第一篇：教學隨筆——數(shù)學實驗課的嘗試

教學隨筆 數(shù)學實驗課的嘗試

說起實驗。讓人難免想起“物化生”。但是實際上數(shù)學作為理科學科的基礎，很多知識也可以延伸出有意思的實驗。而且新課改理念下的數(shù)學教材中也有很多學生動手操作的活動環(huán)節(jié)，但是這些環(huán)節(jié)有時難以受到老師和學生的重視。

一、難以實施數(shù)學實驗的原因

1、時間分配的問題

很多課本上設計的實驗環(huán)節(jié)是作為知識的引入，探究出本節(jié)課的知識之后還需要大量的時間進行反復的訓練和應用。如果投入很多時間在試驗活動中，造成完成實驗活動之后課堂節(jié)奏拖拉，前松后緊，以致完不成教學任務。

2、效果落實的問題

學生進行實驗比常規(guī)的聽課在組織難度上又進了一步。高年級的學生已經(jīng)有了基本的上課規(guī)范和習慣，而且常規(guī)的講解中老師對于所有學生的要求都是一致的，這讓老師很容易發(fā)現(xiàn)那些學生出現(xiàn)了問題，并能很快的進行糾正，這樣就保證了學生知識學習的落實度。而實驗活動需要分工和合作，分小組之后老師有時候會覺得分身乏術(shù)，很容易忽視出現(xiàn)問題的學生。所以實驗活動一定要合理分組并且在小組內(nèi)分工明確，組長要認真負責，并能帶動學習習慣不好的同學積極的參與實驗，但是即使這樣從落實度上來說仍然不像常規(guī)講課這么好控制。

3、備課設計的問題

因為有了上面兩個原因，所以在備課時對于教師來說就是個比較糾結(jié)的選擇，在新課改的理念下作為老師的我們都知道實踐活動一定會比簡單的講解對學生的培養(yǎng)更好，但是如何安排時間和保證教學的落實就需要老師在備課的時候精心思考了。而且實驗活動中學生們也會出現(xiàn)更多“意外的閃光”，這就需要老師有更豐富的知識和提前預設的應對，避免學生走到了老師的“前頭”，從而出現(xiàn)老師無法解答和判斷的問題。所以在備課上老師可能就把實踐的環(huán)節(jié)給簡化成了教師“演示+討論”的教學模式。

二、我的一些實驗課嘗試

1、七年級《探索平行線的條件》

本節(jié)課課本設計了兩個課時探究出3條平行線的判定。第一個課時有個很好的實踐活動，通過調(diào)整兩根充當被截線的木棒和充當截線的木棒之間的夾角到發(fā)現(xiàn)第一條判定：同位角相等兩直線平行。如果這個活動交給學生操作完成的話。我感覺學生肯定不只是關注到同位角的關系，如果我們教給學生除了同位角這個概念，還有內(nèi)錯角，同旁內(nèi)角這些概念，也許在這個操作中就會出現(xiàn)很多不同的關注點。于是我們完全可以通過這一個實驗操作將3條判定都探究出來。雖然探究的過程要比由老師直接引導學生關注同位角的關系，然后引出判定的教學方式需要更多的時間，但是學生能完整的通過一個實驗感受到3條判定，這樣他的知識體系會不會更完整呢？

雖然第一課時中的訓練量受到了影響，但是因為學生已經(jīng)探究出3條判定，可以在當天的作業(yè)中進行3條判定的靈活應用，那么第二課時的主要任務就是解決學生對3條判定在應用上的問題。從而將過去的分開2課時學習判定變成，第一課時學習判定，第二課時訓練應用。再利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，在第一課時的課前預習微視頻中我們主要給學生講解“三線八角圖”讓學生理解同位角，內(nèi)錯角，同旁內(nèi)角等概念，然后再通過預習學案來鞏固學生知識。在課上又給出學生足夠的時間進行探究，人手一個由三根木棍組成的實驗道具，并讓學生在小組內(nèi)互相驗證彼此的發(fā)現(xiàn)。第二課時再用多媒體手段將學生的作業(yè)出現(xiàn)的典型問題，優(yōu)秀示例都拍成照片進行展示，課上的訓練中出現(xiàn)的問題老師也及時的拍照進行展示。通過這樣的設計讓學生在課程設定的課時內(nèi)即得到了實際操作的直接經(jīng)驗又保證了課程知識的落實。

在這樣的教學實踐中，我看到的是學生更多的發(fā)散思維。很多學生在實驗中提到了不光“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”這些角有特殊關系兩直線才能平行，還有很多雖然叫不出名字，但是只要他們之間存在一定關系也可以判定兩條直線平行。而且馬上有同學能很快的指出，這些同學的結(jié)論都能用“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”的3條判定加以證明。我想這就是放手讓學生進行試驗的好處和我們所追求的“舉一反三”“活學活用”的教學效果。

2、九年級《利用三角形相似測量高度》

在初三的課程中有一節(jié)利用三角形相似測高的課程，課程中設置了3種測量方式的學習，并且鼓勵學生在學習之后去實地測量一下。但是從課程難度和學生的動手能力來看，這節(jié)課按部就班的上，很顯然是不能完成這些要求的。學生學會3種測量方式之后已經(jīng)很難有時間再去實地測量，所以往往這樣課程設計就偏向于理論研究或者在多媒體上進行演示。

而我嘗試借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，讓學生在家通過預習學會3種測量方式之后，回到課上后以小組形式去實地測量了學校里6根路燈的高度，然后讓同學們交流測量實驗中出現(xiàn)的有趣的現(xiàn)象。比如學生會自覺的發(fā)現(xiàn)要測量的準確:測量員要站直，標桿不能亂動；測量員、工具、目標物要在一條直線上；要測量眼睛到地面的高度，每一種測量方式因為抬頭看和低頭看的區(qū)別所以要重新測量眼睛到地面的高度；調(diào)整視線位置時盡量不要移動工具而是測量員前后移動；測量的卷尺量程盡量長；工具離著目標物近一些測量出的距離小便于計算；但是離得太近的話測量的誤差就會很影響計算結(jié)果……學生們的發(fā)言讓我體會到我們拿出一節(jié)課來讓學生去實驗理論知識的重要，這些是單純的看課本，聽老師的講解得不到的重要學習體驗。

后來在具體測量旗桿高度的時候很多組都學會先選擇合適位置，合適的測量員來進行測量。更可喜的是我看到課下有位老師詢問我們班一個聰明但平時很不認真聽課的同學，如果舉起拇指讓眼睛、拇指、旗桿在一條直線上，需要測量那些長度才能計算出旗桿高度。這位同學雖然有遲疑，但是仍很完整的說出需要測量哪些數(shù)據(jù)，進行哪些計算。讓我很欣慰，說明在活動中，引發(fā)了學生們的興趣和探索的欲望，既是學習習慣不好的同學只要參與進去就能完全理解老師所教授的知識，還能舉一反三地解決新的問題。

三、關于實驗課的一點設想

在我的嘗試中，我基本都是利用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。這一模式強調(diào)學生的課前自學，課上小組合作探究以達成共識。從而完成知識的固化和應用。而正因為課前我們讓學生學習了足夠的基礎知識，課上學生才有足夠的時間去完成探究，同時也因為學生已經(jīng)有了一定的知識積累，老師才能放手讓學生去進行數(shù)學實驗。但是課程中需要進行的實驗雖多，但是卻缺乏老師層面的嘗試，我自己這一輪的教學中，數(shù)學實驗課也大多停留在設想層面。

比如我們在教授幾何圖形方面的知識時可不可以讓學生自己構(gòu)建圖形。如初一學習幾何體，我們主要讓學生去看我們的展示的圖形來認識棱、底、頂點這些概念，能不能借助教具讓學生自己做一個三棱柱，四棱錐？

還有全等、相似、三角函數(shù)這些章節(jié)里都有利用理論知識測量高度或者長度的時間活動，我們可能沒有足夠的場地進行，那么能不能借助地理教室中大型的立體地圖？

