普通話調查報告

普通話調查報告1

關鍵詞：農村小學 語言氣氛 教育與環境 覺悟

中國是舉世聞名的文明古國，具有五千多年歷史的禮儀之邦。特別是我們的漢語，也是人們傳遞信息、表達思想的重要工具。1973年12月18日，28屆聯合國大會通過漢語為聯合國六種法定語言之一，其他五種語言分別為英語、俄語、法語、阿拉伯語和西班牙語。而普通話，即“現代標準漢語”，是現代中華民族共同的語言，使中國走向世界的標識語言。從中也可以看出普通話多么重要。而且中國是一個多民族的國家，地域遼闊，人口眾多，方言復雜，十分需要統一語言。因此，為了了解我縣城鄉小學特別是農村小學生的普通話使用情況，20xx年九月至十月我對我縣部分代表性的城鄉小學不同年級進行了實地調查研究。其中我采用了問卷、訪談、隨堂聽課等方法。此次調查活動讓我更進一步了解普通話，同時也給我的職業生涯添了一道風景，讓我多了一份責任感。

語言是人類最重要的交際工具，又是人類文化的載體，人們運用共同的語言來交流思想，才能互相了解和組織生產。語言文字的運用是否合乎規范標準往往反映了一個國家，一個民族的文明程度。隨著我們的祖國日益強大，我國社會主義經濟的迅速發展和語言文字信息技術的不斷改革，對我們的普通話要求也越凸顯出來。要提高國民的普通話水平就得從小抓起，從農村抓起。農村是我們普通話的薄弱環節，而農村小學則是普通話的主要陣地。可是為什么如今的農村小學生的普通話水平依舊字不正，腔不圓，而且有許多不規范的方言和土語呢?故此次我通過實地觀察、訪問和問卷等方法，對我縣部分代表性的城鄉小學生的普通話使用情況進行了全面的了解，即使發現問題以及自己的個人意見。

一、調查內容設計

(一)調查目的與內容

說一口流利的普通話，寫一手規范的漢字，是每一個中國的驕傲，是一個中國人走出校園走進社會與他人交流、交際的必備技能。但在沅陵縣的廣大農村，大多數小學生卻因普通話的具體語境不良，學習時間不夠和其他外部原因的影響，錯過了學習普通話的大好時機，制約普通話水平的提高，影響了學生的全面發展。我認為在教學及管理措施中應引起高度重視，積極探索和研究對策，采取切實有效措施，加強管理，營造良好的學習氛圍。

二調查的對象和方法

我對縣鶴鳴山小學、鄉軍大坪九校及筒車坪九校三至六年級共兩百名學生以及六名教師進行了調查。對學生主要采取問卷的形式部分交流，老師主要是訪談。

然后，跟堂聽課，進一步了解學校的具體情況，最后為了了解，還訪問了一些家長。

二、調查結果與分析

本次發放試卷共兩百份，回收及有效試卷均為兩百份。(——表述交叉了，分開說。)這次調查有喜也有憂，喜的是自己的付出得到了充分的成果，憂的是看著他們那一張張天真可愛又沖滿迷茫渴望的眼神，手中的試卷顯得重了些。下面就部分問題分析： (——刪去)

學生

1、1、在問及你認為普通話的重要性，96%的人認為重要，但在農村卻有4%的人覺得無所謂。雖然只幾個人，也足看出農村在這方面的淡視。

2、2、在城里90﹪學生會說普通話，有10﹪的學生不太理解普通話的意思，其實班上學生100﹪的學生都會說普通話，只是有個別學生發音不太準而已。而在農村既然有20%的人和老師、家人等說普通話特別別扭難受。這能說明什么呢?是個值得探討的問題。

3、79﹪學生在課堂上主動說普通話，例外有21﹪的學生要在老師的提

醒下才能說普通話。不說的理由就是不會說就不愿說，不喜歡普通話就不愿意說。

4、18﹪學生在課間能與同學交流使用普通話，也是偶爾會說，偶爾嘣幾

句，一般不會堅持一天。有82﹪的學生在課間不使用普通話交流，因為普通話說的不流利也就不愿意說，思想意識不強，習慣問題認為本是農村人就應該說土話，沒有人說就是說沒有好的環境影響。

