第一篇：《傳統節日》結題報告

《五大傳統節日應用于幼兒園教育活動的實踐研究》結題報告

一、課題研究提出的背景

1、基于對可持續發展教育的思考

隨著全球化速度加劇，各國開始重視本國的文化傳統，如何保持和彰顯本民族文化的特質，成為世界范圍內所有民族生存和發展的重大課題。2007年12月7日，國務院第198次常務會議通過了《國務院關于修改〈全國年節及紀念日放假辦法〉的決定》。國家調整法定節假日，明確清明、端午、中秋三個傳統節目為法定假日，此舉無疑是及時且具有現實意義的。在此之前，教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，明確提出教育要引導幼兒感受祖國文化的豐富與優秀，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。中國傳統節日應該是中華傳統文化的一個重要內容和載體，從弘揚民族精神、傳承道德理念方面都非常有意義。

2、基于對幼兒發展的思考

隨著我國對外開放與交流日益頻繁，外來文化不斷滲入，社會上越來越熱衷于各種洋節日和洋風俗，各種節日泛濫，傳統節日被輕視，在這個大背景下，隨著物質生活的極大豐富，獨生子女的生活、教育環境的特殊性，使很多幼兒出現了一些問題。在外來文化的沖擊包圍下，吃著肯德基、麥當勞，看著奧特曼、蜘蛛俠，而對自己本民族的節日文化卻越來越淡漠。分析我園幼兒的現狀，不難發現，幼兒只知索取，不知付出；只見自己，不見他人的現象時有發生。傳統文化精神倡導的尊重自然、尊敬長輩、孝敬父母、關愛他人、文明守禮的言行越來越鮮見。

3、基于教師發展的思考

由于教師隊伍逐漸年輕化，青年教師在傳統文化教育方面的意識比較淡薄，傳統文化知識較匱乏。對幼兒園老師而言，在傳統文化這個大范疇內，開展傳統節日活動相對方便理解和容易操作。但是傳統文化范圍太廣、適宜教材缺失，使得在開展傳統節日教育過程中，教師安排的課時少，對傳統節日教育流于形式，活動重在講解和知識的體認，活動內容不系統、欠深入，教學方式籠統、單一，傳統節日教育的最大價值并沒有真正發揮出來，通過傳統節日活動促進幼兒全面發展的教育作用沒有最大化體現。

4、基于園所發展的思考

可持續發展觀對教育提出了新的要求，作為幼教工作者我們有必要轉變原有的教育觀念，樹立起可持續發展的教育意識，并運用于實際工作當中，使園所獲得持續發展的動力。教育應選擇有社會價值的文化，這也是教育的功能所決定的。幼兒教育作為人生教育的基礎，讓孩子珍惜自己的節日文化、發展我們的節日文化，使中國優秀的傳統節日文化得以傳承和更新，不致面臨被湮沒和扭曲的命運，是我們的幼兒教育應切實肩負的重任。

二、課題的核心概念及其界定

1.五大傳統節日

指中華民族的傳統習慣、風土民情、民族心理及宗教觀念。這種文化會自然形成一個民族的高度認同和巨大凝聚力，比如：春節、重陽節、中秋節等。

2.幼兒園教育活動

根據幼兒身心發展的客觀規律,創設豐富和合適的節日環境氛圍，將節日文化自然和諧豐富地融入幼兒的生活，通過開展各類與傳統節日相關的活動感知節日的文化特征，體驗節日的文化內涵，同時延伸到幼兒的家庭、社區，共同促進幼兒身心的全面發展。

三、課題研究的內容

1、深入挖掘中國五大傳統節日中與我園五大領域課程相關的教育內容 結合幼兒年齡特點，挖掘中國傳統節日中與五大領域課程相關的教育內容。

2、探索適宜幼兒年齡特點的節日活動方案 1）幼兒傳統節日主題活動方案設計。2）幼兒傳統節日主題活動方案的實施。

3、探索中國傳統節日活動的園本課程模式

1）利用中國傳統節日，探索開展傳統節日活動方法。

2）從幼兒角度出發，設計符合幼兒發展需要，與原有課程相匹配的傳統節日活動，提升原有課程的文化內涵。

3）搜集充分調動家長、社區資源，組織傳統節日活動，發揮家、園、社區三者共育功能。

四、課題研究的過程

（一）課題研究的準備階段：（2014.11—2015.1）

1、明確課題研究的開展方案；

2、收集文獻資料，調查幼兒、家長對節日的認知與喜好；

3、選定傳統節日進行課程設計；

（二）課題研究的實施階段：（2015.3—2016.7）

根據各傳統節日制定節日方案；并付諸行動將節日活動融入到教育活動中，并不斷的進行反思、調整、修正課題的實踐內容和方法，邀請專家進園指導，進一步豐富研究資料；繼續加強教師、家長培訓；并整理相關資料，進行了中期匯報；

（三）總結階段：（2016.9—2017.4）收集整理課題研究的資料，進行分析、總結；編撰傳統節日活動文集。

五、課題實施方法

（一）尋“點”法——助教師把握傳統節日活動的核心

每個傳統節日都有其典型的習俗，為教師提供了選擇教育內容的廣闊空間，但同時也對教師如何抓住節日的核心意義，尋找恰當的“點”(即要素）來設計活動提出了挑戰。我園每個傳統節日中各個“點”的確立中，綜合考慮了節日的典型性及幼兒的社會性發展，其實踐價值就是可以幫助教師從雜亂無序的節日習俗中發現每個傳統節日的核心意義，進而把握節日所承載的教育價值。在設計活動的過程中，教師先確定每個傳統節日的要點，進而拓展開來。如新年活動的點為“熱鬧”，如何凸顯“熱鬧”，我們聯想到“親子”，最終設計了“親子慶新年活動”。如端午節的“點”可以有很多個，可以是“包粽子”、“做艾包”，也可以是“賽龍舟”，但活動的重點只能突出一個，我們就以年級或是以班級為單位，選擇各自的核心“點”，各單位分具特色，從全園看就全面而豐富了。

（二）環境營造法——加強幼兒與節日環境的互動

環境是教育的重要資源，環境本身就是一種文化，環境是會說話的智者、是隱形的課程，氛圍更是一種教育，它會在潛移默化中“潤物細無聲”營造濃郁的節日氛圍能給人以一種無形的吸引。傳統節日有鮮明的節日特色，不僅給人愉悅的情緒，更能激發幼兒參與的興趣，只有孩子們和環境互動了，那么環境的教育意義才能達到目的。在有些節日里有著多個傳統習俗，這些習俗的環境創設就可以設置成互動式的，讓孩子們在“賞”、“玩”、“做”的過程中體驗節日的風俗。

1、主題環境：每一個節日在現實生活中和孩子的生活是息息相關、生生相連，我們根據主題活動為幼兒選擇合適的節日體驗活動和相適宜的環境創設。通過這些既可以欣賞又可以參與操作的環境創設，豐富了幼兒的視野，讓他們直接參與，從而了解到端午節的由來，感受民間的風俗活動。讓孩子們浸染于布置著傳統節日文化教育內容的物質環境中，自發地與環境互動，深化對傳統節日文化教育內容的理解與吸收。

2、飲食環境：我國的傳統節日里制作和品嘗相應的節日食品，也成為我們慶祝傳統節日的獨特方式之一。幼兒通過品嘗、分享傳統節日中特殊的節日食品來調動幼兒對于各傳統節日的感知。除夕夜的餃子、元宵節的湯圓、端午節的粽子、中秋節的月餅等皆是很有特色的節日食品。孩子們可以從吃的東西來推斷出節日的名稱，幼兒在品嘗食物的過程中也會加深其對該節日的認識。

3、文化環境：①歌謠：在開展傳統節日活動中，我們還和孩子們、家長們一起收集了一些民間節日謠，如元宵節有“賣湯圓、賣湯圓，小二哥的湯圓圓又圓……”中秋節有：“月姐姐多變化，初一初二黑麻麻，初三初四銀鉤樣，初八初九似龍牙，十一十二半邊瓜，十五銀盤高高掛”端午節有：“端午節，艷陽照，家家門上插艾蒿。掛絲線，戴香包，娃娃樂得蹦又跳。吃粽子，劃龍船，紀念屈原永記牢”也有一些民間俗語“二月二龍抬頭，蝎子蜈蚣不露頭……”這些節日童謠、俗語都成了平時交談的豐富資源。②聽典故：傳統節日傳說、文學作品中，蘊涵了豐富的文化信息，凝聚了廣大人民群眾的勞動經驗、生活智慧、社會習俗和情感體驗，具有很高的教育價值。《綱要》提出“讓幼兒體驗并認識人與人相互關愛與協作的重要和快樂”即要求我們注重對幼兒關愛的情感教育。在傳統節日中都流傳著各種美麗神奇的傳說，其中飽含著各種愛情、親情、人情、友誼等各種情感，蘊涵著堅強勇敢、尊老愛幼、勤勞善良等優秀品質。因此在充分考慮作品的趣味性、思想性和教育性的基礎上，選取了一些積極健康、寓教于樂，適合年齡特點的內容，開展了一些具有傳統節日特色的語言活動，讓幼兒在對作品的體驗和理解中，萌發“愛”的情感。如通過《屈原的故事》，萌發幼兒愛祖國的情感；通過古詩《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》，萌發幼兒愛親人、愛家鄉的情感；通過《年的傳說》、《桓景斗瘟魔》，萌發幼兒愛人民、愛他人的情感；通過《嫦娥奔月》的故事，到了解中國神舟飛船，再到嫦娥一號空間站的建立，讓幼兒感受到祖國的強大并為之自豪……幼兒對我們民族古老的傳說故事表現出非常濃厚的興趣，我們就用簡單易懂的語言講給幼兒們聽，利用故事中的角色情感打動她們的心靈，讓他們分清什么是善良、什么是邪惡，教育幼兒學習英雄人物的勇敢頑強、關愛他人的品質，從而激發幼兒學會自覺的關愛他人、富有正義感，關愛自己、富有責任感，關愛大自然、熱愛生命等優秀品質，使幼兒的心靈變得更加純潔美好，引導幼兒情感向著健康方向發展。

