魯迅雪教學及反思

魯迅雪教學及反思1

《雪》這篇課文，文章雖然比較短，但備課的時候越備課就越覺得難。后來，經過年級備課組的討論，教案和導學卷總算出好了。上完這節課后，我進行了如下的反思：

一、對課文主旨的把握

《雪》是魯迅散文詩集《野草》最為明朗的一篇，然而對于文章的主旨不同的人有著不同的解讀。錢理群說，魯迅在博大的、運動的“自然”中，發現與肯定了自己；有人說，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。但是對于初三的學生，如果對課文主旨的把握脫離了學生的生命體驗和可接受程度，是沒有價值的。倒不如簡單理解為，作者通過筆下的兩幅鮮明對立的圖景——江南的雪和朔方的雪，寄托魯迅了對美好理想的追求，并贊美了這樣一種戰斗精神——要用戰斗來創造一個春天一般美好的世界。我想這樣有助學生更深入、更真切地認識魯迅——體驗魯迅的情感，感悟魯迅的精神。

二、對教學環節的設計

在《雪》這片文章里，作者對南方雪景的描寫是那么色彩豐富：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的`蠟梅，冷綠的雜草，所以我認為本文教學的設計重點應該是語言教學，只有基于語言品味的領悟才是最真切的。本課的教學設計首先應該從品味語言入手，才到體驗情感再到感悟精神。文本的探究，比如通過對一些修辭、字詞的品味等等，使學生更容易由景及人、由情到精神，從而領悟文章內涵。緊扣文本進行“細讀”，也許有點老套，但我認為在初中階段培養學生的語言感悟力方面卻是最實在最需要的。

三、對課堂教學的反思

從課堂教學的效果看，應該說絕大部分學生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進的精神。不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足。

比如：

1、整個課堂顯得比較平淡，表現不出魯迅的戰斗豪情。

2、對最后一段“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”分析不夠到位，許多學生的理解靠的是死記硬背。

3、對魯迅獨立、奉獻、戰斗精神的分析不夠完整，顯得有些割裂。

4、缺少課外延伸，可以的話，不妨從《野草》中挑出描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等讓學生感受自然描寫中寫實與象征的不同。

魯迅雪教學及反思2

初讀《雪》這篇文章只覺得一個字“美”！江南“滋潤美艷”的雪給我了無盡的遐思，我不禁陶醉在那片由“血紅”“深黃”“冷綠”點綴的雪野中。但當讀到文章的后半部分，感覺陡然發生變化，朔方的雪給了我迥然不同的感受，它是冷酷而倔強的，“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”引起了我的深思。細想來，這滿天飛舞的雪花都是作者激情和深刻思索的結晶，有人說：景由心生。“滋潤美艷的南方的雪”，寄托了作者對美好理想的熾烈追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”，則蘊育了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭精神。這兩幅鮮明對立的圖景，貫穿著魯迅一個共同的.哲理：要用戰斗來創造一個春天一般美好的世界。

作者語言比較隱諱，深刻的思想內涵的對學生的理解來說有些困難。該如何基于學生的生命體驗與可接受程度去實施教學呢？我想，在教學程序上應充分發揮教師的引領作用，深文淺教，由淺入深，讓學生走進文本，幫助學生在思想上自然內化作者的寫作情感。

我想教師的問題應但成為本節課堂的主線，對學生啟發引導。對學生課堂生成的問題，進行組織、引導、啟發，將眾多衍生的新問題準確判斷，迅速納入且與主線絲絲入扣，推動主線問題緩解深入進行，使課堂主線分明、張弛有度。

在課堂教學中，我提出了這些問題：

第一個環節中有兩個問題：

⑴江南的雪的特征是什么？你從哪里看出來的？

⑵朔方的雪的特征是什么？你從哪里看出來的？

這里的每個問題都尊重了學生的個性體驗，尊重了語文閱讀教學的文本主體，尤其是后面的這個問題“你從哪里看出來的？”完全要求或指向我們的學生，要獲得認識必須從文本的字里行間去尋找去探究。“滋潤美艷”、“活潑”、“生機”、“熱鬧”、“干燥”、“升騰”、“奮進”等等，諸如此類的詞語句子，在學生完全沉入文本后如雨后春筍般地冒了出來。

在第二個環節，師生共同分析了兩種雪的特征之后，用了一個大大的問號追問了一句“魯迅筆下的雪僅僅是雪嗎？”再次促使我們的學生一頭扎進文本，從雪的表象里思考抽象出內在的東西。這里的雪不僅僅是雪，借景抒情，情景交融，它應該是一種情感的流露，一種內心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好畫面，而朔方：雪和曠野、天宇──孤獨，孤獨中紛飛。此時此地的雪，其實就是魯迅自己的內心思想的寫照。雖然孤獨，但朔方的雪是否寂靜、停留？不，它仍然旋轉、升騰，旋轉、升騰。在這個旋轉升騰的過程中，我們看到了雪的精魂，魯迅的精魂。

三個問題，由淺入深，從現象到本質，所以學生的“走進雪”“走近魯迅”，自然順利，并沒有很大的障礙，實現了本節課的教學目標。

記得唐朝詩人盧廷讓《苦吟》詩云：“吟安一個字，拈斷數莖須。”作詩煉句之苦可見一斑。其實設計語文課堂的提問也是如此。一個問題可以從不同角度提出，且效果往往不一樣，只有找出最佳的提問角度才能讓問題的價值發揮得最好。設計問題更要“恰如其分”，提問“過高”難以誘發學生的認知，冷場不可避免；提問“過低”不易擦出思想的火花，熱鬧成了假象的外衣。問題只有切合了文本，切近了學生，才能生成很好的課堂對話，才能讓學生真正走進文本。

