第一篇：中學生個案分析

中學生“厭學”個案分析

前言：

當聽說班主任要主講的那一刻起，我誠惶誠恐，因為我屬于那種比較低調的人；當聽了李老師發言后的那一刻起，我寢食難安，因為我既沒有他的帥氣和人氣，也沒有他的才氣。但是又不能不講，只好硬著頭皮了。

說到班主任工作，這是一項渺小而又偉大的職業。“渺小”是因為他雖有“主任”之名，卻無“主任”之權，統領的只是一群孩子；有時還會成為一塊可憐的“三夾板”卻無處傾訴；人在“江湖”，身不由己，想不想做并非意愿，全憑組織安排；“偉大”在于“班主任”可以說是各項職業中的“全能王”：是“傳道授業解惑”的師長、是全權負責班級事物的總管、是收取飯錢報費的財務、是聆聽開導學生心靈的朋友。。有時甚至還要參與到處理學生家庭糾紛的“柏萬青”。所以做班主任很累，做好的班主任很累很累，做市東中學的班主任很累很累很累，做市東中學初中部的班主任累上加累。

相比較高中部而言，學生都是經過一定選拔的“績優股”或者“潛力股”，但初中部的大部分學生連“ST股”都不如。高中生的心智、能力、思想都比較成熟和穩定，老師一點即會。初中生呢，包括班干部，很多的事情必須老師手把手教你，甚至是“腳碰腳”的教你還不一定會。并且初中部的學生大部分來自“平涼街道”，這一塊之前都是棚戶區，很多家庭是“上外”組合，或者是積極響應國家政策的“老生老育”，所以在孩子的教育上存在很大的問題。請家長到校交流溝通，要么一把鼻涕一把眼淚，要么不惑之年的男性家長不顧尊嚴的吐露在家庭中的地位之卑。。因此問題學生也比較多，尤其多的是“厭學”的學生。

今天我跟大家交流的就是關于“厭學”的案例。其實之前也帶過很多“厭學”的學生，有成功也有失敗。但今天交流的“個案”是現在進行時，他是我現在班上的學生。所以跟大家分享不僅僅是經驗，更多的是探討。

個案情況：

X，性別，男。上課時，不做小動作，不看黑板，不看書，不做筆記，老師提問不回答；要么就睡覺。下課鈴一打立即精神抖擻，生龍活虎。作業要么抄襲、拖拉，要么干脆不做，當然也從來不復習或預習功課。對于老師的批評教育充耳不聞，有時不服從老師的管教，口爆粗話，甚至公然頂撞老師，自暴自棄。脾氣倔得可以和犀牛媲美。文體方面有特長。事件過程：

第一次和X接觸是在他們初一的結業式，那一年的6月30號。他個子很高，長得也蠻帥的，就是前面一撮劉海特別長，我知道了他。因為3號樓要拆遷，所以那天結業式結束后，每個班級的同學要把自己教室的桌椅搬到5號樓的某一地方。那天很熱，我誰也不認識，只有一張有期末考成績的名單。我的一聲令下以后，大部分同學非常老實本分地搬動著桌和椅。可是一輪下來還有部分桌椅在教室，顯然有同學混水摸魚，可是我怎么知道是誰呢？后來，一部分同學搬好自己的桌椅后又回來了，我好感動，其中就有X，我又記住了他。為了犒賞他們，我請他們喝飲料。

X的學習情況，數學成績在初一時還不錯，80分以上，只是英語是不及格的。家訪是他爸爸接待的，看上去還和順，好像也蠻將道理，對孩子也有一定的要求，而且聽上去也非常配合老師。不過，X在一旁不以為然、嗤之以鼻，當時也沒在意，現在想來是有道理的。

初二的一個月之后X開始作業少做漏做，來上學眼睛總是紅紅的，上課睡覺也屢屢出現，而且還和某學科的老師發生嚴厲的沖突，甚至是出口臟話，頂嘴，滿臉的不服氣，“我不做，怎么樣”。找他談，沉默是金。只好找來他的媽媽，原來他 “離家出走”了，據說是因為他爸爸在他手機的短信上發現女孩子的曖昧短信，X堅決不承認早戀，他爸爸一氣之下把他趕出去了，現在住在寶山的阿姨家。鑒于X平時的要么沉默和要么反應強烈，我找他談的時候沒有直截了當，而是旁敲側擊。他聽明白了我的意思，但是還是一口否認早戀。當時我是這么說的：“既然你這么堅決，我相信你沒有這樣的事。”提出不許再和老師頂嘴，他答應了。同時提

出希望他回家住時，拒絕了，我也不好勉強，只是囑咐他來回的路上小心。之后為了X作業的事，我又特意找他的媽媽和阿姨商量事宜，事情就暫告一個段落。

沒幾天，X的媽媽來電話，詢問他是否來校，他昨天一晚沒回阿姨家。我連忙到教室一看，他在上課。據他自己說是補課后下雨在KFC逗留很晚才回家，阿姨責罵了他，三更半夜把他送回了自己的家。所以他住到了同學家，至于哪個同學，怎么也不肯說。這次，X的媽媽告訴我，X逃夜已經不止一次了，初一時就有。為什么不阻止，他母親一臉的無奈。我告訴了她逃夜的后果，他的母親只是苦笑了一下。我突然發現X的墮落和他母親有很大的關系。母親走了之后我問X：“那你接下來的打算呢？”他沒有回答我。再和他的媽媽取得聯系后得到的消息是，X怎么也不肯回家住，他的媽媽幫他在外租房子。后果想過嗎？他的媽媽說他都知道。家長決定的事情，作為老師也只好尊重。

還沒等我找X的父親，收到了他父親的短信，終于明白了X被趕出去的真正原因，在發生爭執的過程中，X出口辱罵了他的父親——那個白發蒼蒼的父親，實在難以容忍自己一手養大寄予厚望的兒子的辱罵，所以?X的母親和兒子站在同一戰線，也離家出走了。天哪，不會吧？這是家務事，我怎么處理？只是，我現在清楚地意識到X的母親包庇X，還有就是X是否真的辱罵過他的父親？事實上，確有此事。于是，我跟X分析，不管怎樣，辱罵長輩，尤其是父親就是不對。X反駁道：“他算什么父親！他根本就沒有盡到做父親的責任！他不是打我就是罵我，我媽就是被他打跑的！”說著，X流下了眼淚，事情沒那么簡單。曾經也聽初一的班主任說過X的父親脾氣非常暴躁，看來，得找他的父親了解情況了。

再次接觸X的父親。經歷了一系列的事情后，這個不惑之年的中年男子似乎好像也意識到了問題，態度還是很誠懇，也承認自己曾經的脾氣非常暴躁而導致今天的后果，但提出了一個要求是X必須跟他道歉。我終于慢慢清楚了為什么X如此的反感自己的父親，而且和他的父親一樣，脾氣倔得像頭牛。再加上他媽媽的包庇，X才會有如此大的變化。臨走時，他父親帶著威脅的口吻說了“老師，全靠你了，否則我壓不下這口氣”，我只好說“我盡量試試看”。

果然，X怎么也不肯向他的父親道歉。X的父親不依不饒，發來恐嚇短信，如果不道歉，就在學校門口等X，收拾他；甚至以死相逼。更何況X的母親出走之后又換了手機，他父親找不到，就鬧到他母親的單位，并把他的母親打的眼睛也腫了。我知道X的父親應該只是說說而已，但不怕一萬只怕萬一，我也不能當做什么也不知道。我一方面跟X分析事情的利弊，做他的思想工作，一方面還要安撫X和他父親的情緒。在N次的開導后，X終于寫下了給父親的道歉書。

