這堂課中還有好多不足之處。

首先，課堂語言還不夠簡煉。我自己很明顯的意識到有些話是多余的，一直想讓自己的課堂變得簡捷，我做的還遠遠不夠，還需繼續努力。

其次，設計不夠細，有些內容都涉及到了，但是講得不夠細致，比如，講“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的時候，我沒有指導學生讀好，以至于講著課倒回來再指導讀。講這兩句詩的意思的時候，沒有引導學生背一背，所以學生對詩的意思掌握不扎實。

再次，課堂容量太大了，一節課能教給學生的東西是有限的，我為什么想要把所有的重點都講講呢？越想講太多的時候，學生的收獲往往越少。本課的第一課時，我只需要讓學生掌握字詞，再讀通課文就足夠了，我把第二課時要講的東西也提到第一課時來講了，因此在有限的時間內學生字詞的掌握不扎實，講字詞的時候，個別的字詞我也沒重點指導，比如“胸有成竹”我就沒有指導學生理解，“凝望”這個詞也是我說了說意思，沒有讓學生自己理解，以至于有幾個學生對這個詞理解不深刻，我應該讓學生自己說說“凝望”是什么意思，說一說自己的理解。課后我才意識到重點的句子應該指導學生讀好，甚至背會，可是這節課中我沒有做到。

“學然后知不足”，通過大家給我的建議，以及自己的反思，我意思到自己的課堂不夠細致，今天后要學習要鍛煉的東西還很多。

談談糾錯本

一、糾錯本的作用

可以解決教與學的矛盾。現在學生很苦，每一個教師都不會放松自己的每一節，放棄一個學生，有點學校學生上廁所的時間都沒有，學生有問題根本不可能馬上就可以看到教師，糾錯本就幫了學生的忙，他可以把不懂的做不出的先記下來，等有空就可以去找老師。而且也可以作為期中期未復習用。

可以了解教學不足。作為教師一堂課下來了，如果沒有別人的指正一般他也能有所感悟，但是所得不多而也只是從教的一面對課堂的認識。如果能及時得到來自學生的學的一面的信息，那對教師的教學工作有幫助，小到知識性的錯誤，大到教學方法和教學理念。

彌補學生的知識漏洞。學生做不出來的聽不懂的知識常常有一定的難度，有些一次的訂正是不能全部清楚的，有空再翻翻自己的糾錯本，能起溫故而知新的效果。可以開展學生間的合作學習。可以讓學生的糾錯本在同學之間相互交流，開展互幫互學，可能起到所謂的學生教學生的作用，也可以開發學生解決問題的能力和激發學習的興趣。

容易形成一種學習習慣。采用的教師如能堅持下去，必將使他的學生形成一種學習習慣，這種習慣對學生今后也是有一定的益處，達到授之以漁的效果。

二、糾錯本存在的依據

條件反射的強化。人的能力不及世界上的許多動物，但人強于其他動物的根本在于建立更多的條件反射。條件雖然人類已經具有完善的結構，也只有多使用才能顯示出他的魅力出來。要使反射恒久地保持下來，不斷地刺激強化是必不可少的。

三年級語文教學隨筆

我們的模式教學，無論從學習的各環節看，還是從學生的發展來看，都應該這樣。從大處說，學生對文本整體的把握需要我們引導訓練，從小處說，學生合作學習的一言一行都需要我們逐步教育學生的。

一、按照兒童發展規律及語文學習特點，循序漸進

培養小學生良好習慣，應當按照兒童少年的身心發展規律，循序漸進。培養學生良好的學習習慣，從低年級起，就得從上課集中注意力聽講，有始有終認真完成作業等最基本方面進行規范和訓練。對于我們的語文教學而言，培養學生的合作能力，可以從字、詞句的學習入手，之后再進行段、篇，甚至單元教學。只要有了一定的合乎發展規律的“序”，就能收到良好的教育效果。