4、游戲環境：在我們傳統節日里蘊涵著許許多多的節日民間文娛活動，人們用各種形式進行節日慶祝活動。節日本是實實在在的生活，幼兒在生活中學習，在游戲中成長。傳統節日活動正是為幼兒創設愉快交往機會，提高交往能力的有效時機。如舞龍舞獅放鞭炮、拜年發紅包、猜燈謎鬧元宵、放風箏賞春光、賽龍舟打蓮香、登高敬老等慶祝活動。這些游戲活動不僅具有很強的娛樂性、競技性特點，而且還可直接在戶外開展。幼兒的四肢協調能力、運動能力、合作能力都能得到一定程度的發展，而且還能在集體活動中，在與同伴、老師交往過程中，獲得了信任、支持、關愛的情感體驗，感受到自己是集體中不可缺少的一份子，在集體中是有價值的，能為集體做貢獻的，產生了歸屬感與認同感，因此，我們在游戲中歡度節日，讓游戲成為幼兒節日教育成長的有效途徑。

5、作品環境

在我們傳統的節日還有一些吉祥物或節日用具，如中國結、年畫、對聯、窗花、燈籠等，都成了我們環境中的一員。如：端午節，粽子是孩子們的最愛，而粽子的品種、式樣對幼兒來說最有趣，我們有些班級就在課室一角用廢舊紙盒制作龍舟，龍頭上掛了艾草、香包；

（三）、活動體驗法——加強幼兒對節日內涵的理解

為弘揚傳統文化，讓孩子了解傳統節日習俗。2016年《家園同樂、情滿中秋》的活動，我園全體師生、家長身穿統服飾開啟了濃郁的中秋傳統文化體驗之旅。在各種各樣的體驗活動中讓家長和孩子開闊了眼界，在動手中進行了探索，在表演中增強了自信，在親子共游中感受了幸福，讓師生、家長都體驗了傳統文化的無窮魅力。如：《濃墨暈染大小手》、家長和孩子們在古箏音樂的烘托下，大手握小手揮毫潑墨，感受人文熏染。《月餅寄濃情》在溫馨的氛圍中，家長和孩子們一同制作月餅、品嘗月餅的香甜、聊著中秋的趣事，感受團圓和分享的樂趣，體驗節日的獨特魅力。《冰糖葫蘆制作坊》看小朋友們自己做的冰糖葫蘆，晶瑩剔透、清香可口，一口咬下去，發出快樂的響聲，祈愿生活都像冰糖葫蘆一樣，甜甜美美，圓圓滿滿！操作區里精彩不斷：如：扇詩如畫、奇特變變變、創意燈籠、畫香扇、情濃中秋……參與是一種樂趣，創造是一種享受，合作是一種幸福，個個心靈手巧！

2017年的迎新廟會活動在我園師幼“舞獅隊”歡快有力的舞動中隆重開場。孩子們和家長們穿戴著傳統服飾，小手牽大手，歡天喜地穿梭在校園，開啟迎新廟會文化體驗之旅。傳統文化體驗館是座無虛席，泡茶、窗花、對聯、國畫、泥塑、鞭炮、香包、燈籠、吹畫，還有年花館，不僅孩子們受到了熏陶，家長們也躍躍欲試，親身體驗了一把。

（四）家園互動法——拓寬幼兒對節日的體驗

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家庭是幼兒生活、學習成長的第一環境，是寶貴的教育資源，家園互動，家長和教師教育理念的溝通，教育行為的一致性能有效地促進孩子的發展。首先，我們在幼兒園設置了傳統節日的宣傳板塊，讓家長對節日節慶課程有了初步的了解，知道幼兒園教育的方向，從而產生參與活動的愿望。還有，在每個節日節慶活動開展之前，我們會發放給每位家長的一封信，向家長介紹節日節慶課程，請家長協助幼兒進行相關資料的調查及收集，豐富幼兒節日的相關經驗。讓家長清楚了解孩子在幼兒園里學什么，在家配合做什么。再次，我們還邀請家長來園參加活動，與孩子、老師共同感受節日的快樂。通過親子活動喚起家長對中國傳統節日的認可，使家長與孩子之間、老師與家長之間、家長與家長之間的互動交流，增強家長對傳統文化的感性認識和興趣，引起他們對傳統文化的喜歡和熱愛，從而潛移默化地影響到他們的子女，激發幼兒想要過”中國節“的愿望，使中國的傳統節日在幼兒期開始傳承下來。讓家庭教育文化進入幼兒園，使家長重溫童年的珍貴和生活的美好，重新檢視自己的幸福感，更好的傳承中國的節日文化。同時，拉近親子間的融洽關系，發揮德育在家庭中的輻射作用，讓孩子們與家人過節中形成重視與家人團聚，合家團圓、和和美美度佳節的和諧節日觀。

1、家長助教：讓家長走進課堂，真正成為教育的一員。在開展中秋節活動中，我們邀請了有糕點制作經驗的家長來給幼兒講解中秋節的來歷和故事，現場演示制作月餅的過程，手把手地帶著孩子體驗做月餅，并把勞動成果帶回家與家人一起分享。家長每次的參與都能使我們的活動收到良好的教育效果。清明節主題活動中，在熱心家長的大力支持下，進行了“做艾粑，獻祝福”社會實踐活動。家長助教準備好艾蒿、面團、餡料來到了班上，家長帶來的艾蒿，孩子們充滿新奇，看一看、聞一聞、摸一摸，說一說，再聽家長老師介紹艾蒿的生長過程和用途等。在家長助教的示范、幫助下，孩子們高興地動起手來！哥哥姐姐耐心地指導弟妹搓艾粑，還教他們用芝麻、枸杞等裝飾，成功制成了“笑臉青團”，創意無限！端好艾粑，帶著笑容，獻上祝福，通過小小的艾粑將美好的期許傳遞給老師、保安叔叔和家長等人，也將傳統文化的種子悄悄播種到孩子的心田……在端午節來到之時，幼兒對各種口味的粽子產生興趣，我們家長助教日就會邀請家長進到班上和孩子們一起制作粽子，一邊講解一邊操作，現場為幼兒制作各種口味的粽子，同時也讓幼兒進行了小小的嘗試，滿足了他們的好奇心和求知欲，也發展了動手能力。

2、社會活動：在開展“重陽敬老”活動中，我們讓幼兒走出幼兒園，并與家長一起互動進行延伸活動。有的家長帶領幼兒去小區里幫助鄰居的爺爺奶奶買菜提菜；有的家長帶領幼兒到敬老院去慰問，有的家長與幼兒一起畫公益廣告畫進行環境衛生方面的宣傳等，每個家庭的方式不同，帶給幼兒不一樣的體驗和收獲。在家委的組織下，我園3級幼兒及家長還參加2015順德區重陽公益慈善健步行活動，為“順德關愛老人慈善基金”和建設善耆養老家園籌得善款近9萬元，弘揚了尊老、愛老、敬老、助老的傳統美德和樂善好施的慈善精神。

六、研究成果

（一）、幼兒方面

1、學習傳統節日文化知識，感受魅力

幼兒全程參與傳統節日的節慶準備與實施等各個各環節，持續感受著對節日的期待與節日高潮帶來的滿心歡喜。通過與教師、家長及相關成人共同進行傳統節日教育的準備活動，幼兒切實感受著人與人之間的相互協作與理解。其中，節日環境布置、節日相關手工制品制作等活動均為幼兒提供了適宜的學習、交往與合作的機會。通過觀察成人的工作，幼兒不僅能夠了解如何從自然界獲取生存資源的具體流程，還可以接受成人工作態度的榜樣示范影響。如：耐心、專注、分工協作以及內心充滿輕松與喜悅等。同時，幼兒也通過親身參與部分手工活動，鍛煉與發展動手能力和想象力，體會給予與分享，學習協商、妥協、堅持以及相互尊重等。從許多節慶現場來看，幼兒得以體驗節日習俗帶來的興奮與歡愉，感受每次活動帶來的驚喜與專注，內化故事與活動游戲所傳達的精神品質。縱觀我們所進行的傳統節日教育活動開展的歷程，幼兒的外在言語、表情與行為無不彰顯著其對活動的全身心投入。

2、發展了幼兒社會、語言、審美、創新、情感的能力

①節日游戲活動不僅具有很強的娛樂性、競技性特點，而且還可直接在戶外開展。幼兒的四肢協調能力、運動能力、合作能力都能得到一定程度的發展，而且還能在集體活動中，在與同伴、老師交往過程中，獲得了信任、支持、關愛的情感體驗，感受到自己是集體中不可缺少的一份子，在集體中是有價值的，能為集體做貢獻的，產生了歸屬感與認同感。②通過節日童謠、俗語都成了平時交談的豐富資源，幼兒在節日游戲中邊游戲邊交談，在交流探討中學會傾聽、學會表達自己情感、意愿，促進了幼兒相互之間的溝通和合作，有效地提高了幼兒的語言表達能力。③在所有環境布置中，我們都強調節日與環境的互動，環境與幼兒的互動，突出自制各種節日物品布置環境，營造濃厚的民族傳統節日的熱烈有趣的氣氛。同時加強幼兒沒得視覺感受，激發幼兒去發現、去探索、去創造美的興趣，提高感受美的能力。④培養幼兒的動手能力不僅在于從小訓練手的靈巧性，身體動作的協調性，而且由于動手能力的發展與大腦的發育緊密相連，通過手的活動，促進幼兒的積極思維，從而促進幼兒的創造性思維的發展。在活動中，我們先讓幼兒動手試一試，激發其的興趣，鼓勵幼兒發現問題，自己解決問題。例如在元宵節制作湯圓時，我們給孩子提供好面團、餡等，讓孩子們在體驗包湯圓給家人來品嘗，幼兒經過自己動手操作知道了包湯圓的步驟，發現食物的變化規律，不僅記得牢，還激發了學習科學的興趣，也培養了幼兒的創新精神，讓孩子感到有成就感。⑤幼兒對我們民族古老的傳說故事表現出非常濃厚的興趣，我們就用簡單易懂的語言講給幼兒們聽，利用故事中的角色情感打動她們的心靈，讓他們分清什么是善良、什么是邪惡，教育幼兒學習英雄人物的勇敢頑強、關愛他人的品質，從而激發幼兒學會自覺的關愛他人、富有正義感，關愛自己、富有責任感，關愛大自然、熱愛生命等優秀品質，使幼兒的心靈變得更加純潔美好，引導幼兒情感向著健康方向發展。

