第一篇：漢語文思考與練習題1

三、將下列句子中使用部當的成語劃出來，簡要說明理由并加以改正。

1． 我這時才留心，看到有四五個彪形大漢，已扇面形向我圍來，其中一個首當其沖，瞪著紅眼珠子，張著啊大嘴向我伸出了手

一股惡臭的酒氣噴來。。。

2． 常?；嘏龅竭@種令人不快的事情：信雖收到了，郵票卻不脛而去了。

3． 古往今來，詩人、學者對廬山瀑布的稱頌之作連篇累牘！4． 戰士們正趴再塹壕巖兒上，虎視眈眈地望著敵營。5． 漫地遍野全是人，家家戶戶都在破釜沉舟挖牡丹。6． 隨著打拐斗爭的不斷深入，天天有耳目一新的好消息。7． 這正是萬燈初上的時候，城市一片光亮。8． 解放以后，有多少可歌可泣的新生事物接連生產。

四、近年來，出版物中成語書寫不規范的情況屢見不鮮。不管是作者陛下的疏忽，還是排印、校對工作上差錯，這一情況應引起大家注意，以利于成語的規范化。下列句子中的成語都存在書寫錯誤，請改正過來。

1． 那只有去問竇松貴，他是明正言順的隊長，有是黨員，他一定知道內幕。

2． 從滇池附近各大隊、生產隊平調來的300只木船，川流不息地運土運石。

3． 白麻皮含蓄地笑了笑，不慌不忙地翻出手中的兩張“愛司”，溫文而雅地說：“對不起，統統被我吃進！” 4． 過去他對這位副隊長是畢躬畢敬的，可現在你瞧他那個態度。。。

5． 這些組織，有的正拭目以待，有的一向貢布倉一帶開來。6． 你熱愛金泉河，熟悉金泉河的脾性；夏天像一匹桀傲不訓的裂馬，咆哮奔騰，一瀉千里。

五、成語是特殊的固定詞組，構成成分一般部能更改。但目前在商品廣告中，較多地出現了改換成語現象。例如：

一毛不撥（牙刷廣告）

口服心腹（礦泉水廣告）

觸“幕”驚“新”（字幕機廣告）

騎樂無窮（摩托車廣告）

有“杯”無患（磁化杯廣告）

口蜜腹健（營養口服液廣告）

不同凡響（音響設備廣告）

飼半功倍（飼料廣告）對這一現象你有何看法？（可以從成語、學校教學、修辭等角度考慮）

（208頁）思考與練習

一、請指出下列短語的結構類型。

1．戰略決策

2．教育革命

3．心情激動 4．以權謀私

5．加強團結

6．是誰 7．憶苦思甜

8．任何人

9．更加活躍 10．危害很大

11．跑出去開門

12．請大家多提意見 13．希望大家多提意見

14．鐵人王進喜

二、用層次分析法分析下列短語。1． 母親那布滿皺紋的慈祥的臉。2． 處理好工作、學習二者的關系。3． 用中國樂器演奏的西洋樂曲。4． 交給連長一份秘密文件。5． 把這個問題講的有深有透。

6． 為國家和人類做出重大的貢獻的科技工作者。7． 派他到鎮上糧食棉花收購站看一下市場情況

二、分析下列歧義短語，說出它們所表達的不同意義。

1．熱愛人民的軍隊

2．關系到企業生存的計劃 3．看望陳老師的學生

4．對售貨員得意見 5．母親的回憶

（269頁）

思考與練習

一、分析下列句子的成分。

1． 我們昨天在教師里就考慮問題熱烈討論起來。2． 這事暫且保守秘密。

3． 這時候我已經明白他就是羅才叔叔了。4． 她救過妹妹兩次。

5． 結結巴巴的，他把昨天的事說了一邊。6． 我看櫻花，往少里說，也有幾十次了。7． 趙立明特別介紹袁延發和黨員書記相見。8． 震海隨手把頭上的大草帽摘下遞給了媳婦。9． 古老的泰山越發顯得崔巍了。

10． 國家保護公民的合法收入、儲蓄、房屋和其他生活資料的所有權。

二、在不改變基本意義的條件下，把下面的句子改成“把”字句或“被”字句。

1． 敵人炸傷了他的左腳。2． 他拉住我不讓我走。3． 我拉的那輛車您租給別人吧。4． 雨水淋透了他的衣裳。5． 同志們批評了他一頓。6． 小張借走了《西游記》

三、指出下列各句中“被”的詞性，用法有什么不同。1． 那棵樹被大風刮倒了。2． 反動統治被推翻了。3． 勤苦如此，尚復被水旱之滅。4． 凝霜被野草。

四、指出并改正下列句子中的語法錯誤。

1． 從他身上，我們看到了許多黨的地下工作者的光輝形象。2． 在黨的教育培養下使我提高了思想覺悟。3． 不僅這樣，他們還把小島建成花園一樣美麗。4． 一天，小張在去圖書館的路上，突然有一個30多歲的人迎面向他走來。