二、克服不良的習慣

培養小學生良好習慣，必須從引導他們克服不良的習慣入手。因為小學生既有很大的可塑性，又在以往的發展中初步形成了一些習慣，包括不良習慣。如:得糾正他們與別人交流中隨便插嘴的不良習慣。我在課堂上為了不影響學習的氣氛，又使學生與教師的配合默契，常用一些動作指導或身體語言作為提示。如：有個別同學坐姿不正，我就做伸直腰的動作提示。用動作提示，既減少了與課程內容無關的語言、又能讓學生注意力集中，不至于影響課堂教學氣氛。又如：發現個別學生打斷別人發言，隨便插話，我就向他擺擺手，然后做一個舉手的動作，這樣學生就自然明白老師叫他發言要舉手了。糾正不良合作學習的習慣，利于學生養成良好的合作習慣，能減輕教師的負擔，有利于教師把更多的時間和精力投入到提高課堂教學效率和質量上，形成教學及學生學習的良性循環。

培養小學生良好習慣，最主要的是要調動他們本身的積極因素，發揮他們的主觀能動性和主體作用，提高他們的向上進取意識。進而引導學生善于積累，從養成一個最基本的學習習慣到逐步養成許許多多的良好習慣，從一次實踐到以后的多次磨練。對于我們來說，必須從學生的實際水平，學習的文本特點及學習的事實現場出發，逐步達到我們理想的效果。

三年級語文教學隨筆

運用“ 導學案”進行教學以有好長的一段時日，面對三年級的孩子，面對教材，面對學案，在實際的教學實踐中，我越來越感覺到張主任和賀老師所傳達給我們的這種理念，這種思想的深遠，在越長的使用時間里，我越感覺他們說得有道理。

對于學案，我想我們很熟悉了：它由“基礎達標”“設問導讀”“鞏固練習”和“拓展練習”四部分構成。對于不同學段的教學要求，我們也已實踐了多年。那么如何將學案的四個環節有效服務于我們的孩子們呢？如何真正提高教學的實效呢？關鍵在于一個“導”字。換言之，應將學案“活”用。幾點看法如下：

1、用與棄要“導”，靈活選擇學案的內容。

2、不足處要“導”，靈活增加需要的訓練。

從文本內容所需出發，尤其對于“鞏固練習”中的設計，好多內容是從“理解”和“表達”單一方面設計的，我們可以根據本班學生的實際需要有所增加。

3、不當處要“導”，靈活糾正存在問題。

對學案中不合適的問題、問法，我們應有所糾正。對不適合本年級本學段的訓練應踏實“引導”。

4、使用的時機要“導”，靈活安排學案的練習。

這點是學案使用最費“神”的，因為學案四個環節的內容，應設計的題型不同、問法不同、訓練立足點不同……就可以在不同的時機出現。如“基礎達標”中的詞句有可能在閱讀感悟時體會，而“設問導讀”則可以引導有預習能力的學生在學習前使用，“鞏固練習”中的習題完成與個性化的理解應有機相融或相互互補，“拓展練習”中的資料類內容即可以課前預習，也可以課中補充升華……需要我們用“心”來“導”。

此外，在我們現實的語文課堂，還有

5、使用學案與語文多種形式的訓練要“導”。

6、以讀書為縱線，讀中感悟與做學案和指導做筆記要“導”。…….總之，“導學案”的使用與以往的教學相比，不僅在教學設計、課堂調控、組織管理上要求提高，“引導”難度加大，而且更增加了學案上內容的取與舍，合適否的甑別要求要求。是對我們教師進行語文教學能力，各種訓練組織能力的一次大考驗。

評教評學后的反思

一學期的評教評學已經結束，這次活動帶給我很深的感觸： 我們要給孩子一個什么樣的語文課堂？

（一）給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？這就要求我們在教學中要巧妙運用導學案，適時加以引導與點撥，讓語文有文味。

2、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。要很好的落實這一點還必須在學生的課前預習上多下功夫，讓預習變得更有效。

（三）給學生一個“開放的課堂”。讓孩子去“展示自己”。評教評學后的反思

老老實實做事，踏踏實實做人。不求盡如人意，只求無愧于心。這是我的原則。

作為一名教師，要做到心胸開闊，海納百川，這樣也就很自然的會把別人正確的批評看作是對自己的約束。評教評學活動對我感觸很深，通過這次活動使我感到對有些學生了解還不夠深入，尤其作為班主任。首先，只有了解學生的一切，才能把握學生，才能有助于學生的管理；先站在學生的角度來觀察現在的學生，這樣才能使學生信服，才是對學生的一個正確評價；然后再以老師的身份來教育學生。其次，在教學方面一定要嚴加管理，在教授知識的同時，永遠不要忘記對學生進行人文教育，在課堂上、在課間以及在和學生接觸的點點滴滴中都要注重自己的言行、舉止，希望自己對學生有一種潛移默化的教育，教會他們如何做人，如何看待生活，如何面對挫折，如何在學習中保持一種堅持不懈的精神以及積極進取的人生態度。

