第一篇：六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木導(dǎo)學(xué)案及反思

六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木導(dǎo)學(xué)案及反思

育才二小六年級(jí)下冊(cè)導(dǎo)學(xué)案

六年（）班

姓名：

第3課

教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)寫本課6個(gè)生字，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3．抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟蘊(yùn)含的道理。

4．體會(huì)借物喻人的寫作方法。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

一、預(yù)習(xí)檢驗(yàn)，我來(lái)奪冠（預(yù)習(xí)檢查）

chā

yānɡ

kū

wěi

duàn

liàn

（）

（）

（）

yōu

yǎ

lún

fān

bó

bó

shēnɡ

j（）

（）

（）

2、形近字組詞。

秧（）

鍛（）

番（）

勃（）

殃（）

緞（）

翻（）

脖（）

3、近義詞填空。

偶爾（）

依賴（）

特別（）

模仿（）

優(yōu)雅（）

二、美文美讀，由我做主（感情朗讀）。

1、開(kāi)火車?yán)首x課文。

2、互相評(píng)議、挑戰(zhàn)。

三、入情入境，心心相印（理解共識(shí)）。

1、一句話概括課文主要內(nèi)容：

2、分段解讀文本：分幾部分，每部分寫了什么？

3、重點(diǎn)字詞句解讀：

其中必須弄懂的問(wèn)題有：

讀句子，回答問(wèn)題。

奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。

這句話寫種樹人的奇怪做法，有兩點(diǎn)奇怪：一是______________________________________________；二是__________________________________________。

（2）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。句子中“不確定”的意思是_______________________________________________；這句話的意

思

是_________________________________________________________________________________________________________________。

種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。

桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？

四、感悟品評(píng)，魅力無(wú)窮（感悟賞析）。

1、各組整理問(wèn)題，相互質(zhì)疑，解答疑惑。

2、拓展共享：各小組中的代表展示在預(yù)習(xí)中搜集的有關(guān)草原的資料。

3、談合作學(xué)習(xí)時(shí)的感受與收獲

（這一環(huán)節(jié)由展示組隨機(jī)點(diǎn)號(hào)確定回答）

五、仿寫練筆，隨心所欲。

1、展示組朗讀自己的讀后感，互動(dòng)評(píng)議、教師相機(jī)板書，梳理多元話題。

2、閱讀組談學(xué)習(xí)本文的收獲：學(xué)生書寫

寫話：

學(xué)習(xí)了課文，你懂得了什么？

____________________________________________________________________________________________

摘抄課文中對(duì)你有啟發(fā)的語(yǔ)句。

__________________________________________________________________________________________________

六、你爭(zhēng)我辯，快樂(lè)無(wú)限（檢測(cè)反饋）。

1、展示成果，構(gòu)建高地：展示收獲（隨機(jī)點(diǎn)每組的某號(hào)）

2、激情回放，總結(jié)升華：展示組組長(zhǎng)總結(jié)。

欣賞林清玄的《心田上的百合》朗讀。

心田上的百合花

在一個(gè)偏僻、遙遠(yuǎn)的山谷，有一個(gè)高達(dá)數(shù)千尺的斷崖。不知道什么時(shí)候，斷崖邊上長(zhǎng)出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時(shí)候，長(zhǎng)得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己并不是一株野草。它的內(nèi)心深處，有一個(gè)純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開(kāi)出美麗的花朵。”有了這個(gè)念頭，百合努力地吸收水分和陽(yáng)光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。終于，在一個(gè)春天的清晨，百合的頂部結(jié)出了第一個(gè)花苞。

百合心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們?cè)谒较鲁靶χ俸希骸斑@家伙明明是一株草，偏偏說(shuō)自己是一株花。我看它頂上結(jié)的不是花苞，而是頭腦長(zhǎng)瘤了。”公開(kāi)場(chǎng)合，它們則譏諷百合：“你不要做夢(mèng)了，即使你真的會(huì)開(kāi)花，在這荒郊野外，你的價(jià)值還不是跟我們一樣！”

百合說(shuō)：“我要開(kāi)花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕ǎ晃乙_(kāi)花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命；我要開(kāi)花，是由于喜歡以花來(lái)證明自己的存在。不管有沒(méi)有人欣賞，不管你們?cè)趺纯次遥叶家_(kāi)花！”

在野草的鄙夷下，野百合努力地釋放著自身的能量。有一天，它終于開(kāi)花了。它以自己靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗的花。這時(shí)候，野草再也不敢嘲笑它了。

百合花一朵兩朵地盛開(kāi)著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴。年年春天，野百合努力地開(kāi)花、結(jié)籽。它的種子隨著風(fēng)，落在山谷和懸崖上，到處都開(kāi)滿潔白的野百合。

幾十年后，無(wú)數(shù)的人，從城市，從鄉(xiāng)村，千里迢迢趕來(lái)欣賞百合開(kāi)花。人們看到這從未見(jiàn)過(guò)的美，感動(dòng)得落淚，觸動(dòng)內(nèi)心那純凈溫柔的一角。

不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹(jǐn)記著第一株百合的教導(dǎo)：“我們要全心全意默默地開(kāi)花，以花來(lái)證明自己的存在。”

答案：

預(yù)習(xí)檢查

1、插秧

枯萎

鍛煉

優(yōu)雅

輪番

勃勃生機(jī)

2、秧（秧苗）

鍛（鍛煉）

番（輪番）

勃（勃發(fā)）

殃（遭殃）

緞（綢緞）

翻（翻身）

脖（脖子）

3、偶爾（偶然）

依賴（依靠）

特別（特殊）

模仿（仿照）

優(yōu)雅（優(yōu)美）

理解共識(shí)