（二）教師方面

1、開闊視野，提升了教師對傳統節日文化內涵的理解

通過觀看大量的民俗介紹，如：中央臺播放的《我們的節日》；閱讀民俗文化書籍、走進順德區博館、順德區圖書館、民間老藝人龍舟制作坊等方式，學習民俗文化知識，豐富了教師對傳統文化和節日習俗的了解，促使教師自身民俗文化素養的提升。同時在專家的引領和指導下，教師在教科的意識及方法上有所提高，對活動的把握能力明顯增強，教師能夠根據活動中幼兒的關注點與需求，捕捉對幼兒發展有價值的問題設計活動，延展教育內容，并在行動研究中表現得更加主動、積極。此外，反思能力和積累意識亦有所提高，能夠就出現的問題及時反思，調整教育行為。

2、活動組織能力，全局意識增強

教師不僅是傳統節日教育活動實踐的主體，也是活動設計與實施的主導。首先，通過對節日的精神內涵、習俗以及如何將之帶給幼兒進行深入的思考和討論，教師自身對節日形成更為全面而深刻的理解；其次，教師在與家長共同合作完成節日教育活動的設計與實施工作中承擔著重要的溝通者與協商者角色，包括對節日內在品質的商討與確定，實施流程的分工與配合等。最后，教師通過對傳統節日教育活動的參與，不斷實現著自我完善與自我進步。

（三）家長方面

1、文化滋養

傳統節日的活動中，有部分家長深度參與節慶的設計與實施，和幼兒共同期待節日的到來，并為之慶祝。如在活動準備環節，“讀書會、故事會”作為家長參與傳統節日精神品質與教育價值探討的重要形式。通過自身對節日經驗的喚醒，每位家長經歷著與記憶中節日的再次相逢，重溫往昔對節日的期盼與喜悅以及自身對節日的個人理解，種種感受與表達持續滋養著成人的精神世界。為了配合傳統節日教育活動的實施，教師會幫助家長學習吟唱節日相關的童謠與歌曲。歡娛且富有想象力的藝術形式作為實踐經驗與精神力量的承載，幫助家長將各自所擁有的節日經歷與情感由內而外地得到釋放。

2、家園協作

每次節慶活動后，我們會邀請家長進行簡訊分享，了解家長通過親身參與傳統節日教育活動所獲得的經驗與感受。其中，樂樂媽媽這樣說道：“曾經的三十年，節日到底對我們意味著什么，我從來沒有思考過。每到過節，家人團聚在一起，吃吃喝喝，僅此而已。但通過這次活動的參與，我對傳統節日有了更深刻的認識，也對它更感興趣，并關注相關方面的信息。”景涵媽媽也對自身全程的參與體驗做出這樣的表述：“活動開始準備時，我總是擔心自己做得不好，但經過大家的相互配合，活動成功的舉行。我為孩子們在活動中所表現出的專注、熱情而感動，這一點給我留下了特別深刻的印象。”（2016年6月簡訊）簡訊投稿中，家長們均表示，暫時抽離于日常瑣碎而繁忙的事物，在放慢的生活節奏中打開內心，享受與幼兒在一起的點點滴滴，這是一段美好而幸福的時光，沒有任何事情比這件事更有價值。整個課題進程中，家長們最強烈的心靈感受便是“感激”和“感動”，因周圍人們為活動準備與實施的辛勤付出而感激，也因活動環境、內容的布置與安排而感動。人們也許對身邊熟悉的節日習俗已習以為常，往往不會深究其內在涵義。經過參與活動之后，家長們不禁為節日習俗以及背后的精神內涵所折服。許多家長表示，直至自己為人父母，才多少體會出一些節日的況味，其樂融融、美好而祥和的節日氛圍讓人心生溫暖、不禁沉醉。很大一部分的家長對節日慶祝表現出強烈的興奮感，其投入與喜愛的神情更甚于幼兒，在精心準備的節日氛圍中重獲童年般的節日感受。

3、親子關系

一次次的傳統節日活動，喚起了家長對中國傳統節日的認可，通過家長與孩子之間、老師與家長之間、家長與家長之間的互動交流，增強家長對傳統文化的感性認識和興趣，引起他們對傳統文化的喜歡和熱愛，從而潛移默化地影響到他們的子女，激發幼兒想要過“中國節”的欲望，使中國的傳統節日在幼兒期開始傳承下來，并促進了親子關系。

（四）幼兒園層面

（1）、課題研究引領我園搭建學習型教師團隊

（2）、積累了一定的論文、經驗總結、節日活動集等文稿資料和影像視頻教學資源（3）、形成了良好的傳統節日文化氛圍和“愛的融合”文化核心

經過課題研究，我園的教師比以前主動參與、主動學習了，尤其是對課題研究的不斷追問——站在新課程背景下對課題研究意義的追問；站在如何讓孩子快樂學習的角度對課題研究方法的追問；站在教育角度對課題研究內容的追問。正是有了不斷的追問，教師對課題研究的理解更加深刻，研究的思路更加開闊，研究的實施途徑更加多元，更加注重家園的雙向互動。傳統節日文化應用于幼兒教育的活動得到了家長的高度認同和大力支持，贏得了良好的口碑；并積累了一定的經驗總結、教育心得、活動方案集等文稿資料和影像視頻教學資源，在幼兒園形成了良好的傳統節日文化氛圍和“愛的融合”文化核心。

七、思考與方向

（一）、思考

1、進行環保的傳統節日活動

現在人們愛講環保，其實對傳統節日這樣的文化財富同樣要有保護意識，而不能掠奪性地浪費資源。我們幼兒園與社區在開展節日活動的時候要注意不奢侈浪費，不求短期功效，并盡可能利用身邊的資源，不搞大付出小收效的活動，眼光應該放得更長遠一些。

2、重視“小手牽大手”的社會效應

從某個角度來說，教師對孩子、對家庭、對社會的輻射面和輻射作用的確很有限；但受到教師影響的孩子們的行為對家庭和社會的輻射面和影響力卻大得多。因此，在進行傳統節日活動時，我們要大力宣傳，調動孩子們的積極性，這樣收到的功效會更大。

3、多元視角看傳統節日

（二）發展方向

1、將五大傳統節日活動納入常態化教學活動中

2、進一步挖掘傳統節日文化的教育價值

3、將節日活動與區域游戲活動相結合，讓節日貫穿多個區角游戲中

4、充分利用家長資源，發動家長聯系社區將節日教育活動推向社會

5、建立課題相關的園本教材，并在后期投入使用

第二篇：結題報告

“思想品德活動課課堂教學結構優化的研究”結題報告

新北區實驗中學

張愛紅

一、研究背景

《思想品德課程標準》明確指出：思想品德課要“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”。開展思想品德的活動課教學有著十分重要的意義。

我國新課程改革以來，初中思想品德活動課教學，雖然取得一定的成效，但總體不容樂觀，初中思想品德活動課堂結構不盡合理，過程管理不嚴密，教學評價單一化，再加上教師的觀念尚未徹底轉變，許多教師仍然把活動課當成是體育課或者是綜合實踐課，導致活動課上課的隨意性很大，同時應試教育的潛在壓力，使得教師對活動課的課堂結構、過程管理、教學評價等方面缺乏深入的分析和認真的研究，只著眼于教學任務的完成，不注重學生的情感體驗和道德實踐。或者是教師越俎代庖，代替學生學習，把學生牢牢地套在框框里，既不能調動學生的積極性，更不能培養學生的創新精神。這樣的活動課就像在演戲，教師和學生都按照劇本已定的角色表演，或者是教師完全放手，不加指點，讓學生自己去搞，學生無法從活動課結構上來把握活動課的上課要領，只能根據自己的想法去做，這樣的活動課從表面上看氣氛活潑熱烈，但實際教學效果卻是低效的。

馬和穆托夫認為：課的結構是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用的，然而由于人們過多的強調教無定法，忽視了教學應當有法的一面，忽視了對這種組織知識更新和標準理論的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒有真正建立起科學的課堂教學結構體系，課堂教學的隨意性很大，尤其是思想品德活動課，不少教師對四十五分鐘缺乏通盤的考慮，導致活動課結構松散，教學指標不能落到實處。這與思品活動課培養學生多方面的能力，提升學生的精神世界，與初三中考的要求是格格不入的。為此，我們課題組的老師將教研目標鎖定在活動課課堂教學結構上，尋求優化思想品德活動課課堂教學結構的途徑、方法、原則、評價等，以提高課堂教學實效。

希望通過本課題的研究，積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學服務，也希望通過本課題的研究，能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業化發展。

二、課題的界定

思想品德活動課是在遵循青少年學生身心發展和認知規律的基礎上，以思想品德課課程標準為指導，在教師的引導下，按照常規的教學內容和進度，以學生的主體活動為基本特征，讓學生通過自主活動、自主思考、自主探究、自主實踐，使學生能夠在活動中去體驗，在活動中發展的一種教學形式。

所謂課堂教學結構，是指在一定的教育思想的指導下，為完成一定的教學目標，對構成教學的諸因素在時間、空間方面所設計的比較穩定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學結構優化問題,是前蘇聯教學法專家巴班斯基提出的,最近幾年國內專家也引用這一提法。同時,我們的教師也在著力爭取課堂教學結構的優化。因此,我們有必要弄清優化的基本含義:“在課堂教學中,用比較少的時間,獲得較好的教學效果”。課堂教學結構是否優化，直接關系到一節課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。當然，課堂教學結構也不是固定不變的，而是隨教學目標、教學策略學習評價的不同而變化的。

三、研究目標

1、幫助教師樹立正確的教學觀念，尊重學生的主體地位；讓思想品德活動課堂煥發出生命的色彩。

2、探索思想品德活動課的結構設計、教學方法、教學原則以及有效的活動評價體系，以更好地優化思想品德活動課教學。

3、初步構建思想品德活動課清晰有效的課堂教學結構。

4、通過思想品德活動課課堂結構的研究，提高教師設計活動、組織活動、指導學生活動的能力，促進教師的專業化成長。

四、理論依據

1、系統論告訴我們，整體大于個孤立部分的總和，總體功能都不能組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學的時候，不能只重視局部的優化，而應當著眼于整體的優化，從整體目標出發，研究課的各個組成部分的相互聯系、相互結合和相互制約的規律，使課的各個要素相互協調，相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關鍵便是結構。