5． 春風一樣陣陣地吹來，樹枝搖曳著，月光、樹影一齊晃動起來，發出沙沙的聲音。

6． 參加會議的既有老一代革命家，也有年輕的青年干部。7． 在社會主義建設事業中，應該發揮廣大知識分子充分的作用。

8． 臨行前大娘叮囑我的“千萬別忘了咱這窮山溝”在耳邊回響。9． 今年麥子的收成是幾年來麥子收成最好的一年。10． 我們要注意團結跟自己“合不來”、“看不慣”的同志。11． 對于調動工作這個問題上，我曾一度產生錯誤思想。12． 這是有效的治療高血壓癥的方法。13． 再討論會上，我的新激動地跳動。

（307頁）

第二篇：民族小學漢語文教學的思考

民族小學漢語文教學的思考

21世紀是以知識的創新和應用的重要特征的知識經濟時代，隨著知識的增長和知識更新速度的加快，任夢的教育觀、知識觀、人才觀、學習觀都發生了根本性的變化。我們是承擔傳授知識的教育工作者更要跟上時代的發展步伐，適應改革的需要。我擔任五年二班的漢語文教學任務，如使自己無愧于這一職位，能讓學生學到真知識，并提高能力利用課余時間學習新課標，有關漢語文的教學論文，有時還向有經驗的老師請教但還是提高不了學生的成績，看不出有突破性的進展，真是自愧不如，少數民族地區小學語文教學，存在著特殊性、復雜性和差異性。因 此，如何提高邊境少數民族地區小學語文教學質量，有效培養學生的聽、說、讀、寫能力，這是值得我們大家思考的問題，特別是身處一線邊境少數民族地區的小學語文教師，首先

應從觀念上來加以轉變和更新，并在具體的語文教學上強調針對性，體現層進性，激發自

覺性——這是我們的實踐總結，也是一種理論思考。

【關鍵詞】邊境少數民族地區

小學語文教學

思考 初步實踐 改進方法

如何提高邊境少數民族地區小學語文教育教學質量，培養學生的聽、說、讀、寫能力，如何讓邊境少數民族地區小學語文教改、教研順利開展，這對有志于教學改革的教師長期 探索實踐的具有重要意義。

一、當前邊境少數民族地區小學生學習語文存在的主要問題

語文教學的重要目標之就是培養和提高學生的聽、說、讀、寫能力。邊境少數民族學

生在聽、說、讀、寫方面具有其自身的特色，由于自身的母語不是漢語，他們在家庭中又

缺乏學習漢語的條件，學生聽的能力、口語表達能力等方面得不到鍛煉，漢語文聽說能力 的發展受到制約。經過仔細研究和深人思考，不難發現邊境少數民族學生，特別是邊境一

線少數民族的山區農村兒童，他們無論在聽、說，還是讀、寫方面的能力都與漢族學生存 在差距。

比如“聽”的能力，以聽漢語為例。調查表明，在麻栗坡縣董干鎮回龍村委會居住的

少數民族中（苗族占全村總數的 99.3%），剛步入小學一二年級時，除了個別村干部的子女 能聽

一、兩句簡單的漢語短語外，其他學生連最起碼的日常生活中些簡單的語句也無法理

解。又如“讀”的能力，要求每個學生在進入學校后和董干、白沙杠的學生相比，那是不

現實的?；佚埿W的學生沒有條件進過幼兒園，更沒有上過學前班，不能聽漢語，不能講

漢語。他們的農村信息閉塞。近年來，在上級政府的大力支持及社會各界的幫扶下，大部

分村民能收看電視，這使這里的部分少數民族兒童得到了學習漢語的一條途徑，但沒有從 根本上提高兒童的漢語基礎。

再如“說”、“寫”方面。由于少數民族學生的母語在音位系統、語法規則上與漢

語有一定差異，口語表達的規范、流利程度等方面，相對于漢族學生比較簡單，就成了學習的難點，受母語影響 , 對 u、ue、yun, yuan 這些攝口音無法讀標準，常將 zh、ch、sh 這些翹舌音讀為平舌音；對 an、en、in 和 ang、eng、ing 等前后鼻音區分困難 ,不清。少數民族學生在寫作時還常常會出現語序顛倒等不合現代漢語語法規范的語句。

二、邊境少數民族小學語文教改的初步實踐、改進方法根據邊境少數民族地區小學語

文教學中少數民族學生學習語文的特點，筆者對存在問題進行了思考、分析，現介紹幾點

在邊境少數民族地區小學語文教學教改中的初步實踐經驗、改進方法，希望對身處邊境少

數民族地區小學語文教學的同仁們有一定的幫助。(一)更新觀念

我認為，若要解決邊境少數民族地區小學語文教學質量的提高問題，需深入開展具體且實際的小學語文教學改革。若要較大范圍的提高小學語文教學質量，首先要通過更新和轉變小學語文教學觀念。無論是教育行政部門、學校校長、教導主任、教研人員還是小學語文教師都必須明確這一點，任何語言的教學都必須符合學生的語言背景和學習能力。少數民族學生的語言背景和漢語文的學習能力與漢族學生相比有不可忽視的差異性。因此，邊境少數民族地區的語文教學必須體現自己的特殊性和差異性。對于少數民族的農村地區的語文教學更加應注重這一點。具體體現為：要根據少數民族學生學習的差異性特點，提出強調教學的針對性，積極實施因材施教。