用打頭針當頂點扎在塑料泡沫板上，然后用4條橡皮筋當邊綁在大頭針上，改變一下這些大頭針的位置，在什么位置的時候這個四邊形是平行四邊形？什么時候是菱形?什么時候是正方形？這些都可以讓學生們?nèi)邮謱嶒灢僮鳌?/p>

這樣的課程還有很多很多，重要的是我們老師敢不敢去嘗試，能不能設計出合理有效的教學環(huán)節(jié)。畢竟數(shù)學實驗的課程實踐不多，可供參考的經(jīng)驗也少，但是作為年輕老師我很愿意繼續(xù)嘗試，希望通過經(jīng)驗的積累，讓數(shù)學實驗真正進入常規(guī)的教學當中。

第二篇：教學隨筆：語文課上嘗試不“講”的課

教學隨筆：語文課上嘗試不“講”的課

可以說“讓老師成為主導，學生成為主體。”是我們每個老師耳熟能詳?shù)淖毅懀n改以來被我們提了無數(shù)遍，是不是多放點多媒體課件，多提問多討論就能算是呢？

在教一節(jié)語文課時，我也試著上了一節(jié)不“講”的課。按說這一課最關鍵也是最難的地方就是怎樣能教六年級的小朋友把紙彈簧做起來。一上課，我就取出了一個可愛的小紙人，表演了一番，學生的積極性立即被調(diào)動起來了，多好玩的小紙人啊，我問學生們“你們喜歡嗎？會做嗎？”我并沒有象往常一樣問他們想不想學？但中年級小朋友的年齡特征一下子就顯現(xiàn)出來了，“喜歡、會”。可真正要動手做了怎么辦呢，誰能想想辦法呢？課堂立刻就熱鬧了起來。“老師你講講不就可以了嗎”“老師今天不講，比比哪個小朋友最聰明”！“老師給我們看看。”學生真正開始想辦法了，于是我取出來許多個小紙人，課堂上一下子變成一堆堆小腦袋聚在了一起，唧唧喳喳討論開了，還有的小組把小紙人給拆了，“老師我們發(fā)現(xiàn)了” “老師我們也會了”“好，那我就請會的小朋友來表演給大家看”。教室里高高的舉起了許多雙小手，會了的小朋友很樂于給大家表演，不會的小朋友能也通過學習知道了紙彈簧的做法，這一課的重難點一下子就在輕松的氣氛中得以解決，并收到了很好的效果。

第三篇：課改案例——嘗試教學

課改案例

小學數(shù)學《兩步應用題》教學設計

【教學目標】

1．初步掌握只給出兩個已知條件的兩步應用題的結(jié)構(gòu)和解題方法。

2．通過嘗試練習，使學生能夠區(qū)別有兩個已知條件的一步應用題和兩步應用題，從而發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生靈活地運用解題方法。

【教學準備】

教師用的小學數(shù)學磁性工具箱，學生用的磁性學具板，以及投影機、投影片。

【教學步驟】

導入新課。用游戲?qū)胄抡n。教師出示兩個文具盒，一個裝紅鉛筆，一個裝黃鉛筆。

1．打開一個文具盒蓋，學生看到有3支黃鉛筆，教師提出要求兩個文具盒一共有多少支鉛筆？（學生會說缺少條件，無法解答）

2．教師再打開另一個文具盒蓋，學生看到有5支紅鉛筆，這樣學生就可以求出一共有8支鉛筆：3+5=8（支）。

3．教師打開一個文具盒，出示3支黃鉛筆，然后指著另一個文具盒說：紅鉛筆比黃鉛筆多2支，一共有多少支鉛筆？（學生會說出得數(shù)）

引導學生編出應用題：有3支黃鉛筆，紅鉛筆比黃鉛筆多2支，一共有多少支鉛筆？（投影片）

再引導學生分析，看出這道兩步應用題只給出兩個已知條件，而前面學的兩步應用題都有3個已知條件。這堂課就來學習這類給出兩個已知條件的兩步應用題。（板書）

[評：根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，利用直觀，以游戲形式創(chuàng)設情境，采用啟發(fā)式提問，揭示矛盾，激發(fā)了學生學習新知識的積極性，為新課學習做好了鋪墊。]

嘗試操作。

教師在磁性演示板，學生在磁性學具板上共同操作。在嘗試操作中使學生體會到，先要求出紅鉛筆有多少支，才能求出一共有多少支鉛筆。

嘗試練習。

1．利用課本上的例題，做嘗試題。從準備題過渡到嘗試題。（用白紙貼在黑板上進行比較，然后嘗試練習，練習要求學生嘗試說出算理）

2．再引導學生自學課本，驗證自己算得對不對，并補充說出課本上的例題，每一步求的是什么。

3．把例題的第二個條件改成養(yǎng)的白兔比黑兔少6只。（用白紙貼在黑板上）

4．把例題的第二個條件改為白兔的只數(shù)是黑兔的3倍。（用白紙貼在黑板上）

要求學生列式計算，然后說出算理。

根據(jù)上述黑板上出現(xiàn)的4道題目，進行分析比較，聯(lián)系課本上提出的注意：有兩個已知條件的應用題，要仔細分析，確定該用一步解答還是分兩步解答得出初步結(jié)論：題目給出的都是兩個條件，如果直接說出兩個具體數(shù)量（黑兔子和白兔子的只數(shù)），就用一步計算；如果說出一個具體數(shù)量（黑兔的只數(shù)），另一個沒有直接說出（白兔的只數(shù)），必須先求出來，這樣就用兩步計算。

[評：抓住新舊知識的連接點，引導學生觀察、對比，運用類比推理自己嘗試解題，主動獲取知識，有利于調(diào)動學生主動性、自覺性。]

課堂作業(yè)。

課本第88頁做一做兩道題目（略）

教學游戲。

1．拍手游戲（教師拍幾下，要求學生多拍或少拍幾下，求一共拍幾下？同桌學生也可互相拍）

2．猜盒里的鉛筆。

3．編題比賽。要求學生編出這堂課教的兩步應用題。

[評：通過嘗試練習與課本例題解法對照，又改變例題的某一條件，進行變式練習，既要學生列式計算，又要求學生說明算理，促進了學生更深刻地理解應用題的數(shù)量關系，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，舉一反三，逐步形成技能，實現(xiàn)了教學目標。]

課堂小結(jié)。通過小結(jié)使學生進一步理解兩個條件的兩步應用題的結(jié)構(gòu)和解題方法。

課改體會：用嘗試改變注入式教學

嘗試教學理論的基本觀點是學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新，特征是先試后導、先練后講。嘗試教學理論的學科理論依據(jù)，主要包括哲學基礎、教學論基礎和心理學基礎等三個方面。從哲學角度看，辯證唯物主義的認識論要求重視學生在教學中的實踐活動，使學生獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。嘗試教學法充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體作用，一開始就要求學生進行嘗試練習，把學生推到主動的地位；嘗試練習中遇到困難，學生便會主動地自學課本或?qū)で蠼處煹膸椭瑢W習成為學生自身的需要。從教學論角度講，嘗試教學法符合現(xiàn)代教學論思想的要求，改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，引起了教學過程中一系列的變化，如從教師講、學生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇拢瑢W生自學、先練，教師再講，從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R的同時培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，等等。從心理學角度上說，嘗試教學運用了心理學中的遷移規(guī)律，重視學生已有的舊知識和生活經(jīng)驗在新知識學習中的作用，使先前的知識結(jié)構(gòu)改組，結(jié)合新學得的知識，使學生形成能容納新知識的更高一級的新知識結(jié)構(gòu)。如果教師為學生創(chuàng)設一定的教學條件，學生的嘗試就能取得成功，而促進學生嘗試成功的因素很多，如學生的主體作用、教師的指導作用、課本的示范作用、舊知識的遷移作用、學生之間的互補作用、師生多向的情意作用和教學手段的輔助作用等。這七種達到嘗試成功的因素，各有其獨特的功能和價值，共同組成一個整體結(jié)構(gòu)，彼此之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，各因素之間的相互運動構(gòu)成了一個動力系統(tǒng)。其中，學生的主體作用是中心，教師對學生進行指導，學生主體作用通過課本的示范作用、舊知識的遷移作用、學生之間的互補作用和教學手段的輔助作用，來實現(xiàn)嘗試成功，而師生多向的情意作用則為上述因素的實現(xiàn)提供了良好的教學情境。明晰具體的課堂操作