這件事總算暫告一段落，但X的自暴自棄在初二淋漓盡致的表現了出來，成績也跌倒了他歷史的低谷。來校上課，眼睛總是布滿血絲，不是我的課，就像一堆爛泥趴在桌上睡覺。在我的課上，不敢公然趴桌上，一不留神就發現他在閉目養神。不做小動作，但是也不記筆記，即使你在旁邊督促、指出也不理睬你，眼神渙散，目光呆滯的看著你，真氣得你咬牙切齒的。作業幾乎都是空白，問他，很茫然的回答，“我忘了”，眼白還飄忽不到，這個時候你的腸子也會氣綠的。跟母親住在一起，母親對他的作用是“0”，甚至有時還是負的，一點辦法也沒有。40歲剛出頭的中年婦女，明顯看去要蒼老和憔悴很多，來校后，不是一把鼻涕，就是一把眼淚，我還要安慰幾句，再賠上幾張餐巾紙。對兒子的最低要求是“不要學壞”、“能畢業就好了”。

對于這樣的問題學生，作為教師，覺得非常可惜。本著教師的職業精神，我也從來沒有放棄過對他的教育。終于，在一學年的努力后，這學期較之上學期有了很大的改變。至少，跟老師頂撞沒有了，作業也能做些了，只要在學校的背誦默寫都能OK。上語文課，只要感覺到我的視線，他便自覺記筆記了。如果他答應今天的古詩文的背誦，第二天一定會默出來。尤其是聽到英文老師說，曾經他的抄的是屎，現在抄的是字。只是，明年6月以怎樣的精神面貌畢業，作為班主任，我還得繼續努力，也要看他自身的努力了，也希望各位有經驗的主任們出謀劃策了。總結經驗：

在處理這一事件中，我發現要轉變一個厭學問題學生的心理，應該要做到以下幾點：

1、真誠。

我國當代教育家魏書生在《班主任工作漫談》有過這樣的總結：“教師治的是心病，心病是個難于診斷和認識的病，而要治好心病第一步當然是要認識心，知道心。”在每一次談話的過程中，我始終本著真誠的心態與他溝通交流分析問題。以誠相待，與學生交心，做到感情真，態度好，循循善誘，潛移默化，以愛育人，贏得學生的信任，才能真正開啟教育的大門。

2、冷靜。

初二一學年，X的確給我惹了很多的麻煩，也給我增添了很多的困擾。但是，他的脾氣非常倔，吃軟不吃硬，硬碰硬只能是兩敗俱傷。只知道拿生氣、發脾氣的方式來對待犯錯誤的學生，會有多少效果？微乎其微！教育家陶行知曾告誡我們的一句話：你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。所以，冷靜、心平氣和反而事半功倍。作為老師，我們必須樹立正確的“學生觀”，不管是聰明的、聽話的學生，還是愚蠢的、犯錯的學生，都是可愛的和可以教育好的。冷靜對待，曉之以理，動之以情才是上上策。

3、寬容。

以發展的眼光看學生，每個人都有優點，不要只看見學生的缺點，而看不到差生也有優點。所以，在教育問題學生的時候，寬容也是一項非常重要的原則，但是寬容不是無原則的退讓，該嚴厲的時候還是要嚴厲。我所說的寬容就是在學生發生問題后，不要對他有過高的要求，避輕就重。X在和老師發生頂嘴后，我跟他提出的要求就是，不許再頂撞老師，如果有不滿的情緒，找楊老師發泄，克制自己。我壓根兒就不提作業的問題、不提和他父親的問題，他做到了。對他的要求越少，他越容易做到。今年暑假家訪，提出的要求是：作業能做一點是一點，不允許空白或不交；要背點古詩文、英語單詞和化學等，不能不背；上課不許趴在桌上睡覺。應該說他還是很給我面子，這幾點基本做到了。如果你跟他提出要求，作業全部做好，以他現在的基礎，根本做不到，所以提也白提。當然，慢慢的還是要引導他做得更好，這是一項很艱難的工程啊！

4、尊重。

魏書生在《班主任工作漫談》還寫道：“尊重學生的人性與個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛之中”、“人心與人心之間像高山與高山之間一樣，你對著對方心靈的高山呼喚：‘我尊重你——’，那么對面山谷的回音也會是：‘我尊重你——’”在他對父親反感、積怨較深的那段時間，在他犯各種錯誤的時候，我盡量避免提及他的父親或以叫他父親到校為威脅的手段。在X的母親“出走”后，他的父親屢次提及要和他碰面，我也總是征求X的意見尊重他的意愿。再小的孩子也有自尊心，再不喜歡學習的學生也有他的底線，你一旦觸及了他的底線。尊重學生，你也會贏得學生的尊重。事實上就是這樣的。

5、表揚。

曾經聽過這樣一首《育兒歌》：寬容中成長的孩子學會忍讓，鼓勵中成長的孩子學會自信。稱贊中成長的孩子學會欣賞，公平中成長的孩子學會正直。好孩子是夸出來的。雖然X的成績每況愈下，但他的體育成績非常不錯，而且歌也唱得很棒。所以在運動會上、在合唱比賽中他就是“優等生”，我毫不吝惜給予表揚。平日里，雖然作業不做是家常便飯，但偶爾做了或者做得不錯，我也會及時肯定，一味的批評換來的只能是反感。

6、堅持。

“十年樹木，百年樹人”，要改變一個學生，是一場“持久戰”，那么堅持就是不可或缺的要素。偶爾教育一下學生很容易，難就難在他故伎重演，屢教屢犯，往往會挫傷老師的積極性，這個時候見看你是否能堅持對該生的管教，從而才能啃下那塊“硬骨頭”。自初一接班必須要家訪外，在初二的寒假家訪中有他，我下午一點左右到他和母親租借的房子，把他從被窩里拉出來。而初二暑假開學前“三顧”他家“小閣樓”，他正坐在飯桌前補作業。我的堅持讓原本漠然的他有所打動。恒心可以讓我們挑戰一切，“鍥而不舍，金石可鏤”。

總之，對于有厭學情緒的學生不能不聞不問，更不能橫眉冷對，厲聲呵斥，那樣只會讓他們產生逆反心理。應多與他們交談，給予更多的關注，幫助他們找到厭學的根源，幫助他們找回學習的自信和興趣。每個學生都

需要尊重與鼓勵，就看你能不能化作冬天里的一把火，去溫暖每一個學生的心靈，把自己的愛灑向每個學生的心田。“讓每一朵花都開放，讓每一只鳥都歌唱”，這才是我們所要達到的使命。

第二篇：中學生心理問題個案分析

學生時代，一個人生理和心理都會發生急劇變化。如果在這一階段遇到心理問題，沒有解決好，就可能影響今后的一系列發展，本應無憂的年紀，也會從此蒙上陰影。種種心理健康狀況的調查都顯示，目前中小學生的心理問題仍然普遍存在，因此記者特別選取青少年中最常見的10大心理問題，希望青少年有了心理問題要及早診治。