5、68﹪的學生在課后與教師交流時不用普通話，原因是用普通話說不清楚要說的話，沒有習慣說普通話，意識不強。

6、89﹪的學生在家與家長交流不使用普通話。原因是家庭的影響，家里人都不說普通話也聽不懂普通話，沒有習慣說。思想意識不強，認為說普通話沒有必要，在家說土話家長都能聽懂。想法也不對認為說普通話不舒服，別扭。

7、聽到老師用方言上課，有40%的人覺得很親切，卻只有28%的人說老師不敬業

8、100﹪的學生認為說普通話是好事，這樣看來想改變現狀還是有機會的。

老師

城里：課堂上都用普通話，平時有和老師用方言交流，學校方面也比較重視，經常舉行一些如詩歌朗誦等活動。

農村：部分用普通話，其他用方言，覺得好交流一些，學校的要求不是很強，但理論上要嚴格要求，希望有待加強。

家長：52﹪的家長不會使用普通話，48﹪的家長會說普通話。但62﹪的家長愿意說普通話，38﹪的學生家長不愿意說普通話。

二問題反思

1、學習普通話的語言環境不良

孩子的家長基本都是農村人，不會說普通話，也聽不懂普通話，更沒有意識要說普通話;并且現在農村的留守兒童很多，多數家長是接受文化教育不高，有的甚至有沒踏過學堂門。在學校，老師的年齡普遍偏高，教學也比較古板，思想教落后。教師只要求在課堂上說普通話而且要求不嚴格。在我隨堂聽課的時候有的老師整節課下來沒有一句普通話，全是地道的方言。教師在課堂上聽學生發言更注重的是答案，而不會太在意普通話是否正確。在課后教師自身并不太要求自己說普通話，更不會要求學生在課后與教師交流要說普通話。因此，我們建議家長平時能說普通話，教師在課間也能要求學生普通話。

2、學生的普通話學習時間少，無法進行規范的學習

農村學生接觸普通話，學習普通話的主要陣地是學校，而在實際中，學生學習普通話和運用普通話，也只有學校這一唯一的堡壘，學習的時間也僅限于在學校上課的幾節課。除此只外，再也沒有學習的場所和學習的時間。僅靠每節課的幾十分鐘，既要學習知識，又要訓練技能，完成各科的知識積累和能力訓練，學習普通話也只能放在附屬的位置。如此的普通話，普通話水平難以提高也就不足為奇了。

3、學生學習普通話的意識不強，認識不夠

學生認為沒有說普通話的必要，認為別人能聽懂就行，不需要時時說普通話。大家不需要說，就可以不說。個別人認為說普通話很別扭，不舒服，不好聽。對普通話不認可。在一定程度上要改變這樣的想法。

4、對說普通話產生懼怕感

大部分學生認為說普通話很難。自己不會組織語言，不能正確、流利地說出想說的意思，想表達的意思。又沒有人正確的引導鼓勵，長期就形成了你不說，他不說，大家都不說了。對自己說普通話的信心不足，也不能試著去克服這些困難能堅持說普通話。

三、對策與結論

一 改變學生和家長對普通話的認識，為學生學習普通話提供良好的語言環境。

俗話說：“認識是一切行為動機的開端。”學生要學好普通話，需要有正確的認識，需要有較好的語言環境(學生家長雖不能為學生學習普通話提供較好的語言環境，但不為學生學習設置障礙也算一種支持)，要改變學生和家長的認識，需要整合社會的力量。近幾年來，外出務工人員因普通話不過硬或不會，在外地與他人交流時“不方便”、鬧笑話者不乏其人，有條件的地方和學校可充分使用這些“活教材”，搞好校本開發，或讓他們“現身說法”，或編輯教材印發，讓學生和家長在一笑之余，有所感觸;充分發揮學校的文化傳播的陣地作用，加強對普通話在交際中的實用性宣傳，提高學生和家長對普通話的認識，營造適合學生普通話學習的良好環境。