嘗試教學在長期的教學實踐中已經(jīng)建立了適應各種不同教學需要的教學模式體系，包括基本模式、靈活模式與整合模式三類。根據(jù)嘗試教學理論的實質(zhì)和先試后導、先練后講的基本特征，在教學實踐中邱學華逐步形成了一套基本操作模式，其教學程序分七步：

第一步是準備練習。這一步是學生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎知識先進行準備練習，然后采用以舊引新的辦法，從準備題引導出嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。

第二步是出示嘗試題。這一步是提出問題，為學生的嘗試活動提出任務，讓學生進入問題情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學生嘗試的興趣，激活學生的思維。可以先讓學生思考并相互討論解決方案。

第三步是自學課本。這一步是為學生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。自學課本之前，教師有時可提一些思考問題作指導，自學課本時，學生遇到困難可以提問。同桌學生也可互相商量。通過自學課本，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，時機已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。

第四步是嘗試練習。嘗試練習根據(jù)學科特點有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，對學習困難學生進行個別輔導。學生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學之間也可互相幫助。

第五步是學生討論。嘗試練習中會出現(xiàn)不同答案，學生會產(chǎn)生疑問，這時引導學生

討論，不同看法可以爭論，學生在此過程中開始嘗試講道理，之后學生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學生的迫切需要。

第六步是教師講解。這一步是為了確保學生系統(tǒng)掌握知識。有些學生會做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學生感到困難的地方和教材的關鍵之處重點講解即可。

第七步是第二次嘗試練習。這一步是給學生再射一箭的機會。

在第一次練習中，有的學生可能會做錯，有的學生雖然做對了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。這一步對學困生特別有利。第二次嘗試題應與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進行補充講解。

以上七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程，也是一個有序可控的教學系統(tǒng)。中間五步是主題，第一步是準備階段，第七步是引伸階段。由于實際教學情況的復雜多變，生搬硬套一種模式是不科學的，邱學華在實踐的基礎上又提出可以從基本模式中派生出許多變式，稱為靈活模式，如調(diào)換式，即把基本式中的某幾步調(diào)換一下；增添式，即在基本式上再增添一步或幾步，如在出示嘗試題以后可以增添一步學生討論；結(jié)合式，即當學生比較熟悉和適應嘗試教學以后，基本式七步就不必分得過于清楚，而是可以有機結(jié)合地進行；超前式，即由于教學時間有限，教師可以將基本式的前幾步提前到課前作為預習進行。

嘗試教學模式可以同其他教學模式整合，因而產(chǎn)生了第三類整合模式。邱學華認為，提倡一種教學法，并不排斥另一種教學法，它們之間不應該是對立的，而應該是相互結(jié)合、相互補充、相互融合的。

當然，任何一種教學理論都不可能是十全十美的，運用嘗試教學理論中在具體的教學操作模式上還有一定的局限性，如運用嘗試教學操作模式，學生要有一定的自學能力，因而它在小學低年級應用范圍較小；對于初步概念的引入課，一般也不適合于應用該操作模式；實踐性較強的教材也不完全適于應用該操作模式。此外，嘗試教學還存在理論基礎有待加強、在小學數(shù)學以外的學科運用模式還存在各種困難、理論實驗不夠科學、一些具體做法需要進一步思考等問題。自20世紀60年代開始醞釀思考，到80年代正式啟動教學實驗，邱學華對嘗試教學進行了長達四十多年的研究與實踐。從學生能夠在嘗試中學習到學生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新觀點的提出，嘗試教學從無到有，從實驗到理論，在中小學產(chǎn)生了重要影響。

第四篇：遺傳學實驗探究性教學的嘗試

遺傳學探究性實驗教學的思考及實踐

肖建富*，吳建國，石春海

浙江大學農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學院農(nóng)學系，杭州 310029

摘要：以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的新一輪實驗教學改革對遺傳學的實驗教學提出了更高的要求。本文提出了將遺傳學實驗改造成具有綜合性、設計性性質(zhì)的探究性實驗的一些思路，并列舉了開展遺傳學實驗探究性教學的一些方法。

關鍵詞：遺傳學實驗；探究性教學方法；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力

Approaches on stimulating methods with teaching of experimental genetics XIAO Jian-Fu,WU Jian-Guo, SHI Chun-Hai Agronomy Department, Zhejiang University,Hangzhou 310029, China

Abstract: Aiming for fostering talents with the sense and ability of creation, the teaching of experimental genetics demands significant improvements during the current wave of educational reformation.This paper proposed a practical approach on a stimulating method with teaching of experimental genetics.Key words:;experimental genetics;stimulating methods;the sense of creation;the ability of creation

遺傳學既是一門歷史悠久的學科，又是一門發(fā)展迅速、實踐性很強的學科，研究范圍正在不斷拓寬和深化，新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)。根據(jù)這一特點，在世紀之初我們對遺傳學實驗內(nèi)容、實驗項目和實驗教程進行了及時的調(diào)整，取得了一定的效果[1]。目前，著重于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生創(chuàng)新意識的實驗教學改革正在進一步深化，對遺傳學實驗教學提出了更高的要求。因此，如何在有限的課時中既讓學生掌握遺傳學實驗的基本理論和基本方法，又能了解掌握遺傳學學科發(fā)展中產(chǎn)生的新技術(shù)、新方法，提高學生的創(chuàng)新能力，是擺在遺傳學實驗教學工作者面前的重要課題。這需要我們加深對新形勢下實驗教學理念的理解，并對實驗教學方法做出新的改革嘗試。遺傳學實驗教學理念的發(fā)展

遺傳學實驗教學在我國已有半個多世紀的歷史。不過在上世紀九十年代以前，遺傳學實驗教學的理念基本上是定位在“驗證遺傳學基礎理論，練習遺傳學實驗技術(shù)和分析遺傳學實驗結(jié)果，從而加深理解和掌握遺傳學的內(nèi)容”[2]，導致開設的實驗主要以驗證性內(nèi)容為主。在實驗教材上的反映就是從實驗課題、實驗目的、實驗原理、注意事項，到儀器、器材和操作步驟等，都一一羅列得清清楚楚，連記錄表格以及實驗報告的格式也都準備得非常齊全，實驗目的非常單一。學生做起實驗來只需依樣畫葫蘆，就可以掌握該實驗的基本技術(shù)和方法。這樣的驗證性實驗雖能在一定程度上培養(yǎng)學生的有限“動手能力”，但其創(chuàng)新內(nèi)容少，客觀上壓抑了學生對實驗課程的興趣，束縛了學生的想象力和創(chuàng)造力，無法激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，直接影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。收稿日期：2009-02-13；修回日期：2009-02-15 *基金項目：國家、浙江省和浙江大學精品課程建設項目資助

作者簡介：肖建富（1963－），男，副教授，博士，研究方向：實驗室管理和實驗教學。Tel：0571-86971993，E-mail：jfxiao@zju.edu.cn 當我國提出要進入創(chuàng)新型國家的行列后，高等教育教學理念有了很大的發(fā)展，具體表現(xiàn)在對學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力有了更高的要求。因此必須把提高教學質(zhì)量放在更加突出的位置，更好更快地培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才。而要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，就需要改革過去傳統(tǒng)的實驗教學體系和教學方法，使學生在實驗過程中變被動學習為主動學習，逐漸提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，增強對困難和失敗的承受力和培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作能力[4]。這種新理念導致的直接結(jié)果就是在實驗教學中倡導開設綜合性和設計性實驗，教育部已經(jīng)將綜合性、設計性實驗設為實踐教學部分的主要觀測點，并且規(guī)定實驗教學評估成績達到“優(yōu)秀”的標準是“有綜合性、設計性實驗的課程占有實驗課程總數(shù)的比例≥80%，效果好”，直接推動了各高校把開設綜合性、設計性實驗作為課堂實驗教學改革的重中之重。