用時間爭取一切，用不懈換取永恒。

學習讀經典之法摘錄

用寫散文來品讀古代經典，是一種極好的心理調節的方法，可以一舉三得。一是品讀了經典。有一句調侃經典的話：經典就是人人覺得應當讀，但人人都不讀的書。每個民族都積淀下來許多經典作品，其中充滿了智慧和優美的表達方式，但當今時尚讀物太多，很少有人能靜下心來品讀經典。其實，你只要選擇與自己性情相近的經典，以寫帶讀地品味兒，會有意想不到的驚喜。我最近在讀老子的《道德經》，越讀越覺得精彩，其中充滿了大智慧，后悔為什么沒早些讀。猶太人為什么代代優秀，重要原因之一就是猶太孩子從小就品讀猶太經典《塔木德》，而《塔木德》是幾百位猶太拉比（學者）用了幾百年時間前赴后繼地寫出來的，其中充滿了大智慧，孩子從小在大智慧中熏陶長大，將會少走多少彎路，怎么能不優秀？中國的學者們為什么不集體創作這樣的經典呢？二是能鍛煉自己的獨立思考和寫作能力。品讀經典一定要以寫帶讀，要結合自己的生活感悟寫下自己獨特的感想。寫得不好沒關系，關鍵是要寫下來。俄羅斯作家契呵夫說過：世上有大狗和小狗，小狗不要因為大狗的存在而不敢叫，讓每一條狗都按它們喜歡的方式盡情地叫吧！經典許多大家都品讀過，你不必被這些大家嚇住，把那些大家的品讀都當作參考，寫出自己獨特的品讀心得，這樣你就躍到巨人肩上了，如同“六經注我”，而不是“我注六經”了，能形成自己獨立思考的能力。牛頓說他善于站到巨人肩上，但他沒說怎樣站上去，其實以寫帶讀地品讀經典，并把其他大家的品讀作為參考，就是站到巨人肩上去的好方法。三是可以鍛煉自己的寫作能力。寫作是整理自己思路的好方法，能使自己的思路清晰有條理，在寫的過程中經常有意想不到的句子蹦出來，那是一個很有趣的過程。而且你經常跟經典和大家打交道，不知不覺就受到經典和大家的思維方式和表達方式的影響，慢慢你會變得視野開闊，心胸豁達，人生態度變得超脫高遠，許多心理焦慮自然排除，簡直有百利而無一害，何樂而不為？我決定今后常做此事，也希望有年友參與交流。

中國古代經典中有許多精彩的作品，那是一個五彩斑斕的寶庫，可惜現代人無暇也無興趣去發掘，實在是可惜，造成如今中國生活雖然富裕，但生活品質并不高。中國經典能使你進入“詩意地棲居”，那是一個多么令人神往的生活境界啊！

《給教師的100條建議》讀書筆記

第一條、我有一個朋友伊·格·特卡琴柯，他是一位優秀的數學教師。他談到自己備課的情況時說：“我周密地考慮每一個學生在上課時將做些什么。我給所有的學生都挑選出這樣的作業，使他能在作業中取得成就。如果學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來說就是白費了。無效勞動——這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險。”

第三條、30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。第八條、你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。

第十一條、大概每一位教師都遇到過這種現象：昨天上課時，大家都很好地理解了所學的規則(定義、定理、公式)，回答得也很好，還舉出了例子；可是今天上課時，你瞧，班上大半的學生對學過的東西就有些模糊了，個別的竟把教材全忘了。還發現，許多學生在完成家庭作業時遇到了很大的困難。而在昨天上課時，并沒有察覺到這些困難呀。

懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考。……

這么說來，請你毫不猶豫地在每一節課上盡量留出時間讓學生掌握新教材吧!這些時間會得到百倍的補償。思考知識時的腦力勞動越有效，學生完成家庭作業所需的時間就越少，下一節課上檢查功課所花的時間就越少，因而可用來講解新教材的時間就越多。