二 改革學校的普通話教學方式，搭建學習的平臺，提升學生學習效率

學校是學生學習普通話的主陣地，學校對普通話重視程度高低，教學方式是否符合學生的需要，具體語境的好壞，決定學生學習普通話效率的高低。為改變現狀，學校應為學生學習普通話搭建平臺：首先，在校園內倡導一律使用普通話，為學生提供學習的榜樣、運用的空間;其次，加強校園普通話學習的環境建設，配合校園文化建設，搞好語言角、學校廣播室的建設使用，營造良好的普通話學習環境;再次，開展豐富的語言競賽活動，讓學生有展示的平臺，提高學習的積極性通過一系列措施，豐富學生在校的學習生活，為學生提供學習空間，促進學生普通話水平不斷提高。

三 拓展學習渠道，豐富學習方式

隨著社會的不斷進步，電視、廣播在不斷改變農村的生活，同時，也為學生學習普通話拓寬了渠道，學校與學生家長通過家訪、家長會等達成共識 ，讓學生有意識的通過看新聞等方式學習普通話，既開闊學生的視野，又學習普通話，“一石二鳥”，何樂而不為?

四 加強教師的培訓，培養一支高效的普通話教育隊伍

各學校要加強教師隊伍建設，教師要不斷的加強普通話的培訓、提高。教師在教學中教給學生正確的普通話發音方法，更正學生的方言習慣都需要過硬的普通話知識，學校只有加強教師隊伍的建設，教師只有加強自身水平的不斷提高，才能適應對學生教學的需要，促進學生普通話水平的提高，促進學生的全面發展。

綜上所述，農村小學生的普通話水平不高，有學生所屬的具體語境的原因，也有所在學校的原因，要提高學生的普通話水平，需要從改變學生的語言環境入手，從改變學生對普通話的認識入手，從改變學生的所在學校的普通話教育推廣方式入手讓我們一起努力，放揚我們我們的母語!

普通話調查報告2

一、調查研究目的

中國是一個多民族、多語言、多方言的人口大國，使用語言約80種。56個民族,漢語使用得最為廣泛，而漢語就分為七大方言，每種方言又包括若干種次方言和土語。因此，克服語言障礙、克服方言的隔閡，就成為一項十分重要的基礎性的社會工程。隨著我國社會主義現代化建設事業的發展，物質文明水平的不斷提高，人們對精神文明建設也越來越重視。語言文字的規范化已經成為一個城市區域文化水平的量尺，更是一個城市形象的代表。為此,作為小學生的我,對本市的一些主要干道和公共場所的.漢字規范化情況展開了調查和初步研究。

二、調查具體情況

整個調查研究過程分四個階段，即前期準備、實地調查、研究探討和總結結題四個階段。

1.前期準備

明確了調查研究的對象：

(1)繁體字的濫用;

(2)異體字的濫用;

(3)書寫錯別字等。

2.實地調查

在保證安全的情況下對市區一些主要干道和公共場所的漢字規范化情況進行調查，進行了現場拍照，并填寫調查記錄。對全區城區的主、支干道及公共場所上的標牌、店牌、指示牌、廣告牌、宣傳畫中的繁體字、異體字、二簡字、錯別字、缺損字及拼音、英文標識等進行了記錄和調查。

在實地調查過程中，找不規范的漢字并記錄，拍照。一些市民看到我這么團結，這么認真，普遍給予了肯定和支持。

3.研究探討

實地調查結束后，我回到學校，利用語文實踐課，對調查結果進行分析。同學們各抒己見，對本市不規范字普遍存在問題總結歸納出了以下幾點：

(1)繁體字太有市場了，我們很多字只認識但不會寫;

(2)錯別字太多了，我們平時寫字時可不能這樣;

(3)濫用詞組做廣告的做法很不好，搞得我們也不知成語怎樣寫才是對的了。

4.總結結題

探討之后，在老師的帶領下，針對看到的問題，由我執筆，把同學們的意見進行了匯總，形成了文字材料，作為我們這次調查活動的成果。

三、調查結果與收獲

從這次調查結果來看，市區的一些主干道如：京城大街、祀河路、廣武路等地方除了某些小店繁體字的使用比較多外，文字的使用還是比較規范的，幾乎沒有發現錯別字、異體字等不規范現象。從整體看，語言文字規范化使用情況算不上樂觀。繁體字的大量使用，是非常普遍的現象。其次在一些小商店的門頭，文字的使用不是很規范。不只是繁體字濫用，錯別字的情況還存在。錯別漢字的具體情況是千奇百怪，層出不窮。有寫別字、繁體字、音同字等等。現歸類如下：