但是，由于實驗課時和實驗室條件的限制，開設大量的綜合性、設計性實驗存在著較大的難度[5，6]。為了更好地協(xié)調(diào)兩者之間的矛盾，我們的選擇是改進實驗教學方法，在實驗中積極引入科學探究的成分，將原來的驗證性實驗改造成微型的綜合性實驗或設計性實驗，或者統(tǒng)一稱為微型探究性實驗（以下簡稱探究性實驗）。探究性實驗的內(nèi)涵和意義

綜合性實驗和設計性實驗具有良好的相容性，綜合性實驗中可以有設計性的特點，設計性實驗也可以帶有同一類實驗的綜合成分。區(qū)別于以“驗證”為主的驗證性實驗，綜合性實驗或設計性實驗的本質(zhì)是“科學探究”，學生在探究過程中可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，將綜合性實驗和設計性實驗合稱為探究性實驗，具有重要的實際意義。

在探究性實驗的實施過程中要以問題為核心，讓學生在實驗過程中思考問題、解決問題，提高創(chuàng)新實踐能力。在實驗的教學方法上，教師不能通過一種線形和單一的教學過程把不容置疑的實驗知識和結(jié)論直截了當?shù)毓噍斀o學生；而是應當先發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過一定的探究過程讓學生自己得到問題的正確答案[8]。在實驗過程中，所設計的遺傳學實驗不僅要使學生能夠更深入地理解所獲得的知識和結(jié)論，而且要有利于激發(fā)學生的求知欲、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維習慣和能力。通過教師的引導和巧妙安排，大多技能訓練型實驗或驗證性實驗都可以轉(zhuǎn)化為探究型實驗。比如，在遺傳學實驗中，觀察植物細胞的有絲分裂時首先要軟化和分解細胞壁，通常的做法是將細胞材料放入1 mol/L鹽酸在60℃水浴中處理10 min，學生只要照著做就一定能得到較好的實驗結(jié)果，似乎整個實驗過程中不存在什么問題；但實際上仍可以提出許多問題：如用0.5 mol/L 鹽酸在60℃水浴中處理20 min是不是可以獲得同樣的實驗結(jié)果？用2 mol/L 鹽酸在60℃水浴中處理5 min效果會不會更好？等等。圍繞這些問題，學生可以分組進行對比試驗，最終得出正確的答案。而這些對比試驗完全可以在正常實驗課時內(nèi)完成。這樣就可以把一個原來純粹的驗證性實驗通過教學方法的改變而轉(zhuǎn)變成一個微型且具有多重設計的探究性實驗。[7]3 遺傳學實驗探究性教學的實踐

當然，遺傳學實驗的探究性教學不能僅憑某一環(huán)節(jié)的問題式教學，而要將探究性貫徹到實驗過程的各個環(huán)節(jié)，包括實驗背景的講解（0.5~1節(jié)課）、實驗過程的設計和實施（2~3節(jié)課）、實驗結(jié)果的總結(jié)（0.5~1節(jié)課）、實驗理論的考核（期末2h）等，將實驗課轉(zhuǎn)變成全方位培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的舞臺。浙江大學大農(nóng)類專業(yè)的植物類遺傳學實驗教學有著悠久的歷史，通過近年來遺傳學國家精品課程的建設以及多輪實驗教學改革，已經(jīng)積累了較為豐富的探究性實驗教學經(jīng)驗并取得了較好的教學效果。3.1 啟發(fā)式、問題式的實驗講解

背景知識對學生深入理解與掌握一個實驗是必要的。學生有了較多的相關背景知識，在實驗中才會有深入觀察的要求、判斷推理的基礎、準確解釋結(jié)果的可能。因此，我們在每一個實驗開始前都會安排10 min左右的開卷測驗和20 min左右的背景知識講解。這樣做的好處主要是可以為下

[9]面的實驗講解做一個鋪墊，引起學生對講解內(nèi)容的興趣。測驗時多選用一些書本中沒有、對理解實驗原理很有幫助的簡單題目，學生在做測驗題時多數(shù)會有挫折感，因而會產(chǎn)生希望得到真正結(jié)果的期望。背景知識的講解就圍繞測驗中的問題采用啟發(fā)式講解方式展開，必要時可以以邏輯關系依次對學生進行提問，讓學生的思維跟著解決問題的思路走，以最大限度地啟迪學生的創(chuàng)新思維。下面列舉這方面的兩個例子。

在做“植物細胞有絲分裂觀察”實驗時，會讓學生在測驗中說說為什么根尖要用秋水仙素處理，而且處理的時間一般都定在常溫下4 h。對前一個問題，學生一般能籠統(tǒng)地回答；但對后一個問題，學生就只能用“實驗結(jié)果證明這是最佳時間”來回答，而幾乎沒有學生能從細胞周期的角度去分析。因此，教師在實驗背景知識講解中就用多媒體著重講解細胞周期的概念，并收集大量植物的細胞周期資料來給學生分析，引導學生自己總結(jié)出多數(shù)植物的細胞周期在十幾至幾十小時之間，而G2期和分裂前期維持的時間一般在數(shù)小時左右，用秋水仙堿處理4 h，理論上可讓G2期和分裂前期的細胞都進入中期并停留在中期，從而達到增加中期分裂相之目的；并建議學生進一步嘗試在秋水仙堿的處理時間更多的情況下，有絲分裂的中期細胞相數(shù)目是否還會有所增加？因為從理論上講，G1和S期的細胞也可能進入中期并停留在中期而使中期細胞數(shù)量進一步增加。通過講解，學生對實驗原理有了更深刻的了解，對許多實驗現(xiàn)象都能從本質(zhì)上進行解釋，達到“知其然知其所以然”之目的。比如，有的學生總是質(zhì)疑為什么在染色體壓片中中期分裂相總是那么少呢？通過本實驗的操作和進行結(jié)果分析，他們就知道了原來多數(shù)植物細胞的分裂中期持續(xù)時間僅占整個分裂期的1/10左右，而整個分裂期的持續(xù)時間僅占整個細胞周期的1/10左右，因而壓片中中期相細胞數(shù)目就只占全部細胞數(shù)目的1/100左右，要在壓片中找到正中期的、分散良好的細胞相本來就不是一件容易的事，實驗和研究均需要付出辛勤的勞動。

在做“果蠅的伴性遺傳和三點測驗”綜合實驗時，會先給學生們介紹染色體遺傳學說建立過程[10][11]的傳奇故事，以培養(yǎng)學生的科學精神，增強學習遺傳學的興趣，提高學生的智力水平。通常都認為連鎖交換規(guī)律是摩爾根(Morgan)發(fā)現(xiàn)的，但真正的實驗背景學生了解得并不多。實際上，摩爾根的學生斯特蒂文特（Sturtevant）在連鎖交換規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程中發(fā)揮了重要作用。斯特蒂文特當年還是一名哥倫比亞大學的大學生，接受摩爾根的指導。1911年末在同摩爾根的一次交談中，他突然認識到，已被摩爾根歸因于基因空間間隔差異的連鎖緊密程度的不同，提供了在染色體上確定基因線性順序的可能性。他回家后用了大半夜的時間（不做他的大學生家庭作業(yè)）制造出第一張染色體圖。他在1913年的一篇論文中第一次提出了“雙交換”的概念，并用三重雜合子與三隱性突變體回交，證明了“雙交換”的存在，這就是有名的“三點測驗”。把這樣一個本科生創(chuàng)造發(fā)明的背景故事放到實驗前的講解中，學生會有耳目一新的感覺，它會使學生認識到只要在實驗中肯動腦筋、盡情發(fā)揮自己的主觀能動性，即使是一個處于學習階段的學生，也可以有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，從而促進學生實驗的自覺性和主動性。3.2 探究性實驗的設計和實施

探究性實驗需以問題為核心。課程實驗設計就是要學生通過一系列的置疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等多樣化的過程，由發(fā)散到收斂，由求異到求同[8]；通過自主設計實驗、自主完成實驗、自主管理實驗，激發(fā)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，讓學生逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其創(chuàng)新實踐能力。因此，探究性實驗的目標并不是讓學生在實驗中去攀登科技高峰、產(chǎn)出具有高水平應用價值的實驗成果，而是讓學生通過主動學習去掌握科學研究的方法、培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和提高創(chuàng)新能力。這也就決定了課程實驗并不需要設計高深的實驗項目，而只需要在教學設計和實施方法上適當做一些改進和創(chuàng)造。