考試焦慮癥

■[個案]“我現在一拿到試卷，腦子里就一片空白。”小莉從小成績優異，可進入初三后，成績一降再降，由于一心想考重點高中，因此她一直都在自我加壓的情緒下緊張學習。總復習開始后，她每次拿到試卷，腦子里就一片空白，數理化公式忘得精光，以前會做的題現在也不會做了。她說：“我覺得自己無顏面對父母，還不如死了算了。”

[應對]每個學生都有考試焦慮，只是程度因人而異，顯然小莉是得了典型的考試焦慮癥。這時，父母和家長的耐心鼓勵很重要。家長應該先接納孩子的緊張焦慮，聽孩子說說他的擔心與不安，讓他慢慢放棄那些不利的想法，進而改善考試焦慮的情形。孩子也可以找一個親密朋友，把種種委屈都發泄出來。

[小貼士]所謂“考試焦慮”，是指由考試所引起，在生理或心理上的緊張。生理上的緊張，諸如：心跳加速、呼吸急促、頭腦一片混亂或空白等；心理上的緊張則大多以擔心的形態呈現，例如：擔心考試時自己有一大堆題目不會寫、擔心考壞了被父母責罵等。

強迫癥

■[個案]自從進入高中后，琳琳覺得學習比以前更緊張了，可是她回到家的第一件事卻是要將家里所有的東西進行整理、歸類。做完了這些事后，才能集中思想做作業。有時放好的東西又會再拿出來重新放。這樣的事總要重復幾次，最終必須做到全部讓自己認可，才終止這一行為。這花費了琳琳許多寶貴的時間，為此她感到很煩惱，但她表示，自己也控制不住自己。

[應對]一般來說強迫癥的背后都有一個潛在的原因，比如父母追求完美，對孩子要求很高等等。如果家長發現孩子經常發呆、做功課特別慢、咬指甲、聳肩膀等，就得注意了，這很有可能是一種強迫性的行為，這時家長要注意觀察孩子，了解一下孩子為什么會這么做的原因，并及早帶孩子去看醫生。

[小貼士]強迫癥是一種通過儀式化行為來減輕內心焦慮的精神疾病，病患會產生揮之不去的想法，出現不得不做的行為。主要表現為強迫思維或強迫行為。強迫思維是指反復出現在患者腦海里的某些想法、沖動、情緒等，患者能認識到這些是不必要的，很想擺脫，但又擺脫不了，因而十分苦惱。

性別角色模糊

■[個案]明明是個男孩，今年10歲，長得白白凈凈。由于父親去世早，他從小就和外婆生活在一起。開學一周后，他的一些異常舉動引起了老師的注意，說話嗲聲嗲氣，經常抱著年輕女教師撒嬌。一個月后，他不僅要抱女教師，還經常去抱女同學，有時還會親女孩子。

[應對]明明這樣的表現顯然是性別角色模糊，心理專家研究后發現，由于明明從小的社會關系網中幾乎都是女性，這使他產生愛跟女孩玩、認為她們同自己一樣的想法。為了改變這一性別偏差，可以請他的外公和學校的男教師經常和他談心、交流、玩耍，同時有意識地安排一些男同學和他一起做游戲，使他在男性榜樣的示范下，肯定自己是個男子漢，并逐漸學會勇敢、堅強。

[小貼士]所謂性別角色模糊是指個體對自己性別角色認同的錯位。一般來說，大約從3歲起，兒童開始逐步形成性別角色的概念。如果小男孩把自己看作是一個與周圍女孩子一樣的人，在打扮、表情、舉止上努力模仿女性，即成為女性化男孩，反之也一樣。

恐學癥

■[個案]青青今年8歲，剛念一年級，原先是一位十分活潑可愛的孩子。可是近半年來，每天早上上學前，她就千方百計找借口賴在家中不肯走，或是發寒、肚子脹、胃痛，或是昨天晚上沒有睡好、吃不消等等。但一到雙休日不用上學時，一切異常情緒就都煙消云散。后經醫生檢查，發現小青青原來是得了恐學癥。

[應對]家長、學校和教師的各種壓力和教育方式不當，及孩子的膽小、敏感、經不起批評等性格特點都易導致恐學癥。家長首先要尋找孩子不肯上學的原因，不要采用簡單的恐嚇的方法迫使其去上學。開始時先讓孩子在學校呆一個小時，如果這步成功了，可將時間逐步延長。

[小貼士]“恐學癥”是一種較為嚴重的兒童心理疾病，多見于7—12歲的小學生。由于學生害怕上學，具有恐懼心理，也稱為學校恐怖癥。常見的表現是，兒童害怕上學，甚至公開表示拒絕上學，上學時感到勉強、不高興，該上學的時候不去或提出苛刻條件，一旦到校又借故回家，或在上學當日清晨或前一天晚上訴說頭痛、頭暈、腹痛、嘔吐等不適，以上癥狀在節假日不出現。

體象煩惱

■[個案]小亮今年正讀初二，是班上的學習委員，只是身材瘦長，長相不佳。情竇初開的年紀，他喜歡上了班上的一位女孩子，沒想到表白后，女孩轉身就逃，一邊逃還一邊喊：“難看死了。”“我是不是真的很難看？”小亮不停地問自己，當天回去就照鏡子，鏡子里的他小眼睛、塌鼻子，他越看自己越難看，于是產生了自卑心理。他想“改頭換面”，但沒辦法，于是常常失眠，開始在意別人對他的評價，人多的地方是再也不敢去了，成績終于一落千丈。

[應對]男孩更多地憂慮自己的身軀不夠高大，女孩則擔心自己的形體不夠優美。進入初中的學生，隨著生理的變化，都漸漸開始注意自己的形象，其中不少青少年甚至由于容貌或生

理上的缺陷而產生了嚴重的精神負擔，可以說體象煩惱在青少年各種心理煩惱中占有很高的比例。

心理專家建議，告訴這類孩子，體象上沒有十全十美的人，俊男美女也有不足，告訴他們氣質才是最重要的，要學會欣賞自己的才華，比如小亮雖然眼睛小，但很有神，雖然長相普通，但身材不錯。

[小貼士]體象煩惱是一種性心理障礙，一般出現在青春發育期。此時面對性別差異的突然出現，青少年往往缺乏足夠的心理準備。他們會不由自主地與他人進行對比，一旦出現較大的差距，其中的一些人就會產生體象煩惱。

戀愛受挫

■[個案]瘦高、文弱的小楊從高一開始就對同桌女同學產生了好感，買雪糕總是買兩支，有新書主動借給人家，晚上放學還護送同桌回家。學期結束時，小楊便興奮地提出“發展戀愛關系”，同桌卻說他“歪心眼”，并讓老師給調了座位。被澆了冷水之后，小楊不但沒有冷靜下來，反而產生了強迫性思維：“她為什么不喜歡我呢？我長得太瘦弱？我對她還不夠好？”終日胡思亂想，使他的成績不斷下降，終于有一天，他選擇了輕生。

[應對]青少年的心理發展和生理發育往往是不同步的，因而戀愛受挫往往使他們心灰意冷，這時候心理承受力差的就容易產生心理疾病。因此對戀愛受挫的青少年，家長和老師應當及早發覺，并予以正確的引導和無微不至的關懷。老師可以對青少年開展青春期性教育，并以優秀的文藝作品和偉人的事跡來幫助其形成正確的世界觀。