（1）一是來(lái)的時(shí)間不確定，隔三差五，或十幾天來(lái)一次；二是澆水的量也不確定，時(shí)多時(shí)少。

（2）“不確定”的意思是指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難。句子的意思是，只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)，才能成為堅(jiān)強(qiáng)、有作為的人。

（3）因?yàn)榉N樹人來(lái)目的就是讓樹木適應(yīng)環(huán)境，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，經(jīng)得起風(fēng)吹雨打的鍛煉，學(xué)會(huì)自己在土地里找水源，深深扎根，茁壯成長(zhǎng)。如種樹人所愿，現(xiàn)在桃花心木也不會(huì)枯萎了，說(shuō)明他種樹成功了。

課后反思：

《桃花心木》這篇課文是臺(tái)灣作家林清玄的作品，文中運(yùn)用借物喻人的手法借種樹人種樹來(lái)說(shuō)明人應(yīng)該學(xué)會(huì)在不確定的生活中鍛煉一顆獨(dú)立自主的心的道理。

這是我們學(xué)校改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，我初次使用的導(dǎo)學(xué)案。我班學(xué)生完全按照此學(xué)案預(yù)習(xí)，按導(dǎo)學(xué)案的六個(gè)環(huán)節(jié)展示匯報(bào)。從課堂“預(yù)習(xí)檢測(cè)”環(huán)節(jié)看，學(xué)生會(huì)寫本課6個(gè)生字，抄寫了對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

從美文美讀環(huán)節(jié)看，學(xué)生讀書，由讀通讀順，到有感情地朗讀課文。從入情入境環(huán)節(jié)看，學(xué)生理解課文內(nèi)容也是基本達(dá)到我的預(yù)期效果。從“感悟品評(píng)”環(huán)節(jié)，我看出，學(xué)生能抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟蘊(yùn)含的道理：人在艱苦的環(huán)境中自立自強(qiáng)，克服依賴性，學(xué)會(huì)生存的道理。只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)，才能成為堅(jiān)強(qiáng)的人，有所作為的人。學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《白楊》體會(huì)到這里也采用了借物喻人的寫作方法。學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《白楊》體會(huì)到這里也采用了借物喻人的寫作方法。仿寫練筆，學(xué)生寫的內(nèi)容豐富，寫自己從經(jīng)歷過(guò)的事情的感悟……

雖然每個(gè)學(xué)生說(shuō)的、寫的不一樣，表達(dá)式有的有語(yǔ)病有的能及時(shí)被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾錯(cuò)。有的被我記下來(lái)。在我最后總結(jié)補(bǔ)充時(shí)，指出。

第二篇：桃花心木導(dǎo)學(xué)案

3、桃花心木

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會(huì)寫本課6個(gè)生字，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

4、體會(huì)借物喻人的寫作方法。

學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：

1、抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理

2、體會(huì)到作者介紹種樹的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是一個(gè)比喻，其目的是為了說(shuō)明育人之道這種表達(dá)方法。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生查閱資料，了解林清玄及其文學(xué)成就

2、找林清玄的作品讀一讀。

課時(shí)：建議兩課時(shí)，也可根據(jù)學(xué)情劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)航：

課文導(dǎo)讀

1、講“撅筷子”的故事。問(wèn)：這個(gè)故事說(shuō)明什么道理？（團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大）

2、今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇通過(guò)一件事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理的文章（板書標(biāo)題）

基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)

1、我能看拼音寫詞語(yǔ)

chāyāngkūwěiduànliànyōu yǎ zì zaìbó bó shēng jī

()()()()（）

2、我理解的詞語(yǔ)有。

3、用課文里的詞語(yǔ)填空，完成練習(xí)。

他的一番話，使我非常（）。不只是（），（）也是一樣，在（）中生活的（），能比較（）生活的考驗(yàn)，會(huì)（）出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能（）把很少的養(yǎng)分（）為巨大能量，努力（）。寫寫自己的理解和感受：

4、我知道作者運(yùn)用的方法，主要寫了，告訴我們這樣的道理。

挑戰(zhàn)自我：如果你學(xué)有余力，可以嘗試完成以下內(nèi)容。

1、把含義深刻的句子背下來(lái)，讓它時(shí)刻提醒自己鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不依賴別人，努力生長(zhǎng)。

2、結(jié)合實(shí)際談一談自己所悟出的成長(zhǎng)的道理。

二、拓展閱讀

南瓜的力量

在美國(guó)麻省Amherst學(xué)院曾經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)很有意思的試驗(yàn)。試驗(yàn)人員用很多鐵圈將一個(gè)小南瓜整個(gè)箍住,以觀察當(dāng)南瓜逐漸地長(zhǎng)大時(shí),對(duì)這個(gè)鐵圈產(chǎn)生的壓力有多大。最初他們估計(jì)南瓜最大能夠承受大約500磅的壓力。

在實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)月,南瓜承受了500磅的壓力;實(shí)驗(yàn)到第二個(gè)月時(shí),這個(gè)南瓜承受了1500磅的壓力,當(dāng)它承受到2000磅的壓力時(shí),研究人員必須對(duì)鐵圈加固,以免南瓜將鐵圈撐開(kāi)。