因教施教作為一種傳統的教育思想, 應貫穿于我們的整個教育和教學中 , 而在邊境少數民族地區的小學語文教學中，“因材施教”更加具有全新的意義。小學語文教學中的 有些問題在漢族學生那里已經得到解決了，但對少數民族學生而言卻很難。因此，我們應該弄清少數民族學生在學習漢語文時存在的特點、困難。有準備、有目的地開展針對性的教學活動，反對忽視特殊性的“一成不變”的教學方法手段。

（二）幫助學生大量字、詞

小學階段，教師要進行有目的訓練，使小學生的語言能力得到逐步發展。加之語文教

學和語文學習層次性鍛煉，讓學生的聽、說、讀、寫能力獲得循序漸進的提高，教師不可

忽視邊境少數民族地區小學語文教學的特殊性、復雜性和差異性特點, 不可拔高對學生的要求，片面追求較高層次的語文教學——語法分析、段落結構劃分理解，甚至文章篇章內容思想分析。小學階段，語文教學應該使學生積累大量字詞，并對字詞的運用能力進行培養訓練。從所學漢字與學生自己的母語的詞句相對照來理解學習漢語字詞；從學生自己生活中聽到的漢語語言、語句的示范規范來幫助學生對漢語言中句詞、語法運用。這樣我們的小學語文教學就不會走入盲目，才會更加具有針對性。讓學生掌握和積累大量生字詞，多積累生字詞是提高少數民族學生語言能力的一個有效途徑。

（三）進行有效的“說”、“寫”能力訓練

我們的語文教學在訓練學生的“說”、“寫”能力時，應該認識到少數民族學生的母語在音位系統、語法規則上與漢語有一定差異，將教學內容、教學時間向這些方面適當傾斜，展開有針對性的教學。在“說”的方面，小學一年級開始就必須注意學生的發音，發現有錯誤的發音，應立即糾正。教師要舍得花較多的時間幫助少數民族學生掌握規范的漢 語，從而再進一步讓少數民族學生能夠用流利、標準的普通話進行口語表達。在進入小學

高年級時可以通過對話、提問、朗誦、講故事等練習方式有意識地鞏固，提高普通話口語 表達能力；在“寫”的方面，始終把整個小學階段的字詞訓練與說寫訓練結合起來，如詞 語搭配、成語補充填空、歇后語、諺語、順口溜等知識積累運用，使學生的漢語言的說寫

能力進一步提升。少數民族學生在寫作方面有其優勢，少數民族地區有許多寓于邊境特色 的風物，流傳著許多富于民族色彩的諺語、比喻，這恰恰是少數民族學生的語言財富，教

師要幫助學生發揮這一優勢，積極鼓勵學生的發言欲望，不管是漢語的表達欲望，還是其

母語的表達欲望，都要給予積極支持，充分發揮其對語言的表達要求，使他們的表現成果

得到肯定。指導學生作文訓練時要讓學生親自去觀察、去收集素材，以提高漢語言的表達

能力，學寫些富于邊境民族特色的習作。

（四）注重層進性

教育部頒布的九年義務教育小學語文教學大綱和九年義務教育小學語文教材已體現了 教學內容上的層進性, 對各年級、各階段、各學習層次有不同的具體要求。但在邊境少數民族地區這種層進性還要加強，而且應該有更加深入的體現，即針對少數民族學生學習漢語的這一特點，教學要求到教學內容都應該作出相應改革，遵循由淺入深，從易到難，循序漸進，逐步提高的思路原則。最突出的是在教學內容上，應遵循漢語拼音、生字、詞語、句子、段落、篇章的順序。

平心而論，讓毫無漢語日常積累的少數民族學生強行識記生字新詞，或者死記硬背詞語解

釋，真有強人所難之嫌。其實詞語的積累，我們更應該激勵學生主動學習、自覺積累，模

仿運用。至于詞語的意思不必強行記背，不如像陶淵明前輩般來一個“不求甚解，每有會

意便欣然忘食”。何不省事 , 讓學生主動積累，自覺學習，在積累詞語的同時，借助工具書，悟出意思，再學習句子，乃至篇章，這樣由易到難，由淺入深，循序漸進，也就會取得較好的學習效果了。邊境少數民族地區語文教學的層進性應體現在教學的各個方面，各個環節。在教學目

標的設定上，既不能遷就特殊性而過低，更不能忽視特殊性而過高，應根據少數民族學生的特點和“跳一跳，能摘到”的教學原則，擬訂出從低到高循序漸進的教學要求，并貫徹 于日常教學和測試中。比如在說話訓練方面，我們不能要求少數民族學生的表達一開始就要有太高的水準，要求他們長篇論，而應從片斷的、簡短的開始。隨之漸漸提高 , 直至他們掌握了一定的漢語表達能力。再如寫作訓練方面，我們少數民族學生在語言上的要求要切合實際，起始階段要做到字詞正確，語句通順就可以了。

第三篇：關于少數民族漢語文教學的思考

關于少數民族漢語文教學的思考

摘要：在少數民族漢語文教學中，由于教學不是整齊劃

一、簡單機械，必須根據學生的不同情況采取不同的教法。而最適合于千差萬別資質的學生的教學原則就是因材施教。只有因材施教，人的資質才能被充分催化而得以發展，才能使那些“大智若愚”的先天資質被掩蓋的學生順利成材。本文將主要探討關于少數民族漢語文教學。