[小貼士]青春期的孩子往往比較敏感，此時一些微小的事情也容易引發心理問題，像戀愛受挫、體象煩惱等屬此類。

社交恐怖癥

■[個案]“要我上臺發言，還不如把我殺了。”小張是名高中生，性格內向。上初中時，由于愛斜著眼看同一排的女生，引起了對方的反感。調換座位后，仍無法改變這種行為，后來連男生也不愿意坐在他旁邊了。從此他便認為世上最難打交道的是人，十分害怕與人交往。老師說，每次遇到同學必須輪流上臺發言，他寧愿裝病逃學，也不敢面對朝夕相處的同班同學說話。小張顯然是得了社交恐怖癥。

[應對]內向的孩子在青春期過程中如果不注意調整心理狀態，就會懼怕與人交往，從而引發社交恐懼。因此作為父母應及時審視自己對待孩子的行為是否恰當，并盡早糾正不恰當的教育行為，對孩子給予更多表揚和鼓勵。孩子則要注意訓練用大膽而自信的眼光看別人，為建立自信心打下基礎。

[小貼士]患社交恐怖癥的人，面對不熟悉的人講話、在眾人注視下運動或與異性交往時，往往會出現顯著的、持續存在的擔憂或恐懼，擔心自己將面臨窘境或恥辱。患者對所恐懼的環境一般采取回避行為，即使堅持下來也十分痛苦，經常會出現焦慮、多汗、面紅耳赤等癥狀。

學習障礙

■[個案]小麗今年剛剛入學，可是父母卻發現孩子寫作業時十分粗心，經常多一撇少一劃，把答案抄錯。一次試卷發下來，父母發現中間竟然漏做了很多題，而小麗卻說自己根本沒看見這些題，父母于是覺得孩子學習態度有問題，故意不肯做題，于是打了她一頓，但整整一個學期，這種情況始終沒有得到改善。

[應對]專家指出，小麗其實是有書寫障礙。一般這類患者的眼睛似乎與別人的不一樣，好像“懶惰的眼睛”，會漏掉許多明顯的信息，表現在學習時視而不見，可以把整個題丟掉，事后卻說自己沒看見這道題。這種孩子最易受到老師和家長的誤解，其實這是一種特殊的學習能力障礙。只有進行有關的視知覺訓練才能見成效。因此，遇到孩子學習表現不佳時，家長和教師應當首先了解自己孩子的學習心理出現了什么問題，嚴重到什么程度，從而為孩子設計一個個別化的教育方案，針對特殊的學習能力不足進行培訓。

[小貼士]學習障礙是指智力正常，但因學習能力落后而導致成績低下的現象。研究表明，大約有5%—10%的在校生屬于學習障礙兒童。學習障礙是由若干不同類型所構成的，包括書寫障礙、閱讀障礙、數學障礙(又叫非語言學習障礙)。

精神分裂癥

■[個案]小王自從升入高三后，成績每況愈下，每天一回家便躲在房間里不出來，而且幾乎很少跟父母說話，也越來越少與朋友聯絡。一開始王媽媽以為小王是因為升學壓力太大，而出現暫時不適應的情況，豈料小王的狀況越來越怪異，整日自言自語。某天晚上吃完晚飯后，小王竟然聲稱看到閻羅王要奪取他的性命，而父母便是牛頭馬面，于是拿起菜刀想要追殺父母。最后，小王被送入醫院急診，診斷的結果是精神分裂癥。

[應對]由于這類疾病常有許多前兆表現在日常生活中，因此父母或老師應提高警覺，一發現征兆，立即送醫院治療，以免錯過治療時機。這類患者的挫折應對能力較正常人差，因此在面對較大的生活壓力時，便可能惡化，不能承擔太大的學習任務。應盡量減少患者的心理負擔，不要對他們有太高的期望。可以將家中許多壓力較小的家事交由病患處理，讓病患自覺對家里有貢獻，以提升其自信心。

[小貼士]精神分裂癥是一種嚴重的精神疾病，多發于15歲到20歲。主要癥狀包括思考、情感、行為等多方面的障礙。在發病之初，病人可能出現成績或工作表現一落千丈、社交退縮、個人衛生習慣不良等先兆，在潛伏期階段，若未予以適當的處置，病情便會更加惡化，而衍生出幻覺、妄想、語無倫次、行為怪異等癥狀。

抑郁癥

■[個案]小張正讀高一，是某校的特困生之一。有一天他找到班主任老師，緊張而急促地說：“我完了。一個多月了，晚上幾乎通宵失眠，白天神思恍惚還經常嘔吐。”說著懊喪地抬手扶了扶眼鏡，右手腕上一道傷疤赫然而現，這是他不久前試圖割脈自殺留下的痕跡。

[應對]經過心理專家的咨詢，發現小張得了抑郁癥。專家建議，為了避免心理問題導致情緒低落，學生可以把自己的生活和學習安排得充實一些，避免因過多的空想和胡思亂想而產生失落感，多參加一些文體活動，使自己心情舒暢起來。另外，還可以多與父母及親近同學談心交流，向他們傾吐心頭的積郁，使自己心情愉快起來。

[小貼士]抑郁癥是一種以情緒異常低落為主要臨床表現的精神疾病，其特征是：無趣、無力、無望、無能、無助。癥狀包括：極度憂傷、絕望、疲勞、身體疾病。患有抑郁癥的人，其情緒低落的程度和性質都遠超正常變異的界限，不同于日常生活中的各種煩惱那樣容易逐漸地“云消霧散”。

第三篇：中學生逆反心理個案分析 2

中學生青春期逆反心理個案分析研究

（一）基本資料

案主姓名：羅章學性別：男年齡：13歲

（二）個案來源

1.接案原因：案主是東方市第二中學七年級（16）班的一名學生，中考前兩個星期，案主出現頻繁的曠課現象，有5天時間沒來上課。據家長反映，案主一直待在家里不肯上學，家長說什么話他都聽不進去，有時候還和他們對著干，家長說不去上課就不要吃飯，案主就3天沒和家人吃過飯，只偶爾吃點零食，他把自己關在房間里，不看書，不看電視，也不和家長有任何交流，事情發生一周后，家長把情況反映給我，希望我給予一些幫助。

2.接案途徑：家長轉介

（三）個案背景資料

1.引發或重要的事件：案主所在的班級整體學習成績不是很理想，被學校列為差班，案主的成績也不是很理想，在其他老師眼中，他是個差生。據案主與家長反映，案主不喜歡和班上的同學玩，每天下午放學后經常和別的班朋友出去玩，最近玩的很晚才回來吃飯，家長就批評了他，說他在外面是不是結交了什么豬朋狗友，還懷疑他逃課出去玩，自此5天里，他不愿意上學。

2.曾做出的調試及成效：對于案主的這種情況，家長采取了很多方法，包括嚇唬案主，不來上學就怎樣怎樣；耐心教育與勸導的方法。但是上述方法見效甚微。

3.行為表現：案主自尊心極強，以自我為中心，經常和父母、老師、同學發生沖突、頂撞。

4.人際關系：案主平時在班上對同學說話很不客氣，因而很多同學寧可躲著他也不愿與他發生沖突。

5.情緒情況：案主容易情緒化，較沖動、敏感。

6.精神病記錄：無。

7.健康狀況：良好。

8.經濟狀況：良好。

9.暴力傾向或虐待記錄：無。

10.支持網絡（能獲得的資源）：家庭網絡、學校、朋輩等。

（四）問題分析 逆反心理表現的類型，大致可以分為主動型和被動型兩種。主動型逆反心理的表現方式，一般是被教育者因對某些現象有片面的看法，而有意識地與教育者的意志相對抗，主動型逆反心理，帶有一定的目的性，也帶有較強的進攻性，影響較壞；被動型逆反心理，一般是在教育者言行的直接刺激下或其他外界條件的影響下，反映出來的違背教育者意志的心理狀態。比如，由于老師、家長的公開批評，使其自尊心受到了挫傷，虛榮心得不到滿足，于是不甘示弱，無理也要爭三分，與對方唱“對臺戲”。