魯迅雪教學及反思3

一、因材施教定目標

魯迅的文章一向以晦澀難懂而讓學生望而卻步，因而在設計《雪》這堂課的時候，我針對學生的學習基礎，降低對文章背景內涵的解讀，而更多的注重從文本本身出發，更傾向于學生對文本“語文”味的解讀——通過語言的品析來解讀作者的情感。

因此，《雪》這篇文章的教學目標設定于此：

1、熟讀課文，賞析雪景特點

2、精讀課文，品析作者情感

二、四環節教學主旋律

四環節教學模式注重學生的學習過程，不但關注小組活動，也更加傾向于學生的個體學習。我這節課結合了小組合作與個人檢測兩種形式，通過合作學習掌握文章主體，結合當堂練習檢測學習成果。一課一練，一堂一過關，更加貼合我校學生實際學習情況。

基于此種情況，我的教學設計如下：

1、明確目標，激情導入

以本冊書中的詩歌《白雪歌送武判官歸京》一句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”導入，引導學生走進雪的世界。

2、設臵情境，自主學習

語文課不同于其他學科，對文本的解讀最有效的方式就是“讀”課文。因而我首先讓學生“問讀”——即帶著問題去讀課文。因而我設臵了兩個主要問題：（1）文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪？（2）我讀出了江南的`（朔方）雪具有———————特點，表現在：————————————（語言）

學生可以采用自由朗讀，合作討論的方式進行學習。通過對文本語言的賞析，來初步解讀魯迅筆下的雪具有什么特點。

3、學生通過展示學習成果來達到學習共享、提高的目的。學生通過分析文本語言從而把握課文內容，這種能力的訓練也將對今后現代文的閱讀起到很重要的作用。

在點評學生的過程中，我又生成了一個問題：為什么占用兩個自然段的篇幅來描寫雪景。從而激發學生對作者情感的解讀。

4、當堂檢測

通過對課文的學習，學生對文章的內容已有一定的掌握，因而我設計的當堂檢測的題目不但檢測學生的基礎知識，更加關涉的是學生能力的進一步提升。

當堂檢測的題目設臵如下：

1、給加點字注音或根據注音寫出字詞

2、在作者的筆下，這兩幅雪景圖都很美，你覺得作者更喜歡哪一幅雪景圖？你從文中哪些文字中可以看出來，作者為什么會喜歡這一幅圖？

問題2的設臵仍然立足于文本語言而深入至作者情感，可以說是引導學生進一步的賞析文章。

課后作業的設臵則針對的是學生語文素養的提升，讓學生通過積累有關雪的名句達到知識與美的共享，閱讀與寫作的交融。

三、教學相長促提升

1、在設計本課時，我的初衷是通過對語言的品析來達到對文章整體把握的目的，然而由于對四環節課型的生疏，我將注意力更多的放在了學生的自我能力的檢測上，反而忽略了最基本的語言點。如“滋潤美艷”的解讀，如色彩的分析。這都是江南雪的重要特點，也是魯迅語言的豐富之處，我都做了輕處理，而沒有重點解讀。

2、本節課的除了學生自主學習之外，當堂檢測也是一個重要的環節，但是由于課文本身的晦澀以及課堂內容的安排，導致學生的當堂檢測并沒有很好的完成，多數學生只昨晚了問題1，而問題2只是簡單的思考了一下，沒有形成個人的意見，更沒有進行當堂點評。而四環節課型對學生能力提升的一個亮點本身正是當堂練當堂講，使學生可以檢測自己的學習成果，并通過當堂檢測來達到一個能力的提升。因而在日后的授課過程中，我更應該合理安排時間，解讀教材，以重點促學習，以練習促提升。

魯迅雪教學及反思4

今天，結束了《雪》這篇課文，上完這節課后，我進行了如下的反思：

一、對課文主旨的把握

《雪》是魯迅散文詩集《野草》最為明朗的一篇，然而對于文章的主旨不同的人有著不同的解讀。錢理群說，魯迅在博大的、運動的“自然”中，發現與肯定了自己；張向東說，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。對于初二的學生來講，講的太深，他們不能夠理解，倒不如簡單理解為，作者通過筆下的兩幅鮮明對立的圖景——江南的雪和朔方的雪，寄托魯迅了對美好理想的追求，并贊美了這樣一種戰斗精神——要用戰斗來創造一個春天一般美好的世界。我想這樣有助學生更深入、更真切地認識魯迅。

二、對教學環節的設計

在《雪》這片文章里，作者對南方雪景的描寫是那么色彩豐富：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的蠟梅，冷綠的雜草，還有那幻想中的蝴蝶和蜜蜂，其實作者不僅僅是要說明這孕育生命的隆冬，更是要闡述在這種昏暗的時代，不要迷失對待希望的追求。其實，作者的寫作意境很高，如何去讓學生領悟，我覺得教師的引導很重要，創設情境教學很值得提倡。

三、不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足，比如：

1、教師激情有所欠缺，整個課堂顯得比較平淡。這絕對是我的硬傷，雖然可以找借口說是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的問題來對待。

2、教學機智有待提高。例如對朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒有好好讀一讀。在我的設想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內容再深入品味語言，沒想到寫完板書一轉身就看到已經有十幾位同學舉起了手，如果這時要求他們放下手去，很可能會挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過渡，學生的.思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒有及時引導，因而耽誤了時間，使得對朔方的雪理解還不透徹就匆匆進入了下一環節。