第十五條、學生應當成為“詞的音樂家”，珍視詞的正確、純潔和優美。第十八條、在學校圖書館或者個人藏書里，教師應當有一批書籍，用來擴充學生在大綱教材方面的知識。

第二十四條、如果教師只考慮怎樣迫使學生用更多的時間坐在那里摳教科書，怎樣把他們的注意力從別的一切活動中都吸引過來，那么負擔過重的現象就是不可避免的。

像音樂家不隨時拿起自己心愛的樂器就不能生活一樣，一個有思想的人如果不反復閱讀自己心愛的書就無法生活。

如果教師的智力生活就是停滯的、貧乏的，在他身上產生了一種可以稱之為“不尊重思想”的征兆，那么這一切就會明顯地在教學教育工作中反映出來。我認識一位教師，他“對一切都感到厭煩”，正像他所說的，他不愿意總是重復講同樣的東西。學生從他的話里感覺到他的思想是停滯的、僵化的。教師不尊重“思想”，學生也就不尊重教師。然而更加危險的是，學生也像教師一樣地不愿意思考。第二十五條、只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學習。這并不荒謬，而是教育過程的邏輯。學生的學習日被各種學校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學習直接有關的東西的時間越少，那么他負擔過重、學業落后的可能性就越大。

學生的自由時間來自課堂。明智的、善于思考的教師能給學生贏得自由時間。學生本身也是贏得自由時間的重要助手。

孩子們還沒有學會像樣地閱讀，教師卻不顧這一點就教他們寫作文，結果是毫無收獲。

第四十一條、智育的最重要的途徑和方法就是：生產勞動，研究，實驗，獨立研究生活現象和文獻資料，文學創作嘗試等。

第四十三條、我堅定地相信，誘使兒童自覺地、刻苦地從事惱力勞動的一種最強有力的刺激物，就是賦予他的腦力勞動以人情味兒，使他感到愿意給自己的親人(媽媽、爸爸)帶來喜悅是一種高尚的情操。

第四十六條、我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。

第六十三條、教師應當知道的東西，要比他教給學生的東西多10倍、20倍；至于教科書對他來說，只不過是他應當善于彈離的跳板而已。如果你們看到某一位教師在課堂上忠實地復述教科書，那就可以斷定，這位教師距離教育工作的高度素養的境界還相差甚遠。

第六十七條、經驗證明，為了激起和發展學生的才能，最有效的辦法是依靠他們的獨立性來組織勞動。對某一種勞動的共同興趣有利于把學生聯合到這個或那個集體里去。

要迫使一個學生參加一點體力勞動是容易的，然而要教會他把雙手和智慧的努力結合起來卻要困難得多。

第六十九條、發達的智慧的最重要的特征是觀察力，是“用我們的智慧的眼睛在事物的一切關系的中心看見該事物的能力”

做一個有魅力的老師

——讀《五三班的壞小子》

有這么一群的孩子，在小學時就那么淘氣，什么逗趣的事都可以做出來，做出的事讓你哭笑不得。這群孩子就是楊紅纓筆下的那幫壞小子，不過不是真壞，是一群充滿生機的孩童，一群可愛的孩子！豆芽兒，肥貓，米老鼠，兔巴哥……一群連綽號就那么有特色的孩子，就這么走進了我的視野。而這些孩子，仿佛就在我以前的或者現在的學生身上可以看到他們的身影，那么令老師頭痛可是又那樣忍俊不禁。

這群孩子的老師各有不同，從不會笑的嚴老師，總而言之的古老師，上課極有魅力的熊老師，總愛鼓勵孩子的體育江老師和音樂查老師，各種類型的老師出場了，在孩子們的心目中，人氣最旺的是體育江老師，這個頭上有一撮像消息樹般頭發的老師，因為江老師不像別的老師，看孩子們淘氣，就老批評孩子。江老師最喜歡表揚孩子們，掛在他嘴邊的口頭禪是“你太棒了！”因為這鼓勵，孩子們特別喜歡江老師，關心江老師，甚至為江老師想著那未來的一半，幫助江老師送花給美麗的體育女老師。和江老師一樣受孩子們歡迎的是查老師，查老師也是個很善于鼓勵孩子的老師，總夸五三班的孩子合唱得最好，他永遠正規的服裝，用音樂語言來引導孩子進入音樂世界，感受音樂的魅力，用身體語言引導孩子感悟出發聲方法。而孩子發現他滿頭黑發是假發時，孩子還是那么喜歡他，敬重他。還有那被孩子們稱為熊家婆的數學老師，嚴厲可她的課堂極有吸引力。她把數學課演繹得非常精彩，就像有一只無形的手，時時刻刻把孩子們的注意力牢牢抓在她的手上，讓孩子的目光如舞臺的追光燈一樣，僅僅追隨著她，一會兒這一會兒那。講到最關鍵最重要之處，熊老師的聲音立即小下去，孩子們不得不屏聲靜氣，豎起耳朵才能聽明白。小說還有其他可愛的老師，比如講到兩個實習老師，他們和在任老師完全不同，年輕和孩子一樣，可以和孩子們一起笑呀，鬧呀，因為他們本身就還是孩子。