例如，“植物細胞有絲分裂觀察”是一個典型的驗證性實驗。過去一般用洋蔥根尖為材料，一個球莖放在盛水的燒杯上幾天后就可得到幾十條根尖，操作簡單；固定和解離的方法和時間都是預先設定好的，結(jié)果很容易得到。但通常細胞壁沒有解離，學生只能區(qū)分有絲分裂各個時期的細胞相，但很難看到正中期染色體的完整結(jié)構(gòu)，做核型分析則更難。近年來我們對該實驗進行了改進，采用不同的材料（田間植株獲取的根尖和種子發(fā)芽獲取的根尖等），針對關鍵環(huán)節(jié)由學生自己設計和試驗得出最佳的處理方法。主要做法是抓住“解離時間”這一關鍵問題，讓學生自行分組使用不同解離處理的時間。如試驗分為6個小組，解離時間可分別設為5 min、10 min、15 min、20 min、25 min、30 min等。實驗結(jié)束后小組間比較實驗結(jié)果，得出不同材料的最佳處理時間。這樣做的好處是：① 讓學生分組設計，各個組必須協(xié)調(diào)一致才能得出最佳的結(jié)果，有利于培養(yǎng)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，并增進協(xié)調(diào)能力和團隊精神；② 學生通過探究可以得出不同材料所需的實驗條件大不相同的結(jié)果，有利于促進學生科研素質(zhì)的提高；③ 所用材料可使學生看到正中期染色體的完整結(jié)構(gòu)，增加學生的實驗興趣。

又如，“植物染色體的加倍技術(shù)”是一個經(jīng)典的遺傳學實驗。過去一般挑選做起來比較方便的材料（如洋蔥根尖），由教師做好所有前期實驗準備，學生只要上課時看一下形態(tài)、做一下根尖細胞學鑒定就可以了，實驗一般能在3個學時內(nèi)完成。而在我們目前的教學中，則以學生感興趣的西瓜為實驗材料，具體做法是：以5人為一個實驗小組，每小組發(fā)20粒二倍體西瓜種子，去殼后在適當溫度下生根發(fā)芽，2 d后移栽到裝有營養(yǎng)土的一次性紙杯中，經(jīng)過48 h再用秋水仙堿溶液進行染色體加倍試驗，各小組可嘗試不同的加倍方法；等長出3片以上真葉（約過20 d）時移栽到大田，在開花前（約過40 d）取植株頂端幼嫩葉片用細胞流線儀鑒定植株染色體倍數(shù)；各小組比較實驗方法和結(jié)果，評選出最佳實驗結(jié)果，最后上交完整的實驗報告。

這種實驗設計方法有著許多優(yōu)點：① 實驗綜合性強：實驗將種子學（發(fā)芽技術(shù)和播種）、遺傳學（染色體加倍、減數(shù)分裂觀察）、育種學（移栽）等有關知識串成了一線，大部分操作需在課外進行，時間跨度大，從3月份開始一直持續(xù)到6月底。② 學生自主探究：每個小組的秋水仙堿加倍方法都可以不同，如有的小組直接將西瓜種子放在不同濃度的秋水仙堿溶液中發(fā)芽；大多數(shù)小組采用在莖尖處滴加秋水仙堿溶液的方法，但采用的處理濃度和處理時間的組合不同，甚至滴加的方法都不同，如有的組嘗試用掛鹽水的方法給莖尖加液，使莖尖始終保持在秋水仙堿溶液的作用之下，取得了很好的加倍效果。③ 鑒定技術(shù)性強：除了可用植株外觀、葉片氣孔大小結(jié)合染色體壓片技術(shù)鑒定西瓜的染色體倍數(shù)之外，本試驗主要采用細胞流線儀進行倍性鑒定，結(jié)果既快又好，可讓學生體驗尖端儀器和技術(shù)的魅力，增進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。④ 知識與產(chǎn)品雙豐收：實驗結(jié)束時可收獲不少西瓜，學生參與實驗的積極性很高。3.3 舉一反三的實驗總結(jié)和討論

實驗結(jié)果存在多重性：有的是符合預期目標的，有的是部分符合預期目標的，有的是與預期相差較遠的。但探究性實驗在形成關于某一問題的結(jié)論后，學生還需要與他人進行相互交流、總結(jié)和討論，以達到求同之目的。通過交流、討論和總結(jié)，學生可以獲得多種可能的解釋，有助于將實驗證據(jù)、科學知識和結(jié)果解釋這三者更緊密地聯(lián)系起來，最終找到實驗結(jié)果差異的原因，并獲得同一的科學結(jié)論，取得畫龍點睛、舉一反三的效果。

實踐中需要非常重視實驗后的總結(jié)和討論，這是訓練學生創(chuàng)新思維的重要一環(huán)，學生也很感興趣。如上述提到的“植物細胞有絲分裂觀察”實驗，分組實驗的結(jié)果很不一樣，解離時間少于5 min或多于10 min的，細胞染色較淺或不染色，而解離時間在7―10 min的，細胞染色的效果就很好。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？我們就引導學生進行深入的分析。首先，解離的目的是什么？是軟化和分解細胞壁。其次，解離時間的長短為什么會產(chǎn)生完全不同的結(jié)果？原來是因為時間短了，軟化和分解不徹底，細胞的分散性就不好，染色劑就不能進入細胞核中與染色體結(jié)合，染色效果就不好；但如果時間太長，鹽酸就會破壞染色體的結(jié)構(gòu)，使染色體不能與染色劑的基團結(jié)合，使染色體不能著色。通過分析和討論，學生既明白了產(chǎn)生所有實驗現(xiàn)象的原因，又掌握了染色劑的染色機理，還對細胞、染色體和染色劑的化學結(jié)構(gòu)有了一定的了解。

更典型的是“果蠅的伴性遺傳和三點測驗”綜合實驗。要測定果蠅上三個連鎖基因間的距離，需要用三隱性母本與野生雄蠅做一次雜交，雜種雌蠅再與三隱性雄蠅做一次測交，然后統(tǒng)計測交后代8種表現(xiàn)型的數(shù)量。由于每個小組的測交群體不可能很大，難免有的小組中8種表現(xiàn)型的分布不符合理論分布，或者各個小組的實驗結(jié)果出現(xiàn)較大的偏差。因此，這類實驗的總結(jié)就顯得尤為重要。我們現(xiàn)在的做法是將每組的實驗結(jié)果匯總在黑板上，然后將每組的數(shù)據(jù)相加后得出一個三點測驗的結(jié)果，并把這個結(jié)果與歷年的實驗結(jié)果相比較。這樣全班學生就可以看到小群體（小組）與大群體（全班）的實驗結(jié)果差異，對統(tǒng)計分析的本質(zhì)有一個直觀的了解。另外，在每次實驗后還需要學生討論一個問題：每本實驗指導書上都寫著要用三隱性母本與野生雄蠅雜交來做三點測驗，如果我們倒一倒，用野生母本與三隱性雄蠅來做組合行不行？對這個問題，開始時課堂上幾乎所有學生都不置可否。這時我們就讓學生到黑板上來演示實驗過程，在教師的引導下漸漸明白原來用野生母本與三隱性雄蠅來做組合也是可以的，但在F1必須取處女蠅用于測交；而用三隱性母本與野生雄蠅雜交來做三點測驗就不用在F1取處女蠅了，可以節(jié)省大量的實驗工作量，所以一般的實驗指導書中都提倡用三隱性果蠅做母本。通過這樣的分析、演示和討論，學生經(jīng)歷了一次較全面的遺傳分析的洗禮，對遺傳學的基本原理有了更深刻的理解，同時學生的創(chuàng)新思維也得到了一次很好的訓練，獲益匪淺。3.4 全面靈活的實驗理論考核