3、對文本的反復切入還需加強。同一個語句，從不同的角度切入，會有不同的收獲，例如你可以從一個句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫作技巧，看出語言風格，看出蘊涵的哲理??但是本堂課對語言的品味太局限于“雪的特征”，對魯迅情感的體驗幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個環節提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應顯得較為生硬。雖然對魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現時卻顯得有些割裂。如果說本課在課堂設計時關注到了“深度”，但在課堂呈現時卻缺乏一定的“厚度”。

自我反思的過程也是自我提升的過程，這次歷練對我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教，我會在今后的教學實踐中不斷

四、總結

經驗，不斷克服弱點。我相信自己能在語文教學這條道路上越走越穩健。

她不喜歡雪，我很驚訝，追問。她說下雪時候很寒冷，行動不方便。我肯定了她的說法，贊揚她有自己的思考，隨即告訴學生們，雪確實與我們的生活有著密切的關系，有利有敝。然后請其它的同學談談看法，有的學生說雪與雨一樣滋潤萬物，有的學生說雪能消失害蟲，“瑞雪兆豐年”。繼續由學生自由發言，或講述自己在雪中玩過的游戲，或自選寫雪的詩句朗誦，學生表現積極，發言踴躍。我用詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（板書）贊美學生的表現。

“我們喜歡雪，古代文人們喜歡雪，魯迅也是喜歡雪的”，導入課文后，師生共同進行全文和自選段的朗讀，我向學生強調這類的散文要讀出感情來，與錄音比較，師生間互相評述，特別要求學生對老師朗讀的評價。由于欣賞課對學生的影響，由于我作為一個平等的對象加入朗讀活動，學生們情緒高漲。檢查生字詞預習情況后，讓學生整體感知課文，以問答的形式分析第一個問題：文章寫了哪兩處雪景，具體寫了什么景物，寫景有什么不同？學生閱讀課前提示，很快回答出“江南的雪”“北國的雪”，江南的雪“滋潤美艷之至”，是輕柔的，北國的雪“隨著旋風蓬勃奮飛”，是猛烈的。我簡要分析作者運用以物襯物和比喻的方法，寫江南雪的美麗輕柔，令人喜愛，雪中“血紅的山茶”“深黃的臘梅”“冷綠的雜草”，這豐富的色彩襯托了雪的美麗，“處子的皮膚”（解釋“處子”：少女）又恰到好處的比喻了南國雪的輕柔，正因為如此，使作者似乎看到一點春意，所以作者說“那是還在隱約著的青春的消息”，這些都充分表達了作者對江南雪的喜愛。由幾位同學再分別朗誦這段文字，相互比較，誰讀出了江南雪的輕柔美麗。

魯迅雪教學及反思5

魯迅先生的散文詩《雪》同時被選進了人教版、江蘇版的語文教科書，這并不奇怪。但令人感到詫異的是，同樣依據新課標，而對于同一篇課文，不同的版本卻有著不同的教學要求、不同的編排體例。下面試做一些說明。

一、散文詩《雪》教學要求的差異性

人教版教學目標有三點：一是通過反復誦讀，體會文章豐富而深厚的內涵，品味文章清新而優美的語言。二是感悟文章內容，品析文中的兩幅雪景圖。三是理解文中作者的情感邏輯，體會文章借景抒情的寫法。教學重點是誦讀體會文章的語言美，品析兩幅雪景圖。教學難點是體會文章的深邃寓意。

蘇教版教學目標也有三點：一是讀懂《雪》的文字，了解寫作年代和背景。二是理解作者所描寫的南方的雪和北方的雪的不同特點，以及作者在描寫中寄寓的情感。三是背誦課文有關段落。教學重點是品味文章精練傳神的描寫語言。教學難點是品味在含蓄的議論中抒情的語言。

人教版的教學要求與過去大綱版的教學要求一脈相承。強調在整體感知課文的基礎上，品味語言，理解文章深意。而江蘇版的教學要求，則強調了解作品的.寫作年代和背景，品味語言，理解作者在描寫中寄寓的獨特感悟。

二、散文詩《雪》編排體例的差異性

人教版把《雪》一文編在八年級（下冊）第二單元，作為一篇講讀課文，放在散文詩單元之首。單元要求學生在文中捕捉作家的情感律動，感受他們心靈的無限風光。

蘇教版把《雪》一文編在九年級（下冊）最后一個單元之首。作為這個單元進行文學鑒賞而用來解剖的一只麻雀。這個單元其他的課文都是對這篇課文的評論。

從編排體例的角度來看，《雪》一文的教學也同樣存在諸多的不同之處，值得執教者認真對待。

三、散文詩《雪》（人教版）課堂教學實踐

魯迅的文章歷來不容易讀懂，《雪》一文尤其如此。執教這篇課文，我是頗費心思的。通過反復思考，我找到了兩條途徑：

其一、從淺顯的容易把握的地方入手。我引導學生首先是分析了“冬花雪野”圖。從這一處優美的景物描寫著手，為本文的學習創設情境。然后分析了“塑雪羅漢”的這個場面描寫，進一步地深入到作者的內心世界。

其二、從文章的情感邏輯線索入手。作者在文中寫了暖國的雨、江南的雪、朔方的雪，運用了鋪墊、比襯的手法。如果引導學生沿著這條線索探尋下去，文中作者的思想感情傾向應該是很清楚的。具體的某一個句子放到這個線索中去，也都能找到合理的解釋。

通過我的努力，散文詩《雪》一課的教學目標得到落實。

四、對照蘇教版《雪》一文的課堂教學，談談我的幾點思考

教學蘇教版《雪》一文，著眼點應該是指導學生從不同的方面對一篇文學性文章進行評論，教學設計與人教版必然是完全不同的。比較兩個版本的不同教學設計，我得到的啟示如下：

（一）課文只是文本。對文本的開發，是每一位教師的自由。教師可以根據自己對文本的理解、把握，可以根據班級的"學情，可以根據教師自己的獨特感悟，可以根據變化的情況做出一些具體的決定。教師要把每篇課文都看成是一個有待開發的文本。這是實施新課程標準時，課堂教學必須確立的一個觀點。