2、認知心理學理論：認知心理學理論是初中思想品德活動課教學的支柱。杰出的心理學家皮亞杰認為：“認識起源于活動”，前蘇聯心理學家阿尼?列昂捷夫則極重視活動的作用，并撰文強調他的“活動中心論”。

3、蘇霍姆林斯基認為：“完善的智育的一個非常重要條件，就是教學方法、課堂的結構以及課的所有組織因素和教育因素，都應當與教材的教學目標和教育相適應，與學生的全面發展的任務相適應。事實上，系統的結構決定指系統的性質和功能，結構和功能總是相互制約的，只有當教學處于合理的課堂結構之中，才能為學生的全面發展提供條件。

五、應用價值

1、優化思想品德活動課的課堂教學結構有利于教師轉變教育教學觀念，確立起以生為本的思想。

2、優化思想品德活動課的課堂教學結構有利于教師教學的方式的轉變。在思想品德活動課的教學過程中，教師與學生積極互動，共同發展。教師注重的是學生獨立性和自主性的培養，教師的角色是引導者、促進者。引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。這一切都有利于教師教學方式的轉變。

3、優化思想品德活動課的課堂教學結構有利于學生的學習方式的轉變。活動的主體無疑是學生，思想品德活動課是從學生角度設計的。它使學生的學習方式從單

一、被動的學習方式，向自主的、合作的、探究性的學習方式轉變，學生在活動課學習的過程中，親自參與豐富、生動的思維活動，經歷了一個由實踐到創新的過程。

4、優化思想品德活動課的課堂教學結構有利于學生全面發展與綜合能力的提高。思想品德活動課從課的內容、結構到組織形式，符合學生的認知能力和心理特點，活動課中體現出學生是教育的主體和自我發展的主體，重視學生的個體生活和社會生活的需要。活動課的目的是全面提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展，為學生的終身學習打下基礎。

5、抓住了課堂教學結構的優化，也就抓住了教學改革的“牛鼻子”。是提高課堂教學效益的需要。改革的目的是為了“自我完善”，優化課堂教學結構本身就是一項重大的改革，課堂結構的優化必須以先進的教育思想、科學的教學原則、正確的教學方法為前提的。因此，優化課堂結構必然會推動教育思想、教學方法、教學手段等各個教學因素的變革。

6、通過本課題的研究，能幫助我們積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學服務，也能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業化發展。

六、研究方法和途徑

（一）研究途徑

本課題研究的是活動課的課堂教學結構，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員將首先進行調查研究，了解思想品德活動課的教學現狀，分析原因尋找對策，接著從教案入手，加強對活動課課堂結構的設計研究，然后以課堂為載體開展研究課、示范課活動，通過開課活動來分析歸納優化思想品德活動課的教學方法、教學原則、活動評價體系以及教學結構策略，最后形成我校思想品德活動課的課堂教學結構模式，形成我校的校本教學資源，最終目的是提高我組政治教師的教科研水平、上課能力和教學質量。

（二）研究方法

（1）行動研究法。本課題研究的是活動課的課堂教學結構，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究，每一堂課的實踐都是一次探索和研究。

（2）問卷調查法。任何理論都離不開實踐的指導，因此該課題的研究需要深入學生的實踐，進行廣泛的調查，獲取第一手資料。

（3）文獻查閱法。課題研究離不開理論的指導，因而本課題的研究將大量查閱文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。

（4）案例分析法。紛繁復雜的現象讓人眼花繚亂，可能會影響研究的進度和方向，因此課題研究要善于抓住個案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進行案例分析，從而得出正確的結論。

（5）經驗總結法。“他山之石，可以攻玉”，收集、學習習近平兩年來有關的理論與實踐文章，學習、借鑒他人的經驗，從他人的經驗學習中得到啟發，形成思路、方案或采取行動。

七、研究過程

第一階段：探索階段（2007.10—2008.1）準備啟動階段、制訂方案、學習有關的理論與專著、問卷調查、現狀分析、對策研究。階段性成果：訂好課題方案；收集的資料匯編、現狀研究分析

第二階段：實施階段（2008.2—2010.1）定期開展課題研討活動、加強教案設計和課堂實踐研究、構建清晰有效的課堂教學結構的研究。階段性成果：階段性論文、教案設計、教學案例、教學實錄、研究課匯總

第三階段：總結階段（2010.2——2010.6）整理資料、研究成果匯總、結題報告、經驗推廣。研究成果：研究報告、論文集、教學案例集、教學設計集。

八、研究內容

1、研究思想品德活動課的教學現狀，探究思想品德活動課教學現狀的成因與對策。

2、研究思想品德活動課的課堂教學結構優化設計問題。

3、研究思想品德活動課的教學方法、教學原則以及活動評價體系建設的問題。

九、保障措施

新北區實驗中學新北區乃至江蘇省的重點示范初中學校，教學設施齊全，設備比較先進，擁有包括多媒體教室、演播廳在內的校園網絡，特別是學校的圖書館閱覽室擁有四萬多冊藏書，為我們課題組進行課題研究提供了豐富的學習資料和先進的技術保障。

學校領導非常重視和關心課題研究，早就確定了科研興校方針，制定并完善了教科研獎勵條例，為課題研究提供了物質保障。

我們政治組有一群能吃苦、勤鉆研、敢創新、肯奉獻的政治教師，他們個個勤勤懇懇、腳踏實地，自覺履行教師職責，并在教育教學上形成了自己獨特的教學風格，黃小燕、劉亞琴老師已經是常州市教學骨干教師，張愛紅是新北區學科帶頭人，一批年輕的教師正在成長，如朱曉新老師在市的青年教師評優課中獲得過一等獎，區的駿馬杯比賽中獲得一等獎；何姝勤老師獲區的駿馬杯比賽二等獎，還有黃淑娟、陳彩霞、樊麗艷等都在學校的“春蕾杯”中獲過獎，特別是在課題研究方面，黃曉燕、張愛紅兩位老師都曾經參加過常州市級的課題研究，黃曉燕、張愛紅老師都獨立主持過區級的課題研究，積累了一定的經驗，這為本課題的實施提供了專業保障。

十、研究成果

通過課題研究，老師們的教育教學水平和教科研水平都得到了很大提高，撰寫了許多高質量的教育教學論文。

1、張愛紅：論文《善待構建教育的和諧之美》獲市教育學會二等獎；論文《善待學生的藝術》獲省師陶杯三等獎；論文《多媒體技術在思品課中的應用與研究》獲省藍天杯三等獎；論文《開放讓政治課活起來》發表于市教育報；論文《激發學生探究性學習方式的策略研究》獲區一等獎，發表于市教育報；教學設計《學校與家庭的呵護》獲區一等獎。

2、朱曉新：2007年11月論文《有效評論——激活學生的課堂思維》獲區二等獎；2008年11月論文《用好思品教材，促進學生學習方式轉變》獲區一等獎；2008年12月論文《以賞識教育促學生的可持續發展》獲市三等獎；2008年10月論文《“減負增效”背景下初中思品家作設計的幾點思考》發表于《時代學習報》；2007年11月市政治評優課一等獎；2008年10月市政治課堂教學與信息技術整合評優課二等獎；07——08獲新北區人民政府嘉獎；08——09獲新北區人民政府嘉獎；07——08獲校優秀班主任；

10、08——09獲校優秀班主任。

3、何姝勤：論文《重塑學困生先重塑他們的家庭責任感》獲省教育科學研究院三等獎；論文《細節是政治課中促學習、提效率的必抓環節》獲省教育科學研究院三等獎；論文《從細節入手提高——談政治課的教學質量》獲區三等獎；獲第三屆“駿馬杯”初中政治學科青年教師課堂教學能力比賽中獲二等獎；校“春蕾杯”評優課一等獎

4、黃淑娟：獲第七屆校“春蕾杯”一等獎；獲第八屆校“春蕾杯”二等獎；

5、王亞玉：2008年9月論文《新課程背景下思想品德課作業的設計和批改》發表于《江蘇大學學報》；2007年11月論文《新課程背景下讓學生生成為思想品德課主人的幾點嘗試》獲省優秀論文評比三等獎；2007年10月論文《讓學生動起來，讓課堂活起來》獲市論文三等獎；08年獲新北區人民政府嘉獎

6、劉亞琴：08—09獲校優秀班主任；08年初三（13）獲常州市先進集體；08年獲新北區人民政府嘉獎

7、黃小燕：論文《思想政治課研究性教學模式中學生收集材料處理材料能力的培養》獲江蘇省教育學會論文評比三等獎；《一次特別的失物招領儀式》獲新北區教育故事評比一等獎；2008.11《由一堂市評優課談政治課情景創設中的一材多用問題》獲省師陶杯三等獎、市年會二等獎。

8、耿瑛輝：《初中思想政治課課堂討論中存在的問題、原因與策略》獲省三等獎、市一等獎；《思想政治課須營造和諧民主的教學氛圍》在江蘇大學學報發表。

十一、研究反思

我們的課題研究的雖然是教學結構的優化，但涉及的方面頗多，它要涉及到廣大教師的教學觀念、知識水平、專業素養、調控能力、教學智慧、教學方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，這等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時它還要涉及到廣大的學生，而學生是一個個正在發展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實踐階段中越發明顯地顯示出來。隨著課題的深入，難度越來越大。優化課堂教學結構，所要做的工作是千頭萬緒，從課前到課中到課后一貫始終，因此我們只能從幾個教學環節入手進行具體的操作實踐，我們更多的是憑經驗，而不是靠科學的測定來調控。優化課堂教學結構尚處在邊摸索邊實踐邊總結的階段，但是不管怎么說，不管遇到多大的困難，我們堅信：困難與希望同在，挑戰與機遇并存。雖然該課題沒有現成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我們課題組成員齊心合力，大膽實踐，勇于探索，勤于思考，敢于創新，我們一定能走出一條符合素質教育要求的適合我校師生實際的課堂教學的新路子！我們將為此而不懈努力！