最后當(dāng)研究結(jié)束時(shí),整個(gè)南瓜承受了超過(guò)5000磅的壓力后瓜皮才產(chǎn)生破裂。

他們打開(kāi)南瓜并且發(fā)現(xiàn)它已經(jīng)無(wú)法再食用,因?yàn)樗闹虚g充滿了堅(jiān)韌牢固的層層纖維,試圖想要突破包圍它的鐵圈。為了吸收充分的養(yǎng)分,以便于突破限制它成長(zhǎng)的鐵圈,它的根部甚至延展超過(guò)8萬(wàn)英尺,所有的根往不同的方向全方位地伸展,最后這個(gè)南瓜獨(dú)自地接近控制了整個(gè)花園的土壤與資源。

由南瓜的成長(zhǎng)想到人生。我們對(duì)于自己能夠變成多么堅(jiān)強(qiáng)常常毫無(wú)概念!假如南瓜能夠承受如此龐大的壓力,那么人類在相同的環(huán)境下又能夠承受多少的壓力?大多數(shù)的人能夠承受超過(guò)我們所認(rèn)為的壓力。因?yàn)槟銚碛斜饶阆胂裰写蟮枚嗟臐撃?只要像小南瓜一樣將綁住

你的鐵圈掙脫,就沒(méi)有什么困難能夠阻擋你!

1、研究人員最初估計(jì)南瓜最多能承受磅壓力，實(shí)驗(yàn)證明整個(gè)南瓜承受了超過(guò)磅的壓力，因?yàn)椤?/p>

2、概括每自然段的意思：

3、這篇短文告訴我們一個(gè)什么道理：

四、相關(guān)鏈接

林清玄當(dāng)代作家，臺(tái)灣高雄人，1953年生，畢業(yè)于臺(tái)灣世界新聞專科學(xué)校。曾任臺(tái)灣《中國(guó)時(shí)報(bào)》海外版記者、《工商時(shí)報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時(shí)報(bào)雜志》主編等職。1973年開(kāi)始散文創(chuàng)作，主要作品有散文集《蓮花開(kāi)落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下的酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》等。1979年起連續(xù)7次獲臺(tái)灣《中國(guó)時(shí)報(bào)》文學(xué)獎(jiǎng)。

心田上的百合花

在一個(gè)偏僻、遙遠(yuǎn)的山谷，有一個(gè)高達(dá)數(shù)千尺的斷崖。不知道什么時(shí)候，斷崖邊上長(zhǎng)出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時(shí)候，長(zhǎng)得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己并不是一株野草。它的內(nèi)心深處，有一個(gè)純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開(kāi)出美麗的花朵。”有了這個(gè)念頭，百合努力地吸收水分和陽(yáng)光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。終于，在一個(gè)春天的清晨，百合的頂部結(jié)出了第一個(gè)花苞。

百合心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們?cè)谒较鲁靶χ俸希骸斑@家伙明明是一株草，偏偏說(shuō)自己是一株花。我看它頂上結(jié)的不是花苞，而是頭腦長(zhǎng)瘤了。”公開(kāi)場(chǎng)合，它們則譏諷百合：“你不要做夢(mèng)了，即使你真的會(huì)開(kāi)花，在這荒郊野外，你的價(jià)值還不是跟我們一樣！”

百合說(shuō)：“我要開(kāi)花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕ǎ晃乙_(kāi)花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命；我要開(kāi)花，是由于喜歡以花來(lái)證明自己的存在。不管有沒(méi)有人欣賞，不管你們?cè)趺纯次遥叶家_(kāi)花！”

在野草的鄙夷下，野百合努力地釋放著自身的能量。有一天，它終于開(kāi)花了。它以自己靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗的花。這時(shí)候，野草再也不敢嘲笑它了。

百合花一朵兩朵地盛開(kāi)著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴。年年春天，野百合努力地開(kāi)花、結(jié)籽。它的種子隨著風(fēng)，落在山谷和懸崖上，到處都開(kāi)滿潔白的野百合。

幾十年后，無(wú)數(shù)的人，從城市，從鄉(xiāng)村，千里迢迢趕來(lái)欣賞百合開(kāi)花。人們看到這從未見(jiàn)過(guò)的美，感動(dòng)得落淚，觸動(dòng)內(nèi)心那純凈溫柔的一角。

不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹(jǐn)記著第一株百合的教導(dǎo)：“我們要全心全意默默地開(kāi)花，以花來(lái)證明自己的存在。”

第三篇：小學(xué)六年級(jí)12冊(cè)語(yǔ)文課文《桃花心木》導(dǎo)學(xué)案

桃花心木

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會(huì)寫本課6個(gè)生字，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

4、體會(huì)借物喻人的寫作方法。

學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：

1、抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理

2、體會(huì)到作者介紹種樹的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是一個(gè)比喻，其目的是為了說(shuō)

明育人之道這種表達(dá)方法。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生查閱資料，了解林清玄及其文學(xué)成就。

2、找林清玄的作品讀一讀。

課時(shí)：建議兩課時(shí)，也可根據(jù)學(xué)情劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)航：

課文導(dǎo)讀

《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理——在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

我們?cè)陂喿x時(shí)，首先要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，然后，邊讀邊做批注，特別要針對(duì)那些含義深刻的句子，利用“批注式閱讀”的基本方法，記錄自己讀書的收獲，思考作者是怎樣來(lái)寫的。讀書要有自己的心得、提出自己看法或疑問(wèn)、作出自己的評(píng)價(jià)、說(shuō)出自己的體驗(yàn)，這才是最高境界的閱讀，相信你能行！！基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)