單獨的實驗理論考核是近年來我們在遺傳學實驗教學上的一項重要舉措。因為任何一項實驗技術(shù)及其原理都有其產(chǎn)生和發(fā)展的過程，學生只有在了解技術(shù)及其原理的發(fā)展過程的基礎上，才有可能在今后的研究中對技術(shù)進行改進和完善。因此，我們在實驗背景講解中一般都要闡述實驗技術(shù)及其原理發(fā)展的脈絡。但單純的實驗操作和實驗報告并不能完全反映學生掌握實驗技術(shù)和原理的全貌及探究能力的好壞，而通過閉卷考試可以有效的探知這方面的教學效果。

閉卷考試主要考核學生已做實驗所涉及的原理、基本概念和技術(shù)方法，以及學生分析問題、解決問題的能力，在實驗總成績中占有30%的份額。考試題型主要有是非題、簡答題和分析設計題，其分值比重分別為20%:50%:30%。為了防止學生死記硬背而不求甚解，考題一般都出得比較靈活，主要是要求學生根據(jù)自己掌握的實驗原理去分析實驗中遇到的一些現(xiàn)象和得到的實驗結(jié)果，在教材或?qū)嶒炛笇幸话愣颊也坏浆F(xiàn)成的答案。如在簡答題中，有一題是關于10幅有關減數(shù)分裂、有絲分裂和分子電泳的圖片，在沒有任何提示的情況下，要求寫出這些圖片所包含的遺傳學信息，學生如果光死記原理而不注意在實驗課上進行仔細的觀察和思考，寫出正確的答案就有一定難度。這樣的考試無形中增加了學生的學習壓力，學生在實驗課時的提問量明顯增多，對于培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力、提高實驗教學質(zhì)量起到了較大的推動作用。

3.5 綜合完善的實驗成績評價

一個好的實驗教學評價體系是激勵學生進行探究性學習的重要保證。近年來本著“客觀反映學生的實驗態(tài)度、客觀評價學生掌握實驗技能的程度和實驗素質(zhì)、客觀反映學生的認知能力和創(chuàng)新能力”的指導思想，我們建立了遺傳學實驗成績綜合考評體系[3]，考核內(nèi)容包括：預習、實驗設計、實驗過程、實驗報告以及平時和期末的每一個環(huán)節(jié)，形式多樣，面試、筆試和實驗操作等相結(jié)合。其最大的亮點是從平時的小測驗、提問、實驗的設計、實驗過程中的動手能力、實驗報告等各種實驗活動中去發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識，并及時記錄，在最終評價中予以體現(xiàn)。如在下列情況下，實驗成績都可以給予不同程度的加分：學生做測驗時，答案正確，而且能夠進行詳細的遺傳分析；實驗設計時能夠別出心裁，提出不同于教材但基本合理的實驗方法；實驗獲得特別好的結(jié)果，其結(jié)果可以作為教學的標本或素材；討論時能提出獨到見解或?qū)嶒瀱栴}能做出精辟分析等。在這些激勵措施引導下，學生做實驗的積極性和主動性有很大提高，許多學生能在課前鉆研實驗原理和方法，通過各種途徑認真查尋資料，做出自己獨樹一幟的實驗設計。我們目前在課堂上采用的許多實驗方法，如永久制片的二步脫水法、西瓜染色體加倍的“吊針”法等，都是前幾屆學生創(chuàng)新的結(jié)晶。結(jié) 語

當然，探究性實驗的形式是多種多樣的，針對不同實驗，人們所經(jīng)歷的探究過程、采取的探究方式都有所不同，不會存在一種絕對的、固定化的模式或統(tǒng)一化的模式。探究性實驗的宗旨是讓學生更好地發(fā)揮學習自主性，通過探究的過程，掌握科學研究的方法并培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的習慣和能力。隨著實驗教學改革的進一步深入，一定會涌現(xiàn)出更多更新更好的探究性實驗教學方法，進一步促進遺傳學實驗教學效果的提高。

參 考 文 獻（References）: [1] 石春海，吳建國，馬秋蘭，肖建富，洪彩霞.《遺傳學》課程的建設與優(yōu)化.遺傳，2005，27(6):980-983.[2] 祝水金，洪彩霞，肖建富，徐海明，俞志華.遺傳學實驗指導（第2版）.北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2005.[3] 姒建敏，樓程富主編.整合培養(yǎng)，追求卓越——浙江大學本科教學改革與實踐.杭州：浙江大學出版社，2007，664-669.[4] 肖建富，高瞻，李桂新.綜合性實驗的界定與作用探析.實驗技術(shù)與管理，2008，25（12）:143-145，165.[5] 楊毅，楊艷燕.生物學基礎實驗教學改革的實踐與構(gòu)想.生物學雜志，2004，21（1）:46-48.[6] 汪子棟，劉天佐，路文江，石 圩，王海風.專業(yè)教學實驗改革的探討.實驗技術(shù)與管理，2004，21（1），112-115.[7] 陳琴，龐麗娟.科學探究：本質(zhì)、特征與過程的思考.教育科學，2005，（1）:2-6.[8] 扈中平，劉朝暉.多元性教學理念與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng).教育研究，2001，（7）:20-24.[9] 楊大翔.遺傳學實驗.北京：科學出版社，2004.[10] 高翼之.摩爾根與染色體遺傳學說的建立.遺傳，2002，24（4）:459-462.[11] 李明輝.遺傳學史在遺傳學教學中的作用.遺傳，2006，28（8）:989-992.

第五篇：數(shù)學教學隨筆

小學四年級數(shù)學教學隨筆

為學生設計喜歡的作業(yè)

數(shù)學教學半年不到，在這半年不到半年以來，沒少聽家長嘮叨過，褒貶都有。雖說說的不都是自己，但是聽的多了，也總覺得心理不是滋味。說的大都是孩子們的作業(yè)。

說到孩子們的作業(yè)，怎樣的作業(yè)才是合理的，布置多少作業(yè)等等。這都是我們要思考的問題，學生放學后我們給孩子留一部分作業(yè)這是合理的，但作業(yè)的量，還有層次，就是我們考慮的。如果有很多重復的作業(yè)，那既浪費了學生的時間，給學生造成負擔，還可使學生產(chǎn)生厭學，甚至和老師對著，就是不寫。還有的學困生完不成作業(yè)，第二天到學校抄做作業(yè)。這樣以來，既沒有啟發(fā)學生的思考，開發(fā)學生的智力，起不到好的效果。

現(xiàn)在的家庭都是一個孩子，望子成龍望女成鳳的家庭不在少數(shù)。但是還有不少家庭把孩子看成掌上明珠，只要孩子吃好喝好，不生病就行了，對孩子的學習聽之認之。一看孩子晚上作業(yè)多，就不樂意了，作為老師實在是眾口難調(diào)。記得我們的學生三年級時，有天下午放學，我又向往常一樣去教室給孩子們布置作業(yè)，一位老先生攔住了我，說我們的作業(yè)怎么怎么多，老先生好生厲害。我趕緊辯駁，說我作業(yè)不多呀，他說，我說的不是你得數(shù)學，我說別的。。我暈。是我的問題給我說，不是我的干嗎呀。但是這樣的話聽多了，不能不引起我們的反思。

通過幾年的摸索總結(jié)，自己總結(jié)了一套布置作業(yè)的方法：(一)少 既讓學生在短時間內(nèi)完成適當?shù)淖鳂I(yè)，每節(jié)課上，我總是針對本節(jié)的教學內(nèi)容以及學生知識的認知規(guī)律，布置相應的作業(yè)。如：一樣的作業(yè)，有些孩子必須做，有些孩子選著做，有些孩子不用做。這樣以來，對所有的孩子來說，作業(yè)相應的就少了；(二)精 根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容，教學要求。精選練習題，不是把書上或資料上的習題統(tǒng)統(tǒng)拋給學生，而是啟發(fā)學生的思考，發(fā)展學生的智力；(三)活 根據(jù)數(shù)學學科應有的廣泛性特點，把作業(yè)與課外活動結(jié)合起來，讓學生自己動手動腦去實踐去探索。如：學過長方形面積之后，布置讓學生測量自家的客廳有多大，看鋪滿客廳的地小學四年級數(shù)學教學隨筆