（二）課堂教學既要預設也要生成。課文都在一定的編排體例中，同一篇課文在不同的編排體例中，具有不同的教學側重點。如上面所說的《雪》一文，在人教版八年級（下冊）的教學中，重點是培養學生對散文詩這種文學樣式的閱讀能力。在蘇教版九年級（下冊）的教學中，重點是培養學生對文學作品的鑒賞評價能力。我們的語文書中還有許多課文搬家的現象。如《藤野先生》一文，過去是第六冊的課文。現在是第四冊的課文。教學當中，語文教師確實要從預設、生成的角度來考慮怎么教的問題。這是新課程標準下課堂教學必須確立的又一個觀點。

魯迅雪教學及反思6

不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足，比如：

1、教師激情有所欠缺，整個課堂顯得比較平淡。這絕對是我的硬傷，雖然可以找借口說是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的問題來對待。

2、教學機智有待提高。例如對朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒有好好讀一讀。在我的設想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內容再深入品味語言，沒想到寫完板書一轉身就看到已經有十幾位同學舉起了手，如果這時要求他們放下手去，很可能會挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過渡，學生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒有及時引導，因而耽誤了時間，使得對朔方的雪理解還不透徹就匆匆進入了下一環節。

3、對文本的反復切入還需加強。同一個語句，從不同的角度切入，會有不同的收獲，例如你可以從一個句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫作技巧，看出語言風格，看出蘊涵的哲理??但是本堂課對語言的品味太局限于“雪的特征”，對魯迅情感的體驗幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個環節提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應顯得較為生硬。雖然對魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現時卻顯得有些割裂。如果說本課在課堂設計時關注到了“深度”，但在課堂呈現時卻缺乏一定的“厚度”。

自我反思的過程也是自我提升的過程，這次歷練對我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教，我會在今后的教學實踐中不斷

總結

經驗，不斷克服弱點。我相信自己能在語文教學這條道路上越走越穩健。

反思四：魯迅雪教學反思

《雪》安排了兩課時。第一課時首先師生自由交流，談談各自對雪的印象和喜愛的原因，學生們有的說喜歡雪的顏色，有的說喜歡雪的形狀，有的說喜歡雪中的游戲。有一個學生說 她不喜歡雪，我很驚訝，追問。她說下雪時候很寒冷，行動不方便。我肯定了她的說法，贊揚她有自己的思考，隨即告訴學生們，雪確實與我們的生活有著密切的關系，有利有敝。然后請其它的同學談談看法，有的學生說雪與雨一樣滋潤萬物，有的學生說雪能消失害蟲，“瑞雪兆豐年”。繼續由學生自由發言，或講述自己在雪中玩過的.游戲，或自選寫雪的詩句朗誦，學生表現積極，發言踴躍。我用詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（板書）贊美學生的表現。

“我們喜歡雪，古代文人們喜歡雪，魯迅也是喜歡雪的”，導入課文后，師生共同進行全文和自選段的朗讀，我向學生強調這類的散文要讀出感情來，與錄音比較，師生間互相評述，特別要求學生對老師朗讀的評價。由于欣賞課對學生的影響，由于我作為一個平等的對象加入朗讀活動，學生們情緒高漲。檢查生字詞預習情況后，讓學生整體感知課文，以問答的形式分析第一個問題：文章寫了哪兩處雪景，具體寫了什么景物，寫景有什么不同？學生閱讀課前提示，很快回答出“江南的雪”“北國的雪”，江南的雪“滋潤美艷之至”，是輕柔的，北國的雪“隨著旋風蓬勃奮飛”，是猛烈的。我簡要分析作者運用以物襯物和比喻的方法，寫江南雪的美麗輕柔，令人喜愛，雪中“血紅的山茶”“深黃的臘梅”“冷綠的雜草”，這豐富的色彩襯托了雪的美麗，“處子的皮膚”（解釋“處子”：少女）又恰到好處的比喻了南國雪的輕柔，正因為如此，使作者似乎看到一點春意，所以作者說“那是還在隱約著的青春的消息”，這些都充分表達了作者對江南雪的喜愛。由幾位同學再分別朗誦這段文字，相互比較，誰讀出了江南雪的輕柔美麗。

篇一：魯迅《雪》教學反思

《雪》教學反思

劉斯斯

一、因材施教定目標

魯迅的文章一向以晦澀難懂而讓學生望而卻步，因而在設計《雪》這堂課的時候，我針對學生的學習基礎，降低對文章背景內涵的解讀，而更多的注重從文本本身出發，更傾向于學生對文本“語文”味的解讀——通過語言的品析來解讀作者的情感。

因此，《雪》這篇文章的教學目標設定于此：

?

1、熟讀課文，賞析雪景特點

?