又如，越是禁止讀的書，他就越是要想辦法找來看。案主就屬于這一類型，許多剛進入青春期的孩子對大人都有一種逆反心理，他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。分析案主產生逆反心理的原因主要有三個：

1.個人生理、心理原因

案主是獨生子女，家庭經濟狀況良好，自小被寵著，使其養成自我為中心的習慣。隨著年齡的增長，進入青春期初期后，由于生理上的發育開始趨向成熟，使其自我意識和獨立意識增強。希望自己能象成年人一樣受到尊重，自尊感明顯增強，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，渴望獨立，當面對緊張的學業和難以處理的人際關系時，他對父母和老師之言不再“唯命是從”了，往往嫌父母和老師管得太嚴、太羅嗦，對家長和老師的教育容易產生逆反心理。

在埃里克森的發展階段理論中，青少年自我觀察和自我認識從被動轉向主動，他們自我體驗逐漸深刻，自我評價變得越來越實際，他們對周圍的人的評價非常敏感。

2.家庭原因

案主的父親忙于生意，和孩子的溝通很少，較少的交流多是提出要求，并且用的方式是居高臨下、粗暴命令式的，當遇到問題就會斥責、謾罵孩子；而他的母親每天最主要的事就是關心孩子的物質狀況和學習成績，但忽視孩子的思想教育，對其百依百順，從不斥責孩子。父母在孩子教育方式上基本不一致，而這種不和也是孩子產生逆反心理的原因。案主認為并沒有做什么錯事，而家長的卻是用懷疑的方式質問案主，使得案主產生委屈的負面情緒。

行為主義理論認為，人類的思維是與外界環境相互作用的結果，即“刺激—反應”的結果。案主產生的反應是收到了外部環境的刺激，父母在案主的行為發生后，應問清情況，少些抱怨和責罵，以便減少案主的心理負擔。

3.學校原因

案主的班級在學校中屬于差班，案主也被貼上了“差生”標簽。有些教師在教育教學過程中對學生有不公正的處理，這樣也會導致逆反心理的產生。有的教師在一些成績不好、喜歡調皮搗蛋的所謂“差生”犯了多次錯誤后，逐漸變的疾言厲色、大聲訓斥，結果是“差生”不喜歡這教師、甚至恨這個教師，上他的課就是不聽、故意搗亂，與教師作對。其次，學生在班集體中的位置也會影響孩子的心理。我們的學生大部分時間生活在班集體里，班集體是以學生為主體的小社會，當其他學生看到老師常批評該生時，會逐漸產生輕視甚至嘲笑該生的舉動。

標簽理論認為，如果學校老師或者學生的家長隨意對偶爾犯錯的學生加上壞的標簽，如笨蛋、問題學生及不良學生等，這會導致學生用偏差行為來防衛、攻擊及適應周圍環境對他們的過失行為引起的問題。

（五）協議個案目標與服務計劃

1.短期目標：案主能夠和父母、老師、同學很好的溝通，并回校正常上課。

2.長期目標：減少案主的叛逆心理，促使案主能夠理解父母和尊重他人，避免情緒激動產生過激的叛逆行為。

（六）服務記錄

1.時間：2012年10月21日～2012年12月18日

2.具體介入過程

（1）接案：了解案主情況及父母期望。

（2）建立信任關系：對待案主，我們避免直接批評，不與他發生正面沖突，注意保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時，不當著全班同學的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正，逐漸緩解緊張的師生關系。

（3）促進案主交友：利用案主的優點——繪畫，組織案主和班里同學進行黑板報設計；課后組織有同伴的游戲等。

（4）經常進行談話、心理輔導：我們經常課間、課外活動時抽點兒時間，以平等的姿態，跟案主談談心。不盛氣凌人地訓斥他，而是多表示一些理解，并適當地給一些點撥。指導他閱讀一些偉人、科學家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業。這樣把案主的注意力引到學習上，啟發、誘導他走出錯誤的心理誤區。

（5）與家長溝通協調：我們通過電話聯系，家長到校面談等方式，首先對案主家長的教育態度表示理解，但同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，父母在教育孩子的問題上要達成一致意見，共同做好轉化工作。同時指導家長如何做，如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵等。

（6）確認案主情況是否得到改善：通過詢問家長案主在家中和案主的在校的表現確認案主的情況是否得到改善。

（7）結案：肯定及鞏固案主和家長的努力，結束個案工作。

（七）過程評估

1.個案發展的最初階段：案主對家長和老師的話還是愛理不理，并且做出與家長老師所說的話相反的行為。在這一階段，社工主要是和案主建立信任關系，通過多次交流溝通，讓案主對社工逐漸消除戒備心理。

2.個案發展的中期階段：案主的行為時好時壞。社工通過與案主建立信任關系后，案主在校的表現轉好，如不再頂撞老師，與同學關系也有所好轉，但是案主在家表現還是情緒波動較大，如父母的誤解他時，案主就會把自己關在房間里，或者一整天都不和家人講話。在這一階段，社工要經常和案主談話，對其進行心理輔導，并與家長溝通協調，對家長的教育方式給予一些建議。

3.個案后期：經過一段時間的輔導后，案主的情況有了很大的改善，能夠很好的與家人、老師、同學溝通，同時也對父母的苦心有所理解，并懂得尊重家長和他人。在這一階段，社工主要是鞏固案主的成功經驗。

（八）結案

目前案主的問題已基本解決，如案主能夠正常回校上課，理解和尊重他人，在班里有了自己的伙伴，在家里能夠很好和父母溝通，對父母和老師的的話不會背道而馳，即使有不滿意的地方案主也能夠學會及時和父母、老師溝通，問題得到很好的解決。

第四篇：“沙盤游戲”與中學生個案分析

“沙盤游戲”與中學生個案分析

“沙盤游戲”在校園中應用的魅力之處在于：游戲是孩子的天性，是兒童、青少年學生成長的伴侶，孩子可以在游戲中調節自己的情緒，開發自己的思維，完善自己的個性等等，但是學習壓力使得學生不得不將大量的時間用在學習上，這樣難免會出現一些問題，如抑郁、焦慮、逆反、早戀、學習困難、交往困難等等。以心理分析大師容格的理論解釋，這些問題源于學生本人的“內在兒童”沒有很好地成長，“沙盤游戲”通過心理分析老師與學生共同工作，給學生一個自由與保護的空間，以游戲的形式使學生發現自己的“內在兒童”，找回童年的快樂，在沙盤中不斷地調整自我。

案例一：“老師，我想做沙盤游戲”,一位住校的同學早上7：30來到我的沙盤游戲工作室門口，要求做沙盤游戲，經過老師的安排預約了規定的時間。到了約定的時間，該同學很準時來到沙盤游戲室，老師微笑地與她共同開始沙盤游戲工作，在工作過 程中 老師指著她擺好了的沙盤中一個小瓶子問：你對這里的小瓶子有何感受？同學：那是個許愿瓶。老師： 能跟 老師說說里面裝著什么愿望？

這時同學的眼睛里已經含滿了淚花，邊哭邊說：是給媽媽許的愿，愿媽媽開心、幸福！接著講述了一個心酸的故事??