1、我能看拼音寫詞語(yǔ)

chāyāngkūwěiduànliànyōu yǎ zì zaìbó bó shēng jī

()()()()（）

2、我理解的詞語(yǔ)有。

3、用課文里的詞語(yǔ)填空，完成練習(xí)。

他的一番話，使我非常（）。不只是（），（）也是一樣，在（）中生活的（），能比較（）生活的考驗(yàn)，會(huì)（）

出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能

（）把很少的養(yǎng)分（）為巨大能量，努力（）。寫寫自己的理解和感受：

4、我知道作者運(yùn)用的方法，主要寫了，告訴我們這樣的道理。

學(xué)后疑惑：在收獲的同時(shí)，我還有疑惑要與同學(xué)和老師交流：

疑惑一：疑惑二：挑戰(zhàn)自我：如果你學(xué)有余力，可以嘗試完成以下內(nèi)容。

1、把含義深刻的句子背下來(lái)，讓它時(shí)刻提醒自己鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不

依賴別人，努力生長(zhǎng)。

2、結(jié)合實(shí)際談一談自己所悟出的成長(zhǎng)的道理。

二、拓展閱讀

南瓜的力量

在美國(guó)麻省Amherst學(xué)院曾經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)很有意思的試驗(yàn)。試驗(yàn)人員用很多

鐵圈將一個(gè)小南瓜整個(gè)箍住,以觀察當(dāng)南瓜逐漸地長(zhǎng)大時(shí),對(duì)這個(gè)鐵圈產(chǎn)生的壓

力有多大。最初他們估計(jì)南瓜最大能夠承受大約500磅的壓力。

在實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)月,南瓜承受了500磅的壓力;實(shí)驗(yàn)到第二個(gè)月時(shí),這個(gè)南瓜

承受了1500磅的壓力,當(dāng)它承受到2000磅的壓力時(shí),研究人員必須對(duì)鐵圈加固,以免南瓜將鐵圈撐開(kāi)。

最后當(dāng)研究結(jié)束時(shí),整個(gè)南瓜承受了超過(guò)5000磅的壓力后瓜皮才產(chǎn)生破裂。

他們打開(kāi)南瓜并且發(fā)現(xiàn)它已經(jīng)無(wú)法再食用,因?yàn)樗闹虚g充滿了堅(jiān)韌牢固的層層

纖維,試圖想要突破包圍它的鐵圈。為了吸收充分的養(yǎng)分,以便于突破限制它成長(zhǎng)的鐵圈,它的根部甚至延展超過(guò)8萬(wàn)英尺,所有的根往不同的方向全方位地伸展,最后這個(gè)南瓜獨(dú)自地接近控制了整個(gè)花園的土壤與資源。

由南瓜的成長(zhǎng)想到人生。我們對(duì)于自己能夠變成多么堅(jiān)強(qiáng)常常毫無(wú)概念!假如南瓜能夠承受如此龐大的壓力,那么人類在相同的環(huán)境下又能夠承受多少的壓力?大多數(shù)的人能夠承受超過(guò)我們所認(rèn)為的壓力。因?yàn)槟銚碛斜饶阆胂裰写蟮枚嗟臐撃?只要像小南瓜一樣將綁住你的鐵圈掙脫,就沒(méi)有什么困難能夠阻擋你!

1、研究人員最初估計(jì)南瓜最多能承受磅壓力，實(shí)驗(yàn)證明整個(gè)南瓜承受

了超過(guò)磅的壓力，因?yàn)椤?/p>

2、概括每自然段的意思：

3、這篇短文告訴我們一個(gè)什么道理：

四、相關(guān)鏈接

林清玄當(dāng)代作家，臺(tái)灣高雄人，1953年生，畢業(yè)于臺(tái)灣世界新聞專科學(xué)校。曾任臺(tái)灣《中國(guó)時(shí)報(bào)》海外版記者、《工商時(shí)報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時(shí)報(bào)雜志》主編等職。1973年開(kāi)始散文創(chuàng)作，主要作品有散文集《蓮花開(kāi)落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下的酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》等。1979年起連續(xù)7次獲臺(tái)灣《中國(guó)時(shí)報(bào)》文學(xué)獎(jiǎng)。

心田上的百合花

在一個(gè)偏僻、遙遠(yuǎn)的山谷，有一個(gè)高達(dá)數(shù)千尺的斷崖。不知道什么時(shí)候，斷崖邊上長(zhǎng)出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時(shí)候，長(zhǎng)得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己并不是一株野草。它的內(nèi)心深處，有一個(gè)純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開(kāi)出美麗的花朵。”有了這個(gè)念頭，百合努力地吸收水分和陽(yáng)光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。終于，在一個(gè)春天的清晨，百合的頂部結(jié)出了第一個(gè)花苞。

百合心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們?cè)谒较鲁靶χ俸希骸斑@家伙明明是一株草，偏偏說(shuō)自己是一株花。我看它頂上結(jié)的不是花苞，而是頭腦長(zhǎng)瘤了。”公開(kāi)場(chǎng)合，它們則譏諷百合：“你不要做夢(mèng)了，即使你真的會(huì)開(kāi)花，在這荒郊野外，你的價(jià)值還不是跟我們一樣！”

百合說(shuō)：“我要開(kāi)花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕ǎ晃乙_(kāi)花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命；我要開(kāi)花，是由于喜歡以花來(lái)證明自己的存在。不管有沒(méi)有人欣賞，不管你們?cè)趺纯次遥叶家_(kāi)花！”

在野草的鄙夷下，野百合努力地釋放著自身的能量。有一天，它終于開(kāi)花了。它以自己靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗的花。這時(shí)候，野草再也不敢嘲笑它了。