2010年6月

第三篇：結題報告

高效課堂教學的特征及實施策略的研究

結

題

報

告

孟姑集鎮前張小學 卞勛海 高效課堂教學的特征及實施策略的研究

結題報告

孟姑集鎮前張小學

卞勛海

一、課題研究背景與目的

實施新課程改革以來，我校教師按新課程的理念，認真實踐，教育觀念和教學方式得到了很大的轉變。但在實際的課堂實踐中，我們發現“滿堂灌”的現象依然存在，學生的主體地位不能得到真正的落實；有的教師過于追求教學內容的情景化，教學過程的形式化、情景化，過多教育手段的“媒體化”,教學評價的片面化，這些做法導致了學生課堂學習的無效，甚至抹殺了學生學習的興趣。我們深知，課堂教學是課程改革最重要的陣地，提高課堂教學的有效性將成為教育教學研究的重點，提高教學效益將成為研究的核心，我們應當重新反思當前的教育，采取行之有效的教學策略，聚焦課堂，改革課堂，充分發揮學生在課堂教學中的“主體”作用，真正實施有效教學。基于這種認識和思考，我們確定了“對有效課堂教學模式的研究”為我校教研組研究課題，并于2013年3月成為縣教研室立項課題。

從我組師資隊伍情況來看，青年教師占多數，大部分青年教師對于課堂教學的有效組織、課堂的調控把握、課堂教學的設計、學生學習興趣的激發、維持、提升等都還不能較好地掌控。通過“有效課堂教學”課題的實施研究，能達到幫助我組青年教師迅速成長起來的目的，能較好地解決“耗時多、負擔重、效益低”的課堂教學現狀。

二、課題研究各階段的時間安排

2013．1—2013．2 ：理論學習準備階段；

2013.3—2013.9：無效反思階段的研究，初步確定一種課型的教學模式，并確定有關理論支持；

2013.10—2014.7：有效備課階段的研究，初步形成新授課、習題講評課兩種教學模式，初步在本校內推廣；

2014．8-2014.10：有效上課階段的研究，初步形成復習課和實驗課的教學模式熟練運用，并將模式形成論文上報。

2014.11-2014.12：有效評價、課后反思階段的研究，課題總結。將肯定的各個課型推廣施行，將新授課、復習課、習題講評課和實驗課的教學模式熟練運用，在本校推廣，并將模式形成論文上報。

三、研究內容

1、對教師和學生進行問卷調查，了解一線老師和學生對實施有效教學的意見和建議。

2、針對存在的問題，認真學習，認真查閱資料，廣泛交流探討，同時積極向專家請教或走訪兄弟學校，更大范圍了解情況，逐步形成符合我們學生實際情況的教學模式。

3、有效教學課題研究通過對無效現象，有效備課，有效上課，有效評價、課后反思四個階段的課題研究，針對不斷出現的新問題，不斷調整思路、形式，不斷改進，讓學生通過主體性的探索、研究以求得問題的解決，從而體驗科學的探究過程,養成自主探究、創新的意識和習慣,形成和提高創造能力。實施過程中，及時進行階段性總結。

4、初步確定新授課、復習課、習題講評課三種授課模式，在本校內進行推廣，最終以論文、優質課、研究報告等形式進行成果展示。

四、研究過程

㈠ 理論學習準備階段 — 加強教學理論學習，統一認識

進行課堂教學改革和研究，轉變和更新教師的教育教學理念顯得非常重要，所以課題研究的準備工作重點便是對課題組教師進行教學理論的學習培訓。為此，我們組織全組教師認真學習肖成全主編的《有效教學》，余文森主編的《有效教學十講》，沈毅、崔允郭主編的《課堂觀察—走向專業的聽評課》等理論書籍，同時到兄弟學校觀摩學習，為我校有效教學的研究帶來了先進理念和經驗，教學之余，我們還組織教師從網上查閱資料，認真學習，認真書寫讀書筆記。經過一段時間的充電，我們所有充分認識到“提高學生的有效學習效率”，的必要性，我們作為第一線的教師必須轉變已有的教學理念，充實提高新的教育教學技能，引導學生改變已有的教學方式，營造引導學生主動參與學習的教學環境，激發學生的學習積極性，并提高課堂教學效率。同時，我們對“有效教學”有了更深的理解，即應該從三個方面去理解和把握：①是以學生的真實發展狀況作為衡量質量效益的根本尺度；②不再以知識數量的獲取作為唯一的評價標準；③它不是取決于教師教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

㈡設計調查問卷，了解教學現狀，尋找研究工作的突破點。

課題組的楊國華、袁鳳菊等年輕教師充分利用班主任的優勢，精心準備調查問卷，通過五年級、六年級的部分學生及老師，對我們教師備課和上課過程中存在的無效現象進行了調查，并做了認真的分析和總結。調查對象：我校的五年級、六年級部分學生 部分教師 調查問卷結果分析：

1、我校學生學習中存在的問題

學生對數學課的喜歡情況相對一般。如何調動學生參與數學學習的興趣，如何養成良好的數學學習習慣，如何打下扎實的數學學習基礎等。這些傳統的做法我們不能丟棄。創新不是以拋棄傳統為前提的。對這一點，我們應有比較清醒的認識，我們都應有所思考和安排。在提高課堂效率的同時體現數學學科的本性。數學課要承載怎樣的功能，我們要有比較清醒的認識。根據調查問卷中的結果統計，對數學學科在新教改中的教學方式一部分學生不適應。

2、我校教師存在的主要問題

調查中發現，普遍的教師懂得教學方法的內涵，也會使用教學方法。但是如何使自己成為一位真正的高效并有效地教育實施者都是需要在以后的研究中需要解決的重要問題。調查中教師們能認識到自己的行為對學生所產生的影響。

新課程強調學生的主體性，把時間還給學生，很多老師就把“少講”或“不講”成為平時教學的原則。本來一講就明的問題，非要和學生玩“捉迷藏”；有的老師的課堂看起來氣氛異常活躍，可是少了深思細想的環節；一些課堂上教師片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學生還沒進入討論狀態，小組合作學習在教師的要求下就結束了。教師在小組合作學習中不是一個引導者，學生處在一個被動式的討論中。就是說教師已經有意識地把新課程引入課堂，但在很多老師的課堂上，課改只是一種形式，缺乏實質性的改變。

㈢不斷探索，尋找合適的、有效的教學模式 —— 認真反思我們在教學中的無效現象，初步確定 了“教學案一體化”的新授課授課模式。

在杜郎口“先學后教，當堂訓練”教學模式的啟示下，通過一個階段的實踐摸索，總結并提出我校“教學案一體化”的新授課授課模式，其流程如下：

（一）回顧導課（約1--3分鐘）

注意事項：①對相互關聯的知識點，要有目的的回顧以前所學知識，簡明扼要導入新課。②對新學知識可以開門見山直接導入新課。

（二）提示課堂學習目標。（約1分鐘）操作：明確給出本節課學生學習目標。

目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。

注意事項：①要認真鉆研新課程標準，準確地制定學習目標，即不能降低也不拔高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。②要層次清楚，簡明扼要，不要太長。③要引導學生認真默看學習目標，不要急于擦掉或切換。

（三）指導學生自學。（約2分鐘）

操作：明確給出本節課學生自學要點，盡量具體化，便于操作。

目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。

注意事項：自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三個明確：①明確自學內容。讓學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容(或范圍)。②明確自學的方法。如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。③明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

（四）學生自學，教師巡視。（約5--8分鐘）

操作：學生通過自學課本和配套的《學案》相關內容，教師通過察顏觀色，了解學生自學情況，端正學生自學態度。

目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

注意事項：①學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。②重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們也變得認真起來。③要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。④充分發揮學習小組和小組長的作用。

（五）檢查學生自學效果（約5--6分鐘）操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

注意事項：①要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。②要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，訓練他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。③教師要巡視，搜集座位上同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的。這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤摘錄出來，重點講評。

（六）學生討論、更正，教師點撥。（約8--10分鐘）

操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同。②學生自由更正，讓他們各抒已見，最好通過小組合作討論學習的方式，發揮學習小組的作用。③引導學生討論，說出錯因及更正的道理。④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出那些需要教師引導、點撥的問題。②通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。

注意事項：學生更正后，教師要做到三個明確：①明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。②明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵”的教學方式，就是通過自學讓已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質疑，討論，最后教師再引導、再補充。③明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

（七）當堂訓練。（10--13分鐘）

操作：①布置課堂作業。②督促學生獨立完成課堂作業。③批改部分已完成的學生作業。

目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

注意事項：①課堂作業的時間不少于10分鐘。②課堂作業要典型、適度和適量。③課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。④尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。⑤要注意矯正學生的坐姿，培養他們的綜合素質。

（八）課堂小結、布置作業。（2--3分鐘）

操作：下課前3-4分鐘，進行本節課知識小結并布置課后作業。目的：總結回顧本節課知識要點，便于學生歸納記憶并鞏固所學知識。注意事項：①課堂小結必須有，要求提綱攜領總結本節課所學知識，便于學生梳理課堂學習知識。操作時可以根據課堂內容特點進行詳略處理。②必須留課后作業，最好通過布置“三維”作業（書面作業、練習作業、拓展作業）體現學習不同需要。③必須通過課后一定量的練習作業來鞏固和拓展所學知識 我們的困惑

⑴課堂氣氛還遠沒有洪樓中學或杜郎口中學那么活躍，是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什么程度才能達到導學案的最佳效果？

⑵如何調動學生預習的積極性，最大限度的保證預習效果？ ⑶考試的評價方式考察的還是學生對知識的掌握，如何判斷我們的“導學案”教學模式比以前的教學方式有優越性？

⑷實施“導學案”教學模式后，如何對學生進行“過程與方法”、“情感態度價值觀”進行評價，才能體現我們教學的有效性？ ⑸復習課和習題課的導學案該如何編寫和使用？ 帶著這些困惑，我們積極投身于第二階段的研究。㈣ 積極進行有效備課的研究

在反思各個環節的無效現象的同時，我們想到首先從備課的環節抓起，提高數學組備課的有效性。備課以新課程標準和考試說明為指導，同時參照三個版本的教材；以學生的“學”為根本出發點，認真研究學生在學習中要“學什么”、“學到什么程度”、“怎么學”三個重要問題。通過科學設計教學流程和具體環節，充分調動學生學習的主動性，體現學生的主體性，真正把課堂還給學生，扎扎實實地推進有效教學。

有效備課包括有效個人備課和有效集體備課，其中充分的個人備課是實現有效集體備課的重要基礎，而有效的集體備課是優化個人備課的主渠道。個人有效備課：

（一）備課要求

個人備課要求教師以認真負責、深入鉆研的態度進行四遍備課。第一遍備課要求教師個人不參照其他現成的資料，僅從自主研究的角度來分析課標和教材，形成教案初稿；第二遍備課要求教師廣泛涉獵名家教案和參考資料，對自己的備課進行反思和修改，形成教案復稿，準備參加集體備課研討；第三遍備課是在參與集體備課后根據集體研討的結果，在充分考慮班級和自身特點的基礎上，對個人備課進行進一步修正與完善，形成教學樣稿；第四遍備課是在課堂教學實施后，教師根據課堂教學反饋意見，對教學設計或導學案再次修正和完善，形成完善稿。