關鍵詞：少數民族漢語文；影響因素；質量

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0364-01

雖然現在教師都有自己獨特的教學方式來傳遞知識和重點，但是使用各種教具來完成各式活動的同時，卻很少會有空余的時間來進行字、詞、句、歸納大意等訓練和指導。此情形會讓學生只有理解表象的涵義，形成空有廣度而深度不足[1]。

1.當前少數民族漢語文教學質量的影響因素

漢語文是一種范圍廣泛的學習，且需綜合聽、說、讀、寫的能力。漢語文的能力對少數民族生是非常重要的，少數民族時期應該培養漢語文能力，需要讓學生擁有解讀、邏輯推理、思考和寫作的能力，因為它能讓學生自在操作語言的能力。過去的課堂上，看見的是講述教學，"教師講，學生聽，造成學生對漢語文的興趣大大減低，測驗方式局限于分數，讓學生在生活上不能綜合應用所學到的漢語文能力[2]。因此教學方式如果能與生活經驗連結、游戲化教學、結合資訊科技并統整課程，應能提升學生學習興趣，并應用于生活上。

1.1 傳播媒體的不當示范。媒體雖然提供多元信息的管道，但是現今的媒體為了收視率，多以最直接、快速、追求吸引人的聳動標題與娛樂新聞來播放，因此讓漢語文的學習環境造成很大的影響。例如發音不正確、成語的濫用與誤用、跳躍思考、粗俗或不禮貌等，都會造成觀看電視的學生，有不良的影響[3]。

1.2 考試效應。國內漢語文測驗方式，一直是以紙筆的方式為主。因此教師與學生為了應付考?，反而讓教學過于重視讀與寫，而忽視聽與說的能力培養。教師在教學時自然會強調所謂的標準答案，此情形容易產生僵化的情況，學生的漢語文素養非但沒有提升，甚至連漢語文的學習興趣也被抹煞了。

1.3 以教師為主。受限于教學上的種種壓力，例如教學進度、時數或學生的學習成效等，為了讓教師能在時限內完成課程進度，因此都采用教師為主的教學方式。這樣的教學方式往往偏向于學生聽，教師講，學生成了被動的接受器，學習成了知識的堆積，造成學生在進行思考和表達能力時不能充份表現出來，甚至是大幅的下降。

1.4 學生漢語文熱忱減少。學生在漢語文學習上，應為增強自我聽、說、讀、寫的能力，讓思想和人格能受到漢語文的陶冶。但是從過去到現在的考?制度，讓教師漸漸模糊漢語文學習的焦點，大部份的學生只是以升學為目的來學習漢語文，往往會成為填鴨式學習。只注重如何讓知識快速填入腦中，使學習的效果僅停留在字音意的理解上。

2.提高少數民族漢語文教學質量的對策與實踐

為了讓學生在學習漢語文時，能快樂、自主并感受不到壓力情況下的進行學習。因此在挑選漢語文教材時不能選擇太困難、有深度、份量多的教材，這種情形讓文言文、過去的歷史和文學背景的故事被現代的教材所取代。變成學生只是在練習語言和文字，缺少了傳統文化的素養，人文氣息也相對的缺乏。差異是客觀存在的，受教育者在人格方面、智力方面、認知方式方面和性格類型方面，都存在差異。[4]。教育者不能跟自然作對，人為的力量不可能也沒必要去消滅差異。

制定教學大綱時，應當考慮到，有些學生就是不善言辭，有些學生寫毛筆字就是難以入門，有些學生不想長大寫小說……大綱可以開列供選擇的目標，比如寫毛筆字、演講、寫詩歌、出墻報等，以保證全體學生有差異地發展。編寫教材時，也應考慮到，學生的發展是不平衡的，有早慧的，也有大器晚成的；有喜文的，也有喜理的；有一點就通的，也有穩扎穩打步步為營的……所以，課文的數量和內容應當給學生留下各自發展的空間，提供可以選擇的訓練材料[4]。教學要點應適當再現，使后來者能夠趕上。教學方式可以根據學生的不同情況靈活掌握?，F在已經有老師嘗試適應差異的復式教學，讓大部分學生跟老師學習，小部分學生自己學習；全班學生做練習時給部分學生開小灶；分組對不同的問題展開討論，然后再集中；大家自讀，部分學生在教室一角討論，然后做重點發言；全班進行第一課，幾個同學開始準備第二課，甚至第三課、第十課……實驗證明，中學生不但樂于這么做，而且也能這么做，關鍵是老師要組織好。

在課堂活動中如能提供給學生自動自發和充滿興趣的情境，并藉此激發學生的求知欲，這才是最重要的。例如學生能隨時隨地的收集資料，學習的目的接近生活上的經驗，這樣學生才會有興趣去主動參與學習。因此學生能否產生興趣并產生自主學習的關鍵，是教學者如何設計教學活動。活動內容要配合學生的程度，讓學生能在學習中親自動手，藉由體會經驗，來獲得跟生活有關的知識，這樣的學習方式是做中學。教育即為生長、發展與生活。為了能因應社會環境，所以需要透過教育，在經由學習后產生，這便是生活的歷程，透過生活歷程使經驗能融會貫通，刺激想象力，使想象力豐富。