分析：這位來訪者（學生）在沒有沙盤游戲的情況下可能不會將自己的痛苦跟心理老師講述，“沙盤游戲”給來訪者一個“自由與保護”的空間，引導來訪者傾訴自己內心的痛苦和郁悶，緩解心理壓力。

案例二：一位女生因為與同學之間出現小磨擦，上課、睡覺、做作業時狀態很不好，經常想起這件事很煩惱。在“沙盤游戲”過程中，分析老師觀察到一個細節，她不斷地在自己前面（沙盤下方）埋貝殼，說：“這邊比較安靜，我喜歡貝殼，我覺得很珍貴的東西需要時間和精力去尋找的，不可能一下子讓人發現的，正如這些貝殼，就象是情感、友誼、財富、工作、機遇等等，需要我付出很多才能得到，所以我把它們埋起來。”隨后她跟心理分析老師講述沙盤中間位置的四個人，其中一個是她自己，另外三位分別代表她的同學，他們身上各有長處，跟他們在一起自己很快樂。“沙盤游戲”工作結束時，她說“現在我不去想與同學沖突的事了，我會把時間多花點在學習上。做了‘沙盤游戲’心情放松了 許多，也沒有了困惑。”

分析：來訪者屬于同學之間關系不暢而求助，一般心理健 康教育 老師可能就會用認知療法對學生進行輔導，但認知調整有類似說教的技巧，學生往往難以接受，“沙盤游戲”讓這位學生在沙盤中發現自己的問題，看到了對方（同學們）身上的優點，在潛意識中做了自我調整，達到了助人自助的心理輔導目的。

案例三：期中考試前一位家長求助我：“我發現女兒給班上的一位男生寄了一張明信片，上面寫著：I love you!據老師反映，他們似乎有“早戀”傾向。作為家長的我只能以說教的方式對她教育，不但沒有效果，女兒反倒出現逆反心理、行為。現想請您給她做做咨詢。”

當我接待這位女生的時候，心里充滿著信心和愛心。這位女生全身散發著靈氣，外表非常清秀，學習也很好。她進入我的工作室，開始關注沙盤和沙架上的沙具，在我的引導下很專注地做起了沙盤游戲工作。

第一次：沙盤中間出現一條大蛇，周圍有一些動物：老虎、豹子、兔子、綿羊等。來訪者說：氣氛十分緊張，這條大蛇在中間，動物們都在四處逃跑，這只小兔子是我，它的表情很恐懼，幸好它是朝著蛇移動的反方向跑的，否則會很危險的，這樣就比較安全了，不怎么容易被抓到，這時看到兔子的表情有點放松了，當然我的心情也放松了許多。

第二次：來訪者說：沙盤氣氛比較快樂，這里有個小孩在大海里玩沖浪游戲，在玩的時候雖然很刺激，但有很大的危險存在她根本沒有估計到。我覺得“危險”的分量要比“刺激”的分量重的多，她應該上岸了。沉默片刻??現在她上岸來了，上來以后又覺得有點可惜，因為不能再玩了，但是這樣安全了，而且“安全”的分量要比“可惜”的分量重多了。現在我也感覺不那么緊張了，這個小孩不知道海里有多危險，莫名其妙地就下去了，因為她只知道好玩，現在好了，上來了就安全了，而且岸上還有很多人陪伴者她玩，挺開心的。

經過兩次沙盤游戲工作以后，這位女生的母親告訴我：孩子的行為、思想都改變了，不再逆反了，與那位男生也沒有了“早戀”傾向關系了。

分析與點評：該女生是處于青春早期性萌動時期，出現異性相互吸引和喜歡，是正常的心理過程，家長和 老師不要過分緊張，只要用良好的方法慢慢地引導，告訴他們“早戀”的危害，使他們正確處理這些問題，相信孩子們就不會出現逆反心理，也會很好地處理這些迷茫的問題。心理學家曾說：青春期是“狂風暴雨”時期，正確地引導他們安全地度過這期非常重要，否則將會給他們今后的人生之路帶來許多坎坷。

上面的兩次沙盤游戲工作，相必不用我解釋，大家就已經悟出一些思路來了，其實這位女生根本不知道“早戀”的危害，就象下海沖浪的小孩一樣不知道有多危險，只知道好玩而已，當然面臨著這一切也有些害怕，就象小兔子看到大蛇一樣地恐懼，通過沙盤游戲工作，使來訪者在潛意識中不斷了解自我、調節自我、放松自我，最后脫離“危險”。

案例四：象很多初三學生一樣，這位男生由于考試前、中感到心慌而發揮不好來到了我的工作室，開始了沙盤游戲工作，總共進行了四次工作，效果明顯。

第一次：學生撥開沙子后的感悟，覺得自己平時很努力，但到最后成功很少。沙盤右邊覺得很不協調，看上去很不舒服。前面的房子好象是我，后面銀白色的高樓是班級里成績比我好的同學，自己想變成后面的比較困難，壓力很大，我曾經嘗試過很多方法，但都沒有效果。當該學生講到這里時，我指著前面的房子對他說：你覺得前面的房子有什么特點、優點？（下面以咨咨詢師、求助者對話形式描述）

求：每個都很獨立，不象后面的一戶連著一戶，地震時可以跑得快些，顏色（五顏六色）很鮮艷、很舒服，造型也很好。

咨：現在請你感受一下，再與后面高樓對比一下有什么感覺？

求：沉默一分鐘后??現在感覺前面的房子比后面房子好多了，風格、造型、獨特性、顏色等都比后面的好。

咨：好好感悟一下這里的房子，把它融入到你的心里，把它帶到現實生活和學習中來。

求：覺得和諧多了，想把后面的高樓吸收過來，吸收它們（他們）的優點，吸收它們（他們）的內部結構。

咨：慢慢感受一下正在吸收后面的內部結構。

求：覺得前面更好了。

該學生第二次來的時候，說自己近一周來明顯放松了，考試前、中不太緊張了，發揮好多了，成績也提高了些，感覺挺好的，要連續做幾次。經過四次沙盤游戲工作以后他的考試焦慮水平明顯下降。

分析：這個案例是通過抓住沙盤中的某個點進行工作，運用了積極想象療法，使得來訪者從中感悟出自己并不差，在自己的身上有好多優點、需要充分發揮這些優點，增強自信，再吸取別人的優點，不斷整合自己，這樣焦慮水平就會降低。

第五篇：中學生管理個案分析及策略

中學生管理個案分析及策略

李店初級中學 陳懷書

在現代信息化時代中學生管理工作出現了日異月新的變化，原有的學生管理理念方法出現了一定程度的不適應。為了順應社會的發展，中學生管理工作也要與時俱進。目前，個案工作的關系建立、會談記錄方法等都可以在學生管理工作正中適當運用，以解決各類學生中出現的各種問題，為中學生管理工作注入了新的活力。