百合花一朵兩朵地盛開(kāi)著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴。年年春天，野百合努力地開(kāi)花、結(jié)籽。它的種子隨著風(fēng)，落在山谷和懸崖上，到處都開(kāi)滿潔白的野百合。

幾十年后，無(wú)數(shù)的人，從城市，從鄉(xiāng)村，千里迢迢趕來(lái)欣賞百合開(kāi)花。人們看到這從未見(jiàn)過(guò)的美，感動(dòng)得落淚，觸動(dòng)內(nèi)心那純凈溫柔的一角。

不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹(jǐn)記著第一株百合的教導(dǎo)：“我們要全心全意默默地開(kāi)花，以花來(lái)證明自己的存在。”

第四篇：3《-桃花心木》導(dǎo)學(xué)案

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3《 桃花心木》導(dǎo)學(xué)案

姓 名： 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字、理解新詞；有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

2、學(xué)生理解含義深刻的句子，閱讀要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

3、學(xué)生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。知識(shí)鏈接

1.作者介紹：林清玄，臺(tái)灣作家。先后出版的138本著作，本本暢銷，在華人閱讀圈尤其是青少年中贏得了“世紀(jì)末最清明的文章，人世間最美妙的聲音”的美譽(yù)。恬淡自然，蘊(yùn)涵佛理，是林清玄散文的最大特色.讀林清玄會(huì)讓我們看清很多事情，會(huì)讓我們變得坦然。他的文字有種淡淡的香，看完之后會(huì)有感恩與善良的感覺(jué)。林清玄的書，小故事里有大智慧，平淡而雋永，值得一遍遍的去回味，輕松自然，平凡的人，平凡的事，在最細(xì)膩的內(nèi)心感覺(jué)中把你打動(dòng)。

2.桃花心木 名稱由來(lái)：桃花心木英文名為Mahogany，是指楝科Meliaceae桃花心木屬Swietenia樹種的商品材名稱，是世界上最名貴的木材之一。該類木材的心材通常為淺紅褐色，徑切面具有美麗的特征性條狀花紋，由此而得名。優(yōu)點(diǎn)： 因木材密度中等，軟硬適中，干縮小，尺寸穩(wěn)定，加工、膠粘和油漆性能優(yōu)良，而深受人們喜愛(ài)。作為高級(jí)裝飾和家具等用材，在世界木材銷售市場(chǎng)上享有極高地位。分布： 中美洲、熱帶非洲、東南亞地區(qū)和中國(guó)南部。1.桃花心木屬（Swietenia）此屬為正宗的桃花心木，有7—8種，原產(chǎn)美洲熱帶。菲律賓、印尼、斐濟(jì)和越南等曾先后引種栽培；我國(guó)滇、粵、桂、瓊、閩等地也有栽培 【自主學(xué)習(xí)】

1、給這些字注音并再抄寫一遍：萎 鍛 空 種

汲

賴

基

雅

2、我知道課文的主要內(nèi)容講

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3、文中這些桃花心木還是小樹苗的時(shí)候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。

4、讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)高個(gè)子種樹人種桃花心木和我們通常種花有什么不一樣？

澆水間隔天數(shù) 澆水時(shí)間

澆水的量

澆水來(lái)時(shí)還帶著

5、我有幾個(gè)問(wèn)題要與同學(xué)交流

【合作探究】

問(wèn)題

一、讀中充分感知文字內(nèi)容，抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味。

1、當(dāng)我向種樹人提出疑問(wèn)時(shí)，種樹人是怎么回答的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把他的話找出來(lái)。你能介紹一下，這樣種樹的原因究竟是什么呢？體會(huì)到了什么？

問(wèn)題

二、讀句子

句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問(wèn)題了。句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

問(wèn)題

三、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”

用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解與感受

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【當(dāng)堂檢測(cè)】

1、學(xué)到這兒，你們還覺(jué)得種樹人這樣種樹是不是不懂關(guān)愛(ài)、不知規(guī)律嗎？此

時(shí)，你們想對(duì)他說(shuō)些什么呢？

2、從給樹苗澆水這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從文中找出有關(guān)的句子。

這里“不確定”是指 生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸。我們生活中經(jīng)常遇到，比如

。我從這段話中明白了育樹和育人的道理是一樣的，只有經(jīng)得起生活的磨難和考驗(yàn)，才能學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)，成為生活中的強(qiáng)者，作者是用借 喻人的方法來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)的。

3、桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？是因?yàn)?/p>

【拓展延伸】

我們現(xiàn)在明白了作者在這里不光是說(shuō)樹的成長(zhǎng)，也告訴了我們?nèi)说某砷L(zhǎng)經(jīng)歷一些挫折、一些磨難，會(huì)成長(zhǎng)的更快，更堅(jiān)強(qiáng)。你想對(duì)我們這些家庭中“小皇帝”、“掌上明珠”說(shuō)

感想：不經(jīng)風(fēng)雨,難成大樹。；不受百煉，難以成鋼。；陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。；自古英雄多磨難。；不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹？

學(xué)習(xí)反思：

感悟：在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說(shuō)得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。同學(xué)們也要像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹，長(zhǎng)成棟梁之材。

和時(shí)間賽跑

原文／林清玄

讀小學(xué)的時(shí)候，我的外祖母去世了。外祖母生前最疼愛(ài)我。我無(wú)法排除自己的憂傷，每天在學(xué)

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校的操場(chǎng)上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。