（二）備課內容

1．教學目標

學生的學習目標是教學目標的核心。應根據學生的實際情況和課程標準的要求，對學生的學習目標進行細化，提出明確的學生三維學習目標（應關注課程標準中的行為動詞，并使用恰當的行為動詞表述學生需要達成的學習目標）。

2．教學資源

根據學生達成學習目標的需求，認真鉆研包括教科書在內的所有教學資源，精選并創造性地整合和使用。要精心篩選例題、習題，使例題具有典型性、啟發性，習題具有目標性、層次性和拓展性。

3．教學重、難點

根據教學內容和學生基礎，精心研究確立教學的重點和難點，采用學生易于接受的方法突出重點、突破難點，幫助學生學習。

4．學情

通過恰當的方式（如導學案、作業、談話等），認真調查分析學生的知識基礎、接受能力、學習興趣和個體差異，為研究學生的學習過程和預設學生學習的起點、梯度作準備。

5．學習過程

學生的學習過程是教師備課的重點。應根據學生的認知規律和具體情況，認真研究學生達成學習目標的最佳學習過程，根據學生在學習過程中的具體需求，確定教師應提供的幫助和指導，預設具體的教學環節。

6．教學媒介

依據學生的學習需求，合理選擇并適時、適度地使用教學媒介，充分發揮其輔助教學的作用。

7．課堂流程

（1）預設導入：以簡潔、新穎的方式導入新課，真正起到收心、激趣和點題的作用。

（2）設計問題：根據學生學習的最近發展區創設問題情境，提出的問題應明確、新穎、有導向性、啟發性、探究性和層次性，有利于學生發揮在學習中的主動性和主體作用。

（4）設計學生活動：遵循自主、合作、探究的原則，組織靈活多樣、實用高效的學生活動，充分發揮學生的主體作用。活動設計要注重指導學生轉變學習方式，使學生在活動過程中學會學習的方法。應對學生在學習過程中可能出現的各種情況進行預期，設計好應對措施，以便有效地利用生成性教學資源，達到讓學生充分經歷知識的發生發展過程，自主構建知識結構，培養創新意識的目的。

（5）提煉課堂小結：采用靈活多樣的方式，引導學生自主構建知識框架，培養能力，升華情感。

（6）合理設計板書：教師板書應依據簡潔清晰、美觀實用的原則，展示課堂教學中的精髓內容，揭示知識間的內在聯系。板書不能簡單地列舉知識標題，也不能用多媒體演示簡單代替。學生板演是板書設計的重要內容，以充分展現學情，反饋教學效果，啟發學生思考和培養其良好的心理素質。

（7）科學分配時間：預設各個環節可能需要的時間，突出重點，合理有序地安排教學過程。

8．課后作業

從學生的個體差異出發，分別設計基礎性、拓展性、實踐性等不同層次的作業，指導學生選擇完成，滿足不同層次學生的需要。

9．課后反思

全面細致地對每個教學環節進行反思，總結成功經驗和不足之處，揚長補短，進一步提高課堂教學的有效性。

集體備課

集體集中備課主要包括四個方面的內容：前期授課反思、本期主備人講解分析、集體研討、完善個人教案和導學案。

1、前期授課反思。匯總每位教師在上周授課中的教學反思和總結。歸納存在的主要問題，共同研究，提出相應的改進措施等。

2、主備人講解分析本課時內容。

在備課之前，要求所有教師要熟悉教材的知識體系，保證閱讀數遍，如果達不到熟悉教材，集體備課時將變成聽別人講一遍，根本不可能提出什么不同的意見。本期主備人（通常由兩位教師組成）對本期集中備課的內容提出自己的思路和意見（主要通過提供的導學案電子稿），具體內容應包括個人備課的各方面內容，重點講解“學什么”、“學到什么程度”、“怎么學”，以及對學習重點和難點如何處理等等。

3、集體研討。所有教師結合自己個人備課的情況，集體對主備教師提供的教學設計進行詳細的研討、補充、改進和完善，形成集體備課終稿。

4、完善個人教案和導學案。由主備人根據集體備課討論結果完善導學案電子稿，然后印發給學生；每位教師根據集體備課將自己的教案重新完善。㈤ 積極進行有效上課的研究，尤其抓好數學的有效教學。

經過對教學案和備課的研究，對各種授課模式的探討有了一定的幫助和支持作用。我們先后對新授課、復習課、習題講評課和實驗課授課模式進行了大膽的嘗試和改進，初步形成了我們自己有特色的授課模式。

1、新授課的基本環節和流程（具體操作流程見教學模式）

教師發導學案 — 學生讀書預習自學 — 小組合作學習— 提出問題 — 課堂交流討論、探究 — 師生總結得出結論 — 鞏固練習— 課堂小結。

2、復習課的基本環節和流程（具體操作流程見教學模式）

課堂導入→教師考點展示→師生基礎知識梳理→教師出示例題→學生分組討論→學生分析例題→教師糾正補充→師生提煉總結→學生自我消化→學生交流分享→課堂小結→教師布置作業。

3、講評課的基本環節和流程（具體操作流程見教學模式）

課前：學生做題（練習或考試）—教師批閱—公布答案—學生自我訂正 課堂：考情分析—交流研討—探究釋疑—學生自我整理—變式訓練

五、研究成果

經過兩年多的研究，我們在有效教學方面取得了一定的成績，我們欣喜的看到了學生的進步和老師的成長。

1、在課堂上學生通過小組合作學習，給予學生合作動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到了合作的成功喜悅，從而激發了他們對數學的好奇心、求知欲以及學習數學的興趣，覺得數學學科不再是那些枯燥乏味的，大大提高課堂的教學效率。

2、在有效教學開展的過程中，我們始終在尋找合適的課堂教學模式，最終形成了新授課、復習課、習題講評課三種教學模式，并進行了推廣和使用。

3、課題組的老師們也迅速成長起來，教學水平顯著提高，深受學生的歡迎。經過兩年多的課題研究與實踐，教師教學理論水平得到提高，教學策略正在形成。無效教學無影無蹤，代之而起的是富有個性的教學風格，形成了一定特色的有效教學策略，我們課題組成員執教的公開課、觀摩課、優質課，就有多節獲不同級別的獎勵，并發表了多篇優秀論文，輔導的學生有多人次獲獎。

4、改變了課堂評價機制，提高了教學管理效能

評價課堂教學是否有效主要是看能否有效地促進學生的發展、有效地實現預期教學目標。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。課堂能否有效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主學習。主要包含教師研讀教材的功夫、對課堂的精心設計、對教學的科學規劃以及對教學材料的精心取舍與提煉；教師針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累；老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。為此我們會同各年級備課組經過認真細致的反復研討，確立了新課程理念下有效課堂教學的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評價機制，促進了教師教學行為的轉變，提高了教學管理效能。

六、思考與展望

兩年多的課題實踐，我們充分認識到開展對“有效課堂教學模式”的研究對提高課堂效率帶來了實效，給我校的教科研工作帶來了新的生機，教師的教科研水平得到了有效提高，學生的學習負擔得以減輕，給學生的發展帶來了一個全新的空間。但我們也清醒地認識到在研究過程中還存在著不少問題，有待于進一步研究的完善與研究。, 1.教師缺少課題研究的積極性和動力

盡管我們一再要求要做研究性的教師，但在實際教學中由于教學任務過重，教師主動承擔課題研究任務的很少，積極性不高，這方面我們制訂了專門的制度，做了大量的工作，但效果不佳。在實際教學研究中，我們迫切地感到缺乏有力教育體制和良好教育科研現狀的支撐，這給課題研究帶來很大的難度。

2.全體師生的素養還有待進一步提高

計算機要有效的運用到教學中，真正實現信息技術與學科教學的整合，很大程度取決于教師的信息素養。而從目前的研究看，教師的理論水平有待于提升、課件制作效果有待完善、現代教育技術在課堂教學中運用的最佳支撐點需要尋找等。

3.對資料的整理與提煉存在一定的難度

我們目前只是淺層次的研究水平不高，對于收集到的一些資料也只是經過簡單的分類和整理，有的還沒有提升到理論的高度。同時如何從網上快速尋找有用而又實效的資源，也是經常困惑我們的問題，這些都有待以后的研究中加以解決。4.在課題研究中缺乏系統的理論指導

隨著課程改革發展的需要，教師必將要學習新的技能和方法，如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、信息技術與教學有機結合的能力、有效整合課程能力、指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等等。因此，要求教育主管部門從完善教師培訓機制、改革學校課程設置、增加人員經費投入、有效構建活動平臺等方面進行改革，切實加強對教師的理論培訓，及時扭轉不利局面，為信息技術與學科課程的整合提供有力保障。5.課題研究與課堂教學有脫離現象

由于當今學校教師編制的不足，很多教師教學任務過重，加之課題研究與課堂教學往往有脫離現象，如何能使開展有效教學研究活動，使之成為人人的自覺行動，真正付諸于實踐，并取得最佳效益，還有待于解決。

總之，隨著教學改革的發展，教育技術、教學方法也應及時做出相應的調整和改善，用先進的教育技術造就優秀的新世紀人才，是刻不容緩的事。寬帶的接通使應用現代教育技術進行輔助教學并與學科教學整合提供了有利的平臺，這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰。我們只有不斷奮進，努力進取，積極探索有效教學的途徑與方法，才能跟上時代潮流，為教育事業做出應有的貢獻。

第四篇：結題報告

結題報告

本課題研究的基本觀點與主要結論：

目前，農村中學課堂教學有兩種非常突出的不良傾向：一是長期以來課堂教學中，受應試教育的桎梏，以書本知識為中心，以教師為中心，沒有很好地處理教師的主導作用和學生的主體作用，課堂教學中教與學嚴重脫節，重教法，輕學法，講練不當，反饋矯正不當，教學目標指向單一，忽視了對學生素質的培養和提高。教師教得很苦，學生學得很累，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。低效或無效的課堂教學現象大量存在。二是農村中學學生日趨減少，學生基礎差，雖然教師在新課標理念下已經作了一些改革。學生學習方式確實變了，課堂氣氛也活躍了，小組討論隨處可見。但是令人困惑的是課堂內容繁多冗雜，熱熱鬧鬧的一節課上下來，學生收獲卻很少，這種現象具有一定的普遍性，特別是一些示范課、公開課。這兩種現象出現的原因是教師在課堂教學中忽略了一個重要的問題，那就是課堂教學的有效性。