板磚需要多少塊。孩子們一放學就只奔家里，進行測量和計算，第二天讓學生匯報。學生們興趣很高，家長反映也比較好。

所以，數(shù)學作業(yè)的布置，要想使孩子樂意家長滿意，我們在布置作業(yè)時，就必須動一番腦子，數(shù)學作業(yè)的設計必須與生活實際，社會實際，甚至家庭實際結(jié)合起來(為什么說家庭實際：如果你教的班的孩子大都是作生意的或是留守兒童的，作業(yè)就另論了)，使孩子看的見，夠的著 用的上，作到目的明確，形式多樣，吸引學生樂意完成。就是我們的目的了。

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數(shù)學教學隨筆

一、設計生活實際、引導學生積極探究。

這種教學設計有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產(chǎn)生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

1、在教學中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發(fā)學生的思維能力又把數(shù)學與生活實際聯(lián)在一起，使學生感受到生活中處處有數(shù)學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。

2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習動機，注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識。

3、在教學中提出質(zhì)疑，讓學生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

4、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。

二、設計質(zhì)疑教學，激發(fā)學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。

1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。

2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學生的智慧能力，積極調(diào)動學生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。

4、教學中應創(chuàng)設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經(jīng)驗進行分析、比較、綜合。

三、創(chuàng)設開放的、富有探索性的問題情境 小學四年級數(shù)學教學隨筆

教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會激發(fā)學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數(shù)學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)有很大的作用。

小學四年級數(shù)學教學隨筆

數(shù)學教學隨筆

在半年的數(shù)學教學過程中，我體會到積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發(fā)展，而且在現(xiàn)行的數(shù)學教學大綱中，智力因素和非智力因素都已經(jīng)提高到相當重要的程度。因此在教學過程中教師應注重培養(yǎng)好學 生的非智力因素。以下是我的兩點總結(jié)：

一、創(chuàng)造有利條件，激發(fā)學習興趣

數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種有效情境，為學生提供學習數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣以及學好數(shù)學的愿望。尤其是對于小學生來說，直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學中要自始至終創(chuàng)設各種方式的情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數(shù)學學習中來。

二、培養(yǎng)師生情感，使其親師信道

古人云：“親其師，信其道”。要使學生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學生潛能，使學生不再受束縛，使教學向民主化、人性化方面發(fā)展，允許學生有想法，鼓勵學生說出自己的想法。在課堂上，要把問題交還給學生，激勵學生在互動中解決問題。教學中遇到能讓學生自己說出自己歸納的知識內(nèi)容，教師絕對不說；能讓學生做的教師絕對不包辦；能讓學生自己發(fā)現(xiàn)找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規(guī)范不準確的地方教師才可以作補充說明，絕不允許教師將自己的結(jié)論強加給學生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。學生聽課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。

以上兩點看似簡單，卻不是一兩天能做到的，這就需要我們教師盡心盡力的培養(yǎng)學生的學習興趣，在生活上多關心學生，拉進師生距離，相信學生定能愉快的教學環(huán)境中學到更多，他們學習的進步才是我們最大的成功。

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我的“奇怪”學生

晨頌還沒有結(jié)束，我已站在了講臺，準備今天要講的一課。做好一切上課的準備之后，上課鈴聲響了。今天要講的是<角>>，一切按照事先備好的進行著。

同學們拿出各自準備的活動角，進行旋轉(zhuǎn)，觀察旋轉(zhuǎn)過程中各種角的形成，我邊看孩子們互相交流，邊指導一些需要幫助的孩子，一切都有條不紊的進行著。孩子們從動手操作，驗證，最后等出結(jié)論，都是那么的順起自然，水到渠成。在讓孩子匯報時，我隨口叫： 吳昊卓，你來說說：銳角 直角 鈍角平角和周角它們之間的關系?隨著吳昊卓慢慢的起立，孩子們的目光一下從我這里移到了吳昊卓身上，只見他張了張嘴又閉上了，接著就耷拉下小腦袋，我急忙問：你不會么?他搖搖頭，怎么了?又搖搖頭。我馬上讓他坐下，腦子很快的想了一大堆的可能、怎么?沒有聽懂?還是不明白?不可能呀，這節(jié)課我有充分的準備。在這節(jié)課的教學中，我努力將智育與美育很好的結(jié)合在一起，通過設計平面圖案的演示，以及優(yōu)美簡潔的語言，使學生在學習有關角的知識的同時，也感受到數(shù)學來源與生活，也要回到生活，以更多的實例豐富他們對角的認識，并有那么多的動手操作怎么到他這里，什么知識點都說不出成啞巴了呢?我?guī)е鴿M腹疑慮，等到了下課。

我們知道，兒童時期正是人的性格處在形成和發(fā)展的時期，有著極大的可塑性。而在兒童性格形成和發(fā)展的過程中，父母的影響是巨大的，甚至可以說是終身的。父愛和母愛是其他任何人都不能給予，也不可能取代的。人們常說父母是孩子的第一教師，父母能夠心理相容、和睦相處，并給孩子以更多的關心，愛護和幫助，就容易使兒童形成良好的性格品質(zhì)。而父母離異，通常是由于感情不和，心理不容，矛盾無法解決所導致的。離婚本身并不是什么壞事，但離婚的后果往往會禍及子女，使孩子的性格發(fā)生變化，甚至出現(xiàn)許多不良的性格特點。郎子燁小朋友的許多不良性格，不就是這樣造就的么。

作為一個老師，不管你教的是什么學科，研究孩子的心理，是我們必修的課程，正確看待每一個孩子，使孩子在我們的呵護下健康成長，這是我們義不容辭的責任。小學四年級數(shù)學教學隨筆

協(xié)調(diào)好和家長的關系

從教數(shù)學教學以來，和家長打交道的多了，如何使自己和家長的關系處理好，就是自己常思考的問題。怎樣的關系才是最融洽，最有利于自己教學的。

曾幾何時，聽人家說：小學老師，把家長看成小學生，呵之訓之。聽起來就有些慚愧，自己也是一名小學教師，自己又何曾沒有這樣做過。記得剛教數(shù)學的時候，班里有幾個調(diào)皮的孩子，叫來家長之后，也是不由分說，說出學生的一大堆缺點，并訓斥是如何教育孩子的，久而久之不但沒有起到好的作用，反而，搞的家長和學生都比較反感，對自己的教學沒有絲毫的幫助。自己同時又作為一名家長，前一陣子，我的孩子因頂撞老師，我被老師叫去，老師歷數(shù)了我的孩子很多毛病：諸如：自習課不好學習、給老師搞惡作劇等，那說話氣勢洶洶的聲音，我本想好好了解一下，聽到這些讓我這個作家長的頓時無語了，我真的不知該怎么接她的話茬。因此我們的談話沒多久就結(jié)束了，我從她的嘴里只了解到了孩子的缺點，因此只能灰溜溜的訓斥了一頓兒子。其實靜下來，我就想老師和家長之間到底應是一種什么樣的關系。

我們所有的老師，不管你教什么樣的學科，首先我們都是一名家長，我們要先站在家長的角度，替家長想一想，如果你孩子的老師，在你面前夸夸其談孩子無數(shù)缺點，你會做何感想？你首先一定會覺得自己的孩子太不爭氣，甚至覺得他太沒出息，給你丟臉，更有甚者還可能因為老師如此的評價而大打出手(在我的身邊就有這樣的例子)。所以，我想身為一名教師，我們老師和家長之間的關系是很微妙的，他不是上下級關系。孩子畢竟是孩子，他們沒有大人的心智和思維，這些都要靠老師擁有一顆寬容之心，仁愛之心，甚至是包容之心。當然，現(xiàn)在的孩子思維活躍，加之現(xiàn)在的花花綠綠的社會環(huán)境，這給我們的教育提出更加嚴峻的挑戰(zhàn)，所以我們的教師不僅要擁有淵博的知識，全新的教育理念，更要有教育孩子心理健康的科學方法。而不要孩子一出問題，就把家長叫來，當家長的面把孩子說的一無是處，讓家長聽得無地自容。小學四年級數(shù)學教學隨筆