一、中學生管理工作現狀分析

中學生管理是一門科學，是一門藝術。目前我們有的老師在學生管理中方法簡單乏味，很難引起學生的共鳴，效果往往也是事倍功半，這與素質教育的規律相違，與中小學新課程改革相適應。在中學生管理工作中，應用個案工作理論方法能很好地解決管理中的難題，有助于協助那些社會適應不良、行為失范和社會功能失調的學生個人，增進其生存與發展的能力，實現個人社會化和學校教育的目標。

新形勢下學生管理的背景和教育的環境發生了很大改變，學生群體中疏忽家庭教育的子女增多，農村留守學生比例增多。學生不同的生活層次反差大、貧富懸殊等因素，造成不少中學生存在著不同程度的學習、心理和行為障礙。再有網絡時代部分同學沉迷網絡游戲，嚴重侵擾著在校中學生的健康成長，導致一部分問題學生逐漸涌現出來。

二、我校實行的中學生管理對策及方案

為了更好的倡導國家教育方針政策，做好我校學生管理工作，根據年級特點，在我校施行分年級施行個案管理工作。理論概括為以規范性管理為基礎，以實施開放性管理為手段，以不同年級不同管理標準，不同管理內容，不同管教方式，不同考評方法為原則，逐步實現學生自主性、自律式管理的目標。

（一）七年級學生工作大綱——適應性教育為主

1、七年級學生的特點

七年級學生時期是一個從兒童期轉換為青少年時期一個過渡期。這個階段學生的特點主要體現為對生活與學習諸多方面的新環境與寄宿學校就讀的不適應性。

（1）對中學生活的新鮮感

經過緊張的小學畢業考試，終于步入了中學的校園，中學的環境、中學里的人和事、中學里的課堂等方面都讓學生們充滿了新鮮感。

（2）對中學生活的不適應性

第一，在學習方面的不適應。首先是學習目標不明確，缺乏學習動力；其次是找不到適當的學習方法；此外，中學的學習內容增加很多，這使新生一時很難適應。

第二，生活方面的不適應。中學生活要求學生更加自立，具備較強的生活自理能力；對于很多學生來說，集體生活、中學宿舍、食堂的飯菜等環境的變化都使他們一時無法適應。

2、七年級學生管理工作的基本策略

針對七年級新生的特點，學生管理的管理要點主要充分了解和關愛每一個學生。明確“基礎”的重要性，即一定要強化各項基礎工作，因此適當的“嚴”是必要的，結合實際情況對學生進行“一日常規教育”，從“晨間—進校—上課—課間—做操—課外—自習—放學—就餐—就寢”為一日常規管理模式，要求培養學生的良好的養成習慣。

（二）八年級學生工作大綱——引導性教育為主

1、八年級學生的特點

八年級時期一般將其稱為適應期，在這一階段的大學生主要體現出以下一些特點：（1）這一階段的學生已基本適應中學生活，對中學的種種新鮮感慢慢淡去。

（2）人際交往問題凸顯。這一階段中學生人際交往問題主要表 現在以下幾個方面：一是處于青少年的一種叛逆時期、沖動好強與部分同學的關系處理不好。二是正處于對人生觀與價值觀的初步認知階段，缺乏人際交往策略。三部分學生處于青少年萌動期，對異性產生了好感。

（3）學業壓力增強。課程逐漸增多，導致八年級學生感覺學業壓力大，有的學生甚至掉隊。

（4）獨立意識日益增強。在他人面前總想展示自己，不原服從他人管教，與父母老師矛盾逐漸增多。

2、八年級學生管理工作的基本策略

結合八年級學生的特點，在管理工作方面，首先應進一步加強感情投入，走進學生的內心世界，加強人際關系輔導，引導學生之間正常交往；此外開展工作時，加強學習個別輔導，了解學生在學習方面的真實情況。對于一些學習成績問題嚴重的學生，應重點加強幫護工作。第三，開展工作時要多聽聽學生的意見和想法；最后，對學生要多進行“肯定”、“激勵”等正面教育方式。

（三）九年級學生工作大綱——前途理想教育為主

1、九年級學生的特點

經過兩年的學習，學生在各個方面都奠定了一定的基礎,進入三年級以后,都努力全面提高自己的綜合能力,在思想上積極要求進步。此時已他們對人生觀與價值觀的認識越來越清晰，已初步在規劃自己的未來與發展。在學習上,具有了較好的自學能力,精力集中地向高標準努力。同時感到時間過得快,感嘆中學生活即將結束,學習的壓力也更加明顯，面臨考慮步入社會與繼續讀書的一種矛盾。

2、九年級學生管理工作的基本策略

結合九年級學生的特點，在管理工作方面，幫助學生更加了解未來發展方向，激發學生的學習動機；加強對學生心理健康教育，緩解學生思想壓力。在思想引領方面，立足現實土壤，從學生最關心的問題切入，幫助學生認清問題的本質，排除思想干擾，堅定自己理想，并去追求目標。在日常教育方面，首先是抓好先進帶動一般,做好后進學生的補救工作，其次是積極發揮學生的自我教育能力,讓學生自己教育自己,自己管理自己；再次是要關心學生的日常生活,為他們發展成熟創造良好的條件。

三、學生日常管理個案回放及分析點評

個案分析一

剛升入七年級李本玉同學，在分班時就遇到了麻煩：據幾位有“經驗”的班主任調查了解，李本玉同學在小學階段就是教師“問題”學生，分班時這幾個班主任說啥也不要。學校領導很是著急，經過研究，決定將其分到第一次當班主任的王老師班中。

為了搞清這位學生不好管理的原因，有針對性地制定轉化策略，王老師走訪了李本玉的小學老師。她談到，品行不端，說話也是不干不凈；打架斗毆，惹是生非，唯我獨尊，霸氣十足，大大咧咧，不服管教。

報到的第一天，教室里的幾十位學生中，他一眼就看出了李本玉：站無站相，坐無坐相走無走相，衣服穿得歪歪斜斜，紐扣不扣，里面衣服大，外面衣服小；站一站晃幾晃，身子晃，腿晃頭晃，手臂亂擺，目光是游移不定，一看就知道不是個好孩子，整個一個社會小痞子，小混混。這樣的孩子偏偏分到了我們班，郁悶和煩惱再多也是與事無補，只能耐著性子，想著法兒去尋找去琢磨馴服這匹劣馬的方法。

（一）他的個人背景分析

他的性格與其父親極相似，霸氣、痞氣。現在其父親常年在外，幾乎不回家；母親很辛苦，打零工掙錢，溺愛自己的兒子，起早貪黑沒時間也不會教育孩子。他不太聽從母親的管教，與社會不良人員有過來往。在家缺少父愛，與母親交流甚少。他在老師眼里，學習成績中等偏下，品德不好和有不良行為，不遵守紀律，所以挨批的事都能找到他，他對老師有敵對情緒。與同學相處時經常使用一些污言穢語，隨便拿同學東西，不拘小節，同學對他是敢怒而不敢言，大多數同學對他是畏而遠之。對老師與同學之間的缺少溝通。

（二）措施方法

1、欣然地接納：任何一個孩子，包括他的優點和缺點。從開學那天開始，王老師投給他的是信任、期待、友好、溫和的目光，王老師想讓他感受到老師的可親、可信，王老師對待每一個人都是平等的。當他目光游移不定，坐姿不正，衣裝不整時，王老師會主動幫他整理衣裝，糾正站姿，微笑著鼓勵他，長大要成為一個堂堂正正的男子漢，從現在起就要時刻注意自己坐立行走的正確姿勢。同時，抓準時機利用休息時間及時總結評價表揚鼓勵。但在入該班一月后，他大大地出乎王老師的意料，經仔細觀察他的坐立行走的姿勢明顯有大的改觀，也學會主動跟老師與同學打招呼了，同時露出了以往看不見的微笑。