那哀痛的日子持續(xù)了很久，爸爸媽媽也不知道如何安慰我。他們知道與其欺騙我說(shuō)外祖母睡著了，還不如對(duì)我說(shuō)實(shí)話：外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。

“什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了呢？”我問(wèn)。

“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。你的昨天過(guò)去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會(huì)長(zhǎng)大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過(guò)了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母永遠(yuǎn)不能回來(lái)了。”爸爸說(shuō)。

爸爸等于給我一個(gè)謎語(yǔ)，這謎語(yǔ)比課本上的“日歷掛在墻壁，一天撕去一頁(yè)，使我心里著急”和“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”還讓我感到可怕；也比作文本上的“光陰似箭，日月如梭”更讓我覺(jué)得有一種說(shuō)不出的滋味。

以后，我每天放學(xué)回家，在庭院時(shí)看著太陽(yáng)一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，就知道一天真的過(guò)完了。雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了。我看到鳥兒飛到天空，它們飛得多快呀。明天它們?cè)亠w過(guò)同樣的路線，也永遠(yuǎn)不是今天了。或許明天再飛過(guò)這條路線，不是老鳥，而是小鳥了。時(shí)間過(guò)的飛快，使我的小心眼里不只是著急，還有悲傷。有一天我放學(xué)回家，看到太陽(yáng)快落山了，就下決心說(shuō)：“我要比太陽(yáng)更快回家。”我狂奔回去，站在庭院里喘氣的時(shí)候，看到太陽(yáng)還露著半邊臉，我高興地跳起來(lái)。那一天我跑贏了太陽(yáng)。以后我常做這樣的游戲，有時(shí)和太陽(yáng)賽跑，有時(shí)和西北風(fēng)比賽，有時(shí)一個(gè)暑假的作業(yè)，我十天就做完了。那時(shí)我三年級(jí)，常把哥哥五年級(jí)的作業(yè)拿來(lái)做。每一次比賽勝過(guò)時(shí)間，我就快樂(lè)得不知道怎么形容。

后來(lái)的二十年里，我因此受益無(wú)窮。雖然我知道人永遠(yuǎn)跑不過(guò)時(shí)間，但是可以比原來(lái)跑快一步，如果加把勁，有時(shí)可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。

如果將來(lái)我有什么要教給我的孩子，我會(huì)告訴他：假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。

（人教本小學(xué)語(yǔ)文課本第七冊(cè)）

賞析：

讓人哀傷的時(shí)間

外祖母去世后，“我”憂傷難過(guò)，爸爸于是對(duì)“我”解釋什么是時(shí)間。從此，時(shí)間流失的可怕印在小小的“我”的心里，直到有一天“我”跑贏了太陽(yáng)才壓倒內(nèi)心對(duì)于時(shí)間流逝的恐懼。得出“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”的道理。這是林清玄先生的散文《和時(shí)間賽跑》的內(nèi)容，平和簡(jiǎn)樸的筆調(diào)讓故事在娓娓道來(lái)中

帶上一抹隱隱的哀傷，透出人對(duì)時(shí)間的無(wú)力感。即使在結(jié)尾，在林先生把積極向上的道理告訴我們時(shí)，我們?nèi)匀粺o(wú)法排解那一絲縈繞心頭的哀傷與無(wú)奈。

是什么讓我們?nèi)绱税麩o(wú)奈？時(shí)間一點(diǎn)一滴一點(diǎn)一滴的從我們的指間溜走，我們的身軀因?yàn)樗牧魇Ф兊媒┯泊嗳酰“俪觯荒X子不再靈活地轉(zhuǎn)動(dòng)；皺紋和老人斑不知道在何時(shí)起已經(jīng)爬上我們?cè)?jīng)年輕的臉龐??我們哀傷無(wú)奈，因?yàn)闀r(shí)間屬于我們而我們卻又無(wú)法挽留；我們哀傷無(wú)奈，因?yàn)槲覀冏呦蛩ダ虾退劳龅哪_步從未停止過(guò)；我們哀傷無(wú)奈，因?yàn)槲覀兒ε码S著時(shí)間的流失而我們自己卻一無(wú)所獲。是的，我們無(wú)法挽留時(shí)間，我們只能夠睜著眼睛看著時(shí)間的離去。但是我們能在有限的時(shí)間里把握自己，不讓我們的時(shí)間我們的生命白白地度過(guò)！我們可以避免做無(wú)意義的事情，我們可以提早把我們要做的事情完成，我們可以讓生命更加精彩充實(shí)！

是的，我們可以和時(shí)間賽跑，或許我們不一定能夠成功，但是，至少我們可以進(jìn)步，至少可以不讓

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時(shí)間在虛無(wú)中流失。

主要內(nèi)容：課文寫一個(gè)種樹人讓樹木學(xué)會(huì)自己在土地里找水源的育苗方法和道理，作者借種樹喻育人，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。本課重點(diǎn)生字：

（萎：wěi）干枯衰落：萎謝。本課的近義詞：

偶爾—偶然；基業(yè)—基礎(chǔ)；汲水—吸水，依賴—依靠；特別—特殊；模仿—仿照，優(yōu)雅—優(yōu)美；枯萎—干枯。本課的反義詞：

相信—懷疑；高大—矮小，巨大—渺小，特別——般，枯萎—旺盛，依賴—獨(dú)立，從從容容—慌慌張張。

全文可分三段：第一段（第1、2自然段）：介紹桃花心木這種樹木； 第二段（第3至14自然段）：“我”從種樹人那里得知做人的道理； 第三段（第15． 16自然段）：桃花心木茁壯成長(zhǎng)。