2、精讀課文，品析作者情感 二、四環節教學主旋律

四環節教學模式注重學生的學習過程，不但關注小組活動，也更加傾向于學生的個體學習。我這節課結合了小組合作與個人檢測兩種形式，通過合作學習掌握文章主體，結合當堂練習檢測學習成果。一課一練，一堂一過關，更加貼合我校學生實際學習情況。

基于此種情況，我的教學設計如下：

1、明確目標，激情導入

以本冊書中的詩歌《白雪歌送武判官歸京》一句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”導入，引導學生走進雪的世界。

2、設臵情境，自主學習

語文課不同于其他學科，對文本的解讀最有效的方式就是“讀”課文。因而我首先讓學生“問讀”——即帶著問題去讀課文。因而我設臵了兩個主要問題：（1）文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了

哪些地方的雪？（2）我讀出了江南的（朔方）雪具有———————特點，表現在：————————————（語言）

學生可以采用自由朗讀，合作討論的方式進行學習。通過對文本語言的賞析，來初步解讀魯迅筆下的雪具有什么特點。

3、學生通過展示學習成果來達到學習共享、提高的目的。學生通過分析文本語言從而把握課文內容，這種能力的訓練也將對今后現代文的閱讀起到很重要的作用。在點評學生的過程中，我又生成了一個問題：為什么占用兩個自然段的篇幅來描寫雪景。從而激發學生對作者情感的解讀。

4、當堂檢測

通過對課文的學習，學生對文章的內容已有一定的掌握，因而我設計的當堂檢測的題目不但檢測學生的基礎知識，更加關涉的是學生能力的進一步提升。

當堂檢測的題目設臵如下：

1、給加點字注音或根據注音寫出字詞

2、在作者的筆下，這兩幅雪景圖都很美，你覺得作者更喜歡哪一幅雪景圖？你從文中哪些文字中可以看出來，作者為什么會喜歡這一幅圖？

問題2的設臵仍然立足于文本語言而深入至作者情感，可以說是引導學生進一步的賞析文章。

課后作業的設臵則針對的是學生語文素養的提升，讓學生通過積

累有關雪的名句達到知識與美的共享，閱讀與寫作的交融。

三、教學相長促提升

1、在設計本課時，我的初衷是通過對語言的品析來達到對文章整體把握的目的，然而由于對四環節課型的生疏，我將注意力更多的放在了學生的自我能力的檢測上，反而忽略了最基本的語言點。如“滋潤美艷”的解讀，如色彩的分析。這都是江南雪的重要特點，也是魯迅語言的豐富之處，我都做了輕處理，而沒有重點解讀。

2、本節課的除了學生自主學習之外，當堂檢測也是一個重要的環節，但是由于課文本身的晦澀以及課堂內容的安排，導致學生的當堂檢測并沒有很好的完成，多數學生只昨晚了問題1，而問題2只是簡單的思考了一下，沒有形成個人的意見，更沒有進行當堂點評。而四環節課型對學生能力提升的一個亮點本身正是當堂練當堂講，使學生可以檢測自己的學習成果，并通過當堂檢測來達到一個能力的提升。因而在日后的授課過程中，我更應該合理安排時間，解讀教材，以重點促學習，以練習促提升。篇二：李科明：《雪》設計與反思

《雪》

教學設計與教學反思

單位：東城街道雙語初中

姓名：李 科 明

雪

一、指導思想：

對語文教學，我認為語文教學的本真應該是語言教學，只有基于語言品味的領悟才是最真切最能自然內化的，只有從文字上站起來的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從品味語言到體驗情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個教學設計則定位在讓學生逐步把握“文章寫了什么？是怎樣寫的？為什么要這樣寫？”的文本探究上，使學生能在由景及人、由情到精神的理解轉換過程中領悟文章內涵。其中通過對一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節課的重點，對情感的體驗和對精神的感悟都要以此為基點。

二、教學內容分析：

《雪》是中國現代著名文學家、思想家、革命家魯迅先生的散文名作，全文寫景抒情，意境深邃，語言優美，富有美感。其蘊涵之人生力量和精神激勵，對處于求知和探索階段的學生來說，無疑是一種莫大的啟迪和有益的幫助。《雪》是魯迅作品中為數不多的色彩明麗的文章之一。文中對江南雪景的描繪有聲有色、動靜結合，對朔方的雪更是傾情謳歌，極力贊美。美麗的雪景，美麗的文字，都吸引著我們去欣賞，去品讀。我們可以借助文字走進魯迅的精神世界，去感受他那雖然孤獨但仍不屈抗爭的精神，并以此激勵自己去努力去奮斗去創造自己美好的人生。

三、學情分析

課文反映了作者的心聲，而且語言優美，含有哲理，內涵豐富。教學中要注意引導學生在讀中把握作者的思路和文章的語路，領悟文章表達的思想感情。另外，這些作品的產生有一定的時代背景，熟悉作家作品所產生的時代，有助于對課文的理解。可要求學生查看相關的背景資料，了解作品產生的時代和作家的思想歷程，從而幫助學生理解課文內容。

四、教學目標

※ 知識與能力

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.品味文中優美的語句;分析襯托、對比手法的運用。

※ 過程與方法

1、課前閱讀《野草》，了解《雪》產生的背景。

2、默讀、朗讀；勾畫相關句子進行分析、理解、品味。

3、自主學習、合作探究、欣賞法、討論法、質疑法。

※ 情感、態度與價值觀

領會朔方雪的象征意義，感受魯迅不屈的精神、頑強的意志。

五、教學重難點及突破

※ 學習重點

1、帶領學生朗讀，感受文章的語言美。

2、找出描寫北方的雪與南方的雪的特點的句子，概括其特點，把握作者情感。

3、品味本文精粹而蘊含豐富的語言。

※ 學習難點

領會朔方雪的象征意義，感受魯迅不屈的精神。

※ 教學突破

1、由了解寫作《雪》的背景和作者的人生態度入手，進而進入課文的學習。

2、導讀教學法

六、教學準備

※ 教師準備

1、了解《野草》的內容和寫作背景、作者的思想歷程、人生態度。

2、關于北方、南方的雪景的vcd和歌帶《塞北的雪》。

3、多媒體課件

※ 學生準備

1、收集寫雪的詩文，準備誦讀。

2、復習《風箏》后，預習課文；學習課后附錄：《追求美好理想的心聲》。

七、教學設計

（一）導讀，引出課題

“有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強”這是馬來西亞詩人江天的詩《魯迅贊?有一個人》中的一小節，為什么他會有這樣的感受呢？也許，讀了魯迅的《雪》之后，我們能找到答案。