尋找課堂教學的突破點，成為了擺在我們面前的難題。從夸美紐斯開始，“有效教學”的理想落實在“規模效應”及其相應的“教學模式”上。《大教學論》的理想寄托在“班級教學”中，它是“有效教學”的初始狀態。在這種初始狀態的“有效教學”中，人們首先想到的是擴大教學的“規模”，減少教師教學的重復性勞動，“一個教師可以同時教很多學生”。夸美紐斯以及后來的赫爾巴特學派所倡導的“大”的、“普遍”的教學模式后來受到來自兩個方面的挑戰。一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學模式”逐漸發生懷疑，有效教學朝著多元化的方向發展。二是以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破“教學模式”的思路而從“人的問題”、“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路，這標志著有效教學實踐及其研究的第二個階段的出現。有效教學實踐及其研究的第三個階段開始轉向“教學設計”。在多元化的教學模式探索的基礎上，人們認識到無論“大”的（夸美紐斯）、“普通”的（赫爾巴特）的教學模式，還是個性化的、多元化的教學模式，都不能完整地實現有效教學的理想。于是，有效教學實踐及其研究越來越強調“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。在“教學設計”的道路上，有效教學大體有三種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學”思想為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以加德納的理論為代表）。

網上學習、國培培訓，天津市學科帶頭人、天津市紅橋區教師進修學校副校長，徐長青專著《徐長青小學數學教學思與行》。以及華東師大王榮生教授國培理論及理念，告訴我們，課堂要高效，必須拋棄冗長的教學方式，進行簡約教學。

因此，我們認為要達到有效教學的目的，取得好的效果，只有教師擁有有效教學的理念，掌握高效教學的策略，采取科學有效的教學方式，在每一節課中針對學生實施有效教學，課堂效率才會提高，學生才會樂學、會學、學會、學好。

基于這樣的認識，我們提出 “簡約教學一課一得”的課堂教學探索與研究。

本課題研究的主要特色與創新之處：

1.主要特色：“簡約教學一課一得” 從專業角度說，就是要提高課堂的有效性，打造高效課堂。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展，讓學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。本課題研究以新的課程觀指導教學，深化我校教學改革，促進我校課堂的快捷高效。我們從有效的課堂教學理念出發，試圖構建一種簡約教學的框架，并為課堂教學行為的有效性提供有價值的建議，認真開展好《簡約教學一課一得》課題研究活動，更好地深入地提高課堂教學效益，切實有效提高學生的語文素養及綜合運用能力，同時提升教師的教學素養與能力。

2、創新特色：其特色在于本課題研究將立足于本校教學實踐，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功有效的教學經驗進行分析與整合，對低效無效的教學進行診斷研究，力求提高課堂教學的有效性，使有效課堂教學理論校本化、個性化，給每位教師和學生提供充分發展的創造空間，不僅在于學生獲得知識、技能，而且更在于形成獨立的思考，主動學習、嘗試探究學習、合作學習，從而達到培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力，培養適應社會發展的創新型人才的目的。

本課題組成員通過兩年的課題研究與實施，完成研究課題研究的任務及目標。課題研究方式以對比研究的方法為主，通過自己教學班級，教學方法、教學效果、教學實效的對比研究，積極探索有效課堂教學操作策略及操作模式，確立有效課堂教學的目標體系。同時在研究中還輔以調查研究、行動研究和經驗總結的方法，確保本課題得以高效的實施。具體方法如下：

1、文獻研究法。關注國內外相關課題研究發展成果，及時調整研究方案，力爭達到研究有實際效果，成果有實際用途，實施簡便易行。

2、調查研究法。調查、了解、分析研究課改年級課堂教學現狀及教改實施情況，為課題研究提供豐富的事實依據。

3、行動研究法。在研究過程中不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來，進行有效課堂教學操作實施，在世紀的教學過程中進行研究。

4、對比研究法。由本校的課題研究人員分別在各自的班級進行比較研究。

5、經驗總結法。對不同的教學模式進行操作之后，及時進行反思總結課題研究的經驗教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度。

本課題研究的突破性進展： 課題研究已進行了將近兩年，通過參加課題研究的老師們的艱苦努力，取得了一些成果，在理論和實踐上做了有益的探索。

（一）深化了對新課程和有效課堂教學的認識。

我們的課題題目是“簡約教學 一課一得教學探索”。在新課程標準指引下，我們結合教學實際，通過理論學習，普遍接受了構建簡約高效課堂這一教育理念，在研究中進一步深化了課題組成員認識。

課堂教學的有效性必須表現為學生學習行為的有效性，這就需要教師在組織教學活動時，遵循教學原則，合理組合教材內容，選擇有效的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，全面實現課堂教學有效性，提高教學的課堂效率，我們必須建構起一系列的教學內容，創生出適合學生的實際的教學系列，解決課堂教學“教什么”、“怎么教”的問題。既要發揮教師的主導地位，也要充分尊重學生學習的主體地位，在教學實際中，做到教與學的統一。

學習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前我校課堂上最常見的一種教學方式。它在一定程度上體現了“自主、探究、合作”的教學理念。但是實施合作學習是有一定條件的，它要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。我們認為在簡約有效課堂實施過程中，要確保課堂教學的有效性，就必須遵循“以生為本”的原則，具體來說“以生為本”應有有三個體現：一是學生是否喜歡和期待上這一節課；二是學生在這一節課中是否有“兩得”；三是這一節課的學生學習反饋的信息渠道是否暢通，教師能否及時掌握并快速反應跟進，查漏補缺。

我們的“簡約教學 一課一得”教學探索，是在小組合作學習分層教學基礎上的細化，要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

教師首先是課堂閱讀活動的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學生的組織應變能力有限，無法顧及他人的反應，必然會導致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學效率；教師還是學生學習促進者，如果沒有教師的漸入佳境的引導和因勢而發的促進，學生的水平將停滯不前。學生表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。我們認為，在這些教育理念觀照下的課堂教學，我們必須結合學生實際差異，指導到位，充分調動學生的學習積極性，自主探究相應的知識；必須尊重學生的學習地位。

(二)提高了對課堂教學有效性內涵的認識。

1、對低效教學的理性反思與追因分析。

在課題研究過程中，我們對我校近幾年課堂教學的進行觀察對比，我們感到有許多課堂屬于低效教學的范疇。一是對教學目標理解模糊或表述不清；二是教學內容把握不夠精當；三是教學結構呈現過度的教師主導特征，學生的主體地位不夠突出；四是缺乏對教學策略的研究，學生的學習空間比較狹窄；五是課堂評價浮于表面，缺乏評價的策略研究；六是學生課業負擔較重，學習效果不夠理想。究其原因如下：學校教研氛圍平淡。盡管教研活動正常進行，但研究的圈子較小，研究內容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅持力；教師的教學觀念比較陳舊，教學行為缺乏適當的理論指導；教研的要點和抓手十分模糊，部分教師在新課程理論指導下，主動開展教學研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學情估計不足，以致課改不能達到預期效果。

如此現狀，我們感到本課題的研究肩負著一種強烈的責任。如何依托課題團結一批教師，解決一些問題，拓展一些發展的空間？我們感到：必須從更新教師的教學理念抓起，從幫助教師克服以往的教學弊病抓起，從教師執行的每一堂課抓起。

2、確立以學生為中心的核心理念。

“簡約教學 一課一得”反映的是“以學定教”的基本理念，教的依據是學，即把學生的學習需求作為實施教學的依據。“學”不是靜態的學生，而是發展的學生，是差異的學生。我們要兼顧到學生的實際情況和發展目標。學生的實際情況即教的起點，學生的發展目標即教的方向。有了起點和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到以學定教。實踐“以學定教”，務必非常重視學情分析以及著眼于學生的發展需求，尋求適合學情的教學方式。

“簡約教學 一課一得”反映的是“以教促學”的基本理念，反映出了教的目的。第一，教不是單純的教，而是促進教學互動的教，促進學生學習能力持續提高的教；第二，“以教促學”更高層次是指向于學習方式的轉變，通過策略性地改變教師的教，促進學生自主、合作、探究等學習方式的形成。第三，針對學生不同學段的年齡特征和學習特點，針對不同學科的教學目標、任務，“以教促學”強調創造性地教，順應學情地教，不任意拔高教學的要求。

在課題研究中，往往有教師抱怨自己多么優秀的教學設計，但教學效果卻不夠理想。理性地反思這一現象，往往能得到許多啟示： 從自我出發，優化教學結構。一是尋學科教學理念；二是尋找教材特點和學生特點；三是體現課時特點和課時目標。其中學生是最活躍、最核心的因素。優化教學結構，著重要符合學生的學習動機、學習順序和學習方法，體現教學設計的策略。第三，兼顧預設與生成。課堂教學是課前預設與課堂生成的統一，兩者的聯結點在于學生。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。教學設計應該是一種彈性設計，它兼顧到預設的計劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設計，那么課堂就是教師的現場設計。具備這二度設計，課堂才是科學的、藝術的。

3、關注學生參與課堂教學的有效性。

過去觀察一堂課，教師是我們關注的焦點，如今，學生成了我們聽課關注的主要對象，是有效課堂教學關注的焦點，這是理念的更新與進步。在課題實踐中我們更清晰地發現：如學生學習能力差異大、自主意識和創新精神差、良好學習習慣得不到落實等現象是客觀存在的。我們課題組對組織了多次專題討論，進一步轉變觀念，正視現實，尋求對策，并堅持在實踐中分析總結，使這一現象得到了逐步改觀，現總結如下： 一是要淡化教師的權威意識。教師常常習慣性地充當了權威的角色，無形中降低了學生課堂主體的意識。二是要強化學生的自主意識，設法調動學生的學習興趣，使教學內容變成學生內在的學習需求。三是要重視學習能力的培養，明確能力培養的目標、途徑和方法，一課一得，得得相連。四是要重視良好學習習慣的培養，嚴格要求，貫徹落實。五是要關注學生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教，必須讓學生在一節課里學有所得。