所謂審美意識，是指人類在審美實踐的基礎上，在哲學、政治、倫理等思想觀點的制約和影響下，不斷形成和發展起來的審美情感、認識與能力的總和，它具體包括了審美趣味、審美能力、審美要求、審美理想以及審美感受等多方面的內容。人的審美意識是在長期的審美實踐中形成的，它對審美對象的客觀美來說，是第二性的。但是，審美意識又總是能動地反作用于審美客體，從而對美進行豐富和再創造。文學美正是作家的這種能動的反作用而創造出來的。審美意識的這種能動的反作用，又是通過人的審美心理和形象思維來實現的。審美心理和形象思維，是審美意識能動性的實在性因素。而審美意識又規定著審美心理和形象思維的目的和方向，對審美心理和形象思維起著重要的指導、制約和調節的作用。

2.1 結論：通過本文的研究揭示了少數民族漢語文教學過程中集體教學和個別指導相結合的關系，注意調動每一個學生的積極性，使他們都得到健康的發展，這些積極意義無疑應當繼承下來。

參考文獻：

[1] 王昌.提高少數民族漢語文教學質量之我見[J].教育教學論壇，2014，07：127-128.[2] 陳國瑞.淺談新課改背景下少數民族漢語文教學[J].學周刊，2014，12：103.[3] 左莉.提升少數民族漢語文教學質量的方法研究[J].漢語文教學通訊?D刊（學術刊），2014，08：19-20.[4] 韓麗娜.淺談如何提高少數民族漢語文教學質量[J].學周刊，2014，23：121.

第四篇：國際商法思考與練習題答案

第二章

3.為什么大量投資者愿意采用個人獨資形式？

相對于合伙制的其他類型，普通合伙、有限合伙和有限責任合伙等合伙制的其他類型，個人 獨資的優點主要表現為：

1、設立程序簡單。個人獨資制的設立只要一個有民事行為能力的人，并擁有必要的資金或 財產，經過注冊登記就可以設立，不必象其他類型的合伙制，必須與其他人簽訂合伙協議。

2、經營管理權集中。個人獨資組織形式的經營權和所有權都集中在業主一個人身上，其經 營決策可由一個人決定，不存在經營決策權分散和對合伙人的經營權約束問題。在管理上也 不存在分享利益和分擔風險的問題，該合伙組織的盈虧與風險責任也都歸業主一身上，管理 較為簡便。

3、存在較好的激勵機制。由于個人獨資制是由業主獨亨經營收益，虧損和風險也由業主承 擔。這就會產生一種激勵機制，促使業主勤奮工作，嚴格要求雇員，謹慎處理有關事務，為 實現自己利益最大化而自覺努力地勞動。

6.中國合伙企業法和美國合伙法的主要異同有哪些？

不同的地方：

關于不容否認合伙責任，英美法系國家的合伙法也都作了具體規定，美國《統一合伙法》第16條規定：不容否認的合伙人（a）在導致了合伙的責任時，他要像實際的合伙成員那樣承擔責任。（b）在沒有導致合伙的責任時，如果有對導致責任的合同或表明行為表示同意的其他人，他要與該其他人共同承擔責任，如無其他人時則單獨承擔責任。同時，該條第2款還規定，如果某人聲稱是一個既存合伙的合伙人，或與一個或更多實際上不是合伙人的人一起被聲稱為合伙人，對于信賴這種聲稱的人，他是同意這種聲稱在如同其他事實上是合伙人的同一范圍內和同一方式上拘束他們的人的代理人，如果既存合伙的全體成員同意這種聲稱，就發生合伙行為或合伙債務，至于在其他情況下，則發生行為人和同意這種聲稱的人之間的共同行為或共同債務。

合伙法中確立不容否認合伙制度，這對保護善意第三人的利益是十分有益的。合伙實踐中常發生這樣的問題，已經退出合伙的人或已經退休的合伙人疏于通知義務的履行，在退出合伙后，并未及時通知交易第三人，致使交易第三人誤認其仍是合伙人而與之進行交易，或者從來不是合伙人的合伙雇員、幫工，實施了被誤認為合伙人的行為，而第三人基于誤認又與該雇員、幫工進行了交易，當這些情況發生時，如果合伙法規定了不容否認合伙，那么已退伙的合伙人和合伙的雇員、幫工都要承擔合伙人責任，這樣就保護了合伙和第三人的利益。如果不規定不容否認合伙制度，一旦這類情況發生，法官將無法判定退伙人及合伙雇員、幫工責任，如果判令合伙人承擔責任，不僅于法無據，而且會損害合伙人的利益，合伙組織在承擔責任后也無法向退伙人和雇員、幫工行使代位請求權；如果僅判決退伙人和合伙雇員、幫工對善意第三人承擔個人責任，這將不利于保護第三人的利益，因此，從保護合伙人和善意第三人利益的角度出發，我國法律還沒有規定不容否認合伙制度。