1、寫作背景：

2、展示目標：

（二）初讀，感知大意

1、聽朗讀錄音，把握文章內容，欣賞美的雪景。并在聽的過程中將不會讀的字的拼音寫上去。

2、【自主學習】這是一篇非常優美的散文詩，請默讀課文，思考：

（1）南國的雪有著怎樣的特點？塑雪羅漢的樂趣在哪里？

（2）勾畫出描寫南北方不同雪景的語句。歸納概括雪的南北之特色；

（3）讀完課文后你有什么感受，你領悟到了什么？

（三）精讀，深入探究

1、各小組選派學生選擇描寫雪的精彩段落朗讀。（提示：描寫江南落雪的景象，用深情歡樂優美和緩的語調來讀，反復讀，讀出童年的歡樂，讀出作者對故鄉的懷念，讀出作者對美好生活的向往，對美好理想的熾熱追求。）

2、深度延展：魯迅寫了南北兩方的雪，請你想一想，他更欣賞哪方的雪？

明確：雨死了，其靈魂變成了雪。就如同奮斗的戰士，肉體消亡了，精神卻永遠不死。“死”是一種獻身精神，是一種精神的升華。北國的雪象征的是孤獨的奔放的挑戰者，象征著不屈的反抗的精神。

4、教師引導學生把握文章主旨：贊揚朔方的雪孤獨而頑強的戰斗。

（四）賞讀，品味語言

1、自學能力展示：

快速朗讀全文。想一想，這首詩中的哪些字眼或語句最能打動你？（請選取其中一個賞析，在書旁做批注，寫下一段賞析性文字。）

2、學會合作探究：

朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流。

總結文章的寫法。（對比手法）

（五）悟讀，體會情感

1、通過剛才的交流，我們發現文中描繪了江南和朔方兩種不同的雪。但是，魯迅當時正住在北京，他所看到的只是朔方的雪，那他為什么又要花大量的筆墨描繪江南的雪呢？

明確：（1）對故鄉美好快樂生活的懷念。

（2）襯托朔方的雪的孤獨處境，襯托朔方雪的戰斗精神（思考：南北兩種雪有

什么不同？例如他們所處的環境，他們本身的特點。）

a、襯托朔方的雪的孤獨處境

江南的雪所處的環境是美麗熱鬧，充滿生機的。有色彩艷麗的花草、有嗡嗡的蜜蜂，有快樂的孩子們，他們陪伴著他，嬉戲、玩耍。

朔方的雪則是孤獨寂寞的，所處的環境是冷清的，死寂的。江南的雪越是快樂熱鬧，就越襯托出朔方雪的孤獨寂寞。b、襯托朔方的雪的抗爭精神

同樣是在晴天之下，江南的雪不知道變成什么，朔方的雪卻蓬勃奮飛，面對無邊的曠野，凜冽的天宇，它無所畏懼，毫不妥協。雖然孤獨，但戰斗不止。這種精神是作者所要贊美的。

2、是啊，正是在這鮮明的對比中，我們感受到了作者對朔方的雪的贊美和謳歌，但是，作者的創作目的僅僅是贊美雪嗎？

（教師介紹時代背景，示范朗讀，調動學生激情。學生結合背景朗讀，讀出氣勢，在讀中領會作者壓抑不住的戰斗激情。）

本文寫于五四退潮時期。大家還記不記得《風箏》，它就寫于《雪》之后的一個星期，讓我們再一起來讀一讀文章最后的幾句話（學生齊讀）：“現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。” 那種寒威和冷氣使魯迅覺得非常的——孤獨。

是啊，一切景語皆情語，雪的孤獨其實正是魯迅的孤獨，而且這種孤獨是那樣的深刻。那么，魯迅在孤獨中沉淪了嗎？沒有，他要向朔方的雪一樣，蓬勃的奮飛。他的不屈的抗爭的靈魂會永遠閃耀在天際。

（六）寫讀，提升能力

【課內達標】

1、給加點的字注音。

朔（）方 胭（）脂 磬（）

2、指出下列句子所用的修辭手法并說說它的作用。

朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉如沙。

3.作者是怎樣描繪北方的雪的？作者對北方的雪傾注了怎樣的情感？（a類完成）篇三：《雪》教學反思

《雪》教學反思

-------徐婷

魯迅在本篇課文中介紹了南方的雪和朔方的雪，通過寫這兩個地方的雪，表達了自己對美好生活的回憶和向往，對命運的抗戰和不屈。在課堂上，學生對南方的雪很感興趣，通過自學、探討、交流，大部分學生都能說出南方的雪有什么特點，我為什么喜歡它。但對北方的雪，學生不容易理解，這也是我預設到的，因此，我把這部分內容作為重點學。我先讓學生讀通順句子，提出不理解的詞和句子，共同解決，在此基礎上再讀句子，想象雪花的樣子，再邊讀邊想，感受朔方的雪不屈不撓的。在理解了兩部分內容后，我提出問題，作者僅僅的教學，只在寫雪嗎？讓我們聯系作者的資料，來看看他借雪表達了自己怎樣的感情。通過這樣一個來回，學生基本理解了課文內容。我讓學生回顧課文內容，說說魯迅先生的哪些寫法值得你學習。布置學生寫一個景物片段，用到本文的一、兩個寫作方法。讓學生學以致用。篇四：雪教學反思