2、真誠的鼓勵，良好的溝通：開學初，王老師讓每位同學做一個自我介紹，內容包括你的性格、愛好、喜歡與什么樣的人交往、愿意在班級擔任什么職務、初中三年的目標、人生的目標等。他的介紹是喜歡打籃球，想當政治課代表……王老師抓住這一點，趕緊找他談心，在思想和行為習慣上引導他，學習上幫助指導他，幫他確立正確的人生觀和價值觀。并且我們約定以周記的形式進行思想交流。

3、持久的信任 耐心的等待：任何一個有不良品行的孩子，都不可能通過老師的一兩次談話，三五次的思想工作在三周兩周內該掉的，有些可能要幾個月，一兩年甚至更長的時間才能有所長進。所以我從不對他短期內出現的屢犯屢改，屢改屢犯的現象喪失信心，給他一定的時間，冷靜耐心地與他一起分析原因，讓他感覺到老師時刻都在關注著他的成長和進步，長期持久地支持信任他，自我反省，自我提高。

經過一個學年的努力，他的行為習慣有很大提高：衣著整齊了，語言文明了，口頭語少了，集體觀念增強了，與同學關系融洽了。現在，八年級的他在學習方面也有很大進步，學習態度端正了，學習成績進步了，而且被評上了學期“模范學生”。個案分析二

麗麗是一個在媽媽的單位長大的孩子，習慣了單位的員工們對她的眾星捧月。在學校里，她對同學，甚至對老師都慣用指使、命令的口氣。在和同學相處時稍不如意，她便口說臟話，所以同學們都對她避而遠之。無論在教室還是宿舍，她總是形單影只。對于這樣一個個性極強而心理又極脆弱的孩子，真是輕不得、重不得、急不得、躁不得。于是，七

（二）班主任張老師選擇了等待，等待教育最佳時機的到來。

又是一個課外活動的時間，同學們三五成群地玩起了跳繩。一向獨行的麗麗同學今天破天荒地也準備了一條繩子想和同學們一起跳，怯生生地她走到了幾位同學的面前。但同學們看她一來，都不由自主地收起繩子，換了個地方繼續玩。看到麗麗臉上失落的表情，張老師的心猛地揪了一下。張老師走到同學們跟前說：“我也想參與到你們的跳繩中來，行不行？”張老師特意把臉轉向麗麗：“麗麗，你的繩子能借給我嗎？咱倆一塊兒打敗她們，怎樣？”“好啊！麗麗很快地答應了。于是，張老師也像其他同學一樣不斷跳著，認真地打著節拍跳起來。以后，每次下課，一有空，張老師就拉著麗麗加入到同學們各項快樂的課外活動中來。在活動中，張老師潛移默化地教會了麗麗如何與別人平等相處，漸漸地，麗麗和同學們能和睦相處了。

案例評價

同學之間的關系是學生在受教育時的一種基本的人際關系。無論將來，還是正在成長的時期，意義重大。每一位班主任老師都應該為孩子們創設交往的情境，傳授交往的本領和技能，使每一個孩子學會交往。不善于交往的麗麗，教師帶著她和同學們一起玩，讓她融入群體中，也讓同學接受了她。具有“交往障礙”的學生若是能夠得到同伴的認同、集體的接納，會在很大程度上滿足歸屬需要，改善交往狀況，最后融入到屬于他們的世界中去，就像孤雁終于飛回了雁陣一樣。這對于年齡尚小、“個性極強而心理又極脆弱”的孩子，是多么重大的“生命轉折”和“生活事件”啊。

個案分析

（三）2013年10月23日，值周盧老師氣憤跑到八

（三）班班主任楊老師反映說：“楊老師，今日在我們值周時發現學生隨意“丟”饅頭現象頻繁，如不如及時批評與教育將會給其它學生造成不良影響。現在的學生品質越來越差，不愛惜糧食，你們得好好管一管，不然的話我們學校提倡的光盤行動就是一句空話嘛！”然后楊老師對值周盧老師回復道：“好，我一定查清這件事，給您一個答復。”

案例評價

1、這種行為危害是損害班集體的形象和聲譽，降低班集體的影響力。班集體的形象是在班級整體、合理的工作發展的基礎上逐步形成的。

2、接著楊老師首先召開班委會，聽取大家的意見，然后講清“丟”饅頭問題處理的意義，統一了班委會的認識；繼而召開班會，講清意義，最大限度地統一了班集體的認識。

3、將個別教育和集體教育結合起來，本來“丟”饅頭的問題是個別學生的問題，照常理，進行個別教育也就了，但為什么楊老師要以班委會的名義代表整個班集體寫檢討書呢？這是因為班集體不僅是教育的對象，而且是教育的主體。一旦集體成為了教育主體，班集體建設就進入了良性循環的軌道。班集體作檢討的意義，不僅在于肯定了集體的教育作用，肯定了集體與個人的關系，而且在于認同了犯錯誤的同學“重返”集體之路。

四、中學生管理思考與啟示

對待問題學生必須堅持疏導、鼓勵、情感交融與嚴肅紀律相統一原則。重要的是要給予更多的關注，要付出更多的心血。要用一顆寬容的心來對待，要欣然地接納，要對他充滿積極的期待。

1、多站在學生的角度考慮問題，把心理溝通放在第一位，多一些認真聽取學生的傾訴。溝通是成功的潤滑劑。多一點溝通，就會少一點摩擦。要對學生的言行仔細觀察，冷靜思考，尋找溝通的話題，創設溝通的平臺，讓學生暴露心靈，讓教師在溝通中尋找促進學生發展的基石。

2、尊重是教育的前提。尊重學生，就是要尊重學生人格的獨立性；就是要尊重學生發展的階段性；就是要尊重學生的可教育性，要以發展的心態，看待學生的失誤，幫助他們彌補失誤，促進他們健康成長。其關鍵是找準突破口。

3、信任是發展的動力。更多地走進學生真實的內心世界，成為他們可以交心的朋友。中學生處于身心發展最快的階段，學生發展的可塑性，決定了其行為的不確定性；滴水穿石，長期持久的支持信任很重要，一旦放棄，他就可能會重蹈覆轍，自暴自棄，我們的工作也會前功盡棄。讓學生在教師的信任和期待中，發現自己，肯定自己，找到發展的方向。

4、在工作積累中做好相關案例記錄。要真正做好中學生管理工作有據可查，必須掌握記錄的方法技術，并以案例工作記錄為依據，整理和撰寫案例報告，做到年終學生管理總結中有具體事實可查。

在中學管理中應讓廣大的教師群體心血澎湃地投入到中學生管理中來，一直以來中學生歷來被視為民族的希望和未來, 是社會主義事業建設的后備軍, 是人類文明的傳承者, 是青年中富有朝氣和創造力的優秀群體。當代中學生健全品格的形成、正確人生觀與價值觀的確立存在了不應該存在的威脅。可以說, 中學生德、智、體的全面教育, 我們將秉承在中學生管理中以愛為核心，以學生學習知識為根本，尊重學生人格為管理方針，以營造出一個良好的學習環境, 讓學生快樂學習，快樂成長。