這些老師除了他們的敬業外，他們各自有自己的特色，或嚴厲，或和藹，或知識廣博，或上課與眾不同，一個個都躍然紙上，讓我不由自主和他們做比較。不知道自己在孩子們心中應該是哪種類型的老師，但是我知道我應該做的一定是那種能夠走進孩子心靈，善于鼓勵孩子的老師，讓孩子喜歡我，喜歡上我的語文課，讓我的課堂里飛揚著孩子們燦爛的童心，煥發出蓬勃的生命力，做一個有魅力的老師，一個讓孩子們敬重的老師。我知道我必須學會寬容，寬容孩子的淘氣，每個孩子都有淘氣的年齡段，過了這段時間想淘氣也沒有機會了，讓孩子在他們的淘氣年齡中盡量發揮他們的淘氣吧！我知道我必須不斷豐富自己的內涵，只有在書里汲取營養，豐富自己的文化底蘊，才能夠更多更好的吸引孩子們傾聽我的課堂。

《做一名有專業尊嚴的語文教師》讀后感

讀了竇桂梅老師的《做一名有尊嚴的語文教師》一文，她對教師的專業尊嚴的透析，那種嶄新的理念躍然紙上，給我快要“銹透”掉的大腦吹進了一縷清風。使我懂得教師的尊嚴來自專業功底、人文素養和教育理念。

文章開篇竇老師就提出了自己的觀點，她認為教師的專業，如何真正發展，最重要的是“找到自己”即教師要擁有自己的專業尊嚴。她認為尊嚴是教師專業的華彩樂章。可是如何成為一名有專業尊嚴的教師呢？我非常迷惑，相信大家也很迷惑。因為作為一名小學教師的我們經常覺得自己是一個平凡的不能再平凡的人，面對社會偏見和家長責難，我們在工作中很難找到一種職業尊嚴感。竇老師認為要擁有老師的專業尊嚴：一是要擁有專業自信，二是要擁有專業技能，三是要成就專業自我。

談到“專業自我”，竇老師認為“專業自我”指的是教師獨立的思想和人格。考察這一項很簡單。僅憑學生對你的喜歡程度就能判別。具有高超的專業素養的教師，對自己的課堂是能夠做明智的判別。對于所擔負的事務，通常都能全權處理，避免外人的參與甚至干預。竇老師認為只有教師有自己的主觀意識，才會對教學效果產生實質性的影響。因為只有從內心深處實現高“自我”的教師，才會以積極的方式看到自己，能夠準確地、現實地領悟自己的水平和境界。對于自己所從事的專業具有自我滿足感、自我依賴感、自我價值感，從而表現出對專業當仁不讓的意識和信心。而這些無疑對學生是積極有益的，甚至是沁潤一生的影響。簡單說要達到“專業自我”境界，我們必須時時反思自己的教育教學，在實踐中摸索經驗，不斷完善自我的教育教學。

是啊！竇老師說得多好呀！每一個人，都是自己獨特的存在，但共同的是，無論如何要讓自己“站立”起來，這才是教師專業的真正靈魂，沒有專業自我，就很難有教師的專業成長。要成長，由于個性差異可能速度有快有慢，但是只要能夠結合實際，量身定做，怎么讓自己提高才是最重要的。要做一名人人尊重，有專業尊嚴的老師就要博覽群書，積極實踐，及時反思，還要堅持自己的觀點，上出自己的風格。這樣我們才能夠得到工作滿足，實現真正的人生價值！昆德拉說的好：“現代的傻并不是沒有知識，而是對既成知識不加思考。”愿我們每一位教師都能“五日三省吾身”，成長為一名有專業尊嚴的教師！