種樹人奇怪的地方：天數(shù)不確定 時(shí)間不確定 澆水量不確定 苗數(shù)不確定

課文是怎么介紹桃花心木的呢？

1、桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場(chǎng)種了許多，已長(zhǎng)成幾丈高的一片樹林。

2、所以當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點(diǎn)難以相信自己的眼睛。

3、現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得跟屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。

找出最能體現(xiàn)桃花心木特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

樹形優(yōu)美 高大而筆直 優(yōu)雅自在 勃勃生機(jī) 僅及膝蓋

1、樹苗種下以后，他常來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。

2、他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。

3、更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來(lái)補(bǔ)種。

讀了這些語(yǔ)句，一個(gè)詞語(yǔ)深深地烙在我們的腦海里，也烙在了作者的心里。那就是——奇怪。

1、種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。

這句話是說(shuō)種樹和種菜或種稻子不一樣，種菜或種稻子時(shí)間很短就可以收成，而種樹則需要很多年才能長(zhǎng)成參天大樹，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能收成。

2、如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗養(yǎng)成依賴的心，根就浮在地表上，無(wú)法深入下去，一旦停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。這兩句是講種植桃花心木的訣竅。每天定時(shí)定量給樹苗澆水，對(duì)樹苗有害無(wú)益，它不能獨(dú)立地生長(zhǎng)，優(yōu)化教學(xué)模式

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老依靠人，它的根也不能扎入土層深處。即使存活了，遇到了大風(fēng)大雨，也會(huì)一吹就倒。“樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心”這句運(yùn)用了擬人的修辭手法，把樹苗當(dāng)作人來(lái)寫，寫得生動(dòng)形象。

3、不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

句子中的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸。句子的意思是說(shuō)，育樹和育人的道理是一樣的，只有經(jīng)得起生活的磨難和考驗(yàn)，才能學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)，成為生活中的強(qiáng)者。

4、種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。

種樹人不用來(lái)了，因?yàn)檫@些樹的根扎得很深，能不斷地從土壤中吸取水份，不用別人的澆灌，經(jīng)得起干旱、風(fēng)暴，茁壯地生長(zhǎng)起來(lái)。我悟出的道理是：育人如育樹，只有在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn)，克服依賴性，才能生存發(fā)展，成為強(qiáng)著。

樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？（并舉些生活中的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)）樹木的“不確定”是指天氣變化無(wú)常，人的“不確定”是指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難。例如：一場(chǎng)意外的車禍可能奪走一個(gè)人的雙腿；可能因生病而雙目失明；一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難，可能讓人妻離子散??

課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)。桃花心木在不確定中找到水源，拼命扎根，長(zhǎng)成了百年大樹，顯示出勃勃生機(jī)；人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會(huì)到文章在表達(dá)上借物喻人的方法。

總結(jié)：作者通過(guò)和種樹人的對(duì)話，深受感動(dòng)，明白了 “十年樹木百年樹人”的哲理。作者在描寫和敘述中轉(zhuǎn)承自然流暢，運(yùn)用借物喻人的寫作手法，生動(dòng)地點(diǎn)明了文章的主旨。今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人！課后題解;

1、穩(wěn)定的生活會(huì)使人養(yǎng)成依賴的心，相反，不確定的生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立自主的心。

2、因?yàn)樘一ㄐ哪惊?dú)立了，它自己從地下汲水生長(zhǎng)。“我”悟出了只有獨(dú)立自主，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活，才能更好地生存。

感想：不經(jīng)風(fēng)雨,難成大樹。；不受百煉，難以成鋼。；陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。；自古英雄多磨難。；不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹？

萬(wàn)物競(jìng)天，適者生存。；寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

感悟：在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說(shuō)得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。同學(xué)們也要像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹，長(zhǎng)成棟梁之材。

第五篇：六年級(jí)語(yǔ)文匆匆導(dǎo)學(xué)案及反思

六年級(jí)語(yǔ)文匆匆導(dǎo)學(xué)案及反思

第2課匆匆課

型：新

授

課時(shí)數(shù)：2課時(shí)

上課時(shí)間：主備人：

審

核：六年級(jí)組

執(zhí)

教：學(xué)