教學反思: 在語文教學之路上奮進

——《雪》教學反思

何媚秀

《雪》這篇課文，比較短。沒想到的是，越備課就越覺得難。

一、對課堂深度的把握

對于《野草》，一直有著許多不同的解讀，這本體現魯迅全部生命哲學的小冊子也因此被文學界公認為“世紀性的文學猜想”。《雪》雖然是其中色調相對明朗的一篇，但也有著諸多解讀：說寬度，有學者甚至提出了“愛情的宣言”一說；說深度，錢理群將其上升到中華民族對宇宙基本物質元素、生命元素的理解。可是，對于初二上的學生，在一堂沒有前后呼應的獨立的課上，如果對文本的開掘脫離了學生的生命體驗和可接受程度，是否真正有價值呢？再三考慮，我最終選擇了“魯迅的自畫像”這種解讀。

原因一：《野草》與《彷徨》作于同一時期，集中體現的是魯迅在“五四”退潮之后空前的孤獨與絕望以及對“絕望的抗戰”。一直以來，魯迅都有著一種強烈的孤獨意識，這是一種先驅者的孤獨、一種探索者的孤獨，這種孤獨帶有屈原式的憂憤深廣，表現為改造社會的強烈愿望和不與渾濁現實同流合污、不向邪惡勢力屈服的品格，在《彷徨》的扉頁上他便援引了屈原的詩句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”應該說，這樣的思想在《雪》這篇文章中也有著較為集中的體現。

原因二：目前大多數學生對魯迅的了解還是比較概念化的——思想家、革命家、文學家，甚至還有學生認為是政治家。

基于這兩點，我決定把本堂課教學設計的立足點定位在幫助學生更深入、更真切地認識魯迅——體驗魯迅的情感，感悟魯迅的精神。

二、對課堂環節的設計

對語文教學，我也有著自己的理解，我認為語文教學的本真應該是語言教學，只有基于語言品味的領悟才是最真切最能自然內化的，只有從文字上站起來的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從品味語言到體驗情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個教學設計則定位在讓學生逐步把握“文章寫了什么？是怎樣寫的？為什么要這樣寫？”的文本探究上，使學生能在由景及人、由情到精神的理解轉換過程中領悟文章內涵。其中通過對一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節課的重點，對情感的體驗和對精神的感悟都要以此為基點。緊扣文字進行“細讀”，也許有點老學究，但我認為在初中階段培養學生的語言感悟力方面卻是最實在最需要的。

三、對課堂呈現的反思

本著以上的理解對文本進行了教學設計，從教學展示的效果看，應該說已經較好地得到了落實，尤其是學生在課堂上的表現讓人高興。文章雖然難，但是因為起點設得低，大家都覺得有話說，有話想說。隨著和“雪”的對話的逐層深入，應該說絕大部分學生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進的精神。當然，隨著年齡的增長，隨著閱歷的豐富，他們在今后重讀《雪》

時會有新的體驗、新的感悟，那正是文學的魅力所在，不是現在一堂課所能夠涵蓋的。

不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足，比如：

1、教師激情有所欠缺，整個課堂顯得比較平淡。這絕對是我的硬傷，雖然可以找借口說是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的問題來對待。

2、教學機智有待提高。例如對朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒有好好讀一讀。在我的設想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內容再深入品味語言，沒想到寫完板書一轉身就看到已經有十幾位同學舉起了手，如果這時要求他們放下手去，很可能會挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過渡，學生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒有及時引導，因而耽誤了時間，使得對朔方的雪理解還不透徹就匆匆進入了下一環節。

3、對文本的反復切入還需加強。同一個語句，從不同的角度切入，會有不同的收獲，例如你可以從一個句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫作技巧，看出語言風格，看出蘊涵的哲理??但是本堂課對語言的品味太局限于“雪的特征”，對魯迅情感的體驗幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個環節提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應顯得較為生硬。雖然對魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現時卻顯得有些割裂。如果說本課在課堂設計時關注到了“深度”，但在課堂呈現時卻缺乏一定的“厚度”。

自我反思的過程也是自我提升的過程，這次歷練對我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教，我會在今后的教學實踐中不斷總結經驗，不斷克服弱點。我相信自己能在語文教學這條道路上越走越穩健。篇五：雪教學反思

雪教學反思

雪>教學反思

（一）之所以選擇《雪》這篇課文，其實有一種偷懶的想法，因為文章比較短，應該容易上。沒想到的是，越備課就越覺得難。知難而退也許是明智之舉，但那不應該是我的選擇，想想，就干脆把它作為對自己課堂教學的一種挑戰來嘗試，希望能夠通過這次歷練來提升自我。

一、對課堂深度的把握

對于《野草》，一直有著許多不同的解讀，這本體現魯迅全部生命哲學的小冊子也因此被文學界公認為“世紀性的文學猜想”。《雪》雖然是其中色調相對明朗的一篇，但也有著諸多解讀：說寬度，有學者甚至提出了“愛情的宣言”一說；說深度，錢理群將其上升到中華民族對宇宙基本物質元素、生命元素的理解。可是，對于初二上的學生，在一堂沒有前后呼應的獨立的課上，如果對文本的開掘脫離了學生的生命體驗和可接受程度，是否真正有價值呢？再三考慮，我最終選擇了“魯迅的自畫像”這種解讀。

原因一：《野草》與《彷徨》作于同一時期，集中體現的是魯迅在“五四”退潮之后空前的>孤獨與絕望以及對“絕望的抗戰”。一直以來，魯迅都有著一種強烈的孤獨意識，這是一種先驅者的孤獨、一種探索者的孤獨，這種孤獨帶有屈原式的憂憤深廣，表現為改造社會的強烈愿望和不與渾濁現實同流合污、不向邪惡勢力屈服的品格，在《彷徨》的扉頁上他便援引了屈原的詩句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”應該說，這樣的思想在《雪》這篇文章中也有著較為集中的體現。