(1)寫別字

這類占的比例最多。一家裁縫店招牌上醒目的寫著“高級載剪”四個紅色大字。“載”和“裁”店主沒分清，造成別字現象。

(2)寫繁體字。

“衛國家電”寫成了繁體字,街道邊的“石頭記、玲瓏廣告部”等一系列的公司、商店名都用上繁體字。一家小飯館便把“酒”寫成“氿”，給他人帶來了許多不便，還把“帶魚”寫成“代魚”，只是為了方便就索性寫成別字。

(3)寫同音字。

我們調查到有人犯“音同字不同”的錯誤。把年年都講的“歡度國慶”寫成“歡渡國慶”，給許多路人特別是青少年帶來誤導。

這次調查研究活動的開展，我覺得收獲很大。一是得到了一次很好的實踐鍛煉的機會，提高了合作意識和團隊精神;二是加深了對語言文字使用規范化的認識，對今后的語文學習也有很大的幫助;三是加深了對我市語言文字規范化使用的總體的了解，開闊了眼界，拓寬了視野，加深了對家鄉的了解和認識，更加關心自己家鄉—滎陽的發展。

四、建議

漢字知識的掌握及其規范使用是不應該被忽視的，尤其是文化不發達的地方，更應該使規范性文字。因此，我市文化、教育等有關部門在文字規范化使用上應該進一步做好宣傳工作，花大力氣教育廣大民眾樹立規范用字的意識，從而樹立地方區域良好的窗口形象。

漢字表意豐富，歷史悠久，不但是文化的基本載體，而且語言文字本身就是一種文化，是祖先留給我們的寶貴遺產，語言文字的重要性是怎樣強調也不為過的。它是一切教育的基石，是公共交流的基本工具。我們要熱愛漢字。如果我們連自己的語言漢字都無法正確使用，我們如何學習其他的東西。因此，我們必須要優化文字環境，正確使用漢字，更要杜絕公共場所的錯別字。我們應從用好漢語文字，從我做起，從現在做起。并加大宣傳，提倡全社會都來正確規范地使用字體!

普通話調查報告3

對社區的52個人進行了調查。設計了6個問題，調查結果如下：

一、被訪者的年齡分布為：12歲以下的有10人、13歲至22歲的有8人、22歲至50歲的有12人、50歲以上的有22人。

二、被訪者的職業分別為：公務員16人、工人6人、學生14人、公司職員13人、教師2人、自由職業者1人。

三、認為需要講普通話的有50人；認為不需要講普通話的有2人。

四、任何時候使用普通話的有16人；有時用普通話、有時用方言的有33人；只用方言的有3人；

五、接觸普通話是受環境影響的有18人；在學校學會普通話的有19人；自己主動學會普通話的有15人；

六、認為該用普通話的有35人；認為根據場合來定使用普通話還是方言的有15人；認為全部使用方言的有2人。

根據調查結果分析如下：

一、被訪者的年齡和身份多樣化且分布合理，調查結果有一定說服力；

二、絕大多數人能認識到使用普通話的重要性；

三、被訪者都能使用普通話進行交流；

四、由于我們生活在方言地區，半數以上的人表示會根據場合來確定使用普通話還是方言。

農村普通話使用現狀調查報告

一、調查時間:2015年1月15號-----2015年1月30號

二、調查地點:

三、調查對象:農村村民及當地小學學生

四、調查方法:問卷調查,采訪相關人員,查找資料

五、調查人:

六、調查步驟: 1.調查動機及背景

隨著社會主義市場經濟的迅速發展和語言文字信息處理技術的不斷革新,推廣普通話的急迫性日益突出。農村中人們多使用當地地方方言進行交流而不是

標準的普通話，可在公共場所、校園不是到處懸掛著各種請說普通話的標志嗎？要提高國民普通話，尤其是農村村民和學生的普通話就顯得尤為重要。人們工作、生活、學習都離不開交流，因此了解農村普通話現狀，提高農村普通話水平是必不可少的。

2、調查結果

語言是我們最直接的交流工具。對于農村村民和小學生以及不同年齡段的人進行問卷調查及采訪大致結果如下：

總體上，農村中不會說和說不好普通話的人所占的比例超過60%； 1——20歲處于學生階段的人群相對較好，會說的占到80%；經常說的僅占約40%；（可能由于在校學習、上課或在外打工進行交流）