7.請指出普通合伙，有限責任合伙與有限合伙的異同。

普通合伙、有限合伙與有限責任合伙的異同

(一)普通合伙、有限合伙與有限責任合伙的相同之處。

1.都是自愿組成的合伙組織形式。三種合伙都是兩個或兩個以上合伙人自愿聯合組成的營業共同體，三者有著共同的前提，即合伙人就出資、經營、利潤分享、入伙、退伙等事項達成一致協議。

2.都不具有獨立法人資格。雖然三種合伙都是由合伙人組成的營業共同體，可以單獨起商號(字號)，但一般均被視為自然人的聯合體，不具有獨立法人資格。合伙財產被視為合伙人共同所有，但同時也被視為合伙人的個人財產，也即合伙沒有獨立承擔責任的財產。

3.都有至少一個承擔無限責任的普通合伙人。合伙組織形式的主要法律特征就是合伙人的無限責任。不管采取哪一種合伙形式，合伙組織的任何一項債務，總是要有至少一個合伙人以其個人財產承擔無限責任。

(二)普通合伙、有限合伙與有限責任合伙的主要區別。

1.設立要求不同。一般來說，法律對有限合伙和有限責任合伙設立條件的要求嚴于對普通合伙設立條件的要求。對于普通合伙，只要有符合法律規定的合伙協議即可以成立。在有的國家，普遍合伙可以采取口頭或者其他非正式的方式設立，甚至可以依當事人之間通常的行事方式來認定。但對干有限合伙和有限責任合伙，則有嚴格要求。有限合伙的合伙人之間不但要有合伙協議，還必須有經政府批準的有限合伙證書(即有限合伙章程)。有限責任合伙，法律一般要求其必須向政府有關部門提交專門注冊表。

2.出資要求不同。一般情況下，普通合伙和有限責任合伙的合伙人，可以用勞務、信用出資。而有限合伙中的有限合伙人，則不得以勞務和信用作為出資，只能以貨幣、實物等向合伙組織投資。

3.經營方式不同。普通合伙和有限責任合伙的合伙人在合伙組織的經營管理方面具有同等地位，每個合伙人都有權對內經營管理合伙事務，對外代表合伙組織從事交易活動，都是合伙組織的代理人或代表人。而有限合伙，只是由其合伙人中的普通合伙人來經營管理。

第三章

7.公司的基本權利在公司法中予以列舉有什么利弊？

利:

1、列舉式，一目了然，便于大眾化普及和理解

2、列舉式有一定啟發意義，幫助人們理解其上位的概括式規定

敝：

1、列舉式 可能會使人覺得權利僅限于所列舉的幾類，限制人們延伸其外延，有點的定向思維的誤導作用。

2、列舉式可能會不自覺誤導人們研究列舉項目，而沒有把足夠精力重點放在具有統領全局具有高度概括性的權利描述上。最后就可能導致公司權利內涵定義不當，不理于理論研究。

9.授權資本制與法定資本制有什么不同？各有什么利弊？

區別：從法定資本制和授權資本制的立法意圖來看，前者重在對公司債權人及社會交易安全的保護，更多的體現了社會本位的立法思想；后者則側重于對投資人和公司提供種種便利條

件，較多的體現了個人本位的立法原則。采用法定資本制的大陸法系國家，公司立法務求縝密，公司資本力求確定；采用授權資本制的國家，法官的司法判決可以創設法律，因成文法不興所產生的漏洞，基本上是依靠判例法來彌補的。

利弊：授權資本制的優點是有利于較快的成立公司，缺點是公司資本的落實缺乏足夠的保障，不利于保護公司債權人的利益。法定資本制的優點在于能夠保證公司擁有充足的資本，有效的防止公司設立中的欺詐投機行為的發生，但由于其對資本充足的要求過嚴，限制了公司的盡快成立。