案教

案

一、預(yù)習(xí)檢驗(yàn)，我來(lái)奪冠

1、給帶點(diǎn)的字注音：凝然

頭涔涔

淚潸潸

徘徊

薄霧

盡管

2、看拼音寫詞語(yǔ)：nuó

yí

zhēng

róng

pái

huái

líng

lì

chìluǒ

luǒ

3、比一比，再組詞。掩（）

裸（）

凝（）

淹（）

棵（）

疑（）

俺（）

棵（）

4、給多音字注音組詞：燕

藏

4、找出下列詞語(yǔ)的近義詞：徘徊——

空虛——

5、找出下列詞語(yǔ)的反義詞：徘徊——

空虛——

二、美文美讀，由我做主

1、開(kāi)火車?yán)首x課文。

2、把你認(rèn)為讀得最好的句子或段落讀給大家聽(tīng)。

3、互相評(píng)議、挑戰(zhàn)。

4、讀后交流不理解的字詞。

三、入情入境，心心相印

1、這篇告訴我們什么？

2、分段解讀文本：分幾部分，每部分寫了什么？

3、在讀書中你對(duì)哪些內(nèi)容挺喜歡？有收獲要跟大家交流。還有些什么問(wèn)題想提出來(lái)討論？出示問(wèn)題，學(xué)生討論，交流。（1）、作者在這篇中向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？（時(shí)間為什么一去不復(fù)返？它到那里去了呢？（2）、作者用燕子去了再來(lái)，楊柳枯了再青，桃花謝了再開(kāi)，是要說(shuō)明什么？（說(shuō)明這些事物有去有來(lái)）（3）、緊接著作者提出了什么問(wèn)題？這里的“日子”代表的是什么？（時(shí)間）這里的“他們”指的是什么？（時(shí)間）（4）、時(shí)間在不知不覺(jué)中悄悄地溜走了。正如作者所說(shuō)“八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海里”。小組討論、交流分析作者講這句話的意思。（5）、體會(huì)“我的日子滴在時(shí)間里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”這句話的含義。（時(shí)間悄悄地溜走，再也沒(méi)有了。）（6）、為什么“我不禁頭涔涔，而淚潸潸”呢？（為時(shí)間的失去急得出汗，為時(shí)間一去不復(fù)返而流淚）（7）、究竟時(shí)間是怎樣溜走的呢？哪句話最能表達(dá)作者的思想感情呢？

四、感悟品評(píng)，魅力無(wú)窮

1、作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩，這篇有什么特別之處

2、匯報(bào)交流，感受語(yǔ)言，體會(huì)寫法。

3、拓展共享：收集展示關(guān)于時(shí)間的名言、詩(shī)詞、故事。

3、談合作學(xué)習(xí)時(shí)的感受與收獲（這一環(huán)節(jié)由展示組隨機(jī)點(diǎn)號(hào)確定回答）

4、推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等，要求學(xué)生認(rèn)真去讀。

五、仿寫練筆，隨心所欲

1、展示組朗讀自己的讀后感，互動(dòng)評(píng)議、教師相機(jī)板書，梳理多元話題。

2、閱讀組談學(xué)完本課的感受和收獲。

3、同學(xué)們也可以自己搜集資料，寫出《我所了解的朱自清》。

3、學(xué)生書寫

六、你爭(zhēng)我辯，快樂(lè)無(wú)限

1、問(wèn)題大比拼。填空。（1）燕子去了，（）；楊柳枯了，（）；桃花謝了，（）。這句話作者運(yùn)用了（）和（）的修辭方法。

你能仿照上一段話的寫法也來(lái)寫寫嗎？試試！

（2）（）了，有再（）的時(shí)候；（）了，有再（）的時(shí)候；（），有再（）的時(shí)候。

也可以在充分理解些寫法的基礎(chǔ)上，自由創(chuàng)作一段話。

2、展示成果，構(gòu)建高地：展示收獲（隨機(jī)點(diǎn)每組的某號(hào)）

3、激情回放，總結(jié)升華：展示組組長(zhǎng)總結(jié)。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫詞語(yǔ)：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

3、了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。

4、感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)第一課時(shí)課前準(zhǔn)備：

1、朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品。

2、惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、、名言、警句。

3、多媒體。

4、完成字詞的自學(xué)。

5、完成學(xué)案中的二、三中的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)讀，引入新課。

二、檢查字詞自學(xué)情況。

三、朗讀，感受文字美及作者表達(dá)的思想感情。

四、感悟，理解文本。第二課時(shí)

一、質(zhì)疑拓展，解決合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有解決的問(wèn)題。交流合作體會(huì)，感受合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、學(xué)習(xí)本課的感受交流，共享提高。

三、總結(jié)教學(xué)反思：本課教學(xué)，我把“以人為本發(fā)展學(xué)生的主體性”的教學(xué)理念貫穿在始終。給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂，我安排充裕的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴，最大限度開(kāi)放了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了《新課標(biāo)》自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)中和小組同學(xué)交流，和全班交流，在交流中互相啟發(fā)，提高認(rèn)識(shí)。使學(xué)生的情，作者的情，教師的情不斷產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感。從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。由于這種良好的伙伴關(guān)系，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)了和諧、愉快，輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力，所以學(xué)習(xí)效果好。

另外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在這節(jié)課中體現(xiàn)得比較充分。幾乎每個(gè)小組的學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，都是以讀為主，學(xué)生在品詞析句時(shí)，把重點(diǎn)的詞句提出來(lái)，談感受。從讀的形式看，也是多種多樣的，有個(gè)人讀、評(píng)讀、誦讀、小組合作讀等。

學(xué)生在交流中方法也是各不相同，有抓住重點(diǎn)詞句來(lái)深入體會(huì)時(shí)間匆匆的流逝，有通過(guò)有感情地朗讀來(lái)感悟，有通過(guò)背一背的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，還有的學(xué)生結(jié)合查閱的課外資料來(lái)讀，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀量，拓展視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在交流中，每一個(gè)小組成員都積極參與，都有事做。

當(dāng)然，自主、合作、開(kāi)放的課堂模式我還處于探索階段，因此，這節(jié)課還有不夠完善的地方。如：1.個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng)，依賴小組其他成員。2.還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破碎。3.還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽(tīng)別人的發(fā)言。針對(duì)這些問(wèn)題我在課后和個(gè)別同學(xué)作以交換，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，積極討論，并學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，他們表示在下節(jié)語(yǔ)文課上會(huì)有所改變。這節(jié)課上完之后我的心情很愉快，我深深的感受到了課堂上與學(xué)生互動(dòng)的樂(lè)趣，那種喜悅是無(wú)可替代的，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我也要努力學(xué)習(xí)教改新思想，大膽實(shí)踐創(chuàng)新，讓每一節(jié)課都使自己和學(xué)生愉快無(wú)比。