4、關注教師調控課堂教學的有效性。

在深化課堂教學改革中，教師能否充分發揮自己在課堂教學中的控制、主導作用，是提高課堂教學有效性的重要保證。

教師的自我監控是實現課堂有效調控的前提。教學是一種有目的有意識的創造活動。其行為主體之一的教師是具有理性反思和行為調控能力的職業人。自我監控的過程表現為設問這樣四個問題：①我在做什么？②我為什么做？③我做得怎樣？④我將做什么？第一問是指教師的外在行為；第二問是指教師的內在動機；第三問是對教學效果的自我評估；第四問是即時的教學打算。自我調控的有效性體現在教師的教學行為是在理性價值觀的指引下展開的。

好的教學是科學性和藝術性的完美統一，需要教師適時地應用微觀調控的技術。首先，教師應充分而合理地調動學生的各種感官來學習，讓學生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進入學習的最佳狀態。其次，教師應關注教學的進程作適當調控，如對有效資源的開發，對問題深層的引領，對思考方向的糾偏等。再次，教師應適度調控好教學的節奏變化。一是尊重學生的注意規律，使有意注意和無意注意相結合；二是根據教學的需要，合理分配教學時間。

（三）初步重構了課堂教學內容，創生了適合我校學生的課堂教學模式。

我們在課題研究中，我們根據相關理論以及《課程標準》，總結除了適合我校學生的課堂教學模式。

本課題研究成果的社會影響：

通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。首先，教師的教學理念發生了轉變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程及有效課堂教學有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統與現代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關系，在微觀上能夠恰當地理解和把握教學目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內涵和要求。結合課改實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。李麗霞老師的 “堅持一課一得，促進學有所獲”教學理念，他的語文課師生互動，流暢自然，簡約實在；彭偉麗老師老師追求語文教學的“語文味”、“人情味”，課堂教學洋溢著濃濃的人文情懷；高靜芳、閆慧、王玲芳、邢素娟等年輕教師，均在課題研究中迅速成長，脫穎而出，王玲芳老師在晉城市語文教學能手評選中被評為“初中語文教學能手”，在2014年陵川縣教學團體賽中，李麗霞老師的《濟南的冬天》被評為“文科組二等獎”，我們學校的三位教師的課被評為“團體二等獎”國培面對面課堂交流中，語文組老師的課得到國培專家好評。他們遵循教學規律，關注全體學生，追求有效教學，大膽嘗試，在課堂駕馭和執教水平均有顯著提高，深受學生喜愛，在每的學生測評中，學生的成績和認可度均在列前茅。經過兩年的努力，可以說我們的每堂研討課都十分出色，課堂教學十分貼近學生，精巧而富有美感。再次，促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉變。在“簡約教學一課一得”這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉變，由此帶來的是：學生學習和生活的聯系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發，良好的學習習慣得到了培養。更重要的是，學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式已基本形成，不少學生的研究性學習能力得到了提高，學習能力、探究能力均獲得全面的發展。我校中考成績在近年承上升趨勢，收到縣政府、教育局的好評。

課題研究中的問題和課題組今后的研究設想：

實現優化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了努力，也取得了一定的成績。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1、本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強。

2、課題研究為教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、人文素養也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。課題雖然結題，但課題研究卻永遠不會結束。高效課堂教學一直是我們的追求，課題組將繼續開展各種形式的研究課，繼續在實踐中深入探討，使我們的課堂教學更加有效，更加高效。課題組還將繼續開設各種形式的展示課、研究課，開設各種形式的講座和研討會，繼續推廣課題研究的成果。我們希望能夠得到省市專家和領導更大的關懷和支持，希望吸引更多的老師加入到這一研究隊伍中來，將這一課題更加深入的開展下去，將課題成果推廣開來，使我們的課堂在更廣大的范圍內獲得更大的效果，為我們的教育做出自己應有的貢獻，造福更多的學生。

課題研究至今，得到了各級專家、領導的大力支持和關懷，得到了各校領導的支持和幫助，得到了我校教師配合和無私奉獻，才有了今天的一點成績。在此，課題組一并表示真誠的謝意！

陵川縣楊村鎮初級中學課題組

第五篇：結題報告

小學低年級數學一三五教學模式預習案中

學生學習興趣的研究結題報告

渭南市實驗小學 時娟

一、課題的提出

《小學數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想,自己的思維進入數學課堂對于學生的數學學習有著重要的作用。這就要求學生進行課前預習。預習作為上課前的事先準備,會直接影響聽課效果,進而影響到其它學習環節的順利進行。預習對于提高課堂教學效率，培養學生的預習能力，引導學生主動學習，提高學生的自學能力，發揮學生主體作用，減輕教師負擔有著重要的作用。

當前，科學技術突飛猛進，知識不斷增長，知識陳舊率不斷提高，培養學生的自學能力讓學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現階段各教師教學中的一個十分重要的問題。而培養預習習慣，是提高學生學習能力的最重要、最有效的途徑之一。很多教師都重視語文課前的預習，很少關注數學學科的課前預習，甚至根本不安排學生學習新的概念，去發現新的規律，這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質的不斷完善，影響學生自學習慣的養成及自學能力的提高。

小學數學該不該預習?怎樣預習?這是每一位數學教師都要面臨的問題。中國有句古話:“凡事預則立,不預則廢。”明確指出了預習的重要性,但對于小學數學這一門學科,不少教師有些擔心:學生課前預習了,會不會對新知識失去新鮮感,影響課堂上的學習積極性;會不會只看一眼最終結論,導致生搬硬套的運用結論;會不會在預習中有錯誤的想法先入為主,產生負面影響……其實負面影響的存在不在于是否預習,而在于如何預習。

很多教師在布臵家庭作業時,往往只是順便說一句:明天我們要學習什么內容了,請同學們回去預習一下。預習什么?怎樣預習?預習到什么程度?學生一概不知。對于大部分小學生來講根本還沒有科學合理預習相關知識的能力及習慣,一般來講,學生回家都只會翻翻書,看看書中結論。因此科學的預習顯得尤其重要。

二、研究目標

1．通過預習使學生能自覺而不是被迫地、長期地而不是短暫地堅持預習。養成自覺預習的習慣，具有良好的預習能力。

2．通過預習使學生的學習能力逐步加快、善于進行比較、判斷、概括等思維。讓預習不再成為學生的負擔，轉而成為學生“致富”門路和“追求”對象。

3．學生課堂學習參與意識強,精力集中,思維積極,主動回答老師的課堂提問。能梳理知識內容，理清重點難點。自我探求意識強,主動發問,超前預習下階段學習內容。有創新精神,具備一定的創新能力。

三、研究過程

（一）研究過程：

1．準備階段：2012年9月——2012年10月 ①制定研究方案。

②查閱相關資料，理論學習，明確課題研究的方向，制定課題實施方案。2．研究階段：2012年11月——2013年7月 分析存在的問題——提出解決方法——課堂實踐 ①根據課題方案，進行行動研究。

②加強學生的課前預習方法指導，審視目前的數學課堂，不斷發現問題，解決問題。

③ 重視信息的反饋與收集，進一步修整和完善方案。3．總結階段：2013年9月——2013年10月 ①反思、總結整個研究過程，整理各個階段的材料。②寫出課題研究報告和結題論文。

（二）研究方法

本課題主要采用行動研究法和案例研究法（個案分析法）為主，同時輔之以理論研究法、實踐調查法、文獻資料法、經驗總結法。

四、研究成果

近一年的課題研究，使學生、家長、老師都受益匪淺，我自己也獲得了大量珍貴的一手資料．經過對這些資料的分析，我按照去粗取精，去偽存真的科學原則，努力排除其中的不確定因素，結合我自己的教學實際，從以下幾方面總結我的結論：

１．學生多方面素質的提高，首先要歸因于學生良好學習習慣的養成。要培養學生自主學習和終身學習的能力，首先要培養其自主學習的良好習慣，激發其自主學習的意識。好習慣會使一個人受益終身，而好習慣培養的最佳時機無疑于幼兒園和小學，教師和家長必須在這個階段對學生進行引導。良好的預習習慣會促使其養成認真聽講以及按時完成作業等其他好的學習習慣。

２．培養學生的好習慣，要從學生的興趣入手。新課標中指出：興趣是學生最好的老師，要使學生有高效的學習方法，科學的學習態度，要從學生的興趣出發．生動直觀和趣味盎然的學習會激發學生對學習的欲望。課題實施過程中，許多家長和老師的觀念都發生了很大的改變：培養孩子在游戲中想問題，查字典學英語，用撲克牌學數學；培養創新能力，從搞＂破壞＂開始，拆裝小

汽車和鬧鐘，創作搖滾樂，不斷做出新的選擇．孩子的興趣產生了，學習自然變得簡單了。

３．對不同性格的學生要實施不同的方案。對不同的學生進行不同的方法引導是我們在實驗中得出的重要結論之一。經過我的實驗表明，大多數孩子在使用正強化方法時都或多或少地產生了良好的效果，但仍有極少數同學在實驗過程中對該方法效果不明顯。我適當地使用批評和懲罰來刺激其良好預習習慣的養成。隨著時代的變化，學生的心理也在不斷變化，他們自身所具備的知識和情感遠遠超出了我們的預料。實施實驗的過程中我應對學生的世界有較多的了解，方可跟上學生的思路。只有了解學生，你才能幫助學生。

４．學生多方面素質的提高，更要歸因于教師綜合素質的提高及家長與學校的密切配合。學生主動學習的能力不是生來就有的，是在自主學習實踐活動中逐漸形成和發展起來的。而小學生的自主學習活動，主要還要靠老師和家長的激勵及指導，要看老師和家長是否給學生創造了自主學習活動的空間，以及如何激勵和指導學生的自主學習活動。我在課題研究中逐步提高自身素質，從而正確科學地指導學生自主學習，促進學生多方面素質的提高.5．以下是我在此次研究中認為比較好的八篇文章： 《課前預習初見成效》、《學生是我磨課道路上方向標——〈左右〉磨課經歷》、《是給行囊，還是搭支架？——教學理念引發教學行為的改進》、《預習讓我們的課堂更精彩》、《成功源于積極的心態---讀書心得》、《放手，孩子會飛的更高》 《美麗的田園——聽課反思》

《在乘法口訣的教學中我思我想》