17.試比較兩大法系和中國公司法有關董事會制度的異同。

英美法系有獨立董事，但沒有監事會，獨立董事起到類似監事會的作用； 大陸法沒有獨立董事，但有監事會。

中國既有獨立董事，又有監事會，表面上似乎集大全，事實上確實不倫不類，結構不合理

第四章

8.合營企業中董事與總經理在法律地位上有何不同？

董事是董事會成員，董事會可以決定公司重大事項，例如修改章程、合并分立等等。

經理是董事會決議具體執行者，當然他也享有很大的自由。

董事是老板，經理是高級打工仔。

總經理的法律地位的內容見書60頁

第五篇：中亞經貿國際漢語復合型人才需求與思考

中亞經貿國際漢語復合型人才需求與思考

范曉玲、方芳

? 2012-05-30 22:37:48

來源：《新疆社會科學》2011年第4期

內容提要：文章以中亞經貿國際漢語復合型人才培養為例，從人才需求背景、人才培養現狀及問題出發，探討適合新疆與中亞文化、經濟、語言發展的復合型人才培養對策。

關鍵詞：中亞經貿；國際漢語人才；需求與思考

中圖分類號：C961.45 文獻標識碼：A 文章編號：1009—5330(2011)04—0088—03

作者簡介：范曉玲，新疆財經大學中國語言學院教授；方芳，新疆財經大學中國語言學院助教(新疆烏魯木齊830012)。

如何培養既具有全球經濟一體化的時代特色，又能滿足新疆與中亞社會市場需求的多元化、多學科、多語言的復合應用型人才，已成為當前中亞漢語推廣工作的重心之一。

一、中亞經貿國際漢語復合型人才需求背景

1．經濟全球化發展加快漢語國際化及漢語復合型人才的需求

在過去的30多年中，中國已經成為世界第二大經濟體，也是世界上最大的出口國，在未來幾年中也將成為最大的進口國。我們可以看到，中國正在跟很多國家開展貿易，越來越多的中國企業走出去，并且也邀請越來越多的外國企業走進來。根據最新的國家海關統計資料所顯示的信息，大部分的財富500強公司都在中國有投資。由于所有的這些貿易活動，人民幣也會成為世界上儲存和支付的手段，有人說中文將會成為21世紀的全球語言，因此很多國家都想讓更多的年輕人說漢語，很多國家都在小學、中學以及大學進行漢語教學。這也是為什么漢語變得越來越熱的原因，很多人在學漢語，越來越多的孔子學院建立了，越來越多的外國人希望了解中國的經濟狀況，特別是最新的狀況。這都加快了漢語國際化進程和多語言、多學科、多元化復合型漢語國際人才的需求。

2．中國和中亞國家日益緊密的雙邊關系加快了雙方經貿文化語言交流合作的步伐和復合型漢語國際人才的需求

2006年以來，國家漢辦在中亞地區成功開辦了8所孔子學院(新疆開辦6所)，新疆高校和自治區重點中學與中亞各大學及中學正在籌建4所大學漢語中心和15所中學漢語課堂。而孔子學院作為提升中國文化軟實力的“最妙出口品”，成為增進中外交流與友誼的重要橋梁紐帶。中亞各國越來越多的人希望了解中國人的生活、業務和文化方式。他們要求孔子學院不僅要進行漢語和中國文化的教學，同時也要納入商務中文的教學。這使中亞漢語推廣人才培養面臨新的挑戰。

目前，在中亞五國的新疆企業總共有118家，分別在哈薩克斯坦48家、在吉爾吉斯斯坦29家、在塔吉克斯坦14家、在烏茲別克斯坦25家、在土庫曼斯坦2家。[1]這更加大了擁有廣闊視野、掌握現代管理知識、有著豐富實 戰和實踐經驗、語言相通、了解和熟悉新疆和中國乃至中亞的職業經理人等高端人才的需求。

由此，為提升我國在中亞的軟實力，加快對外經濟交流、文化交流、語言互通的復合型對外漢語經貿人才培養迫在眉睫。建立這樣一支業務精良、又能洞悉當前國際經貿發展態勢、國內經濟形勢及各類經貿業務知識的漢語傳播人才將為加強新疆與中亞國家的經貿合作提供人才保障；也對當前新疆區域經濟發展、社會穩定及實施跨越式發展與長治久安都有著重大而積極的戰略意義和現實意義，同時也是對新疆高等教育國際化發展的有效嘗試。

二、中亞經貿國際漢語復合型人才培養現狀及思考

自2005年起，教育部相繼在新疆師范大學、新疆大學、新疆財經大學新增對外漢語本科專業。但截至目前，新疆高校對外漢語人才培養僅有來華留學生學歷教育和國內對外漢語專業培養兩種模式，留學生專業教育還處在嘗試之中。培養目標單

一、學位授予規格單

一、就業流向單一等一系列弊端日益顯露。如此單調的國際漢語人才培養模式已經越來越不能適應和滿足社會與市場對不同層次專門人才的需求。

近年來，新疆緊跟目前漢語國際推廣的形勢，按照社會對對外漢語教師的各種新要求、新標準，根據自身優勢，在專業定位、培養目標、建設特色、課程體系、教學改革等方面進行了諸多積極探索。但專業優勢缺失，難以適應國際市場需求的尷尬狀況逐漸被人們所關注?？紤]到新疆對外漢語人才培養應面向“上合組織”國家，由此，新疆對外漢語專業人才培養模式不能照搬國內其他綜合性大學對外漢語專業人才培養的模式，更不能脫離新疆區域特色，應呈現出其自身的特色與優勢。我國與中亞地區貿易往來的日益密切，也決定了今后國際漢語人才培養應側重經貿背景培養的必要性。

針對上述問題，中亞經貿國際漢語復合型人才培養可以嘗試：以新疆與中亞區域經濟貿易發展所需人才目標為導向，以新疆與中亞各國孔子學院及相關合作院校、漢語中心為平臺，以新疆與中亞地緣優勢及新疆財經類高校經貿學科的辦學優勢為依托，以“對外漢語(漢語言)專業知識+經貿專業知識”雙向教學目標為抓手，以國內培養和國外本土化培養兩條線相結合，以長期(學歷教育)培養和短期強化培訓(一年、半年、三個月、一個月)為形式，培養“對外漢語(漢語言)專業知識+經貿專業知識”的復合型中亞經貿國際漢語人才。