幾年下來自己覺得，要想和家長協(xié)調(diào)好關系，首先要尊重家長，要對家長以禮相待，不能以自己有較高的文化素養(yǎng)，就以傲氣十足的態(tài)度對待家長。如果孩子有問題把家長叫來，可以向家長提要求和建議，但這種要求決不能向發(fā)號施令，決不能命令，和家長誠懇的實事求是的分析一下，共同研究方法。其次，給家長多報喜少報優(yōu)，通常情況下，我們都是，哪個孩子沒有寫作業(yè)了或是違反課堂紀律了，才給家長打電話，很少有孩子進步了給家長打電話了，這樣一來，家長只要聽到老師的電話，就比較反感。記得一次，單元小測試，我把幾個考的滿分的孩子，以校訓通的形式通知家長，并表揚家長和孩子，結(jié)果，這幾個家長都給我打電話，說很多感激的話，這樣我高興了，學生高興了 家長也高興了，何樂不為呢?最后 對家長就是一視同仁，記得新學期剛開學的一天下午，我進班布置作業(yè)，走在走廊上，一位家長給我點頭笑笑，我同時也向她點頭笑笑，可此時另一位家長也向我點頭示意，我還沒有來得及向她點頭，就進班了。過了兩個星期，這個家長，在接孩子的路上攔住我說，是不是那點得罪老師了，還是孩子在校表現(xiàn)不好，開學當天下午來接孩子，給我示意，我都沒有搭理她，我早忘了此事，當時趕緊向家長解釋，家長才釋然，可就因為一個小小失誤，導致這個家長郁悶了好多天，在這個社會大家庭里，我們同時承擔者許多不同的角色，換位思考，學會理解，包容，這樣既有利于我們能搞好各種關系，對我們的學生有好的教育，更是對我們工作最大的幫助。

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關鍵的“過渡期”

自己任教數(shù)學半年不到，現(xiàn)在又是四年級了，對于四年級的學生來說，正是一個非常重要的過渡時期，一個良好的學習習慣和學習氛圍，是這個時期最有力的保障。

如何使孩子有一個良好的學習習慣和學習氛圍，不是光靠我們老師說說，孩子們就能做到的，他需要我們老師 孩子和家長三方面的努力配合，不懈的堅持才能做到的。良好的學習習慣。(一)課前預習習慣。

提前預習課程，每天晚上和上課前，都要對將要學習的課程做簡要的預習，了解課程的知識點、重點、難點，為課堂學習做好準備：預習時要精力集中，培養(yǎng)自己一絲不茍的學習習慣。這些沒有家長的監(jiān)督，對于一個剛上四年級的孩子來說，是很難完成的。(二)課堂學習習慣

課前做好準備，自覺檢查課本、課堂練習本、必需的文具是否都準備齊全；課堂上認真接受教師指導，專心致志地參與探索，全身心地投入學習；積極踴躍發(fā)言，敢于提出自己的不同見解，對與自己不一致的見解要敢于爭論，并不斷修正、彌補自己的不足；學習要善于舉一反三，善于通過學科間的聯(lián)系理解問題。

(三)作業(yè)習慣 ：當天的作業(yè)要當天完成，在做完老師布置作業(yè)的前提下，有余力的學生要養(yǎng)成自主設計和完成作業(yè)的好習慣：獨立、認真、按時完成老師布置的各類作業(yè)，不抄襲別人的作業(yè)。

(四)糾錯習慣：當作業(yè)本、練習本、試卷等發(fā)下之后，首先查看老師的批改，對老師指出的錯誤必須及時改正，不放過一個錯題，要建立錯題集，做好錯題記錄，找出錯因，及時訂正。這個最重要，尤其是我們得數(shù)學，糾錯是一個關鍵的環(huán)節(jié)，可是有些孩子對于糾錯都是支差應付，重新新把題胡亂抄一遍，就算完事，最好的方法就是家長能把題給孩子抄下來，讓孩子來糾錯。家長監(jiān)督孩子糾錯。良好的學習氛圍： 小學四年級數(shù)學教學隨筆

(一)班級氛圍：

良好的班級氛圍，有利于孩子的成長。當我和學生見面起，我就要孩子明白，來學校的目的，就是學習，我們始終圍繞著這一目標，每個孩子必須從這個目標出發(fā)，顧全大局，不能擾亂課堂秩序，對于擾亂課堂秩序的孩子，交給組長處理。(二)家庭氛圍

是由家庭中各種主客觀因素綜合形成的，其中主觀因素起主導作用。它包括家長的文化素養(yǎng)、行為習慣、生活態(tài)度、思想境界以及性格氣質(zhì)等。主觀因素的綜合作用會形成有共振性和彌散性的家庭氛圍，將會對家庭中的每一個人——特別是孩子產(chǎn)生無形的影響，使其產(chǎn)生某種心理評價，形成某種心理狀態(tài)：是指每個家庭所特有的氣氛和情調(diào)，它是由每個家庭的飲食習慣、文化修養(yǎng)、衛(wèi)生意識、和睦關系所組成。那么怎樣才算是理想的家庭學習氣氛呢？首先：給孩子一個良好的學習空間，有自己的學習書桌；再者給孩子一個良好的學習環(huán)境。這個最為重要，也是家長最頭疼的問題，總有家長抱怨孩子在家學習時自己不能看電視了，不能在家打麻將了，試想，如果孩子在寫作業(yè)，電視又在響著孩子能專心學習么，要想使我們的孩子學習好，沒有這些是根本不行的。

所以我說，在四年級，要想使孩子有一個良好過渡，好的學習習慣和學習氛圍是非常重要的。

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巧寫大數(shù)

大數(shù)的寫法，一直以來都是大數(shù)教學的難點問題，不少學生無論教師怎么講，就是不能領會寫數(shù)的要領，寫出來的數(shù)總是錯誤百出。比較典型的錯誤主要有：1.不知道什么時候該寫零，寫幾個零，出現(xiàn)這種錯誤的原因是學生沒有掌握數(shù)位順序；2.錯誤的認為寫數(shù)就是簡單的把每級的數(shù)全寫下來，拼成一個數(shù)，如：二十五萬三千，寫成：2500003000。學生一旦出現(xiàn)這方面的錯誤會給二次教學帶來很大的難度。如何解決寫數(shù)教學中出現(xiàn)的問題呢，今天課堂上學生發(fā)現(xiàn)的方法很好地解決了這個問題。

首先，我通過一些小資料來讓學生練習寫萬以內(nèi)的數(shù)，進而讓學生回想起怎樣寫萬以內(nèi)的數(shù)。學生概括后，我又提出更高的要求：如果老師讓你寫更大的數(shù)你會寫嗎？大部分學生躍躍欲試，在試寫過程中我不斷的去觀察，發(fā)現(xiàn)有問題的，在黑板上板演，學生看板演找問題，得出寫億以內(nèi)的數(shù)的方法是：先寫萬級，多少萬就在萬級上寫多少，再寫個級，如果遇到數(shù)位上一個單位都沒有時，我們就用0來占位，在學生掌握方法，我及時讓學生針對性地對寫數(shù)進行練習，加深鞏固了知識的形成。

其次，在這節(jié)課我對0的寫法進行了深入講解，0的寫法在這節(jié)課也屬于難點，我深知與其給學生講一百道題，不如從一道題中進行一百次不同角度的分析。在這節(jié)課中，學生已學會寫數(shù)后，分別按照我的要求寫出七百零七萬零七百、七百萬零七百零七、七百零七萬零七，學生在寫第一個和第二個時基本上都能寫對，但在寫第三個時問題就出來了，這時我在黑板上板演出第三個數(shù)，讓學生判斷我寫得對否，并說出為什么我寫錯了，你是怎么檢查出來的。

例：70707

1、讀數(shù)檢查：黑板上寫的是七萬零七百零七，而不是老師讀的那個數(shù)。

2、根據(jù)數(shù)位檢查：每級四個數(shù)位，個級上才寫了兩個數(shù)位，另外兩個數(shù)位雖然沒有數(shù)，但要用0來占位。

通過這道題練習，大家很快掌握了0的寫法。

這節(jié)課結(jié)束后，我依然覺得知識容量有些小，所以在今后的備課中要積極全面的做準備，進一步拓寬自己的知識面，從而提高課堂效率。

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