原因二：目前大多數學生對魯迅的了解還是比較概念化的——思想家、革命家、文學家，甚至還有學生認為是政治家。

基于這兩點，我決定把本堂課教學設計的立足點定位在幫助學生更深入、更真切地認識魯迅——體驗魯迅的情感，感悟魯迅的精神。

二、對課堂環節的設計

對>語文教學，我也有著自己的理解，我認為語文教學的本真應該是語言教學，只有基于語言品味的領悟才是最真切最能自然內化的，只有從文字上站起來的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從品味語言到體驗情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個教學設計則定位在讓學生逐步把握“文章寫了什么？是怎樣寫的？為什么要這樣寫？”的文本探究上，使學生能在由景及人、由情到精神的理解轉換過程中領悟文章內涵。其中通過對一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節課的重點，對情感的體驗和對精神的感悟都要以此為基點。

緊扣文字進行“細讀”，也許有點老學究，但我認為在初中階段培養學生的語言感悟力方面卻是最實在最需要的。

三、對課堂呈現的反思

本著以上的理解對文本進行了教學設計，從教學展示的效果看，應該說已經較好地得到了落實，尤其是學生在課堂上的表現讓人高興。文章雖然難，但是因為起點設得低，大家都覺得有話說，有話想說。隨著和“雪”的對話的逐層深入，應該說絕大部分學生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進的精神。當然，隨著年齡的增長，隨著閱歷的豐富，他們在今后重讀《雪》時會有新的體驗、新的感悟，那正是文學的魅力所在，不是現在一堂課所能夠涵蓋的。

不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足，比如：

1、教師激情有所欠缺，整個課堂顯得比較平淡。這絕對是我的硬傷，雖然可以找借口說是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的問題來對待。

2、教學機智有待提高。例如對朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒有好好讀一讀。在我的設想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內容再深入品味語言，沒想到寫完板書一轉身就看到已經有十幾位同學舉起了手，如果這時要求他們放下手去，很可能會挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過渡，學生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒有及時引導，因而耽誤了時間，使得對朔方的雪理解還不透徹就匆匆進入了下一環節。

3、對文本的反復切入還需加強。同一個語句，從不同的角度切入，會有不同的>收獲，例如你可以從一個句子看出事物特征，看出作者情感，看出>寫作技巧，看出語言風格，看出蘊涵的哲理??但是本堂課對語言的品味太局限于“雪的特征”，對魯迅情感的體驗幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個環節提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應顯得較為生硬。雖然對魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現時卻顯得有些割裂。如果說本課在課堂設計時關注到了“深度”，但在課堂呈現時卻缺乏一定的“厚度”。

自我反思的過程也是自我提升的過程，這次歷練對我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教，我會在今后的教學實踐中不斷總結經驗，不斷克服弱點。我相信自己能在語文教學這條道路上越走越穩健。

雪教學反思

（二）作者魯迅在這篇課文中介紹了南方的雪和朔方的雪，通過寫這兩個地方的雪，表達了自己對美好生活的回憶和向往，對命運的抗戰和不屈。在課堂上，學生對南方的雪很感興趣，通過自學、探討、交流，大部分學生都能說出南方的雪有什么特點，我為什么喜歡它。但對北方的雪，學生不容易理解，這也是我預設到的，因此，我把這部分內容

作為重點學。我先讓學生讀通順句子，提出不理解的詞和句子，共同解決，在此基礎上再讀句子，想象雪花的樣子，再邊讀邊想，感受 朔方的雪不屈不撓的。在理解了兩部分內容后，我提出問題，作者僅僅的教學，只在寫雪嗎？讓我們聯系作者的資料，來看看他借雪表達了自己怎樣的感情。通過這樣一個來回，學生基本理解了課文內容。最后，我讓學生回顧課文內容，說說魯迅先生的哪些寫法值得你學習。

雪教學反思

（三）1、在朗讀上，希望學生能夠通過想象進入文章描繪的雪景，感受其中的柔美和壯美。在教學過程中，讓學生去想象了，但并沒有讓學生展示學習成果，應該嘗試著讓學生用自己喜歡的方式來展示自己感受到的美，可以畫一幅畫，也可以寫一段話，還可以寫幾句詩，這樣可以使學生享受到讀書的樂趣，在讀書提高自己的審美能力，陶冶自己的情操。

2、在課文內容和文章主旨的理解方面，學生在江南的雪和北方的雪的特點把握上較好一些，費時沒有過多，是比較到位的，但沒有注意把這類問題交給能力不強的學生，沒有讓這些學生得到展示的機會。對于作者在江南的雪和北方的雪是寄寓的內含和感情這一難點，主要是采用啟發講解的方法實施教學，還教給學生要結合作者的思想以及當時的背景來理解。

3、在本文的寫法和語言賞析方面，采用了讓學生先自己邊讀邊品味，然后小組交流的辦法實施教學，但效果并不是很好，學生還不會賞析，對于文章的寫法把握也不夠到位，最后不少內容都是通過講解讓學生了解的，不過也讓學生進一步鞏固了如何賞析的相關知識，學習了如何從文章中汲取一些好的寫法。

另外，在練筆方面也沒有嘗試著讓學生展示一下，現在想來可以讓學生仿照江南雪的寫法或北方的雪的寫法來寫一寫自己所熟悉的雪景，這樣學生就會對本文的寫法以及語言的運用有更深的理解。