1．“進修培訓”提升專業技能

以國內(新疆)相關高校為主、職業技術院校為輔，選拔出從事對外漢語教學、(漢語)經貿專業教師等優秀師資人才赴國外進行培訓、提升。此外，中國在中亞的外資企事業經理、老板、管理人員等，中亞本土與中國有經貿往來的華人企事業經理、老板、管理人員，有到中亞地區進行經貿活動意向的人員也能夠成為“進修培訓”的生源力量。

通過視頻學習(遠程網絡視頻教學)，觀摩與實踐孔子學院及校方與當地企業聯系的平臺，使學員能夠深入國外企業觀摩與實踐以獲得直觀、感性的認識；通過案例研究法訓練學員如何處理棘手問題以具有良好的決策能力，幫助他們學習如何在緊急狀況下處理各類事件。旨在培養學員具有國際視野、諳熟中亞地區市場運作并能夠承擔對外漢語教學與文化傳播的國際漢語教師。使其從定 位漢語在中亞地區推廣的角度，開闊眼界、認清經貿發展態勢、熟練(俄)語言技能。并能從戰略高度識別和解決中亞經貿國際漢語師資隊伍建設中遇到的現實問題。

2．“學歷教育”補充后備人才

(1)加快來華中亞經貿國際漢語師資專業的培養步伐。依托學校孔子學院和中亞合作院校的資源與平臺，擴大宣傳，改變機制，加大中亞漢語獎學金生力度，招收以“對外漢語本科專業知識(漢語言專業)+經貿專業知識”為雙向學習目標的中亞大學生或留學生，采用“1+2+1”四年學歷教育模式。即“強化1年漢語+2年對外漢語本科專業知識與經貿專業知識學習+1年在校企聯辦的企業實踐”的創新培養模式。為中亞本土培養一批合格的經貿國際漢語復合型師資人才。

(2)加快對外漢語本科專業“復合型、應用型、創新型、國際化”人才的培養。依托新疆高校的辦學優勢及學?？鬃訉W院和中亞合作院校的資源，加大各高校對外漢語本科專業交換生及輔修經貿類第二專業的力度，完善培養目標，加強課程建設，加快校企聯合辦學及多元化實習基地建設步伐，培養一批既能熟練掌握俄漢雙語教學技能，又具有對外漢語知識并能夠從事中華文化傳播和 促進我國與中亞各國及周邊地區經貿交流的國際化復合型師資人才。

(3)加快中亞及在中亞的中國企業的職業經理人及高級管理人才的培養。如新疆財經大學MBA學院面向經濟全球化和信息化，從務實性、創新性和國際化的角度設計和開發MBA課程，采用理論講述、案例分析和專題研討相結合的互動式教學方法，通過與大型企業共建管理實踐基地鍛煉學員的實踐能力，經過多年的發展，在MBA辦學上已經形成了鮮明的特色。學院著重于培養擁有廣闊視野、掌握現代管理知識、有著豐富實戰和實踐經驗、了解和熟悉新疆和中國乃至中亞的職業經理人。為上海合作組織成員國企業進入中國以及為中國企業走出去提供高中級管理人才支持。

3．加快孔子學院與企業合作的步伐

對于全球來說，中國經濟在快速發展，在我們關注孔子學院發展的過程中，不僅要關注漢語教學及文化傳播工作，還應該關注孔子學院是如何去促進經濟發展的，孔子學院是否能提供企業所需要的東西，孔子學院在為什么樣的人提供培訓?比如，企業的執行領導、執行官員，還有他們的一些管理層的人員。在給他們提供培訓時，應該具有什么樣的專業性，這種培訓是否能夠建構起相關的橋梁，幫助其建立起中國和世界其他國家企業界的橋梁，通過這種語言上和文化上的洞悉是否能 夠把這個橋梁搭建得更好。

4．“其他形式”豐富培養體系

除此之外，中亞經貿國際漢語復合型人才的培養還可以采取其他一些形式：(1)選派國內優秀的對外漢語教學專家、研究中亞各國及周邊地區經貿發展的專家學者前往中亞各國進行巡講；(2)在國內外長期建設“中亞經貿國際漢語教師工作坊”，精心尋覓一批一線名師、專家擔任“工作坊”的顧問與導師并定期進行交流、研討、互動活動；(3)聘請國際(中亞各國及周邊地區)經貿專家、及一線教師組建一支業務精良的教材編寫隊伍，編寫《中亞經貿國際漢語》系列教材，并進行多媒體素材庫建設；(4)錄制高標準、高質量的多媒體示范課光碟，以便在兩地資源共享并依托中亞各國各個孔子學院已建立的遠程教育網絡，實現中亞經貿國際漢語師資隊伍的兩地遠程教學與培訓等形式。

總之，加快中亞經貿國際漢語復合型人才的培養，有利于進一步強化我國在中亞及上合組織的經濟影響力，服務于國家總體外交戰略需要；為新疆的長治久安營造良好的外部氛圍，滿足新疆經濟社會跨越式發展需要；提升新疆高校的學術地位，推動學科建設，實現新疆高校內涵式發展和國際化進程，發揮新疆高校在中亞區域經濟研究領域的優勢，為跨國區域經貿研究與交流提供高水平的區域研討平臺，為政府和從事中亞經貿活動的企業家提供智力庫支持。

注釋：

[1]新疆商務廳提供。

責任編輯：蘇成