40歲以上與上一層次有明顯差別，會說的僅占40%，常說的占到15%；（受傳統方言和生活習慣影響大）

20——40歲居于兩者之間，會說的占55%，常說的占20%；（受到傳統方言和現代各種電視、網絡、通訊等沖擊，接受新鮮事物比較快）

3、當前現狀原因

①社會氛圍：調查時極少數人采用普通話回答，平常生活中更少，可以看出急

需正確的觀念進行引導。

②缺乏語言規范意識：大部分人不知道推廣普通話是由國家憲法規定的，是我國一項基本國策，不懂得推廣普通話是公民的一項義務，錯誤認為說不說是個人的事與國家無關。

③家庭環境：習慣了用當地方言進行交流，不能用普通話通暢表達自己的想法，感到別扭和不習慣。

④學校環境：農村學校各種資源，教師資源、硬件設施、校園氛圍都比較落后，導致學生從小未養成說普通話的習慣。

⑤個人從眾趨向和心理障礙：部分人說普通話存在誤區，方言重，普通話不標準，時間久了就不說了。心理感覺方言更直接、親切，缺乏實踐及外部訓練環境。

4、普通話的重要性

普通話是一個地區精神文明和物質文明發展程度的重要標志。普通話適應社會發展，提高語言表達能力，提高普通話水平是國家的一項基本目標。提高農村普通話水平有利于各個民族之間的溝通與交流；有利于提高村民的文化素質水平；有利于中華文化的傳播；有利于為我國的現代化建設營造更好的語言環境；有利于農村社會主義市場經濟的發展；有利于增強中華民族的凝聚力等等。

5、農村推廣普通話的對策研究

①營造村民說普通話的氛圍，樹立正確的社會觀念； 政府相關部門應加大普及普通話的力度；

②家庭教育，家長應從小培養孩子說普通話的能力，營造良好的環境； 幫助村民克服心理障礙，“會說普通話，走遍天下都不怕”要讓人們認識到這一點，認識到普通話的重要性；

③學校教育：農村孩子一生下來聽到的和說的都是本土方言，已經養成一出口便是家鄉話的習慣。江山易改本性難移，想讓他們說好普通話就要創造一個讓其感興趣，更容易適應的環境；

⑴首先，教師應進行普通話訓練，提高自身素質，在課堂內外堅持使用普通話；⑵在教室與樓道等顯眼的位置張貼標語； ⑶學校及班級局舉行班會,板報進行宣傳；應舉辦各種故事會、演講比賽、辯論賽等，激發學生說普通話的熱情和興趣，營造良好的校園氛圍；

⑷教師應抓住課堂這一主陣地，面向全體學生設計各種形式的訓練方法可以采用朗讀、討論等讓學生培養和展示自己的聽說能力；

⑸加強課外普通話訓練，任何一門語言都是在一定語言環境中不斷練習、不斷鞏固中形成和發展的； ⑹加強學生學習普通話意識，樹立講普通話的信心；

⑺擴寬學習渠道，豐富學習方法； ⑻相關文化部門盡快制定合理的規劃，縮小城鄉教育的差別；

⑼處理好地方方言與普通話之間的關系；

七、調查感悟

海德格爾說：語言是人類的家園。在一個民族的發展歷史上，語言的功勞可為居功至偉，而我國農村大部分村民不會說普通話的現實超越了技術層面和語言本身，是我們當前面臨的文化困境。我國56個民族總共有80多種語言，各個民族之間進行交流就要使用普通話，因此普通話成為各個民族之間溝通的橋梁。當年的秦始皇統一文字、統一貨幣，今天的我們也應認識到統一語言的重要性。普通話是漢民族的共同語，是規范化的語言是現代化不可分割的，沒有一定的規范就不可能真正共同。推廣普通話關系到國家統一、民族團結、社會的進步與發展，關系社會主義各項事業的建設與發展，涉及國家的核心利益，城鄉同步，和諧發展。農村的普通話推廣，事關社會主義新農村建設和城鎮化發展，有利于國家語言政策統一和落實，貫徹和實施。作為農村人，應正確處理好地方方言與普通話之間的關系，做好民族文化的統一性和多樣性之間的關系。